Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 2
Sułoszowa
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 18.09. 2013 - 1.10.2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli: Ewa Sznajder, Ewa Przyjemska-Kondziołka. Badaniem objęto 77 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 46 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 11 nauczycieli (ankieta - 8 i dwa wywiady grupowe - 5
i 8). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu
lokalnego i partnerów Szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania Szkoły.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Batalionów Chłopskich w Sułoszowej jest publiczną szkołą prowadzoną przez Gminę
Sułoszowa,
która
leży
w północno-zachodniej
części
województwa
małopolskiego,
na Wyżynie
Krakowsko-Częstochowskiej, w otulinie Ojcowskiego Parku Narodowego. Sułoszowa jest malowniczo położoną
wsią w górnym odcinku Doliny Prądnika. Obecnie w Szkole funkcjonuje 7 oddziałów, w tym oddział
przedszkolny. Uczy się w niej 109 uczniów, a zatrudnionych jest 12 nauczycieli, w tym 7 w pełnym wymiarze
godzin. Uczniowie mają do dyspozycji 8 sal dydaktycznych, salę komputerową, bibliotekę z czytelnią i centrum
multimedialnym, stołówkę, salę gimnastyczną, boisko ze sztuczną nawierzchnią, plac zabaw, salę do ćwiczeń
ruchowych. Szkoła mieści się w samodzielnym, zadbanym i wyremontowanym budynku. Jej baza i wyposażenie
są na bieżąco uzupełniane.
Szkoła współpracuje na wielu płaszczyznach z różnymi instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska.
Organizacja pracy sprzyja współpracy nauczycieli w zakresie planowania i realizacji procesów edukacyjnych,
a także doskonaleniu własnej pracy i rozwiązywaniu problemów. Wykorzystywane są wnioski z analizy
sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań prowadzonych w Szkole w celu doskonalenia pracy
z uczniami, co służy jej rozwojowi. Szkoła wspomaga uczniów, rozwija ich talenty i zdolności, pomaga
w pokonywaniu
trudności
w nauce.
Stworzyła
bogatą
ofertę
zajęć
pozalekcyjnych,
organizuje
zajęcia
rozwijające zainteresowania, specjalistyczne zajęcia dla uczniów wymagających wsparcia, wyjazdy na basen.
W tym celu realizowała również projekt unijny. W Szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji. Decyzje
dotyczące pracy Szkoły podejmowane są w wyniku wspólnych uzgodnień Dyrektora, nauczycieli, pracowników
niepedagogicznych, rodziców i uczniów.
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa nr 2
im.Batalionów Chłopskich
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Sułoszowa
Ulica
Sułoszowa III
Numer
110
Kod pocztowy
32-045
Urząd pocztowy
Sułoszowa
Telefon
0123896022
Fax
0123896022
Www
WWW.Sp2Suloszowa.edupage.org
Regon
00069978000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
134
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
19.14
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
19.14
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Sułoszowa
Typ gminy
gmina wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/25
Wnioski
1. W Szkole systematycznie rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną
każdego ucznia i podejmuje różnorodne działania adekwatne do potrzeb.
2. Podejmowane przez nauczycieli profilaktyczne działania antydyskryminacyjne są zgodne z jej specyfiką.
3. Szkoła współpracuje z wieloma podmiotami, które udzielają wsparcia adekwatnego do potrzeb i sytuacji
społecznej uczniów.
4. Działania w zakresie indywidualizacji procesu edukacyjnego są powszechne i różnorodne.
5. Uczniowie w Szkole otrzymują odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli, dzięki czemu mogą pokonywać
trudności i rozwijać swoje zainteresowania.
6. Organizacja pracy w Szkole sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli w stałych i doraźnych zespołach
współpracujących w zakresie dydaktyki i metodyki nauczania oraz wychowania.
7. Nauczyciele współdziałają w rozwiązywaniu problemów i skutecznie udzielają sobie wsparcia.
8. Wzajemna pomoc nauczycieli w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy jest powszechna i przydatna. 9.
Działania Dyrektora motywują nauczycieli do doskonalenia zawodowego i wzajemnej współpracy.
10. Realizacja wniosków wynikających z nadzoru pedagogicznego Dyrektora i podejmowane w związku z tym
działania są spójne z koncepcją pracy Szkoły.
11. Szkoła umożliwia wszystkim podmiotom udział w podejmowaniu decyzji związanych z jej funkcjonowaniem.
12. Powszechnie wykorzystywane są wnioski z analizy sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej
do planowania i podejmowania działań w procesie edukacji.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia i udziela adekwatnej pomocy poprzez działania systemowe
prowadzone przez wszystkich nauczycieli. W wyniku tych działań określono najważniejsze potrzeby
rozwojowe
uczniów
z powodu
trudności
w nauce,
stwierdzonych
dysfunkcji,
problemów
zdrowotnych, a także przyczyn społecznych. Szkoła ponadto rozwija ich zdolności i talenty. W tym
celu stworzyła ofertę zajęć pozalekcyjnych, z której zadowoleni są uczniowie i rodzice. W Szkole nie
występuje
zjawisko
antydyskryminacyjne.
dyskryminacji,
Szkoła
wszyscy
współpracuje
nauczyciele
z poradnią
realizują
profilaktyczne
działania
psychologiczno-pedagogiczną
i licznymi
instytucjami oraz organizacjami świadczącymi poradnictwo i pomoc w zakresie edukacji, rozwijania
zainteresowań, kulturalnym, zdrowotnym, a także socjalnym, która jest adekwatna do potrzeb.
Nauczyciele
indywidualizują
proces
nauczania
i udzielają
uczniom
wsparcia
w pokonywaniu
trudności w nauce.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Dyrektor poinformował, że rozpoznano 29 uczniów jako potrzebujących wsparcia. Z informacji przekazanych
przez nauczycieli wynika, że rozpoznają oni zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia uczniów na podstawie
analizy wyników nauczania i badań prowadzonych w Szkole przez nauczycieli i pedagoga, a także obserwacji,
rozmów
z uczniami,
rodzicami
i
innymi
nauczycielami,
analizy
opinii
i orzeczeń
poradni
psychologiczno-pedagogicznych. Wymagają oni pomocy z powodu problemów w uczeniu się wynikających ze
stwierdzonych dysfunkcji oraz upośledzeń i problemów zdrowotnych, a także z przyczyn społecznych (trudna
sytuacja materialna rodziny). Zdaniem Dyrektora pomocą objęto wszystkich potrzebujących uczniów, dla 3
opracowano indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, dla pozostałych karty indywidualnych potrzeb
8/25
ucznia i plany działań wspierających. Prawie wszyscy ankietowani rodzice zadeklarowali, że nauczyciele
rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach dziecka przynajmniej kilka razy w roku lub raz w roku.
Zdaniem nauczycieli najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów to: wyrównywanie szans i możliwości
edukacyjnych, rozwój zaburzonych percepcji u uczniów z trudnościami szkolnymi i dysfunkcjami, rozwijanie
zainteresowań i talentów oraz potrzeba wsparcia materialnego stałego i doraźnego (np. dożywianie, stypendium
socjalne), a także wsparcia emocjonalnego dla dzieci z problemami rodzinnymi.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
uzdolnienia,
rozwoju
zajęcia
dla
lub
rewalidacyjne
uczniów
pomocy
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Dyrektor
poinformował,
że Szkoła
tworząc
ofertę
zajęć
pozalekcyjnych
kieruje
się
potrzebami
i zainteresowaniami oraz talentami uczniów. Jego zdaniem wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach
pozalekcyjnych.
Dla
uczniów
mających
trudności
w nauce
Szkoła
organizuje
zajęcia
dydaktyczno
-
wyrównawcze i rewalidację indywidualną. Nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne oraz metody i formy
pracy do potrzeb uczniów. Udzielają także pomocy w rozmowach indywidualnych. W ubiegłym roku szkolnym
uczniowie kl.I-III mający problemy logopedyczne, wady postawy oraz problemy z treściami matematycznymi
uczęszczali na zajęcia z logopedą, gimnastykę korekcyjną i zajęcia wyrównawcze z edukacji matematycznej
w ramach projektu ,,Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych
Gminy Sułoszowa’’. Dla uczniów, którzy chcą poszerzać wiedzę i rozwijać talenty organizowane są koła
zainteresowań (przedmiotowe, artystyczne, sportowe, języka migowego). Organizowane są także wyjazdy
do teatru, kina i wycieczki tematyczne oraz zajęcia na basenie. Czwarta godzina zajęć wychowania fizycznego
jest prowadzona zgodnie z potrzebami i zainteresowaniami uczniów. Zdecydowana większość rodziców uważa,
że zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Najczęściej wymieniali zajęcia
językowe, sportowe, artystyczne, rozwijające zainteresowania i zdolności oraz wyrównawcze. Większość
ankietowanych uczniów twierdzi, że ma możliwość uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. Prawie wszyscy
ankietowani uczniowie (22 z 24) stwierdzili, że w Szkole są interesujące zajęcia pozalekcyjne i korzystają z nich.
Rodzice w wywiadzie poinformowali, że nauczyciele zauważają i uwzględniają potrzeby ich dzieci. Uczniom
potrzebującym pomocy w nauce, poświęcają więcej czasu. Ich zdaniem zdolności i możliwości dzieci
rozpoznawane są przez nauczycieli już w młodszych klasach i rozwijane przez kolejne lata nauki. Dzieci
zdolniejsze są przygotowywane do konkursów. Nauczyciele w trakcie wywiadu powiedzieli, że rozpoznają
potrzeby i możliwości uczniów, a wnioski wykorzystują do dalszej pracy. W wyniku tego rozpoznania prowadzą
indywidualizację nauczania, działania wspierające uczniów, organizują zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,
rewalidacyjne i koła zainteresowań, dostosowują wymagania do możliwości i potrzeb uczniów, modyfikują
metody
i formy
pracy.
Informują
rodziców
o trudnościach
dzieci,
proponują
badania
w poradni
psychologiczno-pedagogicznej. Monitorują także osiągnięcia uczniów. Nauczyciele po obserwowanych zajęciach
wskazywali działania wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb. Mówili o nagradzaniu, częstym
chwaleniu uczniów, stosowaniu metod aktywizujących, kontrolowaniu zapisów w zeszytach, zachęcaniu
do odpowiedzi, ćwiczeniach dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów, dodatkowych podpowiedziach.
9/25
Rys.1
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W opiniach rodziców i uczniów wyrażonych w wywiadach w Szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji. Tak
samo uważa Dyrektor.
W Szkole prowadzone są działania profilaktyczne już od najmłodszych klas, w klasach I-III na zajęciach
edukacyjnych, a w klasach starszych na godzinach wychowawczych. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli statut
i program wychowawczy uwzględniają tę tematykę (uczenie szacunku, tolerancji, równego traktowania drugiego
człowieka i wszystkich uczniów bez względu na płeć czy status materialny) poprzez pogadanki, scenki dramowe,
lekcje kulturowe, odpowiedni dobór lektur, promowanie i nagradzanie pozytywnych zachowań, reagowanie
na niewłaściwe
postawy.
Zdaniem
rozmówców
w Szkole
odbywają
się
przedstawienia
teatrzyków
profilaktycznych na temat tolerancji, spotkania z osobami starszymi w ramach integracji międzypokoleniowej,
kurs języka migowego dla chętnych. Szkoła zapewnia wszystkim uczniom równe szanse rozwoju i udział
w wyjazdach i wycieczkach - pozyskuje fundusze i dofinansowania, bezpłatne bilety do muzeum, kina, teatru
dla uczniów w trudnej sytuacji materialnej. Wszyscy ankietowani nauczyciele zadeklarowali, że w tym
i poprzednim
roku
szkolnym
podejmowali
działania
antydyskryminacyjne,
związane
z pochodzeniem
etnicznym/narodowym i społecznym, statusem ekonomicznym, wiekiem, niepełnosprawnością. Prawie wszyscy
prowadzą działania antydyskryminacyjne dotyczące płci, koloru skóry/rasy, religii, a pojedyncze osoby także
związane z orientacją seksualną i poglądami politycznymi.
10/25
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
psychologiczno-pedagogicznymi
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Nauczyciele i Dyrektor podczas wywiadów wymienili szereg instytucji, z którymi współpracuje Szkoła w ramach
wspomagania uczniów. Są to: poradnia psychologiczno- pedagogiczna, Ośrodek Zdrowia w Sułoszowej, Gminna
Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Sułoszowej, Centrum
Kultury i Biblioteka Gminna w Sułoszowej, Miejska Biblioteka Publiczna w Olkuszu, Ośrodek Dydaktyczny
Ojcowskiego Parku Narodowego, Policja, KRUS, Związek Młodzieży Wiejskiej, Szkolny Związek Sportowy, Straż
Pożarna, Urząd Gminy w Sułoszowej, Parafia, Okręgowa Spółdzielnia Mleczarska, Dom Pomocy Społecznej
w Ojcowie, apteka w Sułoszowej. Określili również zakres tej współpracy, która polega na prowadzeniu diagnozy
potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych uczniów, wspomaganiu ich rozwoju oraz rozwiązywaniu
problemów, zapobieganiu niepowodzeniom szkolnym, pomocy w dostosowaniu wymagań, prowadzeniu badań
przesiewowych i profilaktycznych, bilansów zdrowotnych, fluoryzacji zębów, oferowaniu pomocy materialnej,
dofinansowywaniu dożywiania, organizowaniu wypoczynku podczas ferii i wakacji, udzielaniu doraźnej pomocy
finansowej, materialnej, rzeczowej, organizowaniu konkursów, zawodów sportowych i uroczystości, rozwijaniu
zainteresowań uczniów, organizowaniu spotkań i szkoleń z zakresu bezpieczeństwa oraz pierwszej pomocy
przedmedycznej. Zdaniem rozmówców współpraca ta jest adekwatna do potrzeb, przynosi korzyści zarówno
pojedynczym uczniom, jak i całej Szkole.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Zdaniem zdecydowanej większości ankietowanych uczniów wszyscy lub większość nauczycieli pomaga im uczyć
się,
gdy
mają
trudności.
Na
wszystkich
obserwowanych
zajęciach
nauczyciele
motywowali
uczniów
do angażowania się w proces uczenia się. Życzliwie się do nich zwracali, tworzyli miłą, spokojną atmosferę,
stosowali dużo ustnych pochwał (np. "pięknie", "super", "bardzo ładnie"), zadawali dodatkowe pytania,
nagradzali aktywność, stosowali aktywne metody nauczania. Uczniowie chętnie angażowali się do zajęć.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez wydłużenie czasu pracy uczniowi, stopniowanie trudności,
dodatkowy instruktaż,dostosowywanie form i metod pracy do możliwości uczniów, odpowiedni dobór środków
dydaktycznych, wprowadzanie różnych form aktywności, różnicowanie testów i zadań pod względem trudności.
11/25
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Prawie
wszyscy
rodzice
zadeklarowali,
że ich
dzieci
mogą
liczyć
w Szkole
na odpowiednie
wsparcie
w pokonywaniu trudności. Zdaniem zdecydowanej większości uczniów nauczyciele wierzą w ich możliwości
i dają do zrozumienia, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Wszyscy uczniowie stwierdzili, że mogą
liczyć na wsparcie nauczycieli w rozwijaniu swoich zainteresowań.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Organizacja pracy w Szkole sprzyja współpracy nauczycieli zarówno uczących w jednym oddziale,
jak i na poziomie całej Szkoły w zakresie planowania i realizacji procesów edukacyjnych. Wszyscy
angażują się do pracy zespołowej, która dotyczy działań związanych z dydaktyką, metodyką
i wychowaniem,
a także
organizacją
zajęć
pozalekcyjnych,
konkursów,
wycieczek,
imprez
szkolnych, które są wynikiem wspólnych uzgodnień. Nauczyciele wzajemnie pomagają sobie też
w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy, współdziałają w rozwiązywaniu problemów i skutecznie
udzielają sobie wsparcia.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele i Dyrektor poinformowali, że wszyscy angażują się do pracy w różnych zespołach. Nauczyciele
wymienili szereg zespołów stałych oraz doraźnych, np. wychowawczy i profilaktyczny, szkoleniowe, oddziałowe,
ds. ewaluacji wewnętrznej, pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zadaniowe. Zajmują się one m.in.
planowaniem
programów
i realizacją
wyjazdów
i podręczników,
i wycieczek
analizowaniem
oraz
wyników
imprez
i uroczystości,
sprawdzianów
i badań
konkursów,
analizowaniem
edukacyjnych,
ewaluacją
wewnętrzną, aktualizacją prawa wewnątrzszkolnego, nadzorowaniem przebiegu sprawdzianu, opracowaniem
programów i projektów, przyznawaniem wyprawki szkolnej, stypendium za wyniki w nauce, dofinansowaniem
doskonalenia
zawodowego
nauczycieli.
Nauczyciele
współpracują
przy rozpoznawaniu
i rozwiązywaniu
problemów edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych, uzgadnianiu zasad korzystania z sali gimnastycznej
przez klasy I-III, sali komputerowej, przy organizacji zajęć dodatkowych. Po obserwowanych zajęciach
12/25
nauczyciele potrafili wskazać elementy lekcji wynikające ze wspólnych ustaleń. Dotyczyły one problematyki
wychowania, aktywizowania uczniów, korelacji międzyprzedmiotowej, bezpieczeństwa, wykorzystania wiedzy
w praktyce, nauczanych treści.
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Nauczyciele
w ankietach
wymieniali
zmiany,
jakie
wprowadzili
edukacyjnym w wyniku wspólnych ustaleń. Dotyczyły one
i uroczystości,
warsztatu
wprowadzane
są
pedagogicznej,
pracy
w wyniku
nauczycieli
wspólnych
konsultacjach
indywidualnych.
zagadnień.
na spotkaniach
Jako
dwóch
latach
w procesie
wychowania i profilaktyki, kalendarza imprez
i realizowanych
ustaleń
w ostatnich
przykład
Zdaniem
zespołów
Dyrektor
Dyrektora
nauczycieli,
podał
zmiany
zebraniach
realizację
te
rady
projektu
,,Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych Gminy Sułoszowa’’,
w ramach którego przez cały rok odbywały się zajęcia logopedyczne, gimnastyki korekcyjnej, wyrównawcze
z edukacji matematycznej w klasie III. Zorganizowano naukę języka migowego na zajęciach dodatkowych, koło
teatralno-polonistyczne,ponadto
nauczyciele
w większym
stopniu
wykorzystują
technologię
informacyjną
w procesie edukacji, poszukują nowatorskich rozwiązań. Nauczyciele uczący w jednym oddziale poinformowali,
że prowadzą korelację międzyprzedmiotową, doskonalą umiejętności uczniów, które nie zostały opanowane
na zadowalającym poziomie podczas wszystkich zajęć edukacyjnych, stosują spójny system motywacyjny,
organizują zajęcia pozalekcyjne, wspólnie planują pracę, dokonują bieżącej analizy osiągnięć uczniów,
wymieniają się opiniami i doświadczeniami, analizują i modyfikują szkolny system oceniania, metody i formy
pracy.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Z
analizy
ankiet
nauczycieli
wynika,
że korzystają
oni
z pomocy
innych
głównie
przy rozpoznawaniu
i rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych uczniów, podczas przygotowania ich
do udziału w konkursach, imprezach i uroczystościach szkolnych, opracowywaniu potrzebnych materiałów (rys.
1). Deklarowali, że otrzymują wsparcie od innych nauczycieli w zakresie pomocy dydaktycznych, organizacji
wycieczek, konkursów i imprez szkolnych, planowania działań, opracowywania materiałów. Jako efekty tej
pomocy wymieniali: wysoki poziom i sprawny przebieg uroczystości i wycieczek, sukcesy w konkursach,
aktywny udział uczniów w akcjach charytatywnych.
13/25
Rys.1
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarowali, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy, współpracując
z innymi nauczycielami. Współpraca ta najczęściej polegała na wymianie informacji, doświadczeń i zbieraniu
opinii o swojej pracy, wspólnym opracowywaniu i analizowaniu wyników (rys. 2). W ciągu ostatniego roku
najczęściej badali metody nauczania, stopień realizacji podstawy programowej, współpracę z rodzicami,
indywidualizację pracy z uczniem, efekty nauczania, podejmowanych działań wychowawczych i pracy z uczniami
o indywidualnych potrzebach edukacyjnych (rys.1). Wszyscy nauczyciele oceniają tę współpracę jako
zdecydowanie przydatną.
14/25
Rys.1
15/25
Rys.2
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
16/25
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej oraz
innych
badań
absolwentów,
wewnętrznych
i podejmują
i zewnętrznych
działania
prowadzonych
adekwatne
w Szkole,
do potrzeb.
Są
one
w tym
badania
losów
monitorowane
i służą
doskonaleniu pracy z uczniami, rozwojowi Szkoły i promowaniu jej pozytywnego wizerunku.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor i nauczyciele informowali, że w Szkole prowadzi się badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów
edukacyjnych. Wymieniali: Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów, sprawdzian w klasie VI.
Dyrektor stwierdził, że prowadzone były badania w zakresie stosowania pomocy psychologiczno- pedagogicznej
i rozpoznawania
problemów
uczniów.
Wszyscy
nauczyciele
deklarują
udział
w ewaluacji
wewnętrznej
prowadzonej na poziomie całej Szkoły, mikrobadaniach prowadzonych przez samych nauczycieli w klasach,
badaniach zespołów przedmiotowych, zewnętrznych badaniach edukacyjnych, badaniach danych z egzaminów
zewnętrznych, a także badaniach losów absolwentów. Zdaniem respondentów wymienione badania służą
do lepszego planowania pracy z uczniami, doskonalenia ich umiejętności, rozpoznawania problemów uczniów
zagrożonych wystąpieniem ryzyka niepowodzeń szkolnych, planowania pomocy psychologiczno - pedagogicznej,
lepszego przygotowania uczniów do sprawdzianu zewnętrznego. Natomiast w ramach współpracy z rodzicami,
ustalania wspólnych zasad motywowania uczniów do nauki i budowania w nich poczucia wartości. Podają liczne
przykłady wykorzystania ich w swojej pracy.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Dyrektor i wszyscy nauczyciele informują, że wykorzystują wnioski z analizy sprawdzianów zewnętrznych oraz
ewaluacji wewnętrznej i podejmują odpowiednie działania. Wnioski te dotyczą: współpracy z rodzicami,
promowania edukacji, zapewnienia bezpieczeństwa i eliminowania niewłaściwych zachowań uczniów, jak
również rozwijania umiejętności rozumowania i wykorzystywania wiedzy w praktyce, rozwiązywania zadań
nietypowych i ćwiczenia różnych form wypowiedzi oraz uczenia wyciągania wniosków. Ponadto promowania
czytelnictwa,
uczenia
prawidłowego
gospodarowania
czasem
podczas
pracy,
korelacji
międzyprzedmiotowej. Dyrektor jako przykłady działań podaje: zmodyfikowanie oferty zajęć pozalekcyjnych,
zwracanie większej uwagi na poprawność językową i ortograficzną oraz ćwiczenie różnych form wypowiedzi
na wszystkich
przedmiotach,
dobieranie
odpowiednich
zestawów
zadań,
które
ćwiczą
rozumowanie,
wykorzystywanie wiedzy w praktyce na różnych zajęciach, organizowane konkursów czytelniczych, Światowego
Dnia Książki, promowanie czytelnictwa przez Samorząd Uczniowski (prezentowanie ciekawych książek przez
radiowęzeł, wydawanie gazetki pt. "Szkoła, my i nasze problemy"), uczenie właściwego gospodarowania czasem
17/25
(na zajęciach wyrównawczych i kołach przedmiotowych) poprzez organizowanie krótkich zadań i form
wypowiedzi na czas. Dodaje, że zachęca się rodziców do aktywnej współpracy, przeprowadza się dla nich
szkolenia z zakresu bezpieczeństwa dzieci oraz zagrożeń wynikających z korzystania z Internetu. Dla uczniów
organizowane są konkursy z zakresu bezpieczeństwa. Ponadto nauczyciele informują, że doskonalą u uczniów
umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji, korzystają z rysunków, planów i schematów obrazujących
przekazywane informacje oraz uczą analizowania, wyciągania wniosków oraz logicznego myślenia na wszystkich
zajęciach edukacyjnych. Uczą na konkretach, częściej stosują aktywne metody nauczania, zachęcają uczniów
do udziału w konkursach. Zwracają również uwagę, że unikają podawania gotowych metod rozwiązywania
zadań, uczą wyszukiwania informacji w tekście, organizują więcej sprawdzianów próbnych, modyfikują plany
pracy oraz formy i metody pracy. Informują również, że regularnie wykorzystują na zajęciach programy
multimedialne oraz technologię informacyjną. Nauczyciele wskazali, że podstawą do wyciągania wniosków jest
zarówno analiza jakościowa, jak i ilościowa wyników sprawdzianu. Analiza ilościowa obejmuje liczbę uczniów,
którzy przystąpili do sprawdzianu, średnie wyniki klasy, najlepsze i najsłabsze wyniki uczniów, średnie wyniki
uczniów Szkoły w porównaniu z wynikami gminy, powiatu, województwa i kraju. Wyniki sprawdzianu w skali
procentowej oraz w skali staninowej. Analiza pod względem jakościowym dotyczy: wyników z podziałem
na badane umiejętności, porównania stopnia łatwości zadań z podziałem na przedmioty, porównania wyniku
staninowego w stosunku do lat poprzednich, porównania średniego wyniku z poszczególnych umiejętności
w odniesieniu do lat poprzednich. Analizowane są wyniki na poziomie umiejętności w odniesieniu do klasy, jak
i do konkretnego ucznia.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne dotyczące poziomu wiedzy i umiejętności, zainteresowań oraz
potrzeb uczniów. Są to badania edukacyjne, pedagogiczne. Pomagają one w planowaniu oferty zajęć
pozalekcyjnych
(kół
zainteresowań
i zajęć
wyrównawczych),
wyjazdów
na wycieczki,
zielone
szkoły, rozpoznawaniu i rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych, planowaniu
pracy i doskonaleniu zawodowym nauczycieli, modyfikacji metod i form pracy, doborze środków dydaktycznych
w tym audiowizualnych i wzbogacaniu bazy Szkoły. Ułatwiają dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości
uczniów, korelację
międzyprzedmiotową,
doskonalenie
konkretnych
umiejętności
uczniów.
Wskazują
kierunki współpracy z rodzicami oraz z poradnią psychologiczno- pedagogiczną w zakresie wspierania uczniów.
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że badanie losów absolwentów służy motywowaniu uczniów do nauki, udziału
w konkursach, imprezach i uroczystościach szkolnych, pracy w Samorządzie Uczniowskim, promowaniu swojego
wizerunku
oraz
doskonaleniu
umiejętności
występowania
na forum
publicznym.
Dyrektor
stwierdził,
że "Podkreśla się również wartość uczenia się, jako drogę do odniesienia sukcesu w życiu, zdobycia każdego
celu – nawet tego, który na pozór wydaje się nieosiągalny".
18/25
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W
opinii
Dyrektora
i nauczycieli
Szkoła
prowadzi
monitorowanie
działań
poprzez:
obserwację
zajęć
obowiązkowych i pozalekcyjnych, analizę zaangażowania i wyników uczniów w konkursach przedmiotowych,
analizę bieżącego oceniania wiadomości i umiejętności uczniów, ich udział w imprezach i uroczystościach
szkolnych, obserwację zachowań uczniów podczas przerw, wyjazdów i wycieczek szkolnych, rozmowy z dziećmi
i ich rodzicami. Ocenia się skuteczność prowadzonych działań i modyfikuje je w razie potrzeby. Wyniki tego
monitorowania wykorzystuje się do określenia potrzeb w zakresie indywidualizacji pracy, wykorzystywania
nowoczesnych technik informacyjnych, doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli i oceniania. Respondenci
uważają, że wyniki monitorowania przynoszą pozytywne efekty. Szkoła dba o to, aby wszyscy uczniowie czuli
się bezpiecznie, by umieli się zachować w sytuacjach zagrożenia. W wyniku monitoringu wprowadzono wiele
zmian,
między
innymi
poprawiła
się
współpraca
zespołowa
nauczycieli,
rozwinęła
korelacja
międzyprzedmiotowa, częściej stosowane są aktywne metody nauczania i wykorzystywany jest sprzęt
multimedialny, zacieśniła się współpraca rodziców ze Szkołą (rys.1). Dyrektor dodał, że działania wynikające
z analizy wyników egzaminów zewnętrznych to monitoring w zakresie indywidualizacji pracy z uczniami
i konsekwentne
wdrażanie
ustalonych
wspólnie
działań
sprzyjających
ich
rozwojowi,
w tym
zmian
w przygotowaniu do sprawdzianu.
.
Rys.1
19/25
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Działania związane z organizacją pracy Szkoły, systematyczna poprawa bazy i wyposażenia
w pomoce dydaktyczne służą realizacji jej celów oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania dotyczące organizowania pracy nauczycieli. Wszyscy
systematycznie biorą udział w pracy zespołowej, podejmują inicjatywy z zakresu doskonalenia
zawodowego oraz angażują się do działań związanych z ewaluacją wewnętrzną. Opracowują
narzędzia,
zbierają
i analizują
dane,
wysuwają
wnioski.
W wyniku
sprawowanego
nadzoru
pedagogicznego Dyrektor formułuje i wdraża wnioski, które służą realizacji koncepcji pracy Szkoły
i wpływają na jej rozwój. Podejmowane przez Dyrektora działania nie przekładają się jednak
na inicjowanie przez nauczycieli działań innowacyjnych i nowatorskich. Nauczyciele, pracownicy
niepedagogiczni, rodzice i uczniowie uczestniczą w procesie podejmowania decyzji dotyczących
pracy Szkoły. Dyrektor skuteczne poszukuje wsparcia ze strony różnych instytucji zewnętrznych
w realizacji zadań edukacyjnych i wychowawczych.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W Szkole dba się o odpowiednie warunki dla procesów wychowania i uczenia się. Wszyscy ankietowani
nauczyciele poinformowali, że kilka razy w roku biorą udział w organizowanych przez Dyrektora lub liderów
zespołów spotkaniach dotyczących nauczania, a kilka razy w półroczu organizowane są działania i dyskusje
nauczycieli dotyczące relacji z uczniami. Prawie wszyscy nauczyciele kilka razy w półroczu uczestniczą
w spotkaniach dotyczących organizacji pracy, podejmują działania i dyskusje we współpracy z innymi
nauczycielami w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Wszyscy również deklarują, że mają możliwość
korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych i mają poczucie, że Szkoła stwarza im warunki
do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć czy rozwoju zawodowego). Kilka razy w roku odbywają się
spotkania
nauczycieli
dotyczące
doskonalenia
zawodowego,
a kilka
razy
w półroczu
dotyczące
spraw
administracyjnych. Ułożenie przedmiotów w planie zajęć sprzyja uczeniu się. W każdym dniu są zajęcia
z elementami
ruchu,
takie
jak
wychowanie
fizyczne,
plastyka,
muzyka,
zajęcia
techniczne,
zajęcia
z wychowawcą. Liczba zajęć w klasach jest przeważnie równomiernie rozłożona na każdy dzień. Zdwojenie
godzin z przedmiotów nie występuje. W niektórych klasach pojawia się nierównomierne rozłożenie godzin
20/25
lekcyjnych, w klasie IV - od 4 do 6 godzin, w klasie VI - od 4 do 7. Dyrektor wyjaśnił, że przyczyną jest wyjazd
uczniów na basen (ze względu na późny powrót z basenu na drugi dzień jest mniej zajęć) oraz zatrudnienie
nauczycieli w innych szkołach. Szkoła zapewnia poprzez zajęcia pozalekcyjne organizację czasu wolnego dla
uczniów. Obserwacja zajęć lekcyjnych wskazuje, że przestrzeń w klasie (np. ustawienie stolików, pomocy) jest
zorganizowana adekwatnie do sposobu ich prowadzenia czy wykorzystywanych metod, a Szkoła posiada dobrą
bazę lokalową. Zdaniem przedstawiciela organu prowadzącego Szkoła jest w pełni wyposażona. Posiada
monitoring zewnętrzny, plac zabaw, pełnowymiarową salę gimnastyczną z zapleczem sportowym i windą dla
niepełnosprawnych, nowe boisko szkolne. Sale lekcyjne są czyste, dobrze utrzymane, wyposażone w sprzęt
komputerowy, na bieżąco uzupełniany jest księgozbiór biblioteki. Dokonano modernizacji budynku z wymianą
dachu, poprawiono drogę dojazdową i ogrodzenie, wybudowano nowy chodnik do Szkoły. Remonty wykonuje
się regularnie w razie potrzeb. Przedstawiciel organu prowadzącego dodał, że Szkoła otrzymuje duże wsparcie
od sołectwa i prężnie działającej rady rodziców.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli w Szkole funkcjonują zespoły zadaniowe, w pracę których zaangażowani są
wszyscy nauczyciele. Nauczyciele korzystają z różnych form doskonalenia zawodowego. Większość nauczycieli
bierze
udział
lub szkoleniach
w szkoleniach
zewnętrznych,
zespołów
zadaniowych,
konferencjach
szkoleniowych
i seminariach.
radach
Nauczyciele
pedagogicznych,
korzystają
również
kursach
z kursów
kwalifikacyjnych, szkoleń internetowych, wizyt obserwacyjnych w innych szkołach lub instytucjach, lekcji
koleżeńskich oraz podejmują studia podyplomowe i doskonalenie dzięki indywidualnemu wsparciu. Wszyscy
ankietowani nauczyciele wskazują, że Szkoła zapewnia im dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla
ich rozwoju zawodowego, upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii. Ich zdaniem
Dyrektor przynajmniej kilka razy w roku przypomina o założeniach koncepcji pracy Szkoły oraz dba
o profesjonalną komunikację, a ich sukcesy są zauważane i nagradzane. Dyrektor poinformował, że zachęca
nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej między innymi przez finansowanie różnych form
doskonalenia zawodowego, rozwój bazy, zakup potrzebnych pomocy i środków dydaktycznych, wspieranie
nowatorskich rozwiązań, rozmowy, podkreślanie zalet ich pracy, dodatek motywacyjny, nagrody, pochwały.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W opinii nauczycieli i Dyrektora wszyscy angażują się w ewaluację wewnętrzną Szkoły. Prowadząc ewaluację
własnej pracy, współpracują z innymi nauczycielami. Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w badaniach
poprzez:
organizowanie
szkoleń
w ramach
wewnętrznego
doskonalenia
nauczycieli
z zakresu
nadzoru
pedagogicznego, przekonywanie nauczycieli o celowości i sensowności prowadzonej ewaluacji, finansowanie
różnych form doskonalenia zawodowego, szkolenia rady pedagogicznej przez firmy zewnętrzne zgodnie
z potrzebami i oczekiwaniami nauczycieli, przykład własny, dodatek motywacyjny, nagrody, pochwały,
wyróżnienia na zebraniach rady pedagogicznej. Mają oni świadomość uczestniczenia w podejmowaniu ważnych
działań z zakresu organizacji pracy Szkoły oraz podnoszenia efektów kształcenia. Przekłada się to na coraz
lepsze wyniki. Dyrektor poinformował, że nauczyciele dzielą się zadaniami, opracowują potrzebne narzędzia
badawcze (ankiety, scenariusze wywiadów), dokonują analizy dokumentacji i przeprowadzonych badań,
opracowują wyniki. Na podstawie przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej zostały wysunięte wnioski do dalszej
21/25
pracy, które dotyczą głównie współpracy z rodzicami, promowania edukacji, zapewnienia bezpieczeństwa,
eliminowania niewłaściwych zachowań uczniów.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
wnioski
działania
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Dyrektor i nauczyciele poinformowali, że w Szkole formułuje się wnioski z nadzoru pedagogicznego. Wśród
przykładów wdrożonych wniosków wymienili: indywidualizację procesu nauczania, doskonalenie techniki
czytania, systematyczne sprawdzanie przygotowania uczniów do zajęć, większą dbałość o estetykę sal
lekcyjnych, zorganizowanie zajęć z logopedą. Dyrektor dodał, że wnioski z nadzoru pedagogicznego były
ustalone i przyjęte do pracy w tym roku szkolnym przez wszystkich nauczycieli i pokrywają się z wnioskami
z ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele zwracają uwagę, że wdrożone działania są użyteczne, przyczyniły się
do podniesienia jakości pracy Szkoły oraz promowania jej pozytywnego wizerunku w środowisku lokalnym. Ich
zdaniem każde dziecko ma szansę na osiągnięcie sukcesu na miarę swoich możliwości. Uczniowie zdolni zajmują
wysokie lokaty w konkursach przedmiotowych, nie ma drugoroczności. Znacznej poprawie uległ poziom
graficzny ich pisma oraz umiejętności ortograficzne, poprawił się stan przygotowania uczniów do zajęć
lekcyjnych. Mają oni większą motywację, bardziej mobilizują się do nauki oraz odrabiania zadań domowych,
zauważa się pozytywny efekt zajęć logopedycznych. Partnerzy Szkoły i pracownicy niepedagogiczni zwrócili
uwagę na to, iż w Szkole wykonano liczne remonty, które wpłynęły na poprawę jej wizerunku i bezpieczeństwa
dzieci. Dodali, że wprowadzono ciekawe zajęcia, np. naukę języka migowego i wzbogacono bazę o nowe
pomoce i wyposażenie, np. zakupiono nowe komputery. Pracownicy niepedagogiczni powiedzieli, że Szkoła
realizuje programy unijne, np. "Radosna szkoła", "Wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci z obszarów
wiejskich".
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor poinformował, że pozyskuje dodatkowe fundusze, mobilizuje nauczycieli do doskonalenia zawodowego
i dofinansowuje
je,
wspiera
poprzez
dodatek
motywacyjny,
nagrodę
dyrektora,
pochwały
na Radzie
Pedagogicznej oraz indywidualne. Rozwija też bazę: zakupuje pomoce dydaktyczne, programy multimedialne,
projektory, komputery. Dodał, że Szkoła realizowała projekt edukacyjny „Małopolska-moje miejsce na ziemi,
moja mała ojczyzna”, program dla klas I-III „Edukacja proekologiczna” opracowany przez nauczycielkę,
organizuje zajęcia na basenie w ramach 4 godziny w-f oraz dla chętnych, wyjazdy na zieloną szkołę, prowadzi
edukację regionalną. Nauczyciele jako nowatorskie elementy wskazywali: stosowanie aktywnych metod
nauczania, stwarzanie sytuacji problemowych, uczenie poprzez działanie, wykorzystanie laptopa na lekcji. Na
obserwowanych zajęciach nie pojawiły się elementy nowatorskie ani działania innowacyjne.
22/25
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Zdaniem nauczycieli rodzice mają wpływ na organizację imprez szkolnych, wycieczek, wspólnie z nauczycielami
ustalają obszary działań, a Szkoła dostrzega i docenia nawet najmniejsze aktywności rodziców i wskazuje
pozytywne efekty ich działań. Pracownicy niepedagogiczni poinformowali, że uczestniczą w podejmowaniu
decyzji
dotyczących
planowanych
remontów,
wyposażenia
i wystroju
Szkoły.
W opinii
Dyrektora
przy podejmowaniu decyzji uwzględniane jest zdanie nauczycieli, pracowników niepedagogicznych, rodziców
i uczniów. Dyrektor dodał, że wspólnie z uczniami podjęto decyzje w sprawie wyjazdów i wycieczek szkolnych,
jednolitego stroju i akcji charytatywnych. Uczniowie opiniowali propozycję dodatkowych dni wolnych od zajęć
edukacyjnych, program wychowawczy, szkolny program profilaktyki oraz wewnątrzszkolny system oceniania.
Ważne decyzje konsultuje się z uczniami na godzinach wychowawczych, podczas indywidualnych rozmów,
na spotkaniach z Dyrektorem i Samorządem Uczniowskim.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor pozyskał licznych sojuszników w środowisku zewnętrznym, którzy wspierają działania Szkoły. Są to:
rodzice, miejscowy twórca ludowy, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej, Policja, Straż Pożarna, Ojcowski Park
Narodowy, Centrum Kultury w Sułoszowej wraz z Biblioteką Publiczną, Miejska Biblioteka Publiczna w Olkuszu,
Związek Młodzieży Wiejskiej, Parafia, Caritas, wyższe uczelnie, inne instytucje wspierające edukację (CKE, IBE,
MCDN, OPERON), Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna, szkoły podstawowe i gimnazja w Gminie Sułoszowa,
organizacje pozarządowe (Fundacja: " Nasza Ziemia", Pomocy Humanitarnej "Redemptoris Missio", "Zdążyć
z pomocą", "Aeris Futuro", Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy). Dyrektor aktywnie dąży do uzyskania
wsparcia dla Szkoły zarówno w sferze materialnej, jak również organizacyjnej i edukacyjnej (rys. 1). Dzięki
współpracy z różnymi instytucjami w Szkole realizowane były projekty edukacyjne, odbywają się imprezy
artystyczne, patriotyczne i charytatywne. Dzięki temu promowane są osiągnięcia, zdolności i talenty uczniów,
a Szkoła zyskuje pozytywny wizerunek w środowisku lokalnym. Uczniowie korzystają także z różnych form
wypoczynku podczas wakacji i ferii zimowych, stają się aktywni społecznie, otwarci na innych ludzi i ich
potrzeby, chętni do podejmowania różnych działań, wzrasta ich świadomość w zakresie bezpieczeństwa oraz
ekologiczna, poznają tradycje i kulturę regionu. Pozyskiwane środki zewnętrzne przeznaczane są na zajęcia
dodatkowe, materiały
dydaktyczne,
doposażenie
i modernizację
Szkoły. Wszyscy
nauczyciele
stwierdzili,
że Dyrektor pozyskuje środki na zadowalającym poziomie, a współpraca z organizacjami i instytucjami służy
potrzebom Szkoły oraz zaspokaja oczekiwania środowiska.
23/25
Rys.1
24/25
Raport sporządzili
Ewa Sznajder, Ewa Przyjemska-Kondziołka
Kurator Oświaty: ........................................
25/25