Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Brzeziu
Brzezie
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/20
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Małgorzata Wesołowska, Małgorzata Marecik. Badaniem objęto 50 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 52 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 17 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
3/20
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Brzeziu znajduje się na terenie Gminy Zabierzów, obwód szkoły obejmuje miejscowość
Brzezie i Ujazd i pokrywa się z granicami administracyjnymi parafii w Brzeziu. Do szkoły uczęszczają również
dzieci z sąsiednich miejscowości: Bolechowice, Balice, Zabierzów - Gmina Zabierzów; Wielka Wieś, Biały
Kościół, Tomaszowice, Modlnica - Gmina Wielka Wieś oraz z Krakowa.
Pierwsza szkoła w Brzeziu powstała w 1868 roku. Lata 1996 – 2006 to starania o budowę szkoły z prawdziwego
zdarzenia uwieńczone sukcesem – we wrześniu 2009 roku obecny budynek placówki zostaje oddany do użytku.
Szkoła, jako nowa placówka posiada bardzo dobre warunki do prowadzenia zajęć dydaktycznych, posiada
świetlicę, pełnowymiarową salę gimnastyczną z zapleczem socjalnym i sanitarnym. Nauka w Szkole odbywa się
na jedną zmianę, w br. szkolnym uczęszcza do niej 114 uczniów w tym 24 wychowanków w oddziale
przedszkolnym.
Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym, Parafią, Sołectwami Brzezia i Ujazdu. Dzieci biorą udział
w uroczystościach organizowanych na terenie wsi oraz gminy, takich jak: Dożynki, Dzień Seniora, Jasełka,
kolędowanie, pikniki rodzinne oraz w akcjach na rzecz ochrony przyrody. Nauczyciele opracowali i realizowali
projekty działań ekologicznych i regionalnych, w których uczestniczyli uczniowie, nauczyciele, rodzice, OSP
w Brzeziu i Ujeździe oraz mieszkańcy obu miejscowości. W Szkole odbywają się dodatkowe zajęcia dydaktyczne
i sportowe dla uczniów oraz sportowe dla młodzieży i dorosłych mieszkańców Brzezia i Ujazdu.
W Szkole realizowane były w poprzednich latach programy własne: „Wędrówki z przeszłości do teraźniejszości”program edukacji regionalnej , program edukacji teatralnej - „Lubię teatr” „Program Zielona Klasa”opracowany przez nauczycieli klas I - III oraz innowacje pedagogiczne dla kas I-III - „Więzi rodzinne”,
„Technologie multimedialne w nauczaniu języka angielskiego” klasy IV-VI, „Brzozowy szlak rowerowy” –
wyznaczenie szlaku i punktów dydaktycznych, rekreacja i ekologia, „Wesoła szkoła - miejsce zabaw dla
uczniów”.
Obecnie w Szkole realizowane są programy unijne, ogólnopolskie oraz gminne, np. ”Indywidualizacja nauczania
w klasach I-III”, „Jedz zdrowo”, „Mleko w szkole”, „Dożywianie uczniów”, „Cała Polska czyta dzieciom”,
„Bezpieczne SHELLKI” , „Muzeum za złotówkę”, „Odblaskowa szkoła”. Uczniowie biorą udział w licznych
konkursach.
4/20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Brzeziu
Tadeusz Kościuszko
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Brzezie
Ulica
Szkolna
Numer
1
Kod pocztowy
32-080
Urząd pocztowy
Zabierzów
Telefon
122851181
Fax
122851181
Www
www.spbrzezie.edupage.org
Regon
00123458500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
114
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.25
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.4
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Zabierzów
Typ gminy
gmina wiejska
5/20
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/20
Wnioski
1. Metody pracy na lekcji oraz organizacja zajęć pozalekcyjnych wynika z rozpoznania możliwości
i potrzeb uczniów.
2. W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianów zewnętrznych. Działania wynikające z wniosków
z tych analiz nie przyczyniają się do poprawy wyników sprawdzianów.
3. Dyrektor stwarza nauczycielom warunki sprzyjające podejmowaniu nowatorskich działań
i innowacji pedagogicznych.
7/20
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów oraz ich sytuację społeczną i na tej
podstawie organizuje pomoc psychologiczno - pedagogiczną, socjalną, a także zajęcia rozwijające
zainteresowania
uwzględniające
na miarę
istniejących
indywidualizację
procesu
możliwości.
W Szkole
edukacyjnego.
Szkoła
prowadzone
są
działania
współpracuje
z instytucjami
wspierającymi rozwój uczniów.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zdaniem wszystkich respondentów w Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,
sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia w sposób systemowy. W roku szkolnym 2013/2014
rozpoznano 26 uczniów, w oddziale przedszkolnym do końca października trwa diagnoza ( dzieci nowo
przybyłe). W roku szkolnym 2012/2013 - rozpoznano 30 uczniów wymagających wsparcia w procesie
dydaktyczno-wychowawczym.
Wsparcie organizowane jest ze względu na: specyficzne trudności w uczeniu się, zaburzenia komunikacji
językowej, sytuację socjalną uczniów, niepełnosprawność, sytuacje losowe, urazy.
Indywidualizowano programy nauczania w przypadku 27 uczniów
w roku szkolnym 2012/2013, a w roku
szkolnym 2013/2014, w przypadku 26 uczniów. Objęto uczniów zajęciami dydaktyczno - wyrównawczymi,
logopedycznymi, korekcyjno-kompensacyjnymi i socjoterapeutycznymi, a 46 uczniów klas I - III wspomagano
z wykorzystaniem programu unijnego.
Respondenci
twierdzą,
że nauczyciele
rozmawiają
z rodzicami
o możliwościach
i potrzebach
dziecka
przynajmniej kilka razy w roku.
Nauczyciele ponadto stwierdzają,
że rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów poprzez opinie z poradni
psychologiczno - pedagogicznej, uwagi pedagoga, obserwację na wszystkich zajęciach i poza nimi, rozmowy
8/20
z nauczycielami klas młodszych, poprzez testy rozpoznające opanowanie przez uczniów omówionego zakresu
materiału, zapoznanie z wynikami po klasie 3, ciągłe monitorowanie zachowań i osiągnięć ucznia. Według
nauczycieli najważniejszymi potrzebami uczniów są: poczucie bezpieczeństwa, zaufania, dowartościowania,
potrzeba rozwijania zainteresowań. Działania te są prowadzone w Szkole w sposób systematyczny.
Zajęcia
rozwijające
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
zainteresowania
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
zajęcia
uzdolnienia,
organizowane
w
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
zajęcia
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Działania podejmowane w Szkole są adekwatne do rozpoznawanych potrzeb uczniów. Zdaniem prawie
wszystkich rodziców zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Rodzice twierdzą,
że najwięcej
jest
zajęć
językowych
i sportowych,
następnie
artystyczne,
wyrównawcze
i rozwijające
zainteresowania uczniów. Rodzice twierdzą, że zajęcia te są dostosowane (26 z 52) lub raczej dostosowane (22
z 52) do potrzeb uczniów. 15 z 25 ankietowanych uczniów twierdzi, że w Szkole nie ma zajęć, w których nie
mogą uczestniczyć choć chcieliby. 18 jest zdania, że w Szkole są zajęcia pozalekcyjne, które im są potrzebne,
a 7 jest przeciwnego zdania.
Zdaniem rodziców w Szkole są organizowane dodatkowe zajęcia dla dzieci uzdolnionych, przygotowujące np.
do konkursów. Jest także pomoc dla dzieci słabszych. Ofertę zajęć pozalekcyjnych jednostkowo można by
poszerzyć, ale podstawowe potrzeby są zaspokojone. Propozycje są przedstawiane rodzicom i oni wraz
z dziećmi decydują o rodzaju zajęć pozalekcyjnych.
Rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów daje nauczycielom wskazówki jakie metody należy stosować w pracy
na lekcji, jakie trzeba kształtować umiejętności na wszystkich przedmiotach (np. czytanie tabel, wykresów,
wykorzystanie wiedzy w praktyce, czytanie ze zrozumieniem, rozumowanie, analiza treści zadań, skupianie się
na ortografii i częściach mowy, alfabecie - zadania dodatkowe, sięganie do innych przedmiotów). Na skutek
wdrażania wniosków uczniowie potrafią coraz lepiej pracować w grupie, poprawiła się komunikacja nie tylko
na lekcji, ale i po zajęciach, uczniowie pracują razem nad pracą domową, są bardziej otwarci w stosunku
do siebie i nauczycieli.
9/20
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Działania antydyskryminacyjne prowadzone w Szkole są adekwatne do jej specyfiki. Ponieważ w Szkole nie
występują problemy związane z dyskryminacją jakiejkolwiek grupy uczniów, a środowisko rodzinne wzmacnia
postawy tolerancji wśród uczniów, to działania antydyskryminacyjne ograniczają się do działań profilaktycznych
oraz tematyki zajęć wynikającej z programu wychowawczego Szkoły.
W
Szkole
uwrażliwia
się
uczniów
na problem
akceptacji,
pomocy
i opieki
np.
w stosunku
do ucznia
niepełnosprawnego w zakresie przez niego akceptowanym. Prowadzone są warsztaty, pogadanki (pedagog,
wychowawcy klas, inni nauczyciele). Angażuje się uczniów niepełnosprawnych w całość życia szkolnego – udział
w zabawach, wycieczkach, przedstawieniach, konkursach itd. na równi z innymi dziećmi. Organizuje się zbiórki
pieniężne połączone z kiermaszem świątecznym ( rada rodziców, parafia, samorząd uczniowski, nauczyciele )
na rzecz potrzebujących. Jednym z działań antydyskryminacyjnych prowadzonych w Szkole była likwidacja
dystrybutora z napojami jako możliwego źródła dyskryminacji materialnej uczniów. Ponadto realizowano
programy takie jak: "Spójrz inaczej", "Falochron", wprowadzono wewnętrzny program "3 kroki".
Uczniowie twierdzą, że są traktowani równo, a nauczyciele rozmawiają z nimi na temat tolerancji kilka razy
do roku.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca Szkoły z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi instytucjami w zakresie poradnictwa
i pomocy uczniom jest adekwatna do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
W ramach współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Zabierzowie organizowane są warsztaty
i konsultacje
dla
rozpoznawania
nauczycieli
potrzeb
i rodziców,
edukacyjnych
specjaliści
uczniów,
z Poradni
na podstawie
współpracują
których
Szkoła
z nauczycielami
opracowuje
w zakresie
plan
działań
dotyczących poszczególnych uczniów.
W ramach współpracy z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej dzieci obejmowane są pomocą w dożywianiu,
w dofinansowaniu
podręczników,
"zielonej
szkoły".
Ponadto
pomoc
dotyczy
profilaktyki
dla
rodziców
i nauczycieli. Wspólnie z Parafią Szkoła organizuje uroczystości, Parafia dofinansowuje nagrody w konkursach,
wyjazdy szkolne, organizuje rekolekcje. We współpracy z Gminnym Ośrodkiem Kultury organizowane są
konkursy piosenki, czytelnicze, kulinarne, literackie. Wspólnie z Towarzystwem na Rzecz Ochrony Przyrody
odbywa się sadzenie drzew, realizowane są projekty takie jak: "Zielona klasa", "Rowerowy szlak", rajd
rowerowy z rodzicami, konkursy ekologiczne, przyrodnicze. Również we współpracy z Policją organizowane są
liczne akcje edukacyjne, wśród nich "Odblaskowa szkoła", prelekcje o bezpieczeństwie w tym cyberprzemoc,
"Bezpieczne wakacje", "Bezpieczny powroty do szkoły", szkolenia w zakresie udzielania pierwszej pomocy
przedmedycznej.
W ramach współpracy z Komisją ds. Rozwiązywania Problemów Alkoholowych odbywa się
finansowanie
programów i akcji profilaktycznych kierowanych do uczniów, organizowanie czasu wolnego dzieci i młodzieży
w dni wolne od nauki szkolnej oraz w okresie wakacji i ferii zimowych, warsztaty dla nauczycieli i rodziców.
Interdyscyplinarny Zespół ds. Przemocy w Rodzinie we współpracy ze Szkołą zajmuje się rozwiązywaniem
10/20
problemów
związane
z przemocą
w rodzinach
uczniów,
stypendiami
naukowymi
dla
uczniów
Szkoły,
wdrażaniem w Szkole unijnych programów edukacyjne skierowanych na podniesienie jakości edukacji
(podnoszenie jakości pracy w klasach I-III).
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
podejmowane
przez
nauczycieli
są
powszechne i adekwatne do potrzeb uczniów. 20 z 25 uczniów twierdzi, że nauczyciele pomagają im uczyć się,
gdy mają trudności w nauce. W czasie obserwowanych zajęć edukacyjnych nauczyciele motywowali uczniów
do aktywnego
uczenia
się
poprzez
stosowanie
pochwał,
pracy
w grupach,
gry
dydaktycznej,
dramy,
nawiązywanie do własnych doświadczeń uczniów, zachęcanie, a nie wywoływanie do odpowiedzi, samodzielne
dochodzenie przez uczniów do sposobu rozwiązywania zadań. Uczniowie słabsi są wspomagani przez nauczycieli
w rozwiązywaniu zadań poprzez dodatkowe wskazówki. Ponadto uczniom tym nauczyciele różnicują zadania
i ćwiczenia pod kątem potrzeb i możliwości uczniów. 14 z 25 uczniów stwierdza, że przynajmniej na połowie
lekcji
nauczyciele
poruszają
zagadnienia
z innych
przedmiotów.
Nauczyciele
stwierdzają
ponadto,
że indywidualizują proces nauczania poprzez wydłużenie czasu pracy, zróżnicowanie stopnia trudności zadań,
przygotowanie zadań dodatkowych dla uczniów chętnych, zachęcanie i przygotowywanie uczniów do udziału
w zawodach i konkursach, organizowanie zajęć rozwijających zainteresowania uczniów.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zarówno uczniowie jak i ich rodzice deklarują, że
Szkoła zapewnia im wsparcie adekwatne do potrzeb.
Zdecydowana większość uczniów twierdzi, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości,
mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, a także, że mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu
swoich zainteresowań. Również zdecydowana
większość rodziców jest zdania, że ich dzieci mogą liczyć
na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
11/20
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele współpracują ze sobą w zakresie planowania i realizacji procesów edukacyjnych,
wspólnie dążą do rozwiązywania problemów i wspierają się wzajemnie w doskonaleniu własnej
pracy. Współpraca ta dotyczy zespołów zadaniowych, przedmiotowych jak i zespołów nauczycieli
uczących
w jednym
oddziale.
Współdziałanie
nauczycieli
jest
skuteczne
w rozwiązywaniu
problemów wychowawczych, opiekuńczych i organizacyjnych, ale jest nieskuteczne w zakresie
wyników kształcenia.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Prawie wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów: wychowawczego i profilaktyki, ds ewaluacji
wewnętrznej, nauczycieli uczących w jednym oddziale, przedmiotowych, ds zarządzania Szkołą, ds pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, ds doskonalenia zawodowego.
Współpraca nauczycieli uczących w jednej klasie polega na wspólnym opracowaniu planów wychowawczych,
planu wycieczek, zajęć dodatkowych, mobilizowaniu uczniów do wspólnej pracy, planowaniu imprez szkolnych,
przygotowaniu uczniów do konkursów, wspólnym opracowaniu niektórych działów materiału, organizacji
konkursów.
Wśród elementów lekcji wynikających z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w jednym oddziale wynika
dłuższy czas pracy z niektórymi dziećmi, częste chwalenie uczniów na lekcjach, ćwiczenie konkretnych
umiejętności, np. odczytywanie danych z tabeli, wykorzystywanie w procesie nauczania sytuacji z życia
codziennego uczniów, czytanie ze zrozumieniem, kontrola zapisów w zeszytach, monitorowanie pracy na lekcji,
praca
nad kształtowaniem
właściwych
postaw,
właściwy
dobór
uczniów
do pracy
w grupach,
dobór
odpowiednich form i metod pracy z uczniami.
Dyrektor
wskazuje
również
na współpracę
nauczycieli
w ramach
zespołu
statutowego
oraz
zespołów
powoływanych doraźnie w miarę występujących potrzeb. Zespoły posiadają koordynatorów, na ich spotkaniach
odbywają się konsultacje, wymiana doświadczeń i poglądów, wypracowane są wnioski do dalszej pracy i plan
konkretnych działań. Przy złożoności zagadnienia zespół zasilają zaproszeni nauczyciele lub chcący się włączyć
w rozwiązanie problemu. Jako przykłady współpracy nauczycieli Dyrektor wymienia: obserwacje zajęć, wymianę
doświadczeń, ewaluację konkretnych działań, propagowanie przykładów dobrych praktyk, ciekawych pomysłów.
Efektem tej współpracy jest opracowanie korekt do systemu oceniania, konsolidacja wycieczek szkolnych klas
starszych i młodszych, wdrożenie "programu 3 kroków", coroczna analiza korelacji międzyprzedmiotowych.
12/20
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Zmiany w procesie edukacyjnym sa wprowadzane w Szkole zespołowo.
Nauczyciele pracując w zespołach omawiają wyniki analiz (np. sprawdzianu), wyciągają wnioski i planują
działania. W wyniku wspólnie przeprowadzonych analiz wprowadzono zmiany do realizowanego procesu
edukacyjnego. Ze względu na słabsze w stosunku do lat poprzednich wyniki sprawdzianu po klasie szóstej
wprowadzono program naprawczy wdrażany na wszystkich poziomach. Wprowadzono także zmiany w systemie
oceniania zachowania polegające na wprowadzenie jednoznacznych zapisów, uszczegółowieniu wymagań
i obowiązków ucznia.
Wspólne omawianie problemów wychowawczych spowodowało wdrożenie działań mających na celu poprawę
zachowania i zaangażowania w proces edukacyjny grupy uczniów przejawiającej nadmierną aktywność. Ponadto
częściej stosuje się metody projektu, organizuje lekcje poza Szkołą.
Specyfika Szkoły wpływa korzystnie na zespołowość pracy nauczycieli. Znacząca większość nauczycieli prowadzi
zajęcia edukacyjne we wszystkich klasach w Szkole, zna wszystkich uczniów i spotyka się formalnie oraz
nieformalnie każdego dnia co sprzyja bieżącemu omawianiu problemów edukacyjnych i wychowawczych.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Nauczyciele najczęściej współpracują przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych, organizowaniu pomocy
psychologiczno - pedagogicznej, realizacji konkursów i uroczystości szkolnych, organizacji wycieczek, "zielonych
szkół", prowadzeniu dokumentacji szkolnej, organizacji i przygotowaniu pomocy dydaktycznych, współpracy
z rodzicami,
wymianie
doświadczeń,
rozpoznawaniu
trudnych
sytuacji
rodzinnych
(uczeń
z rodziny
dysfunkcyjnej, przemoc domowa), diagnozowaniu trudności uczniów w uczeniu się (trudności rozwojowe,
diagnoza dysleksji).
Nauczyciele wspierają się poprzez wymianę doświadczeń, konsultacje i doradztwo, wymianę poglądów,
przekazywanie informacji o uczniach (zespołach klasowych), przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach,
planowanie i opracowywanie materiałów dydaktycznych, lekcje koleżeńskie, wymianę pomocy dydaktycznych,
testów.
Nauczyciele stwierdzają, że współpraca ta korzystnie wpływa na wzbogacanie warsztatu pracy, lepszą jej
organizację, realizację wspólnych projektów, wprowadzenie innowacji i projektów edukacyjnych, wzbogacenie
oferty dydaktycznej Szkoły, lepsze efekty pracy z uczniami na lekcjach, integrację zespołów klasowych, dobór
podręczników, indywidualizację pracy z uczniem. Sposoby wspierania się nauczycieli w pracy z uczniami są
przydatne
i skuteczne
w zakresie
rozwiązywania
problemów
wychowawczych
i działań
organizacyjnych
prowadzonych w Szkole, ale nie są przydatne w zakresie poprawy wyników sprawdzianów zewnętrznych.
13/20
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy regularnie bądź w sytuacjach kiedy dostrzegają jakiś
problem. Ewaluacja pracy własnej odbywa się we współpracy z innymi nauczycielami i polega głównie
na wymianie doświadczeń, wspólnym rozwiązywaniu problemów dydaktycznych i wychowawczych, uzgadnianiu
i stosowaniu odpowiednich metod i form pracy na lekcjach w konkretnych zespołach klasowych i w odniesieniu
do poszczególnych uczniów. Nauczyciele oceniają tę współpracę jako zdecydowanie przydatną.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu, wyniki ewaluacji wewnętrznej, wyniki badań
zewnętrznych, formułuje wnioski, planuje na ich podstawie działania, wprowadza modyfikacje.
Działania
wynikające
z wdrażania
wniosków
są
skuteczne
w zakresie
wychowania,
opieki
i organizacji pracy. Zainteresowanie Szkoły absolwentami ogranicza się do danych statystycznych,
nie bada się natomiast ich losów pod kątem poprawy efektów kształcenia uczniów Szkoły.
14/20
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W
Szkole
analizuje
się
wyniki
sprawdzianów
i wyniki
ewaluacji
wewnętrznej.
Analizy
te
prowadzą
do formułowania wniosków, na podstawie których nauczyciele planują działania w bieżącym roku i na kolejne
lata. W Szkole podjęto spójny plan działań naprawczych. Określa on zakres działań, cele i metody, których
efektem ma być podniesienie jakości nauczania na zajęciach obowiązkowych i dodatkowych, w ramach kół
przedmiotowych, lepszy dobór metod i form pracy dostosowanych do potrzeb uczniów, rozwijanie określonych
kompetencji i umiejętności co w konsekwencji ma spowodować osiągnięcie przez uczniów lepszych wyników
na sprawdzianie.
Na podstawie wypracowanych wniosków planuje się wprowadzenie działań mających na celu lepsze
wykorzystanie zdobywanej przez uczniów wiedzy w praktyce, lepsze gospodarowanie czasem na sprawdzianach,
skuteczniejsze motywowanie do nauki uczniów, ale także pracę z rodzicami ukierunkowaną na motywowanie
dzieci przez rodziców.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wykorzystanie wniosków przyczynia się do wprowadzania ciekawszych form pracy na lekcjach, częstszego
stosowania korelacji międzyprzedmiotowych, motywowania uczniów do podejmowania dodatkowych zadań,
rozbudzania zainteresowań uczniów. Na podstawie wniosków dostosowano rodzaj i liczbę zajęć pozalekcyjnych,
w tym kół zainteresowań i zajęć wyrównawczych, wprowadzono zajęcia organizowane przez podmioty
zewnętrzne, kładzie się coraz większy nacisk na wykorzystywanie przez uczniów posiadanej wiedzy w praktyce,
a także na wdrażanie uczniów do samodzielnego pozyskiwania i wyszukiwania informacji w różnych źródłach.
Wprowadzono również korektę do szkolnego systemu oceniania zachowania. Wzrosła liczba uczniów biorących
udział w konkursach, wprowadzono program naprawczy w zakresie przedmiotów objętych sprawdzianem,
rozwijają się ich umiejętności w zakresie rozwiązywania konfliktów, znajomości norm społecznych. Ponadto
nauczyciele wskazują na lepszy kontakt i współpracę z rodzicami uczniów, zacieśnienie współpracy między
nauczycielami, dobrą atmosferę w gronie pedagogicznym, większą motywację do podejmowania różnorodnych
działań na terenie Szkoły, większą systematyczność w ocenianiu uczniów, większą aktywność uczniów i lepsze
wyniki w nauce.
15/20
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Analiza wyników badań dotyczących procesów edukacyjnych oraz wdrażanie wniosków z tych analiz nie
przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia.Nauczyciele planują swoje działania w oparciu o wyniki
zewnętrznych badań edukacyjnych, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły oraz przez
zespoły przedmiotowe i zespoły uczących w poszczególnych klasach, a także badań prowadzonych przez
samych nauczycieli w klasach. Wśród poddanych analizie wyników zewnętrznych badań Dyrektor wymienia:
próbne i diagnozujące testy, sprawdziany oraz opracowania ich wyników indywidualnych i zbiorowych
realizowanych przez OBUT, OPERON, OKE w trakcie roku szkolnego oraz na zakończenie okresu edukacyjnego
(kl. III); Analizuje się i opracowuje wyniki sprawdzianu po klasie VI. Na tej podstawie dokonuje się korekty
lub wprowadza zmiany w organizacji zajęć wyrównawczych i dodatkowych, zmiany metod pracy na zajęciach,
włączanie uczniów do odpowiedniego rodzaju zajęć.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania wewnętrzne prowadzone w Szkole, przyczyniają się do rozpoznawania potrzeb uczniów (prawie 1/3
uczniów objęta jest pomocą psychologiczno-pedagogiczną). W Szkole nie prowadzi się badań dotyczących
osiągnięć absolwentów.Zdaniem Dyrektora informacje zbierane m. in. poprzez ankiety, wywiady, obserwacje,
sprawdziany klasowe, przegląd dokumentacji procesu edukacyjnego, testy na wejściu, testy na koniec etapu
edukacyjnego, pozwalają
rozpoznawać potrzeby edukacyjne uczniów tj. zakres wiadomości i umiejętności
do uzupełnienia, trudności, zdolności uczniów, potrzeby z zakresu udzielanej pomocy psychologiczno pedagogicznej, zainteresowania, a także oczekiwania uczniów oraz rodziców. Na podstawie przeprowadzanych
badań odbywa się planowanie zajęć dodatkowych i wyrównawczych, rozpoznanie stopnia realizacji treści
podstawy programowej, planowanie programu wychowawczego, programu profilaktyki. Działania wynikające
z wniosków z analizy wyników tych badań nie przyczyniają się jednak do poprawy wyników sprawdzianu, które
są niższe w stosunku do wyników z lat ubiegłych. Zdaniem Dyrektora informacje o losach absolwentów
wykorzystuje się do celów statystycznych i informacyjnych. Obecnie nie prowadzi się kompleksowej analizy
wyników edukacyjnych, w celach porównawczych, osiąganych przez absolwentów w I klasie gimnazjum.
Nauczyciele twierdzą, że informacje o absolwentach są zbierane raczej w sposób nieformalny, a
kontakt
z absolwentami Szkoły jest raczej okazjonalny, nie systemowy.
Wymaganie:
16/20
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Dyrektor stwarza uczniom, nauczycielom, pracownikom niepedagogicznym i rodzicom możliwość
udziału w procesie podejmowania decyzji. Działania Szkoły ukierunkowane są na zachęcanie
rodziców do wspomagania i współpracy ze Szkołą. Działania Dyrektora sprzyjają podejmowaniu
nowatorskich działań przez nauczycieli, pracy zespołowej i doskonaleniu zawodowemu nauczycieli.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W Szkole widać dbałość o odpowiednie warunki sprzyjające procesowi wychowania i uczenia się. Dyskusje
dotyczące relacji z uczniami mają miejsce kilka razy w roku lub częściej jeśli jest taka potrzeba. Przynajmniej
kilka razy w miesiącu odbywają się w Szkole spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów,
a kilka razy w roku dotyczące doskonalenia zawodowego nauczycieli. W ciągu roku szkolnego odbywają się
także
spotkania
Dyrektora
z nauczycielami
dotyczące
spraw
administracyjnych,
organizacji
pracy,
rozwiązywania problemów wychowawczych.
W Szkole są zapewnione i odpowiednio zorganizowane warunki do pracy i rozwoju nauczycieli oraz do nauki
i organizacji czasu dla uczniów. Nauczyciele są zdania, że Szkoła raczej zapewnia im możliwość korzystania
z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, stwarza im warunki do pracy własnej. Podczas
obserwowanych zajęć stwierdzono, że przestrzeń w klasie jest zorganizowana raczej adekwatnie do sposobu
prowadzonych zajęć i wykorzystywanych metod. Sale lekcyjne są wyposażone w pomoce dydaktyczne, w jednej
z sal można korzystać z tablicy interaktywnej. Wielkość pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia
edukacyjne jest wystarczająca. Budynek szkolny jest na bieżąco rozbudowywany i modernizowany, czysty
i estetycznie wykończony. Ułożenie przedmiotów w planie dnia raczej sprzyja uczeniu się, zajęcia są
zróżnicowane, przedmioty trudniejsze realizowane są wcześniej. Podział godzin analizowany jest corocznie
w trakcie kontroli sanitarnej Szkoły przez SANEPID (do tej pory uwag nie było). Nauka w Szkole zorganizowana
jest w systemie jednozmianowym.
17/20
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Działania Dyrektora w zakresie organizacji pracy nauczycieli są skuteczne, nauczyciele pracują zespołowo
i podejmują inicjatywy z zakresu doskonalenia zawodowego. Dyrektor wspiera nauczycieli i zachęca ich
do uczestniczenia w formach doskonalenia zawodowego. Sa to nie tylko kursy, szkolenia, studia podyplomowe
(1 nauczyciel), seminaria i warsztaty, ale także, wzajemne dzielenie się wiedzą np. poprzez obserwację lekcji
koleżeńskich, szkolenia wewnętrzne np. w ramach zespołu przedmiotowego czy zadaniowego, szkolenia
na zebraniach Rady Pedagogicznej. Wszyscy nauczyciele stwierdzają, że w Szkole jest zapewniony dostęp
do odpowiednich
na wsparcie
zasobów
indywidualne,
przydatnych
są
również
dla
rozwoju
inspirowani
zawodowego,
przez
a ponadto
Dyrektora
nauczyciele
do pracy
mogą
zespołowej,
liczyć
do dbania
o profesjonalną komunikację. W Szkole upowszechnia się wiedzę na temat najlepszych praktyk i nowych teorii,
przydatnych w pracy nauczyciela. Dyrektor zwraca uwagę na efekty pracy nauczycieli w zakresie sukcesów
edukacyjnych ucznia, skuteczności rozwiązywania problemów, zdobywania nowych doświadczeń oraz rozwoju
warsztatu dydaktycznego nauczyciela, finansuje formy doskonalenia zawodowego nauczycieli z budżetu Szkoły.
Nauczyciele stwierdzają ponadto, że Dyrektor zauważa ich sukcesy i są nagradzani (nagroda dyrektora szkoły,
dodatek motywacyjny).
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Wszyscy nauczyciele w Szkole biorą udział w działaniach ewaluacyjnych. Dyrektor zachęca nauczycieli
do udziału w ewaluacji wewnętrznej poprzez przykład osobisty, ukazywanie pozytywnych efektów płynących
z otrzymywanych informacji – możliwość autokorekty działań, autorefleksji, wspieranie pomysłów i pionierskich
przedsięwzięć, stosowanie pochwał, nagradzanie, finansowanie różnorodnych form doskonalenia zawodowego
wdrażającego do ewaluacji lub ją wspomagającego. Efektem tych działań jest stały wzrost zaangażowania
nauczycieli w różne formy ewaluacji wewnętrznej.
Ewaluacja wewnętrzna jest prowadzona przez nauczycieli m. in. poprzez analizę dokumentacji dotyczącej pracy
dydaktycznej i wychowawczej,
wniosków
z tych
analiz,
wymianę informacji i doświadczeń pomiędzy nauczycielami, opracowywanie
autoewaluację
nauczycieli
w zakresie
wybranego
problemu.
Wnioski
trafiają
do realizacji w planie nadzoru pedagogicznego na kolejny rok szkolny.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego w zakresie spraw wychowawczych, współpracy z rodzicami,
bezpieczeństwa, współpracy z organem prowadzącym Szkołę są dla Szkoły użyteczne i spójne z koncepcją
pracy Szkoły. Efektem wdrażania wniosków z nadzoru jest dobra współpraca z instytucjami zewnętrznymi,
wspierającymi
Szkołę,
a także
skuteczność
działań
wychowawczych
i pomocowych, dobra
współpraca
nauczycieli. Z roku na rok w Szkole obserwuje się wzrost liczby uczniów spoza obwodu.
18/20
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Działania Dyrektora są skuteczne w zakresie inicjowania nowatorskich rozwiązań. W Szkole realizowane były
programy własne: „Wędrówki z przeszłości do teraźniejszości”- program edukacji regionalnej , program edukacji
teatralnej - „Lubię teatr”, program "Zielona klasa”- opracowany przez nauczycieli klas I - III oraz innowacje
pedagogiczne dla kas I-III - „Więzi rodzinne”, „Technologie multimedialne w nauczaniu języka angielskiego” klasy IV-VI, „Brzozowy szlak rowerowy” – wyznaczenie szlaku i punktów dydaktycznych, "Rekreacja i ekologia",
„Wesoła szkoła - miejsce zabaw dla uczniów”. Dyrektor stwarza nauczycielom możliwość podnoszenia
kwalifikacji, zdobywania wiedzy i umiejętności na różnego rodzaju szkoleniach i warsztatach (kierowanie na te
formy doskonalenia i pokrywanie kosztów). Dyrektor wspiera nowatorską działalność nauczycieli przyznając im
nagrody.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Opinia pracowników niepedagogicznych jest brana pod uwagę w kwestiach dotyczących np. zachowania
uczniów, uzgadniania harmonogramu zajęć pozalekcyjnych i nadzoru w zakresie organizacji w Szkole zajęć
dodatkowych. Dyrektor stwierdza, że niektóre decyzje podejmowane w Szkole opiniuje Samorząd Uczniowski
lub samorządy klasowe, a przedsięwzięcia Samorządu Uczniowskiego są włączane do planu pracy Szkoły, np.
w kwestii zwiększenia liczby godzin SKS, wprowadzenia do kalendarza szkolnego corocznego kiermaszu
szkolnego, zmiany opiekuna samorządu uczniowskiego czy zmiany składu samorządu w ciągu roku szkolnego,
zwiększenie dostępności dla uczniów stołów do tenisa stołowego. Rodzice są zachęcani do współpracy przez
nauczycieli, np. w ramach realizowanego projektu "Powrót do korzeni", podczas uroczystości szkolnych. Rodzice
pomagają w organizacji ważnych wydarzeń szkolnych, organizacji wyjazdów szkolnych, wzbogacaniu zasobów
biblioteki.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Działania Dyrektora w poszukiwaniu wsparcia dla Szkoły i uczniów są skuteczne i użyteczne.Większość
nauczycieli stwierdza, że Dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznego wspomagania dla Szkoły. Jako
przykłady takich działań podają: wyposażenie sal, zakup środków czystości , zakup pomocy dydaktycznych,
finansowanie szkoleń zewnętrznych, realizowanie dodatkowych zajęć z logopedii, zapewnienie materiałów
na świetlicę, zakup
nowych
pomocy
do pracowni
multimedialnych,
tablicy
interaktywnej, dofinansowanie
wycieczek dla uczniów z rodzin o trudnej sytuacji materialnej, czystość i porządek w Szkole, estetyka otoczenia
Szkoły. Partnerzy Szkoły chętnie współpracują ze Szkołą w zakresie organizowania dla dzieci zajęć
dodatkowych,
wsparcia
finansowego
dla
uczniów
z rodzin
najuboższych,
organizacji
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, szkoleń dla nauczycieli, bezpieczeństwa, rozbudowy i wyposażenia Szkoły.
19/20
Raport sporządzili
Małgorzata Wesołowska, Małgorzata Marecik
Kurator Oświaty: ........................................
20/20