raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 138
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/26
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-10-2013 - 28-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Danuta Mroszczyk, Zofia Dziedzic. Badaniem objęto 32 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
59
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 13
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów
szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
lekcji
i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
3/26
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa w Mydlnikach istnieje od 1879 roku. Obecny budynek Szkoły został uroczyście otwarty
w grudniu 1968 r. dzięki staraniom lokalnej społeczności, jako jej duma i centrum kultury. W 1969 roku nadano
Szkole imię Polskich Wojsk Lotniczych. Od 1 stycznia 1973 roku Mydlniki stały się częścią Krakowa, a Szkoła
otrzymała numer 138. Po reformie w roku 1999/2000 Szkoła funkcjonuje jako 6-klasowa z oddziałem
przedszkolnym. W ciągu ostatnich lat podjęto wiele pozytywnych działań dzięki pomocy różnych instytucji,
rodziców uczniów i sponsorów. Zaangażowanie rodziców pozwoliło na wyremontowanie sal lekcyjnych, zakup
mebli oraz sprzętu multimedialnego, który służy nauczycielom i uczniom. Liczne i ciekawe pomoce dydaktyczne
oraz
kąciki
zabaw
z wygodnymi
i kolorowymi
dywanikami
wzbogacają
wyposażenie
sal
dla
uczniów
najmłodszych. Wystrój pracowni języka angielskiego pomaga w skuteczniejszym przyswajaniu obcego języka.
Sala informatyczna wspomaga w nauce wszystkich uczniów - od najmłodszych do szóstoklasistów. Wyniki
sprawdzianu dla uczniów klas szóstych (z ostatnich dziesięciu lat) według danych OKE klasyfikują Szkołę stale
na wysokim poziomie. Rada Rodziców z własnych środków oraz dzięki organizacji w Szkole licznych kiermaszów,
imprez plenerowych zakupiła szafki dla uczniów. Budynek biblioteki został wyremontowany i uczniowie mogą
korzystać z bogatego księgozbioru w ciszy czytelni. Dyrekcja pozyskuje środki na rozwój Szkoły od prywatnych
przedsiębiorców, czego dowodem jest plac zabaw ufundowany przez Port Lotniczy im. Jana Pawła II w Krakowie
Balicach.
Obecnie budowana jest nowoczesna, pełnowymiarowa sala gimnastyczna, która pomoże uczniom rozwijać się
fizycznie oraz wpłynie na poprawę kondycji dzieci. Stworzy też nowe możliwości rozwoju Szkoły poprzez
organizowanie zawodów sportowych oraz imprez kulturalnych. Rozbudowa Szkoły zwiększy komfort nauczania,
gdyż powstanie nie tylko sala gimnastyczna i boisko, ale także nowe sale lekcyjne, nowa świetlica oraz szatnia,
co powiększy przestrzeń na korytarzach i poprawi bezpieczeństwo uczniów.
W Szkole realizowane są projekty, programy, innowacje:,,Indywidualizacja procesu nauczania w klasach I-III"
(projekt współfinansowany przez Unię Europejską i Gminę Miejską Kraków), "Mleko dla każdego ucznia" projekt współfinansowany przez Unię Europejską, ,,Owoce w szkole"- projekt współfinansowany przez Unię
Europejską, ,,Program profilaktyki wad postawy" finansowany z budżetu Gminy Miejskiej Kraków, "Program
profilaktyki próchnicy u dzieci" finansowany z budżetu Gminy Miejskiej Kraków, którym są objęci wszyscy
uczniowie. Ponadto w Szkole realizowany jest projekt "Mecenas Dziecięcych Talentów" organizowany przez
Gminę Miejską Kraków oraz Fundację Czas dzieci.
Szkoła realizuje innowacje pedagogiczne: "Kółko gier
logicznych i planszowych", "Kochaj muzykę i żyj", "Bajkowa ortografia", "Przygoda z ciekawą książką", "Zostań
przyjacielem ziemi", "10 palców mam, wszystko zrobię sam". Uczniowie uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne,
tj.
koła
zainteresowań:
plastyczne,
"Kraków
Moje
Miasto",
komputerowe,
edukacji
wczesnoszkolnej,
matematyczno -przyrodnicze, religijne, Szkolne Koło Caritas, Koło Miłośników Krakowa, językowo - medialne,
muzyczne, Szkolne Koło Sportowe - tenis stołowy.
Szkoła posiada:
- Certyfikat Projektu ekologicznego " Czysty Kraków - lepsze życie"
- Certyfikat Programu społecznego " Szkoła bez przemocy"
- Certyfikat Multimedialnego Programu Edukacyjnego.
- Certyfikat "Odblaskowa szkoła"
W roku szkolnym 2009/2010 obchodzono chlubny jubileusz 130-lecia istnienia Szkoły i 40-lecia nadania jej
imienia Polskich Wojsk Lotniczych, z tej okazji z rąk Przewodniczącego Dzielnicy VI Miasta Krakowa Szkoła
4/26
otrzymała sztandar.
Od kilku lat odbywają się w Szkole zabawy sylwestrowe, karnawałowe, festyny, świąteczne kiermasze,
z których dochód przeznaczany jest na potrzeby uczniów lub cele dobroczynne. Obecnie Szkoła podejmuje
różne inicjatywy, kontynuuje tradycje w krzewieniu zajęć sportowych, współpracuje z Klubem Mydlniki,
ośrodkiem zdrowia, Parafią, innymi szkołami i z licznymi instytucjami. Dla uczniów Szkoły w 2012/2013
uruchomiono zajęcia w ramach: Szkoły języka angielskiego "Leonardo School" i "Speed", języka francuskiego,
Szkoły Tańca STTS, tańca towarzyskiego oraz zajęcia szachowe, taekwondo i Harcerski Klub Narciarski –
Drużyna Zuchowa. Na początku roku szkolnego 2010/2011 założono w Szkole w porozumieniu z Caritas
Archidiecezji Krakowskiej Szkolne Koło Caritas (SKC) działające na zasadzie wolontariatu. Działalność
w Szkolnym
Kole
Caritas
uczy
i wychowuje
uczniów,
kształtując
"wyobraźnię
miłosierdzia".
Zachęca
do uważnego rozejrzenia się wokół siebie, zauważenia potrzeb drugiego człowieka i bezinteresownego dzielenia
się. Wolontariat uczy pomagania innym i kształtuje odpowiedzialność społeczną, która stanowi ważny aspekt
w rozwoju osobowości młodego człowieka. Rozwija inicjatywę młodych, pozwala im pomnażać swoje talenty
i realizować pomysły. Uczy też umiejętności współpracy, wrażliwości, bezinteresowności, rezygnacji z własnych
korzyści na rzecz bliźniego.
Dnia 21.02.2013 r. Pani Dyrektor podpisała porozumienie o współpracy z Dowódcą Jednostki Wojskowej Nr
4658
na rzecz
promowania
obronności,
szkolnictwa
wojskowego
i zawodowej
służby
wojskowej,
a w szczególności promowania Sił Powietrznych.
5/26
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa nr 138
im.Polskich Wojsk Lotniczych
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
Kazimierza Wierzyńskiego
Numer
3
Kod pocztowy
30-198
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0126379945
Fax
0126379945
Www
www.sp138.pl
Regon
00069909800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
168
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5
Średnia liczba uczących się w oddziale
21
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15.27
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
6/26
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
A
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
7/26
Wnioski
1. Nauczyciele pracują w zespołach, które utworzono w celu planowania, analizowania i ewaluowania efektów
pracy własnej, co przekłada się na wspólne rozwiązywanie problemów, a także doskonalenie metod i form
pracy.
2.
W Szkole
rozpoznaje
się
możliwości
psychofizyczne
i potrzeby
rozwojowe
uczniów,
uwzględniając
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Sprzyja temu poszerzanie oferty
edukacyjnej Szkoły oraz istotne działania wychowawcze, które wspierają uczniów i kształtują aspiracje
edukacyjne.
3. Nauczyciele systematycznie analizują wyniki sprawdzianu i bieżące osiągnięcia uczniów,
wdrażając
formułowane wnioski, co w widoczny sposób przyczynia się do poprawy efektów kształcenia.
4. Wszyscy respondenci podkreślają, że uczniowie mają zapewnione bardzo dobre warunki do nauki oraz
przyjazną atmosferę sprzyjającą twórczej pracy, co znacząco wpływa na kształtowanie ich tożsamości
narodowej oraz pozytywne postrzeganie Szkoły w środowisku lokalnym.
5. Procesy edukacyjne zachodzące w Szkole są planowane, a podejmowane działania służą realizacji koncepcji
pracy Szkoły oraz nabywaniu przez uczniów wiadomości, umiejętności i kształtowaniu właściwych postaw
prospołecznych. Uczniowie są uwrażliwiani na potrzeby innych osób. Wspierają je na miarę swoich możliwości.
6. W opinii respondentów Szkoła integruje środowisko lokalne wokół realizowanych we współpracy z otoczeniem
instytucjonalnym działań edukacyjnych, ekologicznych i kulturowych, co korzystnie wpływa na rozwój uczniów.
7. Kreatywne zarządzanie Szkołą przez Dyrektora i zachęcanie nauczycieli do podejmowania różnorodnych
działań, przyczynia się do jej rozwoju oraz osiągania przez uczniów licznych i znaczących sukcesów.
Realizowane projekty, programy i innowacje pedagogiczne są skierowane do wszystkich uczniów. Mają znaczące
walory edukacyjno - wychowawcze. Podkreślają wagę dbałości o zdrowie dzieci i kształtują w tym względzie
świadomość rodziców i uczniów.
8. Utworzenie we współpracy z Parafią świetlicy środowiskowej integruje społeczność szkolną oraz zaspokaja
potrzeby opiekuńcze i
edukacyjne uczniów. Stwarza im perspektywę właściwego zagospodarowania czasu
wolnego oraz atrakcyjnego wypoczynku podczas ferii i wakacji.
8/26
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole systemowo rozpoznaje się potrzeby rozwojowe, możliwości psychofizyczne, sposoby
uczenia się i sytuację społeczną każdego ucznia. Prowadzone liczne i różnorodne zajęcia, które
rozwijają zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze i specjalistyczne
dla
uczniów
wymagających
szczególnego
wsparcia
w rozwoju
i pomocy
psychologiczno
-
pedagogicznej, są ściśle związane z rozpoznanymi potrzebami. Podejmowane przez nauczycieli
działania
o charakterze
antydyskryminacyjnym
wynikają
ze
zidentyfikowanych
przyczyn
i uwzględniają specyfikę Szkoły. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno - pedagogiczną
oraz z innymi podmiotami wspomagającymi uczniów. Zakres tej współpracy warunkują ich potrzeby
i status społeczny. Wszyscy nauczyciele podejmują działania, które umożliwiają indywidualizację
procesu
edukacyjnego.
Obejmują
one
wszystkich
uczniów
i są
adekwatne
do ich
potrzeb.
Zdecydowana większość badanych uczniów wyraża zgodną opinię, że nauczyciele udzielają im
wsparcia zgodnie z potrzebami.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby
uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zdaniem Dyrektora wsparcia wymaga 70 uczniów ze względu na: trudności w nauce, dysleksję, dysgrafię,
konieczność pomocy logopedycznej, problemy emocjonalne i społeczne, trudności materialne, trudną sytuację
domową i rodzinną, powrót z zagranicy. Wsparcia potrzebują także uczniowie zdolni. Według Dyrektora z racji
specjalnych potrzeb
edukacyjnych programem wsparcia w objęto: 38 uczniów (Indywidualizacja nauczania
w klasach I - III), 3 uczniów (nauczanie indywidualne), jednego ucznia ze względu na problemy emocjonalne.
Spośród 52 ankietowanych rodziców 33 twierdzi, że kilka razy w roku
nauczyciele rozmawiają z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dziecka a według 14 raz w roku. Zdaniem 4 rodziców nauczyciele tej kwestii
nie poruszają. Nauczyciele uczący w jednym oddziale w odpowiedzi na pytanie dotyczące rozpoznawania
9/26
zdolności, potrzeb, możliwości i osiągnięć uczniów stwierdzili, że rozmawiają z poprzednim wychowawcą klasy,
analizują wpisy do dziennika klasy trzeciej, zapoznając się z opiniami o każdym uczniu wystawionymi przez
wychowawcę.
Ponadto
dokonują
analizy
ilościowej
i jakościowej
wyników
testów
zewnętrznych
przeprowadzanych po klasie trzeciej (OBUT) oraz formułują wnioski. Przeprowadzają także diagnozę na wejściu.
Zapoznają się z opiniami poradni psychologiczno - pedagogicznej. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami i dziećmi
o problemach, preferowanych wartościach, potrzebach i oczekiwaniach. Prowadzą obserwację pedagogiczną
uczniów pod kątem: przyswajania wiedzy, sprawności manualnej, tempa pracy, sposobu reagowania
w sytuacjach konfliktowych, koncentracji uwagi, współpracy z rówieśnikami, aktywności, popularności w grupie
, obowiązkowości, kultury zachowania. Ponadto analizują wyniki bieżących sprawdzianów, prace uczniów i ich
wypowiedzi ze względu na: rodzaje popełnianych błędów, precyzję, płynność wypowiedzi i bogactwo słownika.
Nauczyciel wychowania fizycznego przeprowadza testy sprawnościowe. Nauczyciele uczący w jednym oddziale
za najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów uznali: akceptację przez rówieśników, poczucie bezpieczeństwa,
umiejętność znalezienia się w nowej sytuacji, rozumienie poleceń i ich wykonywanie.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i
uzdolnienia,
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
oraz
zajęcia
rewalidacyjne
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Dyrektor przedstawił kryteria brane pod uwagę przy opracowaniu oferty zajęć edukacyjnych. Są nimi:
zainteresowanie rodziców i uczniów, propozycje rodziców, przygotowanie uczniów do udziału w konkursach
przedmiotowych. Zdaniem Dyrektora kilku uczniów nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych ze względu
na udział w zajęciach organizowanych przez kluby kultury, szkoły językowe, kluby sportowe. Ponadto uczniowie
ci (cyt.):
nie mogą z przyczyn czasowych uczestniczyć w zajęciach w szkole, mieszkają zbyt daleko, aby
samodzielnie przybyć ponownie do szkoły na zajęcia. Dyrektor przedstawił działania, których celem jest pomoc
uczniom ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi. Do działań tych należą: powołanie zespołów ds. pomocy
psychologiczno - pedagogicznej, prowadzenie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych dla każdej klasy, zajęcia
terapii pedagogicznej dla uczniów klasy II,zajęcia dla uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu w ramach
realizacji projektu unijnego "Indywidualizacja procesu nauczania w klasach I-III", zajęcia logopedyczne,
nauczanie indywidualne dla przewlekle chorej uczennicy klasy II i nauczanie indywidualne dla ucznia z klasy I ze
względu na problemy emocjonalne przejawiające się zachowaniami agresywnymi. Ponadto w szkole prowadzone
są: zajęcia logorytmiczne dla uczniów nadpobudliwych ruchowo,indywidualne lekcje dla uczennicy powracającej
z zagranicy, indywidualna terapia pedagogiczna. Rodzice mogą kontaktować się indywidualne z pedagogiem
szkolnym i psychologiem z poradni psychologiczno - pedagogicznej. W szkole prowadzone są zajęcia w ramach
kół zainteresowań (11 kół ), zajęcia dla uczniów zdolnych. W ubiegłym roku szkolnym realizowano indywidualny
program z matematyki dla ucznia klasy III. W przypadkach problemów z zachowaniem dzieci rodzice mogą
skorzystać z pomocy w postaci zajęć terapeutycznych w poradni rejonowej. Szkoła brała udział w projektach
unijnych: Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy, Indywidualizacja procesu nauczania w klasach
I-III ". W ramach tych projektów w szkole zorganizowano zajęcia logopedyczne dla dzieci z wadami wymowy
i zajęcia dla dzieci mających trudności w czytaniu, zajęcia rozwijające talenty i zdolności uczniów. Szkoła
przystąpiła do projektu Mecenas Dziecięcych Talentów w celu wsparcia uczennicy - wybitnej gimnastyczki
artystycznej. W szkole prowadzone są dodatkowe zajęcia gimnastyki korekcyjnej dla uczniów klas V - VI.
Ponadto nauczyciele prowadzą zajęcia w świetlicy środowiskowej - plastyczne, informatyczne, sportowe,
10/26
muzyczne. Rodzice i uczniowie byli proszeni o wyrażenie opinii na temat prowadzonych w szkole zajęć
pozalekcyjnych. Zdaniem 43 z 52 ankietowanych rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich
dzieci. Pozostali badani są odmiennego zdania. Spośród 26 ankietowanych uczniów 3 stwierdziło, że że w szkole
są zajęcia, w których nie mogą uczestniczyć. Pozostali uczniowie mają odmienną opinię. Zainteresowanie
zajęciami
pozalekcyjnymi
prowadzonymi
w szkole
wyraziło
17
z 26
uczniów.
Pozostali
nie
są
nimi
zainteresowani. Zdaniem 20 z 26 uczniów zajęcia te są im potrzebne a według pozostałych uczniów nie.
Podczas wywiadu rodzice stwierdzili, że nauczyciele w pracy z dziećmi uwzględniają ich potrzeby i możliwości.
Podali przykłady działań podejmowanych przez nauczycieli: zajęcia logopedyczne dla uczniów klasy I, zajęcia
dydaktyczno - wyrównawcze, koła zainteresowań, Koło Miłośników Krakowa, koło plastyczne, teatralne, koło
gier logicznych, Szkolne Koło Caritas, koło origami, koło sportowe, odnowienie współpracy z KS Mydlniczanka,
uczestnictwo w programie
Krakusek
(cykl wycieczek historycznych po Krakowie), koła przedmiotowe,
prowadzenie akcji Lato w szkole (zajęcia dla ok. 60 dzieci w ciągu 6 tygodni), zachęcanie uczniów do udziału
w konkursach. Ponadto rodzice wskazali na prowadzenie przez nauczycieli i Dyrektora zajęć w świetlicy
środowiskowej, organizację we współpracy z parafią kolonii letnich i zimowisk, pomoc w ustalaniu jak
najwcześniejszych terminów badań w poradni psychologiczno - pedagogicznej, dyżury psychologa na terenie
szkoły, wykrywanie przez nauczycieli dysfunkcji u dzieci (wada wzroku, wady postawy), prowadzenie zajęć
z gimnastyki korekcyjnej. Rodzice zwrócili także uwagę na: uwzględnianie zaleceń i wskazań zawartych w opinii
poradni psychologiczno - pedagogicznej, indywidualizację nauczania (zwiedzanie Muzeum Techniki, Muzeum
Lotnictwa, przygotowanie dzieci do udzielania pomocy przedmedycznej - udział w akcji Ratujemy. Uczymy
ratować, wizyta w pogotowiu ratunkowym. Rodzice wskazali również zajęcia na basenie i budowę placu zabaw.
Ich zdaniem: Dzieciom nie wkłada się informacji do głowy. Są dobrze przygotowane z przedmiotów. Nauczyciele
zwracają uwagę na wiedzę praktyczną. Uczą rzeczy najważniejszej - uczą myśleć. Dzieci mają wiedzieć,
dlaczego mają wiedzieć. Każdy nauczyciel podchodzi do dziecka indywidualnie. Pani prowadziła zajęcia
społecznie.
Zdaniem rodziców zauważane są zdolności dzieci. Uczniowie otrzymują dodatkowe materiały
od nauczycieli. Są przez nich wspierane w przygotowaniach do uczestnictwa w konkursach. Odpowiedzią szkoły
na potrzeby dzieci jest przyjęcie propozycji rodziców dotyczącej powstania w szkole zastępu zuchów. W szkole
prowadzone są zajęcia przez podmioty zewnętrzne z zakresu j. angielskiego, francuskiego, plastyki, tańca.
Szkoła przywiązuje dużą wagę do kształtowania postaw patriotycznych uczniów i ich tożsamości narodowej oraz
więzi ze społecznością lokalną, organizując obchody świąt państwowych, świąt religijnych i i uroczystości
szkolnych. Nauczyciele kształtują wrażliwość dzieci na potrzeby innych osób .
Uczniowie są angażowani
do udziału w akcjach charytatywnych na rzecz osób potrzebujących i uczą się, Jak się przygotować, by pomóc
innym.
Uczniowie wystawiają jasełka dla pensjonariuszy domu pomocy społecznej. Zdaniem rodziców
nauczyciele rozbudzają zainteresowania dzieci, umożliwiają im poznawanie życia społecznego. Nauczyciele
uczący w jednym oddziale przedstawili wnioski wynikające z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów. Są nimi
zaproponowanie uczniom zdolnym zajęć zgodnie z ich oczekiwaniami (kółka zainteresowań, ćwiczenia
indywidualne, zadania o podwyższonym stopniu trudności) a uczniom słabszym pomocy w postaci zajęć
dydaktyczno - wyrównawczych, konsultacji i dodatkowych ćwiczeń korygujących braki. Ponadto nauczyciele
uznali za konieczne podejmowanie działań mających na celu integrację klasy oraz eliminowanie wszelkich
przejawów nietolerancji i agresji. Wnioski te zostały wykorzystane poprzez: prowadzenie zajęć w ramach kół
zainteresowań, dodatkowe zadania o podwyższonym stopniu trudności, przygotowywanie przez uczniów
indywidualnych prac, referatów bądź całej lub części lekcji. Dla uczniów mających trudności w nauce
prowadzone są zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze. Zaleca się im dodatkowe ćwiczenia w domu mające na celu
wyrównanie braków. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wykonują w domu dodatkowe
ćwiczenia ortograficzne. W ramach integracji klasy prowadzone są pogadanki na temat wzajemnego szacunku
11/26
i relacji pomiędzy uczniami. Do planu wychowawczego klasy wpisano wspólne uroczystości klasowych oraz
działania na rzecz klasy, szkoły i środowiska (np. udział w akcjach charytatywnych). Organizowane są spotkania
z psychologiem, warsztaty psychologiczne (np. Emocjo daj się poznać ). Nauczyciele otrzymują informację
od kolegów prowadzących zajęcia dodatkowe. Rozmawiają z rodzicami o potrzebie skierowania dziecka
do poradni psychologiczno - pedagogicznej.
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą
społeczność szkoły lub placówki
Dyrektor przedstawił następujące prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne: akcje charytatywne
prowadzone przez Samorząd Uczniowski i Szkolne Koło Caritas przed świętami ( zbiórka żywności, przyborów
szkolnych i zabawek dla uczniów naszej szkoły z rodzin niewydolnych wychowawczo, rodzin wielodzietnych oraz
dzieci przebywających w domach dziecka). Zbiórkę przeprowadzali uczniowie klas starszych wraz z opiekunami.
Udało się zgromadzić prezenty dla około 10 rodzin z naszej szkoły. W ramach działalności świetlicy
środowiskowej na zajęciach plastycznych uczniowie (45) pod opieką Dyrektora szkoły, katechety i rodziców
wykonywali kartki świąteczne. W ramach kwesty świątecznej kartki były rozprowadzane przez rodziców
w kościele. Z uzyskanych środków finansowano wyjazdy uczniów na zimowiska i kolonie letnie organizowane
przez parafię i szkołę (dla około 10 uczniów rocznie z rodzin ubogich). Dla uczennicy która powróciła z zagranicy
i rozpoczęła naukę w klasie VI, aby pomóc jej pokonać bariery językowe i programowe szkół oraz ułatwić proces
adaptacyjny w nowym środowisku, wychowawca klasy wraz z pedagogiem objęli uczennicę szczególną opieką.
Współpracowali z rodziną dziewczynki. Zorganizowano dla niej terenie szkoły dodatkowe lekcje z j. polskiego
i matematyki. W celu uwrażliwienia na chorobę, ułomność, niepełnosprawność innych osób klasy IV - VI
uczestniczyły wraz z wychowawcami w zajęciach organizowanych przez Fundację Anny Dymnej „
Mimo
wszystko”. W celu zapobiegania przemocy w klasach starszych organizuje się co roku spotkania z psychologami
z Towarzystwa Dobrej Nadziei.Uczniowie uczestniczą w zajęciach profilaktycznych i terapeutycznych, spotkania
z Policją w klasach IV - VI. Prowadzone były z uczniami klasy V i VI rozmowy wychowawcze z przedstawicielami
Straży Miejskiej ze względu na dyskryminację ucznia klasy VI ( wygląd zewnętrzny ucznia , ubogi ubiór).
Ponadto przeprowadzono rozmowy z rodzicami uczniów klasy V i VI ( 9 uczniów) w obecności Dyrektora szkoły,
wychowawcy i pedagoga oraz pogadanki na lekcjach wychowawczych prowadzone przez pedagoga dotyczące
dyskryminacji. Oprócz tego miały miejsce warsztaty psychoterapeutyczne w klasie V, w celu zdiagnozowania
sytuacji w klasie, związanej z dyskryminacją ucznia mającego inne zainteresowania niż pozostali uczniowie.
Szkoła uczestniczyła w programie społecznym
Szkoła bez przemocy , uzyskując certyfikat. W ramach tego
programu zorganizowano akcję „ Warto być dobrym . Uczniowie podejmowali różne dobre uczynki na rzecz
innych osób, potrzebujących, chorych. Aby zapobiec dyskryminacji uczniów z rodzin o niskim statusie
materialnym,
wprowadzono
obowiązek
noszenia
jednolitego
stroju.
Co
roku
uczniowie
z klasy
VI
przeprowadzają kwestę na cmentarzu z racji święta 1 listopada oraz zbiórkę funduszy na rzecz Hospicjum św.
Łazarza. W ten sposób promowana jest idea opieki hospicyjnej wśród uczniów. Szkoła uczestniczy w akcji Pola
nadziei. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili fakt prowadzenia działań antydyskryminacyjnych, których
przesłankami były przede wszystkim status ekonomiczny uczniów, niepełnosprawność, wiek oraz powrót ucznia
z zagranicy. Nauczyciele przedstawili przykłady działań antydyskryminacyjnych. Podczas wywiadu nauczyciele
wypowiedzieli się na temat przypadków dyskryminacji wśród uczniów. Ich zdaniem zdarzają się takie sytuacje
ze względu na status materialny rodziny, patologię rodziny, zaburzenia emocjonalne ucznia, inne rodzaje
zachowań (uczeń indywidualista), dwujęzyczność ucznia powracającego z zagranicy, noszenie okularów.
Nauczyciele przedstawili działania, których celem jest zmiana zachowań uczniów. Zaliczyli do nich: rozmowy
12/26
z uczniami na temat współżycia w grupie, zajęcia profilaktyczne prowadzone przez straż miejską, teatrzyk
profilaktyczny poświęcony zasadom dobrego zachowania oraz przedstawienie pt. Święta wojna , warsztaty
profilaktyczne dla uczniów klas IV - VI dotyczące uzależnień, pracy nad emocjami i relacji w grupie. Uczniowie
uczęszczają
na zajęcia
do Miejskiego
Centrum
Profilaktyki
Uzależnień.
Szkoła
organizuje
spotkania
z psychologami ze Stowarzyszeniem Dobrej Nadziei dotyczące zapobiegania przemocy. Kontakty z Fundacją
Mimo Wszystko Anny Dymnej pozwalają uczniom poznawać świat osób niepełnosprawnych. W szkole działa koło
Caritas. Uczniowie biorą udział w akcjach charytatywnych na rzecz osób potrzebujących: sprzedaż kartek
świątecznych, zbiórka żywności dla parafian, przygotowanie paczek świątecznych, pomoc dla hospicjum. Na
bieżąco rozwiązywane są pojawiające się problemy. Prowadzono spotkania z rodzicami ucznia mającego
problemy emocjonalne. Inni uczniowie byli uczulani na jego zachowanie. Zawierane są kontrakty z rodzicami
i dziećmi. W miarę potrzeb prowadzone są warsztaty psychoterapeutyczne w poszczególnych klasach, aby dzieci
nauczyły się przebywać ze sobą, pogadanki z najmłodszymi dotyczące odmienności (okulary, rude włosy, inne
zachowania) . Nauczyciel bibliotekarz prowadzi zajęcia biblioterapii. Ponadto prowadzone są zajęcia ze Strażą
Miejską i Policją dotyczące prawa dla nieletnich i konsekwencji zachowań dzieci.
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi
podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją
społeczną
Nauczyciele i Dyrektor wymienili te same instytucje wspomagające dzieci, z którymi współpracuje szkoła. Są
nimi: poradnia psychologiczno - pedagogiczna, opieka społeczna, Parafia Matki Bożej Nieustającej Pomocy
w Krakowie - Mydlnikach, Straż Miejska, Policja, Klub Kultury Mydlniki, lekarz rodzinny, pielęgniarka
środowiskowa. Zarówno zdaniem Dyrektora, jak i nauczycieli współpraca szkoły z tymi instytucjami jest
odpowiednia do potrzeb uczniów. We współpracy z poradnią psychologiczno - pedagogiczną są rozwiązywane
trudne problemy dotyczące zachowań uczniów i organizowana jest pomoc dla nich (nauczanie indywidualne,
zajęcia terapeutyczne). Psycholog z poradni wspiera rodziców, uczestnicząc w spotkaniach na terenie szkoły.
Rozmawia także z wychowawcami. Pracownicy poradni pomagają szkole, prowadząc prelekcje dla nauczycieli,
uczniów i rodziców. Współpraca z opieką społeczną polega na wspólnym rozpoznawaniu problemów rodziny
(przemoc, uzależnienia) i organizowaniu pomocy materialnej dla uczniów ( dofinansowanie obiadów, wyprawka
szkolna).
We współpracy z parafią przygotowywane są dla mieszkańców jasełka. Natomiast w soboty
organizowane są dla dzieci ze szkoły i z osiedla zajęcia w świetlicy środowiskowej - plastyczne, sportowe,
informatyczne, teatralne. Wspólnie podejmowane są akcje charytatywne na rzecz rodzin potrzebujących. Latem
i zimą parafia i szkoła organizują wypoczynek dla dzieci( kolonie, zimowiska). Podczas wyjazdów nauczyciele
i Dyrektor sprawują opiekę nad dziećmi jako wolontariusze. Parafia wspiera materialnie dzieci z rodzin ubogich
opłacając dla nich obiady. Straż miejska wspiera działania profilaktyczne szkoły, przeprowadzając prelekcje
z zakresu uzależnień, prawa, bezpieczeństwa na drodze. We współpracy z pedagogiem szkolnym pracownicy
straży przygotowują uczniów do udziału w konkursie
Prawo i my.
Funkcjonariusze Policji przeprowadzają
pogadanki z uczniami na temat bezpieczeństwa w ruchu drogowym oraz prelekcje dla rodziców dotyczące
zagrożeń pochodzących z Internetu i uzależnień. Współpraca z klubem kultury umożliwia organizowanie
uroczystości dla środowiska lokalnego z okazji Święta Niepodległości 11 Listopada oraz jubileuszu 40 - lecia
przyłączenia Mydlnik do Krakowa. Uczniowie mieli możliwość udziału w zajęciach
logo - rytmicznych
prowadzonych przez instruktora z klubu. Ponadto dzięki tej współpracy zorganizowano na szczeblu dzielnicy
13/26
konkurs recytatorski
Brzechwałki. Uczniowie występowali dla dzieci z Przedszkola Dziecięcy Klub Puchatek.
W ramach współpracy ze służbą zdrowia pielęgniarka środowiskowa prowadzi fluoryzację zębów. Prowadzi także
zajęcia z dziećmi dotyczące pierwszej pomocy, astmy. W szkole realizowany jest projekt Profilaktyka próchnicy
u dzieci . W przypadku jakichkolwiek kontuzji i urazów lekarz i pielęgniarka udzielają konsultacji. Zdaniem
nauczycieli dzięki współpracy z instytucjami wspomagającymi szkołę: uczniowie otrzymują wszelkiego rodzaju
pomoc.
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Zdaniem 16 spośród 26 ankietowanych uczniów nauczyciel podczas wszystkich lub na większości lekcji porusza
zagadnienia z innych przedmiotów. Według pozostałych uczniów zdarza się to rzadziej. Ankietowani uczniowie
uważają, że nauczyciele w przypadku trudności w nauce pomagają im się uczyć. Według 20 z 26 badanych taka
opinia jest zasadna w odniesieniu do wszystkich lub do większości nauczycieli. Zdaniem pozostałych uczniów
dotyczy ona połowy i mniej niż połowy uczących. Obserwacja prowadzonych przez nauczycieli zajęć pozwala
stwierdzić, że nauczyciele skutecznie motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia
się.Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele poprzez zachętę, komunikatywność i tworzenie właściwych relacji
z uczniami oraz podejmowanie licznych i różnorodnych działań, skutecznie motywowali wszystkich uczniów
do aktywnego uczenia się. Indywidualizowali proces edukacyjny poprzez różnicowanie poziomu trudności zadań,
stworzenie uczniom możliwości ich wyboru - w tym wyboru pracy domowej - dodatkowe zadania i pytania,
wyjaśnianie, naprowadzanie na właściwy tok rozumowania. Indywidualizacja objęła wszystkich, większość
lub kilku uczniów.Nauczyciele uczący w jednym oddziale podali przykłady indywidualizacji procesu nauczania,
tj.: różnicowanie poziomu trudności niektórych zadań rozwiązywanych na lekcjach i zadawanych jako prace
domowe - dla uczniów mających trudności w nauce i dla uczniów zdolnych. Uczniowie otrzymują dodatkowe
ćwiczenia domowe celem wyrównania braków. Mogą także wybierać zadania. Uczniowie zdolni mają możliwość
udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Natomiast uczniowie mający trudności w nauce uczestniczą w zajęciach
dydaktyczno - wyrównawczych. Dzieci są zachęcane do uczestnictwa w konkursach. Nauczyciele proponują
uczniom wieloetapowe ćwiczenia i zadania uwzględniające zróżnicowanie poziomu trudności. Zadają zadania
typu
problem . Uczniowie przygotowują referaty oraz dodatkowe informacje wykorzystywane na lekcjach.
Nauczyciele wykorzystują karty pracy ucznia. Zachęcają uczniów do udziału w Konkursie Biblijnym. Dobierają
uczniów do pracy w grupach tak, aby w grupie pracowali wspólnie uczniowie o zróżnicowanych możliwościach zdolni i słabsi. Uczniom sprawniejszym fizycznie nauczyciel proponuje trudniejsze formy ćwiczeń.
14/26
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich
potrzebom
Uczniowie
odpowiadali
na pytania
dotyczące
postaw
nauczycieli
wobec
nich.
Zdaniem
wszystkich
ankietowanych uczniów klasy szóstej nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Opinia ta
dotyczy według dzieci wszystkich lub większości nauczycieli. Piątoklasistów pytano o osobiste odczucia:
Czuję, że nauczyciel we mnie wierzy. I tak 25 z 26 uczniów potwierdziło, że taka opinia jest zasadna
w stosunku
do wszystkich,
większości
lub połowy
uczących.
Jednocześnie
24
uczniów
zgadza
się
ze
stwierdzeniem: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy, a dwóch temu zaprzecza.
Spośród 26 dzieci 22 uważa, że może liczyć w szkole na wsparcie w rozwijaniu zainteresowań. Pozostali
uczniowie zaprzeczają tej opinii.
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu
i realizowaniu procesów edukacyjnych, wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
oraz
pomagają
sobie
nawzajem
w ewaluacji
i doskonaleniu
własnej
pracy.
Wprowadzanie zmian w przebiegu procesów edukacyjnych dotyczących: planowania, organizacji,
realizacji, analizy i doskonalenia następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i
realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę licznych zespołów działających na terenie Szkoły. Ponadto
współpracują i współdziałają uzyskując dzięki temu lepsze efekty pracy. Ustalają swoją pracę, konsultują plany
zajęć edukacyjnych i harmonogram dyżurów i modyfikują jeśli zajdzie potrzeba. Omawiają wspólnie obszary,
które mogą doskonalić na różnych przedmiotach i umiejętność pracy z różnorodnymi źródłami informacji.
Wspólnie analizują wyniki ze sprawdzianu i wdrażają wnioski do pracy na każdym przedmiocie i poziomie
nauczania oraz opracowują działania dotyczące cyberprzemocy wśród uczniów. Przygotowują uczniów
do konkursów w zespołach przedmiotowych. Opracowują metody i formy pracy z uczniem słabym i zdolnym,
dostosowują zajęcia pozalekcyjne do zainteresowań uczniów. Współpraca nauczycieli uczących w tej klasie
polega na: bieżącym monitorowaniu sytuacji wychowawczej w klasie na wszystkich zajęciach podczas przerw
15/26
oraz wyjść klasowych pod kątem wzajemnego traktowania i odnoszenia się uczniów do siebie, spotkaniach
zespołów zadaniowych i wychowawczych; rozmowach, wymianie informacji, organizacji imprez i konkursów,
wymianie pomocy dydaktycznych, ofercie zajęć dodatkowych, korelacji międzyprzedmiotowej, pomocy
plastycznej, rozpoznawaniu potrzeb uczniów pod kątem rozwoju zainteresowań oraz wsparcia mających
trudności w nauce. Zdaniem nauczycieli wiele elementów lekcji wynika z ustaleń z innymi nauczycielami
uczącymi w tym oddziale należy.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja,
realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami
Ankietowani nauczyciele wskazali zmiany w procesie edukacyjnym, które zostały wprowadzone w wyniku
wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami. Ponadto rozszerzono ofertę edukacyjną o wprowadzenie do procesu
dydaktycznego: innowacji „Bajkowa ortografia”, „Przygoda z ciekawą książką”, korzystanie z bezpłatnych
lub promocyjnych warsztatów, zajęć organizowanych przez różne instytucje, konsultacje indywidualne oraz
rozwijające
zainteresowania
nad wprowadzaniem
zmian
uczniów
plastyczne,
w procesach
muzyczne,
edukacyjnych,
gdyż
teatralne.
wymieniają
Nauczyciele
między
wspólnie
sobą
pracują
doświadczenia,
podejmują współpracę dotyczącą korelacji międzyprzedmiotowej, wspólnie opracowują wymagania edukacyjne,
przekazują wiedzę zdobytą na szkoleniach, prowadzą lekcje koleżeńskie i otwarte, przekazują sobie informacje
o uczniach. Nauczyciele doskonalą proces edukacyjny w danej klasie poprzez: analizowanie efektów pracy
dydaktycznej i wychowawczej, formułowanie wniosków i wdrażanie ich w pracy codziennej oraz w następnym
roku szkolnym, formułowanie uwag, ustalanie zakresu korelacji treści nauczania, organizowanie konkursów
przedmiotowych i zachęcanie uczniów do brania w nich udziału (Kangur Matematyczny, Świetlik, konkurs
ortograficzny, „Bezpieczna Droga Do Szkoły”, „I Ty Zostań Tropicielem Witamin”, konkurs historyczny
„Olimpus”, konkurs mitologiczny, zawody sportowe na terenie Szkoły. Jako przykłady zmian wprowadzonych
w efekcie wspólnych ustaleń nauczyciele podają: zmianę i udoskonalenie zasad oceniania w statucie Szkoły,
współpracę w planowaniu procesów lekcyjnych, zastosowanie wniosków ze sprawdzianu po III klasie
w planowaniu pracy w klasie IV z każdego przedmiotu.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy
Nauczyciele korzystają w swojej pracy z uczniami z pomocy innych nauczycieli przy organizacji imprez
i uroczystości szkolnych, rozwiązywaniu problemów wychowawczych, wymianie pomocy dydaktycznych,
przekazywaniu informacji o uczniach, przekazywaniu zdobytej na kursach wiedzy. Prowadzą konsultacje,
wymieniają doświadczenia, organizują konkursy oraz wspólnie planują i opracowują materiały dydaktyczne.
Zdaniem nauczycieli pomoc uzyskiwana od innych w pracy z uczniami polega na korelacji międzyprzedmiotowej,
wspólnym prowadzeniu zajęć lekcyjnych, lekcjach koleżeńskich i otwartych. Jako przykłady wzajemnej pomocy
nauczyciele podają: organizację imprez i uroczystości szkolnych, rozwiązywanie problemów wychowawczych
(Karty Indywidualnych Potrzeb ucznia, dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów, lepsze zrozumienie
zagadnień dla uczniów - rozwiązywanie rebusów, zagadek matematycznych na zajęciach świetlicowych,
zaplanowanie, zorganizowanie i wspólne prowadzenie koła „Kraków – moje miasto” oraz liczne innowacje np.
w postaci koła muzycznego „Kochaj muzykę i żyj”. Ponadto praca w zespołach, rozwiązywanie bieżących
problemów
wychowawczych,
planowanie
wspólnych
przedsięwzięć,
integracja
międzyklasowa
i wewnątrzklasowa .
16/26
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele prowadzą regularnie ewaluację swojej pracy. W ciągu ostatniego roku
nauczyciele poddawali ewaluacji: metody nauczania, kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami, stopień
realizacji podstawy programowej, atrakcyjność zajęć, wykorzystanie nowoczesnych technologii podczas zajęć,
współpracę z rodzicami, indywidualizację pracy z uczniem, efekty nauczania przez śledzenie wyników uczniów
na egzaminach zewnętrznych, efekty podejmowanych działań wychowawczych, efekty pracy z uczniami
o indywidualnych
potrzebach
edukacyjnych,
organizację
lekcji,
narzucane
tempo,
intensywność
pracy
na lekcjach, poziom jasności, zrozumiałości przekazu do uczniów, poziom własnej wiedzy z nauczanego
przedmiotu. Prowadząc ewaluację własnej pracy wszyscy nauczyciele wskazali, że współpracują z innymi
nauczycielami. Współpraca ta polega na: wspólnym przygotowaniu i realizacji harmonogramu ewaluacji,
wspólnym wdrażaniu wniosków, przygotowaniu narzędzi badawczych, przeprowadzeniu badań, opracowaniu
i analizie wyników, opracowaniu raportu i sformułowaniu wniosków, wdrożeniu porównania stopnia realizacji
podstawy
programowej,
wspólnej
analizie
osiągnięć
uczniów,
wspólnym
wypracowywaniu
wniosków
i rekomendacji z własnych badań, wymianie lub wspólnym opracowywaniu narzędzi ewaluacyjnych (ankiet),
wypracowywaniu wspólnych narzędzi oceniania postępów uczniów, wzajemnej obserwacji lekcji, wzajemnej
pomocy w przeprowadzeniu ankiet, wywiadów, zbieraniu doświadczeń w zakresie prowadzenia własnych badań
ewaluacyjnych innych nauczycieli, zbieraniu od nauczycieli opinii o swojej pracy. Wszyscy ankietowani
nauczyciele ocenili tę współpracę jako zdecydowanie przydatną.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy
wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
w zawodzie
oraz
innych
badań
zewnętrznych
i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
17/26
Poziom spełnienia wymagania: B
W
Szkole
analizowane
wewnętrznej.
są
W oparciu
wyniki
sprawdzianu
o przeprowadzaną
dla
szóstoklasistów
analizę
formułowane
oraz
są
-
wyniki
ewaluacji
ściśle
związane
z planowanymi i realizowanymi działaniami - wnioski. Wszyscy nauczyciele wykorzystują je
w swojej pracy. Podejmowane działania są analizowane i monitorowane, czego następstwem jest
formułowanie wniosków oraz modyfikacja działań Szkoły. Wszyscy nauczyciele planując swoją
pracę, wykorzystują wyniki badań zewnętrznych dotyczących procesów edukacyjnych. W szkole
prowadzi
się
badania
osiągnięć
uczniów
i losów
absolwentów.
W zgodnej
opinii
Dyrektora
i nauczycieli są one przydatne i odpowiednie do potrzeb Szkoły.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji
zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na
podstawie których planuje się i podejmuje działania
Dyrektor przedstawił sposoby wykorzystania wniosków z analiz wyników sprawdzianu dla klasy szóstej oraz
ewaluacji wewnętrznej, podając przykłady podjętych działań, które z nich wynikają. Do działań tych należą:
analizowanie w trakcie zajęć błędów popełnionych podczas sprawdzianu dla szóstoklasistów, wyjaśnianie
i rozwiązywania z uczniami tych zadań, które sprawiły im największą trudność, a tym samym zapoznawanie
uczniów z brakami i zasobami ich wiedzy. Wnioski wykorzystywane są do planowania i modyfikowania pracy
z uczniami.
Działania
te
obejmują:
zwiększenie
liczby
zadań
i ćwiczeń
praktycznych
oraz
ćwiczeń
ortograficznych, interpunkcyjnych, powtarzanie zasad pisowni, dbałość o poprawę prac pisemnych, ćwiczenie
w czytaniu
ze
zrozumieniem,
zapoznawanie
uczniów
z tekstami
pochodzącymi
z różnych
źródeł,systematyczność ćwiczeń redakcyjnych, zadawanie prac pisemnych dotyczących różnych dziedzin
wiedzy,
systematyczne
sprawdzanie
zeszytów
przedmiotowych,
wprowadzanie
zadań
o zróżnicowanym
poziomie trudności, motywowanie uczniów do poszukiwania wielu metod rozwiązania tego samego zadania,
konstruowanie zadań z wykorzystaniem tabel i diagramów, ćwiczenie w odczytywaniu danych, doskonalenie
techniki rachunkowej, ćwiczenia z wykorzystaniem schematów, diagramów, wykresów i nanoszenia danych,
rozwiązywanie zadań odnoszących się do następstw czasów, czynności, powtarzalności wydarzeń. Do grupy
działań
wynikających
z ewaluacji
wewnętrznej
należą:
organizowanie
większej
liczby
konkursów,
przeprowadzanie całorocznych sprawdzianów z matematyki dla uczniów klasy IV i V, comiesięczne ocenianie
zachowania uczniów. Ankietowani nauczyciele
wymienili najważniejsze ich zdaniem wnioski wynikające ze
sprawdzianu dla klasy szóstej, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły oraz prowadzonej
przez zespoły nauczycieli. Wnioski te zostały przyporządkowane podanym powyżej rodzajom źródeł. Wszyscy
ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wykorzystują je w swojej pracy. Przedstawili także przykłady ich
wykorzystania, wskazując te same działania, które wymienił Dyrektor oraz inne - ściśle związane z rodzajem
prowadzonych zajęć dydaktycznych i zadaniami wychowawczymi szkoły, np.: stworzenie biblioteczki dla
nauczycieli i rodziców, prowadzenie pogadanek na temat wartości, uwzględnienie w planowaniu pracy treści
profilaktycznych związanych z korzystaniem z Internetu, wspólna organizacja uroczystości środowiskowych,
pomoc rodziców w organizowaniu uroczystości szkolnych. W opinii uczestniczących w wywiadzie nauczycieli
18/26
największe znaczenie ze względu na formułowanie wniosków z wyników sprawdzianu dla klasy szóstej ma
analiza jakościowa, ponieważ jest zorientowana na ucznia i pracę z nim. Nauczyciele uczący w jednym oddziale
przedstawili
wnioski
z analizy
sprawdzianu
dla
klasy
trzeciej.
Dotyczyły
one:
zadań
tekstowych,
a w szczególności prawidłowego odczytywania danych (czytanie ze zrozumieniem jest dla uczniów problemem)
oraz prawidłowej interpretacji tekstu zadania, rozwiązywania różnego typu zadań tekstowych (np. z nadmiarem
danych, z brakiem danych, zadania o kilku rozwiązaniach oraz zadania złożone np. takie, w których jest kilka
pytań). Wnioski odnosiły się także do: dokładniejszej analizy tekstów literackich, określania w nich czasu
i miejsca akcji oraz występujących postaci, analizy treści utworu uwzględniającej ukazywanie tak głównego, jak
i pobocznego tematu utworu i jego metaforycznego sensu. Ponadto wnioski uwzględniały: doskonalenie
umiejętności wyszukiwania odpowiednich fragmentów utworu oraz wskazywania np. opisu miejsca lub postaci
oraz
doskonalenie
umiejętności
budowania
dłuższych
form
wypowiedzi.
Nauczyciele
podali
przykłady
wykorzystania wniosków: rozwiązywanie zadań tekstowych -licznych i różnych typów, przedstawianie przez
uczniów planu rozwiązania zadania, zwracanie uwagi na konieczność dokładnego czytania treści zadania,
dostosowywanie
komentarzy
się
do poleceń,
do wykonywanych
udzielanie
obliczeń
odpowiedzi
celem
bardziej
na wszystkie
świadomego
pytania,
zamieszczanie
rozumowania,
krótkich
redagowanie
form
wypowiedzi pisemnych i zwracanie uwagi na ich stronę graficzną, wprowadzenie ćwiczeń interpunkcyjnych
i ortograficznych, wykonywanie poleceń w kolejnych etapach, szukanie odpowiedzi w tekście w trakcie czytania
tekstu literackiego. Zdaniem nauczycieli wszyscy uczący poprawiają błędy uczniów. Zwracają uwagę
na interpunkcję i ortografię, na prowadzenie zeszytu, analizę treści ,
świadomość tekstu , czytanie ze
zrozumieniem, czytanie na głos oraz na logiczność odpowiedzi ucznia, jej spójność a także na to, czy ma ona
uporządkowaną formę.
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie
potrzeby modyfikowane
Dyrektor
wymienił
szóstoklasistów
tj.
działania
monitorowane
znajomość
przez
w szkole
nauczycieli
w związku
uczących
we
z analizą
wszystkich
wyników
klasach
sprawdzianu
wniosków
dla
z analiz,
uwzględnianie wniosków w pracy z uczniami, przeprowadzanie comiesięcznych sprawdzianów w klasie szóstej.
Dyrektor wymienił najistotniejsze efekty monitorowania działań podejmowanych w oparciu o wnioski z analizy
wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Przedstawił także sposób ich wykorzystania. I tak, na podstawie
obserwacji
zajęć
stwierdzono,
że nauczyciele
wprowadzają
wnioski
z analizy
jakościowej
i ilościowej
sprawdzianu dla szóstoklasistów. Zespół ds. ewaluacji opracował harmonogram comiesięcznych sprawdzianów
dla klasy szóstej. Nauczyciele prowadzą zajęcia pozalekcyjne przydatne uczniom ze względu na udział
w konkursach przedmiotowych i innych. Monitorowanie działań pozwala wyłonić uczniów z trudnościami w nauce
i zachowaniu . Wśród nauczycieli i wszystkich pracowników szkoły panuje miła atmosfera (cyt.). Nauczyciele
chętnie ze sobą współpracują i podejmują decyzje dotyczące procesów edukacyjnych (cyt.). W kontekście
prowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej Dyrektora wypowiedział się na temat współpracy z rodzicami.
Rodzice są zaangażowani w pracę na rzecz szkoły i danej klasy. Chętnie uczestniczą w życiu świątecznym szkoły
oraz wspólnie z dziećmi w zajęciach plastycznych organizowanych w świetlicy środowiskowej. Zgłaszają też
dyrektorowi własne pomysły i ciekawe rozwiązania. Dyrektor zwrócił uwagę na monitorowanie osiągnięć
uczniów poprzez wpisy do dziennika, analizy testów, sprawdzianów oraz udział uczniów w konkursach. Dyrektor
stwierdził,
że wprowadzone
w związku
z wynikami
monitorowania
zmiany
polegały
na zaangażowaniu
do poprawy i analizy comiesięcznych sprawdzianów dla szóstoklasistów wszystkich nauczycieli uczących w klasie
szóstej. Ponadto nauczyciele pracujący w zespołach opracowują wspólnie plany wychowawcze klas, kalendarz
19/26
imprez i uroczystości. Ankietowani nauczyciele wymienili najważniejsze ich zdaniem wyniki monitorowania
działań podjętych w oparciu o sformułowane wnioski. Są nimi wnioski dotyczące: współpracy z rodzicami,
organizowania większej liczby konkursów szkolnych, organizacji pracy nauczyciela oraz form i metod pracy,
percepcji uczniów. Badani nauczyciele przedstawili najistotniejsze w ich pracy zmiany, które wynikają
z podjętych wniosków, podając przykłady podjętych działań. Działania te ściśle z nimi korespondują.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor potwierdził, ze nauczyciele planując działania, wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne. Dyrektor
pośród tych badań wymienił test dla trzecioklasisty (OBUT) i (OPERON). W oparciu pochodzące z badań dane
nauczyciele porównują uzyskane wyniki pod względem ilościowym i jakościowym oraz poziom opanowania przez
uczniów wiadomości i umiejętności. Ponadto informacje z badań pozwalają nauczycielom: poznać mocne i słabe
strony swojej pracy. Nauczyciele dokonują zmian w metodach i formach pracy z uczniami. Organizują tak
swoją pracę, aby poświęcać więcej czasu na kształcenie umiejętności i poznanie treści słabo opanowanych przez
uczniów. Wszyscy nauczyciele wskazali różne typy badań edukacyjnych, z których korzystają w swojej pracy.
Każdy z nauczycieli zaliczył do nich: ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie szkoły i przez zespoły,
mikrobadania prowadzone w klasie,badanie losów absolwentów, osiągnięcia uczniów w konkursach. W ankiecie
nauczyciele wskazali także próbny sprawdzian kompetencji dla szóstoklasistów i badanie wyników nauczania.
Do zewnętrznych badań nauczyciele zaliczyli test dla trzecioklasisty (OBUT) i (OPERON). Przedstawili liczne
i różnorodne sposoby wykorzystania uzyskanych danych. Służą one lepszemu planowaniu i organizowaniu pracy
pozalekcyjnej (rozpoznanie potrzeb uczniów w zakresie rozwijania zainteresowań, opracowanie harmonogramu
i oferty zajęć) oraz planowaniu pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej - weryfikacja i modyfikowanie
metod i form pracy z uczniami; wskazanie umiejętności o charakterze interdyscyplinarnym, których kształcenie
odbywa się podczas wszystkich zajęć, analiza preferencji literackich uczniów, ustalenie zakresu dostosowania
wymagań edukacyjnych do ich potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych, działania podejmowane
przez samorząd uczniowski, organizacja pomocy psychologiczno - pedagogicznej, modyfikacja programu
wychowawczego i programu profilaktyki, poszerzenie zakresu współpracy z instytucjami wspomagającymi
Szkołę, zachęcanie rodziców do większego zaangażowania w działania
na rzecz Szkoły. Tak Dyrektor, jak
i nauczyciele wskazali te same rodzaje prowadzonych w Szkole badań zewnętrznych. Ich zdania na temat
sposobu wykorzystania uzyskanych danych są tożsame.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym
osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor stwierdził, że w Szkole prowadzone są badania wewnętrzne - przeprowadzane raz w miesiącu
sprawdziany dla uczniów klasy szóstej oraz sprawdziany we wszystkich klasach na koniec roku szkolnego.
Ponadto
nauczyciele
prowadzą
badania
kwalifikujące
uczniów
do udziału
w projektach
unijnych
(Indywidualizacja nauczania w klasach I - III). W szkole badane są także losy absolwentów. Wyniki uzyskane
z badań są wykorzystywane do:
planowania pracy z uczniami, diagnozy umiejętności uczniów i ustalenia
zakresu słabo opanowanych treści i umiejętności, które wymagają dodatkowych ćwiczeń, dostosowania metod
i form pracy do indywidualnych możliwości uczniów; wyłonienia uczniów mających trudności w nauce w celu
objęcia
ich
zajęciami
wyrównawczymi,
omówienia
z rodzicami
osiągnięć
uczniów,
wskazania
uczniów
potrzebujących opieki logopedycznej oraz pomocy ze względu na trudności w czytaniu i pisaniu, gromadzenia
20/26
informacji o losach absolwentów. Dyrektor przedstawił informacje dotyczące wykorzystania danych o losach
absolwentów. Uzyskane dane stanowią dla Szkoły informację zwrotną. Potwierdzają ponadto, że absolwenci
wybierają gimnazja inne niż rejonowe oraz, że szkoła przygotowuje uczniów do nauki na wysokim poziomie
i uczniowie nie mają trudności z nauką na dalszym etapie kształcenia.
Informacje o losach absolwentów
pozwalają dostosowywać metody i formy pracy do potrzeb uczniów. Nauczyciele ponadto więcej czasu
przeznaczają na te treści nauczania i umiejętności, których opanowanie według absolwentów sprawiało im
trudności. W opinii Dyrektora uzyskiwane informacje służą podniesieniu jakości pracy szkoły.
Nauczyciele
w wywiadzie potwierdzili fakt zbierania przez Szkołę informacji o losach absolwentów i podali przykłady ich
wykorzystania - tożsame z podanymi przez Dyrektora. Ponadto zwrócili uwagę na organizowanie dni gimnazjów,
podczas których absolwenci prezentują swoje gimnazjum i rozmowy o absolwentach prowadzone z uczniami
podczas godzin wychowawczych. Znaczące zdaniem nauczycieli jest to, że absolwenci Szkoły odbywają w niej
praktyki studenckie. Nauczyciele w wywiadzie wymienili prowadzone w Szkole badania wewnętrzne, wskazując
jednocześnie poprzez podanie przykładów na przydatność uzyskanych w toku badań wyników.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: A
Zarządzanie
Szkołą
jest
adekwatne
do jej
podstawowych
celów,
gdyż
koncentruje
się
na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich warunków do realizacji
tych
zadań.
Ponadto
sprzyja
indywidualnej
i zespołowej
pracy
nauczycieli
oraz
udziałowi
w doskonaleniu zawodowym zgodnie z potrzebami Szkoły. Prowadzi do podejmowania przez
Dyrektora skutecznych przedsięwzięć i inicjowania nowatorskich działań, co sprzyja udziałowi
nauczycieli i innych pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji.
Dyrektor
podejmuje
odpowiednie
skuteczne
do potrzeb
działania
wspomaganie
w poszukiwaniu
zewnętrzne,
wsparcia
co przynosi
zapewniającego
widoczne
Szkole
efekty
w jej
funkcjonowaniu w środowisku lokalnym.
Szkoła uczestniczy w projektach, programach i innowacjach: "Pierwsze uczniowskie doświadczenia
drogą do wiedzy", ,,Indywidualizacja procesu nauczania w klasach I-III", "Czysty Kraków - lepsze
życie","Mleko dla każdego ucznia", ,,Owoce w szkole”, ,,Program profilaktyki wad postawy”,
„Program
profilaktyki
próchnicy
u dzieci”,
"Radosna
szkoła".
Projekt
„Mecenas
Dziecięcych
Talentów”. Innowacje Pedagogiczne: "Kółko gier logicznych i planszowych", "Kochaj muzykę i żyj",
"Bajkowa ortografia", "Przygoda z ciekawą książką", "Zostań przyjacielem ziemi", "10 palców mam,
wszystko zrobię sam". Ponadto dzięki staraniom Dyrektora Szkoły i Parafii utworzono "Świetlicę
Parafialną im. Jana Pawła II", integrującą środowisko lokalne, gdyż działają w niej
rodzice,
21/26
nauczyciele oraz uczniowie. Powyższe działania świadczą o nowatorskim podejściu Dyrektora
do rozwojowego zarządzania Szkołą.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Ankietowani nauczyciele podają, że w Szkole odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące: nauczania i uczenia
się uczniów, doskonalenia zawodowego, relacji z uczniami kilka razy w półroczu; rozwiązywania problemów
wychowawczych raz w tygodniu i częściej, organizacji pracy oraz współpracy z nauczycielami, natomiast spraw
administracyjnych kilka razy w miesiącu. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli Szkoła zapewnia im
możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych oraz w Szkole stworzono warunki
do pracy własnej. Z obserwacji zajęć wynika, iż przestrzeń w klasie jest zorganizowana adekwatnie do sposobu
prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Nauczanie i uczenie się uczniów odbywa się w przestrzennych
klasach z małą liczbą uczniów, warunki sprzyjają uczeniu się, sale urządzone funkcjonalnie, umieszczone są
tablice i ilustracje - pomoce do nauczania przedmiotów oraz uwidoczniona jest postać Patrona Szkoły. Ułożenie
przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się, gdyż zajęcia są rozłożone równomiernie dla poszczególnych klas
na cały tydzień. W celu zapewnienia uczniom bezpieczeństwa, uczniowie klas młodszych spędzają przerwy
na dolnym korytarzu pod opieką swoich nauczycieli, uczniowie klas starszych spędzają przerwy na górnym
korytarzu, gdzie dyżury pełnią nauczyciele uczący w klasach IV-VI. Pod względem warunków lokalowych
i wyposażenia zdaniem partnerów i organu prowadzącego Szkołę mocne strony to: liczba sal lekcyjnych równa
liczbie oddziałów, co pozwala na prowadzenie zajęć w systemie jednozmianowym, praca w komfortowych
warunkach, zarządzanie i organizacja pracy, utworzenie oddziału przedszkolnego, zjednanie rodziców przez
Dyrektora Szkoły, znacząca pozycja Szkoły w środowisku, możliwość rozwoju Szkoły, budowa pełnowymiarowej
sali gimnastycznej.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz
doskonaleniu zawodowemu
Nauczyciele
korzystali
kwalifikacyjne,
wizyty
z następujących
form
obserwacyjne/studyjne
doskonalenia
w innych
zawodowego:
szkołach,
studia
konferencje
podyplomowe,
i seminaria,
kursy
szkolenia
internetowe. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich
zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli. Ankietowani nauczyciele wskazują, że w Szkole
mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: zauważanie sukcesów i nagradzanie,
zespołowa praca nauczycieli, dbanie o profesjonalną komunikację, przypominanie nauczycielom o założeniach
koncepcji
pracy
Szkoły,
upowszechnianie
wiedzy
na temat
najlepszych
praktyk
i najnowszych
teorii,
przydatnych w pracy nauczyciela, dzielenie się swoją wiedzą z innymi nauczycielami. Zdaniem Dyrektora
wszyscy nauczyciele pracujący w Szkole są bardzo otwarci na wszelkie sugestie i uwagi Dyrektora. Chętnie
angażują się w pracę zespołową, gdyż wtedy osiągają lepsze i widoczne efekty. Najważniejsze w zarządzaniu
ludźmi jest dostrzeżenie ich mocnych stron, podkreślanie umiejętności, zainspirowanie do działania. Najczęściej
stosowane metody to: zachęta ustna, prośba, podkreślanie współodpowiedzialności, a następnie docenienie
i podziękowanie. Dyrektor dba o dobrą, życzliwą atmosferę w pracy, o współpracę opartą na wzajemnym
szacunku i pomocy koleżeńskiej. Motywuje nauczycieli do pracy indywidualnej i zespołowej. Dzięki tym
22/26
działaniom wprowadzono w Szkole 6 innowacji pedagogicznych: "Kółko gier logicznych i planszowych", "Kochaj
muzykę i żyj", "Bajkowa ortografia", " Przygoda z ciekawą książką", "Zostań przyjacielem ziemi", "10 palców
mam, wszystko zrobię sam". Ponadto Dyrektor Szkoły stosuje słowne pochwały do rodziców na temat pracy
nauczycieli.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Ankietowani nauczyciele wskazują, że ewaluacji wewnętrznej poddawane były różnorodne obszary pracy Szkoły.
Dyrektor stara się angażować wszystkich nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej, przedstawiając
informacje o jej zakresie i wskazując, że ewaluacja wewnętrzna poprawia jakość pracy Szkoły. Daje bowiem
informację zwrotną o funkcjonowaniu Szkoły w poszczególnych obszarach, wskazując zarazem, co trzeba
zmienić i w ten sposób pozwala planować nasze dalsze działania. Nauczyciele wzbogacają przez to własny
warsztat pracy, badając swoje działania dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze. Wszystko to przyczynia się
do doskonalenia pracy zespołowej i odpowiedzialności za jej efekty. Wszyscy nauczyciele pracują w zespołach
ewaluacyjnych
i mają
poszczególnych
możliwość
zagadnień.
wzajemnie
Badania
się
prowadzone
wspierać
są
i współpracować
w zależności
ze
sobą
od wymagania
przy opracowaniu
lub problemu,
takimi
narzędziami jak: wywiad, ankieta, analiza dokumentów, analiza danych z OKE, OBUT, arkusz diagnostyczny,
obserwacja. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej są uwzględniane w planie nadzoru pedagogicznego Dyrektora
Szkoły na następny rok. Natomiast wnioski z analizy jakościowej i ilościowej sprawdzianu po klasie VI zostały
wdrożone przy organizacji procesów edukacyjnych, gdyż wszyscy uczący tak organizują procesy edukacyjne aby
wnioski były wdrażane i podejmują konkretne działania. Dlatego należy doskonalić te formy spotkań, które
odpowiadają rodzicom, czyli zbiorowe spotkania i pisemne informacje o postępach dziecka. W dalszym ciągu
podejmowane są takie działania w klasie i w Szkole, aby rodzice czuli się współgospodarzami Szkoły
i współdecydowali o ważnych sprawach. Na zebraniach rodzice podejmują decyzje dotyczące np. mundurków
szkolnych, decydują o wycieczkach i wyjściach uczniów.
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje
się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
Nauczyciele podali przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego wskazując działania dotyczące
nadzoru pedagogicznego, dokonywania analizy wyników testów, sprawdzianów i przedstawiania jej na RP
i zebraniach
z rodzicami,
wychowawców,
zwrócenie
kontynuowanie
szczególnej
planowej
uwagi
i systematycznej
na cyberprzemoc
wśród
pedagogizacji
dzieci,
rodziców
w dalszym
ciągu
przez
należy
rozpoznawać potrzeby w zakresie opieki i zapewniać uczniom i rodzicom wszelkie dostępne formy pomocy,
wdrożyć działania, które pozwolą uczniom osiągać wysoki poziom kształcenia.
Zdaniem partnerów Szkoły oraz pracowników niepedagogicznych jako najważniejsze uznano: poprawę stanu
bazy dydaktycznej - budowa sali gimnastycznej, Festyn Dzielnicy z okazji jubileuszu Szkoły, utworzenie
oddziału przedszkolnego, zarządzanie Szkołą i współpraca ze środowiskiem, uroczystości środowiskowe,
działania charytatywne w Szkole z zaangażowaniem rodziców, stały wzrost liczby uczniów. W zakresie
sprawowanego nadzoru bardzo ważne są: wnioski z analiz sprawdzianu, poszerzenie oferty kół zainteresowań,
zorganizowanie dodatkowych zajęć dla uczniów potrzebujących wsparcia, opracowanie procedury dot.
23/26
cyberprzemocy, wprowadzenie nowego grafika dyżurów, na każdym korytarzu dyżuruje po dwóch nauczycieli,
udział uczniów w zajęciach prowadzonych przez Straż Miejską, Policję i Stowarzyszenie Psychologów,
zaangażowanie rodziców do współpracy, reorganizacja pracy świetlicy szkolnej w zależności od potrzeb.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów
W celu wprowadzenia w Szkole innowacji pedagogicznych zorganizowano szkolenie dla Rady Pedagogicznej
"Innowacje
pedagogiczne
wprowadzania
innowacji
-
jak
je
wdrażać
pedagogicznych,
w szkole"-
następnie
nauczyciele
wspólnie
zostali
opracowywali
zapoznani
plan
z procedurami
wdrożenia
innowacji.
Wprowadzono 6 innowacji pedagogicznych. Dzięki dobrej współpracy niektóre innowacje zostały opracowane
wspólnie przez dwóch nauczycieli np. "Przygoda z ciekawą książką", " Zostań przyjacielem ziemi". Dyrektor
zachęca nauczycieli do wdrażania w Szkole projektów unijnych, nauczyciele mają swobodę w wyborze takich
projektów, nauczyciele sami podejmują decyzje o rodzaju zajęć w ramach projektów zgodnie ze swoimi
predyspozycjami np. zajęcia logopedyczne, zajęcia dla dzieci z trudnościami w pisaniu i czytaniu. Nauczyciele
określają i planują kierunki własnego rozwoju zawodowego, decydują o udziale w wybranych konkursach,
przeglądach, rozgrywkach sportowych, proponują zajęcia wynikające z ich osobistych predyspozycji i potrzeb
uczniów, podejmują decyzje o współpracy z instytucjami wspomagającymi rozwój uczniów.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub
placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub
placówki
Nauczyciele zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań w Szkole lub klasie podczas: spotkań
klasowych, rozmów, konsultacji, imprez okolicznościowych, poprzez ankiety, współpracę z radą rodziców.
Pracownicy niepedagogiczni proszeni są przez kierownictwo Szkoły lub innych pracowników Szkoły o opinie
w sprawach gospodarczych, remontach bieżących oraz dotyczących zachowania uczniów na terenie Szkoły.
Zdaniem Dyrektora w Szkole konsultuje się ważne decyzje z uczniami na zebraniach Samorządu Uczniowskiego
zgłaszają swoje propozycje opiekunowi, dyskutują na ten temat, a następnie zapoznają z nimi Dyrektora Szkoły
w celu akceptacji. W ubiegłym roku szkolnym wprowadzono z inicjatywy uczniów: "szczęśliwy numerek", dzień
bez mundurka, weekend bez zadania, terminy dyskotek, walentynki. Uczniowie podejmują też decyzję
o różnego rodzaju akcjach lub konkursach, w których chcą uczestniczyć.
24/26
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie
zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Wszyscy nauczyciele twierdzą, że Dyrektor Szkoły jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla
Szkoły.
Skuteczność
Dyrektora
w pozyskiwaniu
środków
zewnętrznych
to:
pozyskanie
pieniędzy
od Międzynarodowego portu Lotniczego w Balicach na zorganizowanie przy Szkole placu zabaw, natomiast
od Gminy Kraków na rozbudowę Szkoły i budowę sali gimnastycznej, realizacja projektów unijnych, wspólnie
z Parafią utworzenie "świetlicy parafialnej" dla uczniów Szkoły i dzieci mieszkających na osiedlu, organizacja
wyjazdów letnich i zimowych dla uczniów, pomoc parafii w finansowaniu tych wyjazdów dla potrzebujących
uczniów, wspólna organizacja akcji charytatywnych dla potrzebujących wsparcia i pomocy, finansowanie przez
parafię obiadów dla uczniów, organizacja co roku w kościele Jasełek dla mieszkańców, efektywna współpraca
z radą rodziców, pozyskiwanie sponsorów i przyjaciół Szkoły, którzy wspierają jej działania oraz uzyskanie
dodatkowych funduszy na organizację oddziałów przedszkolnych. Współpraca z instytucjami stanowi ważny
element działalności Szkoły. Polega na wspólnym realizowaniu projektów edukacyjnych, innowacji, programów
profilaktycznych i proekologicznych, organizacji wsparcia materialnego dla uczniów potrzebujących, wycieczek,
kolonii, lekcji muzealnych, uroczystości, imprez szkolnych i środowiskowych, wsparciu materialnym Szkoły,
udziale
w konkursach,
organizacji
działań
wolontaryjnych.
Dyrektor
podejmuje
skuteczne
działania
zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb, a podstawowymi korzyściami jakie
Szkoła czerpie ze współpracy z licznymi instytucjami i partnerami jest realizowanie podstawy programowej
w atrakcyjnych warunkach, korzystanie z innych niż w Szkole źródeł informacji i pomieszczeń, wzbogacanie
zasobów
i poprawa
bazy
Szkoły,
zmiana
postaw
uczniów
i rodziców
dotyczących
funkcjonowania
w społeczeństwie obywatelskim, kształtowanie postaw związanych z bezpieczeństwem. Uczniowie Szkoły czerpią
wiele korzyści z takiej współpracy zarówno w kategoriach poznawczych, wychowawczych, rozwojowych
i motywacyjnych.
25/26
Raport sporządzili
Danuta Mroszczyk, Zofia Dziedzic
Kurator Oświaty: ........................................
26/26