docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Ks. Jana Twardowskiego w Widomej Widoma Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/30 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Danuta Mroszczyk, Zofia Dziedzic. Badaniem objęto 74 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 43 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji oraz szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. 3/30 Obraz placówki Szkoła Podstawowa w Widomej im. Księdza Jana Twardowskiego jest jedną z czterech szkół prowadzonych przez Gminę Iwanowice, leży w odległości o ok. 20 km od Krakowa. Liczy 6 oddziałów, do których uczęszcza 85 uczniów. Przy Szkole działają dwa Oddziały Przedszkolne i Punkt Przedszkolny. Szkoła dysponuje zapleczem sportowym w postaci jedynej w gminie pełnowymiarowej sali gimnastycznej z zapleczem sportowym oraz dwoma nowoczesnymi placami zabaw dla najmłodszych dzieci. Uczniowie biorą udział w konkursach i zawodach, osiągając sukcesy na szczeblu gminy, powiatu i rejonu. Swoje zainteresowania i zdolności mogą rozwijać na zajęciach pozalekcyjnych takich jak: koło plastyczne, muzyczno-taneczne, teatralne, języka angielskiego, języka niemieckiego, gitarowe, zajęcia sportowe SKS. Ponadto w Szkole działają: Samorząd Uczniowski, Szkolne koło Caritas.Uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Szkoła zapewnia zajęcia wyrównawcze, zajęcia logopedyczne, gimnastykę korekcyjną. W Szkole realizowane są projekty edukacyjne, ogólnopolskie i lokalne akcje: „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka”, „Góra grosza”, „Odblaskowa szkoła”, „Smok Mądragon daje radę”, „Pomóż i Ty”, „Nakręć się – Zbieraj nakrętki razem z nami”. Szkoła organizuje Gminne Konkursy: Plastyczne „Anioły”, Wielki, Mały Matematyk, Turniej Tenisa Stołowego, Festiwal Małych Form Teatralnych oraz stałe imprezy środowiskowe i okolicznościowe. Jest przyjazną placówką przygotowująca uczniów do kontynuowania nauki na kolejnym etapie edukacyjnym. Udział Szkoły w projektach i programach tj: "Dodatkowa edukacja szansą na rozwój uczniów Szkoły Podstawowej im. Ks. Jana Twardowskiego w Widomej", „Z wiatrem w żaglach przez życie”, "Dukaty Decjusza", „Młodzież pamięta”, ponadto dzięki staraniom Dyrektora Szkoły powołano Stowarzyszenie Inicjatyw Społeczno Oświatowych, którego członkami są rodzice i nauczyciele Szkoły. 4/30 Informacja o placówce Patron Szkoła Podstawowa im. Ks. Jana Twardowskiego w Widomej Ksiądz Jan Twardowski Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Widoma Nazwa placówki Ulica Numer 51 Kod pocztowy 32-095 Urząd pocztowy Iwanowice Telefon 0123884211 Fax 0123884211 Www Regon 00069946000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 104 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 9 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 14.86 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 11.56 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat krakowski Gmina Iwanowice Typ gminy gmina wiejska 5/30 Poziom spełniania wymagań państwa Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi A Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) 6/30 Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 7/30 Wnioski 1. W Szkole praca nauczycieli odbywa się w zespołach, które utworzone są w celu planowania, analizowania i ewaluowania efektów swojej pracy, co przekłada się na wspólne rozwiązywanie problemów, a także doskonalenie metod i form pracy. 2. W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Sprzyja temu poszerzanie oferty edukacyjnej Szkoły oraz istotne działania wychowawcze. 3. Szkoła prowadzi systematycznie analizę wyników sprawdzianu, a wdrażane z niej wnioski w widoczny sposób przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia. 4. Wszyscy respondenci podkreślają, że uczniowie mają zapewnione bardzo dobre warunki do nauki oraz przyjazną atmosferę sprzyjającą twórczej pracy, co znacząco wpływa na pozytywne postrzeganie Szkoły w środowisku lokalnym. 5. Procesy edukacyjne zachodzące w Szkole są planowane, a podejmowane działania służą realizacji koncepcji pracy Szkoły oraz nabywaniu przez uczniów wiadomości, umiejętności i kształtowaniu właściwych postaw. 6. W opinii respondentów Szkoła integruje środowisko lokalne wokół realizowanych we współpracy z otoczeniem instytucjonalnym działań edukacyjnych, ekologicznych i kulturowych, co korzystnie wpływa na rozwój uczniów. 7. Kreatywne zarządzanie Szkołą przez Dyrektora i zachęcanie nauczycieli do podejmowania różnorodnych działań, przyczynia się do jej rozwoju oraz osiągania przez uczniów licznych i znaczących sukcesów. 8/30 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: B Wszyscy nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy oraz pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wprowadzanie zmian w przebiegu procesów edukacyjnych dotyczących: planowania, organizacji, realizacji, analizy i doskonalenia następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele są zaangażowani w pracę następujących zespołów: wychowawczy i profilaktyczny, ds. ewaluacji wewnętrznej, organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, zespół nauczycieli oddziału oraz zespół ds. pomocy psychologiczno–pedagogicznej, ds. zarządzania Szkołą oraz szkoleniowy. Zdaniem ankietowanych w pracę angażują się wszyscy nauczyciele ponadto współpracują i współdziałają uzyskując dzięki temu lepsze efekty pracy. Konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych i harmonogram dyżurów z innymi i modyfikują jeśli zajdzie potrzeba. Zespoły nauczycieli wspólnie planują m. in. przeprowadzenie badań i diagnoz osiągnięć uczniów, pracę dydaktyczną i wychowawczą, przygotowanie i realizację projektów edukacyjnych, działania z zakresu bezpieczeństwa i profilaktyki. Wspierają się wzajemnie poprzez: wymianę doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymianę poglądów, prowadzenie zajęć o charakterze wychowawczym przez psychologa szkolnego w uzgodnieniu z wychowawcami klas. Prowadzone są konsultacje z logopedą szkolnym oraz pedagogiem. Istnieje korelacja międzyprzedmiotowa: nauczyciele poszczególnych przedmiotów realizują lub wzajemnie uzupełniają te same treści jednocześnie, co daje lepsze przyswojenie wiedzy i umiejętności przez z uczniów. Ponadto wspólnie organizowane są Imprezy szkolne. 9/30 Współpraca nauczycieli uczących w tej klasie polega na: spotkaniach zespołów zadaniowych i wychowawczych; rozmowach, wymianie informacji, organizacji imprez i konkursów, wymianie pomocy dydaktycznych, ofercie zajęć dodatkowych, korelacji międzyprzedmiotowej, pomocy plastycznej, rozpoznawaniu potrzeb uczniów pod kątem rozwoju zainteresowań i wsparcia mających trudności w nauce, prowadzeniu zajęć wychowawczych zgodnie z programem profilaktyki i wychowawczym, dzieleniu się wiedzą nabytą podczas szkoleń i warsztatów, organizowanie wyjazdów integracyjnych, współpraca w ramach realizacji projektu - opracowanie KIPU. Zdaniem nauczycieli do elementów lekcji wynikających z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym oddziale należy: sprawność rachunkowa, wykonaniu prezentacji multimedialnej, dostosowanie wymagań do możliwości psychofizycznych dzieci - aktywizowanie dzieci nieśmiałych - dostosowanie tempa pracy - dodatkowe prace dla ucznia nadpobudliwego - konsekwencja w stosowaniu zasad zachowania, dostosowanie wymagań do możliwości uczniów z dysleksją. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Wprowadzanie zmian w przebiegu procesów edukacyjnych dotyczących: planowania, organizacji, realizacji, analizy i doskonalenia następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Ankietowani nauczyciele wskazali zmiany w procesie edukacyjnym, które zostały wprowadzone w wyniku wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami tj: dostosowanie organizacji zajęć edukacji wczesnoszkolnej do prawidłowej realizacji podstawy programowej, standaryzowanie systemu oceniania i samooceny ucznia, praca ukierunkowana na zdolności, sukcesy w konkursach, organizowanie próbnych sprawdzianów, poprawa współpracy między nauczycielami przez wzajemne wspieranie się w zakresie organizacji zaplanowanych działań, wymiana informacji o uczniach, rozwiązywanie problemów uczniów, organizacja zajęć wyrównawczych. Ponadto rozszerzono ofertę edukacyjną o zajęcia dodatkowe z języka polskiego i matematyki w kl. VI, konsultacje indywidualne oraz rozwijające zainteresowania uczniów plastyczne, muzyczne, teatralne. Dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu wprowadzono zajęcia logopedyczne, wzbogacono ofertę konkursów oraz zajęcia z gimnastyki korekcyjnej. Nauczyciele doskonalą proces edukacyjny w danej klasie poprzez: analizowanie efektów pracy dydaktycznej i wychowawczej, formułowanie wniosków i wdrażanie ich w pracy codziennej oraz w następnym roku szkolnym, formułowanie uwag, ustalanie zakresu korelacji treści nauczania, dobór uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i innych oraz zawodach sportowych. Jako przykłady zmian wprowadzonych w efekcie wspólnych ustaleń nauczyciele podają: uszczegółowienie regulaminu zachowania się uczniów w różnych sytuacjach, wprowadzenie czterech zasad postępowania oraz metody pracy z uczniem nadpobudliwym. 10/30 Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Wszyscy nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. Nauczyciele korzystają w swojej pracy z uczniami z pomocy innych nauczycieli przy organizacji imprez i uroczystości szkolnych, rozwiązywaniu problemów wychowawczych, wymianie pomocy dydaktycznych, przekazywaniu informacji o uczniach, przekazywaniu zdobytej na kursach wiedzy. Prowadzą konsultacje, wymieniają doświadczenia, organizują konkursy oraz wspólnie planują i opracowują materiały dydaktyczne. Zdaniem nauczycieli pomoc uzyskiwana od innych w pracy z uczniami polega na korelacji międzyprzedmiotowej, wspólnym prowadzeniu zajęć lekcyjnych, lekcjach koleżeńskich i otwartych. Jako przykłady wzajemnej pomocy nauczyciele podają: organizację imprez i uroczystości szkolnych (Wieczornica, Piknik Jesienny, Wigilia Szkolna, Zabawa Karnawałowa, Dzień Patrona), promocję Szkoły, rozwiązywanie problemów wychowawczych (Karty Indywidualnych Potrzeb ucznia, dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów, lepsza praca z uczniem zdolnym i mającym trudności, działania profilaktyczne), wymiana pomocy dydaktycznych (uatrakcyjnienie zajęć), dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów, działania profilaktyczne), planowanie i opracowywanie materiałów (KIPy, Kart Pracy, harmonogramy wycieczek, dokumentacja Szkoły. Ponadto praca w zespołach wychowawczych, rozwiązywanie bieżących problemów wychowawczych, planowanie wspólnych przedsięwzięć. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wszyscy ankietowani nauczyciele prowadzą regularnie ewaluację swojej pracy. nauczyciele poddawali ewaluacji elementy własnej pracy tj.: współpracy z uczniami, stopień realizacji podstawy W ciągu ostatniego roku metody nauczania, kryteria oceniania i zasady programowej, atrakcyjność zajęć, wykorzystanie nowoczesnych technologii podczas zajęć, współpraca z rodzicami, indywidualizacja pracy z uczniem, efekty nauczania przez śledzenie wyników uczniów na egzaminach zewnętrznych, efekty podejmowanych działań wychowawczych, efekty pracy z uczniami o indywidualnych potrzebach edukacyjnych, organizacja lekcji, narzucane tempo, intensywność pracy na lekcjach, poziom jasności, zrozumiałości przekazu do uczniów, poziom własnej wiedzy z nauczanego przedmiotu. Prowadząc ewaluację własnej pracy wszyscy nauczyciele wskazali, że współpracują z innymi nauczycielami. Współpraca ta polega na: wspólnym przygotowaniu harmonogramu ewaluacji, wspólnym wdrażaniu wniosków, przygotowaniu narzędzi i realizacji badawczych, przeprowadzeniu badań, opracowaniu i analizie wyników, opracowaniu raportu i sformułowaniu wniosków, wdrożeniu porównania stopnia realizacji podstawy programowej, wspólnej analizie osiągnięć uczniów, wspólnym wypracowywaniu wniosków i rekomendacji z własnych badań, wymianie lub wspólnym opracowywaniu narzędzi ewaluacyjnych (ankiet), wypracowywaniu wspólnych narzędzi oceniania postępów uczniów, wzajemnej obserwacji lekcji, wzajemnej pomocy w przeprowadzeniu ankiet, wywiadów, zbieraniu doświadczeń w zakresie prowadzenia własnych badań ewaluacyjnych innych nauczycieli, zbieraniu od nauczycieli opinii o swojej pracy. Większość ankietowanych nauczycieli ocenia tę współpracę jako zdecydowanie przydatną. 11/30 Wymaganie: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników maturalnego sprawdzianu, i egzaminu egzaminu potwierdzającego gimnazjalnego, kwalifikacje egzaminu w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wszyscy nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Dokonywana analiza stanowi podstawę nauczycieli działań monitorowane do formułowania jest ściśle i analizowane. wniosków z nimi W razie związany. potrzeby a zakres i charakter Podejmowane dokonuje się podejmowanych w Szkole ich przez przedsięwzięcia modyfikacji. są Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych, co wpływa na planowanie podejmowanych przez nich działań. W Szkole prowadzone są badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów odpowiednio do jej potrzeb. W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Wszyscy nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. W oparciu o analizę formułowane są wnioski do dalszej pracy. Zakres i charakter podejmowanych przez nauczycieli działań jest z nimi ściśle związany. Dyrektor przedstawił sposoby wykorzystania wniosków z analiz wyników sprawdzianu po klasie szóstej oraz z ewaluacji wewnętrznej, podkreślając, że prowadzona jest systematyczna analiza tych wyników - jakościowa i ilościowa. Podał także przykłady działań, które podjęto w oparciu o wnioski z analizy wyników sprawdzianu. Zaliczył do nich: dodatkowe zajęcia przygotowujące uczniów klasy VI do sprawdzianu, organizowanie sprawdzianów próbnych, zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla szóstoklasistów, indywidualne konsultacje prowadzone przez nauczycieli j. polskiego i matematyki, spotkania podczas ferii przygotowujące uczniów do sprawdzianu, poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych, doposażenie księgozbioru biblioteki szkolnej, stworzenie kącików czytelniczych w klasach, prowadzenie akcji Pochwal się swoją książką, Książka i ja. Ponadto 12/30 Dyrektor podał przykłady działań podjętych na podstawie wniosków z ewaluacji wewnętrznej: utworzenie chóru szkolnego oraz kółka tańca towarzyskiego, tenisa stołowego, j. niemieckiego. Szkoła uczestniczy w projektach: Szkoła przyjazna żywieniu i aktywności fizycznej, WF z klasą , Z wiatrem w żaglach oraz Dodatkowa edukacja szansą na rozwój uczniów Szkoły Podstawowej w Widomej Dukaty Decjusza. i w programie Zwiększono liczbę zajęć dydaktyczno - wyrównawczych i wspomagających, wydłużono czas pracy w świetlicy szkolnej, poszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych, złożono wnioski o środki na program Ze sztuką za pan brat. W szkole prezentowane są nowości czytelnicze biblioteki szkolnej. Zorganizowano i stoisko do zabrania. stoisko do poczytania Zmianie uległ harmonogram zebrań z rodzicami. Udostępniono im akty prawa szkolnego.Propagowane są działania rady rodziców. Zorganizowano kącik Nowości w bibliotece. Uczniowie klas młodszych prowadzą zeszyty czytanych książek. Nauczyciele wspierają się w przygotowywaniu uroczystości, wycieczek, konkursów. Opracowują KIPU i PDW. Ankietowani nauczyciele wymienili wnioski wynikające z ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej oraz z wyników egzaminów zewnętrznych a także przedstawili sposób ich wykorzystania. Ich zdaniem najważniejsze wnioski wynikające z badań OBUT i OPERON oraz ze sprawdzianu dla uczniów klasy szóstej dotyczą: ćwiczenia czytania ze zrozumieniem i poszukiwania informacji w tekście, zwiększenia liczby ćwiczeń słownikowych, ortograficznych i interpunkcyjnych; doskonalenia umiejętności pracy z tekstem, stwarzania sytuacji dydaktycznych, w których uczeń występuje w roli twórcy a nie odbiorcy; układania przez uczniów pytań w oparciu o informacje zawarte w tekście, kształtowania nawyku samodzielnego sprawdzania otrzymanego wyniku, doskonalenia znajomości tabliczki mnożenia, ćwiczenia w wykonywaniu obliczeń z wykorzystaniem liczb ułamkowych, częstszego korzystanie ze źródeł informacji, zwracania uwagi na poprawność wypowiedzi ustnych i pisemnych, podjęcia starań o wzbogacenie księgozbioru szkolnego, zwrócenia większej uwagi na pracę z uczniem zdolnym, dostosowania wymagań do potrzeb uczniów. Zdaniem ankietowanych nauczycieli do najważniejszych wniosków wynikające z ewaluacji wewnętrznej należy zaliczyć: realizowanie programów nauczania zgodnie z podstawą programową, dostosowywanie metod pracy do właściwej realizacji tej podstawy, bardzo dobrą współpracę rodziców ze szkołą, dążenie do poprawy stanu bazy szkoły, objęcie większej liczby uczniów zajęciami wyrównawczymi. Ponadto nauczyciele wskazali inne wnioski, tj.: słabą znajomość aktów prawa dotyczących roli rodziców w szkole, konieczność zmian w organizacji spotkań z rodzicami, zwiększenie liczby i atrakcyjności zajęć pozalekcyjnych, integrację grona pedagogicznego. Ankietowani nauczyciele podali przykłady wykorzystania wniosków , tj.: uwzględnienie ich w opracowaniu koncepcji pracy szkoły i w modyfikacji programu profilaktyki oraz programu wychowawczego, objęcie większej liczby uczniów zajęciami dydaktyczno - wyrównawczymi, wzbogacenie oferty zajęć z uczniem zdolnym. Ponadto nauczyciele wskazali przykłady wykorzystania wniosków, które są ściśle z nimi związane i dotyczą kształcenia umiejętności kluczowych uczniów oraz rozwijania ich zainteresowań. Nauczyciele w wywiadzie byli pytani o to, które z analiz wyników egzaminów zewnętrznych mają największe znaczenie w formułowaniu wniosków - ich zdaniem taką wagę należy przypisać analizie jakościowej i ilościowej. Nauczyciele uczący w jednym oddziale podczas wywiadu wskazali wnioski z analizy testów przeprowadzanych po klasie trzeciej. Wnioski te odnosiły się do wsparcia uczniów mających trudności w nauce oraz do działań wychowawczych. Przedstawili także przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą,tj.: uczestnictwo w projekcie SORE oraz objęcie zajęciami wyrównawczymi większej liczby uczniów. 13/30 Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W Szkole monitoruje się i analizuje podejmowane działania. Wnioski z przeprowadzonych analiz i monitorowania pozwalają modyfikować realizowane przedsięwzięcia. Dyrektor wymienił najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski z analiz wyników sprawdzianu i testu trzecioklasisty oraz ewaluacji. Zdaniem Dyrektora wyniki monitorowania wykorzystuje się do planowania procesów edukacyjnych i do podejmowania właściwych decyzji. W szkole prowadzona była indywidualizacja nauczania w odniesieniu do wszystkich uczniów - zdolnych oraz mających trudności w nauce. Nauczyciele wspólnie rozwiązywali problemy i pomagali sobie nawzajem w podejmowanych działaniach oraz doskonaleniu własnej pracy. Szkoła uzyskała środki zewnętrzne na poprawę stanu technicznego budynku i poprawę warunków nauki. Ponadto podejmowane były działania nowatorskie, tj.: realizowano projekty edukacyjne ze środków europejskich oraz wolontariat pracowniczy. Szkoła w szerokim zakresie realizowała przedsięwzięcia służące integracji środowiska lokalnego. Prowadzono szeroko zakrojoną akcję promocji szkoły. Dyrektor przedstawił zmiany wprowadzone w oparciu o wyniki monitorowania działań podjętych ze względu na wnioski z analiz dotyczących sprawdzianu oraz ewaluacji. Są nimi: poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych koła zainteresowań i zajęcia wyrównawcze, zintegrowanie nauczycieli, udział w projektach unijnych, duże zaangażowanie nauczycieli, wzbogacenie bazy dydaktycznej szkoły, wzrost poziomu bezpieczeństwa uczniów, zaangażowanie społeczności szkolnej w obchody świąt państwowych i imprez okolicznościowych, współpraca z otoczeniem instytucjonalnym szkoły i organizacjami ponadlokalnymi, organizowanie licznych przedsięwzięć kształtujących tożsamość narodową uczniów, zmiana wizerunku szkoły w środowisku lokalnym, wzrost zaangażowania rodziców, poprawa atmosfery w szkole. Ankietowani nauczyciele wymienili najważniejsze ich zdaniem wyniki monitorowania działań wynikających z podjętych wniosków z ewaluacji i analizy danych ze sprawdzianu. Należą do nich te, które dotyczą: organizacji pracy oraz jej metod i form, poszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych,organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej, pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych, integracji rodziców, udziału uczniów w konkursach, powiększenia księgozbioru biblioteki szkolnej. Te wyniki były wskazywane najczęściej. Ponadto nauczyciele wskazywali: osiągnięcia uczniów, współpracę z rodzicami, doskonalenie pracy własnej. Zdaniem ankietowanych nauczycieli najważniejsze w ich pracy zmiany, które nastąpiły w oparciu o wspomniane wnioski to przede wszystkim: poprawa wyników nauczania, zmiana postawy rodziców i dzieci, indywidualizacja pracy z każdym uczniem, dokonywanie zmian w planowaniu pracy nauczyciela, lepsza współpraca z rodzicami, wzbogacenie warsztatu pracy, uatrakcyjnienie zajęć w świetlicy szkolnej, doskonalenie zawodowe. Ponadto nauczyciele wskazali zmiany w postaci: motywowania rodziców do pracy na rzecz szkoły, zintegrowania rady pedagogicznej oraz większego udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych. Dyrektor Szkoły przedstawił podlegające monitorowaniu działania wynikające z analizy wyników sprawdzianu: zorganizowanie dodatkowych zajęć z j. polskiego, matematyki i przyrody oraz prowadzenie kół zainteresowań, indywidualne konsultacje nauczycieli dla uczniów, powtarzanie i utrwalanie materiału, odczytywanie informacji z tabel, wykresów i schematów podczas wszystkich lekcji, doskonalenie umiejętności wnioskowania, przeprowadzanie sprawdzianów próbnych. dostosowanie form i metod pracy do indywidualnych potrzeb ucznia. 14/30 W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W Szkole wykorzystywane są wyniki badań zewnętrznych. Wyniki te wpływają na planowanie działań podejmowanych przez nauczycieli. Dyrektor stwierdził, że nauczyciele wykorzystują dane z ewaluacji zewnętrznej prowadzonej w innych szkołach oraz z Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty (OBUT) i sprawdzianu dla klasy trzeciej OPERON. W oparciu o te badania wszyscy nauczyciele: dostosowują formy i metody pracy do indywidualnych predyspozycji uczniów i doskonalą umiejętności kluczowe. Ponadto zwiększono liczbę zajęć dydaktyczno wyrównawczych oraz objęto nimi więcej uczniów. Prowadzone są zajęcia dodatkowe przygotowujące szóstoklasistów do sprawdzianu. Nauczyciele w ramach przygotowań prowadzą konsultacje indywidualne dla uczniów klasy szóstej. Przeprowadzane są sprawdziany próbne. Poszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych. Szkoła organizuje więcej konkursów, imprez i wycieczek. Ankietowani nauczyciele, podobnie jak Dyrektor szkoły, wskazali te same wykorzystywane przez siebie badania edukacyjne, tj.: dane ze sprawdzianu i zewnętrzne badania edukacyjne - sprawdzian dla klasy trzeciej OPERON oraz OBUT. Badani nauczyciele podali przykłady danych pochodzących z tych badań: przygotowanie dodatkowych kart pracy dla uczniów, dodatkowe ćwiczenia w pracy z tekstem, doskonalenie znajomości tabliczki mnożenia, układanie pytań, prowadzenie zajęć wyrównawczych dla większej liczby uczniów, dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów, opracowanie planu działań wspierających uczniów, opracowanie planów pracy przez zespoły nauczycieli. Trzech badanych nauczycieli stwierdziło, że zapoznaje się z raportami z ewaluacji zewnętrznej prowadzonej w innych szkołach i stara się zawarte w nich wnioski analizować w odniesieniu do realiów własnej szkoły . Zarówno Dyrektor, jak i badani nauczyciele stwierdzili, że w Szkole gromadzi się systematycznie informacje o losach absolwentów. W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W Szkole prowadzone są badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów odpowiednio do jej potrzeb. Dyrektor, jak i badani nauczyciele wskazali te same - prowadzone w Szkole badania wewnętrzne, tj.: diagnozę umiejętności z j. polskiego i matematyki uczniów klasy IV, badanie wyników nauczania w kl. IV i V, sprawdziany próbne w klasie VI, analizę osiągnięć uczniów uczestniczących w konkursach przedmiotowych i innych oraz w zawodach sportowych, analizę wyników nauczania a także analizę efektów pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych. Zdaniem Dyrektora prowadzone w szkole badania wewnętrzne: przyczyniają się do poprawy wyników nauczania oraz organizacji pracy, kształtowania właściwych postaw uczniów i pełniejszego ich rozwoju. Nauczyciele w wywiadzie podzielili opinię Dyrektora dotycząca przydatności prowadzonych badań. Zarówno Dyrektor, jak i nauczyciele uważają, że szkoła systematycznie gromadzi informacje o absolwentach oraz, że z nimi współpracuje. Zdaniem badanych: absolwenci dobrze radzą sobie w gimnazjum i w szkołach ponadgimnazjalnych. Sami proponują szkole wspólne działania. Odbywają tu staże i praktyki. Jako wolontariusze organizują z uczniami wspólne wyjazdy do Domu Dziecka w Sieborowicach. Niektórzy podejmują w szkole pracę jako nauczyciele. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Absolwenci sponsorują szkołę. Biorą czynny udział m.in. w organizowaniu: pikniku rodzinnego, uroczystości szkolnych, akcji społecznych, wyjazdów, zawodów sportowych, itp.. 15/30 Ankietowani nauczyciele wskazali te rodzaje wewnętrznych badań edukacyjnych, które wykorzystują w swojej pracy oraz sposoby ich wykorzystania, tj.: dostosowanie wymagań edukacyjnych, metod i form pracy do indywidualnych predyspozycji i potrzeb ucznia, objęcie większej liczby uczniów zajęciami wyrównawczymi, modyfikacja planów pracy dydaktycznej, zwiększenie zakresu działań rozwijających i wspierających uczniów w celu zapewnienie prawidłowego rozwoju ucznia zdolnego i ucznia mającego trudności w nauce. Nauczyciele uczący w jednym oddziale stwierdzili, że rozpoznają potrzeby, zdolności, możliwości i osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez: zapoznawanie się z opiniami poradni psychologiczno pedagogicznej, obserwację uczniów podczas zajęć, diagnozę poziomu wiedzy i umiejętności uczniów kończących klasę III, rozmowy z rodzicami, dziećmi i nauczycielami, pozyskiwanie informacji od nauczycieli uczących w kl. I-III, przeprowadzanie ankiet dotyczących zajęć pozalekcyjnych. W oparciu o rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów sformułowano wnioski, które ukierunkowują działania nauczycieli. Nauczyciele częściej stosują ćwiczenia z zakresu: pracy z tekstem, redagowania różnych form wypowiedzi w mowie i piśmie, czytania ze zrozumieniem, interpretacji tekstu, wyszukiwanie informacji, poszerzenia słownictwa. Zwracają większą uwagę na: kształtowanie relacji rówieśniczych, dobór lektur, korzystanie z rysunku i jego wykonywania , unikanie podobnych zadań tekstowych, formułowanie przez uczniów pytań do tekstu. Częściej stwarzają sytuacje dydaktyczne ukazujące życie codzienne. Badani nauczyciele stwarzają uczniom możliwość proponowania lektur kolegom z klasy. Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W Szkole rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuacja społeczna każdego ucznia. Podejmowane w tej kwestii działania mają charakter systemowy. Zdecydowana większość badanych rodziców i uczniów zgodnie uważa, że wsparcie udzielane przez szkołę jest odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. Prowadzone są liczne i różnorodne zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów oraz zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno - pedagogiczną i - w bardzo szerokim zakresie z wieloma podmiotami niosącymi pomoc uczniom, kształtując ich aspiracje edukacyjne. W Szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne mające na celu podnoszenie poziomu wiedzy i kształtowanie postaw uczniów. Wszyscy nauczyciele podejmują przedsięwzięcia, które umożliwiają indywidualizację procesu edukacyjnego. Obejmują one wszystkich uczniów i są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. 16/30 W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W Szkole rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuacja społeczna każdego ucznia. Podejmowane w tej kwestii działania mają charakter systemowy. Zdaniem Dyrektora 39 uczniów Szkoły wymaga wsparcia ze względu na sytuację rodzinną (rodzina rozbita, eurosieroty ), sytuację materialną (bezrobocie) oraz specyficzne potrzeby edukacyjne, tj.:dysfunkcje, problemy z opanowaniem treści nauczania, uzdolnienia, stwierdzone zaburzenia i odchylenia rozwojowe, specyficzne trudności w uczeniu się. Dla 25 uczniów uruchomiono program wspierania ze względu na specyficzne potrzeby edukacyjne. Zdecydowana większość (33 z 38) ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach dziecka raz lub kilka razy w roku, natomiast (5 z 38) sądzi, iż rzadziej niż raz w roku. Nauczyciele podczas wywiadu stwierdzili, że rozpoznają możliwości, zdolności, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez zapoznawanie się z opiniami poradni psychologiczno - pedagogicznej i obserwację dzieci w tym ich uzdolnień. Diagnozują poziom wiedzy i umiejętności uczniów kończących klasę III. Prowadzą rozmowy z rodzicami, dziećmi i innymi nauczycielami. Uzyskują również informację od nauczycieli uczących w kl. I-III. Przeprowadzają ankiety dotyczące zajęć pozalekcyjnych. Zdaniem nauczycieli do najważniejszych potrzeb rozwojowych uczniów należą: potrzeba miłości, szacunku, akceptacja rówieśników, poczucie bezpieczeństwa, sukcesu, akceptacji i uznania, potrzeba rozmowy, dostrzeganie tego, co dobre, potrzeba samorządności i decydowania oraz wykorzystania zdolności. Zajęcia rozwijające dydaktyczno-wyrównawcze wymagających zainteresowania i szczególnego psychologiczno-pedagogicznej i specjalistyczne wsparcia oraz zajęcia uzdolnienia, organizowane w rozwoju rewalidacyjne dla lub dla zajęcia uczniów pomocy uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W szkole prowadzone są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów oraz zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Podejmowane działania są ściśle związane z rozpoznanymi potrzebami. Dyrektor stwierdził, że przy organizowaniu zajęć pozalekcyjnych brane są pod uwagę: potrzeby uczniów, ich 17/30 zainteresowania, prośby rodziców,możliwości szkoły, propozycje dzieci i rodziców. Niewielkie ograniczenia w organizacji tych zajęć wynikają z dowożenia. Zdaniem Dyrektora tylko dwóch uczniów nie korzystało z żadnej formy zajęć pozalekcyjnych, natomiast 3/4 ogółu uczniów uczestniczyło w kilku formach tych zajęć. Według Dyrektora szkoła wspiera uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi poprzez: przeprowadzanie diagnozy uczniów w postaci obserwacji pedagogicznej i psychologicznej, rozmowy z rodzicami, badania ankietowe, zapoznanie się z opiniami poradni psychologiczno - pedagogicznej. W oparciu o sformułowane wnioski ustalane są w ramach zespołów pomocy pedagogiczno - psychologicznej formy wsparcia. Dla uczniów zdolnych i pragnących rozwijać swoje umiejętności oraz zainteresowania nauczyciele organizują dodatkowe zajęcia i kółka zainteresowań. Przygotowują ich do konkursów. Wykorzystują w pracy z nimi metodę projektu. Dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi opracowano KIP i PDW. Uczniowie ci wspierani są poprzez działania wyrównujące szanse edukacyjne (projekty z POKL), zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze oraz indywidualne konsultacje, zajęcia z psychologiem, zajęcia z logopedą, zajęcia gimnastyki korekcyjnej, opiekę ze strony poradni psychologiczno - pedagogicznej ( 22osoby). Zdaniem Dyrektora szkoła dysponuje bogatą ofertą zajęć pozalekcyjnych i konkursów oraz zajęć rozwijających uzdolnienia. Zapewnia uczniom potrzebującym opiekę w świetlicy. Nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do możliwości uczniów, indywidualizują pracę z nimi podczas zajęć edukacyjnych. Dla znajdujących się w trudnej sytuacji materialnej organizowane są w szkole kwesty. Szkoła pomaga w uzyskaniu wsparcia finansowego z pomocy społecznej poprzez dofinansowanie uczniom posiłków. Ponadto zabiega o sfinansowanie obiadów przez prywatnego darczyńcę. Spośród 38 badanych rodziców 34 uważa, iż prowadzone w szkole zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci i odpowiadają tym potrzebom. Rodzice podali przykłady takich zajęć. Zaliczyli do nich zajęcia: językowe, sportowe, artystyczne, logopedyczne, wyrównawcze, gimnastykę korekcyjną, zajęcia rozwijające zainteresowania i zdolności, zajęcia opiekuńcze prowadzone w świetlicy. Spośród 33 ankietowanych uczniów: 32 jest zdania, że prowadzone w szkole zajęcia pozalekcyjne są im potrzebne a 28 uczniów uważa, że są nimi zainteresowani. Natomiast 8 z 33 ankietowanych stwierdziło, że w szkole są takie zajęcia, w których nie mogą uczestniczyć. Rodzice podczas wywiadu wyrazili opinię, że nauczyciele uwzględniają potrzeby i możliwości dzieci. Podali następujące przykłady: - prowadzenie zajęć dodatkowych - wyrównawczych z matematyki w klasie VI ; - prowadzenie zajęć dla uczniów klas młodszych, którzy mieli trudności z j. polskiego i matematyki: Nauczyciel prowadził zajęcia wyrównawcze cały rok dla uczniów lub krótko dla tych, którzy szybciej uzupełnili braki; - prowadzenie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych z j. angielskiego, w których uczestniczyli uczniowie wskazani przez nauczyciela oraz dzieci zgłoszone przez rodziców; - prowadzenie zajęć ze środków unijnych: gimnastyka korekcyjna, indywidualizacja nauczania w kl. I -III, zajęci logopedyczne, plastyczne, teatralne. Ponadto rodzice zwrócili uwagę na: konkurs z j. angielskiego i kółko z tego języka przygotowujące dzieci do konkursu oraz inne liczne konkursy ( ok.30 - tu). Stwierdzili także, iż dzieci są dopingowane przez nauczycieli do udziału w konkursach poprzez pochwały, nagrody, zachętę. Podkreślili także - istotne ich zdaniem - inicjatywy szkoły, tj.: utworzenie Szkolnego Koła Caritas oraz odwiedziny w Hospicjum św. Łazarza w Miechowie, gdzie dzieci spotkały się i rozmawiały z siostrami, które prowadzą hospicjum: Uczniowie dowiedzieli się dla kogo je utworzono i dlaczego. Zbierali żywność dla jego podopiecznych i odwiedzili ich przed Bożym Narodzeniem. Wizyty te zdaniem rodziców mają olbrzymią wartość wychowawczą. Według nich samo bycie tam, zamienienie przez osobę tam mieszkającą kilku słów z dzieckiem, uwrażliwia je, jest przeżyciem. W szkole zorganizowano dla środowiska lokalnego wieczór kolęd. Uczestniczyli w nim rodzice, 18/30 dziadkowie, dzieci, nauczyciele. Rodzice podkreślili, że w ten sposób podtrzymuje się tradycję i okazuje gościnność. Zwrócili też uwagę na wartość wspólnej pracy, którą podczas takich spotkań wykonują dzieci i dorośli. Zauważyli, że w takich sytuacjach: Dzieci mają kontakt z nauczycielem na innej płaszczyźnie. Rodzice wskazali też na inne doświadczenie wspólne dzieciom, tj. próbną ewakuację w szkole którą dzieci " były zachwycone". Podkreślili również znaczenie zorganizowanej przez szkołę w 2012 r. wieczornicy środowiskowej z okazji Święta Niepodległości 11 Listopada. Rodzice wyrazili także opinię dotyczącą zajęć edukacyjnych : Nie było sytuacji by podczas lekcji dziecko się nudziło. Nauczyciel jest cierpliwy, gdy dziecko pracuje w swoim tempie. Dzieci odwiedzają Dom Dziecka w Sieborowicach i goszczą u siebie rówieśników. Zdaniem rodziców ma to duże znaczenie dla ich integracji, podobnie jak i zorganizowanie na Boże Narodzenie kiermaszu, na którym sprzedawano wykonane prace, a dochód został przeznaczony na zakup komputera dla Domu Dziecka. Kontakty z hospicjum i domem dziecka według rodziców mają dużą wartość dla zachowania się i wychowania dzieci. Rodzice podkreślili wagę uwrażliwiania uczniów na potrzeby innych osób, na współodczuwanie, wspólną pracę z dziećmi i poznania przez nie sytuacji osób starszych i chorych. Zdaniem nauczycieli rozpoznane potrzeby i możliwości uczniów pozwalają na sformułowanie i wykorzystanie wniosków do dalszej pracy. Stąd też nauczyciele częściej stosują ćwiczenia takie jak: praca z tekstem, redagowanie różnych form wypowiedzi w mowie i piśmie, czytanie ze zrozumieniem, interpretacja tekstu, wyszukiwanie w nim informacji, formułowanie pytań do tekstu, poszerzenie słownictwa. Ponadto wykorzystano wnioski w zakresie doboru lektur, korzystania z rysunku i jego wykonywania , unikania podobnych zadań tekstowych, proponowania lektur przez uczniów. Nauczyciele tworzą sytuacje dydaktyczne ukazujące życie codzienne. Kształtują właściwe relacje rówieśnicze. Nauczyciele prowadzący obserwowane zajęcia wskazali działania wynikające z rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów: utrwalenie ćwiczeń dopełniających do 10 i przekroczenie progu 10, dodatkowe zadania dla ucznia zdolnego, dalsze rozpoznawanie potrzeb poszczególnych uczniów, utrwalanie nawyków zachowania, dodatkowe wskazanie zadań dla uczniów pracujących w szybszym tempie niż reszta zespołu klasowego, rozpoznawanie potrzeb uczniów mających trudności w nauce poprzez powtarzanie poleceń. Inne działania wskazane przez nauczycieli to: zajmowanie przez uczniów mających problemy z koncentracją uwagi miejsc przy komputerach wzdłuż ściany, a nie przy oknie; usytuowanie uczniów słabszych w pobliżu uczniów zdolniejszych, którzy im pomagają oraz w pobliżu nauczyciela, aby mieli z nim dobry kontakt. Nauczyciele wskazali także na elementy ćwiczeń logopedycznych, pracę dodatkową dla dziecka nadpobudliwego, formułowanie dodatkowych pytań dla uczniów zaangażowanych, dostosowanie tempa pracy do możliwości ucznia. Nauczyciele kilkakrotnie wymienili także działania aktywizujące dzieci nieśmiałe i mniej aktywne. 19/30 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne mające na celu podnoszenie poziomu świadomości i kształtowanie właściwych postaw uczniów. Zdaniem Dyrektora: Zasadniczo w szkole nie występują przykłady dyskryminacji. Dyrektor stwierdził, że: miały miejsce trzy przypadki zachowań dyskryminacyjnych wśród uczniów i były one sporadyczne. Dotyczyły sytuacji materialnej oraz rodzinnej uczniów (rodzina rozbita) oraz trudności w nauce. Wszyscy wychowawcy klas podejmowali wiele działań antydyskryminacyjnych, które miały przede wszystkim charakter profilaktyczny. Były to głównie pogadanki, prelekcje wychowawców, pedagoga i psychologa. Ponadto Dyrektor przedstawił podjęte działania, tj.: Bezpieczne areny – uczymy się kibicować, wspólny wyjazd uczniów i rodziców na mecz oraz współpracę z: Fundacją na Rzecz Osób Niepełnosprawnych i Niewidomych - zbiórka makulatury, z Fundacją „ Przyjazny Świat Dziecka” , z Domem Dziecka w Sieborowicach, Hospicjum w Miechowie. Wskazał także na działania Szkolnego Koła Caritas – zbiórka zakrętek plastikowych. Dyrektor stwierdził ponadto, że szkoła współpracuje w tym zakresie również z opieką społeczną i asystentem rodzinnym. Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają, że podejmowali działania antydyskryminacyjne, które wynikały przede wszystkim z przesłanek dotyczących pochodzenia społecznego, statusu ekonomicznego i innych. Badani nauczyciele podali przykłady działań antydyskryminacyjnych, tj.: rozmowy,konsultacje z rodzicami, rozpoznanie sytuacji społecznej i możliwości ucznia oraz rozpoznanie jego potrzeb rozwojowych, prelekcje, pogadanki, gry dramowe oraz spotkania: z policjantem, z psychologiem, z pedagogiem,udział w akcji „Bezpieczne areny” – kibicuj bezpiecznie , opracowanie własnych zasad pracy z dzieckiem z ADHD, indywidualizacja procesu edukacyjnego, imprezy integracyjne.Nauczyciele podczas wywiadu wskazali przykłady dyskryminacji wśród uczniów wynikające ze statusu ekonomicznego rodziny, trudności w nauce, statusu społecznego rodziny - dzieci z rodzin niepełnych, eurosieroty. Przedstawili także działania podejmowane przez szkołę w celu zmiany zachowań uczniów, tj: udział dzieci w koloniach organizowanych przez Gminną Komisję Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, zwiększenie liczby zajęć pozalekcyjnych, pogadanki, prelekcje, omawianie tematów z zakresu profilaktyki. Nauczyciele w wywiadzie wymienili następujące działania podejmowane przez szkołę: rozpoznanie sytuacji społecznej i możliwości ucznia oraz rozpoznanie potrzeb rozwojowych; prelekcje, pogadanki, konsultacje, gry dramowe , spotkania z policjantem, z psychologiem, z pedagogiem, prelekcje dla rodziców, indywidualizacja procesu edukacyjnego, imprezy integracyjne. Nauczyciele wskazali także na działania wymienione przez Dyrektora szkoły a podejmowane przez koło Caritas a także we współpracy z organizacjami pozarządowymi i placówkami sprawującymi opiekę nad dziećmi oraz osobami chorymi.Rodzice podczas wywiadu stwierdzili: Dzieci są z różnych domów. Jest dziecko z rodziny ubogiej, ale jeździło na wycieczki. Nie jest wycofane. Jest lubiane. Nauczyciele rozwiązują problemy. Nie było sytuacji, aby nauczyciel nie reagował. Wychowawca wytłumaczył dzieciom i to wystarczyło. Pani łagodzi sytuacje, tłumaczy. Chłopcy noszą dłuższe włosy i nikomu to nie przeszkadza. Pokłócą się jednego dnia a potem rozmawiają ze sobą. Uczniowie podczas wywiadu wyrazili pogląd, że wszyscy uczniowie są w szkole traktowani na równi. Swoją opinię zawarli w następujących stwierdzeniach: Jesteśmy zgraną paczką. Klasy są zgrane i jest miła atmosfera. Często wyjeżdżamy na wycieczki szkolne i wszyscy uczniowie biorą w nich udział. Nawet jeśli się pokłócimy ze sobą, to po godzinie już jesteśmy zgodni. Nauczyciele traktują nas równo. Pomagają nam zawsze, nie tylko na zajęciach ale i na przerwach. Zauważyć należy zgodność opinii Dyrektora i badanych nauczycieli co do zakresu i form działań, których celem jest przeciwdziałanie takim zachowaniom uczniów, które świadczą o gorszym traktowaniu kolegów. Badani nauczyciele oraz Dyrektor identyfikują te same przyczyny sporadycznie 20/30 zdarzających się przypadków nierównego traktowania. Szkoła lub placówka psychologiczno-pedagogicznymi współpracuje i innymi z poradniami podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno - pedagogiczną i wieloma podmiotami niosącymi pomoc uczniom ze względu na ich potrzeby i sytuację społeczną. Współpraca ta jest adekwatna do ich potrzeb. Podczas wywiadu zarówno Dyrektor, jak i nauczyciele wymienili, podając przykłady wspólnych działań, te same i bardzo liczne podmioty, z którymi współpracuje szkoła. Są nimi: poradnia psychologiczno - pedagogiczna, opieka społeczna w Iwanowicach, Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Iwanowicach, Policja, Gminny Ośrodek Kultury w Iwanowicach, Asystent Rodziny w Michałowicach, Ośrodek Zdrowia w Iwanowicach, Parafia Rzymsko Katolicka w Widomej, Muzeum Regionalne w Iwanowicach, Filharmonia w Krakowie, Katolicki Teatr Edukacji w Krakowie, Stowarzyszenie Edukacji Nieformalnej Meritum., Stowarzyszenie Inicjatyw Społeczno-Oświatowych przy SP w Widomej, Diecezjalne Centrum Wolontariatu w Kielcach, Stowarzyszenie Laboratorium Troski /Smok Mądragon daje radę/.,Stowarzyszenie Ekologia i Żagle, IPN Kraków, wydawnictwa: Znak i Rafael, Małopolskie Centrum Edukacji /„Młodzież pamięta”/,Centrum Edukacji Obywatelskiej , Towarzystwo „Nasz dom” , Małopolskie Stowarzyszenie Pomocy Szkole, Fundacja „Przyjazny Świat Dziecka”, Fundacja na rzecz Osób Niewidomych i Niepełnosprawnych Pomóż i Ty , Instytut Żywności i Żywienia, Nadleśnictwo Miechów, Starostwo Powiatowe w Krakowie „Bezpieczny Powiat Krakowski”, Hospicjum w Miechowie, Dom Dziecka w Sieborowicach, Zajazd „Zagłoba” w Widomej, Restauracja „Cichy Gaik”, Rolnicza Spółdzielnia Produkcyjna w Czechach, Firma transportowa „Stefan”, Małopolskie Stowarzyszenie Edukacji MEC - PSP Kraków, Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Iwanowicach, Szkoła Podstawowa im. Szarych Szeregów w Sieciechowicach, Szkoła Podstawowa im. Jana Bosko w Celinach. Nauczyciele podczas wywiadu podali liczne i znaczące przykłady współpracy z otoczeniem instytucjonalnym szkoły, tj.: pomoc w organizowaniu imprez, konkursów i wyjazdów, rozwijanie u dzieci wrażliwości na potrzeby innych osób, konsultacje wychowawcze i psychologiczno-pedagogiczne, wyrównywanie szans edukacyjnych, promowanie zdrowego stylu życia, dbałość o bezpieczeństwo dzieci, kształtowanie tożsamości narodowej uczniów. Zdaniem badanych nauczycieli współpraca ta jest adekwatna do potrzeb dzieci. Uwrażliwia je na dbałość o własne bezpieczeństwo. Kształtuje ich poczucie estetyki. Pozwala wspierać materialnie uczniów. Włącza ich w działania na rzecz innych i zwraca uwagę na potrzeby ludzi znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej. Dyrektor przedstawił wiele przykładów współpracy z instytucjami wspierającymi szkołę. Jego zdaniem polega ona na: wspólnym realizowaniu projektów edukacyjnych, programów profilaktycznych i proekologicznych, organizacji: wsparcia materialnego dla uczniów potrzebujących, wycieczek, kolonii, lekcji muzealnych, uroczystości, imprez szkolnych i środowiskowych oraz na wsparciu materialnym szkoły (darowizny), udziale w konkursach, organizacji działań wolontariackich. Zdaniem Dyrektora najistotniejszymi dla szkoły korzyściami wynikającymi z tej współpracy są: realizowanie podstawy programowej w atrakcyjnych warunkach, korzystanie z innych źródeł informacji (eksperci), wzbogacanie zasobów szkoły (spotkania, prezentacje), poprawa stanu bazy szkoły, zmiana postaw dotyczących funkcjonowania w społeczeństwie obywatelskim, kształtowanie postaw związanych z bezpieczeństwem. Według Dyrektora ta współpraca wzbogaca uczniów w wymiarze poznawczym i wychowawczym oraz kształtuje ich motywację. Zarówno Dyrektor, jak i badani nauczycieli zgodnie 21/30 stwierdzają, że jest adekwatna do potrzeb uczniów. W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Wszyscy nauczyciele prowadzą działania, które umożliwiają indywidualizację procesu edukacyjnego. Obejmują one wszystkich uczniów i są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. Spośród 33 ankietowanych uczniów 27 uważa, że w przypadku trudności w nauce nauczyciele pomagają im się uczyć. Opinia ta odnosi się zdaniem 17 uczniów do wszystkich nauczycieli a według 10 do większości z nich. Pozostali uczniowie uważają, iż pomaga im połowa lub mniej niż połowa nauczycieli. Zdaniem 22 z 33 uczniów nauczyciel porusza podczas lekcji zagadnienia z innych przedmiotów. Opinia ta dotyczy zdaniem 5 uczniów wszystkich lekcji a większości zajęć - zdaniem 17 badanych uczniów. Pozostali z ankietowanych uważają, że podczas połowy lekcji i na mniej niż połowie takie zagadnienia nie są omawiane. Nauczyciele uczący w jednym oddziale stwierdzili, że indywidualizują proces nauczania poprzez przygotowanie uczniów do konkursów, tj.: konkursu humoru, języka angielskiego, na palmę wielkanocną, konkursów przedmiotowych oraz zawodów sportowych ( piłka nożna, biegi przełajowe, tenis stołowy). Ponadto wprowadzają dodatkowe ćwiczenia i dostosowują wymagania do możliwości ucznia. Uwzględniają w ocenianiu uczniów opinie o dysleksji. Przygotowują dwa rodzaje ćwiczeń - dla uczniów mających trudności w nauce i dla uczniów zdolnych. Opracowują dodatkowe karty pracy dla uczniów wykazujących uzdolnienia z zakresu danych zajęć. W oparciu o obserwację zajęć można stwierdzić, że nauczyciele motywowali uczniów poprzez pochwały (cyt. celująco, wzorowo, wszyscy sobie poradzicie ). Stwarzali stale sytuacje angażujące ich do udziału w różnorodnych formach aktywności, np.: praca z podręcznikiem i zeszytem ćwiczeń, zadawanie pytań przez uczniów, udział uczniów w podsumowaniu zajęć, rozmowa, liczenie, układanie figur geometrycznych, ćwiczenia w mówieniu, ćwiczenie spostrzegawczości, przeprowadzanie wywiadu, ćwiczenia ukierunkowane na orientację w schemacie własnego ciała, śpiewanie, zabawa, czytanie ze zrozumieniem, kolorowanie, zadanie dla nauczyciela przygotowane interpretowanie znaków, z udziałem wskazywanie dzieci, poszukiwanie na prawdziwość informacji, lub fałsz uzasadnianie stwierdzenia, własnego tworzenie zdania, schematu porozumiewania się. Nauczyciele prowadzący obserwowane zajęcia: stawiali uczniom pytania, instruowali ich, wyjaśniali, formułowali polecenia, naprowadzali na poprawny tok myślenia, odwoływali się do tego co uczniom bliskie. Zachęcali ich do przedstawienia własnego zdania i do tego, by odnosić swoje opinie do sytuacji z życia codziennego. Działania nauczycieli były skuteczne w odniesieniu do prawie wszystkich uczniów. O skuteczności działań świadczy: poprawne wykonywanie zadań, np.: odgadywanie nazw przedmiotów za pomocą dotyku i węchu; zgłaszanie się do odpowiedzi, wymiana wiedzy pomiędzy uczniami, zrozumienie poleceń, częstotliwość wypowiedzi uczniów, aktywna praca w grupach, Nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny poprzez: komentowanie pracy wykonanej przez każdego ucznia, formułowaniu dodatkowych zadań, zachęcanie do wypowiedzi uczniów nieśmiałych, zadawanie dodatkowych pytań, dostosowanie tempa pracy do możliwości ucznia, dodatkowe ćwiczenia. Indywidualizacja pracy obejmowała cały zespół klasowy bądź kilku uczniów. 22/30 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdecydowana większość badanych rodziców i uczniów zgodnie uważa, że wsparcie udzielane przez szkołę odpowiada potrzebom każdego ucznia. Zdaniem 33 z 38 ankietowanych rodziców ich dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności. Spośród 33 badanych uczniów 24 stwierdziło, że w ich możliwości wierzą wszyscy lub większość nauczycieli. Pozostali uczniowie sądzą, iż ta opinia odnosi się do połowy i mniej niż połowy uczących. Uczniowie ustosunkowali się do dotyczącego ich odczuć stwierdzenia: Czuję, że nauczyciel we mnie wierzy. Ankietowani - 28 z 33 sądzi, że ta opinia jest prawdziwa. Spośród 33 badanych uczniów 32 stwierdziło, że zdaniem nauczycieli są oni w stanie pokonać trudności w nauce a 28 z nich potwierdza, że nauczyciele w nich wierzą. Natomiast 31 uczniów jest zdania, że nauczyciele wspierają ich w rozwijaniu zainteresowań. Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: A Zarządzanie Szkołą jest adekwatne do jej podstawowych celów, gdyż koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich warunków do realizacji tych zadań. Ponadto sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz udziałowi w doskonaleniu zawodowym zgodnie z potrzebami Szkoły. Prowadzi do podejmowania przez Dyrektora skutecznych przedsięwzięć i inicjowania nowatorskich działań, co sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji. Dyrektor podejmuje odpowiednie skuteczne do potrzeb działania wspomaganie w poszukiwaniu zewnętrzne, wsparcia co przynosi zapewniającego widoczne efekty Szkole w jej funkcjonowaniu w środowisku lokalnym. Udział Szkoły w projektach i programach: "Dodatkowa edukacja szansą na rozwój uczniów Szkoły Podstawowej im. Ks. Jana Twardowskiego w Widomej", „Z wiatrem w żaglach przez życie”, "Dukaty Decjusza", „Młodzież pamięta”, ponadto dzięki staraniom Dyrektora Szkoły powołanie Stowarzyszenia Inicjatyw Społeczno - Oświatowych, którego członkami są rodzice i nauczyciele Szkoły świadczy o nowatorskim podejściu Dyrektora do zarządzania Szkołą. 23/30 Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Zarządzanie Szkołą jest adekwatne do podstawowych celów pracy Szkoły, gdyż koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich warunków do realizacji tych zadań. Ankietowani nauczyciele podają, że w Szkole odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące: nauczania i uczenia się uczniów, doskonalenia zawodowego, relacji z uczniami kilka razy w półroczu; rozwiązywania problemów wychowawczych kilka razy w miesiącu, organizacji pracy oraz współpracy z nauczycielami raz w tygodniu i częściej natomiast spraw administracyjnych kilka razy w miesiącu. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli Szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych oraz w Szkole stworzono warunki do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć czy rozwoju zawodowego). Z obserwacji zajęć (6) wynika, iż przestrzeń w klasie jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Nauczanie i uczenie się uczniów odbywa się w przestrzennych klasach z małą liczbą uczniów, warunki sprzyjają uczeniu się, sale urządzone funkcjonalnie, umieszczone są tablice i ilustracje pomoce do nauczania przedmiotów oraz uwidoczniona jest postać Patrona Szkoły. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się, gdyż zajęcia są rozłożone równomiernie dla poszczególnych klas na cały tydzień. Dla dzieci oczekujących na odwóz zorganizowana jest opieka świetlicowa. Pod względem warunków lokalowych i wyposażenia zdaniem partnerów i organu prowadzącego Szkołę mocne strony to: położenie Szkoły, pełnowymiarowa sala gimnastyczna, wyposażenie Szkoły (drugie miejsce w gminie), organizacja pracy, utworzenie oddziału przedszkolnego, zjednanie rodziców przez Dyrektora Szkoły, znacząca pozycja Szkoły w środowisku, możliwość rozwoju Szkoły. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Zarządzanie Szkołą i skuteczność działań Dyrektora sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz udziałowi w doskonaleniu zawodowym zgodnie z potrzebami Szkoły. Nauczyciele korzystali kwalifikacyjne, z następujących wizyty form obserwacyjne/studyjne doskonalenia w innych zawodowego: szkołach, studia konferencje podyplomowe, i seminaria, kursy szkolenia internetowe. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli. Ankietowani nauczyciele wskazują, że w Szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: zauważanie sukcesów i nagradzanie, zespołowa praca nauczycieli, dbanie o profesjonalną komunikację, przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy Szkoły, upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela, dzielenie się swoją wiedzą z innymi nauczycielami. Zdaniem Dyrektora wszyscy nauczyciele pracujący w Szkole są bardzo otwarci na wszelkie sugestie i uwagi Dyrektora. Chętnie angażują się w pracę zespołową, gdyż wtedy osiągają lepsze i widoczne efekty. Najważniejsze w zarządzaniu ludźmi jest dostrzeżenie ich mocnych stron, podkreślanie umiejętności, zainspirowanie do działania. Najczęściej stosowane metody zachęcania to: zachęta ustna, prośba, podkreślanie współodpowiedzialności, a następnie docenienie i podziękowanie. Ważne jest by Dyrektor był „z”, a nie „ponad” nauczycielami. Szczególnie wartym podkreślenia jest fakt, że najlepszą dla nauczycieli nagrodą jest satysfakcja, radość dzieci i rodziców. 24/30 W minionym roku szkolnym wszystkie imprezy środowiskowe organizowane były w soboty i niedziele, ponadto ich przygotowanie wymagało poświęcenia wielu popołudni a nawet wieczorów. Mimo to nigdy z ust nauczycieli nie było słowa skargi, bądź odmowy, co więcej wielokrotnie wspierali Dyrektora we wszystkich podejmowanych działaniach. "Ci eszę się, że spotkałam takich ludzi, na których zawsze mogę liczyć. Praca z nimi przynosi mi wiele satysfakcji. Pojawiające się problemy i nieporozumienia rozwiązujemy wspólnie na bieżąco. Nawzajem mobilizujemy się do działania i rozwoju, ale też wspieramy się w tym" - dodaje Pani Dyrektor w wywiadzie. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski, które na bieżąco wykorzystują w swojej pracy. Ankietowani nauczyciele wskazują, że ewaluacji wewnętrznej poddawane były następujące obszary pracy Szkoły: zespół nauczycieli klas I - III badał obszar: Rodzice są partnerami Szkoły, natomiast zespół nauczycieli klas IV - VI objął badaniem obszar: Procesy zachodzące w Szkole - czy oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej?. Dyrektor stara się angażować wszystkich nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej, przedstawiając informacje o jej zakresie i wskazując, że ewaluacja wewnętrzna poprawia jakość pracy Szkoły. Daje bowiem informację zwrotną o funkcjonowaniu Szkoły w poszczególnych obszarach, wskazując zarazem, co trzeba zmienić i w ten sposób pozwala planować nasze dalsze działania. Nauczyciele wzbogacają przez to własny warsztat pracy, badając swoje działania dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze. Wszystko to przyczynia się do doskonalenia pracy zespołowej i odpowiedzialności za jej efekty. Narzędzia ewaluacji wewnętrznej opracowują członkowie zespołu, muszą one bowiem być odpowiednie do wybranych metod badań, badanej grupy, wieku badanych itp. Najczęściej stosuje się ankiety, arkusze diagnostyczne, wywiady, obserwacje i dyskusje grupowe. Zasadniczo wszyscy nauczyciele uczestniczą w ewaluacji mimo, że nie są bezpośrednio członkami zespołów ewaluacyjnych to jednak pośrednio poprzez przeprowadzenie ankiet i obserwacji przyczyniają się do realizacji badania. Ewaluacja pozwoliła określić słabe i mocne strony Szkoły w w/w obszarach. Zostały określone wnioski i rekomendacje do dalszej pracy, które uwzględniono w planie pracy Szkoły w bieżącym roku szkolnym. Niektóre udało się już zrealizować np.; zmiana harmonogramu zebrań z rodzicami, zwiększenie liczby zajęć wyrównawczych, zaktualizowane dokumenty Szkoły znajdują się na stronie internetowej, w bibliotece oraz są dostępne na tablicy ogłoszeń. Ponadto na zebraniach z rodzicami zostały szczegółowo omówione. Rodzice z pasją podjęli działania organizacyjne w zakresie przeprowadzenia zabawy andrzejkowej w bieżącym roku szkolnym dla środowiska Szkoły, jako imprezy dochodowej na reorganizację świetlicy. W zakresie realizacji podstawy programowej największą przeszkodą jest słabe wyposażenie wszystkich sal w pomoce dydaktyczne, dlatego zorganizowano wymienianie się między nauczycielami dostępnymi środkami dydaktycznymi, wykonywanie pomocy dydaktycznych przez uczniów (bryły geometryczne, makiety grodów, prezentacje itp.), ponadto pozyskuje się środki finansowe z realizacji projektów edukacyjnych oraz od sponsorów i donatorów. 25/30 W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi Szkoły, które są spójne z koncepcją pracy Szkoły. Podczas wywiadu nauczyciele podali przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego wskazując działania w roku szkolnym 2013/14 tj.: zmiana harmonogramu zebrań z rodzicami, publikacja i aktualizacja dokumentów Szkoły, rozpowszechnienie działań Rady Rodziców (utworzenie zakładki na stronie internetowej), wprowadzenie większej ilości zajęć wyrównawczych (zgłoszenia uczniów): kl. I-III zajęcia wspomagające i rozwijające, w kl.IV- VI zajęcia wyrównawcze, wdrażanie odpowiednich metod pracy, modyfikacja organizacji pracy (praca do 16.00), zwiększono ofertę zajęć pozalekcyjnych, złożono wnioski o środki do programów konkursowych: „Ze sztuką na ty” do Fundacji Kronenberga, ustalenie harmonogramu współpracy z partnerami: Małopolskie Centrum Edukacyjne MEC, Orkiestra Dęta Tempo w Iwanowicach, GOK w Iwanowicach, Stowarzyszenie Willa Decjusza, podniesienie wyników na sprawdzianie (2012 rok stanin piąty, 2013 rok stanin siódmy), zintegrowanie nauczycieli i pogłębienie współpracy: wzajemne wspieranie się w organizacji zaplanowanych działań, wspólne rozwiązywanie problemów, rozwój osobisty w oparciu o stwierdzone potrzeby Szkoły: projekt Aktywna edukacja – CEO przygotowanie nauczycieli do Cyfrowej Szkoły, projekt: System doskonalenia nauczycieli oparty na kompleksowym ogólnodostępnym wspomaganiu szkół (SORE) "Nowa jakość doskonalenia nauczycieli w powiecie krakowskim", indywidualizacja nauczania - wyrównywanie szans edukacyjnych w wyniku realizacji projektów edukacyjnych, dodatkowe zajęcia edukacyjne w ramach POKL zajęcia teatralne, plastyczne, taneczne, zajęcia z logopedą, gimnastyka korekcyjna, zajęcia dydaktycznowyrównawcze. Dla klas IV - VI projekt: „ Dodatkowa edukacja szansą na rozwój umiejętności uczniów Szkoły Podstawowej w Widomej”, w ramach którego od stycznia 2014 r. prowadzone będą dodatkowe zajęcia takie jak: ciekawa matematyka, przyroda, informatyka, zajęcia z j. angielskiego, zajęcia z logopedą, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z j. polskiego i matematyki. Ponadto projekt przyczyni się do wzbogacenia bazy dydaktycznej Szkoły, wzrost bezpieczeństwa i odpowiedzialności za swoje zdrowie poprzez odpowiednie przygotowanie i przeszkolenie pracowników i uczniów (okresowe szkolenie bhp, szkolenie PSP w Krakowie wraz z OSP Widoma i organizacja ćwiczeń ewakuacyjnych) oraz realizację projektów (Odblaskowa szkoła, Smok Mądragon daję radę, Ratujemy i uczymy ratować, Szkoła przyjazna żywieniu i aktywności fizycznej, WF z klasą), nowe działania antydyskryminacyjne: Bezpieczne areny, współpraca z Fundacją na Rzecz Osób Niepełnosprawnych i Niewidomych, Fundacją „Przyjazny Świat Dziecka”, Domem Dziecka w Sieborowicach, Hospicjum w Miechowie, działalność SKC – zbiórka zakrętek plastikowych - rozwój edukacji regionalnej i patriotycznej (organizacja środowiskowej Wieczornicy (współpraca GOK i Orkiestra Dęta Tempo z Iwanowic, projekt Młodzież pamięta –wspólne śpiewanie pieśni patriotycznych, zorganizowanie dla mieszkańców wystawy IPN: Życie w krakowskim Gettcie i Nowa Huta miasto walki i pracy, przygotowanie śpiewników patriotycznych, opieka nad mogiłą z czasów I wojny światowej w Maszkowie, rozprowadzanie wśród mieszkańców flag i chorągiewek z okazji świąt narodowych, wykonanie kotylionów dla świętujących mieszkańców z okazji święta Konstytucji 3 maja, udział w gminnych obchodach rocznic państwowych, wspólne z rodzicami kolędowanie po okolicy i przedstawianie jasełek w kościele parafialnym, w remizie OSP Widoma, OSP Maszków i OSP Zalesie – zbiórka środków na zieloną szkołę, organizacja koncertu kolęd dla mieszkańców, przygotowanie wieńca i udział w dożynkach parafialnych - rozwój odpowiedzialności za innych: rozwój działalności charytatywnej – założenie SK Caritas i jego działalność, pomoc dla Domu Dziecka w Sieborowicach i Hospicjum w Miechowie, rozwój 26/30 samorządności - integracja społeczności lokalnej - wzrost odpowiedzialności mieszkańców z obwodu Szkoły za losy placówki (udział w zebraniach wiejskich, wsparcie w kontaktach z organem prowadzącym, pozyskiwanie sponsorów), wzrost zaangażowania rodziców, którzy z obserwatorów stali się inicjatorami działań, rozwój współpracy z absolwentami i nauczycielami emerytami, strona internetowa środkiem komunikacji i źródłem informacji dla mieszkańców, zmiana wizerunku Szkoły w środowisku lokalnym (Szkoła zaczyna być postrzegana bardzo pozytywnie), zorganizowanie Punktu Przedszkolnego „Biedroneczki” dla dzieci 3-4 letnich, oraz otwarcie drugiego oddziału przedszkolnego w bieżącym roku szkolnym, zapoczątkowanie współpracy z Latyczowem (wizyta nauczycieli na Ukrainie, rewizyta delegacji z Latyczowa), poprawa atmosfery w Szkole. Zdaniem partnerów Szkoły oraz pracowników niepedagogicznych jako najważniejsze uznano: zmianę atmosfery pracy Szkoły i stylu zarządzania Szkołą , poprawę stanu bazy dydaktycznej i remonty, pozyskiwanie środków unijnych, utworzenie oddziału przedszkolnego, termomodernizacja, współpraca rodziców ze Szkołą, uroczystości środowiskowe, działania charytatywne w Szkole z zaangażowaniem rodziców. W zakresie sprawowanego nadzoru bardzo ważne są wnioski z analiz egzaminów wewnętrznych i w tym zakresie założony cel (podniesienie wyników na sprawdzianie) został osiągnięty, uczniowie klas IV - VI uzyskują rokrocznie średnie ocen powyżej 4,00, poszerzono ofertę kół zainteresowań (chór, kółko gitarowe, tańca nowoczesnego, tańca towarzyskiego j. niemieckiego, tenisa stołowego, SKC), zorganizowano dodatkowe zajęcia dla uczniów potrzebujących wsparcia ( zajęcia z logopedą, psychologiem, dydaktyczno-wyrównawcze), rozwój bazy Szkoły (termomodernizacja, malowanie, zakup pomocy, firanek, lamp ledowych). Równomierne obciążenie wszystkich nauczycieli zadaniami dodatkowymi, wzmocnienie dyżurów (dodatkowy nauczyciel), reorganizacja pracy świetlicy szkolnej. Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Zarządzanie Szkołą prowadzi do podejmowania skutecznych działań Dyrektora w inicjowaniu nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Zdaniem Dyrektora wspiera się nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania nowatorskich rozwiązań, wspomagających rozwój uczniów poprzez zachęcanie nauczycieli do poszukiwania nowatorskich rozwiązań. Podpowiadanie przygotowywania wniosku im gdzie szukać do programu propozycji lub konkursu, projektów a później edukacyjnych, podczas jego wspieranie realizacji. w trakcie Z wypowiedzi nauczycieli przeprowadzonych po obserwacji zajęć wynika, że podczas lekcji pojawiły się elementy, które można uznać, w opinii prowadzącego zajęcia za nowatorskie. Skuteczność działań Dyrektora przejawia się pracą w projektach, które są bardzo ważnym źródłem wzbogacenia bazy Szkoły (pozabudżetowe środki finansowe) oraz interesującą formą realizacji podstawy programowej i rozwijania zdolności dzieci. Opracowano projekt wraz ze Stowarzyszeniem Meritum w zakresie konkursu 9.5 dla klas IV- VI. Otrzymano dofinansowanie na zajęcia wyrównawcze i rozwijające w/w klasach. Dzięki współpracy ze Stowarzyszeniem Edukacji Nieformalnej Meritum udało się opracować projekt edukacyjny "Dodatkowa edukacja szansą na rozwój uczniów Szkoły Podstawowej im. Ks. Jana Twardowskiego w Widomej", w ramach którego od stycznia 2014 r. wraz ze stowarzyszeniem będą prowadzone dodatkowe zajęcia edukacyjne dla uczniów klas IV- VI. Współpraca ze Stowarzyszeniem Ekologia i Żagle zaprocentowała udziałem uczniów w projekcie „Z wiatrem w żaglach przez życie”, Stowarzyszenie Willa Decjusza umożliwiło realizację programu "Dukaty Decjusza", który popularyzuje wiedzę o ekonomii, historii i numizmatyce, natomiast Małopolskie Stowarzyszenie Edukacyjne MEC pozwala na realizację projektu „Młodzież pamięta”. Ponadto powołanie dzięki staraniom Dyrektora Szkoły Stowarzyszenia Inicjatyw Społeczno - 27/30 Oświatowych, którego członkami są rodzice i nauczyciele Szkoły świadczy o nowatorskim podejściu do zarządzania Szkołą. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Zarządzanie Szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników Szkoły oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących Szkoły. Nauczyciele zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań w Szkole lub klasie podczas: spotkań klasowych, rozmów, konsultacji, imprez okolicznościowych, poprzez ankiety, współpracę z radą rodziców, organizację zebrań ogólnoszkolnych, poprzez anonimową skrzynkę pytań dla rodziców przy realizacji projektu "Jacy jesteśmy, jacy chcemy być?". Pracownicy niepedagogiczni proszeni są przez kierownictwo Szkoły lub innych pracowników Szkoły o opinie w sprawach gospodarczych, remontach bieżących, przy przyznawaniu pomocy dzieciom: wyprawki szkolnej oraz opinii dotyczących zachowania uczniów na terenie Szkoły. Zdaniem Dyrektora w Szkole konsultuje się ważne decyzje z uczniami, gdyż uczniowie maja wpływ na wiele działań Szkoły m. in. poprzez wyrażanie opinii, sugestii i uwag, udziale w warsztatach "Jacy chcemy być", planowanie i realizację pracy Samorządu Uczniowskiego, zgłaszanie propozycji do planów wychowawczych (miejsce wycieczek, zielonej szkoły,) i planu pracy Szkoły (organizacja żywej wystawy zwierząt, warsztatów plastycznych, dekoracji Szkoły, zorganizowania Nocy z filmem, utworzenia gimnazjum), zbiórek na rzecz potrzebujących, uroczystości i imprez szkolnych, wielokrotnie proponują metody pracy na lekcji (projekt, gry, zabawy edukacyjne). Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor podejmuje wspomaganie skuteczne zewnętrzne działania w poszukiwaniu odpowiednie do jej wsparcia potrzeb, zapewniającego co przynosi widoczne Szkole efekty w funkcjonowaniu Szkoły w środowisku lokalnym. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że Dyrektor Szkoły jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla Szkoły. Skuteczność Dyrektora w pozyskiwaniu środków zewnętrznych to: doprowadzenie do utworzenia Punktu Przedszkolnego ”Biedroneczki”, uczestnictwo w zebraniach wiejskich wsi: Maszków, Zalesie, Domiarki, Widoma z prośbą o przekazanie funduszy wiejskich na remont budynku Szkoły (wysoka frekwencja rodziców – miała decydujący wpływ na uzyskanie w/w środków. Udział wraz z Radą Rodziców w licznych posiedzeniach komisji edukacji Rady Gminy Iwanowice oraz komisji budżetowej celem uzyskania akceptacji na ubieganie się o środki z WFOŚ. Opracowanie projektu termomodernizacji i pozyskanie środków na jego realizację. Wzbogacenie księgozbioru biblioteki. Opracowanie projektu wraz ze Stowarzyszeniem Meritum w zakresie konkursu 9.5 dla klas IV- VI. Otrzymano dofinansowanie na zajęcia wyrównawcze i rozwijające w/w klasach. Pozyskiwanie sponsorów i przyjaciół Szkoły, którzy wspierają jej działania oraz uzyskanie dodatkowych funduszy na organizację oddziałów przedszkolnych. Zachęcanie nauczycieli do poszukiwania sponsorów: np. pozyskanie środków na organizację gminnego konkursu. Efektywna współpraca z Radą Rodziców w zakresie działań gospodarczych w Szkole. Partnerzy Szkoły podczas wywiadu przedstawili sposoby wspierania Szkoły w realizacji 28/30 jej działań. Dzięki współpracy ze Stowarzyszeniem Edukacji Nieformalnej Meritum udało się opracować projekt edukacyjny "Dodatkowa edukacja szansą na rozwój uczniów Szkoły Podstawowej im. Ks. Jana Twardowskiego w Widomej", w ramach którego od stycznia 2014 r. wraz ze stowarzyszeniem będą prowadzone dodatkowe zajęcia edukacyjne dla uczniów klas IV- VI. Ponadto w ramach projektu przewidziane są również zakupy pomocy dydaktycznych. Stowarzyszenie Ekologia i Żagle – udział uczniów w projekcie „ Z wiatrem w żaglach przez życie”, Stowarzyszenie Willa Decjusza - realizacja programu Dukaty Decjusza, który popularyzuje wiedzę o ekonomii, historii i numizmatyce. Powołanie z inicjatywy Dyrektora Szkoły Stowarzyszenia Inicjatyw Społeczno - Oświatowych, którego członkami są rodzice i nauczyciele Szkoły, Małopolskie Stowarzyszenie Edukacyjne MEC - realizacja projektu „Młodzież pamięta”, "Wspólne śpiewanie”. Współpraca z w/w instytucjami stanowi ważny element działalności Szkoły. Polega na wspólnym realizowaniu projektów edukacyjnych, programów profilaktycznych i proekologicznych, organizacji wsparcia materialnego dla uczniów potrzebujących, wycieczek, kolonii, lekcji muzealnych uroczystości, imprez szkolnych i środowiskowych, wsparciu materialnym Szkoły (darowizny), udziale w konkursach, organizacji działań wolontaryjnych. Podstawowymi korzyściami jakie Szkoła czerpie ze współpracy z instytucjami i partnerami jest realizowanie podstawy programowej w atrakcyjnych warunkach, korzystanie z inny niż w Szkole źródeł informacji (eksperci) wzbogacanie zasobów szkoły (spotkania, prezentacje) poprawa bazy Szkoły, zmiana postaw dotyczących funkcjonowania w społeczeństwie obywatelskim, kształtowanie postaw związanych z bezpieczeństwem (ćwiczenia ewakuacyjne). Uczniowie czerpią wiele korzyści z takiej współpracy w kategoriach poznawczych, wychowawczych i motywacyjnych. 29/30 Raport sporządzili Danuta Mroszczyk, Zofia Dziedzic Kurator Oświaty: ........................................ 30/30
