raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa
Bącza-Kunina
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/29
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Małgorzata Niemiec, Marta Sarota. Badaniem objęto 22 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 28 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów lokalnych i przedstawicielem
organu prowadzącego, indywidualny z pracownikiem niepedagogicznym, a także obserwacje lekcji i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące
wymagania:
1. Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację.
2. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
3. W
szkole
analizuje
się
wyniki
sprawdzianu
i egzaminów
oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których
planuje się i podejmuje działania.
4. Zarządzanie szkołą służy jej rozwojowi.
3/29
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Bączej - Kuninie jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Nawojowa. Uczy się
w niej 56 dzieci. Bardzo dobra baza lokalowa i wyposażenie zapewniają warunki do nauki, zabawy oraz pracy
indywidualnej
i zespołowej
nauczycieli.
Zagospodarowane
pomieszczenie
na salę
gimnastyczną,
boisko
sportowe oraz plac zabaw stwarzają możliwość rozwijania i doskonalenia ogólnej aktywności ruchowej dzieci.
Działania zarządcze dyrektora skutecznie wpływają na pozyskiwanie zewnętrznych zasobów, które to na różne
sposoby wspierają szkołę w realizacji statutowych zadań. Rodzice, uczniowie, nauczyciele i pracownik
niepedagogiczny są zachęcani i współdecydują w ważnych sprawach szkoły.
Szkoła
rozpoznaje
potrzeby
i możliwości
uczniów.
Przy wsparciu
podmiotów
zewnętrznych
organizuje
adekwatne formy pomocy zarówno dla uczniów z trudnościami edukacyjnymi, jak i znajdujących się w trudnej
sytuacji społecznej. Uczniowie rozwijają swoje zainteresowania i uzdolnienia uczestnicząc w różnych kołach
przedmiotowych, artystycznych i sportowych.
Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych. Podczas
spotkań omawiają i analizują różnorodne aspekty procesów edukacyjnych, zwracając uwagę na pozytywne
i negatywne zjawiska, przywołując opinie i uwagi uczniów oraz ustalając działania do realizacji.
Szkoła analizuje wyniki zewnętrznego sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Informacje z tych analiz w małym
stopniu służą refleksji nad efektywnością podejmowanych działań i nie są wykorzystywane w organizowanych
procesach edukacyjnych. Często formułowane wnioski nie odzwierciedlają rzeczywistych wyników tych analiz
i nie są powszechnie znane.
4/29
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Bącza-Kunina
Ulica
Numer
Kod pocztowy
33-335
Urząd pocztowy
Nawojowa
Telefon
184457459
Fax
184457459
Www
Regon
49067448600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
56
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
9.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.33
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
nowosądecki
Gmina
Nawojowa
Typ gminy
gmina wiejska
5/29
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
E
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/29
Wnioski
W szkole rozpoznaje się potrzeby, możliwości psychofizyczne oraz sytuację społeczną każdego ucznia
prowadząc obserwację pedagogiczną, badania ankietowe oraz pozyskując informacje od rodziców, uczniów
i uczących na poprzednim etapie edukacyjnym.
Nauczyciele współpracują ze sobą na różnych płaszczyznach co skutkuje m.in. uzyskiwaniem pozytywnych
efektów w obszarze działalności wychowawczej szkoły.
W
szkole
organizowane
są
dodatkowe
zajęcia
dla
uczniów
o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych,
ale w niewielkim zakresie nauczyciele stosują indywidualizację pracy na lekcji.
Działania zarządcze dyrektora odpowiadają na potrzeby uczniów, nauczycieli rodziców i środowiska oraz
wpływają na zmiany w zakresie poprawy bazy lokalowej, współpracę ze środowiskiem, a także zwiększenie
bezpieczeństwa uczniów i uatrakcyjnienie zajęć.
Wyniki prowadzonych analiz zewnętrznego sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej, nie są powszechnie znane
i wykorzystywane przez nauczycieli.
Nauczyciele organizując procesy edukacyjne podejmują próby wprowadzenia elementów działań nowatorskich,
ale nie wdrażają innowacji czy eksperymentów.
7/29
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
W szkole, w sposób systemowy, rozpoznaje się potrzeby, możliwości psychofizyczne oraz sytuację
społeczną każdego ucznia. Szkoła bardzo często korzysta z wiedzy rodziców na ten temat. Zgodnie
z potrzebami
uczniów
organizowane
są
zajęcia
rewalidacyjne
i dydaktyczno-wyrównawcze.
Uczniowie rozwijają swoje zdolności i zainteresowania uczestnicząc w kołach przedmiotowych
(m.in. językowym, przyrodniczym, historycznym, matematycznym) i artystycznych oraz zajęciach
sportowych. W celu wspierania uczniów w zakresie ich potrzeb i sytuacji społecznej szkoła
współpracuje z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Nowym Sączu, Gminnym Ośrodkiem
Pomocy Społecznej w Nawojowej, Komisją ds. Przemocy w Rodzinie oraz Kuratorem Sądowym.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. Dyrektor
i nauczyciele podejmują - adekwatne do specyfiki szkoły - działania podnoszące poziom wiedzy,
umiejętności
i wpływające
na postawy,
które
mają
na celu
przeciwdziałanie
dyskryminacji
i przemocy motywowanej uprzedzeniami związanymi ze statusem ekonomicznym, pochodzeniem
społecznym
oraz
indywidualizacji
Organizowane
niepełnosprawnościami
procesu
są
zajęcia
edukacyjnego
pozalekcyjne
i stanem
nie
dla
zawsze
uczniów
zdrowia.
są
Z kolei
adekwatne
z trudnościami
działania
z zakresu
do potrzeb
uczniów.
w nauce
i uzdolnionych,
ale w bardzo niewielkim zakresie występuje indywidualizacja pracy na zajęciach lekcyjnych.
8/29
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele
prowadzą obserwację
pedagogiczną,
w trakcie
bieżącej
pracy
z uczniami,
mającą
na celu
rozpoznanie u uczniów trudności w uczeniu się lub szczególnych uzdolnień. W celu rozpoznania osiągnięć
edukacyjnych analizują oceny bieżące oraz wyniki testów i sprawdzianów. Zbierają informacje od nauczycieli
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego
na temat
zdolności,
możliwości,
potrzeb
i sytuacji
społecznej
wychowanków. Rozmawiają na ten temat z uczniami. Szkoła korzysta także z kluczowego źródła informacji
jakim są rodzice (rys.1). Nauczyciele podają, że w szkole organizowane są przesłuchania mające na celu
wyłonienie uczniów uzdolnionych muzycznie, a w minionym roku szkolnym, w ramach prowadzonych badań
ankietowych, m. in. zbierane były informacje na temat potrzeb uczniów. Z informacji przekazanej przez
nauczycieli wynika, że znają oni potrzeby rozwojowe swoich uczniów. Z kolei na podstawie informacji
przekazanych przez dyrektora można stwierdzić, że uczniowie potrzebujący wsparcia są objęci pomocą
psychologiczno-pedagogiczną.
Rys.1
9/29
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
uczniów
pomocy
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
W szkole, tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę: zaspokajanie potrzeb rozwojowych
uczniów, wnioski
uczniów, oczekiwania
rodziców, wnioski
z nadzoru
pedagogicznego
oraz możliwości
kadrowe.Badania wskazują, że nauczyciele na zajęciach edukacyjnych podejmują działania, które wynikają
z rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów m.in. odpowiednio dobierają metody pracy i sposób motywowania
uczniów oraz indywidualnie kontrolują poprawność wykonanego ćwiczenia. Rodzice - w wywiadzie - podkreślają,
że nauczyciele doradzają im w różnych sytuacjach i udzielają wskazówek jak dodatkowo pracować z dzieckiem,
które napotyka na trudności edukacyjne; zachęcają - w razie potrzeby - do skorzystania z pomocy specjalistów
z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Zdaniem rodziców "każde dziecko i każdy rodzic zawsze może liczyć
na wsparcie nauczycieli". Dodają, że dyrektor szkoły organizuje zgodnie z potrzebami - półkolonie dla dzieci
i informują, że "dzieci mają możliwość atrakcyjnego spędzania wolnego czasu i bardzo dużo korzystają
z organizowanych form pomocy". W opinii ankietowanych rodziców (rys.1) i uczniów (rys.2) szkoła oferuje
zajęcia pozalekcyjne, które zaspokajają potrzeby uczniów. Zajęcia te są interesujące dla zdecydowanej
większości uczących się (rys. 3). Jednak co piąty uczeń uważa, że w szkole są zajęcia, w których nie może
uczestniczyć, choć chciałby (rys. 4).
Rys.1
10/29
Rys.2
Rys.3
Rys.4
11/29
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła prowadzi działania antydyskryminacyjne przede wszystkim realizując treści - w tym zakresie z podstawy programowej w ramach zajęć edukacyjnych; wdrażając szkolny program profilaktyki i uwzględniając
zagadnienia związane ze wspieraniem równości i różnorodności podczas zajęć z wychowawcą. Nie bez znaczenia
są też - zdaniem nauczycieli i rodziców - indywidualne rozmowy z uczniami prowadzone podczas codziennych
działań wychowawczych. Dyrektor podkreśla, że przykładem prowadzenia edukacji antydyskryminacyjnej jest
m.in.: naturalne włączenie ucznia niepełnosprawnego w różnorodne przedsięwzięcia realizowane w szkole;
stwarzanie
warunków
do zaprezentowania
się
na różnych
szkolnych
i pozaszkolnych
przedstawieniach
wszystkim chętnym uczniom; pokazanie przykładów przyjaznego współżycia w sąsiedztwie Żydów i Polaków
na terenie gminy Nawojowa. Wypowiedzi uczniów świadczą o tym, iż wiedzą, że należy szanować każdego
człowieka. Wszyscy respondenci - uczniowie, rodzice, nauczyciele i dyrektor - zgodnie podają, że w szkole nie
zdarzyły się przypadki dyskryminacji wśród uczniów.
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
psychologiczno-pedagogicznymi
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Charakter współpracy szkoły z podmiotami wspierającymi dzieci i młodzież szkolną wynika z potrzeb uczniów
i ich sytuacji materialnej. Nauczyciele zachęcają rodziców do skorzystania z pomocy specjalistycznej oferowanej
przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną. W ramach współpracy prowadzone są konsultacje i spotkania
nauczycieli z pracownikami Poradni. We współpracy z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej organizowane
jest: dożywianie dla dzieci, wyjazdy wakacyjne i stypendia socjalne. Z kolei współpraca z Komisją ds. Przemocy
w Rodzinie polega na wnioskowaniu o pomoc dla rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji. Współpraca
z Kuratorem Sądowym związana jest z wymianą informacji i wspólną analizą sytuacji edukacyjnej i społecznej
uczniów. Szkoła współpracuje również z innymi instytucjami i organizacjami, które - co prawda - nie są
odpowiedzialne
za
wspomaganie
dzieci
i młodzieży,
ale udzielają
konkretnego
wsparcia
dzieciom
potrzebującym; m. in. uczniowie wyjeżdżają na kolonie organizowane w ramach współpracy ze Zgromadzeniem
Sióstr Dominikanek czy Zarządem Głównym Związku Młodzieży Wiejskiej. Z kolei współpraca z Publicznym
Zakładem Opieki Zdrowotnej w Nawojowej pozwala m.in. na wczesne zdiagnozowanie wad postawy. Dyrektor
podaje korzyści dla uczniów wynikające z prowadzonej przez szkołę współpracy z wymienionymi wyżej
instytucjami. Zdaniem dyrektora uczniowie mają zapewnioną specjalistyczną pomoc oraz mają zapewnioną
możliwość atrakcyjnego spędzania wolnego czasu.
12/29
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego są prowadzone sporadycznie i nie odnoszą się
do każdego ucznia. Podczas obserwowanych zajęć edukacyjnych większość nauczycieli (5 z 6) motywowała
uczniów do angażowania się w proces uczenia się, chociaż nie zawsze działania te były skuteczne. Na jednych
zajęciach nauczyciel wyręczał uczniów w wykonywaniu przez nich ćwiczeń, czytał polecenia zadań i analizował
ich
treść,
co zdecydowanie
wpłynęło
na ograniczenie
aktywności
uczniów.
Na
pozostałych
zajęciach
uczący zachęcają i mobilizują uczniów słownie do aktywności, korzystają z ich doświadczeń i nawiązują
do wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności. Niewielka liczba uczniów w klasie, pozwala na indywidualne
sprawdzanie przez nauczyciela poprawności wykonania zadania. W trakcie większości obserwowanych zajęć
dominowała jednolita praca zbiorowa. Nauczyciele stosowali też jednolitą pracę indywidualną i sporadycznie
- na 2 z 6 lekcji - pojawiała się przez moment praca zróżnicowana. Nauczyciele uczący w jednym oddziale
stwierdzają, że "w czasie zajęć edukacyjnych nie ma potrzeby różnicowania poziomu trudności zadań",
a podane - nieliczne przykłady dotyczą indywidualizowania tempa pracy czy różnicowania zadań podczas
przygotowywania uczniów do konkursów. Uczniowie deklarują, że nauczyciele poruszają na lekcji zagadnienia
z innych przedmiotów (rys.1) oraz pomagają im się uczyć, gdy mają trudności w nauce (rys. 2)
Rys.1
13/29
Rys.2
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy rodzice deklarują w ankietach, że ich dziecko może liczyć na adekwatne wsparcie ze strony nauczycieli
w pokonywaniu trudności. Także wszyscy uczniowie w ankietach deklarują, że nauczyciele mówią im, że mogą
się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Prawie wszyscy uczniowie stwierdzają, że mogą liczyć na wsparcie
w rozwijaniu swoich zainteresowań (rys.1). Większość uczniów uważa, że nauczyciele wierzą w ich możliwości,
ale na ten temat opinie są bardziej zróżnicowane (rys.2 i rys.3).
Rys.1
14/29
Rys.2
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą
planując
i realizując
procesy
edukacyjne
m.in.
w zakresie:
wyboru
programów
nauczania
i podręczników, planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej oraz organizowania wycieczek,
konkursów,
uroczystości
i imprez
szkolnych. W
celu
doskonalenia
procesu
edukacyjnego,
wymieniają się doświadczeniem na temat stosowanych metod i form pracy, prowadzą rozmowy
na temat ocen uczniów, współpracują przy realizacji projektu edukacyjnego "Moja Mała Ojczyzna"
oraz przygotowują uczniów do Festiwalu Młodzieży Szkolnej. Wszystkie zmiany wprowadzane
w szkole
wynikają
z ustaleń
między
nauczycielami
i są
efektem
ich
pracy
w różnych
zespołach. Wszyscy nauczyciele pomagają sobie także w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy
i wskazują na przydatność tej pomocy.
15/29
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy
nauczyciele
zgodnie
wskazują,
że angażują
się
w pracę
zespołów
funkcjonujących
w szkole.
Do realizacji określonych zadań powoływane są doraźne zespoły zadaniowe. Natomiast stałe zespoły to zespół
nauczycieli I etapu edukacyjnego i zespół nauczycieli II etapu edukacyjnego. Ankietowani nauczyciele
najczęściej zaznaczają, że angażują się w pracę zespołu organizującego imprezy szkolne, pracę zespołu
nauczycieli oddziału oraz wychowawczego i profilaktyki (rys. 1). Nauczyciele uczący w jednym oddziale stanowią
zespół II etapu edukacyjnego. Spotykają się - jak deklarują podczas wywiadu - 4 razy w ciągu roku szkolnego.
Podczas spotkań wspólnie omawiają nowelizacje prawa oświatowego dotyczące II etapu edukacyjnego;
wybierają programy nauczania i podręczniki zgodnie z podstawą programową; ustalają plany dydaktyczne tak,
aby zachować korelację międzyprzedmiotową; dzielą między sobą wszelkie obowiązki związane z imprezami,
akademiami i konkursami szkolnymi i gminnymi. Wspólnie opracowują cele i założenia wycieczek szkolnych.
Zespół nauczycieli uczących w jednym oddziale wspiera wychowawcę w planowaniu działań wychowawczych.
Wszyscy nauczyciele uczący wspierają się wymieniając uwagi i spostrzeżenia dotyczące funkcjonowania klasy
i sygnalizują zaistniałe problemy np. częste braki zadań domowych, nieprzygotowywanie się do zajęć, niską
frekwencję poszczególnych uczniów czy braki związane z długotrwałą chorobą. Podczas spotkań nauczyciele
wymieniają się wiedzą i doświadczeniami, np. z różnych form doskonalenia zawodowego, dzielą się materiałami
dydaktycznymi i różnorodnymi propozycjami działań metodycznych. Wspólnie:
●
rozwiązują problemy wychowawcze,
●
opracowują bądź wybierają testy przygotowujące uczniów do sprawdzianu zewnętrznego,
●
organizują wycieczki i konkursy,
●
konsultują zapotrzebowanie na lektury,
●
ustalają zasady obowiązujące w szkole,
●
ustalają oceny zachowania.
Na 4 z 6 obserwowanych lekcji nauczyciele wykorzystywali treści i umiejętności uczniów nabyte na innych
przedmiotach.
16/29
Rys.1
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Dyrektor informuje, że "zmiana jest procesem rozłożonym w czasie i jest wprowadzana, gdy jest akceptowana
przez nauczycieli". Nauczyciele wspólnie definiują zmianę jaka jest potrzebna. Następnie ustalają działania i je
wdrażają, a potem wyciągają wnioski i zastanawiają się czy zmiana "była potrzebna, czy jest dobra i czy miała
sens". Podane przez nauczycieli i dyrektora przykłady wspólnie przygotowanych zmian dotyczą: oferty
edukacyjnej w zakresie organizowania zajęć dodatkowych i wdrażania programów (np. "Szklanka mleka"
i "Owoce w szkole", "Nie pal przy mnie proszę"), organizacji toku lekcji, doskonalenia konkretnych umiejętności,
ustalenia harmonogramu spotkań z rodzicami, wprowadzenia jednolitego systemu oddziaływań mającego
na celu poprawę frekwencji na zajęciach, stosowanych sposobów motywowania uczniów, opracowania systemu
nagradzania za osiągnięcia i sukcesy uczniów. Nauczyciele pracujący w jednym oddziale, w celu doskonalenia
procesu edukacyjnego, wymieniają się doświadczeniem na temat stosowanych metod i form pracy, prowadzą
17/29
rozmowy na temat ocen uczniów, współpracują przy realizacji projektu edukacyjnego "Moja Mała Ojczyzna" oraz
przygotowują uczniów do Festiwalu Młodzieży Szkolnej.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Nauczyciele najczęściej wskazują, że korzystają ze swojej pomocy podczas: organizowania konkursów,
akademii i wycieczek; realizowaniu wybranych treści programowych i wykorzystywaniu pomocy dydaktycznych
i zasobów bibliotecznych.Wszyscy nauczyciele zaznaczają, że: wymieniają się doświadczeniem i poglądami
oraz przekazują
sobie
nawzajem; wspólnie
edukacyjnymi; wspólnie
wiedzę
planują
zdobytą
pracę
organizują
na szkoleniach, prowadzą
dydaktyczna
i prowadzą
konsultacje
i wychowawczą, wymieniają
różnorodne
działania
oraz przekazują
i doradzają
się
sobie
materiałami
sobie
informacje
o uczniach. Efektem współdziałania nauczycieli jest - w ich opinii - uatrakcyjnienie zajęć edukacyjnych,
podniesienie poziomu przygotowywanych konkursów i uroczystości, zwiększenie aktywności uczniów, a także
właściwe planowanie pracy wychowawczej i dydaktycznej.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Prawie wszyscy nauczyciele prowadzą regularnie ewaluację własnej pracy (rys. 1). W ciągu ostatniego roku
najczęściej
poddawali
ewaluacji:
efekty
pracy
z uczniami
o indywidualnych
potrzebach
edukacyjnych,
efektywność nauczania oraz współpracę z rodzicami ( rys. 2). Wszyscy deklarują, że prowadząc ewaluację
własnej pracy współpracują ze sobą najczęściej w zakresie analizy, przygotowywania narzędzi badawczych
i wspólnej realizacji. Wszyscy nauczyciele uważają, że współpraca ta jest zdecydowanie przydatna.
Rys.1
18/29
Rys.2
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
19/29
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: E
Wnioski z analizy wyników zewnętrznego sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej nie są powszechnie
znane i wykorzystywane przez nauczycieli w organizowanych procesach edukacyjnych. Rozbieżne
informacje między dyrektorem a nauczycielami w zakresie działań realizujących wnioski
nie
pozwalają na stwierdzenie czy są one monitorowane i jak szkoła wykorzystuje wyniki monitoringu.
Istotnym problemem dla uczących jest sposób formułowania wniosków z prowadzonych analiz
wyników zewnętrznego sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej oraz ich przełożenia na działania.
Wyniki badań zewnętrznych oraz badanie losów absolwentów i osiągnięć edukacyjnych uczniów są
wykorzystywane przez część nauczycieli w doskonaleniu procesu edukacyjnego, poziomu wiedzy
i umiejętności uczniów i modyfikacji własnej pracy.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W szkole przeprowadza się analizę ilościową i jakościową zewnętrznego sprawdzianu. Zdaniem nauczycieli
analiza jakościowa w większym stopniu przyczynia się do formułowania wniosków służących poprawie jakości
pracy szkoły. Wnioski te - w ich opinii - wskazują na konkretne umiejętności uczniów z którymi uczniowie mają
problemy i te z którymi uczniowie sobie radzą. Prawie wszyscy nauczyciele deklarują wykorzystanie wniosków
z analiz wyników zewnętrznego sprawdzianu, ale większości nie wskazują zarówno wniosków jak i sposobów ich
realizacji. Te które zostały podane wskazują na dużą trudność ich formułowania, co utrudnia ich wdrażanie
poprzez konkretne działania, które często nie są spójne z prowadzonymi analizami sprawdzianu np. " więcej
czasu poświęcam na utrwalenie wiadomości i umiejętności uczniów ”; " jeśli istnieje taka konieczność, tworzę
plan naprawczy i realizuję go". Na wnioski z ewaluacji wewnętrznej dotyczącej całej szkoły wskazuje 3 z 8
nauczycieli, ale tylko dwóch podaje wniosek i bardzo ogólny sposób jego wykorzystania. Również na ewaluację
wewnętrzną prowadzoną przez zespoły przedmiotowe i inne zespoły nauczycielskie, wskazuje 5 z 8 nauczycieli,
ale wniosek podaje jeden nauczyciel. Mając na uwadze powyższe informacje nie można uznać, że powszechna
wśród nauczycieli jest znajomość przyjętych wniosków, jak również sposobów ich wykorzystywania. Dyrektor
w ankiecie
przedstawia
działania
podejmowane
w oparciu
o wnioski
z analiz
wyników
sprawdzianu
zewnętrznego. Wymienia:
20/29
●
wprowadzenie zmian w szkolnych planach nauczania w celu poprawienia wyników w poszczególnych
standardach edukacyjnych,
●
nacisk na rozwój konkretnych umiejętności,
●
uczenie uczniów wykorzystania wolnego czasu
●
opracowanie planu naprawczego szkoły,
●
organizacja
zajęć
z art.
42
KN
ukierunkowana
na
zajęcia
dodatkowe,
wyrównujące
braki
i niedociągnięcia,
●
prowadzenie bieżącej analizy sprawdzianów.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Monitorowanie działań wynikających z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego oparte jest na zbieraniu
informacji w zakresie realizacji planu naprawczego, planu doskonalenia zawodowego nauczycieli oraz
indywidualizowaniu procesu kształcenia. Wyniki monitorowania działań, zdaniem dyrektora, przełożyły się na:
modyfikacje oferty edukacyjnej pozwalającej na pełne wykorzystanie czasu wolnego uczniów, motywowanie
uczniów do nauki, dobieranie przez uczących zadań pod kątem sprawdzanych umiejętności na zewnętrznym
sprawdzianie oraz zwiększenie liczby zadań na obliczenia czasowe. Jedną ze zmian wprowadzoną w oparciu
o wyniki monitoringu było przeprowadzenie pedagogizacji rodziców na temat efektów kształcenia, sposobów
motywowania uczniów do nauki, a tym samym zwiększenia świadomości rodziców na temat sprawdzianów
zewnętrznych. Mając na uwadze wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski 3 z 8 nauczycieli
wskazuje na potrzebę doskonalenia metod i form pracy z uczniami, a po 5 z 8 zwraca uwagę na modyfikacje
organizacji ich pracy, doskonalenie zawodowego oraz planowania zajęć z art.42. KN. W ich opinii znalazły one
odzwierciedlenie w zmianie ich pracy. (rys.1). Analizując powyższe informacje w zakresie monitorowania
i analizowania działań w kontekście wniosków i ich sposobów wykorzystywania podanych przez respondentów
należy stwierdzić, iż brak jest spójności wypowiedziach dyrektora i nauczycieli. W związku z tym trudno
wskazać na użyteczność wniosków z monitorowania działań wynikających z analiz prowadzonych przez szkołę.
21/29
Rys.1
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Zewnętrzne
badania edukacyjne, które szkoła wykorzystuje w planowaniu działań z uczniami wynikają
z Ogólnopolskiego
Badania
Umiejętności
Trzecioklasistów,
sprawdzianów
prowadzonych
przez
OKE
i wydawnictwa edukacyjne. Wyniki tych badań i wnioski z ich analiz służą doskonaleniu pracy własnej
nauczycieli, modyfikacji metod pracy z uczniami i sprzyjają refleksji nad wyborem właściwego programu
i podręcznika. Nauczyciele informują, iż w ramach zewnętrznych badań edukacyjnymi, na które wskazuje 3 z 8
nauczycieli, wykorzystują wyniki "Testu sprawności fizycznej Zuchory i testu Coopera", testów zewnętrznych
badających poziom tempa czytania, pisania, zagrożenia dysleksją. Mają one wpływ na dostosowanie
indywidualnych ćwiczeń do potrzeb konkretnego ucznia. Jak wynika z badań, prawie wszyscy nauczyciele
wykorzystują wyniki prowadzonych przez siebie badań w postaci: sprawdzianów, testów, zadawanych prac
domowych
itp,
które
służą
gromadzeniu
informacji
o postępach
uczniów
w nauce,
ustalaniu
ocen,
modyfikowaniu i doskonaleniu własnej pracy.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W ramach badań wewnętrznych w szkole prowadzone było monitorowanie: wdrażania podstawy programowej;
realizacji planu rozwoju zawodowego oraz badano poziom bezpieczeństwa uczniów przed, po lekcjach i w czasie
przerw. W szkole gromadzi się informacje o losach absolwentów. Są one wykorzystywane przy okazji promocji
szkoły w środowisku oraz w planowaniu, realizowaniu i udoskonalaniu procesu edukacyjnego w szkole.
Nauczyciele odwołując się do osiągnięć absolwentów często wskazują ich jako wzory do naśladowania,
co motywuje uczniów do uczenia się. Umiejętności i zdolności absolwentów są wykorzystywane do współpracy
w przygotowaniu i realizacji przedsięwzięć szkolnych tj. wieczornica z okazji 11 listopada, Dzień Seniora, czy
w trakcie zabaw szkolnych wsparcie przy obsłudze sprzętu. Informacja o losach absolwentów wpływa
22/29
na doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli, modyfikacje planów wychowawczych i dydaktycznych z uczniami.
Zebrane w tym zakresie informacje są wykorzystywane przez uczących w doborze zadań z którymi uczniowie
mają największe problemy w gimnazjum. Wyniki zewnętrznych badań i mikrobadań prowadzonych przez
nauczycieli są przydatne i użyteczne w ich pracy np.
●
badanie poziomu wiedzy i umiejętności po trzeciej i szóstej klasie, pozwala na określenie z którymi
zadaniami uczniowie radzą sobie lepiej z którymi gorzej, co należy doskonalić i ćwiczyć;
●
diagnoza przedszkolna pozwala ocenić dojrzałość szkolną dzieci, a jej wyniki są uwzględniane w pracy
z dziećmi w I klasie i są podstawą do ustalenia dodatkowej pomocy, zindywidualizowania pracy
z dziećmi oraz stanowi istotną informację dla rodziców;
●
badanie techniki głośnego czytania wg metody Konopnickiego na I etapie edukacyjnym,
pozwala
na precyzyjne określenie przyczyn trudności w czytaniu uczniów, ich wpływu na efekty kształcenia
i jest podstawą zwracania uwagi na tempo czytania i właściwy dobór ćwiczeń,
●
badanie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów w klasie IV i V z języka angielskiego (Testem
Placement), ułatwia zaplanowanie ćwiczeń wzbogacających słownictwo i doskonalących gramatykę.
●
badanie sprawności fizycznej ( testem "Zuchory" ), pomaga
w planowaniu właściwych ćwiczeń
na zajęciach wychowania fizycznego.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Działania zarządcze są adekwatne do istniejących potrzeb i specyfiki szkoły. Widoczna jest dbałość
o bazę
lokalową,
prawidłowego
zaplecze
sportowe
organizowania
procesu
i plac
zabaw
dydaktyczno
dla
-
dzieci.
Zapewnione
wychowawczego
oraz
są
warunki
pracy
dla
i rozwoju
nauczycieli. W szkole stwarzane są warunki do indywidualnej i zespołowej pracy. Nauczyciele
na różne sposoby doskonalą swoje umiejętności zawodowe, wykorzystują je i dzielą się z innymi.
Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Wnioski z nadzoru pedagogicznego
(szczególnie wynikające z prowadzonej kontroli) są wdrażane. Dotyczą one kluczowych obszarów
pracy szkoły, poprawy bazy i doposażenia w meble i sprzęt oraz współpracy ze środowiskiem. W
szkole podejmowane są próby działań nowatorskich, ale nie wdrażane są innowacje i eksperymenty
. Sposób zarządzania szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli, uczniów, pracowników
niepedagogicznych w
możliwości
podejmowanie decyzji. Dyrektor zasięga ich opinii, uzgadnia i stwarza
współdecydowania
w ważnych
sprawach
szkoły.
Podejmuje
skuteczne
działania
23/29
w pozyskiwaniu zasobów wspierających pracę szkoły.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W szkole omawiane są sprawy administracyjne, dotyczące nauczania i oceniania, doskonalenia zawodowego,
relacji
z uczniami,
organizacji
pracy,
współpracy
między
nauczycielami
i są
rozwiązywane
problemy
wychowawcze. Wszyscy uczący uważają, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas
zajęć pomocy dydaktycznych i mają warunki do pracy własnej. Ułożenie przedmiotów w poszczególnych dniach
sprzyja
uczeniu
się.
Występuje
równomierne
rozłożenie
obciążenia
nauką
na przestrzeni
tygodnia.
W poszczególnych dniach tygodnia występuje różnorodność zajęć edukacyjnych. Prawie w każdym dniu i w
każdej klasie planowane są zajęcia z elementami ruchu. Poszczególne oddziały rozpoczynają zajęcia o stałej
porze. Przerwy między lekcjami są zorganizowane zgodnie z obowiązującymi zasadami.
Systematycznie
analizowany jest stan bazy i wyposażenia, a także podejmowane są działania w celu zaspokajania potrzeb
w tym zakresie. W ostatnim czasie
zaadaptowano część piwnic na pomieszczenia do prowadzenia zajęć
z gimnastyki korekcyjnej, przeprowadzono termoizolację budynku z wymianą stolarki okiennej i drzwiowej. Dla
bezpieczeństwa uczniów przebudowano również schody wejściowe i wykonano boisko sportowe. Dzieci
z oddziału przedszkolnego i I etapu edukacyjnego mają zapewnione komfortowe warunki do nauki, zabawy
i pracy.
W szkole
znajduje
się
biblioteka,
sala
komputerowa
z dostępem
do Internetu
oraz
stołówka
z zapleczem. Sprzęt jest właściwie utrzymywany. Szkoła zapewnia odpowiednie warunki BHP. W miarę
możliwości finansowych modernizowana jest infrastruktura techniczna szkoły, na bieżąco prowadzone są
niezbędne naprawy i remonty. Sale lekcyjne, wyposażenie w meble, pomoce dydaktyczne, sprzęt audiowizualny
jest adekwatne do sposobu prowadzenia zajęć, w tym stosowanych przez uczących metod i form pracy.
Wielkość sal lekcyjnych jest adekwatna do liczebności uczniów w klasie. W 2 z 3 pomieszczeń, w których uczą
się dzieci I etapu edukacyjnego brak jest wydzielonej części rekreacyjnej. W tych salach brak jest kącików
tematycznych. Uczniowie nie mają możliwości pozostawienia w szkole części swoich podręczników i przyborów
szkolnych.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor informuje, iż mniej niż 1/4 nauczycieli w ciągu ostatnich 12 miesięcy korzystała z takich form
doskonalenia jak: studia podyplomowe, kursy kwalifikacyjne,wizyty obserwacyjne/studyjne w innych szkołach
lub instytucjach. Więcej niż 1/4, do połowy włącznie uczestniczy w szkoleniach zespołu zadaniowego oraz
doskonali się dzięki indywidualnemu wsparciu. W kursach lub szkoleniach zewnętrznych oraz konferencjach
i seminariach skorzystało więcej niż połowa nauczycieli. Natomiast więcej niż 3/4 nauczycieli doskonali swoje
umiejętności zawodowe uczestnicząc w obserwacjach koleżeńskich i szkoleniowych radach pedagogicznych.
Również sami nauczyciele deklarują uczestnictwo w następujących formach doskonalenia zewnętrznego
i wewnętrznego (rys.1) Wszyscy nauczyciele oświadczyli, że w szkole jest dostęp do odpowiednich zasobów,
przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli. System ich motywowania oparty jest na zauważaniu
sukcesów, nagradzaniu oraz zachęcaniu do indywidualnej i zespołowej pracy poprzez udzielanie pochwał,
24/29
przyznawanie dodatków motywacyjnych i nagród. Prawie wszyscy nauczyciele uważają, że kilka razy w roku
przypomina się o założeniach koncepcji pracy i kilka razy w półroczu pracują zespołowo. Tyle samo nauczycieli
podaje, iż w szkole upowszechnia się wiedzę z zakresu dobrych praktyk przydatnych w pracy kilka razy w roku
oraz dzieli się swoja wiedzą z innymi nauczycielami klika razy w półroczu.
Rys.1
25/29
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Wszyscy
nauczyciele
informują, iż w ubiegłym roku szkolnym przedmiotem ewaluacji wewnętrznej było
badanie wymagania "Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej". Nauczyciele są zachęcani
do prowadzenia
ewaluacji
wewnętrznej.
Grupa
nauczycieli
uczestniczyła
zawodowym na temat ewaluacji wewnętrznej. Został powołany
w zewnętrznym
doskonaleniu
zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, który
odpowiada za opracowanie kwestionariuszy ankiet, scenariuszy wywiadów oraz ich przeprowadzenie. Dyrektor
przekazuje na bieżąco uwagi ze szkoleń dyrektorów związanych z tą tematyką. Systematyczne przypomina
nauczycielom o korzystaniu ze strony kuratorium w zakresie wykorzystywania dobrych praktyk. W celu
podniesienia jakości prowadzonej ewaluacji wewnętrznej motywuje finansowo. Wszyscy nauczycieli, w opinii
dyrektora, biorą udział w badaniach ewaluacyjnych.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
wnioski
działania
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Wnioski z nadzoru pedagogicznego, szczególnie te wynikające z kontroli prowadzonej przez dyrektora, są
wdrażane. Nauczyciele wskazują na wniosek dotyczący przestrzegania zasad oceniania w ocenianiu bieżącym,
który przełożył się na systematyczne odrabianie zadań domowych przez uczniów, wzrost ich aktywności
i większe zainteresowanie rodziców ocenami ucznia. Kolejny wniosek dotyczący systematycznej realizacja
podstawy programowej sprzyja wzrostowi efektów kształcenia, uzyskiwaniem przez uczniów lepszych ocen
na sprawdzianach, modyfikacji metod i form pracy. Działania te wpływają na uatrakcyjnienie zajęć lekcyjnych.
Wniosek dotyczący przestrzegania przepisów prawa sprawił, iż jest ona prowadzona rzetelnie i starannie.
Systematyczność dyżurów nauczycieli na przerwach zwiększyło bezpieczeństwo i wiedzę na temat zachowania
poszczególnych
uczniów.
Przerwy
międzylekcyjne
stały
się
dla
uczniów
bardziej
atrakcyjne
poprzez
organizowanie zabaw, które korzystnie wpłynęły na integrację międzyklasową. W opinii partnerów lokalnych
i pracownika
niepedagogicznego
widoczne
zmiany
w szkole
dotyczą
poprawy
warunków
lokalowych
i zagospodarowania pomieszczeń na przedszkole. Dało to możliwość objęcia większej liczby dzieci wychowaniem
przedszkolnym
finansowanym
ze
środków
unijnych.
Partnerzy
wskazują
na otwartość
zaangażowanie na współpracę ze środowiskiem. Szkoła w ich opinii, włącza się w organizację
szkoły
i jej
uroczystości
o charakterze środowiskowym, patriotycznym tj.: wieczornica na dzień 11 listopada, wystawa poświęcona ks.
Gurgaczowi zorganizowana przy współpracy z Urzędem Gminy i IPN-em. Szkoła, jak stwierdza pracownik
niepedagogiczny, przystąpiła do akcji "Szklanka mleka" i "Owoce w szkole". Z kolei dyrektor informuje
o doposażeniu szkoły meble i gabloty.
26/29
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor
informuje,
iż
jednym
z wniosków
z ewaluacji
wewnętrznej
było
"mobilizować
nauczycieli
do opracowania rozwiązań nowatorskich". Pomimo zachęty ze strony dyrektora, w jego opinii, nauczyciele nie
podejmują
działań
w tym
zakresie.
W trakcie
obserwowanych
lekcji
pojawiły
się
pojedyncze
próby
wprowadzenia działań nowatorskich. W szkole nie wdraża się innowacji i eksperymentów.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Rodzice
są
zachęcani
do zgłaszania
propozycji
działań
i wspólnych
przedsięwzięć
w trakcie:
rozmów
indywidualnych, grupowych, telefonicznych; na zebraniach ogólnych i z trójkami klasowymi; spotkaniach
indywidualnych z wychowawcą oraz nauczycielami. Pracownik niepedagogiczny informuje, iż współdecyduje
o zorganizowaniu dożywiania, ustalaniu jadłospisów. Oprócz tego wyraża opinie o zachowaniu uczniów w szkole
i ich bezpieczeństwie. Uczestniczy w uzgadnianiu spraw organizacyjnych przy okazji organizowanych w szkole
uroczystości środowiskowych czy konkursów międzyszkolnych. W szkole są konsultowane ważne decyzje
z uczniami. Przykładem takiej decyzji jest wprowadzenie w ubiegłym roku szkolnym dodatkowych zajęć
pozalekcyjnych. Na tą okoliczność, przeprowadzono wśród uczniów rozeznanie na temat „jakimi zajęciami
pozalekcyjnymi są uczniowie zainteresowani”. Nauczyciele przedstawili uczniom ofertę zajęć i opracowali plany
ich realizacji.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Ankietowani nauczyciele uważają,
że dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów
dla
szkoły. Partnerzy lokalni w wywiadzie informują o efektach współpracy z instytucjami i organizacjami. Gminna
Biblioteka Publiczna w Nawojowej wspiera szkołę w: udostępnianiu lektur dla uczniów, w udzielaniu wsparcia
merytorycznego przy organizacji konkursów o charakterze recytatorskim, wiedzowych np. o pisarzach, których
organizatorem jest szkoła. Zaprasza uczniów na spotkania z pisarzami i zachęca ich do udziału w konkursach
organizowanych przez Gminną Bibliotekę np. "Bajkowa Kraina Tuwima" "Życie i twórczość Huberta". Ośrodek
Pomocy Społecznej wspiera szkołę w udzielaniu wsparcia materialnego i rzeczowego uczniom wymagającym
takiej pomocy, w diagnozowaniu sytuacji domowej uczniów oraz pomaga szkole w zakresie realizacji zadań o
charakterze
profilaktycznym.
lub udostępnia
własne,
W tym
szczególnie
zakresie
o tematyce
udziela
wsparcia
zagrożeń.
przy opracowywaniu
Zachęca
do udziału
scenariuszy
w kampaniach
zajęć
i akcjach
społecznych np. "Zachowaj trzeźwy umysł". Wspiera szkołę w zagospodarowywaniu czasu wolnego uczniów.
W tym zakresie grupa uczniów wzięła udział wyjeździe do partnerskiej gminy Wicko. Samodzielny Publiczny
Zakład Opieki Zdrowotnej w Nawojowej wspiera szkołę w realizacji zadań z zakresu edukacji prozdrowotnej.
Gminny Ośrodek Kultury wspiera szkołę w propagowaniu treści regionalnych. Zachęca do udziału w konkursach
27/29
np.
szopek
noworocznych,
stroików
świątecznych,
palm
wielkanocnych.
Uczniowie
mają
możliwość
zaprezentowania swoich osiągnięć podczas Festiwalu Kultury Młodzieży Szkolnej. W roku 2011 ta szkoła zajęła
I miejsce w gminie w tym festiwalu. Wspiera szkołę w rozwijaniu zainteresowań uczniów poprzez spotkania
z artystami np. malarzami, gdzie uczniowie mają możliwość poszerzenia wiedzy na temat technik malarskich,
rodzajów farb itp. Miejscowy radny wspiera szkolę w rozwiązywaniu bieżących problemów a szczególnie potrzeb
w zakresie bazy lokalowej, wyposażenia, placu zabaw dla dzieci. Dyrektor informuje, że organizacje
pozarządowe wspierają organizowane w szkole akcje " Szlachetna paczka" czy Góra Grosza", Zarząd Główny
Związku Młodzieży Wiejskiej pomaga finansowo organizować półkolonie dla dzieci rolników, a
Zgromadzenie Sióstr Dominikanek – wspiera szkołę w organizacji
dla
grupy dzieci letniego wypoczynku
i stwarza możliwość brania udziału uczniów w konkursie poezji religijnej.
28/29
Raport sporządzili
Małgorzata Niemiec, Marta Sarota
Kurator Oświaty: ........................................
29/29