raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Niepubliczna Szkoła Podstawowa
Piekiełko
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/37
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Małgorzata Lenartowicz, Teresa Szczurowska. Badaniem objęto 65 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 41 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 18 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej, procesy zachodzące
w szkole/placówce, funkcjonowanie szkoły/placówki w środowisku lokalnym i zarządzanie szkołą/placówką.
3/37
Obraz placówki
Niepubliczna Szkoła Podstawowa im.Marii Dąbrowskiej w Piekiełku funkcjonuje od 1999 roku. Była prowadzona
przez dwa stowarzyszenia. Do roku 2005 przez Katolickie Stowarzyszenie Wychowawców, następnie przez
Stowarzyszenie
Rozwoju
Wsi
Piekiełko
i Okolic.
Stowarzyszenie
to
w tym
samym
budynku
prowadzi
Niepubliczne Gimnazjum im. Jana Pawła II. Szkoła Podstawowa w bieżącym roku szkolnym liczy 99 uczniów.
Szkoła dysponuje bardzo dobrą bazą lokalową, która zdaniem wszystkich podmiotów spełnia ich oczekiwania.
W czerwcu 2013 roku baza szkoły została wzbogacona o salę gimnastyczną. Dodatkowo w szkole są dwie
pracownie komputerowe, sala językowa, multimedialna oraz 4 tablice multimedialne. Nie wszystkie sale
pierwszego etapu edukacyjnego są odpowiednie do prowadzenia zajęć zgodnie z zaleceniami podstawy
programowej.
W szkole prowadzone są różnorodne zajęcia pozalekcyjne, dostosowane do potrzeb uczniów. Uczniowie od 2000
roku. co dwa lata biorą udział w wymianie młodzieży ze szkołą Whaley Bridge w Wielkiej Brytanii. Kontakt
miedzy uczniami szkół trwa przez cały okres wymiany. Nauczyciele stwarzają uczniom warunki do osiągania
sukcesów na miarę ich możliwości. Uczniowie licznie angażują się w różne konkursy szkolne, gminne, rejonowe.
W klasach I – III są to głównie konkursy plastyczne o różnej tematyce (zdrowie, bezpieczeństwo, ekologia).
Najważniejsze
sukcesy
uczniów
klas
starszych
to:
IV
miejsce
w województwie
w konkursie
z języka
niemieckiego, organizowanym przez wydawnictwo PWN, III miejsce w ogólnopolskim konkursie języka
angielskiego
organizowanym
przez
Regionalne
Stowarzyszenie
Oświatowe
Kaganek,
IV
miejsce.
w ogólnopolskim konkursie " Bezpieczna szkoła” oraz IV miejsce w powiatowych zawodach pływackich.
Uczniowie Szkoły Podstawowej w Piekiełku w latach 2011 i 2012 ze sprawdzianu zewnętrznego uzyskali stanin
7. Pomimo podejmowanych działań wspierających uczniów z trudnościami w nauce i uczniów uzdolnionych,
w 2013 szkoła uzyskała niski wynik ze sprawdzianów zewnętrznych - stanin 1.
Atutem szkoły jest wysoki stopień bezpieczeństwa uczniów szkoły, podkreślany w ocenach uczniów, rodziców
i partnerów szkoły. 0d 2008 roku zainstalowany jest monitoring. Dodatkowo w trosce o utrzymanie dobrego
poziomu bezpieczeństwa w szkole i wzmacnianie pożądanych zachowań, szkoła podejmuje szereg działań.
Wspiera aktywność uczniów, stwarzając im warunki do ich własnego rozwoju. Uczniowie organizują akcje
charytatywne takie jak: zbiórka na operacje dla chorych dzieci, coroczne akcje „Zostań świętym Mikołajem”,
zbiórka na rzecz dzieci z krajów misyjnych i z Ukrainy. Uczestniczą również w spotkaniach integracyjnych
z dziećmi z Przedszkola Integracyjnego w Tymbarku oraz domu opieki. Przygotowują dla dzieci i pensjonariuszy
spektakle, konkursy, gry i zabawy. Współorganizują imprezy środowiskowe dla mieszkańców, „Dzień Rodzinki”
oraz bal karnawałowy. Występy grupy teatralno – misyjnej są doceniane w środowisku i cieszą się rosnącym
zainteresowaniem.
Wszyscy partnerzy szkoły oraz przedstawiciele organu prowadzącego podkreślali, że razem tworzyli tę szkołę
jako stowarzyszeniową i wspólnie dbają o jej rozwój.
4/37
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Niepubliczna Szkoła Podstawowa
im.Marii Dąbrowskiej
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Piekiełko
Ulica
Numer
Kod pocztowy
34-650
Urząd pocztowy
Tymbark
Telefon
183325641
Fax
183325641
Www
Regon
12004325500022
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
114
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
19
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
limanowski
Gmina
Tymbark
Typ gminy
gmina wiejska
5/37
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/37
Wnioski
1. Prowadzone przez szkołę zajęcia dla uczniów uzdolnionych, wymagających wsparcia w rozwoju oraz
niepełnosprawnych są adekwatne w stosunku do ustalonych potrzeb każdego ucznia.
2. Szkoła podejmuje różnorodne i zorganizowane działania antydyskryminacyjne, szczególnie związane
z sytuacją szkolną ucznia.
3. Proces nauczania w szkole najczęściej odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb, możliwości
oraz zainteresowań poszczególnych uczniów, ale podejmowane przez nauczycieli działania nie we wszystkich
przypadkach były skuteczne.
4. Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, zwłaszcza
dotyczących pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
5. Większość nauczycieli prowadzi ewaluację pracy własnej współpracując z innymi, a pomoc w tym zakresie
ocenia jako przydatną. Jadnak wskazane przykłady dotyczą głównie różnych form współpracy pomiędzy
nauczycielami, pojedyncze związane są z prowadzeniem ewaluacji.
6.
Wszyscy
nauczyciele
w swoich
działaniach
wykorzystują
wnioski
z analiz
wyników
sprawdzianów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej.
7. Wnioski z monitorowania działań wynikających z analiz prowadzonych przez szkołę służą poprawie jakości
pracy szkoły.
8. W szkole nie wszyscy uczniowie mają odpowiednie warunki do realizacji procesów wychowania i uczenia się.
9. Widoczna jest duża skuteczność działań dyrektora w organizowaniu pracy nauczycieli zwłaszcza w inicjowaniu
nowatorskich działań.
10.
Dyrektor
nie
inicjuje
działań
nauczycieli
w zakresie
podejmowania
przez
nauczycieli
innowacji
i eksperymentów.
11. Duży udziału kadry pedagogicznej w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego.
12. Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, uczniowie i rodzice w dużym stopniu są zaangażowani w proces
podejmowania decyzji.
13. Widoczna jest duża skuteczność działań dyrektora w poszukiwaniu sojuszników wspierających działania
szkoły oraz użyteczność uzyskanego wsparcia.
7/37
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
W szkole w sposób systemowy rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,
zdolności oraz sposoby uczenia się każdego ucznia z uwzględnieniem jego sytuacji społecznej.
Wszyscy uczniowie szkoły, którzy zostali rozpoznani jako potrzebujący wsparcia objęci są
odpowiednimi formami pomocy, w tym psychologiczno-pedagogiczną. Prowadzone przez szkołę
zajęcia dla uczniów uzdolnionych, wymagających wsparcia w rozwoju oraz niepełnosprawnych są
adekwatne w stosunku do ustalonych potrzeb każdego ucznia.
Szkoła
podejmuje
różnorodne
i zorganizowane
działania
antydyskryminacyjne,
szczególnie
związane z sytuacją szkolną np. ucznia niepełnosprawnego lub z rodziny wymagającej wsparcia.
Uwrażliwia się uczniów na potrzeby starszych lub słabszych, uczy zasad tolerancji.
W szkole prowadzone są różnorodne działania we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów
adekwatnie do ich potrzeb oraz sytuacji społecznej.
Proces nauczania w szkole najczęściej odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb,
możliwości oraz zainteresowań poszczególnych uczniów, ale podejmowane przez nauczycieli
działania nie we wszystkich przypadkach były skuteczne.
Według rodziców i uczniów wsparcie,
jakie otrzymują w szkole jest zgodne z ich potrzebami.
8/37
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole w sposób systemowy rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,
zdolności oraz sposoby uczenia się każdego ucznia z uwzględnieniem jego sytuacji społecznej.
Wszyscy uczniowie szkoły, którzy zostali rozpoznani jako potrzebujący wsparcia objęci są
odpowiednimi formami pomocy, w tym psychologiczno-pedagogiczną. Jak podaje dyrektor w ankiecie
w roku szkolnym 2013/2014 wśród uczniów szkoły rozpoznano 8 przypadków, którym udzielona została pomoc
i wsparcie: w klasach III, IV i V – po 1 uczniu oraz w klasie VI – 5 uczniów. Uczniowie u których rozpoznano
potrzebę objęcia ich pomocą psychologiczno- pedagogiczną potrzebują wsparcia przede wszystkim ze względu
na trudności szkolne związane z dysfunkcjami poznawczymi oraz deficytami w zakresie poszczególnych funkcji.
Mechanizmy funkcjonowania dziecka w środowisku szkolnym oraz jego trudności w niektórych obszarach
zdobywania wiedzy i umiejętności szczegółowo wyjaśniają opinie wydane przez poradnię. Jedno z dzieci według
orzeczenia wymaga specjalnego wsparcia oraz dostosowania metod, form i warunków pracy do możliwości
ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim. Wszyscy uczniowie, którzy zostali rozpoznani jako
potrzebujący wsparcia objęci są pomocą psychologiczno- pedagogiczną. Organizacja pomocy, jej forma
i wymiar dostosowane są do indywidualnych potrzeb danego ucznia. Pomoc psychologiczno- pedagogiczną
udzielana uczniowi dokumentują dzienniki zajęć specjalistycznych i dodatkowych. Wykaz udzielanej pomocy
zawiera tabela opracowana przez pedagoga szkolnego. Według większości - 21 z 26 badanych rodziców
przynajmniej kilka razy w roku nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach lub potrzebach ich dziecka, 4
osoby uważają, że rozmowy te mają miejsce przynajmniej raz w roku, a jedna, że rzadziej niż raz w roku.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale podali w trakcie wywiadu, że rozpoznają zdolności, możliwości, potrzeby
i osiągnięcia edukacyjne uczniów tej klasy poprzez obserwacje uczniów na zajęciach, rozmowy z rodzicami,
także z nauczycielem wcześniejszego etapu edukacyjnego, analizę opinii lub orzeczeń poradni. Za najważniejsze
potrzeby zespół nauczycieli uznał rozwijanie samodzielności i kreatywności uczniów, umiejętności podejmowania
decyzji, uspołecznienie, zaangażowanie w życie szkoły, uświadamianie dzieciom celowości edukacji.
Zajęcia
rozwijające
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
zainteresowania
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
zajęcia
uzdolnienia,
organizowane
w
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
zajęcia
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Prowadzone przez szkołę zajęcia dla uczniów uzdolnionych, wymagających wsparcia w rozwoju oraz
niepełnosprawnych są adekwatne w stosunku do ustalonych potrzeb każdego ucznia.
W ankiecie dyrektor wymienia czynniki, którymi szkoła się kieruje tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych: a)
zapotrzebowanie wśród uczniów – rozeznanie, b) liczebność klas, c) bazę dydaktyczną szkoły – warunki
lokalowe, dostępność sali gimnastycznej od roku szkolnego 2013/2014, d) kwalifikacje i pasje nauczycieli, e)
wyniki nauczania pod kątem zorganizowania zajęć wyrównawczych. Wszyscy uczniowie szkoły podstawowej
biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych lub pozaszkolnych, we wszystkich kołach zainteresowań, zajęciach
dydaktyczno- wyrównawczych oraz zajęciach pozaszkolnych np. na basenie, prowadzonych przez nauczycieli
9/37
szkoły oraz na strzelnicy Ligi Obrony Kraju w Limanowej. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi
potrzebami edukacyjnymi zatrudniono pedagoga szkolnego, który koordynuje działania z zakresy pomocy
psychologiczno – pedagogicznej. Dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych zorganizowano zajęcia
rewalidacyjne w wymiarze 2 godz. tygodniowo na podstawie orzeczenia o upośledzeniu umysłowym w stopniu
lekkim oraz zajęcia korekcyjno-kompensacyjne dla uczniów posiadających opinie Poradni PsychologicznoPedagogicznej. Dodatkowo uczniowie objęci pomocą psychologiczno- pedagogiczną uczęszczają na zajęcia
dydaktyczno- wyrównawcze z języka polskiego, matematyki oraz innych przedmiotów według zaleceń lub po
diagnozie nauczyciela danego przedmiotu przeprowadzonej w trakcie bieżącej pracy z uczniem. Każdy uczeń
posiadający opinię poradni podlega indywidualnemu sposobowi oceny, który jest dostosowany do jego
indywidualnych potrzeb i możliwości. Od października prowadzone będą zajęcia z logopedą. Dla uczniów
szczególnie uzdolnionych w poszczególnych dziedzinach organizowane są zajęcia rozwijające w formie kół
zainteresowań np. z matematyki, j. polskiego, historii, przyrody. Zdaniem większości - 25 z 26 ankietowanych
rodziców zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka, jedna osoba przyznała,
że tego nie wie. Podobnie większość - 24 z 26 badanych rodziców jest zdania, że w szkole są takie zajęcia,
które odpowiadają potrzebom ich dziecka, dwie osoby wyraziły odmienną opinię. Jako przykłady zajęć
pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę, które odpowiadają ich dzieciom rodzice wymieniają: zajęcia
pedagogiczne,
wyrównawcze,
kola
np.
z j.
polskiego,
matematyki,
z j.
angielskiego
i niemieckiego,
przyrodnicze, historyczne, muzyczne, taneczne, teatralne, zajęcia sportowe, na pływalni, koło Caritas, zajęcia
świetlicowe, także wymianę z młodzieżą z innych krajów, pikniki, zajęcia w ramach projektów. Sami uczniowie
w większości uznali, że w szkole nie ma takich zajęć, w których nie mogliby uczestniczyć, mimo chęci, dwie
osoby są przeciwnego zdania (rys 1). Podobnie większość uważa, że szkoła oferuje zajęcia pozalekcyjne, które
ich interesują oraz że te zajęcia są im potrzebne (rys.2). Zdaniem rodziców przekazanym w wywiadzie
nauczyciele traktują dzieci w sposób uwzględniający ich potrzeby i możliwości. Nauczyciele znają potrzeby
i możliwości często rozmawiając z rodzicami. W młodszych klasach taki kontakt jest nawet codzienny,
w starszych na wywiadówkach, telefonicznie, bądź poprzez rozmowy indywidualne w szkole w razie potrzeby.
Są organizowane koła dla uczniów zdolnych np. koło taneczne, plastyczne, matematyczne, przyrodnicze,
językowe, zajęcia w ramach realizacji projektów unijnych, a dla uczniów potrzebujących wsparcia zespoły
wyrównawcze. W szkole jest zatrudniony logopeda oraz pedagog szkolny. Umożliwia się i zachęca uczniów
do udziału
w różnych
na propozycje
i możliwości
konkursach
rodziców,
uczniów
które
oraz
są
i zawodach
sportowych.
analizowane
wnioski
do pracy
i często
z klasą
Dyrektor
realizowane.
zostały
i nauczyciele
W oparciu
zorganizowane
są
zawsze
otwarci
o rozpoznanie
potrzeb
dodatkowe
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne i wyrównawcze dla dzieci z opiniami, poszerzono ofertę kół zainteresowań dla
uczniów zdolnych np. dla kl. V - 9 kół. Jak informują nauczyciele podczas wywiadu po obserwacji zajęć,
na podstawie z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów stosowali dodatkowe
pytania mające pomóc w udzieleniu dobrej odpowiedzi, dłuższy czas pracy ucznia, wyróżnienie aktywnych
uczniów i ich ocena na forum klasy na zakończenie lekcji, pytanie na ten temat do kolegów - kto dzisiaj był
aktywny? Także sprawdzanie poprawności wykonania zadania, powtarzanie pytań, pochwały, metodę nauki
i zabawy. Dbali o adaptację dzieci do warunków szkolnych, w tym o ich poczucie bezpieczeństwa, np. dziecko
mające wydłużony etap edukacyjnym siedziało z innym przy jednym komputerze, aby mogli pracować razem.
Wielokrotne czytanie zadania głośno i cicho, zróżnicowanie zadań pod względem trudności z uwzględnieniem
możliwości uczniów, większa ilość zadań dla uczniów zdolnych, poświęcanie czasu i uwagi uczniowi mającemu
trudności, włączanie uczniów w proces oceniania, wprowadzanie elementu samooceny, samodzielne dawanie
sobie plusów za aktywność – nauczyciel okazuje, że ma zaufanie do uczniów, uczy ich współodpowiedzialności
za własny rozwój.
10/37
Rys.1
Rys.2
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła
podejmuje
różnorodne
i zorganizowane
działania
antydyskryminacyjne,
szczególnie
związane z sytuacją szkolną np. ucznia niepełnosprawnego, odroczonego lub z rodziny wymagającej
wsparcia. Uwrażliwia się uczniów na potrzeby starszych lub słabszych, uczy zasad tolerancji. Jak
zgodnie podają dyrektor i nauczyciele działania antydyskryminacyjne prowadzone są w szkole w ramach
profilaktyki. Mają one charakter zorganizowanych działań wychowawczych uwrażliwiających uczniów poprzez
realizację treści programowych w formie prezentacji odpowiednich postaw, udział w akcjach, występach dla
seniorów, wyjazdach w ramach współpracy ze szkołą w Anglii, dzięki którym dzieci uczą się również szacunku
do innych religii.
11/37
Do szkoły uczęszcza dziecko romskie oraz dwoje dzieci, których mama jest Ukrainką. Nie odnotowano żadnych
przypadków dyskryminacji na terenie szkoły. Także ze strony rodziców nie było żadnych sygnałów. Ich zdaniem
nie było przypadków dyskryminacji wśród uczniów. Podobnie uczniowie wyrazili opinię, że w szkole wszyscy są
traktowani tak samo, nie ma lepszego, czy też gorszego traktowania ich przez nauczycieli. Według informacji
dyrektora i wszystkich nauczycieli zrealizowano następujące działania w tym zakresie:
1. Przeprowadzono prelekcje – Przemocy mówimy nie! – ze względu na status ekonomiczny i pochodzenie
społeczne.
2. Warsztaty – relacje interpersonalne na linii rodzic – dziecko – nauczyciel –ze względu na wiek.
3. Akcja Edukacja wspólnie z Polską Akcją Humanitarną – budowa szkoły w Afganistanie – ze względu
na pochodzenie etniczne, kolor skóry.
4. Spotkania dla dzieci z księżmi Saletynami – ze względu na wyznanie.
5. Organizacja Dnia Babci i Dziadka oraz wyjazd do Domu Seniora grupy teatralnej i tanecznej – ze względu
na wiek.
6. Wyjazdy finansowane dla dzieci przez fundatorów – ze względu na status społeczny.
7. Organizowanie wspólnego wyjazdu z uczniem niewidomym do Gidel k/ Częstochowy – ze względu
na niepełnosprawność.
8. Zbiórki finansowe, nakrętek, darów żywnościowych oraz ubrań np. dla Ukrainy wspólnie z Ochotniczą Strażą
Pożarną - ze względu na status materialny.
9. Organizowanie zbiórek finansowych wspólnie z organizacjami Sum Sum Corda, Caritas – ze względu
na niepełnosprawność i status materialny.
Zdaniem nauczycieli dzięki prowadzonym działaniom profilaktycznym w szkole nie ma przejawów dyskryminacji
wśród uczniów. Wszyscy nauczyciele podają, że prowadzą edukację w zakresie antydyskryminacji najczęściej ze
względu na status ekonomiczny, niepełnosprawność lub stan zdrowia, pochodzenie społeczne i wiek. Część
nauczycieli uwzględnia w swych działaniach problemy związane z płcią, kolorem skóry, pochodzeniem etnicznym
lub narodowościowym, religią (rys 1). Przykładem działań antydyskryminacyjnych w szkole są przede
wszystkim: pomoc osobom potrzebującym i starszym - akcje charytatywne i humanitarne oraz pogadanki
na zajęciach z wychowawcami lub na innych lekcjach na temat tolerancji (rys. 2)
12/37
Rys.1
13/37
Rys.2
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
W szkole prowadzone są różnorodne działania we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów
adekwatnie do ich potrzeb oraz sytuacji społecznej. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele wymieniają
podmioty wspierające uczniów, z którymi szkoła współpracuje oraz opisali, na czym ta współpraca polega. Ich
zdaniem charakter współpracy wynika ze zdiagnozowanych potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. I tak:
a) Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Limanowej to badania uczniów pod kątem dysfunkcji bądź
trudności w nauce, prelekcje dla uczniów oraz rodziców, wsparcie pracy nauczyciela. W ocenie dyrektora nie
zawsze pomoc jest udzielana w taki sposób jakiego szkoła oczekuje, ponieważ jest długi czas oczekiwania
na przebadanie uczniów lub zajęcia z psychologiem.
b) Policja – prelekcje dla uczniów oraz rodziców w ramach działań profilaktycznych, uczenie dzieci zasad
poruszania się po drodze, propagowanie wiedzy na ten temat w ramach konkursu bezpieczeństwa w ruchu
drogowym, udział w akcjach Bezpieczna szkoła i uczeń, Odblaskowa szkoła, uświadamianie zagrożeń płynących
z korzystania z Internetu.
c) współpraca z kuratorem sądowym w ramach dozoru nad uczniami szkoły – przygotowywanie opinii dla sądu
o poszczególnych uczniach, pomoc rodzinom niewydolnym wychowawczo.
d) Gminna Komisja do Spraw Profilaktyki Alkoholowej w Tymbarku - finansowanie teatrzyków szkolnych,
wyjazdów na występy, organizowanie prelekcji dla rodziców, dofinansowanie dla uczniów z rodzin zagrożonych
patologią wyjazdów na wycieczki, basen, finansowanie nagród w konkursie palm i z okazji Dnia Dziecka, zakup
dla dzieci kamizelek odblaskowych w ramach konkursu Bezpieczna szkoła.
14/37
e) Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Tymbarku i Limanowej dofinansowuje dożywianie dzieci, wycieczki
oraz zakup podręczników szkolnych dla dzieci z rodzin potrzebujących wsparcia materialnego.
f) Stowarzyszenie Rozwoju Wsi Piekiełko i Okolic angażuje się w organizowanie pikników dla społeczności
lokalnej, realizowanie projektów np. w ramach indywidualizacji nauczania „Z przyjaciółmi mogę więcej!”,
dofinansowało zakup sprzętu w sali do zajęć ruchowych, wyjazdów uczniów na wycieczki, basen, do kina,
a także pomaga przy zakupie paczek mikołajkowych dla wszystkich uczniów.
g) współpraca z Ochotniczą Strażą Pożarną z Piekiełka i Tymbarku polega na wspólnym organizowaniu akcji
pomocy dla dzieci na Ukrainie i poszkodowanych z osuwiska w Męcinie, zorganizowaniu pielgrzymki do Gidel
z niepełnosprawnym
uczniem
szkoły,
zapewnienie
bezpieczeństwa
podczas
pikników,
uczestnictwo
w rozgrywkach sportowych oraz przygotowanie pokazów, organizowanie próbnych akcji ewakuacyjnych
na wypadek nieprzewidzianych zagrożeń dla zdrowia i życia uczniów i pracowników, a podczas ulewnych
deszczy wypompowywanie wody z kotłowni i szatni szkolnej.
h) Koło Gospodyń Wiejskich w Piekiełku to współpraca przy organizacji pikników, przygotowywanie stoiska
regionalnego z tradycyjną kuchnią polską, także podczas wizyty uczniów z Anglii.
i) NZOZ „Chiramed” - pielęgniarka szkolna pełni opiekę nad uczniami szkoły, w ramach profilaktyki zdrowotnej
przygotowuje prelekcje dla uczniów.
j) Parafia - organizowanie oprawy Mszy Świętych związanych z niektórymi wydarzeniami szkolnymi, działalność
koła Caritas.
k) Nadleśnictwo Limanowa – organizator konkursów dla uczniów oraz sponsor nagród w konkursach, udział
przedstawiciela nadleśnictwa w Święcie Szkoły.
l) Starostwo w Limanowej – warsztaty dla nauczycieli, konkursy dla uczniów, udział przedstawiciela w debacie.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Proces nauczania w szkole najczęściej odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb,
możliwości oraz zainteresowań poszczególnych uczniów, ale podejmowane przez nauczycieli
działania nie we wszystkich przypadkach były skuteczne.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania pod kątem potrzeb uczniów, wszyscy są przez nich wspierani.
Świadczą o tym zarówno opinie uczniów, jak i spostrzeżenia poczynione w trakcie większości obserwacji zajęć.
Podczas większości obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się
w proces uczenia się poprzez wykorzystanie metod aktywizujących, rozmowę z uczniami, tłumaczenie,
polecenie samodzielnego wykonania zadania, instrukcję postępowania krok po kroku, pomoc każdemu dziecku,
zachętę do wykonania zadania wspólnie i indywidualnie oraz do zadawania pytań przez uczniów. Nauczyciele
chwali za zrobienie zadania i udzielenie prawidłowej odpowiedzi, oceniali uczniów aktywnych. Zdolni otrzymali
do wykonania więcej zadań o wyższym stopniu trudności. O skuteczności działań nauczyciela świadczy fakt,
że każdy uczeń był zaangażowany, wszyscy wykonywali polecenia, udzielali odpowiedzi na pytania, posługiwali
się poznanymi pojęciami lub umiejętnościami. Nie na wszystkich obserwowanych zajęciach wystąpiła praca
z uczniem zdolnym, w jednym przypadku ocena pozytywna z aktywności dla wszystkich uczniów w klasie nie
była uzasadniona, w innym - nauczyciel tłumaczył każdemu dziecku indywidualnie co robić, a w tym czasie
pozostałe dzieci bawiły się na komputerze, nie wiedząc jak postępować z nowym programem, co świadczy
o tym, że działania nauczyciela nie były w pełni skuteczne. Nauczyciele uczący w jednym oddziale informują,
że indywidualizują proces nauczania np. pod kątem zainteresowań uczniów, ich potrzeb i możliwości, poprzez
15/37
pomoc nauczyciela w razie trudności, dostosowanie ćwiczeń do możliwości ucznia z opinią, zróżnicowane tempo
pisania, uwzględnienie celowości i użyteczności pracy domowej, dobieranie zadań o zróżnicowanym stopniu
trudności. Według 15 z 28 badanych uczniów nauczyciele poruszają zagadnienia z innych przedmiotów
na ponad połowie lekcji, 13 z 28 podało, że na mniej niż połowie lub na żadnej lekcji (rys.1.). Wszyscy z tej
grupy zaznaczyli, że w razie trudności w nauce nauczyciele pomagają im się uczyć (rys.2).
Rys.1
Rys.2
16/37
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Według rodziców i uczniów wsparcie, jakie otrzymują w szkole jest zgodne z ich potrzebami.
Większość – 25 z 26 badanych rodziców uważa, że ich dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie
w pokonywaniu trudności. Podobnie większość - 28 z 30 uczniów uczestniczących w badaniu zaznaczyła,
że „nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości”, a wszyscy z tej grupy, choć w różnym
stopniu mają poczucie, że nauczyciel w nich wierzy (rys. 1). Także cała grupa uznała, że w szkole mogą liczyć
na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. Nauczyciele pomagają im się uczyć, mówią im, że mogą się
nauczyć nawet trudnych rzeczy (rys. 2).
Rys.1
Rys.2
Wymaganie:
17/37
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu
i realizowaniu procesów edukacyjnych, zwłaszcza dotyczących pracy z uczniami o specjalnych
potrzebach edukacyjnych oraz korelacji międzyprzedmiotowej. Zmiany procesu edukacyjnego
następują w wyniku wspólnych ustaleń pomiędzy uczącymi. Nauczyciele podejmują skuteczne
współdziałanie przy planowaniu i organizacji oraz doskonaleniu procesów edukacyjnych, wspierają
się w pracy z uczniami wspólnie rozwiązując problemy.
Nauczyciele w większości prowadzą ewaluację pracy własnej współpracując z innymi, a pomoc
w tym zakresie oceniają jako przydatną. Jednakże wskazane przykłady dotyczą głównie różnych
form współpracy pomiędzy nauczycielami, tylko pojedyncze związane są z prowadzeniem ewaluacji.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele,
w tym
pracujący
w jednym
oddziale,
współpracują
ze
sobą
w organizowaniu
i realizowaniu procesów edukacyjnych, zwłaszcza dotyczących pracy z uczniami o specjalnych
potrzebach edukacyjnych oraz korelacji międzyprzedmiotowej.
Jako przykłady współpracy nauczycieli w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych dyrektor podaje:
opracowywanie
w zespołach
większości
szkolnych
dokumentów,
wspólna
analiza
wyników
próbnego
sprawdzianu, współpraca nauczycieli przy opracowywaniu wymagań edukacyjnych, dzielenie się wiedzą między
sobą i na radach pedagogicznych, współorganizowanie wymiany uczniów ze szkołą w Whaley Bridge, wycieczek,
pikników,
uroczystości
okolicznościowych,
imprez
szkolnych
i środowiskowych,
współpraca
w zakresie
opracowywania projektów finansowanych ze środków unijnych. Wszyscy nauczyciele wymieniają w jakich
zespołach pracują (rys. 1). Zdaniem nauczycieli wszyscy angażują się w pracę wymienionych zespołów. Jeśli
chodzi o współprace nauczycieli uczących w jednym oddziale to nie było formalnego spotkania uczących w klasie
V, ale nauczyciele podają, iż współpracują ustalając zasady spotkań z rodzicami, opracowali wspólny arkusz
oceniania ucznia, arkusz dla wychowawcy, według którego przekazują sprawozdanie z pracy z klasą. Wspólne
jest organizowanie imprez, zabaw i uroczystości na etapie planowania, realizowania, w zespole odbywa się
dostosowanie wymagań edukacyjnych dla dziecka z opinią. Jak przekazali uczący po obserwacji zajęć
najczęściej stosowali ustalone z innym i nauczycielami metody pracy z uczniami o specjalnych potrzebach
edukacyjnych, zwracanie uwagi na styl wypowiedzi oraz prawidłową pisownię (ustalenia z polonistą), dbałość
o prawidłową postawę ucznia podczas siedzenia, występowała korelacja przyrody z matematyką. Według
18/37
nauczycielki klasy III nie było takich wspólnych ustaleń między nauczycielami, które realizowane byłyby
podczas obserwowanych zajęć.
Rys.1
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Zmiany procesu edukacyjnego następują w wyniku wspólnych ustaleń pomiędzy nauczycielami.
Jak informuje dyrektor w szkole nauczyciele współpracują w zespołach zadaniowych, ustalają plan swoich
działań, opracowują wyniki sprawdzianów, analizują swoją pracę, ustalają wnioski i spostrzeżenia, pracują
nad zmianami w związku z aktualizacją dokumentacji szkolnej. Zgłaszają propozycje zagadnień do badań
w ramach ewaluacji wewnętrznej, wspólnie ustalają tematy do realizacji w planach wychowawczych na danym
etapie. Nauczyciele klas I –III opracowali kryteria oceniania dostosowane do nowej podstawy programowej.
Prowadzone są zajęcia w ramach dostosowania warunków do podjęcia nauki w klasie I przez dziecko 6–letnie
19/37
według
metody
„Nauczania
przez
zabawę”
Ireny
Budziszewskiej.
W ramach
doskonalenia
współpracy
organizowane są warsztaty dla nauczycieli. Nauczyciele przekazali, że w wyniku wspólnych ustaleń z innymi
nauczycielami m. in. zwiększono ilość metod aktywizujących na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych,
dostosowano wymagania edukacyjne zgodnie z zaleceniami poradni (rys.1).
Dyrektor
wymienia
przykłady
wprowadzonych
zmian
wynikających
ze
wspólnych
ustaleń
pomiędzy
nauczycielami: a) opracowanie jednolitych arkuszy do analizy wyników sprawdzianu i dla wychowawcy, według
którego przygotowuje się do klasyfikacji dla klas 0-III oraz IV –VI, b) wykonanie warzywników dla uczniów klas
0–III znajdujących się na terenie przy szkolnym, c) zdobycie dodatkowych kwalifikacji przez nauczycieli:
do zajęć logopedycznych i jako pedagoga, d) realizacja projektu systemowego „Z przyjaciółmi mogę więcej!”
w kl. I –III. Nauczyciele uczący w jednym oddziale uznali, że wspólnie doskonalą proces edukacyjny
prowadzony w tej klasie dzięki stosowaniu metod aktywizujących, technologii informatycznej, co wynikało
z wniosków, także poprzez szkolenie dotyczące analizy i interpretacji wyników sprawdzianu w klasie III i VI,
zastosowanie wniosków z tych analiz bezpośrednio do pracy z daną klasą, organizację warsztatów „Jak rozwijać
kreatywność uczniów i jak ich motywować przed sprawdzianem”. Nauczyciele podali następujące przykłady
zmian wprowadzonych w efekcie wspólnych ustaleń: wprowadzanie większej ilości metod aktywnych, dawanie
dodatkowych zadań do wykonania, angażowanie do przygotowania gazetki, występu, udziału w konkursach,
realizowanie wniosków z analizy sprawdzianu np. ćwiczenie rachunku pamięciowego, czytania ze zrozumieniem.
Rys.1
20/37
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele podejmują skuteczne współdziałanie przy planowaniu i organizacji oraz doskonaleniu
procesów edukacyjnych, wspierają się w pracy z uczniami wspólnie rozwiązując problemy.
Jak podają nauczyciele z pomocy innych uczących korzystają najczęściej przy rozwiązywaniu problemów
wychowawczych oraz wspólnym przygotowaniu imprez, wycieczek, uroczystości szkolnych (rys. 1). Wymieniają
też formy pomocy, jakie uzyskują od innych np. wszyscy podkreślali znaczenie wzajemnej wymiany
doświadczeń, wspólne organizowanie wycieczek, imprez oraz planowanie lub opracowywanie materiałów,
co świadczy o skuteczności podejmowanych działań. (rys. 2). Jako przykłady zastosowania takiej pomocy i jej
skutków podają dzielenie się wiedzą z innymi nauczycielami po odbyciu szkoleń, jednolitą pracę dzięki
wspólnemu dostosowaniu wymagań edukacyjnych dla dziecka z opinią, sporządzenie harmonogramu imprez
szkolnych i zajęć pozalekcyjnych oraz wykorzystanie wiedzy z innych przedmiotów na swoich lekcjach w celu ich
uatrakcyjnienia.
Rys.1
21/37
Rys.2
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Nauczyciele w większości prowadzą ewaluację pracy własnej współpracując z innymi, a pomoc
w tym zakresie oceniają jako przydatną. Wskazane przykłady dotyczą głównie różnych form
współpracy pomiędzy nauczycielami, pojedyncze związane są z prowadzeniem ewaluacji.
Większość nauczycieli informuje, że prowadzi ewaluację własnej pracy, zawsze we współpracy z innymi
nauczycielami, przy czym połowa z badanych dokonuje jej w sytuacji kiedy dostrzega jakiś problem, a 7 z 16
uczących prowadzi ją regularnie. W ostatnim roku szkolnym najczęściej poddawali ewaluacji stosowane metody
nauczania oraz atrakcyjność zajęć (rys. 1). Pomimo, ze wszyscy nauczyciele zaznaczyli, że oceniają wzajemną
współpracę jako przydatną, to z podanych przykładów wynika, że dotyczy to różnych form współpracy pomiędzy
uczącymi w szkole, a nie w zakresie prowadzenia ewaluacji realizowanych działań we współpracy z innymi
nauczycielami (rys. 2). Pojedyncze wypowiedzi dotyczyły prowadzenia ewaluacji: opracowywania wniosków ze
22/37
sprawdzianów, ewaluacji wewnętrznej - praca w zespołach zadaniowych oraz wypracowania wspólnych narzędzi
sprawdzania
osiągnięć
uczniów
(np.
testy)
oraz
scenariuszy
zajęć,
czy
dokumentów
(opracowanie
przedmiotowych wymagań edukacyjnych).
Rys.1
Rys.2
23/37
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele w swoich działaniach wykorzystują wnioski z analiz wyników sprawdzianów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Działania nauczycieli są adekwatne do wniosków.
Wnioski z monitorowania działań wynikających z analiz prowadzonych przez szkołę służą poprawie
jakości
pracy
szkoły.
na planowanie
działań
W szkole
jest
nauczycieli.
widoczny
duży
Prowadzone
są
wpływ
różne
wyników
badania
badań
zewnętrznych
wewnętrzne
dotyczące:
aktywności uczniów, poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole, poziomu opanowanej przez nich
wiedzy i umiejętności oraz badania dotyczą losów absolwentów. Badania te są systematyczne
i przydatne w organizacji pracy szkoły.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Wszyscy
nauczyciele
w działaniach
wykorzystują
wnioski
z analiz
wyników
sprawdzianów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Działania nauczycieli są adekwatne do wniosków.
Podstawą do wyciągania wniosków wykorzystywanych w praktyce, zdaniem dyrektora, są wnioski z analiz
wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Przykłady działań wynikających z tych
wniosków to: umieszczanie na stronie internetowej planu godzin konsultacji nauczycieli, szersze zaangażowanie
rodziców w działania szkolne np: uszycie strojów dla Koła Teatralnego Maska czy włączanie rodziców
do organizowania pikników środowiskowych oraz balów sylwestrowych, z których dochód przeznaczony jest
na dofinansowanie
wycieczek
i wyjazdów
uczniów.
Wnioski
z analizy
sprawdzianu
trzecioklasisty
oraz
sprawdzianu zewnętrznego / rok szkolny 2011/2012/ zostały wdrożone podczas zajęć obowiązkowych, a także
24/37
na zajęciach wyrównawczych z uczniami. Wyniki zostały przekazane nauczycielom, uczącym w klasie IV, celem
rozpoznania grupy i zorganizowania pracy. Zwrócono uwagę na poprawę zadań wymagających wykorzystania
posiadanej wiedzy w praktyce, korzystania z informacji. czytanie, pisanie, rozumowanie. Wnioski z ewaluacji
wewnętrznej to przypominanie uczniom o rodzajach dokumentów regulujących życie szkoły i miejscu, w którym
są one dostępne dla uczniów. Uczniowie omawiają i uczą się właściwej interpretacji treści zawartych
w przepisach regulujących życie szkoły podczas godzin z wychowawcą oraz na spotkaniach samorządu
szkolnego.
Egzekwowanie
przepisów
zawartych
w Regulaminie
Samorządu
Uczniowskiego
w zakresie
corocznych wyborów opiekuna samorządu. Doprecyzowano zasady wyłaniania kandydatów do Zarządu
Samorządu Uczniowskiego każdego szczebla oraz procedurę przeprowadzenia wyborów do SU. Wdrożono
projekt zapoznawania wszystkich uczniów z treścią Regulaminu Samorządu Uczniowskiego celem dokładnego
poznania praw i obowiązków, struktur organizacyjnych i interpretacji przepisów w nim zawartych. Zastosowano
różnorodne metody motywacji uczniów w celu zwiększenia ich aktywności w pracy na rzecz Samorządu
Uczniowskiego i pobudzenia ich inicjatywy w tym działaniu. Przeznaczono tablicę na informacje dla Zarządu
Samorządu
Uczniowskiego.
Reaktywowano
gazetkę
szkolną.
Wszyscy
nauczyciele
w ankiecie
podali
wykorzystanie wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Dodatkowo 30 %
nauczycieli wykorzystuje w pracy wnioski z ewaluacji zewnętrznej. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili,
że największe znaczenie przy formułowaniu wniosków ma analiza jakościowa. Określenie stopnia trudności
poszczególnych zadań, obszarów do dodatkowej pracy, stopień opanowania umiejętności uczniów w danym
zakresie. W mniejszym stopniu przy formułowaniu wniosków z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych ma
analiza ilościowa - np. stopień opanowania wiedzy i umiejętności uczniów w innych szkołach gminy czy powiatu.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wnioski z monitorowania działań wynikających z analiz prowadzonych przez szkołę służą poprawie
jakości pracy szkoły.
Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań wynikających z wniosków i z analiz.
Najważniejsze
wyniki
monitorowania
działań
oraz
sposób
ich
wykorzystania
zdaniem
dyrektora
to
zorganizowanie warsztatów dla uczniów: Jak radzić sobie ze stresem? oraz " Motywowanie uczniów do nauki".
Ponadto zorganizowanie spotkania nauczyciele - rodzice - psycholodzy oraz pedagog z PPP w Limanowej, celem
udzielenia wskazówek do dalszej pracy z uczniami oraz pozyskania dodatkowej wiedzy na temat motywowania
rodziców do udzielenia pomocy dzieciom w nauce.
Wprowadzono więcej metod aktywizujących pracę uczniów
podczas zajęć oraz na zajęciach dodatkowych organizowanych w ciągu roku szkolnego w kl. VI,
W pracy
wykorzystane zostały środki multimedialne, więcej ćwiczeń z wykorzystaniem technologii informacyjnej.
Zaktywizowanie rodziców spoza trójek klasowych do zaangażowania się podczas organizowanych uroczystości
szkolnych,
klasowych
i środowiskowych,
Wznowiono
wydawanie
gazetki
multimedialnych na stronie szkoły. W oparciu o te wyniki wprowadzono:
szkolnej
w formie
prezentacji
klasa VI miała zorganizowane
warsztaty motywujące do nauki, prowadzone przez pedagoga i psychologa poradni PP w Limanowej, SU został
zobowiązany do organizowania raz w miesiącu apeli informujących o swojej działalności,reaktywowana została
gazetka szkolna. Nauczyciele w ankiecie wymienili najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych
w oparciu o wnioski / rys 1/. Wszyscy nauczyciele wymienili, że najważniejsze zmiany w pracy, wynikające
z wniosków
z tego
monitorowania
to
:
częstrze
stosowanie
metod
aktywizujących
na zajęciach
oraz
25/37
wykorzystanie technologii informacyjnej, środków multimedialnych np, tablicy interaktywnej. Pojedynczy
nauczyciele podali: kontakty z uczniami z
Anglii w celu wykorzystania wiedzy w praktyce oraz dodatkowe
zajęcia z przypominania praw ucznia zawartych w dokumentach szkolnych.
Zdaniem dyrektora z analizy
wyników sprawdzianów zewnętrznych, monitorowane są: - metody i formy pracy na lekcji podczas obserwacje
zajęć , - osiągane wyniki uczniów przy klasyfikacji śródrocznej i końcowej, - częstotliwość oceniania oraz
oceniane formy aktywności uczniów podczas kontroli dzienników.
Rys.1
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W szkole jest widoczny duży wpływ wyników badań zewnętrznych na planowanie działań
nauczycieli.
Wszyscy nauczyciele wykorzystują badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych. W ankiecie
nauczyciele wymienili różne typy badań edukacyjnych, z których korzystają w swojej pracy. Wszyscy uczący
wymienili: dane z egzaminów zewnętrznych ewaluację wewnętrzną oraz badanie losów absolwentów. /Rys. 1/
Zdaniem dyrektora szkoły, zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas
planowania działań.
W wyniku próbnego sprawdzianu klasy VI zaplanowano i zrealizowano:
– zajęcia wyrównujące /braki w wiedzy i umiejętnościach uczniów/,
- warsztaty z psychologiem i pedagogiem dla uczniów, nauczycieli i rodziców " Motywacja uczniów do nauki"
- zorganizowanie warsztatów dla uczniów : "Jak radzić sobie ze stresem? "
- zwiększenie metod aktywizujących, wykorzystanie środków multimedialnych na zajęciach.
Po sprawdzianie trzecioklasisty:
- zapoznanie z wynikami nauczycieli pracujących na II etapie edukacyjnym, organizowanie pracy przez
26/37
nauczycieli w kl. IV wraz z przeprowadzaniem diagnoz,
- praca nauczycieli z wykorzystaniem tablicy interaktywnej na I etapie edukacyjnym.
Rys.1
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są różne badania wewnętrzne dotyczące: aktywności uczniów, poczucia
bezpieczeństwa uczniów w szkole, poziomu opanowanej przez nich wiedzy i umiejętności oraz
badania dotyczą losów absolwentów. Badania te są systematyczne i przydatne w organizacji pracy
szkoły.
W szkole prowadzone są badania wewnętrzne. Zdaniem dyrektora i nauczycieli są to:
- ewaluacja wewnętrzna, której celem było:
a) pozyskanie informacji o aktywności uczniów w zakresie tworzenia i funkcjonowania społeczności szkolnej
oraz świadomości swoich praw. Nauczyciele dowiedzieli się na ile uczniowie znają swoje prawa i obowiązki i czy
włączają się w tworzenie zmian prawa szkolnego w ramach pracy samorządu uczniowskiego.
b) sprawdzenie poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole. Wyniki wykazały, że uczniowie czują się w szkole
bezpiecznie, problem stanowią wulgaryzmy wśród uczniów. Wnioski wykorzystywane są do organizowania pracy
27/37
wychowawczej oraz profilaktyki oraz do zorganizowania warsztatów dla rodziców i uczniów na temat kontaktów
interpersonalnych w relacjach rodzic-uczeń- nauczyciel .
- analiza próbnego sprawdzianu kl. VI.
Wyniki wykorzystywane są do organizowania zajęć dydaktyczno-wyrównawczych w klasach IV-VI z matematyki
i j. polskiego. W oparciu o rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów oraz wnioski do pracy z klasą zostały
zorganizowane dodatkowe zajęcia korekcyjno-kompensacyjne i zajęcia wyrównawcze dla uczniów z opiniami
Poradni Psychologiczno Pedagogicznej, poszerzono ofertę kół zainteresowań dla uczniów zdolnych/ np. dla kl. V
- 9 kół/. W klasie VI przeprowadzone zostały warsztaty "Jak radzić sobie ze stresem przed sprawdzianem"
i zajęcia motywujące z psychologiem z w/w poradni .
- analiza sprawdzianu trzecioklasisty.
Wyniki wykorzystywane są do organizowania pracy dydaktycznej w klasie IV, do zapoznania nauczycieli
uczących w klasie IV z poziomem opanowanej wiedzy i umiejętności uczniów
w tym organizowania zajęć
logopedycznych. Nauczyciele podali również, że badania wewnętrzne prowadzone są również w celu planowanie
własnych obszarów ewaluacji.
Szkoła Podstawowa gromadzi również dane o losach absolwentów. Jest to zadanie o tyle ułatwione,
że absolwenci kontynuują naukę w
gimnazjum, które mieści się w tym samym budynku.Informacje te
wykorzystywane są to pod kątem dostosowania oferty gimnazjum dla uczniów kończących szkołę podstawową.
100% uczniów kończących SP wybiera Gimnazjum znajdujące się w tym samym budynku.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
W szkole nie wszystkie klasy mają odpowiednie warunki do realizacji procesów wychowania
i uczenia się. Ułożenie przedmiotów w planie, nie w każdy dzień sprzyja uczeniu się. Zapewnione są
warunki do pracy i rozwoju dla nauczycieli. Widoczna jest duża skuteczność działań dyrektora
w organizowaniu
pracy
nauczycieli.
Duży
udziału
kadry
pedagogicznej
w pracy
zespołowej
i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego.Wszyscy nauczyciele biorą udział w działaniach
ewaluacyjnych
oraz
w formułowaniu
i wykorzystywaniu
wniosków
z ewaluacji
wewnętrznej.
W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Podejmowane w wyniku
tych wniosków działania są spójne z koncepcją pracy szkoły. Widoczna jest skuteczność działań
dyrektora w inicjowaniu nowatorskich działań. Działaniem takim jest systematyczna i wieloletnia
współpraca ze szkołą Whaley Bridge w Wielkiej Brytanii. Brak działań dyrektora w podejmowaniu
przez nauczycieli innowacji i eksperymentów. Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, uczniowie
28/37
i rodzice w dużym stopniu są zaangażowani w proces podejmowania decyzji. Sposób zarządzania
szkołą umożliwia wszystkim wymienionym grupom udział w podejmowaniu decyzji dotyczących
szkoły. Dyrektor szkoły zdobywa sojuszników wspierających działania szkoły. Widoczna jest
skuteczność działań dyrektora w poszukiwaniu wsparcia oraz użyteczność uzyskanego wsparcia dla
szkoły.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W szkole nie wszyscy uczniowie maja odpowiednie warunki do realizacji procesów wychowania
i uczenia się. Ułożenie przedmiotów w planie, nie w każdy dzień sprzyja uczeniu się. W szkole są
zapewnione warunki do pracy i rozwoju dla nauczycieli.
Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że w szkole bardzo często odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące
nauczania i uczenia się uczniów, organizacji pracy, organizowane są działania i dyskusje nauczycieli dotyczące
relacji z uczniami oraz spotkania nauczycieli dotyczące doskonalenia zawodowego. Stwierdzili również, że często
odbywają się, organizowane przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkania nauczycieli dotyczące rozwiązywania
problemów wychowawczych i spraw administracyjnych. Również często, zdaniem uczących organizowane są
działania i dyskusje nauczycieli dotyczące współpracy z nauczycielami / rys. 1 /. Wszyscy uczący zaznaczyli, że
szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych oraz stwarza
warunki
do pracy
własnej
(np.
przygotowywania
się
do zajęć
czy
rozwoju
zawodowego).
Podczas
obserwowanych zajęć, w dwóch przypadkach, przestrzeń w klasie (np. ustawienie stolików, pomocy) nie była
zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Zajęcia komputerowe
odbywały się w sali komputerowej, gdzie występuje duże zagęszczenie stolików z komputerami stacjonarnymi ok. 20 stanowisk oraz kilka laptopów. Niektóre dzieci siedziały parami przy jednym komputerze.W drugim
przypadku, uczniowie część zajęć przebywali na korytarzu szkolnym w miejscu wydzielonym, ponieważ w sali
lekcyjnej nie ma miejsca na część rekreacyjną odpowiednio do tego przystosowana. W pozostałych przypadkach
sale były duże, stoliki dopasowane do wzrostu uczniów, sale lekcyjne dla klas I - III składały się z dwóch części:
edukacyjnej (wyposażonej w tablicę, stoliki itp.) i rekreacyjnej. W salach znajdowały się gry i zabawki
dydaktyczne, kąciki tematyczne, biblioteczka. Uczniowie mają również możliwość pozostawienia w szkole części
swoich podręczników i przyborów szkolnych.W sali klas IV - VI są tablice multimedialne, bezpyłowe, sprzęt
audiowizualny, plansze tematyczne i wykresy. Zdaniem dyrektora szkoły zajęcia edukacyjne zaplanowane są
w sposób umożliwiający uczniom udział w zajęciach pozalekcyjnych czy wyjazdach na basen. W miarę
możliwości uwzględnione zostały: liczba godzin w danym dniu, łatwość przedmiotów, oraz dojazd uczniów
do szkoły. Wszyscy uczą się na jedną zmianę. Klasy młodsze po zakończeniu zajęć mogą korzystać z zajęć
na świetlicy. Zdaniem dyrektora pewne utrudnienia, ułożenia przedmiotów w planie dnia, tak aby sprzyjało
uczeniu się, wynika z faktu, że spośród 12 nauczycieli uczących w klasach IV – VI, aż pięciu pracuje w innych
szkołach, co ogranicza ich dyspozycyjność w czasie. Drugim powodem jest konieczność zapewnienia jak
największej ilości zajęć lekcyjnych w pracowniach: komputerowej i językowej oraz dostęp uczniów na każdej
lekcji
wychowania
fizycznego
do sali
gimnastycznej.
Szkoła
dzieli
salę
gimnastyczną
z Niepublicznym
Gimnazjum co utrudnia właściwą organizację zajęć. Analiza szkolnego planu zajęć pozwala stwierdzić, że zajęcia
w tygodniu zaplanowane są równomiernie, nie więcej niż 6 -7 godzin dziennie. Blokowane są zajęcia z języka
29/37
polskiego / 6 razy/ i matematyki /3 razy /. Ułożenie przedmiotów w planie dnia, nie w każdy dzień sprzyja
uczeniu się. Łączenie zajęć w bloki przedmiotowe narusza higienę procesu nauczania i uczenia się ze względu
na podobne metody, monotonię, zmęczenie jednostajnością tematyczną. Zdaniem dyrektora szkoły łączenie
zajęć w bloki jest spowodowane trudnościami w ustaleniu godzin nauczycieli, którzy uczą również w innych
szkołach. Przedstawiciele organu prowadzącego podali, że mocną stroną szkoły jest baza i wyposażenie.
Stowarzyszenie będące organem prowadzącym szkołę przeprowadza wszystkie remonty np. wymianę podłóg,
sfinansowało monitoring / 6 kamer/, tablice interaktywne i alarmy. Wyremontowano ciągi kominowe,
rozbudowano budek szkolny, dzięki czemu powstały nowe sale np. komputerowa i językowa. Uczniowie mają
do dyspozycji
również
nowo
wybudowaną
salę
sportową.
Do słabych
stron
przedstawiciele
organu
prowadzącego zaliczyli brak możliwości wygospodarowania pomieszczenia na zajęcia dodatkowe, dla pedagoga
lub szkolnej pielęgniarki, także brak czytelni przy bibliotece, nie ma placu zabaw dla najmłodszych.
Rys.1
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
W szkole widoczna jest duża skuteczność działań dyrektora w organizowaniu pracy nauczycieli.
Duży udziału nauczycieli w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego.
Wszyscy nauczyciele podali, że w szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla
rozwoju zawodowego nauczycieli (takich jak np. literatura, sprzęt. Stwierdzili również, że pani dyrektor zauważa
sukcesy i nagradza osiągnięcia. Dyrektor szkoły oraz nauczyciele podali, że w ciągu ostatniego roku brali udział
w różnych formach doskonalenia zawodowego / rys.1/ Wszyscy nauczyciele uznali, że dyrekcja szkoły inspiruje
nauczycieli do pracy zespołowej, dba o profesjonalną komunikację, przypomina nauczycielom o założeniach
koncepcji pracy szkoły, upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych
w pracy nauczyciela. Zdaniem dyrektora nauczyciele zachęcani są do efektywnej pracy indywidualnej
30/37
i zespołowe poprzez nagrody dyrektora, premie finansowe, pochwały na zebraniach rady pedagogicznej,
na zebraniach rodziców i forum szkoły. W razie potrzeby poprzez rozmowy indywidualne z poszczególnymi
nauczycielami, zakup potrzebnych pomocy dydaktycznych, poprawę warunków pracy ( zakup laptopów,
wybudowanie sali gimnastycznej) oraz umożliwienie wyjazdu na wymianę zagraniczną do Anglii.
Rys.1
31/37
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Wszyscy
nauczyciele
biorą
udział
w działaniach
ewaluacyjnych
oraz
w formułowaniu
i wykorzystywaniu wniosków z ewaluacji wewnętrznej.
Zdaniem dyrektora, zaangażowanie nauczycieli w życie szkoły jest bardzo duże. Ewaluacja wewnętrzna
prowadzona jest co roku. Przed opracowaniem planu ewaluacji na dany rok nauczyciele przygotowują na radę
pedagogiczną propozycje zagadnień z życia szkoły, które wg nich należałoby zbadać, a następnie wspólnie
ustalane są, najpilniejsze, które zostaną poddane ewaluacji. Nauczyciele mają dowolność w tworzeniu składów
zespołów, w których pracują, a które dyrektor potem powołuje, według dyrektora przyczynia się to
do efektywnej pracy nauczycieli. Narzędzia, które najczęściej wykorzystują nauczyciele to: ankieta, wywiad,
rozmowa, analiza dokumentacji i obserwacje. Nauczyciele podali, że w tym lub poprzednim roku szkolnym było
poddawane ewaluacji wewnętrznej: aktywności uczniów w zakresie tworzenia i funkcjonowaniu społeczności
szkolnej i świadomości swoich praw oraz w jakim stopniu rodzice są partnerami szkoły
W obecnym roku tematem ewaluacji jest pozyskanie informacji na ile szkoła funkcjonuje w społeczności lokalnej
i odpowiada na zapotrzebowanie tej społeczności z szczególnym uwzględnieniem promocji szkoły w środowisku
lokalnym. Po zakończonej ewaluacji sporządzony jest raport, który zawiera wnioski np.: - zwiększono
częstotliwość pracy z uczniami nad treścią dokumentów, aby mogli sprawniej korzystać ze swoich uprawnień
uchwałodawczych, opiniotwórczych czy wnioskodawczych, - przeznaczono tablicę na informacje dla samorządu
szkolnego, - reaktywowano wydawanie gazetki szkolnej, - wdrożono projekt zapoznawania wszystkich uczniów
z treścią regulaminu samorządu uczniowskiego, celem dokładnego poznania swoich praw i obowiązków, struktur
organizacyjnych i interpretacji przepisów w nim zawartych, - ustalanie z uczniami wspólnych tematów
dotyczących istotnych zagadnień dla uczniów a omawianych na godzinach wychowawczych, motywowanie
uczniów do prowadzenia lekcji bądź fragmentów lekcji, Wnioski sformułowane są w sposób, który ułatwia ich
realizację, gdyż jasno z nich wynika kto jest odpowiedzialny za ich wdrożenie oraz jaki jest termin ich realizacji .
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Podejmowane w wyniku
tych wniosków działania są spójne z koncepcją pracy szkoły.
Dyrektor szkoły oraz nauczyciele są zdania, że wdrażane wnioski z nadzoru służą poprawie jakości pracy szkoły.
Jako przykłady użyteczności ich wdrożenia nauczyciele podali:
- komunikacja uczeń - nauczyciel - stosowanie w większej liczbie metod aktywizujących.
- więcej ćwiczeń w
zakresie umiejętności i wiedzy zbliżoną do testów zewnętrznych sprawdzianów -
przeprowadzanie 2 sprawdzianów próbnych,
- zapoznawanie uczniów z dokumentami szkolnymi zawierającymi ich prawa i obowiązki oraz regulujące pracę
szkoły - dodatkowe tematy na lekcjach wychowawczych z wykorzystaniem dokumentów szkolnych.
- dostosowanie regulaminu wycieczek szkolnych do obowiązującego prawa oraz różnorodności organizowanych
32/37
wycieczek szkolnych.
Pani dyrektor podała, że uwzględniając wnioski z nadzoru pedagogicznego zaplanowano szkolenie dla
nauczycieli „ Jak rozwijać kreatywność uczniów?”. Zwiększono liczbę metod aktywizujących na wszystkich
zajęciach. Przeprowadzono w klasie VI warsztaty z psychologiem na temat „Motywacji uczniów do nauki oraz
radzenia sobie ze stresem”, które będą przeprowadzone z kolejnym rocznikiem uczniów. Dostosowano
wymagania do potrzeb uczniów, poprzez szczegółową analizę treści wystawionych przez poradnię opinii.
Zorganizowano dodatkowe zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze oraz koła zainteresowań dla uczniów
uzdolnionych. Przeprowadzano również konsultacje z rodzicami dotyczące organizacji wycieczek.
Partnerzy szkoły podali zmiany w funkcjonowaniu szkoły, w tym lub poprzednim roku szkolnym. wymienili:
utworzenie szkolnego koła Caritas jako przykład uwrażliwienie i pobudzenie pomysłowości uczniów . Powstanie
zespołu
regionalnego
"Piekielnioki"
skupiającego
uczniów
klas
I i II
szkoły
podstawowej
oraz
grupy
cheerleaderek. Wymienili także wzbogacenie bazy o salę gimnastyczną oraz sale multimedialną i językową
.Pracownicy niepedagogicznie wymienili dodatkowo zatrudnienie logopedy i pedagoga szkolnego, uruchomienie
świetlicy szkolnej, czynione starania o pozyskiwanie środków w ramach " Pajacyka" na dofinansowanie
dożywiania w szkole, zakupiono 4 tablice interaktywne oraz tablice bezpyłowe. Zakupione zostały również nowe
meble do klas I - III oraz do pokoju nauczycielskiego, wyremontowane zostały wszystkie łazienki, wzbogacono
dekoracje w szkole, zwłaszcza w klasach I - III oraz w oddziale przedszkolnym.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
W szkole widoczna jest skuteczność działań dyrektora w inicjowaniu nowatorskich działań.
Działaniem takim jest systematyczna i wieloletnia współpraca ze szkołą Whaley Bridge w Wielkiej
Brytanii. Brak działań dyrektora w podejmowaniu przez nauczycieli innowacji i eksperymentów.
Pani dyrektor stwierdziła, że inicjuje nowatorskie działania w szkole. Przykładem takiego działania jest
systematyczna i wieloletnia współpraca ze szkołą Whaley Bridge w Wielkiej Brytanii. Dyrektor wspiera
nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania nowatorskich rozwiązań i wspomagających rozwój
uczniów poprzez doposażenie bazy dydaktycznej, nagrody dyrektora, premie finansowe, formy doskonalenia
zawodowego oraz publiczne wyróżnienie i pochwały.
Podczas obserwowanych zajęć nie pojawiły się elementy, które można uznać za nowatorskie.
33/37
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni, uczniowie i rodzice w dużym stopniu są zaangażowani
w proces podejmowania decyzji. Sposób zarządzania szkołą umożliwia wszystkim wymienionym
grupom udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły.
Nauczyciele
wskazali,
że zachęcają
rodziców
do zgłaszania
propozycji
działań
w szkole
na zebraniach
z rodzicami, na których przedstawiają cel i efekty, działań podejmowanych w szkole. Rodzicom, którzy włączają
się w takie działania, wręczane są listy gratulacyjne i podziękowania.
Pracownicy niepedagogiczni wymienili sytuacje, w których są proszeni przez dyrekcję lub innych pracowników
szkoły o opinie. Dotyczą one działań /np. co należy kupić, aby praca przebiegała bez zakłóceń, co naprawić,
wyremontować/. Pracownicy biorą również czynny udział w organizacji konkursów artystycznych / są w składzie
szkolnych komisji /,biorą czynny udział w organizowaniu wszystkich uroczystości szkolnych i pozaszkolnych
oraz pomagają w organizacji zajęć plastycznych i technicznych zwłaszcza w klasach I - III. Pracownik
niepedagogiczny jest szkolnym fotografem oraz współtwórcą szkolnej strony internetowej. Pani dyrektor podała,
że w szkole konsultuje się ważne decyzje z uczniami. Przeprowadzone zostały konsultacje z uczniami, poprzez
Samorząd Uczniowski, dotyczące
zmian w Statucie Szkoły, planie pracy na dany rok szkolny, programie
wychowawczym oraz profilaktyki szkolnej. Konsultacje przeprowadzone zostały podczas spotkania SU
z opiekunami. Fakt ten jest odnotowany w protokołach spotkań SU. W ostatnim roku szkolnym nie podjęto
żadnych decyzji w wyniku tych konsultacji.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor szkoły zdobywa sojuszników wspierających działania szkoły. Widoczna jest skuteczność
działań dyrektora w poszukiwaniu wsparcia oraz użyteczność uzyskanego wsparcia dla szkoły.
Wszyscy nauczyciele podali, że dyrektor szkoły jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla
szkoły. Działania w tym zakresie opisuje rys.1.
Przedstawiciele partnerów wymienili następujące działania wspierające szkołę w jej działaniach:
- Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej finansuje dożywianie uczniów (20-30 dzieci) oraz organizację półkolonii.
Rodziny i wychowawcy biorą udział
w programach systemowych w ramach zespołu interdyscyplinarnego
dotyczącego przejawów przemocy,
- Parafia Rzymsko- angażuje dzieci w życie patriotyczne i religijne, działa szkolne Caritas, udziela pomocy
rodzinom w trudnej sytuacji, dzieci przygotowują występy dla pensjonariuszy Domu pomocy społecznej
- Gminna Komisja Antyalkoholowa finansuje nagrody w konkursach "Odblaskowa szkoła" oraz prelekcje
organizowane dla rodziców / np. z psychologiem /,
- Sołtys wsi organizuje rozgrywki szachowe dla uczniów o "Puchar Sołtysa", bierze udział w inwestycjach
dotyczących obiektu szkolnego, systematycznie współpracuje ze szkołą w działaniach proekologicznych - 4 razy
w roku organizowane są akcje sprzątania świata,
34/37
- Policja - to przede wszystkim profilaktyka adresowana do dzieci i rodziców na temat ochrony praw dziecka pogadanki dotyczące bezpieczeństwa w ramach "Bezpiecznej drogi do szkoły", profilaktyka zagrożeń w klasach
IV - VI - cyberprzemoc, używki. Funkcjonariusze policji uczestniczą również w przeprowadzanym w szkole
egzaminie na kartę rowerową oraz w organizacji Turnieju Bezpieczeństwa w Ruchu Drogowym,
- Ochotnicza Straż Pożarna - pomaga w zabezpieczeniu imprez, dba o bezpieczeństwo / np. usuwając sople
z dachu budynku szkolnego /, na Dzień Strażaka organizują pokazy sprzętu bojowego we współpracy z OSP
w Tymbarku oraz włączają się we wspólną akcje pomocy dla mieszkańców Ukrainy,
- Parafia w Tymbarku - angażuje dzieci w życie patriotyczne i religijne, w ścisłej współpracy a parafią działa
szkolne koło Caritas, uczniowie przygotowują występy dla pensjonariuszy Domu Pomocy Społecznej,
- Koło Gospodyń Wiejskich oraz prywatna firma - przygotowywanie potraw w tym regionalnych regionalnych
na uroczystości szkolne, festyny rodzinny, parafialny oraz dożynki, zapewnia obsługę np. nagłośnienie,
- pielęgniarka szkolna - to doradztwo w ramach realizacji działań prozdrowotne oraz bezpieczeństwa.
Pani dyrektor podała, ze szkoła współpracuje również z Polską Akcją Humanitarną uzyskując bezpłatne
dożywianie dla uczniów szkoły. W ramach „Akcji edukacyjnej” zbierane są środki finansowe na budowę szkoły
w Afganistanie jako uwrażliwienie uczniów na potrzeby drugiego człowieka. Przeprowadzenie warsztatów dla
nauczycieli „Ratujemy, uczymy ratować” przełożyło się również na doposażenie szkoły w fantomy oraz wzrost
świadomości wśród uczniów na temat udzielania pierwszej pomocy. Szkoła współpracuje również z Limanowską
Akcją Charytatywną, Caritas Tarnów, Fundacją "Dajmy Dzieciom Nadzieję" Sum Sum Corda uwrażliwiając
uczniów na potrzeby osób potrzebujących i niepełnosprawnych. Szkoła systematycznie współpracuje również
z podmiotami gospodarczymi: Okręgową Spółdzielnią Mleczarską, Masarnią Jodłownik, Piekarnią Tymbark,
Piekarnią Laskowa, Bankiem Spółdzielczym w Limanowej, Firmą Muniak i Synowie i Słoneczna Tłocznia w celu
pozyskiwania produktów oraz środków finansowych na organizację pikników, Święta Szkoły, Dnia Dziecka, Dnia
Rodziców, Dnia Babci i Dziadka. Firma Florad
wykonuje tor przeszkód w ramach organizacji Turnieju
Bezpieczeństwa w Ruchu Drogowym. W opinii Pani dyrektor nauczyciele współpracują również z instytucjami
edukacyjnymi: NCDN Limanowa, Nowy Sącz, /szkolenia, warsztaty, doradztwo prawne/, PPP Limanowa poprzez
badania uczniów i wspieranie działań szkoły, z Powiatowym Centrum Ekologicznym i wydawnictwami, które
organizują
warsztaty
międzynarodowej.
i szkolenia
Współpraca
dla
nauczycieli
z Państwową
oraz
Wyższą
Szkołą
Szkołą
Whaley
Zawodową
Bridge
w ramach
w Nowym
Sączu
wymiany
opiera
się
na przyjmowaniu i organizowaniu praktyk studenckich, a Katolickim Uniwersytetem Lubelskim na organizowaniu
prelekcji dla rodziców i uczniów.
Pracę szkoły wspomagają również: artysta rzeźbiarz organizujący warsztaty dla dzieci, właściciel koni,
pszczelarz, artystka ze Słopnic oraz matka ucz. artystka, która przekazuje wytwory swojej pracy na loterię oraz
do dekoracji szkoły.
35/37
Rys.1
36/37
Raport sporządzili
Małgorzata Lenartowicz, Teresa Szczurowska
Kurator Oświaty: ........................................
37/37