plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie II, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego
etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Enterprise 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi ją używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Enterprise ma charakter
s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy Programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez Reformę, elementów, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje
się bardziej aktualny dla ucznia i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej
zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy
podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej
realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń
3
ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jakie miejsca warto
zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii,
czy też jak interpretować teksty autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej,
nagłówki gazet, oferty pracy, reklamy itp.).
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny
własnego postępu. Wreszcie podręcznik zachęca do sięgania po literaturę w języku
angielskim (lub jej uproszczone wersje w postaci tzw. graded readers) dzięki lekturze kilku
ciekawych historyjek w formie komiksu w odcinkach.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla czwartego etapu
edukacyjnego, między innymi edukację zdrowotną i edukację ekologiczną.
4
Unit 1
People around
the World
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy zawodów
- różnice w znaczeniu
(np. businessman,
i użyciu między
gardener, florist);
czasem Present Simple
słownictwo dotyczące
i Present Continuous
wyglądu zewnętrznego
(np. hairstyle: straight,
wavy, curly, blonde,
brown; height: tall,
short, of medium
height; age: old,
young, middle-aged;
other features: beard,
freckles, wrinkles);
cechy charakteru
(np. shy, generous,
kind, proud, honest,
jealous, mean);
nazwy kolorów;
zwroty używane przy
zawieraniu znajomości
(np. I’m Rick. What’s
your name? Where
are you from? Nice
to meet you.)
Uczeń zna
Uczeń potrafi
5
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Tajlandii i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o Tajlandii;
- opisać wygląd zewnętrzny kolegów w klasie;
- na podstawie podanych informacji opisać cechy charakteru osób, które zna
(np. Tom is very honest. He never tells lies.);
- zrozumieć ogólnie listy z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o mieszkańcach i życiu w jego kraju, używając
czasu Present Simple (np. Most people in my country live in cities.);
- odpowiedzieć na pytania o dane różnych osób (np. A: Where does Ann live?
B: She lives in England. A: Is she married? B: Yes, she is. A: What does she do?
B: She’s a secretary.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o wiek,
wzrost, kolor oczu itp. (np. How old are you? What colour eyes have you got?),
a następnie napisać o jego wyglądzie zewnętrznym;
- na podstawie ilustracji mówić o zwyczajowych i tymczasowych czynnościach
postaci, używając czasu Present Simple i Present Continuous (np. Kim usually has
breakfast at 8.00 on Saturday morning, but today she is working out at the gym.);
- z pomocą nauczyciela zawierać nowe znajomości (na wakacjach, w szkole itp.)
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji
w Brazylii;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać o mieszkańcach
i życiu w Hiszpanii
ENTERPRISE 2 – Plan wynikowy
6
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o Tajlandii;
- samodzielnie opowiedzieć o Tajlandii;
- zrozumieć szczegółowo listy z wakacji;
- napisać list do kolegi z wakacji;
- samodzielnie opowiedzieć o mieszkańcach i życiu w jego kraju, używając czasu
Present Simple (np. Most people in my country live in cities.);
- rozmawiać z kolegą o różnych osobach (np. A: Where does Ann live? B: She lives
in England. A: Is she married? B: Yes, she is. A: What does she do? B: She’s
a secretary.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę o wiek, wzrost, kolor
oczu itp. (np. How old are you? What colour eyes have you got?), a następnie napisać
o jego wyglądzie zewnętrznym;
- samodzielnie zawierać nowe znajomości (na wakacjach, w szkole itp.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list z wakacji w Brazylii;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać o mieszkańcach i życiu
w Hiszpanii
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Rozwijanie samodzielności
mieszkańcy Tajlandii;
wakacje w Norwegii;
życie mieszkańców Hiszpanii;
życie mieszkańców w kraju ucznia;
znane postacie w kulturze brytyjskiej i amerykańskiej (np. David Duchovny, Sean Connery) i ich cechy
charakteru;
przysłowie dotyczące uczciwości (Honesty is the best policy.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
7
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. generous, lobster);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a holiday destination, sandy beaches);
- definiowanie (np. honest – never tells lies);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać życie mieszkańców
w danym kraju;
c) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia)
-
mieszkańcy Tajlandii (geografia);
wakacje w Norwegii (geografia);
życie mieszkańców Hiszpanii (geografia)
-
znajomi ucznia, ich wygląd zewnętrzny i cechy charakteru;
życie mieszkańców w kraju ucznia
Interdyscyplinarność
Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia
Unit 2
Night and Day
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
Słownictwo
czynności dnia
codziennego i zajęcia
w wolnym czasie
(np. do one’s
homework, wash
one’s clothes, have
coffee, go dancing,
read a magazine,
play cards);
przysłówki
częstotliwości: never,
often, occasionally,
sometimes, usually,
rarely, always;
słownictwo potrzebne
do wyrażania godzin
(np. quarter, half, past,
to, minute, hour, am,
pm)
-
-
Materiał gramatyczny
czas Present Simple;
czas Past Simple;
konstrukcję used to
dla wyrażania
zwyczajowych
czynności i stanów
w przeszłości;
konstrukcję
z so i neither/ nor
Uczeń zna
8
Poziom podstawowy
- mówić o czynnościach, które wykonuje codziennie, w każdy weekend itp.;
o czynnościach, które lubi i których nie lubi;
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu astronauty na orbicie i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o typowym dniu astronauty;
- na podstawie podanych informacji opowiadać o typowym dniu innej osoby (np. John
wakes at 5.00 and he has a shower.);
- na podstawie podanych informacji mówić o rozkładzie zajęć innej osoby
(np. A: What time does Tom have Maths? B: He has Maths from 9.10 till 10.00.);
- mówić o swoim rozkładzie zajęć w szkole;
- rozmawiać z kolegą o czynnościach wykonywanych w przeszłości (np. A: Did you
read a newspapaer last Monday? B: No, I didn’t. I went swimming.);
- na podstawie podanych informacji mówić o postaci w przeszłości i teraźniejszości,
stosując used to (np. Pauline used to have short orange hair, but now she has got
long brown hair.);
- z pomocą nauczyciela przytaknąć koledze za pomocą konstrukcji z so i neither/nor
(np. A: I often go fishing at the weekend. B: So do I. A: I never make my bed in the
morning. B: Nor do I.);
- zrozumieć ogólnie tekst o przeszłości i teraźniejszości postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać o życiu innej osoby
w przeszłości i teraźniejszości;
- zrozumieć ogólnie list z opisem rodziny autora i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z zagranicy o sobie i swojej rodzinie
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
życie w starożytnym Egipcie;
powiedzenia i przysłowia dotyczące stylu życia (np. He lives long who lives well.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
9
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. make ends meet, persuade);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a space shuttle, to take a break);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list o sobie i swojej
rodzinie oraz wypracowanie o życiu innej osoby w przeszłości i teraźniejszości;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 2 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 1-2 (w Zeszycie ćwiczeń)
typowy dzień w życiu astronauty na orbicie (fizyka, geografia);
życie w starożytnym Egipcie (historia)
-
Interdyscyplinarność
Rozwijanie samodzielności
lubiane i nielubiane zajęcia ucznia;
codzienne zajęcia ucznia;
rozkład zajęć w szkole ucznia;
rodzina ucznia
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu astronauty na orbicie;
- samodzielnie opowiedzieć o typowym dniu astronauty;
- samodzielnie przytaknąć koledze za pomocą konstrukcji z so i neither/nor
(np. A: I often go fishing at the weekend. B: So do I. A: I never make my bed in the
morning. B: Nor do I.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o przeszłości i teraźniejszości postaci;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać o życiu innej osoby
w przeszłości i teraźniejszości;
- zrozumieć szczegółowo list z opisem rodziny autora;
- samodzielnie napisać list do kolegi z zagranicy o sobie i swojej rodzinie
Unit 3
Shop till you
Drop
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy sklepów
- kolejność
i zakładów
przymiotników
usługowych
opisujących
(np. confectioner’s,
rzeczownik w zdaniu
bookstall, bakery,
(np. It’s a beautiful
chemist’s, hair and
long, light blue silk
beauty salon,
dress.);
boutique, antique
- stopniowanie
shop);
przymiotnika
towary w różnych
sklepach
(np. painkillers,
hairspray, grapes,
diamond ring, leather
jacket, old clocks);
nazwy materiałów
(np. wood, brass,
cotton, metal, silk);
kształty geometyczne
(np. triangular, round,
rectangular, square);
nazwy ubrań
(np. boots, tights,
shorts, jumper,
sweatshirt, scarf, skirt,
dress)
Uczeń zna
10
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie towary można kupić w danym sklepie (np. You can buy apples
at the greengrocer’s.);
- z pomocą nauczyciela kupić towary w różnych sklepach;
- zrozumieć ogólnie tekst o zakupach w Paryżu i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zakupach w Paryżu;
- opisać przedmioty na ilustracji stosując różne przymiotniki w odpowiedniej
kolejności (np. It’s a grey plastic suitcase with stickers on it.);
- z pomocą nauczyciela zgłosić zaginięcie przedmiotu i dokładnie opisać go w biurze
rzeczy znalezionych;
- zrozumieć ogólnie tekst o domu towarowym Harrods i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jakie sklepy znajdują się w jego okolicy i w mieście;
- na podstawie podanych informacji porównać przedmioty na ilustracji (np. The purple
skirt is much cheaper than the brown skirt.);
- powiedzieć, co mają na sobie osoby na ilustracji;
- opisać swoje ubranie;
- rozmawiać o cenie (np. A: Excuse me. How much are these bananas? B: They’re
1.10 pounds per kilo.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać o zakupach
w Brukseli;
- zrozumieć ogólnie list do biura rzeczy znalezionych i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do biura rzeczy znalezionych zgłaszając zaginięcie
przedmiotu
Uczeń potrafi
The Shark
Caller
Episode 1
The Curse
-
-
czasowniki
must i can’t
dla wyrażania
pewności (np. This
must be her bag. The
Rover can’t be his.);
czasownik will
do wyrażania
przewidywania
11
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o wyprawie na rekiny;
- samodzielnie wyrazić pewność za pomocą must i can’t (np. It must be a coconut.
It can’t be a pineapple.);
- przewidzieć dalszy ciąg przygody stosując will (np. I think the shark will attack
them.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wyprawie na rekiny i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela wyrazić pewność za pomocą must i can’t (np. It must be
a coconut. It can’t be a pineapple.)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie kupić towary w różnych sklepach;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zakupach w Paryżu;
- samodzielnie opowiedzieć o zakupach w Paryżu;
- samodzielnie zgłosić zaginięcie przedmiotu i dokładnie opisać go w biurze rzeczy
znalezionych;
- zrozumieć szczegółowo tekst o domu towarowym Harrods;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać o zakupach w Brukseli;
- zrozumieć szczegółowo list do biura rzeczy znalezionych;
- samodzielnie napisać list do biura rzeczy znalezionych zgłaszając zaginięcie
przedmiotu
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Projekt
-
znane domy towarowe w Wielkiej Brytanii i USA
12
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. van delivery service, customers);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. rare books, designer clothes);
- podawanie synonimów (np. opportunity – chance, a lot of – plenty of);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do biura rzeczy
znalezionych oraz jak napisać o zakupach w danym mieście;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia);
3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Shark Caller
zakupy w Paryżu;
dom towarowy Harrods w Londynie;
powiedzenia i przysłowia dotyczące zakupów i pieniędzy (np. Money makes the world go round.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
sklepy w okolicy domu/w mieście ucznia;
ubranie ucznia
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Unit 4
Days to
Remember
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
rodzaje opowiadań
- zasadę tworzenia
i historyjek
przysłówków
(np. science fiction,
od przymiotników
crime story, horror,
(np. loud – loudly);
love story)
- czas Past Continuous
przymiotniki
w zadaniach
i przysłówki używane
twierdzących,
w opowiadaniach
przeczących
dla wzbogacenia
i pytających;
i ubarwienia ich treści - przyimki ruchu:
(np. pretty, gentle,
along, up, down,
awful, suddenly,
behind, through, in,
brightly, violently,
into, onto, on, under,
sweetly);
towards
nazwy dźwięków
wydawanych przez
zwierzęta, wiatr itp.
(np. a dog barking,
the wind howling,
a siren wailing,
a tap dripping);
przymiotniki opisujące
samopoczucie
(np. thrilled, anxious,
nervous, puzzled,
amazed)
Uczeń zna
13
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o rocznicy ślubu bohaterów;
- samodzielnie streścić to opowiadanie;
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o przejażdżce balonem i gondolą;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przestępstwie, którego był
świadkiem;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać opowiadanie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o rocznicy ślubu bohaterów i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela streścić to opowiadanie;
- na podstawie podanych informacji wyrazić opinię o swoich wakacjach, koncercie,
na którym był itp. (np. A: How was your holiday? B: It was fantastic. A: Was the
weather good? B: Yes, it was.);
- powiedzieć, co robił w danym dniu o danej godzinie w przeszłości, stosując czas
Past Continuous (np. At 6.00 am last Monday I was getting dressed.);
- na podstawie ilustracji mówić, co robiły inne osoby w danym dniu o danej godzinie
w przeszłości, stosując czas Past Continuous (np. Last Sunday at midday Paul was
painting the door.);
- zrozumieć ogólnie opowiadania o przejażdżce balonem gondolą i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
powiedzenia i przysłowia dotyczące historii i opowiadań (np. One story is good till another is told.)
-
14
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. cheerfully, ghost);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. taxi service, a wedding anniversary);
- podawanie synonimów (np. small – tiny, exhausted – tired);
- podawanie antonimów (np. boring – interesting);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 3-4 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Revision Units 1-4 (w Podręczniku ucznia)
czynności ucznia w przeszłości
-
-
-
Część druga
Unit 5
Planning
Ahead
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy zawodów
- konstrukcję
(np. stuntman,
to be going to
barman, builder,
(dla wyrażania planów
firefighter);
i zamiarów oraz
cechy charakteru
przewidywań opartych
(np. brave, patient,
na obecnej sytuacji);
caring, imaginative,
- czasownik will
careful, strong,
(dla wyrażania decyzji
friendly, hardworking)
w momencie
mówienia oraz
przewidywań opartych
na opinii mówiącego);
- zdanie warunkowe
typu 1;
- różnicę w znaczeniu
i użyciu między
when i if w zdaniach
warunkowych
Uczeń zna
15
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie cechy powinny charakteryzować ludzi wykonujących różne
zawody (np. Gardeners have to be patient, imaginative and careful.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki zawód chciałby wykonywać
i dlaczego (np. A: Which job would you most like to have? B: I’d like to work as
a doctor because I like helping sick people.);
- zrozumieć ogólnie tekst o planach zawodowych postaci i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jakiego zawodu nie chciałby wykonywać i dlaczego (np. I wouldn’t like
to work as a pilot because I don’t like travelling a lot.);
- mówić o planach swoich i innych osób, używając to be going to (np. After I finish
school today I’m going to do my homework.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o planach na najbliższą
przyszłość (np. A: What are your plans for Christmas? B: We are going to
Switzerland.);
- zrozumieć ogólnie list z prośbą o informację i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie, stosując zdanie
warunkowe typu 1 (np. A: What will you do if you haven’t got any money?
B: If I haven’t got any money, I’ll borrow some.);
- z pomocą nauczyciela umówić się na spotkanie;
- z pomocą nauczyciela napisać list z prośbą o udzielenie informacji
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Projekt
-
Jak zdobyć zawód, który nas interesuje? – szukamy informacji na temat interesujących nas zawodów
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to save lives, to complete a course);
- definiowanie (np. A mechanic repairs cars.);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z prośbą
o udzielenie informacji;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia)
broszura turystyczna;
powiedzenia i przysłowia dotyczące przyszłości (np. Tomorrow is another day.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
przyszły zawód ucznia;
plany ucznia na najbliższą przyszłość
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
16
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o planach zawodowych postaci;
- zrozumieć szczegółowo list z prośbą o informację;
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, co zrobi w danej sytuacji oraz
odpowiedzieć na podobne pytanie, stosując zdanie warunkowe typu 1 (np. A: What
will you do if you haven’t got any money? B: If I haven’t got any money, I’ll borrow
some.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć historyjkę, stosując zdanie
warunkowe typu 1 (np. If Jack doesn’t hear his alarm clock, he won’t wake up. If he
doesn’t wake up...);
- samodzielnie umówić się na spotkanie;
- samodzielnie napisać list z prośbą o udzielenie informacji
Unit 6
Food, Glorious
Food
Część druga
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy produktów
spożywczych i dań
(np. bread rolls,
prawns, doughnut,
lamb and mashed
potatoes, wholemeal
bread);
rodzaje produtów
spożywczych i dań
(np. healthy, low-fat,
fatty, junk food, rich
in vitamins,
vegetarian, containing
a lot of calories);
sposoby przyrządzania
potraw (np. bake, boil,
poach, steam, fry);
słowa określające ilość
produktów
spożywczych
(np. a bar of
chocolate,
a slice of bread,
a jar of honey,
a bag of flour)
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
zasady użycia a/an
oraz some i any
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
określniki
much/many,
a few/a little oraz
zasady ich stosowania
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
czasownik
should/shouldn’t
używane w doradzaniu
Uczeń zna
17
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o diecie gwiazd filmowych;
- samodzielnie opowiedzieć o diecie gwiazd filmowych;
- samodzielnie zaproponować koledze coś do picia i jedzenia, stosując odpowiednie
określniki; przyjąć i odrzucić propozycję kolegi (np. A: Would you like some bacon?
B: Yes, please. And can I have some chips, too?);
- zrozumieć szczegółowo raporty oceniające restaurację;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać raport oceniający restaurację
Poziom podstawowy
- wymienić produkty spożywcze i dania odpowiednie dla wegetarianina, osoby
na diecie, zdrowe, tłuste, niskokaloryczne jedzenie itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o diecie gwiazd filmowych i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o diecie gwiazd filmowych;
- powiedzieć, w jaki sposób przyrządza się różne artykuły spożywcze i potrawy
(np. Eggs, chicken, mushroom and bacon can be fried.);
- z pomocą nauczyciela zaproponować koledze coś do picia i jedzenia, stosując
odpowiednie określniki; przyjąć i odrzucić propozycję kolegi (np. A: Would you like
some bacon? B: Yes, please. And can I have some chips, too?);
- opowiedzieć o swoich zwyczajach kulinarnych: co zwykle jada w szkole, na pikniku,
w restauracji, jakie jest jego ulubione danie i z jakich produktów się składa itp.;
- na podstawie podanych informacji udzielić rady dotyczącej higieny w kuchni
(np. You should wash your dishclothes and hand towels regularly.);
- zamówić danie w restauracji;
- zrozumieć ogólnie raporty oceniające restaurację i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o zaletach i wadach opisanej restauracji;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać raport oceniający
restaurację
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
The Shark
Caller
Episode 2
Bad Magic
-
-
Ścieżka międzyprzedmiotowa
18
broszura o zdrowym odżywianiu z przykładami zdrowych potraw;
menu dla licealisty – książka kucharska zawierająca przepisy uczniów z potrawami odpowiednimi dla osób
w ich wieku
edukacja zdrowotna – zdrowa żywność, racjonalne odżywianie się
- sławne postacie w kulturze krajów anglojęzycznych i ich dieta;
- powiedzenia dotyczące jedzenia i diety (np. Hunger is the best sauce.)
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. complain, steamed);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. eating habits, freshly-squeezed carrot juice);
- podawanie synonimów (np. continuously – constantly);
- podawanie antonimów (np. polite – rude, delicious – horrible);
- grupowanie wyrazów (np. chicken, turkey – poultry);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać raport oceniający
restaurację;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 5-6 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Shark Caller
produkty spożywcze i ich właściwości (biologia);
higiena w kuchni (biologia)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o tajemniczym zaklęciu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o skutkach czynności/zjawisk itp.,
stosując zdanie warunkowe typu 0 (np. If you press this button, the camera will
take a picture.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o tajemniczym zaklęciu
zwyczaje kulinarne ucznia
zdanie warunkowe
typu 0;
zasady tworzenia zdań
okolicznikowych
czasu (np. Let’s go
before it starts
raining.)
Projekt
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
-
-
Unit 7
Profiles
Część druga
Części
podręcznika
-
-
-
Słownictwo
choroby, urazy
i dolegliwości
(np. headache, cold,
deep cut, serious burn,
sore throat, toothache,
measles, flu);
czasowniki używane
z chorobami i urazami
(np. break, sprain,
twist, hurt, cut, burn,
catch);
części ciała (np. knee,
ankle, fingers, arm,
wrist, elbow, leg,
shoulder)
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
czas Present Perfect
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
różnicę w znaczeniu
i użyciu między just,
already i yet oraz
między for i since;
różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasem Present
Perfect a czasem
Past Simple;
czas Present Perfect
Continuous
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Uczeń zna
19
Poziom podstawowy
- powiedzieć, do kogo należy się zwrócić w przypadku jakiejś dolegliwości (np. If you
have a headache, you should go to a chemist.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy lekarza w Afryce i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o pracy lekarza w Afryce;
- na podstawie ilustracji i podanych informacji rozmawiać o chorobach i urazach,
stosując czas Present Perfect (np. A: What’s the problem? B: I’ve twisted my ankle.);
- doradzić koledze z problemem zdrowotnym (np. A: What’s the matter? B: I’ve got
a headache. A: Why don’t you take an aspirin?);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji powiedzieć, co dana osoba już zrobiła,
a czego jeszcze nie, stosując czas Present Perfect oraz already i yet (np. He has
already made his bed. He hasn’t cleaned the window yet.);
- powiedzieć, co już dzisiaj zrobił, a czego jeszcze nie;
- na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o tym, co się właśnie stało,
stosując czas Present Perfect i just (np. He has just fallen in the water.);
- odpowiedzieć na pytania o choroby, których doświadczył w czasie Present Perfect
i Past Simple (np. A: Have you ever had measles? B: Yes, I have. A: When? B: I had
measles when I was five.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co postacie
robiły i jakie są skutki ich czynności, używając czasu Present Perfect Continuous
(np. She has been shopping all day – she has sore feet.);
- odpowiedzieć na pytania o czas trwania jakiejś czynności, używając czasu Present
Perfect Continuous (np. A: How long have you been studying French? B: I’ve been
studying French for seven years.);
- zrozumieć ogólnie historię kariery Billa Gatesa i odpowiedzieć na pytania;
- zapytać o pozwolenie i udzielić pozwolenia (np. A: Can I go out with my friends?
B: You have done everything, so you can go out.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać historię kariery
sławnej osoby;
Uczeń potrafi
zrozumieć ogólnie list z opisem wypadku autora i odpowiedzieć na pytania;
na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi
opisując wypadek
20
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o pracy lekarza w Afryce;
- samodzielnie opowiedzieć o pracy lekarza w Afryce;
- rozmawiać z kolegą o chorobach, których doświadczył w czasie Present Perfect
i Past Simple (np. A: Have you ever had measles? B: Yes, I have. A: When? B: I had
measles when I was five.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postacie robiły
i jakie są skutki ich czynności, używając czasu Present Perfect Continuous
(np. She has been shopping all day – she has sore feet.);
- zapytać kolegę, od jak dawna coś robi, używając czasu Present Perfect Continuous
i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: How long have you been studying French?
B: I’ve been studying French for seven years.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć historię kariery Billa Gatesa;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać historię kariery sławnej
osoby;
- zrozumieć szczegółowo list z opisem wypadku autora;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do kolegi, opisując
wypadek
-
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
historia kariery Billa Gatesa;
powiedzenia dotyczące doświadczeń w życiu (np. Experience is the best teacher.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
sławne postacie z krajów anglojęzycznych i ich droga do sukcesu
edukacja zdrowotna – jak postępować w przypadku różnych chorób i dolegliwości
-
Projekt
Ścieżka międzyprzedmiotowa
21
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. mixed feelings, retire);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. emergency health care, to treat patients);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać historię kariery
sławnej osoby oraz jak opisać wypadek;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia)
choroby i urazy (biologia);
postępowanie w przypadku różnych problemów zdrowotnych (biologia)
-
Interdyscyplinarność
Rozwijanie samodzielności
czynności, które uczeń już wykonał, a których jeszcze nie;
przebyte choroby ucznia
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
-
Unit 8
Brush with
Danger
-
-
-
Część druga
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
słowa używane
- czas Past Perfect
z czasem Past Perfect
w zdaniach
(already, just, never,
twierdzących,
by the time, as soon as,
przeczących
after, when, before);
i pytających;
przymiotniki
- różnicę w użyciu
i przysłówki używane
i znaczeniu między
w opowiadaniach dla
czasem
ubarwienia ich treści
Past Continuous
(np. terrified, deserted,
a Past Perfect
exhausted, quickly,
desperately, excitedly);
grup zwierząt
(np. a school of
dolphins/fish/whales;
a flock of birds/sheep);
środki transportu
(np. hot-air balloon,
jeep, yacht, ferry,
helicopter)
Uczeń zna
22
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i streścić opowiadania o morskich przygodach;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, co postać zrobiła
zanim miała miejsce inna czynność stosując czas Past Perfect (np. A: Had the maid
done the laundry before Mary came home? B: No, she hadn’t.);
- samodzielnie przeprosić kolegę za to, że czegoś nie zrobił i przyjąć przeprosiny od
kolegi;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać opowiadanie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadania o morskich przygodach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o to, co postać zrobiła
zanim miała miejsce inna czynność, stosując czas Past Perfect (np. A: Had the maid
done the laundry before Mary came home? B: No, she hadn’t.);
- powiedzieć, co zrobił zanim zjadł drugie śniadanie poprzedniego dnia (np. I had done
my shopping before I had lunch yesterday.);
- z pomocą nauczyciela przeprosić kolegę za to, że czegoś nie zrobił i przyjąć
przeprosiny od kolegi;
- powiedzieć, jakich środków transportu najczęściej używa się w jego kraju;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
powiedzenia i przysłowia dotyczące nagłych zdarzeń i wypadków (np. It’s easy to be wise after the event.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
23
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. water’s edge, relieved);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a fishing rod, a school of whales);
- grupowanie wyrazów (np. train, jeep, motorbike, car, bus – by land);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 7-8 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Revision Units 5-8 (w Podręczniku ucznia)
czynności ucznia poprzedniego dnia;
środki transportu w kraju ucznia
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Unit 9
A World
of Wonders
Część trzecia
Części
podręcznika
-
-
Słownictwo
angielskie nazwy
sławnych zabytków
na świecie
(np. the Eiffel Tower,
the Wieliczka Salt
Mine, the Parthenon,
the Kremlin,
the Sphinx);
słownictwo służące
do opisywania
zabytków i historii
ich powstania
(np. build, open,
carve, discover,
complete, visit,
is situated, design,
landmark, building)
Materiał gramatyczny
- zasady tworzenia
strony biernej
w różnych czasach
Uczeń zna
24
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o kopalni soli w Wieliczce i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o kopalni soli w Wieliczce;
- odpowiedzieć na pytania o to, z jakich materiałów i gdzie wyrabia się daną rzecz,
stosując stronę bierną (np. A: What are these shoes made of? B: They are made
of leather. A: Where were they made? B: They were made in Italy.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o sławne wynalazki,
odkrycia i osiągnięcia oraz ich autorów, używając strony biernej (np. A: Who was
America discovered by? B: It was discovered by Christopher Columbus.);
- zapytać o godziny otwarcia i ceny biletów w muzeum, galerii itp.;
- zrozumieć ogólnie teksty o posągu syrenki w Kopenhadze i skale Uluru w Australii
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie
o sławnym zabytku (gdzie się znajduje, jak powstał itp.);
- z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki gazet, stosując stronę bierną
(np. Armed gang robs Westland Bank. – Westland Bank was robbed by an armed
gang.)
Uczeń potrafi
The Python
Hunt
Episode 1
Do not Disturb
-
słowa too i enough
z przymiotnikami
i przysłówkami
(np. Don’t get too
close to the python.
Pythons are strong
enough to kill you.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o polowaniu na pytona
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o polowaniu na pytona i odpowiedzieć na pytania
25
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o kopalni soli w Wieliczce;
- samodzielnie opowiedzieć o kopalni soli w Wieliczce;
- zapytać kolegę, z jakich materiałów i gdzie wyrabia się daną rzecz oraz odpowiedzieć
na takie pytanie, stosując stronę bierną (np. A: What are these shoes made of?
B: They are made of leather. A: Where were they made? B: They were made
in Italy.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o sławnych wynalazkach,
odkryciach i osiągnięciach oraz ich autorach, używając strony biernej
(np. A: Who was America discovered by? B: It was discovered by Christopher
Columbus.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o posągu syrenki w Kopenhadze i skale Uluru
w Australii;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o sławnym
zabytku (gdzie się znajduje, jak powstał itp.);
- samodzielnie zinterpretować nagłówki gazet, stosując stronę bierną (np. Armed gang
robs Westland Bank. – Westland Bank was robbed by an armed gang.)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
kopalnia soli w Wieliczce i legenda z nią związana (historia, geografia);
sławne budowle na świecie i ich historia (historia, geografia);
sławni twórcy, wynalazcy, odkrywcy i ich osiągnięcia (historia);
historia Statuy Wolności w USA (historia)
kopalnia soli w Wieliczce i legenda z nią związana;
sławne budowle na świecie i ich historia;
sławni twórcy, wynalazcy, odkrywcy i ich osiągnięcia;
historia Statuy Wolności w USA;
nagłówki prasowe (np. Local council to build new huge car park.);
powiedzenie dotyczące wykonywania zadań (If you want a thing done well, do it yourself.)
-
-
26
zabytki naszego miasta/gminy/województwa – przewodnik dla anglojęzycznego turysty;
wycieczka do Anglii – plan kilkudniowej wycieczki obejmujący najciekawsze miejscowości i ich zabytki
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. solid rock, constant);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a lump of salt, deeply religious);
- podawanie antonimów (np. natural – man-made, strange – ordinary);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie
o sławnym zabytku;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 9 (w Podręczniku ucznia);
3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Python Hunt
zabytki w kraju ucznia i ich historia
-
Unit 10
Stick to the
Rules
Część trzecia
Części
podręcznika
-
-
-
Słownictwo
czasowniki używane
z zaimkami zwrotnymi
(np. hurt oneself,
poison oneself, burn
oneself, scald oneself,
cut oneself);
słownictwo związane
z bezpieczeństwem
w domu (np. electrical
sockets, matches,
cleaning products,
knife, electric shock,
drown);
słownictwo związane
z wypadakami
(np. accident,
ambulance, warning,
occur, save, suffer,
injured, trapped)
-
-
-
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
tryb rozkazujący
w formie twierdzącej
i przeczącej;
zaimki zwrotne
(np. myself, yourself,
himself);
czasowniki might
i could (dla wyrażania
prawdopodobieństwa);
czasowniki have to
(dla wyrażania
konieczności)
i don’t have to
(jej braku) oraz ich
formy przeszłe
had to i didn’t have to;
czasownik must
(dla wyrażania
nakazu) i mustn’t
(zakazu);
czasownik can
(dla wyrażania
pozwolenia i can’t
(jego braku) oraz ich
formy przeszłe
could i couldn’t;
różnicę w znaczeniu
i użyciu między
(not) be allowed to
i can/can’t
Uczeń zna
27
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o zasadach bezpieczeństwa dzieci w domu,
stosując tryb rozkazujący (np. Don’t let children play near stairs. They might fall and
hurt themselves.);
- zrozumieć ogólnie broszury o zasadach bezpieczeństwa w domu i w czasie
nurkowania i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zasadach bezpieczeństwa (np. A: Why
should we keep all cleaning products in a safe place? B: Because children might
drink them and poison themselves.; A: Never play with burning candles. B: Why?
A: You might start a fire.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji wyrazić prawdopodobieństwo
(np. Don might cut his foot.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach związanych
z uczęszczaniem do szkoły, stosując have to (np. A: Do you have to get up early
to catch the school bus? B: No, I don’t.);
- wyrazić nakaz/radę za pomocą must i mustn’t (np. You must keep all the cleaning
products in a safe place.);
- na podstawie podanych informacji mówić o regułach, jakie powinni przestrzegać
taksówkarze w jego kraju, stosując must, mustn’t i don’t have to (np. In my country
taxi drivers don’t have to wear a uniform.);
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę o pozwolenie oraz udzielić/
odmówić pozwolenia koledze (np. A: Can I park my car here? B: No, I’m afraid
not.);
- zrozumieć ogólnie wiadomości prasowe i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela przytaknąć koledze za pomocą so i neither/nor
(np. A: I have to go to school tomorrow. B: So do I.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać krótką wiadomość
prasową-sprawozdanie z wydarzenia;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać broszurę o zasadach
bezpieczeństwa, np. w czasie żeglowania
Uczeń potrafi
28
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo broszury o zasadach bezpieczeństwa w domu i w czasie
nurkowania;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o zasadach bezpieczeństwa (np. A: Why should
we keep all cleaning products in a safe place? B: Because children might drink them
and poison themselves.; A: Never play with burning candles. B: Why? A: You might
start a fire);
- zrozumieć szczegółowo wiadomości prasowe;
- samodzielnie przytaknąć koledze za pomocą so i neither/nor (np. A: I have to go to
school tomorrow. B: So do I.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać krótką wiadomość prasowąsprawozdanie z wydarzenia;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać broszurę o zasadach
bezpieczeństwa, np. w czasie żeglowania
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
piszemy broszurę o zasadach bezpieczeństwa w szkole
edukacja zdrowotna – zasady bezpieczeństwa w domu i w szkole
-
Ścieżka międzyprzedmiotowa
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. occur, save);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. sharp objects, an electric shock);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać broszurę
o zasadach bezpieczeństwa oraz krótką wiadomość prasową;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 10 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 9-10 (w Zeszycie
ćwiczeń)
29
nagłówki prasowe (np. British skier trapped in snow.);
znaki drogowe i napisy w miejscach publicznych (np. Danger. Do not climb the cliffs.);
powiedzenia i przysłowia dotyczące wypadków i przestrzegania zasad bezpieczeństwa (np. It’s best to be
on the safe side.)
-
-
czynności ucznia związane z uczęszczaniem do szkoły (np. dojazdy szkolnym autobusem, noszenie
mundurka, sprzątanie sali, itp.);
taksówkarze w kraju ucznia
-
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Unit 11
Our Precious
Planet
Część trzecia
Części
podręcznika
-
Słownictwo
słownictwo związane
z zagrożeniem
i ochroną środowiska
naturalnego
(np. acid rain, car
fumes, rainforest,
hunter, wildlife,
pollution, endangered
species, wastes,
survive, litter)
Materiał gramatyczny
- zdanie warunkowe
typu 2
Uczeń zna
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć wypowiedzi dzieci na temat ochrony
środowiska;
- zrozumieć szczegółowo tekst o wodzie;
- samodzielnie powiedzieć, w jaki sposób możemy oszczędzać wodę;
30
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o problemach związanych
ze środowiskiem i ich przyczynach (np. Endangered species are killed by hunters.)
oraz możliwych rozwiązaniach problemów, stosując zdanie warunkowe typu 2
(np. If we created special parks for animals, they wouldn’t be in danger.);
- zrozumieć ogólnie wypowiedzi dzieci na temat ochrony środowiska i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o wodzie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, w jaki sposób możemy oszczędzać wodę;
- zrozumieć pytania w kwizie na temat ochrony środowiska i odpowiedzieć na nie;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o hipotetycznych wydarzeniach, używając zdania warunkowego typu 2
(np. A: What would you do if you found a spider in your bed? B: If I found a spider
in my bed, I’d scream.);
- na podstawie podanych informacji porównać życie w mieście i na wsi (np. If I lived
in the city, I’d eat at the best restaurants. If I lived in the village, I would breathe
clean air.);
- powiedzieć, co zrobiłby w różnych sytuacjach (np. If I had a big house..., If I had
enough money...);
- zrozumieć ogólnie artykuł o problemach związanych ze środowiskiem, w którym
autor proponuje rozwiązania tych problemów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł
o problemach związanych ze środowiskiem i zaproponować rozwiązania tych
problemów
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
powiedzenia i przysłowia dotyczące ochrony środowiska (np. If every person swept their doorstep, the city
would soon be clean.)
-
broszura – jak sprawić, by nasze miasto/ gmina stały się czystszym miejscem
edukacja ekologiczna – ochrona środowiska naturalnego
-
Ścieżka międzyprzedmiotowa
31
problemy związane z zagrożeniem środowiska naturalnego (biologia, geografia)
-
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. create, breathe);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. air pollution, to plant trees);
- podawanie antonimów (np. common – rare, light – heavy);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł
o problemach i ich rozwiązaniu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 11 (w Podręczniku ucznia)
zachowanie ucznia w różnych hipotetycznych sytuacjach
-
na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o hipotetycznych wydarzeniach, używając zdania warunkowego typu 2
(np. A: What would you do if you found a spider in your bed? B: If I found a spider
in my bed, I’d scream.);
udzielić koledze rady, stosując zdanie warunkowe typu 2 (np. A: I can’t lose any
weight. B: If I were you, I’d try to eat fewer cakes and sweets.);
zrozumieć szczegółowo artykuł o problemach związanych ze środowiskiem,
w którym autor proponuje rozwiązania tych problemów;
na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł o problemach
związanych ze środowiskiem i zaproponować rozwiązania tych problemów
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
-
-
-
-
Unit 12
Holidays with
a Difference
Część trzecia
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
słowa związane
- zdania z zaimkami
z wakacjami
względnymi
i rozrywką
who, where, which
(np. guest, theme park,
(np. I went to Spain,
facilities, roller
where I met my
coaster, funfair);
husband.)
słownictwo używane
do opisywania
położenia (np. in the
west/east of..., on the
north/south coast of...,
in the heart of...,
is situated/located);
słowa opisujące
pogodę (np. cloudy,
windy, sunny, stormy);
pracownicy hotelu
(np. barman, waiter,
porter, maid, chef);
sprzęt wakacyjny
(np. cooler, compass,
bottle opener,
toothbrush);
zajęcia na wakacjach
(np. go fishing/scuba
diving/hiking, visit
historic sites,
go to the beach)
Uczeń zna
32
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo broszurę o hotelu Alton Towers w Staffordshire;
- samodzielnie opowiedzieć o hotelu Alton Towers w Staffordshire;
- zrozumieć szczegółowo broszurę o hotelu z lodu w Szwecji;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich ostatnich wakacjach, gdzie i z kim był,
jak długo, gdzie mieszkał, co robił itp.;
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę o hotelu Alton Towers w Staffordshire i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o hotelu Alton Towers w Staffordshire;
- na podstawie mapy określić położenie różnych miejscowości (np. Milan is situated
in the north of Italy.);
- na podstawie mapy pogody opisać pogodę w danym miejscu;
- zrozumieć ogólnie broszurę o hotelu z lodu w Szwecji i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zdefiniować różne zawody i przedmioty, stosując
zaimki względne (np. A barman is someone who serves drinks.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zaplanowanych wakacjach różnych
osób, przewidywanej pogodzie, ich ubraniach i zajęciach (np. John is going to
Alaska. The weather will be freezing cold, so he’s taking lots of warm clothes...);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich ostatnich wakacjach, gdzie
i z kim był, jak długo, gdzie mieszkał, co robił itp.;
- na podstawie podanych informacji zaproponować koledze wyjazd na weekend,
wyjście do kina itp. oraz odpowiedzieć na podobne propozycje kolegi (np. A: What
shall we do this weekend? B: Why don’t we drive up to the mountains.);
- z pomocą nauczyciela zarezerwować pokój w hotelu;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać kemping;
- zrozumieć ogólnie kartkę z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać kartkę z wakacji
Uczeń potrafi
The Python
Hunt
Episode 2
Face-to-face
Encounter
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
-
określanie położenia miejsc na mapie (geografia);
opisywanie pogody (geografia)
hotel Alton Towers w Anglii;
hotel z lodu w Szwecji;
powiedzenia i przysłowia dotyczące podróży (np. Go abroad and you will hear news of home.)
-
-
folder pt. „Niezwykłe miejsca wakacyjne”
33
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. getaway, sleeping bags);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a theme park, a reception desk);
- definiowanie (np. A maid is someone who cleans rooms.);
- podawanie antonimów (np. ideal – unsuitable, dry – wet);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać kartkę z wakacji
oraz jak opisać miejsce wakacyjne;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 12 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 11-12 (w Zeszycie
ćwiczeń) oraz Revision Units 9-12 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Python
ostatnie wakacje ucznia
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o spotkaniu z wężem
-
zasady użycia
someone, something,
anyone, anything,
no one itp.
- samodzielnie zarezerwować pokój w hotelu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać kemping;
- zrozumieć szczegółowo kartkę z wakacji;
- samodzielnie napisać kartkę z wakacji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o spotkaniu z wężem i odpowiedzieć na pytania
Unit 13
Join in the Fun
-
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy strojów na balu - czasowniki,
przebierańców
po których następny
(np. straw hat,
czasownik występuje
waistcoat, cloak,
w bezokoliczniku z to
breeches, gown,
(np. expect, want,
apron);
decide, would like)
słownictwo stosowane
oraz bez to (np. let,
w udzielaniu
make, could, must,
wskazówek, jak dojść
will, may);
do danego miejsca
- czasowniki,
(np. go down/along,
po których następny
turn right/left,
czasownik występuje
reach..., go past...);
z końcówką –ing
słownictwo związane
(np. can’t help, don’t
z rozrywką
mind, can’t stand,
(np. rock concert,
look forward to, deny,
stage, band,
enjoy)
performer, parade,
firework display,
fancy-dress party)
Uczeń zna
34
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu latawców w Japonii;
- samodzielnie opowiedzieć o festiwalu latawców w Japonii;
- na podstawie mapy samodzielnie udzielić koledze wskazówek, jak dojść do danego
miejsca;
- samodzielnie opowiedzieć o koncercie rockowym, przedstawieniu itp., na którym
był;
- zrozumieć szczegółowo tekst wizycie na koncercie rockowym;
- rozmawiać z kolegą o przyjęciu, na którym był (np. A: Did you enjoy the party last
night? B: No, I didn’t. It was boring.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o uroczystości zakończenia studiów;
- samodzielnie napisać wypracowanie o przyjęciu, występie itp., na którym był
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu latawców w Japonii i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o festiwalu latawców w Japonii;
- opisać ubranie osób na ilustracji (np. Person A is going to a fancy-dress party as
a waitress. She’s wearing a blue uniform with an apron, black tights, and flat black
shoes.);
- na podstawie mapy z pomocą nauczyciela udzielić koledze wskazówek, jak dojść
do danego miejsca;
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony rodzaj rozrywki;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o koncercie rockowym, przedstawieniu itp.,
na którym był;
- zrozumieć ogólnie tekst wizycie na koncercie rockowym i odpowiedzieć na pytania;
- wyrazić swoje zdanie na temat różnych rodzajów rozrywki, stosując like, love,
don’t mind, hate, enjoy (np. A: Do you like watching parades? B: Yes, I do. I love
watching parades.);
- zrozumieć ogólnie tekst o uroczystości zakończenia studiów i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o przyjęciu, występie itp., na którym
był
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Projekt
-
znane festyny i święta w krajach anglojęzycznych i w Polsce
35
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. performers, delighted);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to bring good health, to fly a kite);
- podawanie synonimów (np. yearly – annual, amusing – funny);
- podawanie antonimów (np. delicious – disgusting, elaborate – plain);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie
o przyjęciu, występie itp.;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 13 (w Podręczniku ucznia)
festiwal latawców w Japonii;
powiedzenie dotyczące przyzwyczajeń (Old habits die hard.)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
ulubiony rodzaj rozrywki ucznia;
koncert, przedstawienie, przyjęcie, na którym uczeń był
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Unit 14
Live and Let
Live
-
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy zwierząt
- następstwo czasów;
i ich części ciała
- zasadę tworzenia zdań
(np. rhino, panda,
twierdzących i pytań
turtle, wolf; horns,
w mowie zależnej;
fins, tail, beak);
- różnicę w użyciu
rodzaje zwierząt
i znaczeniu między
(np. reptiles,
say i tell
mammals, birds,
fish, insects,
endangered species);
słownictwo związane
z zagrożonymi
gatunkami zwierząt
(np. to become extinct,
bred in captivity,
to die out, to survive,
habitat)
Uczeń zna
36
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo wypowiedzi postaci dotyczące ochrony, adopcji itp.
zwierząt;
- samodzielnie opowiedzieć o zwierzętach, którymi opiekują się postacie;
- samodzielnie umówić się na spotkanie;
- samodzielnie zrelacjonować pytania postaci w sklepie zoologicznym (np. What kind
of dog is it? – He asked what kind of dog it was.);
- zrozumieć szczegółowo tekst, w którym autor wyraża swoją opinię na temat
trzymania psa/dzikiego zwierzęcia w domu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł, w którym wyrazi
swoją opinię na temat trzymania królików w domu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł, w którym wyrazi
swoją opinię na temat trzymania zwierząt w zoo
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wypowiedzi postaci dotyczące ochrony, adopcji itp. zwierząt
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwierzętach, którymi opiekują się postacie;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opisać zwierzęta (np. A cheetah has got
spots, a long tail and sharp teeth. It can run very fast.);
- z pomocą nauczyciela umówić się na spotkanie;
- z pomocą nauczyciela zrelacjonować pytania postaci w sklepie zoologicznym
(np. What kind of dog is it? – He asked what kind of dog it was.);
- zrozumieć ogólnie tekst, w którym autor wyraża swoją opinię na temat trzymania
psa/dzikiego zwierzęcia w domu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł, w którym
wyrazi swoją opinię na temat trzymania królików w domu;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł, w którym
wyrazi swoją opinię na temat trzymania zwierząt w zoo
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
rodzaje zwierząt, nazwy zwierząt i ich części ciała (biologia);
zagrożone gatunki zwierząt (biologia)
powiedzenia i przysłowia związane ze zwierzętami (np. Don’t keep a dog and bark yourself.)
-
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
zagrożone gatunki zwierząt w krajach anglojęzycznych i w Polsce
edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt i ich ochrona
-
Projekt
Ścieżka międzyprzedmiotowa
37
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. die out, survival);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a protection project, to be extinct);
- stosowanie map umysłowych (np. bee, ant, butterfy – insects);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł, w którym
wyrazi swoją opinię;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 14 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 13-14 (w Zeszycie ćwiczeń)
opinia ucznia na temat trzymania zwierząt w zoo;
opinia ucznia na temat zwierząt domowych
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Unit 15
Surf the Net
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
słownictwo związane - zasadę tworzenia
z technologiami
poleceń w mowie
informacyjnymi
zależnej;
(np. modem, computer, - wykrzyknienia
screen, keyboard,
(np. How surprising!
mouse, downloading,
What a surprise!);
to surf the net,
- zasadę tworzenia
to click, to chat);
pytań typu question
słowa i wyrażenia
tags
służące do łączenia
zdań (np. for example,
all in all, in
conclusion, firstly,
also, what’s more,
on the other hand,
finally, unfortunately,
however)
Uczeń zna
38
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o Internecie;
- samodzielnie opowiedzieć o działaniu Internetu;
- zrozumieć szczegółowo teksty o zaletach i wadach Internetu oraz telepracy;
- samodzielnie opowiedzieć o zaletach i wadach korzystania z Internetu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadawać pytania z pytaniem typu
question tag (np. You spend a lot of time watching videos, don’t you?);
- samodzielnie napisać wypracowanie na temat korzystania z Internetu przez dzieci;
- samodzielnie napisać wypracowanie na temat zalet i wad używania komputerów
w pracy
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Internecie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o działaniu Internetu;
- powiedzieć, czy i do jakich celów używa Internetu;
- zrelacjonować polecenia postaci (np. Be polite and informative. – He told Jeff to be
polite and informative.);
- zrozumieć ogólnie teksty o zaletach i wadach Internetu oraz telepracy i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zaletach i wadach korzystania z Internetu;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadawać pytania z pytaniem
typu question tag (np. You spend a lot of time watching videos, don’t you?);
- zareagować na wypowiedź kolegi odpowiednim wykrzyknieniem (np. A: This is our
latest music system. B: Wow! What an amazing CD player!);
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie na temat korzystania z Internetu przez
dzieci;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie na temat zalet i wad używania
komputerów w pracy
Uczeń potrafi
Episode 2
The Rescue
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
On Top of the
World
Episode 1
Above the
Arctic Circle
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
technologie informacyjne (fizyka, technika)
powiedzenie dotyczące wiedzy (A little knowledge is a dangerous thing.)
-
-
edukacja informatyczna – zalety i wady korzystania z komputera i Internetu
39
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. exchange, underline);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to enter the address, current events);
- grupowanie wyrazów (np. modem, mouse, keyboard – computer);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie,
w którym wyrazi swoją opinię;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 15 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 1-15 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Revision 13-15 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu On Top of the World
korzystnie z komputera i Internetu
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o komiks o wyprawie na Grenlandię;
- zrozumieć szczegółowo komiks o uratowaniu bohaterów
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wyprawie na Grenlandię i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie komiks o uratowaniu bohaterów i odpowiedzieć na pytania