plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
oczekiwane osiągnięcia uczniów po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia
ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu
(learner-centredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach
pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe
materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy
tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten
sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego.
Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ
pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny
w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym
umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym znajdujący się
w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak
pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę
nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie,
zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu
i realizowaniu swoich celów. Wreszcie plan wynikowy będzie wskazówką dla nauczycieli
innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie
realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Blockbuster 2 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
– tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
– tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H.
(red.), Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem służącym do osiągnięcia właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i.
Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt
wyjściowy lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną.
Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym, powinno stanowić bazę
dla wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.) będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien prawidłowo wykonać na przykład zadania typu
wypełnianie luk (fill-in-the-blank), czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę, nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
2
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny
Podkreślić należy, że seria podręczników Blockbuster ma charakter s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu Planu wynikowego do każdego z modułów podręcznika znajduje się tabela
z wytycznymi Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, elementów, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje
się bardziej aktualny dla ucznia i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej
zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy
podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji, do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
3
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych
narodów,
oraz
umiejętność
nawiązywania
i
podtrzymywania
kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o sławnych postaciach
w kulturze czy historii krajów anglojęzycznych, znanych zabytkach czy klimacie Wielkiej
Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne i edukację ekologiczną.
4
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
Starter Units - zwroty umożliwiające - zaimki osobowe
komunikację przy
(np. I, he, they);
Unit 1
zawieraniu
- czasownik to be
Meeting
znajomości (np. Hello,
w zdaniach
people
my name’s..., Nice to
twierdzących,
meet you.);
przeczących
- nazwy państw
i pytających
i narodowości (np.
Spain – Spanish,
Italy – Italian,
Mexico – Mexican)
- przywitać się i pożegnać się;
- przedstawić się i poprosić kolegę o przedstawienie się (np. A: My name’s Rosa.
What’s your name? B: My name’s Mark. Nice to meet you.);
- rozmawiać z kolegą o pochodzeniu różnych osób (np. A: Where’s Hugh Grant
from? B: I think he’s from the UK.);
- zapytać kolegę o dane osobowe, np. narodowość, zawód itp. i odpowiedzieć
na takie pytanie
- określniki
Poziom podstawowy
dzierżawcze
- opisać przedmioty, podając ich kolor;
(np. my, your, his);
- z pomocą nauczyciela mówić o posiadaniu, stosując określniki i zaimki
- zaimki dzierżawcze
dzierżawcze oraz czasownik to have got (np. That office chair is mine.
A: Has Sam got a laptop? B: Yes, he has.);
(np. mine, yours, his);
- opisać pokój na obrazku; opisać swój pokój
- czasownik have got
w zdaniach
Poziom ponadpodstawowy
twierdzących,
- samodzielnie mówić o posiadaniu, stosując określniki i zaimki dzierżawcze
przeczących
oraz czasownik to have got (np. That office chair is mine. A: Has Sam got
a laptop? B: Yes, he has.)
i pytających;
- przyimki miejsca
(np. in, on, under);
- liczbę mnogą
rzeczownika regularną
i nieregularną
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - pokój ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- przedmioty otaczające ucznia;
Podstawy
- dane osobowe ucznia
Unit 2
My personal
things
- nazwy przedmiotów
otaczających ucznia
(np. chair, camera,
mobile phone, diary);
- nazwy kolorów
(np. black, grey,
brown)
6
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- nazwy państw i narodowości (geografia)
- nazwy państw i narodowości
1. Trening strategii:
- możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcji Grammar Reference Section Starter Units 1 & 2 (w Podręczniku ucznia)
7
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
- zajęcia w wolnym
czasie (np. meet
friends, read books,
Unit 1
do arts and crafts,
Stay in or go
play music, go
out?
shopping);
- słowa określające
ilość (np. most, the
majority, quite a few)
Module 1
People
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
Poziom podstawowy
- nazywać zajęcia w czasie wolnym;
- mówić o swoich ulubionych zajęciach (np. A: How do you like jogging?
B: I like it a lot.);
- mówić o lubianych i nie lubianych zajęciach innych osób
(np. Tony likes playing the drums.);
- na podstawie wykresu mówić o zajęciach amerykańskich nastolatków;
- z pomocą nauczyciela napisać pytania do ankiety na temat ulubionych zajęć,
przeprowadzić tę ankietę i na podstawie podanego wzoru pokazać jej wyniki
na wykresie
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie napisać pytania do ankiety na temat ulubionych zajęć,
przeprowadzić tę ankietę i na podstawie podanego wzoru pokazać jej wyniki
na wykresie
8
Unit 2
What do you
do for
a living?
- czas Present Simple
- nazwy zawodów
w zdaniach
(np. waiter, dentist,
twierdzących,
mechanic, architect);
przeczących
- miejsca wykonywania
i pytających
różnych zwodów
(np. restaurant,
surgery, garage,
studio)
Poziom podstawowy
- nazywać różne zawody;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie pracują osoby wykonujące
różne zawody (np. A waiter works in a restaurant.);
- mówić o zawodach członków swojej rodziny (np. My dad’s a doctor. He works
in a hospital.);
- zrozumieć ogólnie teksty o pracy i zawodach (np. ogłoszenia) i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o trybie
życia innej osoby (np. A: Does Jamie live in Tokyo? B: No, she doesn’t.
She lives in New York City.);
- napisać o swojej przyszłej pracy
Poziom ponadpodstawowy
- rozmawiać o zawodach członków swojej rodziny (np. A: What does your
dad do? B: He’s a doctor. He works in a hospital.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o pracy i zawodach (np. ogłoszenia);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o trybie życia
innej osoby (np. A: Does Jamie live in Tokyo? B: No, she doesn’t. She lives
in New York City.)
9
Unit 3
A sense
of style
- czas Present
- części garderoby
Continuous
(np. boots, jacket,
w zdaniach
coat, hat, nightgown);
twierdzących,
- rodzaje garderoby
przeczących
(np. clothes,
i pytających
footwear);
- nazwy kolorów
(np. white, grey, blue)
Unit 4
Family
activities
- członkowie rodziny
(np. father, uncle,
nephew, son, sister)
- różnicę w znaczeniu
i użyciu między
czasem Present
Simple a Present
Continuous;
- dopełniacz saksoński
Poziom podstawowy
- opisać ubrania osób na ilustracji (np. Lyn’s wearing a long blue skirt, brown
boots, a brown vest, and a hat.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje
(w szkole, w pracy itp.);
- powiedzieć o swoich planach stosując Present Continuous;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co inna osoba będzie robiła
w najbliższej przyszłości (np. Ann is going shopping for clothes on Tuesday.);
- powiedzieć, co robią postacie na ilustracji (np. Ann and Tom are reading.
Sue and Bill are playing ball.)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje (w szkole,
w pracy itp.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swoich
zaplanowanych zajęciach, stosując czas Present Continuous (np. A: What
are you doing tonight? B: I’m going to the cinema. A: What are you planning
to wear? B: Jeans and a jumper.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o członkach rodziny i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o członkach rodziny, stosując
dopełniacz saksoński (np. Mary is Steve’s daughter.);
- opowiedzieć i napisać o członkach swojej rodziny, kim są, co lubią robić itp.
(np. My dad is a teacher. He likes baseball.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o członkach rodziny
10
Unit 5
Everyday
activities
- czynności dnia
codziennego
(np. get up, cook,
make the beds,
brush teeth,
have dinner);
- przysłówki
częstotliwości
(np. always, often,
never)
- nazwy zajęć
(np. delivery boy,
cleaner, dog walker,
paper girl);
- słownictwo związane
Curricular
z życiem nastolatków
Cuts 1
(np. pocket money,
Self-Portraits
trendy clothes,
part-time job);
- sposoby malowania
i rysowania
(np. pencil,
watercolours, marker
pens, oil paints)
Culture
Corner 1
Teenagers
at work
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robią postacie na ilustracji
(np. I can see somebody doing the shopping, but I can’t see anyone cooking.);
- powiedzieć, jak często wykonuje codzienne czynności (np. I never cook.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o dniu codziennym
innej osoby (np. A: What time does Sarah get up? B: She gets up at 8.00.);
- na podstawie tekstu przykładowego i przeprowadzonego wywiadu z pomocą
nauczyciela napisać wypracowanie o codziennych zajęciach innej osoby;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać list nieoficjalny
o swoich zajęciach w ciągu dnia
Poziom ponadpodstawowy
- rozmawiać z kolegą o swoim dniu codziennym, stosując przysłówki
częstotliwości (np. A: How often do you cook? B: I never cook.);
- na podstawie tekstu przykładowego i przeprowadzonego wywiadu
samodzielnie napisać wypracowanie o codziennych zajęciach innej osoby;
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać list nieoficjalny o swoich
zajęciach w ciągu dnia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy dorywczej nastolatków w Wielkiej Brytanii
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opisać autoportrety
Poziom ponadpodstawowy
- wyrazić swoją opinię na temat dorywczej pracy nastolatków;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pracy dorywczej nastolatków
w Wielkiej Brytanii;
- opowiedzieć o zajęciach nastolatków w Polsce;
- opisać swój autoportret, który by namalował
11
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- czynności i zajęcia codzienne ucznia;
- członkowie rodziny ucznia i ich zawody;
- przyszła praca ucznia;
- ubrania ucznia na różne okazje;
- plany ucznia na najbliższą przyszłość;
- dorywcza praca nastolatków w Polsce
- interpretacja i sporządzanie wykresów (matematyka);
- sławni malarze (np. Van Gogh) i ich autoportrety (sztuka, historia);
- sposoby malowania (sztuka)
- teksty użytkowe (zaproszenie, ogłoszenie, list);
- dorywcza praca nastolatków w Wielkiej Brytanii i Polsce
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to update, to break);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać list nieoficjalny
oraz jak zaplanować pracę pisemną;
c) czytanie – opis strategii wskazujących, jak rozwijać umiejętność przewidywania treści tekstu
oraz jak rozpoznać rodzaj i temat tekstu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 1-2 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 1
(w Podręczniku ucznia)
- opracowujemy stronę internetową swojej rodziny;
- sławni malarze z krajów anglojęzycznych i z Polski
- wychowanie do życia w rodzinie – znaczenie rodziny w życiu człowieka
12
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 2
- typy domów (np. villa,
All around us
detached house, block
of flats, terraced
Unit 6
house);
My house! - słownictwo związane
z domem (np. attic,
carpet, balcony,
cooker, fence, towel)
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
Poziom podstawowy
- nazywać różne rodzaje budynków mieszkalnych;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o typowych domach w Polsce;
- z pomocą nauczyciela opisać swój dom/mieszkanie (ile jest pokoi, jak są
wyposażone itp.);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela powiedzieć, w jakim domu
chciałby mieszkać
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opowiedzieć o typowych domach w Polsce;
- samodzielnie opisać swój dom/mieszkanie (ile jest pokoi, jak są wyposażone
itp.);
- na podstawie ilustracji samodzielnie powiedzieć, w jakim domu chciałby
mieszkać;
- na podstawie przeczytanego dialogu rozmawiać z nowym sąsiadem
(przedstawić się, opowiedzieć o swoich zajęciach codziennych itp.)
13
Unit 7
Where is...?
- budynki i miejsca
w mieście (np. post
office, bus terminal,
library, music hall);
- wyrażenia i przyimki
opisujące położenie
(np. at the corner of,
near, opposite,
behind)
Poziom podstawowy
- opisać położenie budynków na mapie;
- z pomocą nauczyciela zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę
do określonego miejsca (np. A: Excuse me, how can I get to Central Park?
B: Go down 5th Avenue until you get to Central Park South. Turn left and
you’ll see Central Park on your right.);
- zrozumieć ogólnie tekst o Nowym Jorku i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o atrakcjach turystycznych
swojej miejscowości
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę
do określonego miejsca (np. A: Excuse me, how can I get to Central Park?
B: Go down 5th Avenue until you get to Central Park South. Turn left and
you’ll see Central Park on your right.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Nowym Jorku;
- samodzielnie napisać wypracowanie o atrakcjach turystycznych swojej
miejscowości
14
Unit 8
Our world
Unit 9
On the map
- nazwy kontynentów,
państw, oceanów,
miast itp. (np. Africa,
Europe, India, the
Nile, the Pacific,
China, Belarus);
- przymiotniki
opisujące miejsca
(np. clean, polluted,
crowded, expensive)
- stopniowanie
przymiotnika
(regularne
i nieregularne)
Poziom podstawowy
- nazywać kraje, kontynenty, itp. na mapie;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać miasta
świata, hotele, itp. (np. New York isn’t as hot as Los Angeles.);
- z pomocą nauczyciela mówić o miastach, ludności, rzekach, najwyższych
budynkach itp. w swoim kraju
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać miasta świata,
hotele itp. (np. New York isn’t as hot as Los Angeles.);
- samodzielnie mówić o miastach, ludności, rzekach, najwyższych budynkach itp.
w swoim kraju
- kierunki świata
- określniki stosowane Poziom podstawowy
(np. south, north);
w porównaniach
- opisać miejsca na mapie, stosując kierunki świata (np. A: Where exactly is
- elementy
(np. a lot, a bit, much,
La Paz? B: It’s located in the northwestern tip of Mexico.);
ukształtowania terenu
- zrozumieć ogólnie teksty o Meksyku i Japonii i odpowiedzieć na pytania;
very)
(np. mountain, river,
- na podstawie podanych informacji porównać pogodę w różnych miastach
desert, beach resort,
(np. Los Angeles is much sunnier today than Mexico City.)
lake, cave)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Meksyku i Japonii;
- opisać swój kraj (położenie, ludność, klimat itp.)
15
- zasady tworzenia
- przymiotniki
Unit 10
przymiotników
opisujące
My home, my
od innych części
pomieszczenia
castle
mowy (np. beauty –
(np. quiet, cramped,
beautiful, hope –
dark, spacious, messy)
hopeless)
Culture
Corner 2
Carlsbad
Caverns
- słownictwo opisujące
jaskinie (np. tunnel,
cave formation,
stalagmite, stalactite)
Curricular
Cuts 2
Cave
Formations
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
-
Poziom podstawowy
- opisać miejsca na ilustracji, używając odpowiednich przymiotników
(np. In picture A, I can see a garden. It looks beautiful and quiet to me.);
- opisać swój dom, używając odpowiednich przymiotników;
- z pomocą nauczyciela przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu;
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail z opisem swojego domu;
- z pomocą nauczyciela napisać ogłoszenie o możliwości wynajęcia swojego
domu
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu;
- samodzielnie napisać e-mail z opisem swojego domu;
- samodzielnie napisać ogłoszenie o możliwości wynajęcia swojego domu
- zrozumieć ogólnie tekst o Parku Narodowym Carlsbad Caverns w Meksyku
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o jaskiniach i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Parku Narodowym Carlsbad
Caverns w Meksyku;
- opowiedzieć o parkach narodowych w Polsce;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o jaskiniach
dom/mieszkanie ucznia;
wymarzony dom ucznia;
atrakcje turystyczne miejscowości ucznia;
dane geograficzne kraju ucznia;
parki narodowe w Polsce
16
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- opis Nowego Jorku i miejscowości, w której mieszka uczeń (geografia);
- geografia świata i kraju ucznia (geografia);
- Meksyk, Japonia, Polska – położenie, ludność, klimat itp. (geografia);
- opis pogody (geografia);
- Park Narodowy Carlsbad Caverns w Meksyku i parki narodowe w Polsce (geografia);
- jaskinie i ich wnętrza (geografia)
- typowe domy w krajach anglojęzycznych i w Polsce;
- opis Nowego Jorku i miasta/miejscowości, w której mieszka uczeń;
- oferty domów/mieszkań do wynajęcia
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to drop by, to belong);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. ground floor, to make sb laugh);
- budowanie przymiotników za pomocą przyrostków (np. act – active, danger – dangerous);
- grupowanie wyrazów (np. type – villa, detached house, terraced house);
- podawanie antonimów (np. tidy – messy, quiet – noisy);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii wskazujących, jak napisać ogłoszenie
o możliwości wynajęcia domu;
c) słuchanie – opis strategii wskazujących, jak słuchać, by znaleźć określone informacje w tekście;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Unit 6 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 2
(w Podręczniku ucznia)
- typowe domy w krajach anglojęzycznych i w Polsce;
- przewodnik dla obcokrajowca po miejscowości/gminie ucznia;
- kwiz na temat danych geograficznych krajów anglojęzycznych i Polski
17
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
- miejsca rozrywki
- czasownik to be
(np. concert hall,
w czasie Past Simple
circus, exhibition
w zdaniach
Unit 11
centre, zoo, stadium)
twierdzących,
It was great!
i słownictwo z nimi
przeczących
związane (np. parade,
i pytających
clowns, fireworks
display, live band)
Module 3
It was fun
Unit 12
- nazwy zawodów
Could you...?
(np. artist, physicist,
writer, composer);
- słownictwo związane
z umiejętnościami
(np. compose music,
read braille, pass
exams, ride a bike,
drive a car)
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
- czasowniki can
i could dla wyrażania
umiejętności
Poziom podstawowy
- nazywać różne miejsca rozrywki;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć, jak spędził ostatni weekend;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak inna osoba spędziła czas
w przeszłości (np. A: Where was Paul? B: He was at the circus.);
- zrozumieć ogólnie tekst o parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opowiedzieć, jak spędził ostatni weekend;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak inna osoba
spędziła czas w przeszłości (np. A: Where was Paul? B: He was at the circus.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o parku rozrywki
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o sławnych postaciach w historii i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o umiejętnościach w teraźniejszości
i przeszłości (np. John couldn’t speak French when he was 10. He can speak
French now.);
- powiedzieć, kiedy się urodził;
- mówić o swoich umiejętnościach w teraźniejszości i przeszłości;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać znane postacie
(np. Michael Schumacher was born in 1969. He drives racing cars.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o sławnych postaciach w historii i rozmawiać
o ich biografii;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać znane postacie
(np. Michael Schumacher was born in 1969. He drives racing cars.)
18
Unit 13
It really
happened
Unit 14
Fun ideas
- czas Past Simple
- przysłówki
w zdaniach
określające czas
twierdzących,
w przeszłości
przeczących
(np. yesterday
i pytających
morning, five days
ago, in 2001,
last week);
- formy przeszłe
czasowników
regularnych (np. copy,
invent, perform, start)
i nieregularnych
(np. speak, go, give,
say)
- nazwy zabawek
- zaimki względne
(np. teddy bear,
who, whose, which
Barbie doll, darts,
jigsaw);
- słownictwo opisujące
zabawki (np. bright
colours, soft, small
squares, cardboard)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst kroniki z lat sześćdziesiątych i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich zajęciach w przeszłości
(np. I woke up very late yesterday.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co inna osoba robiła
w przeszłości (np. On Monday, John met his friends. On Tuesday, he played
video games.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst kroniki z lat sześćdziesiątych i rozmawiać
z kolegą o wydarzeniach z przeszłości (np. A: Did Psycho appear in 1961?
B: No, it didn’t. It appeared in 1960.);
- samodzielnie opowiedzieć o swoich zajęciach w przeszłości (np. I woke up
very late yesterday.)
Poziom podstawowy
- opisać zabawki na ilustracji (np. A Rubik’s cube is plastic with small squares
and bright colours.);
- powiedzieć, jakimi zabawkami się bawi lub bawił;
- zrozumieć ogólnie tekst o twórcach zabawek i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji i podanych informacji z pomocą nauczyciela
zdefiniować pojęcia, stosując zaimki względne (np. A paintbrush is something
which is used for painting walls.);
- opisać swoją ulubioną zabawkę lub grę
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o twórcach zabawek i rozmawiać z kolegą
o sławnych zabawkach i ich autorach (np. A: Wasn’t it Ruth Handler who
designed the Barbie doll? B: Yes, that’s right. She designed it in 1959.);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji samodzielnie zdefiniować pojęcia,
stosując zaimki względne (np. A paintbrush is something which is used for
painting walls.)
19
Unit 15
Story time!
- słownictwo związane - różnicę w znaczeniu
i użyciu między
z muzyką (np. popular
imiesłowem
band, release a single,
przymiotnikowym
record an album, play
czynnym a biernym
a concert);
(np. amusing –
- przymiotniki
amused)
opisujące uczucia
(np. amused, excited,
tired, thrilled);
- przymiotniki
opisujące wydarzenia
z dziedziny rozrywki
(np. boring, amusing,
shocking, thrilling)
Culture
Corner 3
History
of names
- słownictwo związane
z historią nazwisk
(np. date back, mean,
nickname);
- słownictwo związane
z życiem Wikingów
(np. shipbuilders,
longship, oars, attack)
Curricular
Cuts 3
The Vikings
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o historii zespołu the Beatles i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o różnych wydarzeniach z dziedziny
rozrywki, stosując odpowiednie przymiotniki (np. The concert was
disappointing.);
- opisać swojego ulubionego wykonawcę lub zespół muzyczny;
- na podstawie podanych informacji wyrazić zdziwienie (np. A: Did you
know that Marie Curie was the first woman to win the Nobel Prize?
B: Really? That’s interesting.);
- na podstawie tekstu o życiu Shakespeare’a i podanych informacji z pomocą
nauczyciela napisać biografię Mozarta
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o historii zespołu the Beatles;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych wydarzeniach
z dziedziny rozrywki, stosując odpowiednie przymiotniki (np. A: What was the
concert you went to like? B: It was disappointing. A: How did you feel about
the book you just read? B: I felt very thrilled.);
- na podstawie tekstu o życiu Shakespeare’a i podanych informacji samodzielnie
napisać biografię Mozarta
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pochodzeniu nazwisk i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o Wikingach i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pochodzeniu nazwisk;
- opowiedzieć o pochodzeniu polskich nazwisk;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Wikingach
20
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
-
ostatni weekend ucznia;
data urodzenia ucznia;
umiejętności ucznia;
zajęcia ucznia w przeszłości;
ulubiona zabawka, gra ucznia;
historia nazwisk polskich;
ulubiony wykonawca/zespół muzyczny ucznia
biografie sławnych ludzi, np. Mozarta, Newtona (historia);
sławne postacie z krajów anglojęzycznych (np. the Beatles, J.F. Kennedy) i ich osiągnięcia
(historia);
- wydarzenia w różnych krajach świata w latach sześćdziesiątych XX wieku (historia);
- sławne zabawki i ich twórcy (np. Scrabble – James Brunot) (historia);
- historia zespołu the Beatles (muzyka, historia);
- historia nazwisk angielskich i polskich (historia);
- fakty dotyczące Wikingów (historia);
- biografia Shakespeare’a i Mozarta (historia, j. polski, muzyka)
- historia zespołu the Beatles ;
- sławne postacie z krajów anglojęzycznych (np. the Beatles, J.F. Kennedy) i ich osiągnięcia;
- sławne zabawki i ich twórcy (np. Scrabble – James Brunot);
- historia nazwisk angielskich i polskich;
- biografia Shakespeare’a i Mozarta
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. amazed, to reach);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to travel long distances, to attack towns);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. mascote – maskotka);
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 3 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 3, 20 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 3
(w Podręczniku ucznia)
21
Projekt
- sławni Polacy i ich osiągnięcia;
- kronika wydarzeń w Polsce i na świecie z lat osiemdziesiątych;
- sławni pisarze i poeci anglojęzyczni
22
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 4
Life
Experiences
- słownictwo związane
z robieniem zakupów
(np. do the shopping,
checkout, purse,
trolley, shelves)
- czas Past Continuous
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Unit 16
What were
you doing?
Unit 17
It happened
to me
- słownictwo związane
z żywiołami natury
(np. thunderstorm,
flood, ground shaking,
volcanic eruption,
earthquake, rumbling
noise, hurricane)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
co robiły inne osoby w danym czasie w przeszłości (np. A: What was
Roberta doing at 6 p.m. yesterday? B: She was making a salad.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co robił w danym czasie w przeszłości,
odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: What were you doing
at 1.30 p.m. yesterday? B: I was having lunch.);
- na podstawie podanych informacji wyrazić współczucie (np. A: I lost my
wallet. B: That’s too bad.);
- na podstawie podanych informacji pożalić się (np. A: How was your day?
B: Don’t ask.)
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co robiły inne
osoby w danym czasie w przeszłości (np. A: What was Roberta doing
at 6 p.m. yesterday? B: She was making a salad.);
- samodzielnie zapytać kolegę, co robił w danym czasie w przeszłości,
odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: What were you doing
at 1.30 p.m. yesterday? B: I was having lunch.)
Poziom podstawowy
- nazywać żywioły natury na ilustracji;
- zrozumieć ogólnie teksty o żywiołach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć, co przytrafiło się innej
osobie, stosując czas Past Continuous i Past Simple (np. As John was running
to an underground shelter, a tree flew right past him.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o żywiołach;
- na podstawie tekstu przykładowego opisać wypadek lub klęskę żywiołową,
której był świadkiem
23
- różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasem Past Simple
a Past Continuous
Unit 18
In the news
- słownictwo związane
z wypadkami
i obrażeniami
(np. hurt one’s back,
cut one’s foot, fall off
a bike, sprain one’s
ankle)
Unit 19
I used to...
- zajęcia i hobby
- konstrukcję used to
(np. go scuba diving,
dla wyrażania
play chess, take ballet
zwyczajowych
lessons, shoot films,
czynności przeszłych
play ice-hockey)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co przytrafiło się różnym
osobom, stosując czas Past Simple i Past Continuous (np. James slipped while
he was walking down the street.);
- wyrazić zdziwienie (np. A: The article says that five people were injured
in an explosion in London. B: That’s shocking!);
- z pomocą nauczyciela napisać krótką notatkę prasową według podanego wzoru
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie napisać krótką notatkę prasową według podanego wzoru
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach
zwyczajowych w przeszłości stosując used to (np. When I was 8,
I used to take ballet lessons.);
- zrozumieć ogólnie tekst o dzieciństwie sławnych postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o przeszłości innych osób,
stosując konstrukcję used to (np. Mary’s favourite toy used to be a teddy bear.);
- odpowiednio zareagować na usłyszaną wiadomość (np. A: I just passed my
driving test! B: How wonderful!)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o dzieciństwie sławnych postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przeszłości
i teraźniejszości innych osób (np. A: Did Sally use to have short hair then?
B: No, she didn’t. She used to have long hair.);
- rozmawiać z kolegą o jego i swoim dzieciństwie, stosując used to
(np. A: Where did you use to spend your holiday? B: I used to go to my
grandparents every summer.)
24
Unit 20
Storytime
Culture
Corner 4
Emergency
Services
in the UK
Curricular
Cuts 4
People who
help us
- pytania o podmiot
- przysłówki
i pytania o dopełnienie
określające sposób
wykonywania
czynności
(np. slowly, carefully,
loudly, quickly, softly)
- służby awaryjne
(np. A&E department,
fire brigade,
household
emergency);
- nazwy zawodów
(np. paramedic,
firefighter, lollipop
lady)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie historyjkę i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie wiadomość prasową i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie na podstawie podanych informacji
lub ilustracji
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć historyjkę;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć wiadomość prasową;
- samodzielnie napisać opowiadanie na podstawie podanych informacji
lub ilustracji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o służbach publicznych w Wielkiej
Brytanii i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o policji w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną i opowiedzieć o służbach
publicznych w Wielkiej Brytanii;
- na podstawie podanego przykładu napisać broszurę informacyjną o służbach
publicznych w swoim kraju (numery telefonów, sytuacje, w których należy się
kontaktować itp.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o policji w Wielkiej Brytanii;
- opowiedzieć o policji w swoim kraju
zajęcia ucznia w przeszłości;
dzieciństwo ucznia;
służby publiczne (np. straż pożarna, policja) w kraju ucznia
żywioły i kataklizmy (geografia);
postępowanie w przypadku obrażeń i okaleczeń (biologia)
służby publiczne (np. straż pożarna, policja) w Wielkiej Brytanii i kraju ucznia;
fakty z przeszłości sławnych postaci (np. Steven Spielberg)
25
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to sip, frozen);
- podawanie antonimów (np. huge – tiny, wild – tame);
b) czytanie:
- opis strategii wskazujących, jak czytać tekst, by znaleźć szczegółowe informacje;
c) pisanie:
- tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 4, 5, 13 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 4
(w Podręczniku ucznia)
- ulotka pt.: „Jak postępować w przypadku powodzi”
- edukacja ekologiczna – klęski żywiołowe, ich pochodzenie i zapobieganie im;
- wychowanie prozdrowotne – jak postępować w przypadku obrażeń i okaleczeń
26
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 5
- nowoczesne
What will be,
technologie
will be
i urządzenia
(np. videophone,
Unit 21
solar panel,
My lucky day
wristwatch phone,
robot, e-paper)
Unit 22
What will
happen?
Materiał gramatyczny
Uczeń potrafi
- czasownik will dla
wyrażania przyszłości,
obietnic, ostrzeżeń,
próśb i decyzji
podejmowanych
w momencie
mówienia
Poziom podstawowy
- nazywać nowoczesne urządzenia na ilustracji;
- na podstawie podanych informacji wyrazić zapewnienie, zaniepokojenie,
zdziwienie (np. A: Will you be there on time? B: Sure.; A: I left the tickets at
work. B: Oh, my goodness.);
- z pomocą nauczyciela zareagować na podane sytuacje stosując will
(np. A: It’s too hot in here. B: I’ll open the window.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak będzie wyglądał świat
za sto lat (np. There won’t be any wars.)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie zareagować na podane sytuacje stosując will
(np. A: It’s too hot in here. B: I’ll open the window.);
- powiedzieć, co spotka go w przyszłym tygodniu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty horoskopów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o znakach
zodiaku (swoim i swoich najbliższych) (np. A: What’s your friend like?
B: She’s friendly and caring. A: Is she a Libra? B: No, she’s a Scorpio.);
- mówić o swoim przyszłym życiu, stosując will (np. I’ll do well in the test
tomorrow. Maybe I’ll go to England next year.);
- napisać krótki horoskop
Poziom ponadpodstawowy
- wyrazić swoją opinię na temat horoskopów;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty horoskopów;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o znakach zodiaku
(swoim i swoich najbliższych) (np. A: What’s your friend like?
B: She’s friendly and caring. A: Is she a Libra? B: No, she’s a Scorpio.)
- znaki zodiaku
- czasownik will
(np. Aries, Aquarius,
dla wyrażania
Libra, Scorpio);
przewidywania
- przymiotniki
opisujące osobowość
(np. honest, impatient,
energetic, anxious,
loyal)
27
Unit 23
Progress
- słownictwo związane
z zagrożeniem
i ochroną środowiska
(np. environment,
solar energy, traffic
jam, energy source,
exhaust fumes, air
pollution)
- różnicę między
will a going to
dla wyrażania
przewidywania
Unit 24
- słownictwo związane - zasady tworzenia
Smart or silly
z wynalazkami
i użycia zdań
inventions
(np. flashing light,
warunkowych typu 1
send a signal,
microchip, guarantee
safety, wonder pan,
talking plant pot);
- przymiotniki
opisujące wynalazki
(np. practical, useless,
time-saving)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o samochodach przyszłości i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o swoich planach na weekend (np. I’m going on a trip
at the weekend.);
- zrozumieć ogólnie tekst o muzeum motoryzacji i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- mówić o wpływie nowych technologii na życie ludzi w przyszłości
(np. Robots will do the housework.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o samochodach przyszłości;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o muzeum motoryzacji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o wynalazkach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela mówić o przyszłości, stosując zdania warunkowe typu 1
(np. If I sell my invention, I’ll get a lot of money.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić
o nowoczesnych wynalazkach, stosując zdania warunkowe typu 1
(np. If you wear the Smart Thermal Jacket, you won’t feel cold.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o wynalazkach;
- samodzielnie mówić o przyszłości, stosując zdania warunkowe typu 1
(np. If I sell my invention, I’ll get a lot of money.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o nowoczesnych
wynalazkach, stosując zdania warunkowe typu 1 (np. If you wear the Smart
Thermal Jacket, you won’t feel cold.);
- wyrazić swoją opinię o przedstawionych wynalazkach
(np. To my mind, the Wonder Pan will save a lot of time.)
28
Unit 25
Future life
- słownictwo związane
z życiem w odległej
przyszłości (np. space
shuttles, flying cars,
robot teachers)
Culture
Corner 5
Arizona
Science
Center
- słownictwo związane
z nauką i techniką
(np. giant screen,
scientific lab,
wavelengths, sunlight)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o życiu w przyszłości i odpowiedzieć na pytania;
- wyrazić swoją opinię o życiu w przyszłości;
- na podstawie tekstu przykładowego z pomocą nauczyciela napisać
wypracowanie o życiu w przyszłości;
- na podstawie podanego przykładu i informacji z pomocą nauczyciela napisać
e-mail do kolegi z innej planety
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o życiu w przyszłości;
- na podstawie tekstu przykładowego samodzielnie napisać wypracowanie
o życiu w przyszłości;
- na podstawie podanego przykładu i informacji samodzielnie napisać e-mail
do kolegi z innej planety
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Centrum Techniki w Arizonie
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o świetle słonecznym i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Centrum Techniki w Arizonie;
- napisać broszurę informacyjną o centrum techniki w swoim kraju;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o świetle słonecznym
Curricular
Cuts 5
Why is the sky
blue?
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
-
znak zodiaku ucznia i jego najbliższych;
przyszłe wydarzenia w życiu ucznia;
plany ucznia na weekend;
opinia ucznia o przedstawionych wynalazkach;
centra techniki w kraju ucznia;
opinia ucznia o życiu w przyszłości
nowoczesne wynalazki (fizyka, chemia);
dlaczego niebo jest niebieskie (geografia)
29
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- Centrum Techniki w Arizonie i podobne miejsca w kraju ucznia
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. high-tech gadgets, visual cues);
- definiowanie (np. break down – stop working);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to have an argument with someone, to keep
a secret);
- budowanie antonimów do podanych przymiotników za pomocą przedrostków (np. honest –
dishonest, happy – unhappy);
b) pisanie:
- tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać wypracowanie, w którym
wyrazi swoją opinię, oraz jak napisać e-mail;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 5 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 7, 8, 9 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 5
(w Podręczniku ucznia)
- rola nowoczesnych technologii (urządzeń, wynalazków itp. ) w życiu współczesnego nastolatka;
- wymyślamy wynalazki, które ułatwiłyby nam życie;
- broszura informacyjna reklamująca centrum techniki w mieście ucznia;
- jak chronić środowisko w miejscowości/gminie ucznia
- edukacja ekologiczna – ochrona środowiska
30
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 6
- miejsca w mieście
Travel Cities
(np. cathedral,
pavement cafe,
Unit 26
historic buildings,
Cities
cobbled streets,
ancient statues,
bazaars);
- przymiotniki
opisujące miejsca
(np. terrible, exotic,
famous, ordinary)
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
- zasady użycia
przedimków
a/an i the
(np. w nazwach
własnych)
Poziom podstawowy
- nazywać różne miejsca w mieście;
- na podstawie dialogu opowiedzieć o swoich ostatnich wakacjach;
- na podstawie podanych informacji zaproponować coś koledze, odpowiedzieć
na propozycję kolegi (np. A: What about going to the museum? B: I don’t
really feel like it. How about seeing the palace gardens instead?
A: That sounds great.);
- zrozumieć ogólnie opis Wiednia i Kairu i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- rozumieć szczegółowo opis Wiednia i Kairu; opisać Wiedeń i Kair
31
- czas Present Perfect
Unit 27
- nazwy sławnych
dla określania
Fun in the city
miejsc w Londynie
czynności właśnie
(np. Tower Bridge,
ukończonych lub
Oxford Street, Kew
wykonywanych
Gardens, Tower
w nieokreślonym
of London);
czasie w przeszłości
- słownictwo związane
ze zwiedzaniem miast
(np. landmark,
outdoor excursion,
royal residence)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Londynie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o pobycie innej osoby w danym miejscu, stosując czas Present Perfect
(np. Monica has been on holiday in Lisbon. She has visited museums,
but she hasn’t bought any souvenirs.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co dziś zrobił, a czego jeszcze nie;
- zrozumieć ogólnie tekst o Madrycie i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Londynie i opowiedzieć,
co można zobaczyć w Londynie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o pobycie innej
osoby w danym miejscu, stosując czas Present Perfect (np. Monica has been
on holiday in Lisbon. She has visited museums, but she hasn’t bought any
souvenirs.);
- samodzielnie powiedzieć, co dziś zrobił, a czego jeszcze nie;
- na podstawie przykładu napisać list do kolegi z wakacji;
- zrozumieć szczegółowo tekst o Madrycie i opisać Madryt
32
Unit 28
What a city
needs
- słownictwo związane - różnice w znaczeniu
i użyciu między
z życiem w mieście
yet, already i just;
(np. public transport,
zebra crossing, cycle - różnice w znaczeniu
i użyciu między since
lanes, parking spaces,
i for
rubbish bins, signs,
traffic lights)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zmianach, jakie zaszły w danym mieście
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o udogodnieniach w swojej
miejscowości (np. There are a lot of parking spaces in my city.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co inna
osoba już zrobiła, a czego jeszcze nie, stosując already i yet (np. They have
already finished the big new park.);
- powiedzieć, czego dawno nie robił, stosując since i for (np. A: When was the
last time you went to the cinema? B: I haven’t been to the cinema for a month.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zmianach, jakie zaszły w danym
mieście;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co inna osoba
już zrobiła, a czego jeszcze nie, stosując already i yet (np. They have already
finished the big new park.);
- rozmawiać z kolegą o tym, czego dawno nie robił, stosując since i for
(np. A: When was the last time you went to the cinema? B: I haven’t been
to the cinema for a month.);
- napisać e-mail do kolegi o tym, co zmieniło się w miejscu, w którym mieszka;
- rozmawiać z kolegą o tym, co nowego wydarzyło się w jego życiu stosując czas
Present Perfect
33
Unit 29
Eating out
in the city
- artykuły spożywcze
i dania (np. steak and
onions, lemon tart,
roast lamb, tomato
soup, fried chicken,
ice-cream);
- miejsca, w których
można zjeść posiłek
(np. cafe, restaurant,
ice-cream parlour,
sandwich bar,
steakhouse);
- przymiotniki
określające smak
(np. delicious, tasty,
spicy, yummy, bitter,
hot)
- czas Present Perfect
w pytaniach i krótkich
odpowiedziach;
- różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasem Present
Perfect i Past
Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co serwują restauracje,
kawiarnie itp. w jego kraju;
- odpowiedzieć na pytanie o dania, które jadł, stosując czas Present Perfect
i odpowiednie przymiotniki (np. A: Haven’t you ever tried prawns and rice?
B: Yes, I have. It was delicious.);
- zrozumieć ogólnie tekst o wizycie w restauracji i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swojej ostatniej
wizycie w restauracji (np. A: When did you last go to restaurant?
B: Last month...);
- opowiedzieć o swojej diecie, co jada, co lubi itp.
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o daniach, które jadł,
stosując czas Present Perfect i odpowiednie przymiotniki
(np. A: Haven’t you ever tried prawns and rice? B: Yes, I have. It was
delicious.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wizycie w restauracji;
- napisać o swojej ostatniej wizycie w restauracji
34
- zasady stosowania
- rodzaje wakacji
too i either
(np. in a caravan,
on a boat,
in the jungle,
at a mountain resort);
- środki transportu
(np. train, caravan);
- zajęcia na wakacjach
(np. hiking, sailing,
camping, skiing);
- przymiotniki
opisujące wakacje
(np. boring, relaxing,
adventurous, exciting,
luxurious)
Culture
- słownictwo związane
Corner 6
z wystrojem domu
A Fairy Tale
(np. stone farmhouse,
British House
fireplace, original
furniture);
Curricular - słownictwo związane
Cuts 6
z rzeką (np. flow,
Investigating
bank, dam, delta)
a River
Unit 30
Greetings
from...
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać różne typy wakacji (np. I think
holidays in the jungle are the most exciting.);
- opisać pogodę;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zajęciach na wakacjach, stosując
too i either (np. A: I like swimming. B: Me too.);
- na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać kartkę
i list z wakacji
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o zajęciach na wakacjach stosując
too i either (np. A: I like swimming. B: Me too.);
- na podstawie podanego modelu samodzielnie napisać kartkę i list z wakacji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst opisujący dom Beatrix Potter i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o Dunaju i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o domu Beatrix Potter;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Dunaju
35
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- ostatnie wakacje ucznia;
- zajęcia ucznia w danym dniu i w ostatnim czasie;
- dania serwowane w polskich restauracjach, kawiarniach itp.;
- wizyta ucznia w restauracji;
- dieta ucznia;
- opinia ucznia na temat różnych rodzajów wakacji
- opis Wiednia, Kairu, Paryża (geografia, historia, sztuka);
- atrakcje turystyczne Londynu i Madrytu (geografia, historia, sztuka);
- znaczenie zdrowego odżywiania w życiu człowieka (biologia);
- określanie pogody (geografia);
- rzeka Dunaj (geografia)
- atrakcje turystyczne Londynu i Madrytu;
- dom Beatrix Potter, autorki książek dla dzieci
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. valley, dam);
- definiowanie (np. drop me a line – write soon);
- podawanie antonimów (np. sweet – bitter);
b) pisanie:
- tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać kartkę i list z wakacji;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 6 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 9, 11 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 6
(w Podręczniku ucznia)
- tworzymy stronę internetową naszej miejscowości/gminy;
- układamy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe nastolatka;
- wielkie rzeki w Polsce i krajach europejskich;
- domy sławnych Polaków
- wychowanie prozdrowotne – znaczenie zdrowego odżywiania w życiu człowieka
36
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 7
Safety first
- choroby
i dolegliwości
(np. sore throat, cold,
measles, toothache,
broken arm)
Unit 31
Health
matters!
Unit 32
Rules &
regulations
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
- zaimki zwrotne
(np. myself, himself)
Poziom postawowy
- nazwać choroby i dolegliwości na ilustracji (np. Sophie has a cold.);
- na podstawie podanych informacji udzielić rady osobie chorej
(np. A: What’s wrong with Doug? B: He’s got stomach ache.
A: He should take medicine.);
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich chorobach i dolegliwościach
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie mówić o swoich chorobach i dolegliwościach
- sprzęt wakacyjny
- różnice w znaczeniu
Poziom podstawowy
(np. cooler, life jacket,
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o zasadach
i użyciu między
insect repellent,
must i have to
i regułach, stosując must(n’t) i (don’t) have to (np. A: Do we have to make
sleeping bag)
oraz między
breakfast? B: No, you don’t have to.);
mustn’t i don’t have to - z pomocą nauczyciela zinterpretować napisy i znaki, stosując must i mustn’t
(np. You mustn’t park here.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, do czego służą różne sprzęty
wakacyjne (np. We use a cooler to keep food fresh.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o sprzęcie wakacyjnym,
który należy wziąć na pole namiotowe (np. I believe Tim should take a cooler
to keep his food fresh.);
- zapisać reguły obowiązujące w jego domu
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o zasadach
i regułach, stosując must(n’t) i (don’t) have to (np. A: Do we have to make
breakfast? B: No, you don’t have to.);
- samodzielnie zinterpretować napisy i znaki, stosując must i mustn’t
(np. You mustn’t park here.);
- rozmawiać o regułach obowiązujących w jego domu (np. A: Do you have to
leave for school on time? B: Yes, I do.)
37
Poziom podstawowy
- rzeczowniki
Unit 33
- nazwy materiałów
policzalne
Eco-friendly!
(np. paper, plastic,
- zrozumieć ogólnie tekst o sposobach ochrony środowiska i odpowiedzieć
i niepoliczalne;
metal, cardboard,
na pytania;
- określniki some, any, - określić materiał, z którego są zrobione różne przedmioty (np. The kitchen
wood, glass);
much, a lot itp.
- nazwy opakowań
table is made of wood.);
(np. tube, carton, box,
- opisać ilustrację, stosując różne określniki (np. A: Is there any bread?
pot, packet, tin, bag);
B: Yes, there is some bread.)
- słownictwo związane
Poziom ponadpodstawowy
z ochroną środowiska
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o sposobach ochrony środowiska
(np. plant a tree,
reuse plastic bags,
don’t waste paper,
disposable)
Unit 34
- czasowniki związane - zasady tworzenia zdań Poziom podstawowy
Home safety
z wypadkami
okolicznikowych celu - z pomocą nauczyciela mówić o niebezpiecznych przedmiotach w domu
i okaleczeniami
(np. Keep cleaning
(np. Knives are dangerous because children might cut themselves.);
(np. burn, cut, hurt,
products locked so
- zrozumieć ogólnie tekst o bezpieczeństwie w domu i odpowiedzieć na pytania;
poison, electrocute);
that children won’t
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić
- niebezpieczne
drink them.)
o bezpieczeństwie w domu, stosując zdanie okolicznikowe celu
przedmioty
(np. Put non-slip stickers in the shower to prevent falls.);
(np. hot ovens, knives,
- poprosić o pozwolenie, (nie) udzielić pozwolenia (np. A: Is it OK if I go to the
cleaning supplies,
pool with Sarah after school? B: Yes, that’s fine.)
electrical outlets)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie mówić o niebezpiecznych przedmiotach w domu (np. Knives are
dangerous because children might cut themselves.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o bezpieczeństwie w domu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o bezpieczeństwie
w domu, stosując zdanie okolicznikowe celu (np. Put non-slip stickers in the
shower to prevent falls.);
38
Unit 35
Problem
solved!
- słownictwo związane
z problemami
nastolatków (np. make
up, spots on the face,
put on weight,
miserable)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o problemach nastolatków i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela poprosić o radę i udzielić rady (np. A: I’ve put on weight.
What should I do? B: Why don’t you join a gym?);
- z pomocą nauczyciela napisać list, w którym udzieli rady
Poziom ponadpodstawowy
- wyrazić swoją opinię o problemach nastolatków;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o problemach nastolatków;
- samodzielnie poprosić o radę i udzielić rady (np. A: I’ve put on weight. What
should I do? B: Why don’t you join a gym?);
- samodzielnie napisać list, w którym udzieli rady
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie przepisy dotyczące nastolatków i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o zarazkach i odpowiedzieć na pytania;
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć przepisy dotyczące nastolatków;
- podać przepisy dotyczące nastolatków w Polsce;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zarazkach
- słownictwo dotyczące
przepisów i praw
(np. parental consent,
own a house, apply
for a loan);
Curricular - słownictwo związane
Cuts 7
z higieną (np. sneeze,
Germs
tissue, germs, disease,
blow one’s nose, clean
hands, vaccination)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - choroby i dolegliwości ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- reguły obowiązujące w domu ucznia;
Podstawy
- prawa nastolatków w Polsce;
programowej
- opinia ucznia o problemach nastolatków
Interdyscyplinarność
- choroby i dolegliwości (biologia);
- sposoby ochrony środowiska (biologia, geografia);
- bezpieczeństwo i higiena w domu (biologia);
- zarazki i jak ich unikać (biologia);
- prawa nastolatków (wychowanie obywatelskie)
Culture
Corner 7
UK law for
teenagers
39
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- napisy i znaki w miejscach publicznych (np. No food kept in tent.);
- napisy ostrzegawcze np. na artykułach spożywczych (np. Danger! Keep away from fire.);
- prawa nastolatków w Wielkiej Brytanii i w Polsce
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spots, desperate);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. pocket money, look after);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać list, w którym udzieli
rady;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 7 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 12, 15 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 7
(w Podręczniku ucznia)
- tworzymy folder pt. „Prawa i obowiązki polskiego nastolatka”
- wychowanie prozdrowotne – jak postępować w przypadku różnych chorób i dolegliwości;
- wychowanie prozdrowotne – zasady bezpieczeństwa w domu;
- wychowanie prozdrowotne – higieniczny tryb życia;
- edukacja ekologiczna – sposoby ochrony środowiska
40
Części
podręcznika
Module 8
Characters
Unit 36
Music all
around
Unit 37
I‘m the fun
twin
Uczeń zna
Słownictwo
- rodzaje muzyki
(np. rock, folk,
classical, jazz);
- przymiotniki
opisujące uczucia
(np. excited,
depressed, bored,
calmed, thrilled,
annoyed)
- czasowniki
wyrażające
upodobania
i preferencje
(np. like, can’t stand,
want, fancy)
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
- zasady stosowania
rather, very, too
i quite
- słowa, po których
występuje czasownik
z końcówką –ing
(np. tired of, like,
fancy, can’t stand);
- słowa, po których
występuje czasownik
w bezokoliczniku
z to (np. would like,
decide, promise);
- słowa, po których
występuje czasownik
w bezokoliczniku bez
to (np. can, must,
will);
- zdania oznajmujące
w mowie zależnej
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o muzyce, której słucha, jak się
wtedy czuje itp.;
- na podstawie podanych informacji wyrazić prośbę, odpowiedzieć na czyjąś
prośbę (np. A: Could you please turn down the music? B: Sure, no problem.)
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie przykładu rozmawiać z kolegą o koncercie, na którym byli,
stosując quite i rather (np. A: What did you think of the concert last night?
B: I thought it was quite good. What about you?)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o bliźniaczkach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o swoich
upodobaniach i preferencjach (np. A: Do you like eating out?
B: I prefer to cook for friends rather than eat out.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o bliźniaczkach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o swoich
upodobaniach i preferencjach (np. A: Do you like eating out?
B: I prefer to cook for friends rather than eat out.);
- napisać krótki artykuł na temat swoich zajęć w wolnym czasie
41
- zasady tworzenia
i użycia question tags
(krótkich pytań
dodanych na końcu
zdania)
Unit 38
Mind your
manners!
- zwroty wyrażające
podziękowanie
(np. Thank you so
much. It’s very kind
of you.) i odpowiedzi
na nie (np. You’re
welcome. Don’t
mention it.)
Unit 39
Types of
intelligence
- nazwy różnych typów - zaimki someone,
inteligencji
anyone, everyone itp.
(np. verbal/linguistic,
musical, spacial);
- słownictwo związane
z umiejętnościami
i zdolnościami
(np. interested in
puzzles, enjoy mazes,
can sing and whistle,
excellent mimic, love
to be on the move)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie i odpowiedzieć na pytania kwizu na temat dobrych manier;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć koledze komplement
i zareagować na komplement (np. A: That dress looks great on you.
B: Do you really think so? Thank you.);
- z pomocą nauczyciela napisać krótką uprzejmą wiadomość dla członka swojej
rodziny
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo kwiz na temat dobrych manier;
- samodzielnie napisać krótką uprzejmą wiadomość dla członka swojej rodziny
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich sposobach uczenia się,
ulubionych przedmiotach, o tym, jakim jest uczniem itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o inteligencjach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o swoim
dominującym typie inteligencji;
- przeprosić kogoś za coś, przyjąć przeprosiny (np. A: I haven’t finished
my test yet. I’m terribly sorry. B: Never mind.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o inteligencjach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o swoim dominującym
typie inteligencji
42
- zasady tworzenia
- cechy charakteru
Unit 40
strony biernej
(np. shy, bold,
Films
creative, ambitious,
& characters
gentle);
- gatunki filmowe
(np. romance,
historical, comedy,
thriller);
- słownictwo związane
z filmem (np. directed
by, special effects,
action scenes, worth
seeing, thrilling);
- słownictwo związane
z muzyką (np. tone,
pitch, notes, beat)
Culture
- słownictwo związane
Corner 8
z reality shows
Are You
(np. terrifying,
a Survivor?
episode, reward);
- słownictwo związane
Curricular
z muzyką (np. rhythm,
Cuts 8
tempo, notes)
Music and
Mood
Poziom podstawowy
- nazywać różne gatunki filmowe;
- zrozumieć ogólnie recenzję filmu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela tworzyć zdania
w stronie biernej (np. I Robot was filmed in 2003.);
- na podstawie podanych informacji polecić koledze jakiś film (np. Don’t miss
this film. It’s a classic.);
- z pomocą nauczyciela napisać recenzję filmu i list nieoficjalny opisujący film
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo recenzję filmu;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o różnych filmach, stosując
stronę bierną (np. A: When was I, Robot filmed? B: It was filmed in 2003.);
- samodzielnie napisać recenzję filmu i list nieoficjalny opisujący film
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o reality show i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zaprojektować swój własny reality show;
- reality show popularnym w jego kraju;
- zrozumieć ogólnie tekst o elementach muzyki (np. melodia, rytm)
i odpowiedzieć na pytania;
- opisać podane obrazy i dopasować do nich usłyszana muzykę
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o reality show;
- samodzielnie zaprojektować swój własny reality show;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o elementach muzyki
(np. melodia, rytm)
43
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
-
ulubiona muzyka, zespół, wykonawca ucznia;
ulubione formy spędzania wolnego czasu, lubiane i nielubiane dania itp;
strategie uczenia się;
typy inteligencji ucznia;
ulubione przedmioty ucznia;
ulubione filmy ucznia
rodzaje muzyki (wychowanie muzyczne);
elementy muzyki (wychowanie muzyczne)
znane filmy i programy telewizyjne w krajach anglojęzycznych
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. startling, at risk);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. close friends, identical twins);
- budowanie przymiotników od podanych wyrazów za pomocą przyrostków
(np. create – creative, friend - friendly);
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 8 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 14, 16, 17, 18, 19 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 8
(w Podręczniku ucznia)
- opracowujemy podręcznik pt. „Nasze strategie uczenia się różnych aspektów języka angielskiego”
44