plan wynikowy

Transkrypt

plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie II, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego
etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Enterprise 4 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole
w i e d z a,
a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi ją używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Enterprise ma charakter s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Kategorie Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia oraz Możliwość
wyrażania własnej opinii ucznia pozwalają najpełniej realizować postulat umieszczenia
ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym
3
mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych
opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jakie miejsca warto
zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii,
czy też jak interpretować teksty autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej,
nagłówki gazet, oferty pracy, reklamy itp.).
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny
własnego postępu.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla czwartego etapu
edukacyjnego, między innymi edukację zdrowotną i edukację ekologiczną.
4
-
-
-
-
Unit 1
People & Jobs
Część
pierwsza
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy zawodów
- różnicę w użyciu
(np. librarian, engineer,
i znaczeniu między
bullfighter, lifeguard,
czasem Present Simple
astrologer, editor);
a czasem Present
przymiotniki opisujące
Continuous;
ludzi wykonujących
- czasowniki
różne zawody
niewystępujące w czasie
(np. efficient,
Present Continuous
persuasive, accurate,
(np. like, hate, don’t
imaginative);
mind);
słownictwo dotyczące
- zasady użycia
wyglądu zewnętrznego
too i enough
(np. hairstyle: straight,
z przymiotnikami
wavy, permed, thick,
i przysłówkami
brown; height: tall,
short, of medium height;
eyes: slanting, brown,
almond-shaped; other
features: beard, mole,
freckles, wrinkles);
nazwy ubrań (np. jeans,
shorts, high-heeled
shoes, fur coat, V-neck
jumper, bow-tie,
overalls, trainers);
słownictwo związane
z wykonywaniem pracy
i zatrudnieniem
(np. salary, perks,
Uczeń zna
Uczeń potrafi
5
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat tzw. męskich i damskich zawodów;
- zrozumieć szczegółowo tekst o kobiecie-torreadorze;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o zaletach i wadach różnych zawodów;
- samodzielnie odbyć rozmowę kwalifikacyjną w sprawie pracy;
Poziom podstawowy
- opisać zawody na ilustracji, które są niebezpieczne, które wymagają specjalnych
kwalifikacji itp.;
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat tzw. męskich i damskich
zawodów;
- zrozumieć ogólnie tekst o kobiecie-torreadorze i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji odgadnąć zawody i powiedzieć, co osoba wykonująca dany
zawód robi (np. A singer sings songs.);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji powiedzieć, jakich cech wymaga
wykonywanie danego zawodu (np. A secretary has to be efficient and careful in order
to do her work quickly and accurately.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zaletach i wadach różnych zawodów;
- z pomocą nauczyciela odbyć rozmowę kwalifikacyjną w sprawie pracy;
- opisać ubranie osób na ilustracji;
- z pomocą nauczyciela zdefiniować różne cechy charakteru (np. I would describe
someone as being shy when they feel uncomfortable talking to people.);
- na podstawie podanych informacji opisać zwykły dzień oraz zaplanowane czynności
różnych osób, stosując czas Present Simple i Present Continuous;
- z pomocą nauczyciela porównać dwa zawody na ilustracji, mówić o ich zaletach
i wadach, o trybie życia z nimi związanych oraz zdecydować, który by wolał
i dlaczego;
- napisać opis osoby;
- zrozumieć ogólnie tekst o czternastoletnim właścicielu firmy i odpowiedzieć na pytania
ENTERPRISE 4 – Plan wynikowy
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie samodzielności
vacancy, application
form, redundant, fulltime);
- czasownik give
z różnymi przyimkami
(give away, give in, give
off, give out, give up);
- porównania i idiomy
opisujące cechy ludzi
(np. He is as strong
as an ox. She has
what it takes to be
an actress.)
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
6
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. feminine, warn);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. casually elegant, tough world);
- definiowanie (np. to socialize – to mix with other people);
- wyrazy często mylone (np. profession – job – career – occupation);
- budowanie rzeczowników i przymiotników od czasowników za pomocą przyrostków
(np. to persuade – persuasion – persuasive);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by uzupełnić brakujące zdania lub akapity w tekście;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać osobę;
d) zadania typu English in Use – opis strategii, jak rozwiązać test luk wielokrotnego wyboru (multiple
choice cloze text), transformacje ze słowem-kluczem (key word transformations) oraz jak budować
wyrazy od podanych w kontekście (word formation);
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar
Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia)
- męskie i damskie zawody;
- zalety i wady różnych zawodów;
- przyszły zawód ucznia
- samodzielnie zdefiniować różne cechy charakteru (np. I would describe someone
as being shy when they feel uncomfortable talking to people.);
- samodzielnie porównać dwa zawody na ilustracji, mówić o ich zaletach i wadach,
o trybie życia z nimi związanych oraz zdecydować, który by wolał i dlaczego;
- zrozumieć szczegółowo tekst o czternastoletnim właścicielu firmy
-
-
-
-
-
Unit 2
Places to Visit -
Część
pierwsza
Części
podręcznika
Słownictwo
angielskie nazwy
znanych zabytków
(np. the Eiffel Tower,
the Colosseum, the
Pyramids);
czasownik take
(be taken aback, take
down, take in, take off,
take over, take up);
rodzaje domów
i mieszkań (np. cottage,
block of flats, mansion,
semi-detached house,
detached house);
sprzęt wakacyjny
(np. mosquito repellent,
portable gas stove,
suntan lotion, tent,
first-aid kit);
słownictwo opisujące
pogodę (np. fog, strong
winds, showers, storms,
dull, wet, cloudy);
zakwaterowanie
na wakacjach (np. self-
- różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasami i konstrukcjami
przeszłymi: Past Simple,
Past Continuous,
used to, Past Perfect
i Past Perfect
Continuous;
- różnice w znaczeniu
i użyciu między czasem
Present Perfect Simple
a Present Perfect
Continuous;
- zaimki względne
(that, which, who,
whom, whose) oraz
zasady tworzenia zdań
względnych, w tym
z użyciem przyimków
(np. The student I’m
sharing a room with is
from Germany)
i wyrażeń ilościowych
(np. She received ten
letters, some of which
were from England.)
Uczeń zna
7
Poziom podstawowy
- opisać sławne zabytki na ilustracji, powiedzieć, gdzie się znajdują i które z nich
chciałby zwiedzić;
- opowiedzieć o zabytkach w swoim mieście i kraju;
- zrozumieć ogólnie tekst o Londynie i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o Londynie, z pomocą nauczyciela porównać Londyn i stolicę swojego
kraju;
- opowiedzieć o różnych typach domów i mieszkań, gdzie się znajdują, w jakim chciałby
mieszkać itp. (np. Skyscrapers are found in big cities. They are rather expensive
to maintain because they are usually high-class, luxurious buildings.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć koledze jak wyglądało jego miasto
50 lat temu a jak wygląda obecnie, stosując used to (np. There used to be few cars
in the streets, but now the streets are very busy.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki sprzęt zabrałby ze sobą, jadąc
w dane miejsce (np. If I went to the Swiss Alps, I would take lots of warm clothes
as it is cold there.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opowiedzieć o pogodzie w różnych
częściach świata;
- zarezerwować wycieczkę w biurze podróży;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o nieprzyjemnych przygodach na wakacjach;
- na podstawie ilustracji porównać wygląd danego miasta w przeszłości i teraźniejszości;
- powiedzieć, czy wolałby mieszkać na wsi czy w mieście i dlaczego;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, w jaki sposób można by poprawić wygląd i warunki
życia we współczesnych miastach;
- z pomocą nauczyciela napisać opis domu lub miasta;
- zrozumieć ogólnie tekst o Swansea i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- opis Londynu i Swansea
8
- opis Londynu i Swansea (geografia);
- zabytki i miejsca wakacyjne na świecie (geografia);
- opis pogody (geografia)
- miasto w przeszłości czy w teraźniejszości;
- mieszkanie na wsi czy w mieście;
- jak poprawić wygląd i warunki życia we współczesnych miastach
opinii ucznia
Interdyscyplinarność
- zabytki w kraju, stolicy i mieście ucznia;
- rodzaj mieszkania/domu, w jakim chciałby mieszkać;
- miasto ucznia
- zrozumieć szczegółowo tekst o Londynie;
- opowiedzieć o Londynie, samodzielnie porównać Londyn i stolicę swojego kraju;
- samodzielnie opowiedzieć o nieprzyjemnych przygodach na wakacjach;
- samodzielnie powiedzieć, w jaki sposób można by poprawić wygląd i warunki życia
we współczesnych miastach;
- samodzielnie napisać opis domu lub miasta;
- zrozumieć szczegółowo tekst o Swansea
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
catering apartment,
campsite, yacht,
caravan, chalet);
- części domu i domostwa
(np. roof, chimney, tiles,
drive, gate, porch, shed,
veranda);
- idiomy i powiedzenia
związane z domem
i podróżą (np. There is
no place like home.)
Projekt
9
- przewodnik po mieście ucznia dla zagranicznego turysty;
- zwiedzamy stolice i największe miasta krajów anglojęzycznych
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. revitalise, bohemian);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to give the impression of, grand hotels);
- definiowanie (np. metropolis – large capital city);
- wyrazy często mylone (np. journey – trip – voyage – tour);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować podane tytuły do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać miejsce;
d) zadania typu English in Use – opis strategii, jak rozwiązać test luk (cloze text);
Unit 3
Stories
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
Słownictwo
rodzaje historii
- zasady tworzenia zdań
i opowieści (np. science
twierdzących, pytań
fiction, romance, action,
i poleceń w mowie
drama, comedy, fairy
zależnej;
tale, horror, mystery);
- różnicę w użyciu
między say i tell
opowieści (np. funny
incidents, tragic end,
scary characters, clever
plot, realistic events);
wyrażenia używane
w opowiadaniach
odnoszące się
do zmysłów
(np. the smell of burning
rubber, expensive
perfume, cruel look,
bitter coffee, hard
ground);
czasownik get
(get along/on with,
get away, get away with,
get over);
czasowniki używane
w zdaniu nadrzędnym
w mowie zależnej
(np. claim, insist, refuse,
deny, remind, threaten,
demand)
Uczeń zna
10
- rozpoznać różne gatunki książek na ilustracji i samodzielnie powiedzieć, jakie
wywołują emocje;
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o niezwykłym spotkaniu;
- samodzielnie opowiedzieć historyjkę na podstawie ilustracji;
- samodzielnie napisać opowiadanie
Poziom podstawowy
- rozpoznać różne gatunki książek na ilustracji i z pomocą nauczyciela powiedzieć,
jakie wywołują emocje;
- powiedzieć, jakie lubi książki i dlaczego;
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o niezwykłym spotkaniu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o książce, którą przeczytał
(A: I’ve just finished reading ”That Handsome Man”. B: Well, what did you think
of it? A: It had a very clever plot and some original ideas. The characters were very
realistic.);
- opowiedzieć o emocjach postaci na ilustracji, a następnie podać przykład sytuacji,
która wywołałby takie emocje u niego (np. I’d feel scared if I saw a ghost.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć historyjkę na podstawie ilustracji;
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Ścieżka międzyprzedmiotowa
11
- edukacja czytelnicza i informacyjna – podręczna biblioteka/kącik pracy własnej ucznia
- organizujemy podręczną bibliotekę/kącik pracy własnej ucznia z książkami w języku angielskim
(np. tzw. graded readers, podręczniki do gramatyki, atlas, encyklopedia, słowniki itp.)
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. blame, merchant bank);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to fall in love, to fall asleep);
- definiowanie (np. startled – extremely surprised);
- wyrazy często mylone (np. to chat – to discuss, wedding – marriage);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
d) zadania typu English in Use – opis strategii, jak budować wyrazy od podanych w kontekście
(word formation);
Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Revision 1 (w Podręczniku ucznia)
Projekt
- ulubione książki ucznia;
- emocje ucznia w różnych sytuacjach
codziennego ucznia
Unit 4
Disasters/
Accidents
Część druga
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
klęski żywiołowe
- zasady tworzenia
i katastrofy
i użycia zdań
(np. typhoon, avalanche,
warunkowych typu
drought, flooding,
0, 1, 2 i 3;
earthquake, famine,
- konstrukcję I wish
shipwreck, car crash)
oraz inne słownictwo
z nimi związane
(np. survivor, shelter,
trauma, debris, harm,
trapped, to swerve,
to collide, to shatter,
to extinguish);
wypadki i okaleczenia
(np. scald, electric
shock, suffocation,
gas explosion);
czasownik cut
(cut down on, cut in,
cut off, cut out);
idiomy i powiedzenia
związane z trudnymi
sytuacjami, problemami
(np. It never rains but
pours.)
Uczeń zna
12
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o wypadkach i klęskach żywiołowych na ilustracji, które są naturalne,
a które spowodowane błędem człowieka, co czują uczestnicy takich wypadków itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o trzęsieniu ziemi w Los Angeles i odpowiedzieć na pytania;
- dopasować nagłówki prasowe do katastrof (np. Speeding wall of snow sweeps away
skiers – avalanche);
- z pomocą nauczyciela ułożyć nagłówki do podanych wiadomości prasowych;
- powiedzieć, jakie wypadki mogą spowodować podane przedmioty, substancje itp.
(np. You could cut yourself if you are not careful when using a sharp knife.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co mogło spowodować wypadki na ilustracji
(np. She may have swallowed something which got stuck in her throat.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie są przyczyny różnych wypadków
i jak można im zapobiegać (np. A fire at home might be started by a child playing with
matches. For this reason, parents should keep matches out of the reach of children.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zachowaniu w razie
wypadku, katastrofy (np. A: What would you do if you got trapped in a fire?
B: I would cover my nose and mouth with a damp cloth.);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji powiedzieć, jakie byłyby konsekwencje
danych sytuacji używając zdań warunkowych (np. If she didn’t follow a healthy diet,
she wouldn’t be fit.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji wyrazić życzenia/żal za pomocą wish
(np. I wish I could graduate from university next year. Frank wishes he had never met
John and his gang.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, w jaki sposób postacie na ilustracji
mogą przeżyć pokazany wypadek/katastrofę;
- z pomocą nauczyciela napisać wiadomość prasową o wypadku, napadzie itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o różnych wypadkach i katastrofach i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
13
- edukacja zdrowotna – jak postępować w razie wypadku, klęski żywiołowej, okaleczenia itp.
- ulotka – jak postępować w wypadku pożaru, zalania, porażenia prądem itp.
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. tremor, community);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a massive earthquake, to take shelter under sth);
- definiowanie (np. to cling – hold on tightly);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować podane informacje do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wiadomość
prasową;
- nagłówki gazet (np. Survivors recall flight of horror.)
- kataklizmy i klęski żywiołowe (geografia)
- zrozumieć szczegółowo tekst o trzęsieniu ziemi w Los Angeles;
- samodzielnie ułożyć nagłówki do podanych wiadomości prasowych;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opowiedzieć o wypadkach jako ich
uczestnik lub świadek;
- samodzielnie powiedzieć, co mogło spowodować wypadki na ilustracji
(np. She may have swallowed something which got stuck in her throat.);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, w jaki sposób postacie na ilustracji mogą
przeżyć pokazany wypadek/katastrofę;
- samodzielnie napisać wiadomość prasową o wypadku, napadzie itp.;
- zrozumieć szczegółowo tekst o różnych wypadkach i katastrofach
Unit 5
Festivals/
Celebrations
Część druga
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
Słownictwo
słownictwo związane
- zasady tworzenia strony
ze świętami, festynami
biernej w różnych
itp. (np. costumes,
czasach;
masks, decorations,
- zasadę tworzenia zdań
mobile floats, streamers,
z tzw. causative have
procession, parade,
spectators, carnival,
firecrackers, bride,
bridesmaids, wedding
dress, reception, groom,
best man);
uroczystości (np. dull,
exciting, fabulous,
thrilling, brilliant);
słowa łączące
podobieństwa
(np. similarly, both)
i przeciwieństwa
(np. however, while,
but);
czasownik carry
(np. to be carried away,
carry on with, carry out,
carry through);
idiomy związane
z uroczystościami
(np. John is always the
life and soul of the
party.)
Uczeń zna
14
- samodzielnie opisać święta, festyny organizowane w jego kraju;
- zrozumieć szczegółowo tekst o świętach i festynach w różnych krajach;
- samodzielnie porównać typowy ślub w swoim kraju ze ślubem w Chinach;
- samodzielnie porównać ilustracje przedstawiające różne uroczystości i święta, mówić
o przygotowaniach do nich, dlaczego się je obchodzi itp.;
- samodzielnie napisać opis święta, uroczystości, w której brał udział;
- zrozumieć szczegółowo tekst o strojach narodowych
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać święta, festyny organizowane w jego kraju;
- zrozumieć ogólnie tekst o świętach i festynach w różnych krajach i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu opowiedzieć o świętach i festynach w różnych krajach;
- na podstawie podanych informacji porównać sposób obchodzenia Chińskiego Nowego
Roku i Sylwestra w Londynie (np. In western countries New Year’s Eve is
a celebration to welcome the new year, whereas the Chinese New Year is a celebration
of the end of winter.);
- opisać uroczystości na ilustracji, wykorzystując podane słownictwo (np. The bride’s
wedding dress was fantastic.);
- z pomocą nauczyciela porównać typowy ślub w swoim kraju ze ślubem w Chinach;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych uroczystościach,
opisując swoje wrażenia (np. A: Ann’s wedding was fabulous. I enjoyed the reception.
B: Well, I found it rather boring. It went on for so long.);
- na podstawie podanych informacji mówić o wydarzeniach, które przynoszą szczęście;
- z pomocą nauczyciela porównać ilustracje przedstawiające różne uroczystości i święta,
mówić o przygotowaniach do nich, dlaczego się je obchodzi itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać opis święta, uroczystości, w której brał udział;
- zrozumieć ogólnie tekst o strojach narodowych i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
- święta, festyny, uroczystości rodzinne w różnych kulturach, np. karnawał w Rio, Chiński Nowy Rok itp.
interkulturowej
15
- zwyczaje i tradycje polskie – przewodnik dla zagranicznego turysty
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. compete, breweries);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to mark the occasion, to honour the memory of sb.);
- definiowanie (np. to carve – to shape out of wood);
- wyrazy często mylone (np. suits – costumes, to remind – to remember);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, opisać święto, uroczystość;
- święta, uroczystości rodzinne, festyny w różnych kulturach, np. karnawał w Rio, Chiński Nowy Rok itp.
(geografia, sztuka)
- święta obchodzone w kraju ucznia;
- ślub w kraju ucznia
codziennego ucznia
Unit 6
Eating Habits
Część druga
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy artykułów
spożywczych (np. dairy
products: milk, cheese;
cereals: oats, rye, rice,
corn; pulses: beans,
lentils; poultry: turkey,
duck; fruit: oranges,
pineapple);
słowa określające ilość
i nazwy opakowań
(np. packet, loaf, cup,
bar, can, carton, lump,
pinch, clove);
czasowniki określające
sposoby przygotowania
potraw i gotowania
(np. chop, stir, peel,
grate, scramble, fry,
roast, steam, bake);
nazwy naczyń
i sprzętów kuchennych
(np. grater, carving
knife, saucepan, fork,
barbecue, oven);
smak potraw (np. bitter,
greasy, sour, salty,
spicy, overcooked);
-
-
-
-
-
-
-
rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
zasady użycia a/an oraz
some, any i no
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
określniki much/many,
a good number of,
a great deal of,
a few/a little oraz
zasady ich stosowania
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
struktury służące
do wyrażania upodobań
(np. I prefer, I’d rather);
zasady stosowania
przedimków a/an i the;
konstrukcję
such/ so ... that ...
(np. It was such a lively
place that I went out
every night.);
zasady tworzenia
i użycia tzw. Question
Tags (krótkich pytań
na końcu zdania)
Uczeń zna
16
Poziom podstawowy
- podać przykłady zdrowej i niezdrowej żywności;
- opisać swoją ulubiona potrawę;
- mówić o potrawach różnych kultur (np. chińskich), które próbował;
- opisać tzw. junk food (niezdrowe jedzenie) i powiedzieć, dlaczego tego rodzaju
jedzenie jest tak popularne;
- zrozumieć ogólnie tekst o junk food i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela mówić o niebezpieczeństwach związanych
z niezdrowym odżywianiem oraz o pozytywnych skutkach zdrowego odżywiania się;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co powinien jeść, by zrzucić zbędne
kilogramy;
- mówić, w jaki sposób wykorzystałyby naczynia i sprzęt kuchenny do przygotowania
i ugotowania potraw (np. I would use the grater to grate cheese. I would grill sausages
on the barbecue or fry them in the frying pan.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o potrawach, które zjedli
w restauracji wyrażając krytykę (np. A: The soup was so salty that I couldn’t eat it.
B: I know, and the curry was so spicy that I felt sick.);
- powiedzieć, co należy zrobić, by zmienić niezdrowe nawyki jedzenia (np. You should
eat fruit instead of crisps when you want a snack.);
- zamówić danie w restauracji;
- z pomocą nauczyciela porównać dwie restauracje na ilustracji, jakie dania serwują,
jaką mają obsługę, jakie ceny itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać przepis na danie, instrukcję obsługi jakiegoś urządzenia
lub wskazówki, jak dojść do jego domu;
- zrozumieć ogólnie tekst o właściwościach różnych artykułów spożywczych
i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- popularność tzw. junk food (niezdrowego jedzenia)
opinii ucznia
17
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. announce, health benefits);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. couch potato lifestyle, saturated fat);
- definiowanie (np. nutrients – healthy substances);
- wyrazy często mylone (np. to snatch – to grab – to take);
- grupowanie wyrazów (np. prawn cocktail, vegetable soup, avocado and shrimp salad – starters);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować podane informacje do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać przepis na danie,
instrukcję obsługi jakiegoś urządzenia lub wskazówki, jak dojść do jakiegoś miejsca;
- produkty spożywcze i ich właściwości (biologia)
- nawyki żywieniowe ucznia;
- ulubiona potrawa ucznia
- zrozumieć szczegółowo tekst o junk food;
- na podstawie tekstu samodzielnie mówić o niebezpieczeństwach związanych
z niezdrowym odżywianiem oraz o pozytywnych skutkach zdrowego odżywiania się;
- samodzielnie porównać dwie restauracje na ilustracji, jakie dania serwują, jaką mają
obsługę, jakie ceny itp.;
- samodzielnie napisać przepis na danie, instrukcję obsługi jakiegoś urządzenia lub
wskazówki, jak dojść do jego domu;
- zrozumieć szczegółowo tekst o właściwościach różnych artykułów spożywczych
codziennego ucznia
dotyczące kulinariów
(np. One man’s meat
is another man’s
poison.)
Projekt
18
- edukacja zdrowotna – zdrowa i niezdrowa dieta
- przewodnik dla nastolatka – zdrowy i higieniczny tryb życia;
- broszura zawierające informacje o rodzajach niezdrowej żywności, jej składnikach, niebezpieczeństwach
związanych z jej spożywaniem, miejscach, gdzie można ją kupić, itp.;
- projekt działania lokalnego – kampania pt. „Jedzmy zdrowo”: prezentacje dotyczące zdrowej i niezdrowej
żywności, przygotowanie książki kucharskiej ze specjalnymi przepisami oraz degustacje zdrowych potraw
przygotowanych przez uczniów
Unit 7
Crime
Część trzecia
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy przestępstw
(np. arson, burglary,
mugging, murder,
kidnapping, robbery,
shoplifting, hijacking,
drug trafficking, fraud,
joyriding) oraz
czasowniki związane
z nimi (np. commit
a crime, accuse, convict,
suspect, try, give
evidence);
kary wymierzane
za przestępstwa
(np. life imprisonment,
fine, suspended
sentence, warning,
capital punishment);
nazwy osób w sali
sądowej (np. witness,
the accused, jury, judge,
prosecutor, defence
lawyer);
czasownik break
(break in, break into,
break off, break out of,
break up);
-
-
-
-
-
czasowniki
may, might and could
(do wyrażania
prawdopodobieństwa);
czasowniki
must i can’t
(do wyrażania
pewności);
czasowniki
have to (do wyrażania
konieczności)
i don’t have to oraz
needn’t (jej braku);
czasownik
must (do wyrażania
nakazu) i mustn’t
(zakazu);
czasowniki
could, should, might
i ought to (do wyrażania
krytycyzmu) (np. You
should have paid the bill
on time.)
Uczeń zna
19
Poziom podstawowy
- powiedzieć, co zwykle kradną włamywacze oraz jak chronić dom przed włamaniem;
- zrozumieć ogólnie tekst o włamaniach do domów i odpowiedzieć na pytania;
- dopasować podane nagłówki gazet do rodzaju przestępstwa (np. President killed by
single bullet – assassination);
- z pomocą nauczyciela ułożyć nagłówki do usłyszanych wiadomości prasowych;
- na podstawie podanych informacji zdecydować, które z przestępstw są mniej, a które
bardziej poważne oraz jaka kara powinna być za nie wymierzona (np. Murder
is a major offence. I think that someone who murders somebody should be sentenced
to life imprisonment.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym,
kto mógł być sprawcą przestępstwa w opisanej sprawie, stosując may, might, could,
must, can’t (np. A: The butler might have committed the crime because he desperately
needed the money. B: I don’t agree. He can’t have murdered Henderson because he
was considered to be a loyal employee.);
- na podstawie podanych informacji mówić o przyczynach wzrostu przestępczości
(np. One of the main reasons that there is a rise in crime is unemployment. People may
turn to crime as an easy way of making money.);
- z pomocą nauczyciela wyrazić przypuszczenie lub pewność dotyczącą sytuacji
na ilustracji, stosując may, might, must i can’t (np. The building must be on fire.
She may be trying to get to an exit.);
- z pomocą nauczyciela wyrazić krytykę dotyczącą sytuacji na ilustracji za pomocą
should, ought to i could (np. The boy’s mother should not have left him unattended
as he could burn himself.);
- z pomocą nauczyciela napisać list (urzędowy, np. reklamację, lub osobisty,
np. do kolegi o swoich planach na najbliższą przyszłość);
- zrozumieć ogólnie tekst o technikach odkrywania prawdy i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
związane
z przestępczością
(np. The burglar was
caught red-handed
trying to break the
window.)
20
- zrozumieć szczegółowo tekst o włamaniach do domów;
- samodzielnie ułożyć nagłówki do usłyszanych wiadomości prasowych;
- na podstawie podanych informacji mówić o tym, w jaki sposób można się
zabezpieczyć przez skutkami różnych przestępstw;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, kto mógł
być sprawcą przestępstwa w opisanej sprawie, stosując may, might, could, must, can’t
(np. A: The butler might have committed the crime because he desperately needed the
money. B: I don’t agree. He can’t have murdered Henderson because he was
considered to be a loyal employee.);
- samodzielnie wyrazić przypuszczenie lub pewność dotyczącą sytuacji na ilustracji,
stosując may, might, must i can’t (np. The building must be on fire. She may be trying
to get to an exit.);
- samodzielnie wyrazić krytykę dotyczącą sytuacji na ilustracji za pomocą should,
ought to i could (np. The boy’s mother should not have left him unattended as he could
burn himself.);
- samodzielnie napisać list (urzędowy, np. reklamację, lub osobisty, np. do kolegi
o swoich planach na najbliższą przyszłość);
- zrozumieć szczegółowo tekst o technikach odkrywania prawdy
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
opinii ucznia
21
- wychowanie do życia w rodzinie – przestępczość nieletnich, przyczyny i sposoby zapobiegania
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. remind, hidden);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to put sb behind bars, an open invitation);
- definiowanie (np. to complain – to state one’s dissatisfaction);
- wyrazy często mylone (np. to steal – to rob, offender – convict);
- budowanie negatywnych przymiotników za pomocą przyrostków (np. reliable – unreliable,
pleased – displeased);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list osobisty i
urzędowy;
- nagłówki gazet (np. ‘Removers’ empty three houses.)
- przyczyny przestępstw i zapobieganie przestępstwom (wychowanie obywatelskie)
- mniej i bardziej poważne przestępstwa oraz przysługująca za nie kara
Unit 8
Sports &
Hobbies
Część trzecia
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy dyscyplin
sportowych i hobby
(np. archery, motor
racing, weightlifting,
surfing, rafting, golf,
pottery, snorkelling,
painting);
sprzęt sportowy
(np. snorkel, helmet,
weights, golf club);
sporty i hobby
(np. thrilling, boring,
tiring, creative,
challenging, violent,
competitive);
miejsca, gdzie
uprawiane są różne
sporty (np. pitch, ring,
rink, course, court);
czasownik grow
(grow from, grow out of,
grow up);
związane ze sportami
(np. He always paddles
his own canoe.)
-
-
-
-
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje
w bezokoliczniku
z to (np. agree, expect,
want, learn) oraz
bez to (np. let, make,
must would rather,
could);
następny czasownik
występuje z końcówką
–ing (np. like, hate,
enjoy, can’t help, don’t
mind, can’t stand);
następny czasownik
występuje z końcówką
–ing lub
w bezokoliczniku
ze zmianą znaczenia
(np. stop, forget,
remember, try, regret);
konstrukcję
z so i neither/nor
Uczeń zna
22
Poziom podstawowy
- wymienić różne rodzaje sportów i hobby;
- powiedzieć, jakie są jego ulubione sporty, hobby;
- zrozumieć ogólnie tekst o surfingu i odpowiedzieć na pytania;
- opowiadać o surfingu, jak zostać dobrym surfingowcem, jakie są niebezpieczeństwa
związane z tym sportem itp.;
- zaproponować koledze zagranie w jakąś grę itp., odpowiedzieć na propozycję kolegi
(np. A: How about playing cricket? B: I’m not in the mood for playing cricket.
Let’s go horse-riding.);
- rozmawiać z kolegą o tym, dlaczego lubi/nie lubi danego sportu, hobby (np. A: I like
rafting. B: So do I. It’s thrilling.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie cechy są konieczne do uprawiania
różnych sportów (np. To be an ice-climber you have to be courageous as you have to
climb high mountains in various weather conditions.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaletach i wadach różnych
sportów (np. A: Hang-gliding is a very exciting sport. B: Yes, I agree; however it can
be quite dangerous, especially if the weather is very windy.);
- na podstawie podanych informacji mówić o zaletach aktywności fizycznej
(np. Exercise makes you feel happy and refreshed.);
- z pomocą nauczyciela porównać oglądanie telewizji i uprawianie sportu;
- z pomocą nauczyciela porównać dwa rodzaje sportów na ilustracji, mówić o sprzęcie
potrzebnym do uprawiania ich, niebezpieczeństwach itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać list w odpowiedzi na reklamę, ogłoszenie, zaproszenie
itp. (tzw. transactional letter);
- zrozumieć ogólnie tekst o paraolimpiadzie i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
codziennego ucznia
interkulturowej
23
- edukacja zdrowotna – dlaczego warto uprawiać sporty
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. touring, wet suit);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. powerful waves, to learn the technique);
- definiowanie (np. generation – age group);
- wyrazy często mylone (np. to beat – to win – to defeat);
- budowanie negatywnych przymiotników za pomocą przyrostków (np. responsible – irresponsible,
precise – imprecise);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list w odpowiedzi
na reklamę, ogłoszenie itp. (tzw. transactional letter);
- reklamy i ogłoszenia np. zajęć sportowych
- ulubione sporty i hobby ucznia
- zrozumieć szczegółowo tekst o surfingu;
- samodzielnie porównać oglądanie telewizji i uprawianie sportu;
- samodzielnie porównać dwa rodzaje sportów na ilustracji, mówić o sprzęcie
potrzebnym do uprawiania ich, niebezpieczeństwach itp.;
- samodzielnie napisać list w odpowiedzi na reklamę, ogłoszenie, zaproszenie itp.
(tzw. transactional letter);
- zrozumieć szczegółowo tekst o paraolimpiadzie
Unit 9
Earth: SOS
Część trzecia
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
problemy środowiska
naturalnego (np. litter,
urban sprawl, water
contamination, acid
rain, deforestation,
destruction of habitat);
nazwy zwierząt
(np. elephant, tiger,
koala, turtle, gorilla);
części ciała zwierząt
(np. mane, whiskers,
trunk, hoof, tusk, coat,
hide);
dźwięki wydawane
przez zwierzęta
(np. howl, squeak, hiss,
moo, bleat, roar);
czasownik put
(put in, put off, put out,
put up, put up with);
zawierające nazwy
zwierząt (np. I heard
it straight from the
horse’s mouth.)
- zasady tworzenia
zdań z łącznikami
both, as well as,
besides, not only ... but,
in addition to,
neither ... nor;
- zasady tworzenia
zdań wyrażających
kontrast z however,
though, in spite of,
whereas, yet, while, but;
- zasady tworzenia
zdań wyrażających
przyczynę za pomocą
because of, due to,
owing to, on account of,
as, since oraz
skutek za pomocą
so/such .... that,
as a result,
consequently,
therefore
Uczeń zna
24
Poziom podstawowy
- wymienić problemy związane ze środowiskiem;
- zrozumieć ogólnie tekst o gorylach w Afryce i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o przyczynach i skutkach problemów
środowiska naturalnego (np. The problem of urban sprawl is caused by growing cities.
As a result, animals are losing their habitats.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak zaradzić problemom
środowiska (np. I think we should give financial support to the poorer countries where
people are destroying the countryside.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, w jaki sposób człowiek zagraża zwierzętom
na ilustracji oraz jak je chronić (np. Tigers are in danger because hunters kill them
in order to sell their skins. Governments should introduce harsher punishments for
illegal hunters.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaletach i wadach trzymania
zwierząt w zoo (np. A: Animals in zoos have got plenty of food and water.
B: I agree. However, they are not free.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, czym jest
kwaśny deszcz, jakie powoduje szkody i jak można go ograniczyć;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak możemy stać
się bardziej przyjaźni dla środowiska;
- z pomocą nauczyciela porównać dwa obrazki przedstawiające pejzaże i powiedzieć,
jakie szkody dla środowiska wywołuje działalność człowieka;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o zaletach i wadach danego zjawiska
(np. bycia sławnym i bogatym);
- zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
25
- edukacja ekologiczna – ochrona środowiska i zagrożonych gatunków
- broszura – jak być bardziej przyjaznym dla środowiska
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. embarrassed, survival);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. nuclear waste, environmental awareness);
- definiowanie (np. conservation – environmental protection);
- budowanie rzeczowników od podanych czasowników za pomocą przyrostków (np. to resemble –
resemblance, to differ – difference);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie
o zaletach i wadach danego zjawiska;
- nazwy zwierząt i ich części ciała (biologia);
- zagrożone gatunki zwierząt (biologia);
- problemy środowiska naturalnego i jego ochrona (biologia, geografia)
- zrozumieć szczegółowo tekst o gorylach w Afryce;
- samodzielnie powiedzieć, w jaki sposób człowiek zagraża zwierzętom na ilustracji oraz
jak je chronić (np. Tigers are in danger because hunters kill them in order to sell their
skins. Governments should introduce harsher punishments for illegal hunters.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, czym jest kwaśny deszcz,
jakie powoduje szkody i jak można go ograniczyć;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak możemy stać się
bardziej przyjaźni dla środowiska;
- samodzielnie porównać dwa obrazki przedstawiające pejzaże i powiedzieć, jakie
szkody dla środowiska wywołuje działalność człowieka;
- samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach i wadach danego zjawiska (np. bycia
sławnym i bogatym);
- zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu
Unit 10
Education
-
-
-
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
26
Uczeń potrafi
Słownictwo
nazwy placówek
- zasady tworzenia zdań
Poziom podstawowy
edukacyjnych
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony i nielubiany przedmiot w szkole i dlaczego;
okolicznikowych celu
(np. kindergarten,
- wyrazić swoją opinię na temat najważniejszych przedmiotów w szkole;
(np. I’ll take a map
primary school,
in order not to get lost.); - zrozumieć ogólnie tekst o nowoczesnym sposobie nauczania i odpowiedzieć
university) oraz inne
na pytania;
- konstrukcje i czasy
słownictwo z nimi
- na podstawie podanych informacji mówić o cechach dobrego nauczyciela
przyszłe oraz różnice
związane (np. grades,
(np. I strongly believe that a good teacher should be able to understand students’
w znaczeniu i użyciu
lecturer, dean,
individual needs.);
między nimi:
headmaster, degree,
- na podstawie karty ocen powiedzieć, jaki jest ulubiony przedmiot postaci oraz jaki
Present Continuous,
co-educational school,
zawód może w przyszłości wybrać (np. I think Linda might become a journalist
to be going to,
boarding school);
because she is very good at languages.);
Present Simple,
pomieszczenia w szkole
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak różne sprzęty mogą być wykorzystane
Future Simple
(np. gym, lab, staffroom,
w nauczaniu (np. A TV and video recorder can be used in a history class to make the
cloakroom, canteen,
lesson more interesting, for example, by showing students historical films.);
library);
- na podstawie podanych informacji mówić o wykorzystaniu komputerów w nauczaniu;
przedmioty szkolne
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaletach i wadach egzaminów
(np. maths, computer
(np. A: I think exams make students try harder to get good marks. B: I agree up to
studies, music, science,
a point, but don’t you think the way you feel on the day of the exam can affect your
art);
results?);
czasownik bring
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię związaną
z edukacją i szkolnictwem (np. czy każdy musi mieć wyższe wykształcenie?);
(bring on/about,
- zrozumieć ogólnie tekst o wykorzystaniu komputera w szkole i odpowiedzieć
bring out, bring round,
na pytania
bring up);
związane z edukacją
(np. You are never too
old to learn.)
Uczeń zna
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
codziennego ucznia
opinii ucznia
27
- szkoła/edukacja w krajach anglojęzycznych
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. assumption, layout);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to share ideas, life skills);
- definiowanie (np. to abandon – to stop doing sth);
- wyrazy często mylone (np. like – likely – alike);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie,
w którym wyrazi swoją opinię;
- najważniejsze przedmioty w szkole;
- cechy dobrego nauczyciela
- lubiane i nielubiane przedmioty w szkole
- zrozumieć szczegółowo tekst o nowoczesnym sposobie nauczania;
- samodzielnie powiedzieć, jak różne sprzęty mogą być wykorzystane w nauczaniu
(np. A TV and video recorder can be used in a history class to make the lesson more
interesting, for example, by showing students historical films.);
- samodzielnie napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię związaną
z edukacją i szkolnictwem (np. czy każdy musi mieć wyższe wykształcenie?);
- zrozumieć szczegółowo tekst o wykorzystaniu komputera w szkole
Unit 11
Entertainment
-
-
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
Słownictwo
formy rozrywki (funfair, - różnicę w znaczeniu
cinema, disco, theatre,
i użyciu między
theme park, museum,
imiesłowem
water park, circus)
przymiotnikowym
oraz słownictwo z nimi
czynnym (Present
związane (np. haunted
Participle) a biernym
house, rides, roller(Past Participle)
coaster, big wheel,
(np. I was excited when
spectators, tricks, usher,
I saw the big wheel.
screenwriter);
The big wheel was very
exciting.);
postacie w książce,
- czasowniki may, might,
filmie (np. convincing,
can, could do wyrażania
realistic, predictable,
pozwolenia;
original) oraz fabułę
- różnicę w znaczeniu
książki, filmu (gripping,
i użyciu między
dull, involving, moving);
I saw the acrobat jump.
czasownik run
a I saw the acrobat
jumping.
(run away, run into,
run out of,
run over/down,
run through);
związane z rozrywką
(np. All work and
no play makes Jack
a dull boy.)
Uczeń zna
28
- zrozumieć szczegółowo tekst o parkach rozrywki na świecie;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, które z imprez chciałby zobaczyć i dlaczego
(np. A: I’d like to go to the circus to see the clowns and the acrobats. I’m always
fascinated by their tricks. B: Oh, no. I’m sure I’d be really bored. I’d rather go to the
funfair.);
- samodzielnie opowiedzieć o filmie (o postaciach, fabule itp.), który ostatnio widział;
- samodzielnie napisać recenzję filmu;
- zrozumieć szczegółowo tekst o aktorce Sharon Stone
Poziom podstawowy
- wymienić różne formy rozrywki;
- powiedzieć, jaka jest jego ulubiona rozrywka;
- zrozumieć ogólnie tekst o parkach rozrywki na świecie i odpowiedzieć na pytania;
- zaproponować koledze wspólne spędzenie wieczoru, wykorzystując podane ogłoszenia
i reklamy imprez rozrywkowych; odpowiedzieć na podobną propozycję kolegi;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, które z imprez chciałby zobaczyć
i dlaczego (np. A: I’d like to go to the circus to see the clowns and the acrobats. I’m
always fascinated by their tricks. B: Oh, no. I’m sure I’d be really bored. I’d rather
go to the funfair.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o filmie (o postaciach, fabule itp.), który ostatnio
widział;
- wybrać jedno z miejsc na ilustracji i powiedzieć, gdzie wolałby spędzić czas
i dlaczego;
- z pomocą nauczyciela napisać recenzję filmu;
- zrozumieć ogólnie tekst o aktorce Sharon Stone i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
codziennego ucznia
29
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. causeway, miracle);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to scream with excitement, cable car);
- definiowanie (np. sedate – slow and calm);
- budowanie przymiotników od podanych czasowników i rzeczowników za pomocą przyrostków
(np. present – presentable, to divide - divisible);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać recenzję filmu;
- parki rozrywki na świecie;
- ogłoszenia i reklamy imprez rozrywkowych
- różne formy rozrywki, w tym kino, teatr, muzyka, muzeum (sztuka)
- ulubione formy rozrywki ucznia;
- film, który uczeń ostatnio widział
Unit 12
Transport
-
-
-
-
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
Słownictwo
środki transportu
- zasady stopniowania
(np. bus, taxi, train,
przymiotników
lorry, raft, ship, canoe,
i przysłówków oraz
ferry, coach, helicopter,
tworzenia porównań
car, submarine) oraz
(np. The red vase isn’t
słownictwo z nimi
as expensive as the blue
zwiazane (np. boot,
one. The older he gets,
seatbelt, windscreen,
the wiser he becomes.);
pedal, cabin, anchor,
- różnicę między
compartment);
like i as
słowa związane
(np. He works as a chef.
z podróżą (np. trip, tour,
He works like a slave);
flight, travel, voyage);
- kolejność
części samochodu
przymiotników
(np. accelerator pedal,
w zdaniu (np. Yesterday
brake, dashboard,
they went to a huge,
clutch pedal);
new, modern cinema
części samolotu
complex.)
(np. nose, cockpit, wing,
tail, fuselage, fin);
nazwy osób związanych
z podróżą (np. captain,
steward, conductor,
cyclist, warden, crew);
środki trasportu
(np. fast,
environmentally
friendly, reliable,
convenient, safe,
economical);
Uczeń zna
30
- zrozumieć szczegółowo tekst o taksówkach na świecie;
- samodzielnie opisać środki transportu na ilustracji, powiedzieć, które pochodzą
z przeszłości, a które z teraźniejszości, powiedzieć, jak transport zmieni się
w przyszłości itp.;
- samodzielnie napisać raport;
- zrozumieć szczegółowo tekst o podróży samolotem
Poziom podstawowy
- wymienić różne środki transportu, powiedzieć, które są najszybsze, które
najbezpieczniejsze;
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony środek transportu;
- mówić o zaletach i wadach podróżowania taksówką;
- zrozumieć ogólnie tekst o taksówkach na świecie i odpowiedzieć na pytania;
- mówić o zaletach i wadach pracy taksówkarza;
- kupić bilet na pociąg, autobus;
- na podstawie podanych informacji porównać różne środki transportu (np. The train
is faster than the car or bus, and it’s the most environmentally friendly means
of transport.);
- mówić o zaletach i wadach różnych środków transportu (np. Although buses can be
crowded and unreliable, a large majority of people commute by bus because buses
are cheap.);
- z pomocą nauczyciela opisać środki transportu na ilustracji, powiedzieć, które
pochodzą z przeszłości, a które z teraźniejszości, powiedzieć, jak transport zmieni się
w przyszłości itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać raport;
- zrozumieć ogólnie tekst o podróży samolotem i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
codziennego ucznia
opinii ucznia
- czasownik go
(go in for, go off, go on,
go through, go up);
związane ze środkami
transportu (np. They hit
the road early in the
morning.)
31
- edukacja ogólnotechniczna – środki transportu w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. meter, cart);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. one-way street, traffic laws);
- definiowanie (np. discipline – the ability to obey rules);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać raport;
- taksówki na świecie
- historia środków transportu (historia)
- zalety i wady pracy taksówkarza;
- zalety i wady różnych środków transportu;
- transport w przyszłości
- ulubiony środek transportu

plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

PS 3. Instrukcje iteracyjne. (for, while, do while) a) Napisać program

JĘZYK ROSYJSKI

Język angielski - Szkoła Podstawowa

4. renowacja ………………….. a/ przedstawienie kogoś, czegoś

VBA laboratorium 1 1. Napisać program obliczający wartość funkcji

ocena gramatyka i słownictwo słuchanie mówienie pisanie

plan wynikowy

plan wynikowy

plan wynikowy