przedstawienie

Transkrypt

przedstawienie

PRZEWODNIK DYDAKTYCZNY DLA
EKSPERCI GENDER – STRESZCZENIE
Karty Ćwiczeń
LEONARDO DA VINCI PROJECT
GENDER EXPERTS: A PROFESSIONAL PROFILE
FOR EQUAL OPPORTUNITIES
SPIS TEMATYCZNY
WSTĘP DO PODRĘCZNIKA – KARTOTEKI
WSTĘP DO TEMATU
PREZENTACJA PODRĘCZNIKA (Fundacja Valdeorras)
STRUKTURA KARTOTEKI
• Cel Kartoteki
• Zawartość Kartoteki
• Rozwój Jednostek Dydaktycznych każdej Karty ćwiczeń
• Orientacje metodologiczne
• Proces oceniania
ZAWARTOŚĆ FORMACYJNA MODUŁÓW
WSTĘP
MODUŁ 1: Równouprawnienie: Historia i myśli
• Wstęp
• Karty jednostek dydaktycznych
MODUŁ 2: Plany Równouprawnienia dla kobiet
• Wstęp
MODUŁ 3: Techniki Informacyjne
• Wstęp
MODUŁ 4: Techniki Uwrażliwiania
• Wstęp
MODUŁ 5: Zasoby dla Równouprawnienia
• Wstęp
MODUŁ 6: Kształt i Planowanie Równouprawnienia
• Wstęp
MODUŁ 7: Metodologie Rozwoju Równouprawnienia
• Wstęp
MODUŁ 8: Kształt i Wypracowanie Zasobów dla Równouprawnienia
• Wstęp
PRZEWODNIK DYDAKTYCZNY- STRESZCZENIE. KARTY ĆWICZEŃ
1
MODUŁ 9: Ocena Planów dla Równouprawnienia
• Wstęp
MODUŁ 10: Nowe technologie Informacji i Komunikacji
• Wstęp
MODUŁ 11: Zajęcia Praktyczne w Instytucjach
• Wstęp
• Karty jednosek dydaktycznych
2
WSTĘP DO TEMATYKI
Na początku XXI wieku równouprawnienie mężczyzn i kobiet wciąż pozostawia
wiele do życzenia, co widoczne jest w wielu sferach życia społecznego, zawodowego,
rodzinnego, w dostępie do edukacji... za co odpowiedzialność ponoszą pokutujące w
wymienionych sferach życia czynniki. W ten sposób, to rynek pracy jest tym, który
odgrywa i będzie odgrywał podstawową rolę na polu równouprawnienia, podobnie jak
będzie to miało miejsce w przypadku rodziny, państwa, relacji z innymi... Mężczyźni i
kobiety muszą mieć możliwość dzielenia jednej przestrzeni beż żadnego typu
stratyfikacji jednych ani drugich w życiu społecznym, zawodowym, rodzinnym..., jaka
mogła występować dawniej i jak się wydaje, dzisiaj już nie występuje. Społeczeństwo
musi uważać za priorytetowy integralny rozwój osób, bez podziału na determinujące
role społeczne, jakie mają wypełniać w społeczeństwie (kobieta i mężczyzna).
Z tego powodu, koniecznym jest wypracowanie strategii, które pomogą
wyeliminować jakikolwiek przejaw dyskryminacji, jak również pozyskanie osób
zaangażowanych w takiego typu działalność. Jednym ze sposobów powstrzymania
istniejących między mężczyznami i kobietami nierówności jest zaangażowanie rządu i
jego członków i każdego obywatela, czyniąc go współodpowiedzialnym za stan rzeczy,
uświadamiając że prawem każdego obywatela jest prawo do równości i powinno ono
być realizowane oraz szanowane. W wyniku tego, przy pomocy Planów
Równouprawnienia i Polityki Równouprawnienia przejawiających się w pozytywnych
działaniach, prawa publiczne będą mogły zaistnieć w sposób wyraźny i mieć
zastosowanie w praktyce. W tym sensie, podręcznik ułatwia i pomaga w lepszym
zrozumieniu istniejącego prawodawstwa, staje się punktem odniesienia w chwili
podjęcia jakiejkolwiek interwencji.
Aby jednak być w stanie zrealizować te wszystkie działania, potrzebni są ludzie,
którzy – jak zostało powiedziane wcześniej – będą oddani sprawie i odpowiednio
przygotowani do jej wykonania; profesjonaliści, którzy wezmą na siebie
zaprojektowanie, wykonanie i ocenę tych działań i planów; którzy poinformują i doradzą
ofiarom istniejących nierówności... Profesjonaliści ci znajdą idealne narzędzie dla
swojej pracy w tym podręczniku, ponieważ posłuży im on za przewodnik po wiedzy i
praktyce. W ten sposób, promotorzy równouprawnienia będą mogli wesprzeć swoją
wiedzę w celu lepszego wykonywania swoich zadań, zmierzających do tworzenia
równych możliwości dla mężczyzn i kobiet. Także, agenci dbający o równouprawnienie,
poszerzą swoją wiedzę teoretyczną i praktyczną, stając się kontynuatorami inicjatorów
akcji. W rezultacie, staną się profesjonalistami ekspertami w dziedzinie Gender i
równouprawnienia, będą oni mogli spełnić oczekiwania, jakie stawia przed nimi
społeczeństwo.
Jak można zauważyć, wniosek z tego płynący jest następujący: istnieje
konieczność
stworzenia
warunków
prawnych,
społecznych,
zawodowych,
ekonomicznych, rodzinnych i edukacyjnych, które zawierałyby w sobie
równouprawnienie mężczyzn i kobiet w każdym działaniu. Jedynie w taki sposób
możliwe jest, aby udało się nam stworzyć społeczeństwo pluralistyczne wewnątrz
konkretnej przestrzeni, gdzie wszyscy będziemy mogli żyć w jednakowych warunkach i
cieszyć się pełnym rozwojem. Cel ten dotyczy wszystkich krajów, w których
równouprawnienie stanowi poważne wyzwanie, jakie stawia przed nimi XXI wiek.
Podręcznik ten zwraca szczególną uwagę na takie kraje jak Portugalia, Włochy i
Polska.
3
PRZEDSTAWIENIE PODRĘCZNIKA
Ułatwienie wprowadzenia do procesów dynamizacji socjoekonomicznej obszarów
wiejskich, znalezienie odpowiedzi przydatnych dla zaspokojenia potrzeby
wykwalifikowania zasobów ludzkich jest priorytetem, zwłaszcza na terytoriach
znajdujących na peryferiach Unii Europejskiej.
We wspomnianych procesach, formacja zawodowa jest niezbędnym
instrumentem, aby do społeczeństwa wprowadzić osoby świadome i przygotować je do
rozwiązywania palących problemów, jakie to społeczeństwo przed nimi stawia.
Społeczność galicyjska ma świadomość roli jaka przypada kobiecie, która jest jednym
z podstawowych motorów rozwoju endogenicznego występującego na wspomnianych
terytoriach wiejskich. Mając na uwadze występujące trudności, wynikające z
nierówności kobiet w stosunku do mężczyzn, aby w pełni je realizować, instytucje
Regionu Autonomicznego ogólnie, i te z rejonów wiejskich w szczególności,
bezpośrednio lub przy pomocy osób w tym uczestniczących, podejmują wyzwanie, by
stworzyć i znaleźć narzędzia do wprowadzenia kobiet w obszar podejmowania decyzji.
50.72% mieszkańców prowincji Valdeorras stanowią kobiety, które opuszczają
ośrodki wiejskie w poszukiwaniu zatrudnienia i polepszenia swojej sytuacji życiowej, co
przyspiesza proces wyludniania się ludności wiejskiej. Kwestie takie jak rozwój
właściwości, które ułatwią dostęp do kształcenia osobom najbardziej tego
potrzebującym i znajdującym się w najgorszej sytuacji na rynku pracy,
równouprawnienie mężczyzn i kobiet, walka z dyskryminacją, tworzenie i promowanie
dialogu społecznego w sprawie kształcenia zawodowego, stały się podstawą w
motywacji dla utworzenia projektu: „EKSPERCI I EKSPERTKI W GENDER”: „NOWY
PROFIL ZAWODOWY DLA RÓWNOUPRAWNIENIA”, z zamiarem zaspokojenia
potrzeby utworzenia takiej specjalizacji w dziedzinie równouprawnienia na gruncie
wiejskim.
Fundacja Prowincji Valdeorras została utworzona przez galicyjski „Plan rozwoju
Prowincji” jako specyficzny byt zakładający współpracę sektora publicznego i
prywatnego, jako zespołu działania prowincji, którego celem podstawowym jest
dynamizacja zasobów prowincji. Promotorka projektu utworzyła go w celu polepszenia
zdolności i kompetencji indywidualnych mieszkańców prowincji, poprawienia jakości i
dostępu do ciągłego kształcenia zawodowego, uruchomienia i wzmocnienia wkładu
formowania zawodowego do planu odnowy.
Trzy fazy, trzy produkty: pierwsza służący ogólnemu poznaniu aktualnej sytuacji
kobiet zamieszkujących prowincję, w celu znalezienia rozwiązań właściwych do
potrzeb; druga mająca służyć rozwojowi pilotażowego Planu kształcenia, który mógłby
posłużyć za przykładowy przy kwalifikowaniu i uznaniu zadań dla Agenta do spraw
Równouprawnienia i/lub Promotora do spraw Równouprawnienia kobiet oraz jako
przewodnik orientujący pośredników pracy dla kobiet z regionów wiejskich w
czekających na nich zadaniach.
Tak więc, przedstawiamy jedyny w swoim rodzaju zestaw wiedzy, który pokazuje
jak potraktować kwalifikacje i uznanie zawodowe w kontekście płci, wyszczególnione
już w Krajowym Katalogu Zatrudnień; pomimo, że bez części dotyczącej kształcenia, w
odniesieniu do realiów społeczności wiejskiej Galicji, z możliwością zastosowania w
innych realiach, gdzie występują podobne potrzeby.
Edelmiro López Iglesias
Przewodniczący Fundacji Prowincji Valdeorras
4
SRUKTURA KARTOTEKI
CEL KARTOTEKI
Podręcznik Ekspertów Gender został stworzony, by służyć jako narzędzie,
którego używać się będzie w ramach społeczeństwa równoprawnego i globalnego. Ma
on służyć równouprawnieniu mężczyzn i kobiet. Zawartość wszystkich jednostek
tematycznych ma jeden zasadniczy i wspólny cel: dostarczyć odpowiedniej wiedzy na
wypadek zaistnienia sytuacji, kiedy wystąpi różnica w traktowaniu ze względu na płeć,
wymagająca posłużenia się potrzebną wiedzą. Przestudiowawszy każdą z jednostek
tematycznych tworzących podręcznik, każda korzystająca z niego osoba powinna
nabyć podstawową wiedzę, którą będzie można wykorzystać w chwili prowadzenia
działań kształcących w temacie równouprawnienia. W tym sensie, rozumiemy że celem
podręcznika jest propagowanie równouprawnienia mężczyzn i kobiet przy pomocy
działań kształtujących i zachowań, które przejęliby wszyscy członkowie i wszystkie
członkinie
naszego
pluralistycznego,
równoprawnego,
demokratycznego
i
tolerancyjnego społeczeństwa.
Kontynuując tę linię pracy, wymarzonym celem kartoteki służącej jako
uzupełnienie podręcznika, jest zainteresowanie i zmotywowanie studiującej go osoby
do nauki zawartości kształcącej, która zostanie dołączona w późniejszym czasie. To
znaczy, kartoteka występuje jako narzędzie i/lub instrument dydaktyczny, który zbierze
wszystkie potrzebne komponenty, aby wspomóc badanie, przewodnik i naukę
zajmującego nas tematu, czyli równouprawnienia mężczyzn i kobiet.
Tak czy inaczej, karty służą jako wprowadzenie do tematu, który w danej chwili
będzie traktowany, natomiast do poszerzenia i ugruntowania wiedzy należy użyć
podręcznika.
5
ZAWARTOŚĆ KSZTAŁCĄCA KARTOTEKI
Plan szkolenia przewidywał 300 godzin nauki podzielonych na jedenaście
modułów
szkoleniowych
i
dwa
poziomy
szkoleniowe:
“Promotor
ds.
Równouprawnienia” oraz “Agent ds. Równouprawnienia”:
Kartotek Eksperta/-ki Gender prezentuje strukturę modułową, w której znajdują
się jednocześnie różne jednostki dydaktyczne nadające kształt całości. Wspomniana
zawartość rozwija się w każdym z 11 modułów, które zostaną zaprezentowane w
dalszej części razem z odpowiadającymi im jednostkami dydaktycznymi, a następnie
kartami.
MODUŁ 1
Równouprawnienie:
Historia i Założenia
MODUŁ 2
Plany
Równouprawnienia
Karta ćwiczeń 1 – Jednostka
Dydaktyczna 1
Dydaktyczna 2
Karta ćwiczeń 3 - Jednostka
Dydaktyczna 3
Dydaktyczna 4
Walka kobiet: okresy i dochodzenia praw
Płeć męska i żeńska, aspekty psychospołeczne:
stereotypy
Płeć i wielokulturowość
Płeć, nauka i technologia
Dydaktyczna 5
Płeć i równouprawnienie: nowe wartości w
relacjach
międzyludzkich
zmierzające
do
równouprawnienia
Dydaktyczna 1
Przepisy prawne i sytuacja kobiety: Aspekty
cywilne, aspekty karne i aspekty pracownicze
Dydaktyczna 2
Polityka i plany równouprawnienia
6
Dydaktyczna 1
MODUŁ 3
Techniki Informacji
MODUŁ 4
Techniki
Uwrażliwiania
Dydaktyczna 2
Dydaktyczna 3
Dydaktyczna 4
Uwrażliwienie na prezentowaną informację:
zasoby i dostęp do informacji. Techniki
uwrażliwiania
Dydaktyczna 1
MODUŁ 10
NoweTechnologie
Informacji i
Komunikacji
MODUŁ 11
Praktyki w
Instytucjach /
Ośrodkach
Techniki audiowizualne
Dydaktyczna 2
MODUŁ 6
Kształt i
planowanie
Równouprawnienia
MODUŁ 9
Ocena Planów dla
Równouprawnienia
Techniki pisemne
Motywacja i perswazja.
środowisku wiejskim
Dydaktyczna 1
MODUŁ 8
Kształt i
Wypracowanie
Zasobów dla
Równouprawnienia
Techniki słowne: zdolność komunikacji
Dydaktyczna 1
MODUŁ 5
Zasoby dla
Równouprawnienia
MODUŁ 7
Metodologia
Rozwoju
Równouprawnienia
Obecna sytuacja mężczyzny i kobiety w
społeczeństwie i modele. Określenie faktorów
nierówności: zebranie informacji
Dydaktyczna 1
Dydaktyczna 2
Dydaktyczna 3
Dydaktyczna 4
Dydaktyczna 1
Udział
kobiet
w
Mainstreaming i polityka równości. Działania
pozytywne:
nowatorskie
koncepty
i
doświadczenie
Rozwoj projektów społecznyh dla promocji
równouprawnienia: Analiza sytuacji, wykrycie
potrzeb.
Wypracowanie
projektu
badania
społecznego dla wykrycia potrzeb, tachnik
planowania,
wypracowanie
projektów
i
zarządzanie nimi.
Język, techniki komunikacji i zdolności społeczne
Edukacja: edukacja i koedukacja szkolna.
Edukacja w rodzinie i edukacja dorosłych
Promocja Równouprawnienia. Narzędzia do
łagodzenia dyskryminacji ze względu na płeć w
środowiskach
kształcenia
i
dostępu
do
zatrudnienia i samozatrudnienia, zorientowanie
pracownicze i tworzenie firm
Udział: trudności, motywacje i zrzeszanie się w
środowisku wiejskim.
Plan i wypracowanie zasobów dla technik ustnych
Dydaktyczna 2
Plan i wypracowanie
pisemnych
Dydaktyczna 3
Plan i wypracowanie zasobów dla technik
audiowizualnych
Ocena i następstwo rezultatów projektu
Równouprawnienia: modele, typy oceny, techniki i
instrumenty oceny.
Dydaktyczna 1
zasobów
dla
technik
Dydaktyczna 1
Kurs Podstawowy: Word, Excel, Internet Explorer,
Outlook 2003, Power Point i Corel Draw.
Dydaktyczna 2
Kurs Zaawansowany: Word, Excel, Internet
Explorer, Outlook 2003, Power point i Photoshop
Dydaktyczna 1
Dydaktyczna 2
Praktyki dla Promotorów
Praktyki dla Agentów
7
Zawartość każdej karty poprzedza krótki wstęp, którego zadaniem jest
wzbudzenie zainteresowania ucznia i przedstawienie zawartości kolejnych jednostek
pracy i ilości godzin odpowiadających każdej z nich.
ROZWÓJ JEDNOSTEK DYDAKTYCZNYCH KAŻDEJ KARTY ĆWICZEŃ
Każda jednostka dydaktyczna każdego z modułów kształcących zawiera strukturę
wspólną części pozostałej, która pozwala uczniowi zająć się określonym tematem.
Struktura wspomnianych jednostek jest wstępem do działania kształcącego, dlatego
też tworzące ją elementy będą odpowiadać temu samemu wzorowi. W związku z tym,
zawartość każdej jednostki dydaktycznej będzie wyglądała następująco:
•
Cele: umiejętności jakie uczeń powinien nabyć w danej jednostce
•
Czas trwania: przewidywany czas potrzebny dla danej jednostki
•
Kredyty/Autorzy/-ki: Osoby odpowiedzialne za opracowanie każdej jednostki
•
Zawartość: zespół informacji, jakie kształtują podstawową zawartość
treściową każdej jednostki
•
Czynności aktywne: zespół działań praktycznych, jakie pozwalają uczniowi
przyswojenie zawartości jednostki. Dla każdej czynności, udostępniany jest
potrzebny materiał, o którym wspomina się w początkowym schemacie.
Czynności aktywne kart są jedynie wspomniane i odsyłają do podręcznika.
•
Zastosowane środki i zasoby: materiał potrzebny do wykonania procesu
nauczania. Podobnie jak w poprzednim przypadku, zostaną wspomniane w
początkowym schemacie jednostki.
•
Metodologia: przyswajanie zawartości każdej z jednostek dydaktycznych
odbywać się będzie z różnych perspektyw metodologicznych, które zostaną
wspomniane w początkowym schemacie jednostki. Różne typy metodologii
zostaną wyjaśnione a posteriori.
•
Ocena: cały proces kształcenia każdej jednostki będzie poddany ocenie
przy trzech różnych okazjach i przy pomocy koherentnej i przemyślanej
procedury i odpowiednich instrumentów. O tym wszystkim będzie mowa w
dalszej części. Ocena egzemplifikowana w kartach koncentruje się na
uczniu/uczennicy i to z tego właśnie powodu należy skonsultować
podręcznik, żeby zapoznać się i dotrzeć do oceny samych twórców procesu
nauczania.
•
Bibliografia: cała informacja zawarta w którejkolwiek z jednostek zostanie
przedstawiona przy pomocy różnych źródeł zacytowanych w każdej
jednostce. Bibliografia załączona do każdej karty jest częścią tej
zacytowanej w podręczniku; w celu uzupełnienia wiedzy, należy
skonsultować płytę CD-Rom, gdzie załączony jest podręcznik w całości.
8
Na wstępie każdej z jednostek prezentowany jest uczniowi schemat, który
pozwoli postępować zgodnie z procesem kształcenia, pozwoli dowiedzieć się co będzie
przedmiotem pracy, jaki będzie sposób wykonania, jak będzie wyglądała ocena...
Schemat ten będzie służył za przewodnik zarówno uczniowi jak prowadzącemu
kształcenie.
W schemacie znajdą się odnośniki do wszystkich punktów komentowanych
wcześniej. Tym samym, jedyną oceną prezentowaną w każdej jednostce jest ocena
końcowa, która zostanie wystawiona po zadaniu serii pytań, przeprowadzeniu testów
typu Prawda-Fałsz, wielokrotnego wyboru..., na które uczeń powinien udzielić
odpowiedzi potwierdzając w ten sposób poziom swojej wiedzy w danym temacie.
Ocena podstawowa będzie odbywała się przy pomocy Serii pytań, które zadawał
będzie prowadzący, oceniając w ten sposób wstępną wiedzę uczniów, i które będą
rozpoczynać daną jednostkę. Ocena będzie odbywała się w czasie trwania całej
jednostki przy pomocy systematycznej obserwacji prowadzącego oraz przy pomocy
użycia, udziału i wykonania ćwiczeń każdej jednostki.
W końcowej części podręcznika zawarte są kwestionariusze oceny. Odnoszą się
one do oceny prowadzącego i do procesu kształcenia ogólnie oraz procesu nauczania
w szczególności. Będą one mogły być konsultowane dzięki dostępowi do płyty CD-rom.
ORIENTACJE METODOLOGICZNE
Praca kształcenia w tematyce równouprawnienia mężczyzn i kobiet wymaga
rozważenia metodologicznego w ujęciu w pełni społecznym. Dlatego też, potrzebne
jest zastosowanie metodologii aktywnych, partycypatywnych, socjalizujących..., które
umożliwiałyby współpracę i zastanowienie się nad stroną praktyczną ze strony uczniów.
Metodologia zastosowana w tym podręczniku zmierza do dwóch celów:
•
•
sprzyjania nabyciu wiedzy przez uczniów
przeobrażenia się w przykładową i możliwą do wykorzystania w
przyszłości
Techniki metodologiczne zastosowane w kartach i przedstawione w całym
podręczniku, pozwalają symulowanie części praktycznej, aby następnie móc
przeprowadzić ich analizę. Wśród wspomnianych technik występują te, które
przedstawimy w dalszej części, i które składają się na czynności omówione w tejże
kartotece:
•
Studium i/lub analiza przypadków: są to prawdziwe bądź wymyślone
opowiadania, prezentujące sytuację prawdopodobną, która powinna zostać
przeanalizowana, i dla której trzeba znaleźć rozwiązanie praktyczne;
znaleźć alternatywę dla możliwych zachowań bohaterów opowiadań albo
zwyczajnie wyjaśnić o co chodzi w danej sytuacji. Siła dydaktyczna polega
na możliwości zapoznania się z sytuacjami zanim wydarzą się one w
rzeczywistości. Z punktu widzenia równouprawnienia jest to bardzo ważne,
ponieważ antycypując i analizując sytuację, w jakich może wystąpić
dyskryminacja ze względu na płeć, będziemy mogli zapobiec powtórzeniu
się lub pojawieniu takiej sytuacji w rzeczywistości
9
•
Gry RPG: jest to technika podobna do studium przypadków, jednak różni się
od niej tym, że poddana analizie sytuacja i/lub przypadek są przedstawiane
przez kilku/-a uczniów/uczennic. Wpływa to na rezultat nauki w sposób taki,
że prezentuje się on jako bardziej rzeczywisty, co zwiększa jego efekt.
•
Symulacja: jest to technika bardzo przypominająca dwie poprzednie,
różnica polega na tym, że tym razem uczniowie stosują w praktyce techniki i
strategie zaproponowane przez prowadzącego w sytuacji dyskryminującej.
Oznacza to, że będą oni mogli przeanalizować jeszcze raz sytuacje
praktyczne i poprawić zachowania, które nie wywołują lub nie wywołałyby
poprawy w przedstawionych sytuacjach.
PROCES OCENY
Traktujemy ocenę jako czynność ciągłą i całościową. Każda chwila w procesie
kształcenia wywołuje u nas refleksję, poprawę błędów, wprowadzenie stosownych
zmian, które ułatwią i dopasują się do potrzeb uczniów/uczennic... Ocena
zaproponowana w tym podręczniku odpowiada pięciu podstawowym kwestiom, jakie
powinny być obecne podczas każdego procesu nauczania i nauki. Jednak ocena
przedstawiona w kartach odnosi się do ucznia, chociaż skupia się na wielu osobach,
postępowaniach, narzędziach... z przyczyn praktycznych, w procesie tym nacisk
położono na ucznia. Poniżej prezentujemy ze szczegółami proces oceny we
wszystkich jego odmianach:
Kto jest oceniany?
Uczeń/Uczennica
Prowadzący/Prowadząca
Proces nauczania
Co się ocenia?
- Wiedza
- Stosunek
- Zdolności
- Zainteresowanie i
oczekiwania
- Opanowanie
tematyki
- Prowadzenie grupy
- Użycie zasobów
dydaktycznych
- Posługiwanie się
instrumentami oceny
- Zastosowanie
technik instrukcji i
grupowych
-Organizowanie i
sekwencja
zawartości
-Osiąganie celów
-Przemyślenie
programu
dydaktycznego
Przy pomocy
czego się
ocenia?
-Pytania do
rozwinięcia
-Test
wielokrotnego
wyboru oraz
odpowiedzi
Prawda-Fałsz
-Pytania otwarte
Kiedy się
ocenia?
Jak się
ocenia?
Etap
Początkowy
Etap
Formatywny
Etap Końcowy
-Analiza
czynności i
dokumentów
-Obserwacja
systematyczna
-Zastosowanie
egzaminów
Etap Końcowy
-Zastosowanie
egzaminów
-Kwestionariusz
ocen
Etap Końcowy
-Zastosowanie
egzaminów
-Kwestionariusz
ocen
10
Zgodnie z zaprezentowaną ramką, sposób oceny proponowany przez podręcznik
musi udzielić odpowiedzi na trzy pytania. To znaczy, ocena procesu nauczania i nauki
pojawia się w trzech momentach:
•
Ocena Wstępna: nastąpi przed procesem kształcenia (nauczanie i nauka).
Ten typ oceny stara się skupić uwagę na posiadanej przez
ucznia/uczennicę wiedzy dotyczącej tematyki rzeczonego procesu, to
znaczy, będzie podlegała ocenie podstawowa znajomość z dziedziny
równouprawnienia.
•
Ocena Formatywna-Sumująca: ocena, której osoba będzie poddawana
podczas trwania procesu nauczania i nauki.
•
Ocena Końcowa: odbywa się po zakończeniu procesu kształcenia, to
znaczy, po przerobieniu wszystkich jednostek.
Pozostając jeszcze przy interpretacji ramki i odpowiadając na pytania
postawione wcześniej, występują trzy typy osób podlegających ocenie:
•
Uczeń/Uczennica: ocena ucznia/uczennicy będzie wynikała z poziomu jego
wiedzy, umiejętności i stosunku do wykonywanych zadań od początku do
zakończenia procesu kształcenia.
•
Prowadzący/Prowadząca: ocena prowadzącego będzie odbywać się na
zakończenie procesu instruktażowego. Wzięte zostaną pod uwagę stopień
wiedzy, właściwe użycie strategii dydaktycznych, użycie zasobów.
•
Proces Instruktażowy – Program dydaktyczny: ocena programu
dydaktycznego odbędzie się po zakończeniu procesu kształcenia. Wzięte
zostaną w niej pod uwagę właściwie wybrane cele, ich osiągnięcie, stopień
zaangażowania uczących się... to czego wymaga każdy proces kształcenia.
Kolejnym z pytań oczekujących odpowiedzi, to treść ocen proponowanych w
podręczniku; towarzyszą temu postępowanie i narzędzia, które określają stopień ich
realizacji.
•
Znajomość tematu będzie oceniana poprzez zaproponowane w
każdej jednostce ćwiczenia (analiza dokumentów, tekstów...) i przy
pomocy testów (obserwacja systematyczna). Narzędziami jakie
zostaną w tym celu użyte są: test wielokrotnego wyboru, podwójnego
wyboru Prawda-Fałsz, rozwiązanie kwestii praktycznych, jakie będą
miały miejsce pod koniec każdej jednostki tematycznej, pytania
otwarte do rozwinięcia.
•
Stosunek Uczących się będzie oceniany poprzez systematyczną
obserwację przez prowadzącego i przez ćwiczenia. Narzędziem
pomocnym będzie ankieta, jaką będzie miał prowadzący
•
Umiejętności uczniów będą oceniane poprzez realizację w praktyce
czynności zaproponowanych przez prowadzącego w związku z
każdą jednostką dydaktyczną. Narzędziem do tego służącym będą
pytania otwarte związane z tematyką określone na końcu każdej
jednostki.
11
•
Nauczający będzie oceniany poprzez testy specjalne, narzędziem w
tym pomocnym będzie ankieta oceniająca, którą wypełnią uczniowie
pod koniec procesu kształcenia. Ankieta zostanie załączona na
końcu podręcznika w rozdziale z aneksami.
•
Proces nauczanie-nauka, czyli jednostka dydaktyczna będzie
oceniana przy pomocy specjalnych testów. Narzędziem pomocnym
będą ankiety oceniające, które wypełnią zarówno prowadzący jak i
uczniowie na końcu każdej z jednostek. Ankieta zostanie załączona
na końcu podręcznika w rozdziale z aneksami.
Wynika z tego, że proponowany model oceny jest związany ze stopniem wiedzy
teoretycznej nabytej przez ucznia/uczennicę i jest zasadniczo ilościowy jak i jakościowy,
kiedy ma to związek z przyswojeniem postaw mających na celu wspierajanie
równouprawnienia.
12

przedstawienie

Transkrypt

Podobne dokumenty

modul 9 - Adesper

modul 6 - Adesper

PRZEWODNIK DYDAKTYCZNY DLA EKSPERCI GENDER

modul 3 - Adesper

Opowiem ci, mamo - gra dydaktyczna - bystry

modul 1 - Adesper

pobierz