raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum w Golkowicach
Golkowice
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/22
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-06-2015 - 15-06-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Nowak, Elżbieta Bzdek. Badaniem objęto 44 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
56
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 15
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje
lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje
podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/22
Obraz szkoły
Gimnazjum w Golkowicach, położone jest w gminie Wieliczka, w bliskim sąsiedztwie Krakowa. Aktualnie
w Szkole w trzech oddziałach klasowych uczy się 66 uczniów. Baza Szkoły jest na bieżąco modernizowana,
a sale lekcyjne wzbogacane o pomoce dydaktyczne i sprzęt multimedialny (np.: tablice interaktywne,
projektory). Szkoła dysponuje także boiskami zielonymi i małą salą gimnastyczną. Czynione są starania celem
poszerzenia kompleksu sportowego o dodatkową salę gimnastyczną (otwarcie - wrzesień 2015 r.)
Szkoła stwarza uczniom dobry klimat do rozwijania różnorodnych zainteresowań sportowych, czego wymiernym
efektem są liczne nagrody w konkursach z wielu dyscyplin o zasięgu gminnym (np.: halowa piłka nożna,
sztafeta, narciarstwo), powiatowym (np.: pływanie, tenis stołowy) i wojewódzkim (np. biegi przełajowe). Jej
oferta zaspokaja możliwość udziału uczniów w kole plastycznym, teatralnym oraz wolontariacie.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, także z uwzględnieniem
indywidualnych predyspozycji, czego wyrazem są sukcesy w różnych zakresach, m.in.: finaliści Małopolskiego
Konkursu Biblijnego oraz Historycznego; II miejsce w Gminnym Turnieju "Zachowaj Trzeźwy umysł"; II i III
miejsce
w Gminnym
Konkursie
Matematyczno-Sportowym
"Sokół";
I i II
miejsce
Gminnym
Konkursie
Plastycznym "Trzej królowie u żłóbka"; a także redagowanie biuletynu "Gimzetka".
Szkoła jest zaangażowana w realizację różnych projektów (np.: "Zmieniamy świat serce po sercu", "Lepsza
szkoła"), programów (np.: "Wyloguj się do życia – póki nie jest za późno", "Golden 5"), działań profilaktycznych
(np. warsztaty "Spójrz inaczej na agresję"), a także wdraża innowacje pedagogiczne (np. "Jak Cię widzą – tak
Cię
piszą").
Współpracuje
z instytucjami
i organizacjami
środowiska
lokalnego
(np.
Fundacja
L’Arche
w Śledziejowicach) zaszczepiając uczniom wrażliwość na potrzeby drugiego człowieka, co młodzież realizuje
w ramach wolontariatu.
Gimnazjum w Golkowicach organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu,
egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. W procesie edukacyjnym, stwarza
warunki do kształtowania postaw uczniowskich, takich jak: odpowiedzialność i szacunek dla innych ludzi. Dba
o rozwój społeczny młodzieży, poszanowanie tradycji i kultury własnego narodu. Szkoła podejmuje odpowiednie
kroki w celu zapobiegania dyskryminacji. Tworzy dobry klimat sprzyjający uczeniu się oraz podejmuje działania,
aby zapewnić młodzieży bezpieczne i otwarte na ich potrzeby warunki do rozwoju.
Szkoła jest otwarta na współpracę z rodzicami i przedstawicielami środowiska, a podejmowane działania przez
Dyrektora i Nauczycieli wpływają na jej jakość.
4/22
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Golkowice
Ulica
Golkowice
Numer
1
Kod pocztowy
30-698
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
126549446
Fax
126549446
Www
Regon
12051667600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
66
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
2.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
14.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5.19
Średnia liczba uczących się w oddziale
22
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
33
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
wielicki
Gmina
Wieliczka
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/22
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/22
Wnioski
1. Nauczyciele kształtują kluczowe kompetencje opisane
w podstawie programowej kształcenia ogólnego
wykorzystując zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Warto dbać o atrakcyjność procesu nauczania,
szczególnie poprzez stosowanie w jeszcze szerszym zakresie indywidualizacji oraz nowoczesnej technologii
informacyjno-komunikacyjnej.
2. Szkoła podejmuje działania służące podnoszeniu wyników nauczania, potwierdzone wzrastającymi staninami
w obrębie poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego. Warto nadal je kontynuować, uwzględniając
potencjał uczniów i motywowanie ich do uczenia się.
3. Oferta Szkoły umożliwia uczniom korzystanie z zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania,
dydaktyczno-wyrównawczych oraz indywidualnych konsultacji. Zaspokaja także potrzebę zagospodarowania
czasu wolnego, udziału w kulturze oraz życiu miejscowego środowiska.
4. Uczniowie, we współpracy z nauczycielami oraz przedstawicielami instytucji i organizacji lokalnych,
podejmują
inicjatywy
na rzecz
rozwoju
własnego
i Szkoły.
Poprzez
działania
sportowe,
artystyczne,
obywatelskie oraz wolontariat promują w środowisku siebie i Szkołę.
7/22
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego
etapu
edukacyjnego.
Podstawa
programowa
jest
realizowana
z wykorzystaniem
zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Wdrożone
wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć
uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność
podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Uczniowie odnoszą sukces na wyższym
etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele uczący w klasie I gimnazjum diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Czynią to m.in.: analizując wyniki sprawdzianu dla szóstoklasistów, oceny uczniów uzyskane na świadectwie
ukończenia szkoły podstawowej; badając wiadomości i umiejętności z poszczególnych zajęć edukacyjnych (np.:
w oparciu o test diagnostyczny z informatyki, chemii, fizyki); prowadząc rozpoznanie stylów uczenia się /np.:
wzrokowcy, słuchowcy/ i typów inteligencji, a także badania socjometryczne. Organizacja pracy Szkoły sprzyja
pełniejszemu rozpoznaniu potrzeb i możliwości zespołu klasowego, bowiem prowadzący zajęcia w klasie VI (np.:
język polski, j.angielski, przyroda) kontynuując nauczanie na kolejnym etapie edukacji, posiadają szerszą
wiedzę o uczących się, co służy jej wykorzystaniu w realizacji podstawy programowej. Celowość prowadzonej
diagnozy przekłada się na planowanie pracy dydaktycznej uwzględniającej jej wyniki (widać związek pomiędzy
prowadzanymi
diagnozami
a planowaniem
pracy
nauczycieli),
tj.:
organizację
pomocy
8/22
psychologiczno-pedagogicznej uwzględniającej potrzeby uczniów; modyfikację planów pracy; dostosowanie
metod i form pracy do możliwości uczniów (np. w oparciu o rozpoznane style uczenia i typy inteligencji);
organizację zajęć dydaktyczno-wyrównawczych (np.: język polski, matematyka) i konsultacji (wszystkie zajęcia
edukacyjne); tworzenie oferty zajęć pozalekcyjnych zgodnie z zainteresowaniami uczniów i oczekiwaniami
rodziców; poszerzenie propozycji konkursów wewnątrzszkolnych (np.: w zakresie wiedzy, sportu, form
artystycznych) i tematyki projektów edukacyjnych; wdrożenie programów edukacyjnych /np. Golden 5/.
W Szkole są dokumenty, które opisują w/w diagnozy, zawierają wnioski sformułowane na ich podstawie (np.:
w kontekście
umiejętności
przyrodniczych:
warsztaty
chemiczne;
zajęcia
"Fizyka
dla
smyka",
pokaz
doświadczeń na Wydziale Chemii UJ; stosowanie zróżnicowanych form pracy i środków dydaktycznych
/wszystkie zajęcia/) oraz projektowane działania.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Uczący deklarują kształtowanie kompetencji kluczowych, co czynią z różną częstotliwością. Na wszystkich
zajęciach doskonalą różne umiejętności, tj: komunikowania się w języku ojczystym (15 z 15); uczenia się,
pracy zespołowej, formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody
i społeczeństwa (12 z 15); rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, a także odkrywania swoich
zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (11 z 15). Z kolei na większości zajęć: posługiwanie się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi
(12
z 15)
oraz
wykorzystanie
narzędzi
matematyki w życiu codziennym (11 z 15). Systematycznie wykorzystują zalecane sposoby i warunki realizacji
podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu (np.: mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów;
organizowanie
pozalekcyjnych
form
nauki;
przygotowanie
do życia
w społeczeństwie
informacyjnym; wykorzystanie mediów edukacyjnych i zdobytej wiedzy w praktyce; zadbanie o infrastrukturę
/uczenie się i zapewnienie bezpieczeństwa/). Obserwacje większości zajęć zobrazowały kształtowanie w/w
umiejętności opisanych w podstawie programowej, natomiast rzadziej doskonalenie umiejętności w zakresie
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania
i korzystania z informacji oraz myślenia naukowego, w kontekście formułowania wniosków. W czasie lekcji
nauczyciele celowo i świadomie wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej,
w tym (np.: odwoływanie się do umiejętności i wiedzy zdobytej w szkole podstawowej; wykorzystywanie metod
aktywizujących /dyskusja, drama, film edukacyjny/; zorganizowanie nauki w grupach o zbliżonym poziomie
zaawansowania językowego uczniów /język: niemiecki, angielski/; ilustrowanie omawianych zagadnień realnymi
przykładami /demonstracja, pokaz, opis/).
9/22
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele deklarują powszechność monitorowania osiągnięć uczniów, szczególnie poprzez: stwarzanie
możliwości zadawania pytań oraz podsumowania ćwiczeń; zbieranie informacji zwrotnych; sprawdzanie sposobu
wykonania zadania (Tab. 1) oraz wdrażania wniosków z tych analiz. Adekwatności ich podejmowania upatrują,
w:
indywidualizacji
pracy;
stopniowaniu
trudności;
organizowaniu
zajęć
dodatkowych
(np.:
dydaktyczno-wyrównawczych, rozwijających zainteresowania), konsultacji; modyfikacji metod pracy /np.
zwiększenie nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych/; stosowaniu elementów oceniania kształtującego;
formułowaniu i dostosowaniu wymagań do potrzeb ucznia; kierowaniu do specjalistów oraz intensyfikacji
współpracy z rodzicami. Obserwacje zajęć pokazują, że w/w sposoby monitorowania nabywania wiedzy
i umiejętności przez każdego ucznia są stosowane podczas większości lekcji. Uczący w jednym oddziale
poszerzają katalog sposobów monitorowania o jeszcze inne działania podejmowane przez nauczycieli, tj.:
analizowanie wyników konkursów szkolnych i międzyszkolnych; motywowanie uczniów do aktywność własnej;
korzystanie, w ramach współpracy z wydawnictwami pedagogicznymi (np.: Nowa Era, WSiP), z różnych
narzędzi diagnostycznych. Podają identyczne, jak ankietowani nauczyciele, sposoby wykorzystywania w swojej
pracy wniosków z analizy osiągnięć uczniów (np.: stosowanie aktywizujących metod nauczania, multimediów;
organizowanie dodatkowych zajęć dla uczniów zdolnych /koło teatralne, plastyczne, sportowe; wolontariat/).
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 15
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
14 / 1
93.3 / 6.7
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
14 / 1
93.3 / 6.7
12 / 3
80 / 20
13 / 2
86.7 / 13.3
6/9
40 / 60
0 / 100
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
6
nie monitoruję
0 / 15
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
15 / 0
100 / 0
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
14 / 1
93.3 / 6.7
9
zadaję pytania
15 / 0
100 / 0
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
15 / 0
100 / 0
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
13 / 2
86.7 / 13.3
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
15 / 0
100 / 0
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
15 / 0
100 / 0
10/22
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Klasę pierwszą Gimnazjum stanowi zespół uczniów z wynikami sprawdzianu zewnętrznego mieszczącymi się
w staninach na poziomie: średnim (54%), niskim (32%) i wysokim (14%). Nauczyciele uczący w tym oddziale
wymieniają sukcesy edukacyjne uczniów związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie
programowej, w kontekście: czytania ze zrozumieniem; doskonalenia umiejętności pisania (np.: ćwiczenia
ortograficzne,
tworzenie
matematycznego,
dłuższych
wydarzeń
wypowiedzi),
historycznych,
sprawności
zjawisk
rachunkowej;
fizycznych,
analizowania
przyrodniczych);
(np.:
tekstu
interpretowania
(np.
stosowanie różnych metod rozwiązania zadania /rysunek, graf, tabela/), a także komunikowania się w języku
obcym (np. multimedialna prezentacja z okazji Dnia Europejskiego). Wskazują osiągnięcia sportowe uczniów i w
konkursach szkolnych (np.: fotograficznym "Lato, poczekaj chwilę", Chemia w sporcie").
Według
nich
sukcesy
są
możliwe
dzięki:
bieżącej
analizie
osiągnięć
uczniów,
ich
systematycznemu
motywowaniu, podejmowaniu działań dydaktycznych (np.: indywidualizacja procesu nauczania, organizacja
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych
/język
polski,
matematyka/
i dla
uczniów
zdolnych
/np.
koło
matematyczne/, konsultacje indywidualne) i wychowawczych (np.: pomoc koleżeńska; program ,,Golden 5”).
Wymienione powyżej przykłady działań nauczycieli mają przełożenie na sukcesy uczniów. Dostrzec trzeba także
związek pomiędzy wdrażanymi wnioskami z nadzoru pedagogicznego, a efektami uczenia się uczniów,
mierzonymi
wynikami
egzaminów
zewnętrznych.
W roku
2013,
w zakresie
przedmiotów
w części
humanistycznej oraz matematyczno-przyrodniczej, wyniki staninowe Szkoły są średnie (j. polski - stanin 5;
matematyka - stanin 6) oraz wysokie (stanin 7: historia, przedmioty przyrodnicze), podczas gdy w 2012 r.
mieściły się na poziomie wyników niskich, w staninie 2 /historia, matematyka, przedmioty przyrodnicze/
i staninie 3 /język polski/. W roku 2014, ze wszystkich przedmiotów
objętych egzaminem zewnętrznym,
utrzymują się w grupie wyników średnich. W cyklu trzyletnim - lata 2012 - 2014, widoczny jest wzrost efektów
kształcenia w wymaganiu:tworzenie wypowiedzi (z 64 % do 74,2%); odbiór wypowiedzi i wykorzystywanie
zawartych informacji (z 51,1% do 66,3%) oraz corocznie postępujący wzrost procentowy umiejętności
w zakresie wymagania rozumowanie i argumentowanie (z 22%
do 39 %). W dokumentach opracowanych
w Szkole, a dotyczących wyników egzaminów, są wnioski i rekomendacje obejmujące wymagania, które
wymagają troski uczących w bieżącym
roku szkolnym (np.: wykorzystanie i tworzenie informacji, analiza
i interpretacja tekstów kultury).
11/22
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
O adekwatności działań Szkoły wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia, świadczą losy
absolwentów
(np.: kontynuowanie nauki w szkołach ponadgimnazjalnych pierwszego wyboru; możliwość
rozwijania dotychczasowych pasji, zainteresowań). Nauczyciele deklarują, że działania realizowane w Szkole,
służące osiąganiu sukcesów uczniowskich na kolejnym etapie edukacyjnym lub na rynku pracy, związane są z:
realizacją projektów edukacyjnych; rozwijaniem samorządności (np. przedsięwzięcie „Młodzi głosują” /uczniowie
prowadzą kampanię wyborczą, ogłaszają program, reklamują się/); ofertą zajęć pozalekcyjnych (np.: koło
plastyczne, teatralne, czytelnicze, sportowe /tenis stołowy, szachy, biegi przełajowe/, wolontariat, zajęcia
z doradztwa zawodowego); organizacją konkursów szkolnych (np.: Turniej Pięknego Czytania; konkurs
plastyczny „Prawa człowieka w oczach młodzieży”) i międzyszkolnych (np.: konkurs biblijny /finalista
w 2013/14/; sportowy /Gimnazjada 2014/) oraz akcji charytatywnych dla miejscowych rodzin (np. zbiórki
żywności we współpracy z organizacjami lokalnego środowiska). Podstawą dla tych osiągnięć jest stosowanie
w procesie edukacyjnym aktywnych metod pracy (np. praca w grupach), środków dydaktycznych, także
technologii multimedialnej i włączanie do współpracy rodziców. Widać także związek pomiędzy wypowiedziami
nauczycieli i Dyrektora, dotyczącymi umiejętności przydatnych na kolejnym etapie kształcenia.
12/22
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktycznoszczególnego
wyrównawcze
wsparcia
i specjalistyczne
w rozwoju
lub pomocy
organizowane
psychologiczno
dla
–
uczniów
pedagogicznej
wymagających
oraz
zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego
ucznia. Szkoła współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.
W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność. W szkole są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu
do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich
potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Systemowość tych działań widoczna jest w zastosowanych różnorodnych sposobach pozyskiwania informacji,
ich zakresie oraz formie (np.: rozmowy /z nauczycielami szkoły podstawowej, uczniami, pedagogiem,
wychowawcą/; analizy /opinie poradnii psychologiczno - pedagogicznej, testy diagnostyczne z poszczególnych
przedmiotów na wejściu w klasie I/; badań predyspozycji /testy badające style uczenia się uczniów preferencje
uczenia
się/;
obserwacji
uczących
się
/zajęcia,
przerwy,
zawody
sportowe,
wycieczki/).
W prowadzonej diagnozie Szkoła korzysta z kluczowego źródła informacji, co deklaruje większość rodziców
(Wykres
1j,
2j)).
Celowość
podejmowanych
inicjatyw
służy
kompleksowemu
rozpoznaniu
zarówno
indywidualnych cech uczniów (np.: sposobów uczenia się /wzrokowy, słuchowy, dotykowy, kinestetyczny/
zdolności, możliwości psychofizycznych) jak i społecznych (np.: potrzeb /bezpieczeństwa, zrozumienia,
sprawiedliwego oceniania, przynależności do grupy/). Uczący uwzględniają specyficzne potrzeby edukacyjne
młodzieży w procesie uczenia się, bazują m.in. na wielozmysłowym poznaniu z wykorzystaniem różnorodnych
13/22
ćwiczeń i aktywności oraz oferowaniu uczniom różnorodnych zajęć (np.: dydaktyczno - wyrównawcze;
korekcyjno-kompensacyjne;
z elementami
socjoterapii
/Trening
Zastępowania
Agresji/;
rozwijające
zainteresowania).
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
zainteresowania
specjalistyczne
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła w oparciu o rozpoznane potrzeby i sytuację uczniów tworzy ofertę zajęć pozalekcyjnych, która na ogół
satysfakcjonuje uczących się (np. w kontekście ich użyteczności w pokonywaniu trudności w nauce (Wykres 1j).
Pozytywnie postrzegają /choć nie wszyscy/ zajęcia rozwijające zainteresowania (Wykres 2j). O adekwatności
oferty
edukacyjnej
do potrzeb
młodzieży
/mimo
nielicznie
prezentowanych
odmiennych
opinii/
są
przeświadczeni także rodzice (Wykres 3j). Deklaracje takie wyrażają nauczyciele i Dyrektor, wskazując
na wielopłaszczyznowe wspieranie uczniów podczas lekcji i zajęć dodatkowych m.in.: dostosowanie wymagań
edukacyjnych
do możliwości
uczniów;
wykorzystanie
aktywnych
metod
pracy
i atrakcyjnych
pomocy
dydaktycznych; indywidualizowanie pracy; stosowanie różnorodnych form przekazu odpowiedniego do stylów
uczenia się grupy klasowej. Szkoła angażuje także do udziału w: innowacji pedagogicznej "Jak Cię widzą – tak
Cię piszą", programie „Golden 5”, warsztatach „Spójrz inaczej na agresję” i „Wyloguj się do życia”.
14/22
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
15/22
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne, adekwatnie do jej specyfiki i bieżących sytuacji, co deklarują
wszyscy uczestniczący w badaniu. Liczba zaangażowanych nauczycieli, a także zakres podejmowanych przez
nich inicjatyw, obejmujący
reagowanie na pojawiające się potrzeby oraz edukację antydyskryminacyjną,
świadczy o kompleksowości tego działania. Rodzice oraz uczniowie doceniają inicjatywy podnoszące poziom
wiedzy, umiejętności w zakresie rozwiązywania konfliktów, a także negocjacji. Dostrzegają także wartość
działań wpływających na kształtowanie postaw (np. empatii) oraz równości i różnorodności m.in.: Szkolny Klub
Wolontariuszy współpracujący z Fundacją L’Arche w Śledziejowicach; program „Wyloguj się do życia – póki nie
jest za późno”,„Razem przeciw przemocy”; warsztaty „Mowa nienawiści”, „Jesteśmy niepowtarzalni”, a także
„Spójrz
inaczej
na agresję”
/realizowane
przez
pracowników
Powiatowej
Poradni
Psychologiczno
–
Pedagogicznej w Wieliczce/. Realizując szerokie spektrum inicjatyw, kształtuje także postawy prozdrowotne
(np.: projekt uczniowski „Moda na zdrowe odżywianie” oraz akcja „Rzuć palenie”.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła w ramach współpracy z instytucjami i podmiotami środowiska lokalnego (np.: Szkoła Podstawowa
w Golkowicach, Zespół ds. Profilaktyki, Ochrony Zdrowia i Osób Niepełnosprawnych, Powiatowa Poradnia
Psychologiczno - Pedagogiczna w Wieliczce,
Fundacja L’Arche w Śledziejowicach) podejmuje działania
wspierające rozwój uczniów, często także z ich inicjatywy (np. wolontariat). Badani deklarują, iż zakres w/w
współdziałania jest adekwatny do potrzeb i sytuacji społecznej młodzieży, wpływa także na kształtowanie
u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. Cenią
działania poradni psychologiczno - pedagogicznej obejmujące: diagnozowanie potencjału uczniów; organizację
warsztatów (np. "Spójrz inaczej na agresję"), czy szkoleń rady pedagogicznej (np. „O nie zawsze łatwej
współpracy z rodzicami”). Wysoko oceniają przydatność inicjatyw realizowanych z udziałem Zespółu ds.
Profilaktyki, Ochrony Zdrowia i Osób Niepełnosprawnych (np.: prelekcja dla rodziców "Jak rozmawiać
z nastolatkiem?"; akcje profilaktyczne „Razem przeciw przemocy”; konkurs „Zachowaj trzeźwy umysł”; program
„No promil-no problem”), a także uczestnictwo w Klubie Pedagoga. Jako kluczowe w środowisku, uznają
świadczenie pomocy materialnej dla rodzin oraz dożywianie prowadzone wspólnie z Miejsko - Gminnym
Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Wieliczce. Dzięki realizacji projektu „Czas na aktywność” wzbogacona została
oferta
zajęć
pozalekcyjnych
Szkoły,
także
w zakresie
planowania
kariery
zaangażowanie Szkoły w pozyskiwaniu sojuszników otoczenia zewnętrznego,
zawodowej.
Widoczne
jest
w realizacji wspólnych celów
z zakresu edukacji i wychowania młodzieży (np.: kształtowanie postaw obywatelskich, poszanowania tradycji
i kultury własnego narodu, a także zapobiegania wszelkiej dyskryminacji).
16/22
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
O adekwatności podejmowanych działań do potrzeb uczniów, świadczy powszechność deklaracji młodzieży
(Wykres 1j). W trakcie większości obserwacji lekcji zaobserwowano, że nauczyciele w różnym stopniu motywują
uczniów do angażowania się. Wykorzystują w tym celu indywidualizację procesu nauczania. Nie zawsze jednak
skutecznie i adekwatnie do rozpoznanych potrzeb uczniów, stosują odpowiednio zróżnicowane strategie
nauczania, materiały edukacyjne i tempo nauki. Wsparcie uczących, deklarowane przez badanych oraz uczniów,
przejawia się w: dobrych relacjach uczeń - nauczyciel; zróżnicowanym poziomie trudności zadań kierowanych
do młodzieży, dostosowanych do poziomu poszczególnych uczniów, w ramach tej samej jednostki lekcyjnej;
różnych
metodach
i formach
pracy
oraz
pomocach
dydaktycznych.
Nauczyciele
motywują
uczniów
do angażowania się, choć w nie wszyscy w pełni uwzględniają predyspozycje uczących się.
Wykres 1j
17/22
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Uczniowie deklarują, że doświadczają poczucia wsparcia ze strony nauczycieli (Wykres 1j, 2j ). Zakres tej
pomocy satysfakcjonuje także większość rodziców, choć część z nich nie dostrzega potrzeb w tym zakresie.
Wykres 1j
Wykres 2j
18/22
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej
i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których
planuje
się
i analizowane,
i podejmuje
a w razie
działania.
potrzeby
Działania
prowadzone
modyfikowane.
W szkole
przez
szkołę
są
wykorzystuje
się
monitorowane
wyniki
badań
zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania
osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wszyscy nauczyciele deklarują wykorzystywanie w swojej pracy wniosków z analizy wyników egzaminów
zewnętrznych oraz ewaluacji prowadzonej na poziomie Szkoły i przez zespoły. Adekwatnie do przedmiotu,
wskazują działania podejmowane w kontekście realizacji sformułowanych wniosków, tj.: modyfikowanie planów
pracy,
indywidualizowanie
procesu
nauczania,
stosowanie
metod
aktywizujących
oraz
doskonalenie
umiejętności w obrębie wymagania: rozumowanie i interpretacja, użycie i tworzenie strategii, co przekłada się
m.in.:
na korzystanie
w praktyce
z modeli
matematycznych,
różnych
źródeł
informacji;
stosowanie
indywidualnych kart pracy, technologii IT; utrwalanie części mowy ze szczególnym uwzględnieniem zaimka.
Analiza jakościowa sprawdzianu po szkole podstawowej nakierowała uczących w klasie I na doskonalenie,
poprzez zwiększenie ilości zadań, umiejętności najsłabiej opanowanych, tj.:"rozumowania" i "wykorzystania
wiedzy w praktyce". Celem zwiększenia zaangażowania uczniów w proces uczenia się, położono nacisk
na motywowanie młodzieży /konkursy, zajęcia pozalekcyjne/.
19/22
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła
wykorzystuje
wyniki
monitorowania
realizowanych
działań,
które
dotyczą
m.in.:
egzaminów
zewnętrznych; ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie Szkoły oraz przez zespoły przedmiotowe
lub nauczycielskie. Badani podają spójne przykłady użytecznych wniosków, które wdrażane są do praktyki
szkolnej, celem poprawy efektywności jej pracy. Docenić należy troskę uczących o: doskonalenie tych
umiejętności uczniów, które słabej wypadły na egzaminie gimnazjalnym; dostosowanie metod i form pracy
na lekcji do możliwości psychofizycznych uczniów; systematyczne sprawdzanie poziomu opanowania treści
podstawy programowej oraz skuteczne informowanie rodziców na temat osiągnięć uczniów; motywowanie
młodzieży do udziału w kołach zainteresowań, konkursach szkolnych i pozaszkolnych (np. Gminny Konkurs
Plastyczny ,,Trzej Królowie u Żłobka”); a także do udziału w życiu lokalnej społeczności (np. Dożynki).
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor oraz wszyscy nauczyciele informują o wykorzystywaniu wyników zewnętrznych badań i analiz.
Deklarują: odwoływanie się do badań (np.: BUNJO /badanie uczenia się i nauczania języków obcych/, ESLC
/europejskie badanie kompetencji językowych/) prowadzonych przez różne instytucje (np.: Instytut Badań
Edukacyjnych, Centralna Komisja Egzaminacyjna); bazowanie na analizach wyników egzaminów próbnych
z zastosowaniem narzędzi opracowanych przez Wydawnictwa (np.: Operon, Nowa Era, WSiP); posiłkowanie się
literaturą fachową (np. "Czytelnictwo komputerowe dzieci i młodzieży"/pozyskanie informacji o współczesnych
trendach w zakresie czytelnictwa/), publikacjami (np. EWD) i dobrymi praktykami (np. scenariusze zajęć) oraz
realizowanie projektu edukacyjnego "Lepsza szkoła". Wpływ wyników badań zewnętrznych na planowanie
działań nauczycieli dostrzega się m.in. w: organizacji pracy Szkoły (np.: zajęć pozalekcyjnych; egzaminów
próbnych) i przebiegu procesu edukacyjnego (np.: w kontekście opracowania planu działań poprawy efektów
kształcenia, modyfikacji treści nauczania).
20/22
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Użyteczność badań (np.: losów absolwentów; socjometrycznych; stylów uczenia się; typów inteligencji; postaw
i zachowań uczniów; potrzeb edukacyjnych w zakresie zajęć pozalekcyjnych; wyników klasyfikacji i frekwencji;
czytelnictwa) widoczna jest w podejmowanych działaniach Szkoły, służących poszerzaniu jej oferty (tj.:
dydaktycznej /koło teatralne/ i wychowawczej /innowacja pedagogiczna „ Jak Cię widzą – tak Cię piszą”/) oraz
wzmocnieniu współpracy z rodzicami. Docenianym przez uczących badaniem, jest śledzenie losów absolwentów,
które
wykorzystują
jako
przykłady
sukcesów
na wyższym
etapie
edukacyjnym
lub w dorosłym
życiu,
do motywowania w zakresie uczenia się, doskonalenia umiejętności i zdobywania wiedzy przez młodzież
Gimnazjum.
21/22
Raport sporządzili
●
Krystyna Nowak
●
Elżbieta Bzdek
Kurator Oświaty:
........................................
22/22

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

poziom spełnienia wymagań

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Raport - Szkoły Podstawowej nr 15 w Wałbrzychu

II Ogólnopolska Konferencja "Pieniądze są dla szkoły"