docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna Czyrna Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-06-2015 - 22-06-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Józef Nieć, Halina Wójcik. Badaniem objęto 8 uczniów (wywiad grupowy), 15 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 3 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje obszary działania szkoły w zakresie wymagań: 1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 2. Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 3. Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 3/26 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia w Czyrnej jest szkołą środowiskową prowadzoną od 2011 roku przez Stowarzyszenie na Rzecz Rozwoju wsi Czyrna. Szkoła ma do swojej dyspozycji trzy sale dydaktyczne. Korzysta również z pomieszczeń "Domu Polsko-Słowackiego". Przy szkole znajduje się ogólnodostępny plac zabaw i funkcjonuje przedszkole prowadzone również przez Stowarzyszenie. Baza lokalowa, wyposażenie oraz mała liczba uczniów zapewniają dobre warunki do nauki, oraz pracy indywidualnej i zespołowej. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom odpowiednio do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Uczniowie w procesie nauczania, wychowania i opieki otrzymują odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli. Realizowana podstawa programowa uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie i rozwijanie kompetencji kluczowych oraz powszechnie i w różnorodny sposób monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności. Dzięki podejmowanym przez nauczycieli różnorodnym działaniom uczniowie osiągają indywidualne sukcesy w konkursach, przeglądach na terenie gminy. W szkole diagnozuje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe dzieci oraz prowadzi adekwatne działania w tym zakresie. Indywidualizacja procesu lekcyjnego uwzględnia możliwości, zainteresowania i zdolności uczniów, wyrównywanie braków w nauce oraz specyfikę pracy w klasach łączonych. Prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne są dostosowane do specyfiki szkoły i mają przede wszystkim charakter profilaktyczny oraz informacyjny. Stałym elementem pracy szkoły jest analiza wyników Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty OPERON. Pozyskane dane służą świadomej refleksji nad efektywnością pracy szkoły oraz poszczególnych nauczycieli i są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele prowadzą badania osiągnięć uczniów i pozyskują informację o swoich absolwentach, ale nie wykorzystają w swojej pracy wyników badań zewnętrznych. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Czyrna Ulica Czyrna Numer 36 Kod pocztowy 33-380 Urząd pocztowy Krynica - Zdrój Telefon 184711723 Fax Www Regon 49204182200025 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 15 Oddziały 2 Nauczyciele pełnozatrudnieni 2.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.44 Średnia liczba uczących się w oddziale 7.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 7.5 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat nowosądecki Gmina Krynica-Zdrój Typ gminy gmina miejsko-wiejska Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 6/26 Wnioski 1. Nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej oraz osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. 2. W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby rozwojowe i sytuację społeczną każdego ucznia, a także organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów oraz podejmuje odpowiednie działania wspierające ich w pokonywaniu trudności. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej i inne przydatne na dalszych etapach kształcenia oraz odnoszą sukcesy w różnych konkursach międzyszkolnych. 4. Nauczyciele podejmują działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego oraz edukację antydyskryminacyjną, ale w małym zakresie prowadzą zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów. 5. Szkoła wykorzystując swoje zasoby działa na rzecz najbliższego otoczenia, współpracuje z instytucjami i organizacjami wspomagającymi rozwój uczniów integrując jednocześnie lokalną społeczność. 6. Rozwój uczniów jest monitorowany i analizowany, a wnioski z tych analiz nauczyciele wykorzystują w swojej pracy. W efekcie każdy uczeń osiąga sukcesy na miarę swoich możliwości i jest odpowiednio przygotowany do kolejnego etapu kształcenia oraz przyszłego funkcjonowania na rynku pracy. 7. Nauczyciele prowadzą badania osiągnięć uczniów i pozyskują informację o losach absolwentów, jednak nie korzystają w swojej pracy z wyników badań zewnętrznych. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzone są diagnozy w zakresie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów. Sformułowane na podstawie badań wnioski pozwalają na właściwą organizacje procesów nauczania, które są dostosowane do każdego ucznia, zespołu klasowego oraz specyfiki pracy w klasach łączonych. Procesy edukacyjne przebiegają zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele z różną częstotliwością umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji. Osiągnięcia uczniów są analizowane i monitorowane, a wnioski z tych analiz przyczyniają się do uzyskiwania sukcesów edukacyjnych. Różnorodne inicjatywy i działania podejmowane przez nauczycieli służą dobremu przygotowaniu uczniów do podjęcia nauki na kolejnych etapach edukacyjnych. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Nauczyciele prowadzą diagnozy osiągnięć uczniów, które służą odpowiedniemu zaplanowaniu realizacji podstawy programowej. Na początku roku szkolnego przeprowadzana jest diagnoza na wejściu w każdej klasie (I, II, III), której celem jest uzyskanie informacji o stopniu opanowania wiadomości i umiejętności w klasie niższej w zakresie edukacji polonistycznej, matematycznej i społeczno-przyrodniczej. Wnioski z przeprowadzanych diagnoz służą m.in. do określenia słabych i mocnych stron każdego ucznia, planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej; dostosowania metod i form pracy do możliwości psychofizycznych poszczególnych uczniów i całego zespołu; zwiększania ilości ćwiczeń w zakresie tych umiejętności, które sprawiły uczniom trudność; doboru środków dydaktycznych; indywidualizacji pracy z uczniem; wprowadzania systemu działań motywacyjno – wzmacniających, organizowania zajęć dodatkowych dla uczniów; informowania rodziców o możliwościach ich dzieci i sposobach wspomagania w domu oraz wspierania uczniów szczególnie Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 8/26 uzdolnionych. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Procesy edukacyjne w dużym stopniu są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele na wszystkich, lub większości zajęć umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji (Wykres 1j - 8j) i wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej przy organizowaniu procesów edukacyjnych (Wykres 1o). Podczas obserwowanych lekcji było kształtowane u uczniów 5 z 7 najważniejszych umiejętności opisanych w podstawie programowej (Tabela 1), a nauczyciele celowo i świadomie wykorzystywali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej odpowiednio do celów i treści zajęć oraz metod pracy. Wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne i przedmioty potrzebne do zajęć umożliwia realizację podstawy programowej. Ze względu na zbyt małe sale nie wyodrębniono w nich część edukacyjną (wyposażoną w tablicę i stoliki) i odpowiednio przystosowaną część rekreacyjną. Nie zauważono również aby uczniowie pozostawiali w szkole części swoich podręczników i przyborów szkolnych. Wykres 1j Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna Wykres 2j 9/26 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 10/26 Wykres 7j Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna Wykres 8j 11/26 Wykres 1o Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 12/26 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 5/1 83.3 / 16.7 2 myślenie matematyczne 1/5 16.7 / 83.3 3 myślenie naukowe 0/6 0 / 100 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 6/0 100 / 0 0/6 0 / 100 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania informacyjno-komunikacyjnymi, się w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 5/1 83.3 / 16.7 7 umiejętność pracy zespołowej 4/2 66.7 / 33.3 8 inne, jakie? 0/6 0 / 100 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia oraz wdrażają wnioski z tych analiz do swoich działań edukacyjnych. Z obserwacji zajęć i deklaracji wszystkich ankietowanych nauczycieli wynika, że stosują różnorodne sposoby monitorowania osiągnięć uczniów (Tab. 1 i Wykres 1w). Wnioski z prowadzonych analiz osiągnięć uczniów nauczyciele adekwatnie wykorzystują do swoich działań (Wykres 1o). Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 13/26 Wykres 1o Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 14/26 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 15/26 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6/0 100 / 0 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6/0 100 / 0 3 zadaje pytania 6/0 100 / 0 4 prosi uczniów o podsumowanie 3/3 50 / 50 5 wykorzystuje techniki badawcze 2/4 33.3 / 66.7 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0/6 0 / 100 7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 4/2 66.7 / 33.3 8 inne, jakie? 0/6 0 / 100 Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Nauczyciele podejmują wiele działań, będących konsekwencją sformułowanych wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, które mają wpływ na efekty kształcenia i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Zdaniem dyrektora największe znaczenie w tym zakresie mają działania dydaktyczne, takie jak: systematyczna praca nad kształtowaniem umiejętności kluczowych poprzez zwiększanie ilości zadań kształtujących dane umiejętności; wprowadzenie dodatkowych zeszytów do kaligrafii; motywowanie do pracy bieżącą oceną, udzielanie pochwał za każde poprawnie wykonane ćwiczenia, zadanie; przyznawanie nagród za frekwencję, czytelnictwo, konkursy szkolne; wprowadzenie elementów oceniania kształtującego - ustne uzasadnienie każdej oceny ucznia; wykorzystanie programów komputerowych, multimediów, encyklopedii, Internetu w toku lekcyjnym; organizowanie różnych form zajęć pozalekcyjnych (kółko plastyczne); zachęcanie i przygotowywanie uczniów do konkursów (konkurs recytatorski, czytelniczy, ortograficzny) oraz działania wychowawcze: wdrażanie uczniów do wsparcia dziecka niepełnosprawnego; rozmowy z uczniami o sposobach rozwiązywania problemów bez użycia agresji i radzenia sobie z emocjami; udzielanie bieżącej informacji dla rodziców o postępach w nauce i zachowaniu dziecka; udział uczniów w akcjach charytatywnych i zaangażowanie uczniów w działalność artystyczną (imprezy i uroczystości szkolne). O skuteczności podejmowanych działań świadczy m.in. poprawa wyników z języka polskiego na sprawdzianie kompetencji trzecioklasistów OPERON; poprawa stanu ortografii; świadome i umiejętne korzystanie z technologii informacyjnej (wyszukiwarki, encyklopedii słowników, mapy itp.) i sukcesy uczniów w konkursach szkolnych i międzyszkolnych. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 16/26 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje różnorodne i adekwatne działania służące przygotowaniu uczniów do kolejnych etapów kształcenia. Najbardziej efektywne w tym zakresie są działania realizowane w ramach systematycznej pracy dydaktyczno – wychowawczej i opiekuńczej, a w szczególności kształcenie umiejętności kluczowych (czytanie, myślenie naukowe, myślenie matematyczne, odkrywania swoich zainteresowań, uczenie się, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi i komunikowanie się w języku ojczystym) oraz kształtowanie odpowiednich postaw, takich jak: odpowiedzialność, samodzielność, wytrwałość w dążeniu do celu, asertywność, empatia, kreatywność, umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Dużą pomocą są realizowane projekty edukacyjne „Nie pal przy mnie proszę”, „Czyste powietrze”, jak również przygotowywanie uroczystości i imprez szkolnych; organizowanie wycieczek i konkursów; akcja "Sprzątanie Świata", prelekcje z funkcjonariuszem policji na temat bezpieczeństwa na drodze, właściwego zachowania się w miejscach użyteczności publicznej na akademiach, apelach i wycieczkach szkolnych; uświadamianie uczniom potrzeby zdrowego trybu życia oraz spotkania i współpraca z absolwentami. O efektywności podejmowanych działań świadczą osiągnięcia uczniów oraz aktywny udział w akcjach charytatywnych i zaangażowanie absolwentów w organizowane spotkania międzypokoleniowe. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 17/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele prowadzą celowe działania, które pozwalają rozpoznawać możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego ucznia. Podejmowane działania uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego, rozwój zainteresowań i uzdolnień uczniów. Prowadzone działania antydyskryminacyjne są dostosowane do specyfiki szkoły i mają przede wszystkim charakter profilaktyczno- informacyjny. Szkoła współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Wszyscy rodzice uważają, że wsparcie jakie otrzymują ich dzieci w szkole jest zgodne z ich oczekiwaniami. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole prowadzone są celowe i systematyczne działania, które pozwalają rozpoznawać możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. W tym celu nauczyciele m.in.: rozmawiają z uczniami i ich rodzicami; obserwują uczniów na zajęciach lekcyjnych oraz podczas przerw, uroczystości szkolnych i środowiskowych; analizują osiągnięcia edukacyjne uczniów. Obecnie w szkole nie ma uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a mała liczba dzieci w klasie umożliwia indywidualne wspieranie wszystkich uczniów. Wszyscy ankietowani rodzice deklarują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i/lub potrzebach ich dziecka i na temat możliwości rozwoju ich dziecka (Wykres 1j, 2j). Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 18/26 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Nauczyciele podejmują adekwatne działania do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów. W tym celu m.in. przygotowują dodatkowe zadania; indywidualnie omawiają wykonanie pracy; dostosowują czas pracy do indywidualnych możliwości uczniów; zachęcają do udziału w konkursach i zawodach; wskazują przydatność nauczanych treści; stosują metody aktywizujące; zauważają i doceniają pracę każdego ucznia. Obecnie w szkole nie ma uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Dla chętnych uczniów prowadzone są dodatkowe zajęcia plastyczne. W opinii ponad połowy rodziców (8 z 15) zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka ( Wykres 1j) - w porównaniu z innymi tego typu szkołami różnica w deklaracjach rodziców jest niższa o prawie 20%. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 19/26 Wykres 1j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Nauczyciele podejmują adekwatne do specyfiki szkoły działania antydyskryminacyjne. W opinii badanych mimo, iż nie dostrzega się przypadków dyskryminacji wśród uczniów, to w procesie edukacyjnym, zwraca się uwagę na tematy związane z likwidowaniem uprzedzeń ze względu na płeć, kolor skóry, pochodzenie etniczne, pochodzenie społeczne, poglądy polityczne, status ekonomiczny, niepełnosprawność, religie czy wiek. W ramach kształcenia zintegrowanego poruszana jest problematyka akceptacji, tolerancji odmienności, uwrażliwiania na potrzeby człowieka niepełnosprawnego, przełamywania barier i stereotypów na temat osób niepełnosprawnych. Ponad to dyrektor i nauczyciele zwracają uwagę na realizowane działania o charakterze profilaktycznym takie jak: prowadzenie akcji charytatywnych; organizowanie warsztatów pn. "Emocje"; projekty: "ABC uzależnień", "Zaczarowany Krąg", "Bawię się i uczę", "Ja, ty, my"; eksponowanie osiągnięć wszystkich dzieci na forum szkoły i społeczności lokalnej; przekazywanie uczniom zasad wzajemnego szacunku, tolerancji i właściwych relacji interpersonalnych; dbanie o to aby język, którego używają uczniowie oraz ich zachowanie się nie były dyskryminujące dla innych. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 20/26 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami w celu pomocy uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacja społeczną. Wsparcie instytucji pomaga w realizacji zadań statutowych szkoły, a w szczególności pozwala na kształtowanie u uczniów postaw prospołecznych i rozwijanie ich zainteresowań. Współpraca polega na wymianie informacji, kierowaniu uczniów w związku z ich problemami do specjalistów, uświadamianiu im zagrożeń życia codziennego, pomocy materialnej, realizacji programów profilaktycznych. W ramach tej współpracy prowadzone są m. in. takie działania jak: przygotowywanie informacji o pracy uczniów, ustalanie form i sposobów pomocy dla uczniów wymagających wsparcia; zagospodarowanie pokoleniowych, wolnego konkursach czasu (udział w przeglądach artystycznych i wystawach); organizowanie pogadanek dzieci i młodzieży, na temat spotkaniach bezpieczeństwa w ruchu drogowym (udział w akcji „Odblaskowa szkoła”); prowadzenie pogadanek na temat ekologii i ochrony środowiska; rozwijanie zainteresowań i sprawności fizycznej dzieci (zajęcia piłki nożnej w Klubie sportowym); współorganizowanie uroczystości szkolnych (pokazy sprzętu strażackiego, poczęstunek); odwiedziny w gospodarstwie agroturystycznym (warsztaty plastyczne, spotkania z podróżnikiem); realizowanie projektów : „ABC uzależnień”, „Zaczarowany Krąg”,„Bawię się i uczę”, „Ja, ty, my”; udział uczniów w zajęciach świetlicy środowiskowej; dofinansowanie wyjazdów, wycieczek, organizowanie konkursów; dofinansowanie dodatkowych zajęć sportowych Działania te korzystnie wpływają na organizowanie procesu edukacyjnego, zagospodarowanie czasu wolnego uczniów, podniesienie wyników kształcenia i indywidualne sukcesy uczących. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele indywidualizują proces nauczania odpowiednio do potrzeb uczniów. Działania wspierające dotyczą wszystkich uczniów, a szczególnie tych, którzy mają trudności w nauce. Podczas wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się w proces uczenia się i adekwatnie dobierali metody i formy pracy. Dostosowywali treści do możliwości i zainteresowań uczniów; stosowali pochwały; pomagali uczniom w pracy, ale ich nie wyręczali; udzielali indywidualnych rad oraz wskazówek i sprawdzali wykonanie pracy. Nie zauważono aby nauczyciel stwarzał uczniom sytuacje, w których mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się. Działania nauczycieli były w dużym stopniu skuteczne. Uczniowie byli pozytywnie zmotywowani do nauki, słuchali nauczyciela i wykonywali jego polecenia. Proces edukacyjny w opinii nauczycieli - jest indywidualizowany poprzez: udzielanie rad i wskazówek podczas wykonywanej pracy; dawanie czasu na wykonanie zadania; dostosowanie tempa pracy do możliwości uczniów; różnicowanie zadań pod względem trudności; chwalenie uczniów i sprawdzanie ich pracy. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 21/26 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wsparcie jakie otrzymują w szkole uczniowie i rodzice odpowiada ich potrzebom i oczekiwaniom. Na wszystkich obserwowanych zajęciach dało się zauważyć, iż nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, i mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Wszyscy rodzice deklarują, że wychowawcy i nauczyciele służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (Wykres 1j, 2j). Ich zdaniem nauczyciele są otwarci na ich propozycje i uwagi, chętnie udzielają pomocy w zakresie wychowania i edukacji, motywują uczniów do dodatkowych zadań i przygotowują ich do rożnych konkursów. Wykres 1j Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna Wykres 2j 22/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Stałym elementem pracy szkoły jest systematycznie prowadzona analiza wyników Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty i różnych badań osiągnięć uczniów prowadzonych przez uczących. Pozyskane dane służą świadomej refleksji dyrektora i nauczycieli nad efektywnością własnej pracy i są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele prowadzą badania osiągnięć uczniów i pozyskują informacje o losach absolwentów, jednak jak podali w ankiecie, nie korzystają w swojej pracy z wyników badań zewnętrznych. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Nauczyciele analizują wyniki zewnętrznego sprawdzianu kompetencji trzecioklasisty OPERON i na ich podstawie podejmują odpowiednie działania. Prowadzone analizy są w większości ilościowe i polegają na zebraniu, zestawieniu, statystycznym opracowaniu i interpretacji danych. Wszyscy nauczyciele wymieniają wnioski z prowadzonych analiz oraz podają konkretne przykłady ich wykorzystania, takie jak: zwiększenie liczby ćwiczeń w tworzeniu wypowiedzi pisemnych o charakterze użytkowym: list, zaproszenie, ogłoszenie oraz w układaniu i rozwiązywaniu zadań tekstowych do różnych sytuacji; wprowadzenie zeszytów do kaligrafii; stosowanie ćwiczeń w układaniu i pisaniu zdań; prowadzenie ćwiczeń doskonalących czytanie ze zrozumieniem; dostosowanie form i metod pracy do możliwości uczniów - stosowanie metod aktywizujących. Zarówno w wypowiedziach dyrektora jak i nauczycieli występuje spójność między wnioskami, a sposobami ich realizacji. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 23/26 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole prowadzony formułowane wnioski. jest monitoring W oparciu realizowanych o wyniki działań, monitorowania a nauczyciele nauczyciele użytecznie opracowali wykorzystują i wdrażają program pn."Program Profilaktyki dla uczniów klas I – III", którego celem jest poprawa efektywności kształcenia oraz opanowanie przez uczniów umiejętności kluczowych opisanych w podstawie programowej; zorganizowano dodatkowe zajęcia z plastyki i zwiększono zakres współpracy ze świetlicą środowiskową (wspólnie prowadzone są projekty edukacyjne: "ABC uzależnień", "Zaczarowany Krąg", "Bawię się i uczę", "Ja, ty, my"). Wszyscy nauczyciele zwracają uwagę na kształtowanie umiejętności uczenia, uważnego słuchania i koncentracji uwagi; czytanie ze zrozumieniem; doskonalenie działań na liczbach. Najważniejsze zmiany w pracy nauczycieli wynikające z wniosków z monitorowania działań to: większe stosowanie metod aktywizujących; wprowadzenie zeszytów do kaligrafii; bieżące informowanie rodziców o postępach dzieci w nauce i zachowaniu; zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych, w tym dyktand i zadań tekstowych oraz dokonywanie podsumowania i samooceny przez uczniów po zajęciach. Efektem tych działań jest wzrost wyniku na sprawdzianie trzecioklasisty OPERON w części polonistycznej oraz indywidualne sukcesy uczniów w konkursach recytatorskich i ortograficznych. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Wyniki badań zewnętrznych w małym stopniu służą doskonaleniu i planowaniu pracy nauczycieli. Wprawdzie dyrektor jako przykład wykorzystania przez nauczycieli zewnętrznych badań edukacyjnych wymienił Ogólnopolskie badanie umiejętności trzecioklasistów OPERON w 2014 r. oraz w 2015 r., to jednak żaden nauczyciel nie zadeklarował, że w swojej pracy korzysta z zewnętrznych badań edukacyjnych (Wykres 1w). Nie można zatem stwierdzić wpływu wyników badań zewnętrznych na planowanie działań nauczycieli, a obszar wymagania należy uznać za niespełniony. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 24/26 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Nauczyciele prowadzą użyteczne badania wewnętrzne w zakresie osiągnięć uczniów i pozyskują informacje o losach absolwentów. Prowadzone badania odpowiadają na potrzebę monitorowania przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów, w tym rozpoznawanie umiejętności słabiej i lepiej opanowanych oraz formułowanie wniosków do pracy. Wyniki badań służą m.in. do: planowania i modyfikowania pracy każdego nauczyciela; organizowania zajęć pozalekcyjnych; opracowania planu pracy szkoły i planu nadzoru pedagogicznego; oceny gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole; podejmowania dodatkowych działań w zakresie kształcenia umiejętności i postaw; opracowania planu adaptacyjnego; indywidualizacji pracy z uczniem; wprowadzania systemu działań absolwentów motywacyjno służą do oceny – wzmacniających. skuteczności Wyniki i efektywności badań wewnętrznych kształcenia szkoły; i informacje tworzenia jej o losach tradycji; motywowania uczniów do działania; rozwijania u uczniów przedsiębiorczości; stawiania pozytywnych wzorców i zachęcanie do podejmowania wysiłku w dążeniu do osiągnięcia zamierzonego celu oraz do promocji szkoły. Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 25/26 Raport sporządzili ● Józef Nieć ● Halina Wójcik Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia na Rzecz Rozwoju Wsi Czyrna 26/26
