raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Technikum Ekonomiczno - Hotelarskie nr 4
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/20
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-02-2014 - 04-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Marta Wiechniak-Małek, Barbara Skupień. Badaniem objęto 311 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 179 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 71 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
3/20
Obraz szkoły
Od 1906 r. siedziba szkoły mieści się w zbudowanym w tym celu gmachu przy ul. Kapucyńskiej 2. Jest on
jednym z najpiękniejszych budynków reprezentujących secesję wiedeńską w Krakowie i w 2001 roku został
wpisany do rejestru zabytków Krakowa. Od tego czasu nieprzerwanie trwają prace konserwatorskie, mające
na celu przywrócenie pierwotnej świetności Szkoły. Technikum Ekonomiczno – Hotelarskie nr 4 w Krakowie jest
spadkobiercą i kontynuatorem pierwszej placówki ekonomicznej na ziemiach polskich, która rozpoczęła swoją
działalność w 1882 roku jako Szkoła Handlowa. W bieżącym roku będzie obchodzić 132 rocznicę swojej
działalności. Od 1970 r. Szkoła funkcjonuje pod nazwą Zespół Szkół Ekonomicznych nr 1 im. Mikołaja
Kopernika. i jest członkiem honorowym Polskiej Izby Hotelarskiej, Małopolskiej Izby Hotelarskiej "Gremium".
W 2013 roku otrzymała Honorową Odznakę "Za zasługi dla turystyki", przyznaną przez Ministerstwo Sportu
i Turystyki oraz certyfikat jakości szkoły, Fundacji Edukacyjnej Perspektywy "Najlepsze Technika w Polsce –
Srebrna Szkoła 2014". Posiada również certyfikat "Szkoła przedsiębiorczości", nadany przez Fundację
Młodzieżowej Przedsiębiorczości oraz wojewódzki certyfikat "Szkoła promująca zdrowie". Szkoła
realizuje
projekty w ramach programu Leonardo da Vinci, dzięki którym uczniowie mają możliwość odbywania praktyk
zawodowych w hotelach na Cyprze, Malcie oraz uczestniczy w projekcie "Modernizacja kształcenia zawodowego
w Małopolsce".
4/20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Mikołaj Kopernik
Typ placówki
Technikum
Miejscowość
Kraków
Ulica
Kapucyńska
Numer
2
Kod pocztowy
31-113
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0124229913
Fax
0124227908
Www
www.zse1.edu.pl
Regon
35658636900000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
856
Oddziały
30
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
28.53
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/20
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/20
Wnioski
1. W Szkole obowiązuje powszechnie uznany i respektowany przez wszystkich system wartości, na którym
opierają się podejmowane działania wychowawcze.
2. Rodzice i uczniowie mają świadomość swojego wpływu na kształtowanie zasad obowiązujących w
Szkole, a dużą rolę w kształtowaniu postaw obywatelskich spełnia Samorząd Uczniowski.
3. W Szkole tworzy się pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się, rozwijaniu inicjatyw uczniów
oraz wspieraniu ich w trudnych sytuacjach.
4. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, czują odpowiedzialność
za własny rozwój, co przyczynia się do osiągania sukcesów edukacyjnych.
5. Monitorowanie i analiza osiągnięć każdego ucznia, z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych,
przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się.
6. W
Szkole
podejmuje
się
działania
nowatorskie,
służące
rozwojowi
oraz
sprzyjające
w procesie edukacyjnym uczniom i pracownikom placówki.
7. Szkoła zapewnia uczniom poczucie bezpieczeństwa, kształtuje pozytywne wzorce osobowe oraz stwarza
warunki do samokształcenia i rozwoju osobistego.
7/20
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele
planują
Organizując
pracę
procesy
edukacyjne
dostosowują
metody
w Szkole
do potrzeb
w sposób
służący
i możliwości
rozwojowi
uczniów,
uczniów.
umożliwiają
im
powiązanie różnych dziedzin wiedzy oraz jej praktyczne wykorzystanie. Nauczyciele jasno określają
cele i formułują oczekiwania wobec uczniów, motywują do aktywnego uczenia się, a w razie
potrzeby udzielają wsparcia. Kształtują u uczniów umiejętność uczenia się - także nawzajem
od siebie, informują o postępach w nauce i sprawiedliwie oceniają, co pomaga im się uczyć
i planować własny rozwój. Nauczyciele i uczniowie wspólnie tworzą przyjazną atmosferę, mają
możliwość wpływania na przebieg procesu uczenia się oraz kształtowania właściwych postaw
społecznych. W Szkole realizuje się działania traktowane, jako nowatorskie.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Większość uczniów klas czwartych podaje, że w dniu badania współpracowali z innymi uczniami a nauczyciele
zrozumiale tłumaczyli zagadnienia oraz wykazali umiejętność zainteresowania tematem. W wywiadzie po
obserwacji zajęć informują, że lekcje nie różniły się od innych, a podobały się zajęcia praktyczne i obecność
wizytatora.
Zdaniem
nauczycieli
obserwowane
lekcje
różniły
się
od innych
wykonywaniem
ćwiczeń
praktycznych, łączeniem teorii z praktyką oraz obecnością wizytatora, a metody stosowane na lekcji stanowiły
podstawę
do przygotowania
uczniów
do egzaminu
zawodowego,
podniesienia
świadomości
braków
edukacyjnych. Uczniowie informują, że w szkole rozwijają swoje zainteresowania historyczne i sportowe; są
zadowoleni, gdy wszystko rozumieją; nie lubią gdy dostają jedynkę i chcieliby, aby nauczyciele aktualizowali
swoją wiedzę.
8/20
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Nauczyciele uważają, że wszyscy uczniowie potrafią się uczyć samodzielnie. 75% badanych uczniów informuje,
że otrzymuje pomoc w zastanowieniu się nad tym, czego nauczyli się na lekcjach w dniu badania; 85% podaje,
że nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć, a prawie 95 % ankietowanych uczniów jest zadnia, że potrafią się
uczyć. Na połowie obserwowanych lekcji nie było sytuacji, w której nauczyciele stwarzali warunki podejmowania
indywidualnych decyzji, dotyczących uczenia się oraz wyrażania swoich opinii, a z możliwości wyrażenia
swojego zdania na tematy poruszane na lekcjach skorzystała niewielka grupa uczniów; na większości uczniowie
mieli możliwość podsumowania lekcji. Nauczyciele kształtują umiejętności uczenia się poprzez możliwość
samodzielnego wykonania zadania, wskazania częstego powtarzania i utrwalania przerobionego materiału.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Ponad połowa ankietowanych rodziców jest zdania, że nauczyciele dbają o dobre relacje miedzy uczniami,
szanują ich, traktują wszystkich uczniów równie dobrze, a ich dzieci chętnie chodzą do szkoły. Większość
uczniów deklaruje, że w dniu badania dostali od nauczyciela wskazówkę, która pomogła się im uczyć,
nauczyciele wysłuchali ich, gdy mieli potrzebę z nimi porozmawiać. Zdecydowana większość uczniów informuje,
że czas na lekcjach wykorzystywany jest na naukę, a uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają
sobie wzajemnie i są dobrze traktowani. Większość badanych wskazuje, że w Szkole nie ma uczniów
lekceważonych przez innych. Na połowie obserwowanych lekcji uczniowie odnosili się do siebie przyjaźnie,
na większości zajęć zaobserwowano życzliwe relacje między nauczycielem i uczniami, uczniowie mieli możliwość
wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się, natomiast nie zaobserwowano sytuacji, w których uczniowie
prezentowali swoje opinie lub zgłaszali inicjatywy. Uczniowie nie wykazywali wyraźnej aktywności, ale starali się
wypaść dobrze, najczęściej odpowiadali ochotnicy. Zdaniem pracowników niepedagogicznych atmosfera
w Szkole jest bardzo dobra, a ich rola w jej kształtowaniu polega na opiekowaniu się uczniami, pomocy
w rozwiązywaniu problemów; mają poczucie, że są wizytówką Szkoły.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Zdecydowana większość uczniów jest zdania, że nauczyciele precyzują, jakich działań oczekują od nich w czasie
lekcji, znają ich cele i uzasadnienie. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele informowali o celach
poprzez podanie tematu lekcji, które dotyczyły podsumowania i wykorzystania wiadomości podczas sprawdzianu
lub egzaminu.
9/20
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Wszyscy nauczyciele deklarują, że udzielane uczniom informacje zwrotne motywują ich do pracy. Ponad połowa
ankietowanych rodziców jest zdania, że nauczyciele chwalą ich dzieci i wierzą w ich możliwości. Większość
uczniów informuje, że lubi się uczyć na lekcjach i nauczyciele udzielają im wsparcia, jeśli zgłaszają taką
potrzebę, a na obserwowanych lekcjach pomagały w nauce stosowane powtórzenia i zadania wymyślane przez
nauczycieli. Jako trudniejsze zajęcia wymieniają przedmioty zawodowe.
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Zdaniem ankietowanych uczniów, większość nauczycieli przestrzegała w dniu badania ustalone zasady
oceniania. W czasie oceniania 42% uczniów odczuwa zadowolenie, 33% na ochotę się uczyć, 31% postanawia
poprawę, a 21% wie, co ma poprawić. Ponad połowa deklaruje, że nauczyciele uzasadniają każdy stawiany
stopień, rozmawiają o postępach i przyczynach trudności w nauce oraz o tym, co spowodowało ich sukcesy,
a ocenianie odbywa się według ustalonych i jasnych zasad. Ankietowani rodzice (73%) są zdania, że sposób
oceniania zachęca do uczenia się. W czasie obserwowanych lekcji nauczyciele zwracali uwagę na prawidłowe
i nieprawidłowe elementy wypowiedzi, a uczniowie bez widocznych reakcji przyjmowali informacje zwrotne.
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Ponad
połowa
ankietowanych
uczniów
deklaruje
możliwość
korzystania
z wiedzy
zdobytej
na innych
przedmiotach lub poza szkołą, a to, czego uczą się w Szkole przydaje się w życiu. Obserwacje zajęć oraz
rozmowy po obserwacjach wskazały na wykorzystanie wiedzy przedmiotowej, nabytej na innych przedmiotach
oraz doświadczeń pozaszkolnych. Nauczyciele planując zajęcia uwzględniają zagadnienia poruszane na innych
przedmiotach, łączą wiedzę teoretyczną z praktyką.
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Z ankiety wśród uczniów wynika, że w dniu badania mieli wpływ na atmosferę w klasie (80% badanych),
omawiane tematy i treści (39%), na sposób uczenia się (31%). Zdaniem uczniów ich wyniki zależą od różnych
czynników, co ilustruje rys. 1w. Zgłaszanie pomysłów dotyczących sposobu pracy w czasie zajęć przedstawia
rys.1j, a zachęcanie nauczyciele do wymyślania i realizowania własnych pomysłów obrazuje rys. 2j. Opinie
nauczycieli na temat wpływu uczniów na organizacje zajęć są podzielone. Ponad połowa nauczycieli wskazuje,
że kilka razy w półroczu daje uczniom możliwość wyboru tematyki zajęć oraz metod pracy na lekcjach.
Większość uczących daje uczniom wybór co do terminów testów i sprawdzianów, sposobu oceniania. Na połowie
obserwowanych
zajęć
nauczyciele
rozmawiali
z uczniami
o tym,
jak
będzie
przebiegała
lekcja. Nie
zaobserwowano wpływu uczniów na organizowanie i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie stosowali się ściśle
do poleceń nauczycieli.
10/20
Rys. 1j
Rys. 2j
Rys.1w
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele prowadzą działania umożliwiające uczniom wzajemne uczenie się, co obrazuje wykres (rys. 1w).
Uczniowie w ankietach "Moja szkoła" i "Mój dzień" informują, że pracują w grupach na wszystkich zajęciach (12
- 16%), na większości zajęć (27 - 50%), na połowie (12 - 24%), na mniej niż połowie (14 - 24%) żadnych
(19%). Większość uczniów deklaruje wykonywanie zadań wymyślonych przez siebie lub kolegów na mniej niż
połowie zajęć. Obserwacje zajęć wykazały, że nauczyciele stwarzali możliwości, aby uczniowie mogli uczyć się
od siebie nawzajem.
12/20
Rys.1w
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Dyrektor
informuje,
że prawie
wszyscy
nauczyciele
angażują
się
w działania
nowatorskie.
Zalicza
do nich projekty w ramach programu Leonardo da Vinci "Współczesne hotele maltańskie jako dobry przykład
naśladowania najnowszych trendów organizacji pracy w hotelarstwie", "Zdobywanie nowych doświadczeń
w obsłudze gości o specjalnych potrzebach" oraz "Skok w dorosłość poprzez zagraniczne praktyki zawodowe".
W zakresie działań organizacyjnych zorganizowano konkurs "Super uczeń" promujący postawy koleżeństwa,
zaangażowania w życie społeczności szkolnej i lokalnej, odpowiedzialności za własny rozwój. W bieżącym roku
szkolnym szkoła była organizatorem etapu okręgowego I Ogólnopolskiej Olimpiady Wiedzy o Turystyce we
współpracy z Uniwersytetem Łódzkim. Nauczyciele potwierdzają prowadzenie w swojej pracy nowatorskich
rozwiązań i deklarują, że dotyczą: treści - 91%, komunikacji z uczniami - 88%, metod pracy - 86%,
wykorzystania środków dydaktycznych - 85%, współdziałania z innymi nauczycielami - 77%. Zdaniem
Dyrektora dzięki stosowanym w Szkole metodom uczniowie uzyskują coraz lepsze wyniki, podnoszą swoje
kompetencje zawodowe i społeczne.
13/20
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności przewidziane w podstawie programowej kształcenia
ogólnego i kwalifikacji zawodowych. Dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów uwzględniająca ich
możliwości rozwojowe, a formułowane i wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów
kształcenia u wszystkich oraz u niektórych uczniów. Uczniowie Szkoły przez odbywanie praktyk
zawodowych zagranicą w ramach programu "Leonardo da Vinci" i uczestnictwie w programie
"Modernizacja kształcenia zawodowego w Małopolsce" znacząco zwiększają swoje
możliwości
zaistnienia na rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzi się diagnozy wstępne uwzględniające kompetencje uczniów nabyte na III etapie
edukacyjnym określone w podstawach programowych kształcenia ogólnego gimnazjum. Wyniki tych badań
często wskazują na konieczność organizacji dodatkowych zajęć, uczniowie klas pierwszych objęci są szkolnych
programem "Szansa na sukces edukacyjny". Co semestr prowadzona jest rzetelna analiza wyników nauczania
w klasach I – IV w ramach szkolnego programu "Szanse na sukces edukacyjny uczniów zagrożonych
niepowodzeniami szkolnymi" i planuje się działania umożliwiające zmiany w wyniku, których około 95% uczniów
zagrożonych niepowodzeniem uzyskuje promocję do klasy programowo wyższej.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Wszyscy
ankietowani
nauczyciele
deklarują,
że na
swoich
zajęciach
dają
swoim
uczniom
możliwość
kształtowania umiejętności czytania, umiejętności rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów,
myślenia
naukowego,
dotyczących
przyrody
umiejętności
formułowania
i społeczeństwa,
myślenia
wniosków
opartych
matematycznego
na obserwacjach
umiejętności
empirycznych
wykorzystania
narzędzi
matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym,
umiejętności pracy zespołowej oraz umiejętności odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej
edukacji. Podczas obserwacji lekcji można było zauważyć wystąpienie kształtowania czytania, myślenia
matematycznego,
umiejętność
komunikowania
się
w języku
ojczystym
i umiejętność
posługiwania
się
14/20
nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania
z informacji. Na lekcjach z zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej zaistniały: model
recepcji hotelowej, różne druki wymagane w hotelu, zegary z różnymi strefami czasowymi w tym jeden
nieczynny, biała tablica, na której nauczyciel pisze mało widocznym markerem, korzystanie z tekstu
literackiego, mapy. Nauczyciele informowali, że wykorzystywali model recepcji hotelowej, druki meldunkowe,
stosowanie pojęć humanistycznych, nauczanie wnikliwej interpretacji tekstu, rozmowę kierowaną, metody
aktywizujące, burzę mózgów, pogadankę, wykład, graficzne przedstawienie elementów dotyczących lekcji,
analizę ekonomiczną, jako elementy z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów do modyfikacji metod pracy
na lekcji dostosowania metod i narzędzi do poziomu i sprawności uczniów, odpowiedniego przygotowania
ćwiczenia, wprowadzeniu częstszych powtórek. Monitorują osiągnięcia swoich uczniów przez stosowania
oceniania bieżącego (cząstkowego), stosowanie oceniania podsumowującego przez przeprowadzenie klasówek,
testów, sprawdzianów, odnoszą się do wyników konkursów, olimpiad, stosują ocenianie kształtujące oraz
posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (karty diagnozy, portfolio). Prawie wszyscy
ankietowani uczniowie są zdania, że nauczyciel upewnia się, czy właściwie zrozumieli to, o czym mówione było
na lekcji. Podczas obserwacji lekcji wszyscy nauczyciele zadawali pytania przez odpytywanie chętnych uczniów,
a w razie ich braku, wskazanie ucznia do odpowiedzi. Przyznawane były plusy lub minusy.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie są zadowoleni z uzyskanej oceny, osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych; poprawy relacji z nauczycielami i z rówieśnikami; z realizacji własnych zamierzeń i pomysłów;
poszerzenia wiadomości i umiejętności. Działania podejmowane przez Szkołę przyczyniają się do wzrostu
wyników kształcenia mierzonych wysoką zdawalnością egzaminów zewnętrznych. Konsekwentne wdrażanie
wniosków analiz, organizacja egzaminów próbnych, badania kompetencji zawodowych, organizacja zajęć
dodatkowych dla maturzystów z matematyki, j. angielskiego, obsługi ekonomicznych programów użytkowych,
udział w projektach Leonardo (podnoszący kompetencje językowe i zawodowe), organizacja dodatkowych zajęć,
ćwiczenie standardów egzaminacyjnych w ferie zimowe, publikacja materiałów pomocniczych na stronie
internetowej szkoły. Wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje w zawodzie z ostatnich trzech lat są
potwierdzeniem
tendencji wzrostowej jak również wysokiego poziomu zdawalności.
W zawodzie technik
ekonomista nastąpił znaczący wzrost zdawalności w ciągu trzech lat, w 2011 r. 58%, (w Małopolsce – 68,4%,
w kraju – 61,2%), w 2012 r. – 75% ( w Małopolsce – 78,4%, w kraju – 70,9%) w
2013 r. 86,8%, (
w Małopolsce – 84,5%, w kraju – 75%); w zawodzie technik hotelarstwa: w 2011 r. 66,4%, (w Małopolsce –
56,96%, w kraju – 56%), w 2012 r. 70,3%, (w Małopolsce – 64,53%, w kraju – 59%) w 2013 r. 84,9% (
w Małopolsce – 79,8%, w kraju – 75%). Do wzrostu wyników kształcenia i sukcesów edukacyjnych uczniów
15/20
przyczyniła się również bogata, dodatkowa oferta edukacyjna. Szkoła realizowała i realizuje nadal w latach 2010
– 2014 projekty w ramach programu Leonardo da Vinci „Współczesne hotele maltańskie, jako dobry przykład
naśladowania najnowszych trendów organizacji pracy w hotelarstwie (30 beneficjentów w hotelach na Malcie)
„Zdobywanie nowych doświadczeń w obsłudze gości o specjalnych potrzebach i obsłudze wielkich uroczystości
(45 – beneficjentów w hotelach na Cyprze i Malcie) oraz „Skok w dorosłość poprzez zagraniczne praktyki
zawodowe” (40 – beneficjentów na Malcie i Gozo). Do wzrostu wyników i sukcesów edukacyjnych uczniów
przyczyniają się również liczne organizowane w Szkole konkursy Międzynarodowy Konkurs Matematyczny
"Euklides" (od trzech lat finaliści), Ogólnopolski Konkurs Języka Angielskiego Zawodowego dla Hotelarzy (2012
r., 2013 r. – I miejsce), XVII Ogólnopolska Olimpiada Języka Angielskiego (finalista), Wojewódzkie Zawody
Szachowe (II miejsce), Konkurs "Kresy wschodnie, ziemie polskie w XX wieku (…)" – (I miejsce), Olimpiada
Przedsiębiorczości, Olimpiada Wiedzy Ekonomicznej, Ogólnopolski Konkurs Wiedzy z Rachunkowości, Turniej
Wiedzy i Umiejętności Handlowo – Menedżerskich (od 2006 r. do 2013 r. finaliści, 2 razy zwycięzcy, 2 razy
drugie miejsce), Olimpiada Wiedzy Hotelarskiej (od 6 lat finaliści, w ubiegłym roku 1 miejsce), jak i innymi
licznymi sukcesami sportowymi. Ranking techników 2013 r. prowadzony przez "Perspektywy" plasuje technikum
na 6 pozycji w Krakowie ("Srebrna szkoła") i 164 w Polsce.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła uczestniczy w projekcie „Modernizacja kształcenia zawodowego w Małopolsce" opracowała i nadzoruje
przebieg 11 kursów kształcących kompetencje kluczowe i zawodowe, dotychczas zrealizowano 62 edycje dla
około 720 beneficjentów. Były to kursy: obsługi programów księgowych, księgowy małej firmy, język obcy
w hotelarstwie i turystyce, profesjonalny wizerunek w biznesie, wychowawcy wycieczek, pilot, barista, animator
czasu wolnego. Kursy objęły około
połowę wszystkich uczniów w Szkole, wdrażają ich do samodzielności
i odpowiedzialności za własny rozwój. Ponadto uczniowie biorą udział w konkursach i olimpiadach branżowych
np. Olimpiada Wiedzy Hotelarskiej ( I miejsce w Polsce), konkursach dla hotelarzy ( I miejsce), konkursach
Wiedzy o rachunkowości i finansach ( III miejsce), Turnieju Wiedzy Handlowej i Ekonomicznej (dwóch
finalistów), Międzyszkolnym Konkurs Języka Obcego, Konkursie Wiedzy o Państwie i Prawie (finalista). Ponadto
Szkoła rozwija u uczniów biegłe posługiwanie się technologiami informacyjnymi, myślenie matematyczne, dobrą
znajomość języków obcych, przedsiębiorczość, umiejętność pracy w zespołach, umiejętność uczenia się przez
całe życie, krytycznego korzystania z różnych źródeł informacji, otwartości na inne kultury, kształtuje postawy
prospołeczne, prozdrowotne, proekologiczne.
16/20
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Uczniowie czują się bezpiecznie i znają obowiązujące w Szkole normy i prezentują zachowania zgodne
z wymaganiami. W Szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, które w razie potrzeby są modyfikowane z uwzględnieniem
inicjatywy uczniów i ich rodziców.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują wysoki poziom odczuwalnego bezpieczeństwa na lekcjach, podczas
przerw, na zajęciach pozalekcyjnych i innych na terenie szkoły. Podobne wyniki dotyczą sytuacji związanej
z umyślnie
niszczonymi
rzeczami
należącymi
do uczniów,
kradzieży
jakiś
przedmiotów
lub pieniędzy,
zmuszania do kupowania czegoś za nie swoje pieniądze lub oddawanie własnych rzeczy. Ponadto prawie nie
zdarzało się, że uczniowie obrażali się nawzajem, używali wobec siebie nieprzyjemnych przezwisk, zachowywali
się sposób, który był odbierany jako nieprzyjemny, celowo wykluczali innych z grupy, obrażali za pomocą
Internetu lub telefonów komórkowych choć miały miejsce przypadki incydentalne. Takie same wyniki dotyczą
przypadków pobicia i uczestniczenia w bójce z innymi uczniami, w której używano niebezpiecznego narzędzia (
raz 2 przypadki). ]Partnerzy Szkoły i i przedstawiciel organu prowadzącego oraz pracownicy niepedagogiczni
posiadają rozległą wiedzę na temat bezpieczeństwa fizycznego w Szkole ( monitoring, dyżury, identyfikatory).
Obszar badania:
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie brali udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach, byli
współorganizatorami imprez szkolnych, konkursów, zawodów około 1/3 uczniów jest zadania, że samorząd nie
organizuje działań dla uczniów, nie brało udziału w żadnych działaniach w Szkole
i wyrażają opinię,
że samorząd szkolny ma bardzo znikomy wpływ na organizację działań prospołecznych w szkole, członkowie
samorządu często są po prostu lekceważeni, a ich pomysły niekiedy bardzo konstruktywne i kreatywne są
pomijane. Nauczyciele i uczniowie wymieniają zrealizowane wspólne działania z uczniami takie jak dodatkowy
monitoring, czujniki dymu w toaletach, dodatkowe osoby na dyżurach na korytarzach, wydawanie gazetki
szkolnej "Ekonowinka", działanie "Koła Małych Form Teatralnych", organizowany jest kiermasz podręczników
17/20
szkolnych, zastosowanie tzw. okresu ochronnego (dla uczniów klas pierwszych), po odejściu klas czwartych
zmiana podziału godzin, zorganizowanie konkursu na super ucznia, udział w dniach misyjnych, akcjach
charytatywnych.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Wszyscy uczniowie tworzą razem samorząd uczniowski i w ramach różnych jego struktur (np.
samorządy klasowe, zarząd, ...) mogą organizować samodzielnie lub z nauczycielami różne działania dla innych
uczniów. W jakich działaniach organizowanych w ten sposób brałaś/eś udział? (8550)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 133
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach
97 / 36
72.9 / 27.1
2
współorganizacja imprez szkolnych, konkursów, zawodów
41 / 92
30.8 / 69.2
3
praca w radzie/zarządzie samorządu uczniowskiego
15 / 118
11.3 / 88.7
4
inne, jakie?
6 / 127
4.5 / 95.5
5
nasz samorząd nie organizuje działań dla uczniów
5 / 128
3.8 / 96.2
6
nie brałam/em udziału w żadnych działaniach samorządu uczniowskiego
29 / 104
21.8 / 78.2
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Prawie wszyscy ankietowani rodzice są zdania, że mają wpływ na to jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci
w szkole i na lekcji (37% rodziców jest innego zdania ), podobnie wypowiadają się w ankiecie uczniowie. Na
obserwowanych zajęciach można było zauważyć szacunek do nauczyciela ale i wyraźny dystans. Nauczyciele
oczekują od uczniów zachowania zgodnego z przepisami prawa, kultury osobistej i dbania o swoje zdrowie
i bezpieczeństwo. Rodzice są zdania, że pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest wystarczająca,konsultowano
z nimi zasady zwalniania, usprawiedliwiania, monitoringu w całej w szkole, noszenia identyfikatorów, mają
kontakt telefoniczny z nauczycielami, będzie wprowadzony dziennik elektroniczny.
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje
je w razie potrzeb
Nauczyciele I dyrektor dokonują analizy działań wychowawczych opierając się na wynikach ankiet: "Szkoła
okiem pierwszaka" oraz "Ocena bezpieczeństwa w szkole". Analizie podlegają: mocne i słabe strony szkoły,
zadowolenie z wyboru szkoły, problemy uczniów na początku nauki, integracja zespołów klasowych, atmosfera
pracy szkoły, relacje koleżeńskie, relacje z wychowawcami i nauczycielami. Dokonywana jest również
systematyczna
do roku),
analiza
szansa
frekwencji
na sukces
(
z naciskiem
analiza
na przeciwdziałanie
ocen),
nieuzasadnionej
bezpieczeństwo
w sieci
absencji
(działalność
(dwa
razy
na portalach
społecznościowych). W wyniku prowadzonych analiz nastąpiła zmiana systemu usprawiedliwienia nieobecności,
procedura zwalniania z zajęć, uruchomiliśmy program Szansa na sukces ( dodatkowe zajęcia w ramach 19
18/20
godz.) rodzice akceptowali procedury zwalniania, usprawiedliwiania, założenia monitoringu w całej w szkole,
noszenia identyfikatorów, mają umożliwiony kontakt telefoniczny z nauczycielami, popierają wprowadzenie
dziennika elektronicznego.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Dyrektor szkoły i nauczyciele co Uczniowie i rodzice Propozycje rodziców dotyczące działań wychowawczych,
które zostały zrealizowane to: wprowadzenie procedury zwalniania uczniów z zajęć szkolnych, montaż
i rozbudowa
monitoringu,
odpowiedzalności
zintensyfikowanie
karnej
spotkania
dla
nieletnich
ze
indywidualnych
uczniów
klas
szczególnym
kontaktów
pierwszych
z przedstawicielami
uwzględnieniem
z wychowawcami
problematyki
w sprawie
policji
na temat
cyberprzemocy,
niepowodzeń
szkolnych
i nieuzasadnionej absencji uczniów. Propozycja wdrożenia e-dziennika została zaakceptowana. Szkoła prowadzi
działania
przygotowawcze:
budowa
bezprzewodowej
sieci
komputerowej
(Wi-Fi),
rozmowy
wstępne
z producentami oprogramowania (Librus). zgłosili szereg zmian w działaniach wychowawczych np. wzmocnienie
dyżurów nauczycielskich i wyposażenie toalet w czujniki dymu w ramach przeciwdziałania uzależnieniu
od nikotyny, wprowadzenie okresu ochronnego dla klas pierwszych (pierwsze dwa tygodnie nauki bez ocen
niedostatecznych), powstanie gazetki szkolnej jako organu prasowego samorządu, rozszerzenie katalogu
ciekawych imprez skierowanych do wszystkich uczniów. Wszystkie te działania zostały uwzględnione przez
szkołę. Powstała gazetka szkolna "Ekonowinka" (dotychczas wydano 7 numerów w wersji papierowej
i elektronicznej), zamontowano czujniki dymu w toaletach, wprowadzono okres ochronny dla uczniów klas
pierwszych. Na wniosek uczniów zorganizowano m.in. pocztę walentynkową, dzień misyjny, akcję "Mikołaj dla
wszystkich:, "Gwiazdka dla zwierzaka", konkurs "Superuczeń", zbieranie makulatury, plastikowych korków
i baterii w ramach działań proekologicznych, organizacja akcji "Kolęduj z nami" (styczeń 2014), akcja "Karmimy
psiaki - pomaganie przez klikanie".działalmiść caritas zoorganizowanie mikołaja, dznia nauczyciela ( kwaity,
drobne upominki) samorząd: okres ochronny 2 tyg. dla I klasy ( nie mogą dostać dwójek), szczęśliwy numerek,
konkurs na super ucznia, szafki dla uczniów, zwiększenie liczby kamer żeby wyeliminowąć palenie zwalniania,
usprawiedliwania, monitoring w całej w szkole, boczne wejscie, identyfikatory, dyżury nauczyccieli żeby
zwiększyć bezpieczeństwo uczniów poniweaż szkoła była długi czas w remoncie konserwatorskim, zwiększona
liczba godz. z przedmiotów maturalnych, kontakt telefoniczny z nauczycielami, dziennik elektonicznego
19/20
Raport sporządzili
●
Marta Wiechniak-Małek
●
Barbara Skupień
Kurator Oświaty:
........................................
20/20

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

karta zgłoszenia

Salon Gier 26 lutego 2016 - Zespół Szkół nr 8 Szczecin

Dzień Sportu Szkolnego

https://drive.google.com/open?id

Niektórzy lubią poezję

“Jak działa moja gmina?”- gra internetowa

perspektywy - zsb.wroclaw.pl

turniej koszykówki mężczyzn i kobiet pod patronatem starosty

Technikum nr 7 w Warszawie szkołą mobi

Rozdział 9 Zadania praktyczne