Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Krzęcinie
Krzęcin
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Barbara Zgłobicka, Anna Dziedzic. Badaniem objęto 59 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
94
Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 15
placówki,
nauczycieli
grupowy
(ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
3/25
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w Krzęcinie od września 2013 r. wchodzi w skład Zespołu
Szkolno-Przedszkolnego (wraz z Przedszkolem w Polance Hallera). Aktualnie do Szkoły uczęszczają dzieci
uczące się w dwóch oddziałach przedszkolnych i uczniowie pięciu oddziałów edukacji wczesnoszkolnej i trzech
oddziałów drugiego etapu edukacyjnego. Szkoła dysponuje 9 jasnymi, odnowionymi salami dydaktycznymi. Ma
również pracownię komputerową, bibliotekę, nowoczesną i dobrze wyposażoną salę gimnastyczną oraz gabinet
pedagoga szkolnego. Uczniowie mogą korzystać ze świetlicy szkolnej oraz stołówki. Posiłki są przygotowywane
na miejscu, bowiem Szkoła jest wyposażona w kuchnię. Warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiają realizację
podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. W Szkole wdraża się działania, mające na celu
podnoszenie jakości nauczania i uczenia się. Działania w Szkole są ewaluowane, a wnioski z ewaluacji
wykorzystywane. W Szkole panują bezpieczne warunki do nauki i rozwoju uczniów. Teren wokół budynku jest
ogrodzony, zadbany. Baza materialna jest systematycznie wzbogacana.
Szkoła organizuje zajęcia dodatkowe dla uczniów zdolnych oraz dla uczniów mających trudności w nauce. Oferta
jest modyfikowana i dostosowywana do potrzeb uczniów, zgodnie z oczekiwaniami dzieci i rodziców. W Szkole
realizuje się projekty edukacyjne m.in. Bezpieczna szkoła - bezpieczny uczeń, Chłopska Szkoła Biznesu, Zdrowo
jem, więcej wiem. Uczniowie mogą rozwijać zainteresowania i zdolności sportowe w Uczniowskim Klubie
Sportowym Feniks. W sporcie, zwłaszcza w unihokeju, odnoszą duże sukcesy. Szkoła odgrywa istotną rolę
w środowisku lokalnym, w którym promuje postawy patriotyczne poprzez organizację imprez środowiskowych.
Partnerami Szkoły są m.in. Niezależny Związek Harcerski Czerwony Mak, Stowarzyszenie Przyjaciół Ziemi
Krzęcińskiej. Działania i inicjatywy Szkoły zaspokajają zapotrzebowanie lokalnego środowiska oraz wpływają
na rozwój uczniów.
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Krzęcinie
im. Batalionów Chłopskich
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Krzęcin
Ulica
Krzęcin
Numer
301
Kod pocztowy
32-051
Urząd pocztowy
Wielkie Drogi
Telefon
122706029
Fax
122561260
Www
www.spkrzecin.edupage.org
Regon
00104392200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
182
Oddziały
10
Nauczyciele pełnozatrudnieni
17
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
18.2
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.71
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Skawina
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/25
Wnioski
1. Dzięki rozpoznawaniu indywidualnej sytuacji i potrzeb uczniów Szkoła wspomaga ich rozwój. Przejawia się to
w efektywnej współpracy z różnego typu organizacjami, realizacji projektów, organizacji różnorodnych zajęć
w zależności od potrzeb uczniów. A przede wszystkim w adekwatnym (zdaniem rodziców i dzieci) wsparciu
uczniów.
2. Współpraca nauczycieli, biorących pod uwagę indywidualne potrzeby i możliwości dzieci, prowadzi do zmian
w realizacji procesów edukacyjnych, mających na celu poprawę jakości kształcenia i lepsze przygotowanie
uczniów do sprawdzianu i dalszej edukacji.
3. Dzięki wdrażaniu wniosków z przeprowadzanych badań wewnętrznych i zewnętrznych Szkoła usprawnia
procesy edukacyjne. Wnioski te mają wpływ na planowanie działań nauczycieli, prowadzi się badania
odpowiednio do potrzeb Szkoły, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
4. Zarządzanie Szkołą jest celowe i służy jej rozwojowi. Nauczyciele i uczniowie biorą udział w części decyzji
podejmowanych w najważniejszych sprawach Szkoły. Mocną stroną Szkoły jest jej szeroka i różnorodna
współpraca oraz otwartość na potrzeby środowiska lokalnego, przynoszące wymierne korzyści uczniom
i mieszkańcom Krzęcina.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W badanej Szkole nauczyciele wspomagają rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną
sytuację i potrzeby, współpracując w tym zakresie z licznymi instytucjami, które mają na celu
pomoc
uczniom.
rewalidacyjne,
Wyrównuje
program
się
szanse
edukacyjne
"Ortograffiti",
(np.:
nauczanie
"Ortograffiti
indywidualne,
z Bratkiem",
zajęcia
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze), a także rozwija talenty, kultywuje pasje (np.: harcerstwo, UKS Feniks
-
unihokej,
dodatkowe
godziny
dla
uczniów
uzdolnionych).
Prowadzi
się
działania
antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki Szkoły (np.: "Bezpieczna szkoła - bezpieczny uczeń"
„Wszystkie kolory świata”, „Aktywnie po zdrowie”) oraz indywidualizuje proces edukacyjny (np.:
projekt "Indywidualizacja procesu nauczania w gminie Skawina") . W opinii rodziców i uczniów
udzielane wsparcie jest adekwatne do potrzeb.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Szkole wykorzystując diagnozy, testy, badania ankietowe oraz obserwacje (np.: "Obserwacja na lekcjach.
Udział w konkursach, kołach zainteresowań (...) w projektach (...) my jesteśmy małą szkoła, doskonale znamy
sytuację w rodzinie") rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się, sytuację społeczną i osiągnięcia
edukacyjne uczniów. Istotne informacje uzyskuje się przez rozmowy z rodzicami, dzięki wymianie spostrzeżeń
między nauczycielami, współpracę z pedagogiem czy poradnią psychologiczno-pedagogiczną. Argumentem
świadczącym o systemowości prowadzonego rozpoznania jest fakt, że rodzice potwierdzają, iż są pytani
o możliwości i potrzeby ich dzieci przynajmniej kilka razy w roku (60/88 ankietowanych). Ponadto Dyrektor
wskazuje rozpoznane potrzeby uczniów wynikające zarówno z trudności w nauce jak i szczególnych uzdolnień,
wad wymowy, wad postawy jak również trudnej sytuacji finansowej rodziny. Natomiast według nauczycieli
najważniejsze potrzeby rozwojowe to potrzeba sukcesów i osiągnięć, uznania, autonomii, ekspresji i akceptacji
8/25
w grupie rówieśniczej.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
wsparcia
oraz
uzdolnienia,
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
dla
zajęcia
uczniów
lub
rewalidacyjne
dla
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
W oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów w Szkole podejmuje się działania zmierzające do ich
zaspokojenia między innymi poprzez wspieranie uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi (np.:
nauczanie
indywidualne,
zajęcia
rewalidacyjne,
projekt
"Indywidualizacja
procesu
nauczania
w gminie
Skawina", program "Ortograffiti", "Ortograffiti z Bratkiem", współpraca z poradnią, logopedą szkolnym),
kształcenie umiejętności określonych w standardach, doskonalenie sposobu uczenia się i warsztatu pracy
uczniów (np.: zajęcia ogólnorozwojowe "Dobry Start"). Prowadzi się też zajęcia mające na celu integrację grupy
rówieśniczej (np.: warsztaty "Zajęcia integracyjne w klasie 4").
Ponadto w Szkole jest szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych: koła zainteresowań, harcerstwo, UKS Feniks unihokej, zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, dodatkowych godzin dla uczniów uzdolnionych. Kryterium
tworzenia tej oferty to potrzeby uczniów, rodziców (badania ankietowe), wyposażenie szkoły, ograniczenia
czasowe oraz predyspozycje nauczycieli. W opinii rodziców potrzeby i możliwości ich dzieci są uwzględniane,
a zajęcia pozalekcyjne spełniają ich oczekiwania (43/88 są dostosowane, 38/88 - raczej dostosowane według
ankietowanych
rodziców)
-
w szczególności
zajęcia
artystyczne,
sportowe,
rozwijające
zdolności
i zainteresowania. Uczniowie prezentują pozytywne opinie odnośnie tych zajęć: są mi potrzebne (20/25) i mnie
interesują (24/25) oraz ich dostępności. Jednak w Szkole są uczniowie (około 20), którzy nie uczestniczą
w żadnych zajęciach, co wypływa z niskiej motywacji oraz braku dostosowanych dla nich propozycji zajęć.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W Szkole nauczyciele są świadomi istotności problemu dyskryminacji i podejmują działania adekwatne
do specyfiki placówki. W głównej mierze działania te miały na celu zapobieganie przypadkom dyskryminacji
odnośnie statusu ekonomicznego (15/15 ankietowanych nauczycieli wskazało na prowadzenie takich działań),
niepełnosprawności, stanu zdrowia (14/15) i pochodzenia etnicznego/narodowego (8/15). Działania te wynikają
ze specyfiki Szkoły (np.: trudna sytuacja finansowa rodzin niektórych uczniów, uczęszczanie do Szkoły ucznia
z cukrzycą, "mamy problem z otyłością"). Zarówno nauczyciele jak i rodzice wskazują konkretne przykłady
realizowanych projektów i działań m.in. projekt "Bezpieczna szkoła - bezpieczny uczeń" moduły: Nie jesteś sam,
Mój przyjaciel jest inwalidą, projekt „Wszystkie Kolory Świata”, „Aktywnie po zdrowie. Zdrowo jem – więcej
wiem", wizyta w Ośrodku Szkolno-Wychowawczym nr 5 w Skawinie, ujednolicenie strojów szkolnych czy
organizację pomocy finansowej i rzeczowej. W opinii uczniów w Szkole wszyscy są traktowani tak samo,
a nauczyciele i rodzice uczą ich tolerancji. Szczegóły dotyczące działań antydyskryminacyjnych ilustruje rys. 1.
9/25
Rys.1
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
poradniami
podmiotami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Wśród
instytucji
wspierających
pracę
Szkoły
dyrektor
i nauczyciele
wymieniają:
Poradnię
Pedagogiczno-Psychologiczną w Skawinie, Centrum Wspierania Rodziny w Skawinie, Miejsko-Gminny Ośrodek
Pomocy, Fundację Dar Serca, Urząd Miasta i Gminy, pełnomocnika Burmistrza Skawiny ds. przeciwdziałanie
narkomanii i alkoholizmowi, Straż Miejską, Policję, Ochotniczą Straż Pożarną, parafię, kuratora sądowego,
pielęgniarkę w ośrodku zdrowia, Agencję Rynku Rolnego, Stowarzyszenie Przyjaciół Ziemi Krzęcińskiej, Miejską
Bibliotekę Publiczną w Skawinie (filia w Krzęcinie), Uczniowski Klub Sportowy Feniks, MultiCentrum w Skawinie.
Szkoła prowadzi różnorodne działania we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów. Między innymi są to
wynikająca z potrzeb uczniów: pomoc psychologiczno-pedagogiczna, diagnozy, trening słuchu, praca z dziećmi
10/25
młodszymi, organizacja zajęć dodatkowych (np.: w Muzeum Regionalnym, MultiCentrum), działalność UKS
Feniks, klubu dyskusyjnego, organizacja zajęć integracyjnych. Przy współudziale instytucji w Szkole organizuje
się akcje, kampanie (np.: "Zachowaj trzeźwy umysł"), konkursy, imprezy, wyjścia i wycieczki (np.: "Uczniowie
pojechali do Centrum i do MOPS-u. Mieli możliwość porozmawiania z pracownikami, dowiedzenia się i jak ta
praca wygląda i czemu służy").
Prowadzone są działania mające na celu dawanie uczniom szansy na prezentację swoich talentów i jednoczesne
podtrzymywanie zwyczajów krzęcińskich, kultywowanie tradycji (np.: piknik "Hej, od Krakowa jadę", wymiana
z gminą Krzęcin znad morza, spotkania z harcerzami, dęby krzęcińskie – współpraca z potomkinią rodziny
Hallerów). Zapewnia się też uczniom bezpieczeństwo (np.: realizacja projektu „Bezpieczna szkoła - bezpieczny
uczeń”, wyjazdy do miasteczka komunikacyjnego). W odpowiedzi na trudną sytuację finansową rodzin
organizuje się pomoc finansową i rzeczową np. stypendia socjalne, wyprawka szkolna, paczki, obozy letnie,
obiady, "Szklanka mleka", "Owoce w szkole". Przy współudziale instytucji
organizuje się szkolenia rad
pedagogicznych, spotkania, warsztaty, szkolenia dla rodziców, co pozwala na efektywną wymianę informacji
i doświadczeń oraz na wsparcie uczniów i ich rodzin.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele jako sposoby indywidualizacji procesu nauczania wskazują przede wszystkim stosowanie różnych
rodzajów ćwiczeń ("dla różnych rodzajów inteligencji np. możliwość poruszania się, wzrok, słuch, piosenki
na angielskim"), stopniowanie trudności zadań. Ponadto przygotowują dla uczniów zadania dodatkowe czy prace
długoterminowe. Według 8/25 ankietowanych uczniów na większości zajęć pojawiają się też zagadnienia
z innych przedmiotów, dla 7/25 dzieje się to na połowie zajęć. Nauczyciele jako przejaw indywidualizacji
procesu nauczania wskazują również wspomaganie uczniów podczas lekcji ("wyjaśnienie, zachęta by
spróbował").
W czasie obserwowanych zajęć nauczyciele przypominali zasady pracy pozwalając uczniom wdrożyć się w tok
lekcji. Przystosowywali zadania do poziomu i możliwości uczniów (np.: wybór zadań o różnym stopniu trudności
na lekcji matematyki). Reagowali na potrzeby uczniów (np.: zmęczenie) zmieniając sposób aktywności,
stosowali różne metody i formy pracy (np.: praca w grupach). Posługiwali się różnorodnymi pomocami
dydaktycznymi,
pozwalającymi
na angażowanie
różnych
zmysłów
(np.:
alfabet
Braille'a,
zegarek
dla
niewidomych), aktywizowali uczniów (np.: użycie tablicy interaktywnej). Uczniowie mieli możliwość poprawiania
własnych błędów na większości obserwowanych zajęć. W opinii uczniów otrzymują oni pomoc w razie trudności
w nauce od wszystkich (9/25) lub większości nauczycieli (10/25) co znalazło potwierdzenie na obserwowanych
zajęciach.
11/25
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie udzielane uczniom w Szkole odpowiada ich potrzebom. W opinii uczniów większość nauczycieli wierzy
w ich możliwości (18/25, 22/25) oraz mówi im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (22/25). Ponadto
mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu zainteresowań (22/25). Podobnie rodzice są zdania, że ich dziecko może
liczyć na adekwatne wsparcie ze strony nauczycieli w pokonywaniu trudności (83/88).
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele w badanej Szkole wspólnie organizują i realizują procesy edukacyjne, pracując
w zespołach m.in. ds. ewaluacji, przedmiotowym, wychowawczym i profilaktyki, ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Zespoły wypracowują propozycje zmian w procesach edukacyjnych,
biorąc pod uwagę istniejące problemy, korzyści wypływające z wprowadzenia zmian dla uczniów
i uwzględniając istniejące potrzeby, oczekiwania oraz bazę Szkoły, np. poszerzenie oferty zajęć
dodatkowych.
Nauczyciele
wspólnie
i doświadczeniem,
rozwiązują
doskonalą
pojawiające
umiejętności
oraz
się
problemy,
działają
wymieniają
na rzecz
się
społeczności
wiedzą
szkolnej
przy organizacji imprez (np. projekt "Bezpieczna szkoła - bezpieczny uczeń"). Ważna jest dla nich
korelacja
międzyprzedmiotowa,
pomagająca
właściwie
przygotować
uczniów
do sprawdzianu
w klasie 6 i do dalszej edukacji.
Podnoszeniu jakości pracy w Szkole sprzyja prowadzona przez ogół nauczycieli regularna ewaluacja
ich pracy i wykorzystywanie wniosków.
12/25
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy ankietowani nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołu ds. ewaluacji, większość pracuje również
w zespole przedmiotowym lub międzyprzedmiotowym, wychowawczym i profilaktycznym (11/15), nauczycieli
oddziału, organizacji imprez dla uczniów, rodziców i nauczycieli (12/15), oraz w zespole ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Pojedynczy nauczyciele pracują w zespołach szkoleniowym i ds. zarządzania
szkołą. Jeden nauczyciel jest zaangażowany w pracę zespołu ds. pomocy materialnej. Wszyscy nauczyciele
angażują się w pracę zespołów działając przynajmniej w jednym z nich.
Dyrektor wymienia inne działające w Szkole zespoły: wychowawców, edukacji wczesnoszkolnej, zespół ds.
dekoracji szkoły oraz wskazuje ich zadania: pomoc dzieciom z trudnościami, wyrównywanie braków, opieka
nad uczniami
zdolnymi,
przekazywanie
informacji
o zespołach
klasowych,
opracowywanie
materiałów
w zespołach np. ankiety, testy, IPED, opracowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów z orzeczeniami
i opiniami z poradni psychologiczno-pedagogicznej, wspólne organizowanie wycieczek, wyjazdów, spotkań
i uroczystości szkolnych.
Nauczyciele wymieniają realizowane podczas lekcji zagadnienia wynikające z ustaleń z innymi uczącymi w tym
samym oddziale. Są to: staranność zapisu, nawiązywanie do tematyki z innych przedmiotów, dostosowanie
wymagań do możliwości uczniów, zwracanie ich uwagi na czytanie ze zrozumieniem i logiczność myślenia,
aktywizowanie wszystkich uczniów i zachęcanie ich do udziału w zajęciach.
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Nauczyciele wskazują na szereg zmian w procesie edukacyjnym, będących wynikiem ich wspólnych ustaleń:
angażowanie uczniów do udziału w projekcie DiAMEnT oraz w zajęciach pozalekcyjnych, zmiany w programie
i/lub planie nauczania, w tym zmiana podręczników, urozmaicanie formy zajęć i materiałów dydaktycznych,
zwiększenie ilości ćwiczeń praktycznych i zadań grupowych, zwiększenie ilości ćwiczeń przygotowujących
uczniów do sprawdzianu.
Dyrektor wyraża opinię, że w zmianach w procesach edukacyjnych uczestniczą wszyscy nauczyciele, każdy
może brać udział w ich planowaniu bądź wdrażaniu, nauczyciele pracują w ww. zespołach. Nauczyciele, wspólnie
dokonują analizy, np. wyników diagnoz, testów, dyskutują na temat wprowadzenia zmian, np. korelacji
międzyprzedmiotowej. W wyniku analizy ustalają, w jakim zakresie nastąpią zmiany, realizują je, następnie
sprawdzają, czy są one skuteczne. Uczniowie biorą udział w projektach – w ten sposób, zdaniem Dyrektora,
realizowana jest indywidualizacja procesu nauczania.
Dyrektor
podaje
przykłady
wprowadzonych
zmian
wynikających
z analizy
stanu
istniejącego:
zmiana
podręcznika, zmiany w propozycjach zajęć dodatkowych. Uzyskane dane pozwoliły na określenie, czy zajęcia są
adekwatne do potrzeb (np.: zajęcia teatralne w klasie 3). W wyniku analizy potrzeb uczniów zaangażowano
13/25
nauczycieli ze świetlicy w pracę z uczniami z trudnościami.
Nauczyciele pracujący w jednym oddziale wskazali na wspólne ustalanie sposobów doskonalenia procesu
edukacyjnego poprzez określenie istniejących problemów (np. wolne tempo pracy, problemy z małą motoryką)
i sposobów ich rozwiązywania (organizacja zajęć dodatkowych przez pedagoga szkolnego, ćwiczenia ręki
poprzez wydzieranki, lepienie z plasteliny, inne). Nauczyciele wymienili także inne pomysły, mające wpływ
na doskonalenie procesu edukacyjnego w klasie np. ofertę mini izby regionalnej istniejącej w Krzęcinie, wyjazdy
z dziećmi do teatru (klasy 4-6), wprowadzanie dużej ilości ćwiczeń praktycznych.
Wśród wprowadzonych zmian wynikających ze wspólnych ustaleń dotyczących pracy w jednym oddziale
wymieniają: pomoc nauczycieli świetlicy w wyrównywaniu braków, uatrakcyjnianie zajęć m.in. poprzez
wykorzystanie tablicy interaktywnej, komputera, rzutnika, zwracanie uwagi przez wszystkich uczących
na sensowność wypowiedzi i poprawność językową, dbałość o staranność i systematyczność pracy uczniów (np.
odrabianie zadań domowych).
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
W pracy z uczniami nauczyciele wspierają się np.: w zakresie rozwiązywania problemów wychowawczych,
organizacji uroczystości, konkursów i wycieczek szkolnych, udziału w projektach (np. Comenius, Bezpieczna
szkoła - bezpieczny uczeń), przeprowadzania pomiaru dydaktycznego i tworzenia planów pracy, konstruowania
narzędzi badawczych, wyboru programów nauczania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Wzajemna pomoc nauczycieli polega przede wszystkim na wymianie doświadczeń i poglądów, konsultacjach
i doradztwie, wspólnej organizacji działań na rzecz Szkoły (wycieczki, imprezy), przekazywaniu informacji
o uczniach/zespołach klasowych, planowaniu lub opracowywaniu materiałów (15/15 ankietowanych nauczycieli)
oraz
wymiana
pomocy
dydaktycznych
i testów
(12/15).
Nauczyciele
wymieniają
międzyprzedmiotową (10/15) i przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach
również
korelację
(8/15), a także wspólne
prowadzenie lekcji i lekcje otwarte (5/15). Jeden z nauczycieli wymienia przekazywanie informacji na temat
ewentualnych problemów uczniów i ich sytuacji rodzinnej oraz udział w spotkaniach z rodzicami.
Nauczyciele wymieniają konkretne przykłady zastosowania wzajemnej pomocy i jej skutki, m.in. wspólną
realizację podejmowanych przez Szkołę projektów, diagnozę poziomu opanowania przez dzieci wiadomości
i umiejętności, wspólne pozyskiwanie bazy dydaktycznej (co prowadzi do uatrakcyjnienia zajęć), rozwijanie
umiejętności zawartych w standardach edukacyjnych i egzaminacyjnych i korelację międzyprzedmiotową
(sprzyjającą podniesieniu wyników sprawdzianu w klasie 6), wspólną organizację wycieczek i imprez szkolnych
(co umożliwia udział większej ilości dzieci), rozwiązywanie problemów wychowawczych i edukacyjnych uczniów
z pomocą poradni psychologiczno-pedagogicznej (co pozwala pomóc uczniom z trudnościami i deficytami).
14/25
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzają, że prowadzą regularną ewaluację swojej pracy i współpracują
w tym zakresie z innymi nauczycielami. Ewaluacja w ciągu ostatniego roku dotyczyła najczęściej: współpracy
z rodzicami i ich zaangażowania w życie Szkoły, efektów podejmowanych działań wychowawczych, przyrostu
wiedzy i umiejętności uczniów, stopnia realizacji podstawy programowej i indywidualizacji pracy z uczniami.
Nauczyciele wskazują również na ewaluację efektów i przydatności zajęć dodatkowych i systematyczności pracy
dzieci.
Ich zdaniem współpraca w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy polega na: wymianie doświadczeń, wspólnym
wypracowaniu wniosków i rekomendacji z własnych badań, a także na wspólnej analizie osiągnięć dzieci
i opracowaniu i analizie wyników oraz przygotowaniu narzędzi badawczych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają tę współpracę za zdecydowanie przydatną.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Na podstawie przeprowadzonego badania widać, że w Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu,
ewaluacji wewnętrznej, prowadzi badania zewnętrzne (np.: Ogólnopolskie Badanie Umiejętności
Trzecioklasistów OBUT, Sprawdzian z Operonem, "Ortograffiti" "Ortograffiti z Bratkiem", projekt
„Lepsza szkoła”). Nauczyciele wykorzystują w swojej codziennej pracy wnioski z analizy danych
wewnętrznych i zewnętrznych. Dostosowuje się i prowadzi badania wewnętrzne w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (np.: tworzy się bazę emailową) ukierunkowane na usprawnienie
procesów edukacyjnych (np.: absolwenci biorą udział w uroczystościach ,
są członkami NZH
"Czerwony Mak").
15/25
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Najważniejszymi analizami wyników sprawdzianów wykorzystywanymi przy formułowaniu wniosków w Szkole
są: sprawdzian w klasie 6, OBUT, Trzecioteścik. Większość nauczycieli (12/15) podaje, że korzysta z wniosków
z analizy wyników sprawdzianu w swojej pracy. Na przykład wskazują na doskonalenie umiejętności uczniów
w zakresie standardów egzaminacyjnych: czytanie ze zrozumieniem, korzystanie z informacji, doskonalenie
pracy uczniów (np.: staranność zapisu), stosowanie aktywnych form pracy (np.: akcja "Chłopska Szkoła
Biznesu"), dostosowywanie wymagań do możliwości, dobór odpowiednich ćwiczeń, kart pracy, pomocy
dydaktycznych
czy
narzędzi
diagnostycznych
(np.:
"doskonalić
dotychczasowy
system
diagnozowania
z uwzględnieniem podziału na standardy egzaminacyjne"). W Szkole organizuje się zajęcia pozalekcyjne (np.:
dydaktyczno-wyrównawcze,
zajęcia
dla
uzdolnionych),
zajęcia
dodatkowe
z pedagogiem,
psychologiem
("Ortograffiti" "Ortograffiti z Bratkiem"), indywidualne konsultacje i prelekcje dla rodziców o sposobach pracy
z dzieckiem mającym trudności w nauce.
Wszyscy nauczyciele podają, że korzystają z wyników ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły
przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie, a 9/15 - z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej
Szkoły. Jako wnioski z ewaluacji podają potrzebę doskonalenia umiejętności uczniów (np.: czytanie ze
zrozumieniem) oraz systematycznej pracy z uczniami mającymi trudności w nauce, dostosowanie stopnia
trudności zadań, form i metod pracy do indywidualnych potrzeb dzieci. Ponadto zmodyfikowano system
oceniania zachowania, monitorowane jest bezpieczeństwo uczniów przez wznowienie apeli porządkowych.
Poszerzono
ofertę
zajęć
pozalekcyjnych,
zachęca
się
uczniów
do kontynuowania
rozpoczętych
zajęć
dodatkowych (m. in. w szkole muzycznej) oraz udziału w konkursach, projektach. Nauczyciele informują
również rodziców, w jakich dziedzinach mogą wspomóc swoje dziecko (np.: "przygotowanie propozycji ćwiczeń
w domu").
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania prowadzone przez Szkołę, a wynikające z wniosków z analiz są monitorowane (sprawozdania
na spotkaniach zespołów, obserwacja zajęć przez Dyrektora). Pozwala to w opinii Dyrektora na określenie,
w jaki sposób są realizowane wnioski, czy nastąpił przyrost wiedzy i umiejętności, jakie są wyniki uczniów,
klasy, Szkoły, efektywność zajęć wyrównawczych. Dyrektor jako najważniejsze wyniki monitorowania działań
wymienia np.: na większości zajęć i lekcji nauczyciele doskonalą umiejętność cichego czytania ze zrozumieniem,
oferta zajęć dodatkowych jest przez uczniów akceptowana, wyłania się uczniów wymagających wsparcia.
Natomiast
jako
wykorzystanie
wyników
w pracy
przytacza
np.:
kierowanie
uczniów
na badania
psychologiczno-pedagogiczne, pomoc dla uczniów z trudnościami (zajęcia wyrównawcze, logopedyczne,
świetlica szkolna), analizę w zespołach przedmiotowych testów sprawdzających umiejętności egzaminacyjne
uczniów, tworzenie bazy ćwiczeń doskonalących umiejętności, współpracę z rodzicami.
16/25
Najczęściej wskazywane przez nauczycieli wnioski z monitorowania działań dotyczą poziomu opanowania
umiejętności przez uczniów (10/15), sposobów uczenia się i pracy uczniów oraz współpracy z rodzicami (7/15),
patrz rys. 1. Nauczyciele podają, iż wykorzystują wyniki monitorowania do wprowadzania zmian. Są to między
innymi doskonalenie umiejętności uczniów (10/15), zwracanie uwagi na staranność i poprawność zapisu,
sensowność wypowiedzi ustnych (9/15), współpraca z nauczycielami ("w celu doskonalenia u uczniów
umiejętności zawartych w standardach egzaminacyjnych"), zmiana narzędzi do sprawdzania postępów uczniów,
dostosowanie metod i form pracy do indywidualnych potrzeb uczniów. Wskazują również na modyfikację
systemu oceniania zachowania, zwiększenie częstotliwości kontaktów z pedagogiem, psychologiem, poszerzenie
oferty zajęć pozalekcyjnych.
Rys.1
17/25
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W badaniu ankietowym dyrektor podaje, że w Szkole wykorzystuje się badania i analizy zewnętrzne między
innymi: Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów - OBUT, Ogólnopolski Sprawdzian Trzecioklasisty Operon, Sprawdzian w klasie 6, Diagnoza "Macmillan", projekt "Lepsza Szkoła", sprawdziany próbne
przygotowane przez wydawnictwa GWO, OPERON, testy z NOWEJ ERY dla klas 4-6. Większość nauczycieli
twierdzi, że wykorzystuje w swojej codziennej pracy wyniki badań zewnętrznych, ewaluację wewnętrzną,
korzystają z danych z egzaminów zewnętrznych i mikrobadań.
Na podstawie wykorzystywanych badań podejmuje się w Szkole różnorodne działania odnośnie planowania
pracy
dydaktycznej,
wzbogacenia
oferty
zajęć
dodatkowych,
doskonalenia
umiejętności
określonych
w standardach egzaminacyjnych (np.: czytanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce). Jak również organizowania
"efektywniejszej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów oraz ich rodziców, a także pomocy
fachowej dla nauczycieli w kontekście pracy z uczniami mającymi trudności w nauce". Wprowadzenie nowych
metod i form pracy, dostosowywanie pomocy dydaktycznych i warsztatu pracy nauczyciela, doskonalenie
systemu
diagnozowania
i narzędzi
diagnostycznych.
Nauczyciele
zwracają
też
uwagę
na dążenie
do efektywniejszej współpracy z rodzicami, poradnią, pedagogiem, psychologiem.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Zarówno nauczyciele jak Dyrektor podają, że w Szkole prowadzi się badania wewnętrzne np.: diagnozy
wstępne,
okresowe
na zakończenie
poszczególnych
klas,
sprawdziany
umiejętności
na poszczególnych
przedmiotach, testy, sprawdziany, kartkówki, badanie dojrzałości szkolnej, poziomu wiedzy uczniów po I i II
etapie kształcenia, badania przesiewowe, wad wymowy, pedagogiczne, psychologiczne, jak również monitoruje
się realizację podstawy programowej, frekwencji, częstotliwości oceniania oraz prowadzi ewaluację wewnętrzną.
Prowadzone badania wewnętrzne pozwalają w opinii nauczycieli na uzyskanie informacji o poziomie wiedzy
uczniów, ich możliwościach i potrzebach oraz na efektywniejszą współpracę z rodzicami. Dzięki badaniom
dostosowują oni stopień trudności zadań do indywidualnych możliwości uczniów, ofertę zajęć pozalekcyjnych
(np.: zajęcia wyrównawcze i rozwijające zdolności), modyfikują metody, formy pracy, wzbogacają warsztat
pracy, organizują pomoc psychologiczno-pedagogiczną czy przekazują rodzicom informację o postępach
uczniów.
W Szkole zbiera się też informację o losach absolwentów - przygotowywana jest baza emailowa (pozwoli
na uzyskiwanie informacji - rozpoznanie ewentualnych trudności uczniów w gimnazjum co pozwala w opinii
Dyrektora na "zestawienie przedmiotów które nie sprawiają im trudności i tych w których mają kłopoty").
Nauczyciele zwracają uwagę na promowanie lokalnych talentów
Absolwenci również są członkami
(udział absolwentów w uroczystościach).
NZH "Czerwony Mak" (udział w zbiórkach, zlotach, przekazywanie Światełka
Betlejemskiego).
18/25
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Zarządzanie w Szkole Podstawowej w Krzęcinie jest skoncentrowane na nauczaniu, uczeniu się i wychowaniu.
Szkoła posiada warunki odpowiednie do realizacji tych zadań, które są stale ulepszane. Nauczyciele korzystają
z różnorodnych
form
doskonalenia
zawodowego,
ponosząc
swoje
kwalifikacje,
a dyrekcja
wspiera
ich
i motywuje do tych działań oraz zachęca do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej poprzez pochwały,
dostrzeganie sukcesów, prezentację osiągnięć wyróżniających się nauczycieli, nagrody finansowe.
W ewaluacji wewnętrznej uczestniczą wszyscy nauczyciele, pracując w zespołach i prezentując wyniki swoich
badań radzie pedagogicznej. Ewaluacja pozwala na wyciągnięcie wniosków do dalszej pracy, które są
wykorzystywane i wdrażane. Wszyscy nauczyciele uważają te działania za zdecydowanie przydatne w ich pracy.
Nauczyciele wykorzystują nowoczesne formy i metody pracy z uczniami, między innymi z wykorzystaniem
technologii informacyjnej. W Szkole realizowane są nowatorskie projekty edukacyjne, nie wprowadza się
natomiast innowacji i eksperymentów pedagogicznych.
Nauczyciele, pracownicy Szkoły, uczniowie i ich rodzice konsultują i opiniują niektóre decyzje podejmowane
w Szkole. Ich udział w procesie decyzyjnym nie jest jednak zjawiskiem powszechnym.
Szkoła jest bardzo dobrze postrzegana w środowisku lokalnym stanowiąc centrum kulturalne Krzęcina i blisko
współpracując z licznymi podmiotami miejscowymi (np.: Stowarzyszenie Przyjaciół Ziemi Krzęcińskiej, parafia,
Niezależny Związek Harcerski Czerwony Mak, MultiCentrum w Skawinie, Biblioteka Publiczna w Skawinie, inne),
z pożytkiem dla uczniów i społeczności lokalnej.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W Szkole zapewnia się warunki służące wychowaniu i uczeniu się. Sale lekcyjne posiadają niezbędne
wyposażenie, Szkoła dysponuje nowoczesną salą gimnastyczną bardzo dobrze wyposażoną w sprzęt sportowy.
W Szkole znajdują się świetlica i biblioteka. Jest też gabinet pedagoga szkolnego i pracownia komputerowa.
Zaobserwowano właściwe warunki do realizacji podstawy programowej. Wyposażenie klas umożliwia realizację
celów lekcji. Baza Szkoły jest właściwie przygotowana. W klasach młodszych można dostrzec wyraźny podział
sal lekcyjnych na część edukacyjną i rekreacyjną. Ponadto Szkoła wyposażona jest w pomoce dydaktyczne,
sprzęt audiowizualny, gry i zabawki dydaktyczne, w klasach i na korytarzach prezentowane są prace uczniów
19/25
i projekty edukacyjne. Liczba uczniów w klasie pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób
sprzyjający uczeniu się.
Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się, ilość godzin zajęć w każdym dniu jest podobna. Dla
większości klas zajęcia zaczynają się o 8 rano. Zajęcia kończą się najpóźniej o 16.15.
Język angielski,
informatyka / zajęcia komputerowe realizowane są w podziale na grupy. Przerwy trwają 10-15 minut. Zajęcia
pozalekcyjne odbywają się bezpośrednio po, albo przed lekcjami, potem dzieci wracają do domu autobusem
szkolnym.
Przedstawiciel organu prowadzącego jest zdania, że warunki lokalowe i wyposażenie Szkoły są bardzo dobre.
Wśród mocnych stron wskazuje, iż Szkoła jest po generalnym remoncie, choć niektóre elementy są jeszcze
do poprawy, np. posadzki, wyposażenie. Mocnymi stronami są kuchnia w Szkole w Krzęcinie oraz sala
gimnastyczna. Po wybudowaniu sali gimnastycznej powstała duża wygodna szatnia. Przy okazji jej budowy
dobudowano
kilka
że w najbliższych
sal
latach
lekcyjnych,
nie
będzie
co poprawiło
problemu
warunki
lokalowe
wielozmianowości
Szkoły.
w Szkole.
Wyraża
Jego
również
zdaniem
opinię,
jest
czas
na dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, na zajęcia „burmistrzowskie”. Szkoła dysponuje ponadto niedalekim
boiskiem, z którego może korzystać.
Słabe strony zdaniem przedstawiciela organu prowadzącego to brak miejsca przed Szkołą, aby autobus szkolny
mógł swobodnie stanąć i zabrać dzieci. Ponadto przy drodze w okolicy Szkoły brakuje chodnika, co jest
zagrożeniem dla uczniów. Wybudowanie go poprawiłoby bezpieczeństwo. Przedstawiciel organu prowadzącego
wyraża opinię, że wyposażenie jest dobre, ale Szkoła powinna być na bieżąco doposażana (np.: pracownia
komputerowa z 2003 r. będzie powoli wymieniana).
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor
w ankiecie
stwierdza,
że nauczyciele
brali
udział
w kursach
kwalifikacyjnych,
w kursach
lub szkoleniach zewnętrznych, oraz w seminariach i konferencjach. Z kolei w szkoleniach zespołu zadaniowego
uczestniczyło około połowy nauczycieli, zaś większość z nich skorzystało ze szkoleń rad pedagogicznych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele są zdania, że w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów,
przydatnych dla ich rozwoju zawodowego. Wymieniają formy doskonalenia zawodowego, w których uczestniczyli
w ostatnich 12 miesiącach: szkolenia rady pedagogicznej (15/15), kursy i szkolenia zewnętrzne (10/15),
konferencje i seminaria, obserwacje koleżeńskie lekcji w Szkole (8/15), szkolenia zespołu zadaniowego.
Zdaniem nauczycieli, w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych do ich rozwoju
zawodowego. Nauczyciele stwierdzają w ankiecie, że ich sukcesy są zauważane przez dyrekcję i nagradzane.
Większość ankietowanych nauczycieli wyraża opinię, że sytuacje upowszechniające wiedzę na temat najlepszych
praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela mają miejsce w Szkole kilka razy w roku.
Pojedynczy nauczyciele są zdania, że dzieje się to kilka razy w półroczu lub kilka razy w miesiącu. Podobnie jest
jeżeli chodzi o dzielenie się wiedzą z innymi nauczycielami przez przeszkolonych nauczycieli: zdaniem
20/25
większości ankietowanych ma ono miejsce kilka razy w roku, pojedynczy nauczyciele są zdania, że ma ono
miejsce kilka razy w półroczu lub kilka razy w miesiącu.
Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej m.in. poprzez ukazywanie
mocnych stron nauczycieli, prezentację ich sukcesów na gazetkach na korytarzu szkolnym, na stronie
internetowej Szkoły, na apelach z uczniami, spotkaniach z rodzicami, poprzez chwalenie i nagradzanie
wyróżniających się nauczycieli. Informacje o wyróżniającej się pracy nauczycieli pojawiają się w Głosie Matki
Krzęcińskiej (miesięcznik wydawany przez parafię w Krzęcinie) i Biuletynie Skawińskim (wydawnictwo gminy
Skawina). Dyrektor zachęca nauczycieli również poprzez zachęcanie do doskonalenia zawodowego, czasem
dofinansowanie do kursów i szkoleń.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Nauczyciele w ankiecie wymieniają obszary ewaluacji wewnętrznej w Szkole: efekty działalności dydaktycznej,
wychowawczej i opiekuńczej szkoły, analizę badań w klasie 3 i sprawdzianu w klasie 6, funkcjonowanie Szkoły
w środowisku lokalnym, zarządzanie Szkołą, nadzór pedagogiczny, procesy zachodzące w Szkole, ofertę zajęć
pozalekcyjnych.
Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej, ukazując im zasadności pracy z zespole np.
wspólnego
przygotowania
ankiet,
co sprawia,
że ma
miejsce
obiektywne
przygotowanie
pytań,
współdecydowanie o badaniach, wspólne ustalanie zakresu ewaluacji. Zdaniem Dyrektora wszyscy nauczyciele
chcą i uczestniczą w ewaluacji. Kilkuosobowe zespoły nauczycieli odpowiadają za dany obszar, przygotowują
narzędzia, które są zatwierdzane przez Dyrektora. Badanie jest następnie realizowane przez zespół. Dyrektor
informuje o badaniach przeprowadzonych w ramach ewaluacji w zeszłym roku: były to ankiety dla uczniów
i rodziców na temat zajęć dodatkowych. Po przeprowadzeniu badań wykorzystano sugestie uczniów dotyczące
ich zainteresowań: wprowadzono kółko plastyczne jako nową formę zajęć pozalekcyjnych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzają, że prowadzą regularnie ewaluację własnej pracy i współpracują
w tym zakresie z innymi nauczycielami.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
wnioski
działania
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Nauczyciele w wywiadzie wskazują przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego. Pierwszy z nich
dotyczy pracy z uczniami w celu udoskonalenia czytania ze zrozumieniem. Nauczyciele stwierdzają, że co trzy
miesiące mają miejsce spotkania, podczas których przekazywane są wnioski z diagnoz. Kolejne wnioski
z nadzoru pedagogicznego dotyczą dostosowania metod do potrzeb uczniów z trudnościami oraz wyłaniania
uczniów zdolnych i indywidualnej pracy z nimi. Wiąże się z tym wniosek dotyczący dostosowania oferty zajęć
pozalekcyjnych do potrzeb uczniów.
Dyrektor
Szkoły
wskazuje
przykłady
uwzględniania
w pracy
wniosków
z nadzoru
pedagogicznego
np.
21/25
prowadzenie ewaluacji na koniec I okresu, systematyczne ocenianie uczniów, zwiększenie bezpieczeństwa
w Szkole i jej otoczeniu, poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych.
Pracownicy niepedagogiczni wskazują zmiany, które zaszły w Szkole w ostatnim okresie: zmiana dyrektora,
połączenie przedszkola w Polance Hallera i Szkoły Podstawowej w Krzęcinie w Zespół Szkolno-Przedszkolny,
co spowoduje napływ większej ilości dzieci do Szkoły, współpracę z nowymi partnerami: Stowarzyszenie
Przyjaciół Ziemi Krzęcińskiej, realizację projektów np. „Zdrowo jem – więcej wiem”.
Wśród zmian w funkcjonowaniu Szkoły partnerzy wymieniają oddaną niedawno (kilka lat temu) salę
gimnastyczną, dzięki której dzieci mogą się rozwijać, grupy sportowe trenować, poprawiać wyniki sportowe przykładem jest unihokej. w którym drużyna ze Szkoły odnosi duże sukcesy. Wskazują również na połączenie
Przedszkola w Polance Hallera ze Szkołą w Zespół Szkolno-Przedszkolny.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor
wskazuje
sposoby
wspierania
nauczycieli:
pomoc
w przygotowaniu
pomocy
dydaktycznych,
poszukiwanie szkoleń, wsparcie finansowe, pozyskiwanie sponsorów, wsparcie merytoryczne. Stwierdza,
że nauczyciele korzystają z wewnętrznego doskonalenia zawodowego. W Szkole zostały zrealizowane projekty
"Zdrowo jem - więcej wiem", "Bezpieczna szkoła - bezpieczny uczeń", w ramach których miały miejsce
różnorodne działania m.in. przygotowanie strony internetowej do prezentacji wyników, wykonanie tablic
do prezentacji
rezultatów
w Szkole,
spotkania
z rodzicami,
przygotowanie
materiałów.
Nauczyciele
koordynujący ww. projekty otrzymali od Dyrektora wsparcie w organizacji projektów, pomoc w pozyskiwaniu
zewnętrznego wsparcia finansowego i merytorycznego. Szkoła uczestniczyła także w projekcie zewnętrznym
"Chłopska Szkołą Biznesu".
Według nauczycieli w czasie obserwowanych lekcji pojawiły się elementy nowatorskie. Były to zgodnie z opinią
nauczycieli m.in. : zastosowanie na lekcji "koła odkrywców" po raz pierwszy w tej klasie, wykorzystanie tablicy
interaktywnej, uaktywnianie uczniów poprzez stworzenie przez nich scenek teatralnych.
Dyrektor
i nauczyciele
w zebranym
materiale
nie
wykazują
realizacji
innowacji
i eksperymentów
pedagogicznych.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Dyrektor jest zdania, że ważne decyzje są konsultowane z uczniami i podaje przykład wyboru opiekuna
samorządu uczniowskiego. Dyrektor opisuje, że uczniowie należący do samorządu szkolnego wraz z opiekunem
tworzą plan pracy na rok szkolny, są w nim przedstawiciele każdej klasy, jeżeli klasa ma zapotrzebowanie
lub jakiś problem – konsultuje go z dyrekcją. Uczniowie brali udział w akcji "Góra grosza" – wspólnie
z opiekunką
samorządu,
konsultował
także
byli
program
inicjatorami
wprowadzenia
wychowawczy.
Uczniowie
"szczęśliwego
wyszli
numerka."
z inicjatywą
Samorząd
stworzenia
szkolny
harmonogramu
22/25
wykorzystania stołu do ping ponga. Uczniowie konsultują również tematykę godzin wychowawczych, gazetek
w klasach, organizację dyskotek, dzień chłopaka, dziewczyny, Walentynki. Zdaniem Dyrektora w proces
decyzyjny angażuje się około 10 uczniów (samorząd szkolny).
Nauczyciele w wywiadzie informują, że zachęcają rodziców do zgłaszania ich propozycji działań w Szkole.
Zdaniem nauczycieli rodzice chętnie biorą udział w uroczystościach szkolnych. Włączają się w działania Szkoły
również proponując wycieczki dla dzieci. Ankiety, wywiady, które sporządzane są przez wychowawców klas
pozwalają poznać opinie rodziców. Rodzice włączają się jako współorganizatorzy, sponsorzy imprez szkolnych
(np.: piknik rodzinny, święto dębów krzęcińskich). Włączają się także w realizację projektów. Nauczyciele
stwierdzają, że środowisko, w którym pracują jest małe i zintegrowane, nie trzeba zachęcać rodziców
do współpracy i pomocy m.in. w wyposażaniu Szkoły (np. nowe zasłony do klas) czy przygotowaniu pomocy
dydaktycznych dla uczniów.
Pracownicy niepedagogiczni są proszeni o opinię w kwestii organizacji imprez, jadłospisu, zakupu sprzętu
do kuchni. Ich zdaniem kwestia zakupu np. mebli do klas i wyposażenia jest konsultowana z Radą Rodziców.
Opinie respondentów wskazują na ich udział w wielu działaniach Szkoły, jednak nie wskazują na powszechność
uczestnictwa uczniów, rodziców i pracowników w procesie decyzyjnym w Szkole.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Większość nauczycieli w ankiecie wyrażaja opinię, że Dyrektor pozyskuje zewnętrzne zasoby dla Szkoły
na zadowalającym lub wysokim poziomie Dzieje się to głównie dzięki pozyskiwaniu sponsorów i dobrej
współpracy z organizacjami zewnętrznymi oraz dzięki udziałowi Szkoły w różnego rodzaju projektach, w tym
unijnych. Zdaniem niektórych nauczycieli Dyrektor daje im możliwość podejmowania decyzji i deleguje część
zadań nauczycielom i innym pracownikom Szkoły.
Dyrektor w wywiadzie wskazuje wiele podmiotów i organizacji, współpracujących ze Szkołą i podaje zakres tej
współpracy:
●
Bank PKO BP – założenie koła SKO w szkole, zapewnienie materiałów edukacyjnych, wsparcie
w organizacji konkursów (upominki dla dzieci),
●
Piekarnia PSS Społem w Krzęcinie – organizacja lekcji "Od ziarenka do bochenka" – zapoznanie się
z cyklem powstawania chleba, wspomaganie poprzez poczęstunki, pieczywo dla szkoły,
●
Muzeum Regionalne w Skawinie: udział w lekcjach muzealnych, projekt Szkolny Rajd Kazimierza
Wielkiego, puzzle skawińskie, udział uczniów szkoły w tych imprezach,
●
MultiCentrum w Skawinie – raz w miesiącu zajęcia edukacyjne dla klas – praca na eksponatach,
komputerach, tworzenie muzyki, budowli uruchamianych przez program komputerowy,
●
Miejska Biblioteka Publiczna – zajęcia w klubie dyskusyjnym dla sześciolatków – czytanie bajek, udział
dzieci w konkursach plastycznych organizowanych przez Bibliotekę,
●
Radosna Szkoła - 2011/12 – doposażenie najmłodszych uczniów w zabawki, pomoce dydaktyczne,
przyrządy do gimnastyki korekcyjnej,
23/25
●
Współpraca
z Uniwersytetem
Pedagogicznym
w Krakowie
i Collegium
Ignatianum
–
praktyki
studentów edukacji wczesnoszkolnej,
●
Parafia
w Krzęcinie
–
wspomaganie
rodzin
w trudnej
sytuacji,
współorganizacja
uroczystości
szkolnych, wsparcie wyjazdów uczniów oraz działalności harcerskiej, udział w uroczystościach
religijnych, publikacje nauczycieli oraz informacje na temat życia szkoły w gazetce parafialnej Głos
Matki Krzęcińskiej,
●
Kółko rolnicze w Krzęcinie – wsparcie finansowe na nagrody lub pomoce dydaktyczne dla Szkoły,
●
Koło Gospodyń – udział w uroczystościach, przygotowanie poczęstunków dla dzieci,
●
Sołtys Krzęcina – pomoc finansowa, logistyczna (np. wybudowanie podjazdu do szkoły),
Partnerzy wskazują w wywiadzie obszary wspierania działań edukacyjnych i wychowawczych Szkoły: rozwój
uczniów należących do działającej w Szkole drużyny Niezależnego Związku Harcerskiego Czerwony Mak.
Zdaniem przedstawicielki harcerstwa młodzież jest ciągle kształcona, harcerstwo bowiem to działanie, rozwój
zdolności, nabywanie umiejętności spędzania czasu wolnego. W Szkole gromadzi się również młodzież
gimnazjalna, a opiekę nad wszystkimi harcerzami sprawują drużynowa (nauczycielka) i opiekun drużyny.
Szkoła współpracuje również bardzo blisko z parafią w Krzęcinie: w ramach współpracy uczniowie brali m.in.
udział w ogólnopolskim spotkaniu rodzin Sybiraków, nawiązany został kontakt z krakowskim IPN, uczniowie
uczestniczyli w wyprawie przez cmentarze polskich oficerów na Wschodzie i innych wycieczkach edukacyjnych.
Planuje się kolejną wyprawę we współpracy z IPN – Śladami profesorów krakowskich.
Uczniowie Szkoły mieli okazję prezentacji programu artystycznego na spotkaniu Sybiraków. W przygotowanie
programu włączyli się nauczyciele. Zdaniem partnerów działania te służą integracji pracowników szkoły ze
środowiskiem. Proboszcz wyraża opinię, że Szkoła włącza się w akcje w kościele oraz uroczystości.
Kolejnym partnerem wspierającym działania Szkoły jest Stowarzyszenie Przyjaciół Ziemi Krzęcińskiej z siedzibą
w Szkole - wspólna organizacja imprez (np. obchodzone co roku święto dębów krzęcińskich posadzonych
w otoczeniu szkoły). Kurier Krzęciński – wydawnictwo Stowarzyszenia prezentuje prace dzieci. W czasie wakacji
2013 odbyła się pierwsza część wymiany z Krzęcinem w zachodniopomorskim, w którą włączyli się uczniowie
i nauczyciele. Planowana jest rewizyta w roku przyszłym.
Pielęgniarka wspiera działania Szkoły realizując badania przesiewowe, bilansowe. Podkreśla bardzo dobrą
współpracę ze Szkołą w zakresie popularyzowania zagadnień związanych z higieną i zdrowiem.
24/25
Raport sporządzili
Barbara Zgłobicka, Anna Dziedzic
Kurator Oświaty: ........................................
25/25