RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa
Książ Wielkopolski
Kuratorium Oświaty w Poznaniu
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa
2/33
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-04-2015 - 22-04-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszły: Małgorzata Wilczyńska-Grześ i Agnieszka Duszyńska. Badaniem objęto 101 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 124 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 26 nauczycieli (ankieta i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki
i grupowy
z przedstawicielami
partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa
3/33
Obraz szkoły
Szanowni Państwo,
Zapraszamy do zapoznania się z wynikami oraz wnioskami z badań przeprowadzonych w ramach ewaluacji
zewnętrznej
w Szkole
Podstawowej
w Książu
Wielkopolskim,
realizowanej
w kwietniu
2015
roku.
W prezentowanym raporcie znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole i jej pracy.
Szkoła Podstawowa im. Wiosny Ludów w Książu Wlkp. jest placówką publiczną, dla której organem
prowadzącym jest Gmina Książ Wielkopolski. Uczęszcza do niej 370 dzieci z Gogolewka, Gogolewa, Kiełczyna,
Kiełczynka, Książa Wielkopolskiego, Radoszkowa, Radoszkowa Drugiego, Sroczewa, Świączynia, Zaborowa,
Zakrzewic. Przedwojenna edukacja odbywała się w dwóch oddzielnych budynkach: przy ulicy Dąbrowskiego
i Wichury, jednak dążono do tego, aby powstała nowa placówka, w której dzieci miałyby odpowiednie warunki
do nauki. W 1934 powołano Społeczny Komitet Budowy Szkoły w Książu, którego głównymi inicjatorami byli:
dr Maksymilian Krybus, Jan Niedzielski, Józef Konarski oraz Szczepan Rybak i rozpoczęto budowę szkoły. Po
dwóch latach w 1936 r., przy ulicy Stacha Wichury, oddano budynek do użytku.
Po drugiej wojnie światowej zajęcia w szkole w Książu zostały wznowione już 20 lutego 1945 roku. W 1969 r.
oddano do użytku salę gimnastyczną, sanitariaty oraz dodatkowe izby lekcyjne. 29 kwietnia 1973 r. nadano
szkole imię "Wiosny Ludów"; wydarzenie to upamiętniono odsłonięciem pamiątkowej tablicy.
Obecnie w budynku przy ulicy Stacha Wichury 27 mieszczą się dwie placówki: Szkoła Podstawowa im. Wiosny
Ludów i Gimnazjum im. dr Maksymiliana Krybusa. Zajęcia są prowadzone w systemie dwuzmianowym.
Uczniowie mogą korzystać z sali gimnastycznej, korekcyjnej, dwóch świetlic, stołówki szkolnej, dwóch sal
komputerowych, biblioteki, czytelni. W szkole znajdują się gabinety pedagoga, psychologa, logopedy,
pielęgniarki. Sale lekcyjne wyposażone są w komputery, projektory oraz tablice multimedialne. W sąsiedztwie
szkoły znajdują się boisko Orlik oraz pełnowymiarowe boisko piłkarskie z bieżnią lekkoatletyczną i skocznią
w dal, na których odbywają się lekcje wychowania fizycznego. Budynek szkoły znajduje się w bliskiej odległości
od Biblioteki Publicznej, przedszkola, Centrum Kultury, co ma wpływ na realizację wspólnych działań.
Uczniowie mający problemy w nauce lub opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej korzystają z zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, rewalidacyjnych, logopedycznych.
Dzieci
odnoszą
sukcesy
w konkursach
wojewódzkich
(dwukrotny
laureat
Wojewódzkiego
Konkursu
Przyrodniczego) i ogólnopolskich a także w sporcie (Mistrzostwo Województwa w biegu na 60 m)
Szkoła we współpracy z partnerami realizuje projekty edukacyjne i inne działania pozwalające kształcić
kompetencje kluczowe oraz wspierać uczniów w ich indywidualnym rozwoju. Prowadzone akcje charytatywne,
realizowane programy profilaktyczne wdrażają uczniów do: odpowiedzialności, samodzielności, twórczego
myślenia i aktywności na rzecz własnego rozwoju oraz dostrzegania potrzeb innych. Edukacja regionalna,
patron szkoły wpierają poznawanie historii i kultury regionu oraz kształtują poczucie własnej tożsamości,
rozwijają postawy patriotyczne i poszerzają wiedzę o własnym regionie.
Szkoła Podstawowa
4/33
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa
Wiosny Ludów
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Książ Wielkopolski
Ulica
Wichury
Numer
27
Kod pocztowy
63-130
Urząd pocztowy
Książ Wielkopolski
Telefon
0612822007
Fax
0612822007
Www
Regon
00056212300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
370
Oddziały
16
Nauczyciele pełnozatrudnieni
27.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.13
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.7
Województwo
WIELKOPOLSKIE
Powiat
śremski
Gmina
Książ Wielkopolski
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Szkoła Podstawowa
5/33
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła Podstawowa
6/33
Wnioski
1. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków
i sposobów
jej
realizacji, z
uwzględnieniem
diagnoz
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego, analiz wyników badań wewnętrznych i w
mniejszym
stopniu
badań
zewnętrznych,
co wpływa
na organizację
procesu
dydaktycznego.
2. Wdrażane przez nauczycieli wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów nie przyczyniają się do większego wzrostu efektów uczenia się, natomiast
wpływają na osiąganie przez uczniów sukcesów edukacyjnych w postaci zdobytych
czołowych
miejsc
w konkursach
przedmiotowych
oraz
indywidualnych
i zespołowych w zawodach sportowych.
3. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe i sytuację
społeczną każdego ucznia. Współpracuje z instytucjami, świadczącymi poradnictwo
i pomoc
w tym
zakresie,
zapewniając
dzieciom
wsparcie,
stosownie
do zdiagnozowanych potrzeb.
4. Nauczyciele motywują i angażują uczniów w zajęcia, nie zawsze jednak stosują
indywidualizację procesu lekcyjnego. Oferta zajęć dodatkowych jest częściowo
zgodna z potrzebami dzieci i ich rodziców
5. W szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji, a podejmowane przez nauczycieli
działania w tym zakresie mają charakter prewencyjny.
Szkoła Podstawowa
7/33
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Z deklaracji grona pedagogicznego wynika, że w szkole dokonuje się diagnozy osiągnięć uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskane z badań wyniki wykorzystuje się do planowania
realizacji podstawy programowej, jak również organizacji procesów edukacyjnych. Wdrażane przez
nauczycieli wnioski z przeprowadzonych analiz, pomimo że ukierunkowane są na podejmowanie
w szkole różnych działań, nie wpływają na podniesienie efektów nauczania. Na organizowanych
w szkole zajęciach stosuje się zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej oraz
kształci się u uczniów umiejętności wynikające z podstawy programowej szkoły podstawowej dla
danego etapu kształcenia. Z deklaracji nauczycieli wynika również, że monitorują nabywanie przez
uczniów wiadomości i umiejętności oraz prowadzą analizę osiągnięć edukacyjnych uczniów. Po
analizie
w swojej
osiągnięć
dalszej
wyciągają
pracy.
i formułują,
Wdrożone
a następnie
wnioski
wdrażają
z monitorowania
wnioski,
które
i analizowania
uwzględniają
osiągnięć
nie
przyczyniają się do osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych. Wyniki analizy
osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają przede
wszystkim skuteczność podejmowanych działań wychowawczych a nie dydaktycznych. Za wzrost
efektów kształcenia oraz osiągania przez uczniów sukcesów edukacyjnych grono pedagogiczne
uznaje indywidualne osiągnięcia uczniów na miarę ich możliwości, w tym zdobycie czołowych miejsc
w konkursach, indywidualnych i zespołowych w zawodach sportowych. Nauczyciele stwierdzają
efektywność podejmowanych działań na podstawie prowadzonych obserwacji i rozmów z uczniami,
którzy w większości uczęszczają do gimnazjum funkcjonującego w jednym budynku ze szkołą
podstawową.
Szkoła Podstawowa
8/33
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego prowadzona jest w sposób
zaplanowany i celowy.
Z deklaracji dyrektora wynika, że w szkole dokonuje się diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego, a uzyskane z badań wyniki wykorzystuje się do planowania realizacji podstawy
programowej. Pozyskane informacje pozwalają na określenie kierunku pracy z dziećmi.
Z wypowiedzi dyrektora oraz analizy dokumentacji wynika, że w szkole uwzględnione są w planach pracy
nauczycieli wnioski wynikające z diagnozy gotowości szkolnej uczniów klasy I oraz rozmowy z ich rodzicami,
umiejętności po klasie III (test Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów), umiejętności językowych
uczniów klasy czwartej w ramach ogólnopolskiego projektu ,,Lepsza szkoła”. Na podstwie badania należy
stwierdzić, że widać związek pomiędzy przeprowadzanymi diagnozami a planowaniem pracy nauczycieli. Z
analizy danych
zastanych
przedstawionych
przez
dyrektora
szkoły
za
bieżący
rok
szkolny
wynika,
że w dokonywanych przez nauczycieli diagnozach bierze się pod uwagę czynniki kontekstowe (indywidualne,
środowiskowe, pedagogiczne), na podstawie których planuje się działania dotyczące odpowiedniego doboru
zestawu programów nauczania, planowanie i projektowanie pracy dydaktycznej, odpowiednią organizację zajęć
lekcyjnych i pracy domowej ucznia, stosowane podręczniki i pomoce dydaktyczne, doskonalenie zawodowe
nauczycieli, sposoby motywowania uczniów do uczenia się, współpracę między nauczycielami kształcącymi te
same lub podobne umiejętności, a także organizację zajęć pozalekcyjnych.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy
edukacyjne
są
spójne
z zalecanymi
warunkami
i sposobami
realizacji
podstawy
programowej. Uczniowie mają możliwość kształtowania kluczowych kompetencji na zajęciach.
Nauczyciele podali, że na zajęciach wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej
oraz kształtują u uczniów umiejętności kluczowe: czytanie - umiejętność rozumienia, wykorzystywania
i przetwarzania tekstów, myślenie matematyczne, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność uczenia się
i komunikowanie
posługiwanie
się
się
w języku
ojczystym,
nowoczesnymi
odkrywanie
technologiami
swoich
zainteresowań,
myślenie
informacyjno-komunikacyjnymi
matematyczne,
(wykresy
od 1j
do 8j). Częstotliwość kształtowania tych umiejętności oraz wykorzystywania zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej, zgodnie ze specyfiką przedmiotu i potrzebą uczniów, a także możliwościami
lokalowymi szkoły, w większości potwierdziły obserwowane zajęcia.
Szkoła Podstawowa
9/33
Szkoła Podstawowa
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
10/33
Szkoła Podstawowa
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
11/33
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Zdecydowana wiekszość uczestniczących w badaniu nauczycieli podejmuje różnorodne działania
mające na celu umożliwienie osiągnięcie sukcesu każdemu z uczniów ma miarę ich możliwości.
W tym celu nauczyciele stosują różne metody monitorowania osiągnięć uczniów (Tabela 1). Najczęściej jest to
ocenianie sumujące, bieżące, zadawanie pytań, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadanie,
prośba o podsumowanie ćwiczenia (Wykres 1w). Posługiwanie się tymi metodami można było zauważyć
na obserwowanych zajęciach. Zdaniem nauczycieli, wnioski z analizy osiągnięć uczniów są przez nich
wykorzystywane
do modyfikowania
swojej
pracy
(planów
nauczania,
treści,
warsztatu
pracy)
oraz
indywidualizacji procesu nauczania (Wykres 1o).
Wykres 1o
Szkoła Podstawowa
12/33
Wykres 1w
Szkoła Podstawowa
13/33
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 9
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
7/2
77.8 / 22.2
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
8/1
88.9 / 11.1
3
zadaje pytania
9/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
6/3
66.7 / 33.3
5
wykorzystuje techniki badawcze
4/5
44.4 / 55.6
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
2/7
22.2 / 77.8
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
6/3
66.7 / 33.3
8
inne, jakie?
1/8
11.1 / 88.9
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Nauczyciele
podejmują
różnorodne
działania
wynikające
z wniosków
z monitorowania
i analizowania osiągnięć uczniów, jednakże wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów,
którzy ukończyli dany etap edukacyjny (kl.VI), potwierdzają przede wszystkim skuteczność
podejmowanych działań wychowawczych. Z informacji uzyskanych od ankietowanych uczniów klasy piątej
wynika, że w szkole osiągają różne sukcesy na miarę ich możliwości i aspiracji. Uczniowie najczęściej
wymieniają sukcesy sportowe, przedmiotowe (dobre oceny), a także udział w konkursach (Wykres 1o). Biorąc
pod uwagę poziom nabywania przez uczniów umiejętności sprawdzanych egzaminem zewnętrznym w klasach
VI, należy stwierdzić, że ich osiągnięcia uzyskane w badanycm okresie mieszczą się w przedziale wyniku
niskiego (2 przedział w 9 przedziałowej skali, tzw. staninowej). W roku 2013/14 odnotowano niewielki wzrost
w zakresie opanowania umiejętności: czytania, rozumowania, wykorzystania wiedzy w praktyce i korzystania
z informacji.
W szkole analizowane są osiągnięcia uczniów, najczęściej są to wyniki prób, testów i diagnoz związanych
z egzaminem zewnętrznym. Na ich podstawie formułuje się wnioski dotyczące poziomu osiągnięć uczniów.
Rekomendowane są zalecenia do dalszej pracy, jednak w ograniczonym zakresie przybierają one postać
konkretnych i systemowych działań nauczycieli, rzadko też analizuje się ich skuteczność..
Szkoła Podstawowa
14/33
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Działania
podejmowane
rozwijaniem różnych
do dalszego
przez
kompetencji
etapu kształcenia,
szkołę,
związane
i umiejętności,
co wynika
z przygotowaniem
przyczyniają
z wypowiedzi
się
dyrektora
uczniów
do przygotowania
i nauczycieli.
oraz
uczniów
Nauczyciele
stwierdzają efektywność podejmowanych działań na podstawie prowadzonych obserwacji i rozmów
z uczniami, którzy w większości uczęszczają do gimnazjum funkcjonującego w jednym budynku ze
szkołą podstawową.
Zarówno dyrektor jak i nauczyciele uznali, że szkoła przygotowuje uczniów do podjęcia nauki na kolejnym
etapie, kształtując takie umiejętności jak: umiejętność autoprezentacji, umiejętność odpowiedniego odnoszenia
się do siebie, kultury osobistej, umiejętność tworzenia pism użytkowych, umiejętność posługiwania się językiem
obcym, tolerancji wobec innych kultur. Ponadto wskazują na umiejętność współżycia w grupie (pracy
zespołowej), przystosowania, poczucie odpowiedzialności, przestrzeganie zasad i norm społecznych, znajomość
technologii informacyjnej i jej praktyczne zastosowanie: umiejętność posługiwania się pakietem MC Office. Za
najbardziej efektywne działania w tym zakresie nauczyciele uznali m.in. spotkania z przedstawicielami innych
narodów, "Ogólnopolski Tydzień Kariery kariery" (odwiedzanie zakładów pracy - projekt organizowany we
współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną, Młodzieżowe Centrum Kariery).
Szkoła Podstawowa
15/33
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W
szkole
rozpoznaje
się
możliwości
i potrzeby
uczniów
we
współpracy
z Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną oraz Ośrodkiem Pomocy Społecznej. Nauczyciele analizują opinie
i orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, wykorzystują informacje z poprzedniego etapu
edukacyjnego, obserwują uczniów podczas pracy na lekcji i działalności pozalekcyjnej, rozmawiają
z uczniami i ich rodzicami. Organizowanie pracy na lekcji, zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, zajęć
specjalistycznych oraz zajęć rozwijających zainteresowania uczniów oparte jest o zalecenia zawarte
w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno-pedagogicznych, oczekiwania uczniów, wyniki
badań ankietowych. Bardzo dużą rolę w planowaniu zajęć odgrywa baza lokalowa szkoły oraz
możliwości
finansowe
nauczania
i wspieranie
gwarantowane
uczniów
nie
przez
ma
organ
cech
prowadzący.
powszechności.
Indywidualizowanie
Uczestniczący
procesu
w badaniach
nauczyciele, dyrektor, uczniowie nie wskazują na przejawy dyskryminacji wśród uczniów. Oferta
szkoły zawiera jednak działania, które pozwalają na zapobieganie incydentalnym przejawom
dyskryminacji.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele w szkole rozpoznają możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Rozpoznanie to odbywa się przede wszystkim poprzez:
●
analizę informacji przekazywanych przez wychowawców z edukacji wczesnoszkolnej;
●
analizę ocen opisowych na zakończenie pierwszego etapu edukacyjnego;
●
analizę zapisów opinii i orzeczeń wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne;
●
rozmowy z uczniami i ich rodzicami;
Szkoła Podstawowa
16/33
●
ocenę funkcjonowania ucznia w szkole – frekwencja i aktywność na lekcjach, odrabianie zadań
domowych, wyposażenie tornistra;
●
bieżącą analizę sprawdzianów, testów, kartkówek, wpisów w zeszycie uwag, wyników konkursów;
●
analizę informacji Ośrodka Pomocy Społecznej.
W obecnym roku szkolnym w szkole około 53 uczniów zostało rozpoznanych jako potrzebujących różnego
rodzaju wsparcia na podstawie opinii i orzeczeń wydanych przez poradnię pedagogiczno-psychologiczną.
Podstawową przyczyną udzielanej pomocy są orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (w przypadku
sześciu uczniów) oraz opinie o obniżeniu wymagań ze względu na specyficzne trudności w nauce. Dla uczniów
posiadających
orzeczenie
o potrzebie
kształcenia
specjalnego
opracowano
Indywidualne
Programy
Edukacyjno-Terapeutyczne, przy czym pięcioro z nich tworzy odrębną klasę, uruchomiono również zajęcia
rewalidacyjne i terapeutyczne. Pozostała pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana jest w formie zajęć:
dydaktyczno-wyrównawczych,
korekcyjno-kompensacyjnych,
terapeutycznych,
psychoedukacyjnych
i logopedycznych, zorganizowane są również zajęcia gimnastyki korekcyjnej.
Według nauczycieli, do najważniejszych potrzeb uczniów, należą:
●
potrzeby
fizyczne
–
związane
z jedzeniem,
wypoczynkiem,
ruchem,
organizacją
przestrzeni,
leczeniem;
●
potrzeby o charakterze psychicznym – uznania, szacunku, bezpieczeństwa, empatii;
●
potrzeby społeczne – przynależności, akceptacji, dzielenia się z innymi, oryginalności, tożsamości
narodowej;
●
potrzeby poznawcze – wiedzy, sukcesu, kreatywności, twórczości.
Według opinii prawie wszystkich rodziców nauczyciele przekazują im informacje na temat możliwości i potrzeb
ich dzieci (92%) oraz wskazują im możliwości ich dalszego rozwoju (89%).
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Działania podejmowane w szkole są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów.
Konstruując swoją ofertę szkoła kieruje się oczekiwaniami uczniów, wynikami badań ankietowych, zaleceniami
zawartymi w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno-pedagogicznych. Dużą rolę odgrywa również baza
dydaktyczna szkoły (mała ilość sal powoduje zmianowość nauczania) oraz możliwości finansowe gwarantowane
przez organ prowadzący. Pomoc i wsparcie udzielane jest uczniom w bieżącej pracy, w formie dodatkowych
zajęć, np. dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, rewalidacyjnych, logopedycznych.
Uczniowie mogą uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych, spośród których największym powodzeniem cieszą
się zajęcia sportowe, artystyczne, językowe. W szkole działa również chór szkolny. Istnieje jednak spora grupa
dzieci, które nie uczestniczą w zajęciach dodatkowych. Część z nich nie ma możliwości dotarcia do szkoły
w godzinach popołudniowych, część rozwija swoje zainteresowania poza szkołą w klubach sportowych,
orkiestrze dętej, itp.
Na podstawie wcześniejszego rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów nauczyciele na swoich zajęciach:
Szkoła Podstawowa
17/33
●
zachęcają wszystkich do aktywności;
●
stosują pracę w parach i grupach;
●
zwracają uwagę na poprawną formę wypowiedzi uczniów;
●
chwalą uczniów za wykonane zadanie;
●
dostosowują tempo pracy do indywidualnych możliwości uczniów;
●
dostosowują wymagania do możliwości uczniów;
●
organizują pomoc i współpracę koleżeńską.
Zachęcają również uczniów do udziału w konkursach, zajęciach dodatkowych, podejmowania działań na rzecz
społeczności szkolnej (np. udział w apelach, zbiórkach charytatywnych i innych wydarzeniach). Według
większości uczniów klas piątych (38 z 47) zajęcia pozalekcyjne oferowane w szkole pomagają im w nauce
(Wykres 1j) a według 34 z 47 z nich są dla nich interesujące (Wykres 2j). Zdaniem większości ankietowanych
rodziców (76,6%) zajęcia te są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 3j). Jednak odmienne zdanie w tej
kwestii wyrazili rodzice uczniów klas edukacji wczesnoszkolnej (podczas wywiadu), według których szkoła nie
oferuje żadnych zajęć dodatkowych dla uczniów klas I – III.
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa
Wykres 2j
18/33
Wykres 3j
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne według dyrektora i nauczycieli mają przede
wszystkim charakter profilaktyczny.
Uczniowie wskazują, że szkoła jest miłym, bezpiecznym i przyjaznym miejscem i wszyscy są tak samo
traktowani przez nauczycieli i kolegów. Zwracają uwagę na punktowy system oceny zachowania, który premiuje
dobre zachowanie, podkreślają możliwość współpracy i realizacji własnych pomysłów.
Nauczyciele są świadomi istotności problemu dyskryminacji a podejmowane przez nich profilaktyczne działania
dotyczą przede wszystkim statusu ekonomicznego, pochodzenia społecznego, niepełnosprawności (Wykres 1w).
Wśród innych przesłanek wskazują również na problem otyłości pojawiający się wśród dzieci. Przykładem
działań antydyskryminacyjnych jest, m.in. przekazywanie uczniom zasad wzajemnego szacunku i tolerancji,
indywidualne i grupowe rozmowy z uczniami (Wykres 1o). Duży nacisk kładziony jest również na uświadamianie
uczniom potrzeby aktywności fizycznej oraz przedstawianie im zasad aktywnego wypoczynku. Wśród działań,
prowadzonych profilaktycznie w szkole dyrektor i nauczyciele wskazują również na spotkania z pedagogiem
i psychologiem szkolnym, udział w warsztatach dotyczących tolerancji i równości, dostosowanie tematyki lekcji
przedmiotowych i godzin wychowawczych do pojawiających się problemów, zajęcia profilaktyczne, mediacje.
Ważną rolę odgrywa też współpraca z rodzicami podczas rozwiązywania pojawiających się konfliktów. Rodzice
wskazują na problem dwuzmianowości w szkole, który staje się źródłem dyskryminacji, szczególnie podczas
organizowanych w szkole różnych uroczystości.
Szkoła Podstawowa
19/33
Wykres 1o
Szkoła Podstawowa
20/33
Wykres 1w
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła
współpracuje
z wieloma
instytucjami
i podmiotami
wspierającymi
rozwój
uczniów,
adekwatnie do ich potrzeb.
Według dyrektora i nauczycieli szkoła w realizacji swych zadań dydaktycznych i wychowawczych współpracuje
z różnymi
instytucjami
na wszechstronnej
i podmiotami.
pomocy
i poszerzaniu
Wspólne
oferty
działania
szkoły.
szkoły
Przykładami
i jej
partnerów
takich
działań
koncentrują
jest
się
współpraca
z wymienionymi niżej instytucjami:
1) Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Śremie:
Szkoła Podstawowa
21/33
●
uzyskanie
specjalistycznej
emocjonalno-społecznych
diagnozy
czy
uczniów
wychowawczych
w zakresie
i umożliwienie
trudności
w nauce,
zorganizowania
problemów
właściwych
form
pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
●
wsparcie w zakresie realizacji form pomocy poprzez dodatkowe konsultacje ze specjalistami;
●
korzystanie z oferty Poradni w zakresie szkoleń, spotkań z rodzicami, warsztatów dla uczniów
i rodziców;
●
uczestnictwo w powiatowym projekcie „Wsparcie szkół i przedszkole z terenu powiatu śremskiego
poprzez
wdrożenie
zmodernizowanego
systemu
doskonalenia
nauczycieli”
–
szkoła
wybrała
do realizacji obszar „Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny”;
●
udział nauczycieli w spotkaniach sieci współpracy i samokształcenia „Nowoczesne technologie TIK”.
2) Komendą Powiatową Policji w Śremie:
●
pomoc w zapewnieniu bezpieczeństwa w czasie festynów, imprez szkolnych;
●
organizacja spotkań plenerowych „Bezpieczne miasto”;
●
organizacja pogadanek dotyczących bezpieczeństwa, akcja „Bezpieczna droga do szkoły”;
●
możliwość udziału w konkursach plastycznych.
3) Centrum Kultury w Książu Wielkopolskim:
●
organizacja zajęć rekreacyjno-wypoczynkowych podczas ferii letnich i zimowych oraz warsztatów
artystycznych dla dzieci;
●
organizacja konkursów dla dzieci;
●
prelekcje historyczne z okazji wydania książki „Stach Wichura. Powieść historyczna z 1848 r.”.
4) Ośrodkiem Sportu i Rekreacji w Gostyniu:
●
udział uczniów klas III w projekcie „Umiem pływać”.
5) Państwowym Powiatowym Inspektorem Sanitarnym w Śremie:
●
wspólna realizacja programów promujących zdrowie: „Nie pal przy mnie proszę”, „Znajdź właściwe
rozwiązanie”;
●
organizacja konkursów o tematyce zdrowotnej;
●
propozycje działań z zakresu promocji zdrowia oraz możliwość udziału w naradach i szkoleniach.
6) 19 Gromadą Zuchową „Mali Kosynierzy”:
●
nauka odpowiedzialności za siebie, współżycia w grupie, patriotyzmu.
7) Klubem Sportowym „Pogoń” Książ Wielkopolski:
Szkoła Podstawowa
22/33
●
rozwijanie
talentów
piłkarskich,
udział
uczniów
w systematycznych
treningach
piłki
nożnej,
organizacja wolnego czasu dzieciom.
Szkołę wspierają również Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Książu Wielkopolskim, Poradnia Uzależnień,
Gminna Komisja Alkoholowa, kuratorzy sądowi, a także Nadleśnictwo Jarocin, Bractwo Kurkowe, lokalne
przedsiębiorstwa i firmy.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Działania podejmowane przez nauczycieli uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego
zaobserwowano tylko na niektórych obserwowanych lekcjach, zatem nie są one prowadzone
w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali, że do przykładów indywidualizacji procesu nauczania należą:
●
praca w grupach;
●
stosowanie metod aktywizujących;
●
różnicowanie ilości zadań i czasu na ich wykonanie;
●
angażowanie uczniów w dodatkowe przedsięwzięcia (konkursy, olimpiady, akcje, lekcje profilaktyczne,
występy szkolne, zawody sportowe);
●
wykorzystywanie zainteresowań uczniów.
Nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się, choć na obserwowanych lekcjach
zauważyć można było uczniów, którzy biernie uczestniczyli w zajęciach. Sposoby motywowania uczniów
do aktywnego uczenia się to: odwoływanie się do wiadomości i umiejętności z poprzednich lekcji czy z życia
codziennego; stosowanie pracy w grupach; korzystanie z gier i zabaw dydaktycznych; stwarzanie sytuacji,
w której uczniowie samodzielnie sprawdzają poprawność wykonanego zadania, stawianie pytań otwartych:
Dlaczego?, Jak powinno być?; chwalenie i nagradzanie uczniów za poprawne odpowiedzi, stosowanie różnych
środków multimedialnych na lekcji.
W opinii prawie wszystkich uczniów (47 z 49) mogą oni uczestniczyć we wszystkich zajęciach, które ich
interesują (Wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom uczniów.
Uczniowie uważają, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (Wykres 1j, 2j) i mobilizują ich do dalszej pracy
przekonując, że można się nauczyć nawet najtrudniejszych rzeczy (Wykres 3j). Zdaniem większości rodziców,
wychowawcy i nauczyciele uczący ich dziecko służą im wsparciem w trudnych sytuacjach (Wykres 4j, 5j), choć
spora grupa rodziców (19 – 26 %) uważa, że nie było takiej sytuacji, w której potrzebowaliby wsparcia
wychowawcy czy nauczyciela.
Szkoła Podstawowa
24/33
Szkoła Podstawowa
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
25/33
Wykres 5j
Szkoła Podstawowa
26/33
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła prowadzi analizę wyników sprawdzianu zewnętrznego dla uczniów klasy szóstej oraz
ewaluacji wewnętrznej na poziomie klasy, która stanowi, co deklaruje grono pedagogiczne, element
ich pracy. Prowadzone analizy i formułowane na ich podstawie wnioski dotyczce zmian w procesie
dydaktycznym
i wychowawczym,
w badanym
okresie
nie
wpływają
na wzrost
efektów
kształcenia. W bieżącym roku szkolnym, po analizie wyników sprawdzianu z lat 2012/2013
i 2013/2014, na podstawie prowadzonego monitoringu osiągnięć uczniów, sformułowano wnioski
do modyfikacji procesu dydaktycznego. Na podstawie analizy materiału badawczego stwierdzono,
że wskazane
przykłady
nie
dają
informacji
o wpływie
prowadzonych
badań
zewnętrznych
na podejmowane działania i nie pozwalają na ustalenie, czy badania te miały rzeczywisty wpływ
na planowanie działań wszystkich nauczycieli.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wyniki badania wskazują, że w bieżącym roku szkolnym, po analizie wyników sprawdzianu z lat
2012/2013
i 2013/2014,
na podstawie
prowadzonego
monitoringu
osiągnięć
uczniów,
sformułowano wnioski do modyfikacji procesu dydaktycznego.
Nauczyciele deklarują, że wykorzystują w swojej pracy wnioski z analiz wyników sprawdzianu, jak również
ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły (Wykres 1w).
Respondenci podają, że nauczyciele na posiedzeniach Rady Pedagogicznej uczestniczą w procesie omawiania
wyników i formułowania wniosków o poziomie oraz uwarunkowaniach osiąganych wyników, czego nie
potwierdzają zapisy dokumentacji szkolnej. Na podstawie analizy danych zastanych należy zaznaczyć, że zapisy
Szkoła Podstawowa
27/33
w dokumentach odnotowują fakt omawiania wyników uczniów, jednakże bez prezentacji tych wyników,
wniosków czy analiz porównawczych. Nauczyciele twierdzą, że tzw. próbne sprawdziany zostały szczegółowo
przeanalizowane
a sporządzone
raporty
posłużyły
nauczycielom
do modyfikacji
pracy
z uczniem.
Zdiagnozowano ich potrzeby, a informacje wykorzystano podczas wyboru metod pracy, odpowiednich środków
dydaktycznych, indywidualizacji nauczania, kształtowania pozytywnego nastawienia do podejmowania wysiłku,
mobilizowania do rozwiazywania wszystkich zadań, kształtowania nawyku dokonywania autokorekty błędów,
a także przygotowania ich do konkursów szkolnych i pozaszkolnych. Nauczyciele twierdzą, że wnioskowali
o zorganizowanie
form
doskonalenia
w obszarze
„Sposoby
motywacji
uczniów
do nauki”,
”Ocenianie
kształtujące”, jak również o prowadzenie dodatkowych zajęć (matematyka, język polski, język angielski)
ukierunkowanych na jak najlepsze opanowanie wiedzy i umiejętności sprawdzanych w klasie VI, zarówno
w zakresie formy (tzw. obycie testowe), jak i treści (uzupełnianie i utrwalanie wiedzy).
Z informacji uzyskanych od grona pedagogicznego wynika, że szkoła prowadzi ewaluację wewnętrzną przez
zespoły przedmiotowe nauczycieli oraz inne zespoły. Nauczyciele wskazali przedmiot ewaluacji z poprzednich lat
(„Szkoła rozwija zainteresowania i potrzeby ucznia” – 2011/2012; „Spójność Planu pracy Wychowawcy
z Programem Wychowawczym Szkoły” – 2012/2013; badanie dotyczące stylu życia – 2011/2012). Dyrektor
podał, że z dostępnych materiałów w szkole nie wynika, by ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie
całej szkoły była dokumentowana.
.
Wykres 1w
Szkoła Podstawowa
28/33
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje i analizuje swoje działania. W bieżacym roku szkolnym do priorytetowych działań
zalicza: doskonalenie umiejętności, które wypadły słabo na sprawdzianie i Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności
Trzecioklasistów oraz objęcie dzieci klas I-III opieką logopedy.
Nauczyciele
podali
przykłady zmian
w pracy
z uczniami,
które
wprowadzają
w oparciu
o wcześniej
sformułowane wnioski wynikające z analizy sprawdzianu (Wykres 1o) w roku 2014. Najczęściej dotyczą one
dostosowania wymagań do potrzeb uczniów, urozmaicenia oferty dydaktycznej i wykorzystywanego sprzętu,
mobilozowanie uczniów do aktywności własnej. Szkoła monitoruje podejmowane przez siebie działania, w tym
zdobywanie przez uczniów umiejętności wynikających z analizy wyników sprawdzianów, a w razie potrzeby
modyfikuje je i dostosowuje do potrzeb.
Wykres 1o
Szkoła Podstawowa
29/33
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Mimo deklaracji nauczycieli na temat wykorzystania w swej pracy różnych badań edukacyjnych
(Wykres 1w), na podstawie analizy materiału badawczego stwierdzono, że przykłady udzielonych
odpowiedzi nie dają informacji o wpływie prowadzonych badań zewnętrznych na podejmowane
działania i nie pozwalają na ustalenie, czy badania te miały rzeczywisty wpływ na planowanie
działań wszystkich nauczycieli.
Na podstawie wskazań ankiet dotyczących rodzaju badań i sposobu wykorzystania danych przez nauczycieli
w swojej pracy stwierdzono, że tylko jeden spośród badanych wskazuje zewnętrzne badania edukacyjne
(opisywane w literaturze fachowej, np. zadania z Międzynarodowego Testu Sprawności Fizycznej). Wszyscy
natomiast wskazują na inne rodzaje badań edukacyjnych oraz co piąty spośród ankietowanych na prowadzenie
mikrobadań (np. diagnoza zespołu klasowego przez pedagoga i wychowawcę w celu doskonalenia komunikacji
interpersonalnej uczniów i integrację klasy).
Pozostali nauczyciele wskazują na próbne sprawdziany, które od 2014 roku znajdują się w kolejnej grupie
badań wykorzystywanych w pracy szkoły (egzaminy zewnętrzne). Dyrektor potwierdził, że szkoła uczestniczy
w badaniach zewnętrznych OBUT (2012/2013 oraz 2014/2015), diagnozach prowadzonych przez Okręgową
Komisję Egzaminacyjną, jak również przez wydawnictwa. Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika,
że wykorzystują oni te badania do sprawdzenia poziomu wiadomości i umiejętności uczniów, analizowania
osiągnięć edukacyjnych, sprawdzenia w jakim zakresie i obszarach uczniowie wymagają pomocy, rozpoznania
uczniów mających trudności w nauce oraz uczniów zdolnych, oceny efektywności podejmowanych działań,
do planowania dalszej pracy, uświadamiania uczniom ich mocnych i słabych stron, aby samodzielnie mogli
zaplanować dalszą pracę, do weryfikowania stosownych form i metod pracy oraz programów nauczania,
monitorowania realizacji podstawy programowej, ewentualnie tworzenia "programu naprawczego". Poza tym
wnioski z próbnych sprawdzianów pozwalają, według nauczycieli, na konstrukcję nowych sprawdzianów,
organizację dodatkowych zajęć dla ucznia, a także ich kwalifikację do konkursów, jak również modyfikację
programu nauczania. Biorąc pod uwagę przykłady udzielonych odpowiedzi stwierdzono, że nie dają informacji
o wpływie prowadzonych badań zewnętrznych na podejmowane działania i nie pozwalają na ustalenie, czy
badania te miały rzeczywisty wpływ na planowanie działań wszystkich nauczycieli.
Szkoła Podstawowa
30/33
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzi się badania odpowiednio do jej potrzeb, w tym osiągnięć uczniów
absolwentów.
i losów
Zdaniem dyrektora w szkole prowadzone są różne badania wewnętrzne, które są użyte
do potrzeb uczniów i użyteczne do projektowania działań dydaktycznych. Dowodem na to jest m.in. pięć
próbnych sprawdzianów w klasach szóstych w roku szkolnym 2014/15 z j. polskiego, matematyki, j.
angielskiego, a także badanie: wyników nauczania w kl.1, 2, 3 po pierwszym semestrze, wyników nauczania
w kl. 4 z matematyki po pierwszym semestrze, efektywności nauczania z j. polskiego w ramach projektu
„Lepsza szkoła” w kl.4-6, wyników nauczania po kl.1, 2, 3 w roku szkolnym 2014/15, ankietowe wśród uczniów
„Bezpieczna szkoła” (w celu diagnozy samopoczucia i bezpieczeństwa uczniów w szkole w kl. 3-6), oferty zajęć
pozalekcyjnych, sprawdzanie osiągnięć uczniów z j. polskiego, matematyki w kl.5 w roku szkolnym 2012/13,
2013/14 czy "Stylu życia".
Wyniki badań w opinii dyrektora służą do podejmowania i weryfikowania działań w celu: poprawy jakości pracy
szkoły, poprawy bezpieczeństwa w szkole, poprawy wyników sprawdzianu po klasie szóstej właściwej
organizacji
zajęć
dodatkowych,
zbadaniu
preferencji
uczniów
przy organizacji
zajęć
pozalekcyjnych,
do uzyskania informacji zwrotnej od rodziców, co do funkcjonowania szkoły.
Z informacji zebranych od nauczycieli wynika, że losy absolwetów bada się poprzez obserwacje i rozmowy.
Prawie wszyscy absolwenci zostają uczniami gimnazjum, które funkcjonuje w części szkoły. Ciekawostki
dotyczące absolwentów umieszczane są na stronie szkoły. W ramach współpracy z gimnazjum, szkoła pozyskuje
Szkoła Podstawowa
31/33
informacje
na temat
osiągnięć
swoich
byłych
uczniów.
Informacje
dotyczące
znanych
absolwentów
wykorzystywane są jako „dobre przykłady promujące wartość edukacji”.
Szkoła Podstawowa
32/33
Raport sporządzili
●
Małgorzata Wilczyńska-Grześ
●
Agnieszka Duszyńska
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
01.06.2015
Szkoła Podstawowa
33/33