docRaport - 32615 - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - 32615 - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Publiczne Gimnazjum Nr 3 Limanowa Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Publiczne Gimnazjum Nr 3 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-03-2015 - 23-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Małgorzata Lenartowicz, Teresa Szczurowska. Badaniem objęto 199 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 96 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 22 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania szkoły: 1) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 2) Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 3) Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Publiczne Gimnazjum Nr 3 3/26 Obraz szkoły Gimnazjum Nr 3 w Limanowej wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 3 im. ks. Józefa Jońca w Limanowej. W szkole widoczne jest wykorzystanie wiedzy na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym w realizacji podstawy programowej oraz spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji programowej. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji. Monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz. Działania szkoły, wynikające z wniosków z monitorowania, nie mają przełożenia na wzrost wyników kształcenia z większości egzaminów gimnazjalnych. W szkole realizowane są działania służące odnoszeniu sukcesów przez uczniów w szkole, jak również w następnym etapie edukacyjnym. Uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty oraz w licznych konkursach tematycznych, artystycznych i sportowych. Młodzież gimnazjalna działa również w wolontariacie, jak również w organizacji wielu akcji charytatywnych głównie dla potrzebujących wsparcia kolegów. W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby każdego ucznia. Prowadzone są działania we współpracy z podmiotami wspierającymi szkołę w tym zakresie. Charakter tej współpracy wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Większość nauczycieli indywidualizuje proces uczenia się, uwzględniając potrzeby uczniów. Większość uczniów uważa, że wsparcie jakie otrzymują w szkole opowiada ich potrzebom. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z prowadzonych analiz egzaminów gimnazjalnych oraz z ewaluacji wewnętrznej. Widoczna jest użyteczność działań prowadzonych przez szkołę wynikająca z badań zewnętrznych na planowanie działań nauczycieli. Badania obejmują głównie działania w zakresie wzrostu efektów kształcenia. Publiczne Gimnazjum Nr 3 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum Nr 3 Patron ks. płk. Józef Joniec Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Limanowa Ulica Stanisława Jordana Numer 3 Kod pocztowy 34-600 Urząd pocztowy Limanowa Telefon 18 3371 401 Fax 18 3371 401 Www Regon 49197462900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 302 Oddziały 11 Nauczyciele pełnozatrudnieni 71.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.22 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 84.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 27.45 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 4.25 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat limanowski Gmina Limanowa Typ gminy gmina miejska Publiczne Gimnazjum Nr 3 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Publiczne Gimnazjum Nr 3 6/26 Wnioski 1. W szkole widoczne jest wykorzystanie wiedzy na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym w realizacji podstawy programowej oraz spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji programowej. 2. Większość nauczycieli często umożliwia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji. 3. Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz. Działania szkoły, wynikające z wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów nie przekładają się na wzrost wyników kształcenia w zakresie większości egzaminów gimnazjalnych. 4. Realizowane są różne działania służące odnoszeniu sukcesów przez uczniów w szkole jak również w następnym etapie edukacyjnym. 5. W szkole w sposób powszechny i systematyczny rozpoznawane są potrzeby i możliwości każdego ucznia, a nauczyciele skutecznie motywują uczniów do aktywnego udziału w zajęciach oraz indywidualizują proces nauczania. Uczniowie i rodzice w większości mają poczucie wsparcia ze strony szkoły. 6. Nauczyciele prowadzą liczne badania wewnętrzne, brak jest natomiast spójności sposobów wykorzystywania wyników badań zewnętrznych do planowanie działań nauczycieli. Publiczne Gimnazjum Nr 3 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole widoczne jest wykorzystanie wiedzy na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym z zalecanymi w realizacji warunkami podstawy i sposobami programowej realizacji oraz spójność programowej. procesów Większość edukacyjnych nauczycieli często umożliwia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji, rzadko w badaniach pojawiło się kształtowanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz. Wdrażane działania są adekwatne do wniosków z analiz. Działania szkoły, wynikające z wniosków z monitorowania, nie przekładają się na wzrost wyników kształcenia w zakresie większości egzaminów gimnazjalnych. W szkole realizowane są działania służące odnoszeniu sukcesów przez uczniów w szkole, jak również w następnym etapie edukacyjnym. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego. Analizuje się również dokumentację dotyczącą pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Prowadzone są rozmowy z nauczycielami II etapu edukacyjnego oraz z rodzicami. W wyniku wstępnej diagnozy formułowane są wnioski. Widoczny jest wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli. Publiczne Gimnazjum Nr 3 8/26 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Większość nauczycieli podała, że często daje swoim uczniom możliwość kształtowania: - czytania - umiejętności rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, - myślenia naukowego - umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, - myślenia matematycznego - umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym.Również większość uczących podała, że często kształtuje u swoich uczniów umiejętność pracy zespołowej, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, Wszyscy natomiast kształtują umiejętność uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym oraz odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. Nauczyciele podali, że z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej systematycznie wykorzystują m.in. motywację uczniów do aktywnego poznawania rzeczywistości, obserwowania, badania , dociekanie i odkrywania praw i zależności, osiągania satysfakcji z samodzielnego zdobywanie wiedzy, uczenia się i komunikowania, w tym także do samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji, świadomego odbioru kultury, umiejętność piśmie,samodzielność skutecznego w docieraniu porozumiewania do informacji, krytycznego się w języku podejścia obcym do nich, w mowie iw umiejętności ich selekcjonowania,inicjowanie i współorganizowanie aktywności fizycznej, kształtowanie prozdrowotnego stylu życia, dbałość o zdrowie, prowadzenie zajęć na świeżym powietrzu, na hali sportowej, wykorzystanie obserwacji bezpośredniej oraz nawiązywanie do regionu zamieszkania. Nauczyciele również uwzględniają zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów, organizuję systematycznie zajęcia wyrównawcze oraz koła, bądź konsultacje na których rozwiązywane są zadania o wyższym stopniu trudności. Podczas obserwowanych zajęć u uczniów były kształtowane najważniejsze umiejętności opisane w podstawie programowej następująco: ( tabela 1). Uczący uwzględniali zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej. Nauczyciele w różnym stopniu różnicowali potrzeb edukacyjne uczniów. Wystąpiło odejście od wiedzy encyklopedycznej, przykłady z własnego regionu. obserwacja, badanie, dociekanie, odkrywania praw i zależności, osiąganie satysfakcji i radości z samodzielnego zdobywania wiedzy bądź własnoręcznego wykonania pracy. Na większości zajęć zastosowano podwyższanie stopnia trudności zadań, a nie poszerzanie tematyki oraz stosowano terminologię przedmiotową. Pojawiło się również poszukiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji, rozumowanie i argumentacja oraz wyciąganie wniosków, wychowanie świadomego odbiorcy kultury, wprowadzenie w tradycję i kulturę, rozwijanie sprawnego posługiwania się językiem polskim, (różne gatunki wypowiedzi ustnej i pisemnej). Na zajęciach uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Widoczna jest spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Publiczne Gimnazjum Nr 3 9/26 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 6/2 75 / 25 2 myślenie matematyczne 3/5 37.5 / 62.5 3 myślenie naukowe 3/5 37.5 / 62.5 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 7/1 87.5 / 12.5 5/3 62.5 / 37.5 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania informacyjno-komunikacyjnymi, się w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 8/0 100 / 0 7 umiejętność pracy zespołowej 7/1 87.5 / 12.5 8 inne, jakie? 0/8 0 / 100 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów poprzez ocenienie cząstkowe, analizy i zestawienia sukcesów w konkursach, występach, zawodach sportowych,rozmowy z rodzicami i uczniami. Sposób monitorowania przez nauczycieli osiągnięć uczniów przedstawia wykres 1w. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują poprzez: - modyfikację planów pracy, - dostosowanie metody i form pracy, - doskonalenie warsztatu pracy, - zachęcanie do udziału w konkursach i zawodach sportowych. Dodatkowo uczący w klasie pierwszej wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów do zwiększenia ćwiczeń kształtujących umiejętność poprawnego rozumowania, rozwiązywania zadań z logicznym ciągiem, czytania ze zrozumieniem pod kątem rozumienia czytanego tekstu na różnych przedmiotach, do bogacenia oferty zajęć pozalekcyjnych oraz zachęcania do rozwoju zainteresowań. Sposób w jaki nauczyciel monitorował nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas obserwowanych zajęć przedstawia tabela 1. W szkole widoczna jest powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów oraz wdrażania wniosków z analiz oraz adekwatność wdrażania wniosków z analiz przez nauczycieli uczących w jednym oddziale. Publiczne Gimnazjum Nr 3 10/26 Wykres 1w Publiczne Gimnazjum Nr 3 11/26 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 8/0 100 / 0 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 8/0 100 / 0 3 zadaje pytania 8/0 100 / 0 4 prosi uczniów o podsumowanie 7/1 87.5 / 12.5 5 wykorzystuje techniki badawcze 1/7 12.5 / 87.5 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1/7 12.5 / 87.5 7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 8/0 100 / 0 8 inne, jakie? 1/7 12.5 / 87.5 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Uczniowie w ankiecie najczęściej podawali, że szczególnie są zadowoleni ze swoich osiągnięć w sporcie, z działań artystycznych oraz z pozytywnych ocen. Pojedynczy uczniowie jako swoje osiągniecie wymienili poprawę ocen bądź pracę w samorządzie uczniowskim. 11 z 92 uczniów nie wymieniło żadnego osiągnięcia z którego byliby szczególnie zadowoleni. Podejmowane działania dydaktyczne lub wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów, zdaniem dyrektora, to m.in.: organizacja dodatkowych zajęć, systematyczna analiza zachowań na zespołach wychowawczych, modyfikowanie testów i sprawdzianów, dostosowanie wymagań do potrzeb edukacyjnych uczniów, indywidualizacja, udział w programach i projektach zakończonych otrzymaniem certyfikatu: „Szkoła promująca bezpieczeństwo” „Szkoła przyjazna dla każdego” „Szkoła w ruchu” „Szkoła Dialogu 2014” „Trzymaj formę” „Czyste powietrze wokół nas” „Zdrowo jem więcej wiem”, wspieranie uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej oraz przystosowanie szkoły dla uczniów niepełnosprawnych ruchowo. Wszystkie działania okazały się skuteczne i zyskały akceptację rodziców i uczniów np. konkurs na najlepsza frekwencję skutkował zdecydowaną poprawa frekwencji we wszystkich klasach. Na efekty uczenia się uczniów wpłynęły wdrażane wnioski z nadzoru: - kierunkowano działania na indywidualizację pracy z uczniem, -zorganizowano zajęcia korekcyjno – kompensacyjne, - zainteresowano szerszą grupę uczniów zajęciami rozwijającymi uzdolnienia, - objęto zajęciami dydaktyczno – wyrównawczymi uczniów, którzy pomocy potrzebowali, - zwiększono intensywność zajęć tam, gdzie uczniowie przejawiali szczególne trudności, - łączono rodziców w pomoc uczniom z trudnościami, - zwiększono liczbę zajęć prowadzonych metodami aktywizującymi,stworzono możliwości uczenia się od siebie Publiczne Gimnazjum Nr 3 12/26 nawzajem, - zwiększono intensywność kontaktów uczniów z psychologiem i pedagogiem. Nauczyciele uczący w klasie I wymienili sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy. Podkreślili, że uczniowie biorą udział w międzyszkolnych konkursach np. matematycznym i językowym. Uzyskali 3 miejsce na powiatowym konkursie recytatorskim, oraz w konkursie pięknego czytania, wzięli czynny udział w ogólnopolskiej akcji "Bez nienawiści " i w warsztatach dziennikarskich. Praca w szkolnym kole teatralnym przekłada się na m.in na tworzenie krótkich etiud filmowych czy przygotowanie inscenizacji na uroczystą radę miasta z okazji 11 Listopada. Uczniów z tej klasy osiągają sukcesy w koszykówce, siatkówce, piłce nożnej. Szkolenie na temat działalności wolontariatu przyczyniły się do większego zaangażowania w różne akcje charytatywne. Działania, które pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy to organizacja kół zainteresowań, w tym sportowych, indywidualizacja na każdej lekcji, uczenie pracy zespołowej oraz kreatywności. Wyniki staninowe z egzaminów gimnazjalnych w trzech ostatnich latach są następujące: 2011/ 2012 język polski- 6, historia i wos - 6 matematyka - 7 przedmioty przyrodnicze - 6, j angielski 5. 2012/ 2013 język polski- 7, historia i wos - 5 matematyka - 8 przedmioty przyrodnicze - 7, j angielski 6. 2013/ 2014 język polski- 8, historia i wos - 6 matematyka - 7 przedmioty przyrodnicze - 6, j angielski 6. Analiza Edukacyjnej Wartości Dodanej jest w szkole przeprowadzana. Wzrost efektów kształcenia widoczny jest z języka polskiego. Wymaganie w tym obszarze badania trudno uznać za spełnione, ponieważ działania szkoły nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia w zakresie wiedzy i umiejętności większości egzaminów gimnazjalnych. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Zdaniem dyrektora szkoły oraz nauczycieli szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia takie jak: uczenia się, w tym przygotowanie uczniów do uczenia się przez całe życie (redagowania CV, pisania odwołań wniosków), czytania ze zrozumienie, planowania pracy, samodzielnego rozwiązywania problemu, wyciągania wniosków, kreatywności, radzenia sobie ze stresem, komunikowania się w języku ojczystym i obcy, korzystania z różnych źródeł wiedzy, umiejętności korzystania z technologii informacyjnej i komunikacyjnej, pracy w zespole, dbałość o własne zdrowie, wpajania norm, autoprezentacji, empatii i samooceny. Dyrektor szkoły dodał: myślenie naukowe jako umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków, umiejętność wykorzystania narzędzi matematycznych w życiu codziennym oraz umiejętność właściwego wykorzystania i odbioru mediów i dostrzegania potrzeb drugiego człowieka. Głównym działaniem szkoły, przyczyniającym się do ćwiczenia tych umiejętności, oprócz zajęć edukacyjnych, jest, zdaniem nauczycieli, dodatkowych przygotowanie uczniów do konkursów, zawodów, egzaminu w ramach zajęć gimnazjalnego, projektów z wykorzystaniem prezentacji, działania dotyczące wyboru kolejnej szkoły dzięki odpowiedniemu doradztwu zawodowemu oraz skuteczność szkolnych akcji charytatywnych pod patronatem samorządu uczniowskiego. Efektywność tych działań uczący stwierdzili poprzez analizę wyników egzaminów gimnazjalnych oraz na podstawie wyników konkursów, występów zawodów sportowych, projektów uczniowskich, informacji zwrotnej od uczniów oraz sporadycznie od nauczycieli szkół ponadgimnazjalnych. Publiczne Gimnazjum Nr 3 13/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby każdego ucznia. Widoczna jest adekwatność podejmowanych działań do rozpoznanych potrzeb. Wszyscy nauczyciele podejmują działania antydyskryminacyjne. Działania te wynikają ze specyfiki szkoły. Nauczyciele uczniowie i rodzice podkreślili, że w szkole nie ma przejawów dyskryminacji. W szkole prowadzone są działania we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów. Charakter tej współpracy wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Większość nauczycieli indywidualizuje proces uczenia się uwzględniając potrzeby uczniów. Większość uczniów jest wspierana przez nauczycieli i uważa, że wsparcie otrzymywane w szkole opowiada ich potrzebom. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole, każdego roku, rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuacje społeczną uczniów. W obecnym roku liczba uczniów zdiagnozowanych przez Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną to 87, a rozpoznanych przez nauczycieli 159 uczniów. Głównymi powodami wsparcia są: orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, opinie ( dysleksja, dysortografia, dysgrafia, diagnoza logopedyczna, o możliwościach intelektualnych niższych niż przeciętna). Rozpoznania nauczycieli dotyczą wrodzonych predyspozycji i uzdolnień intelektualnych jak również sportowych, chwilowych problemów w nauce, trudnych zachowań wynikające z sytuacji rodzinnej / rozwód rodziców/, stanu zdrowia, przebytych chorób, życiowych doświadczeń czy też adaptacji do nowej szkoły. Uczniowie wymagają wsparcia również z powodu trudnej sytuacji rodzinnej ( sieroty, półsieroty, dzieci z rodzin zastępczych, dysfunkcyjnych), niedostosowania społecznego i zagrożeń niedostosowaniem oraz w wyniku przeżyć traumatycznych. Program wspierania uruchomiono dla uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. 3 uczniów uczęszcza do klasy integracyjnej, a 2 zostało włączonych do klas ogólnodostępnych ( dostosowano im warunki pracy do rodzaju niepełnosprawności). Dla pojedynczych uczniów zorganizowano zajęcia rewalidacyjno – wychowawcze, rewalidacyjne, korekcyjno - kompensacyjne oraz logopedyczne. Dla 37 uczniów mających trudności w nauce na każdym poziomie zorganizowano zajęcia wyrównawcze. We wszystkich klasach gimnazjum prowadzone są zajęcia przez doradców zawodowych Publiczne Gimnazjum Nr 3 14/26 i pedagoga związane z wyborem zawodu. Młodzież klas trzecich uczestniczy w Święcie Zawodów i Dniach Otwartych w szkołach ponadgimnazjalnych. Ze względu na niską frekwencję, niepowodzenia szkolne i brak efektywnej pomocy ze strony domu w przypadku 2 uczniów skierowano wniosek do sądu o wgląd w sytuację rodzinną. Nadzór kuratorski ma 3 uczniów W zajęciach o charakterze terapeutycznym prowadzonym przez psychologa uczestniczy 7 uczniów Z zajęć rozwijających zainteresowania korzysta około 170 uczniów. Większość rodziców podała, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka kilka razy bądź przynajmniej raz w roku (wykres 1j). Nauczyciele uczący w klasie I za najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów podali: uczenie korzystania z nowoczesnych technologii, pracy zespołowej, umiejętne posługiwania się językiem ojczystym i językiem obcym, selekcjonowanie informacji, kształtowanie myślenia matematycznego, akceptacji, sukcesu, samorealizacji, integracji w zespole klasowym, rozwoju zainteresowań, postaw społecznych, konkurencji i rywalizacji oraz wrażliwości na potrzeby innych. Potrzeby te rozpoznawane są m.in w czasie obserwacji uczniów, rozmowy z rodzicami i nauczycielami, poprzez ankiety skierowane do rodziców, analizy opinii poradni oraz dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów. Wykres 1j Publiczne Gimnazjum Nr 3 15/26 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W szkole podejmowane są działania w oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb większości uczących się. Priorytety jakimi kieruje się szkoła tworząc ofertę dla uczniów to przede wszystkim dobro i bezpieczeństwo uczniów, tworzenie warunków do pełnego, indywidualnego rozwoju każdego ucznia zgodnie z jego możliwościami i potrzebami, w tym ucznia niepełnosprawnego ( (klasy integracyjne, podjazd, winda, toaleta), wspieranie rodziny również poprzez pomoc materialną, promowanie zdrowego stylu życia. Dyrektor szkoły podkreślił, że kadra pedagogiczna bardzo dobrze przygotowana jest do pracy z uczniami posiadającymi deficyty rozwojowe. Nauczyciele uczący w klasie I podali wnioski, które wypłynęły po prowadzonym rozpoznaniu potrzeb i możliwości uczniów w tej klasie: indywidualne podejście do każdego ucznia, dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości danego ucznia np. w formie konsultacji, motywowania, rozwijania zainteresowań oraz umożliwienie poprawy ocen. Na obserwowanych zajęciach wykonywali działania, które wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów takie jak: zachęcanie przez pochwałę, udzielanie wskazówek, praca indywidualna z uczniem, monitorowanie wykonywanych zadań, różnicowanie trudności zadań, praca w grupie i jej omówienie, w grupie słabszej dydaktycznie wskazywanie konkretnych partii do nauczenia i ćwiczenie ich na lekcji, ocena z aktywności Zdaniem dyrektora w szkole są uczniowie, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych ( na 302 uczniów około 70). Główne przyczyny to: godziny zajęć organizowanych w szkole pokrywają się z godzinami zajęć organizowanych przez inne instytucje na terenie miasta, dwuzmianowy system nauki, większość tej grupy to uczniowie dojeżdżający do szkoły, nadmiar obowiązków domowych oraz brak chęci. Nauczyciele rozpoznają ich predyspozycje, a uczniowie poznają ofertę szkoły. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi szkoła udziela pomocy psychologiczno – pedagogicznej, dostosowuje wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów na lekcjach oraz egzaminach, indywidualizuje proces nauczania w zależności od dysfunkcji, organizuje zajęcia wyrównawcze oraz specjalistyczne, zajęcia rozwijające uzdolnienia i zainteresowania, tworzy klasy integracyjne, organizuje doradztwo zawodowe, konsultacje ze specjalistami. Dyrektor podkreśli również to, że szkoła organizuje konkursy dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych dla wszystkich uczniów z terenu miasta. Większość rodziców uważa, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka ( wykres 1j). Również większość uczniów podała, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują ( wykres 2j) oraz takie, które pomagają mi w nauce ( wykres 3j). Publiczne Gimnazjum Nr 3 16/26 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Publiczne Gimnazjum Nr 3 17/26 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne, które wynikają z jej ze specyfiki. Działania profilaktyczne i wychowawcze wynikające z programu profilaktyki i programu wychowawczego skierowane są do wszystkich uczniów. W szkole były prowadzone badania ankietowe diagnozujące problem dyskryminacji w szkole. Badania te pokazały, że problem dyskryminacji występuje na niskim poziomie. Działania, które prowadzi szkoła ma na celu całkowite wyeliminowanie tych zjawisk. prowadzone są lekcje wychowawcze mające na celu uświadomienie uczniom ich praw znajdujących się w Statucie Szkoły i Konwencji Praw Dziecka, problemów osób niepełnosprawnych i ludzi starszych, obecność klas integracyjnych w szkole, zajęcia z psychologiem oraz spotkania profilaktyczne uczniów z przedstawicielami policji. Dyrektor oraz uczniowie podkreślili udział szkoły w ogólnopolskiej akcji „ Noc profilaktyki”, marsz dla pokoju w ramach Międzynarodowego Dnia Praw Człowieka i Dziecka, realizację projektu „ Moje prawa, ważna sprawa” (specjalne wydanie szkolnej gazetki „Trójki” związanej z tym projektem), uczestnictwo w projekcie Fundacji Forum Dialogu, udział w ogólnopolskim konkursie „Szkoła bez nienawiści” oraz organizację festynów i kiermaszy charytatywnych, z których dochód przeznaczony jest na leczenie i rehabilitację chorych kolegów. Wszyscy nauczyciele podejmowali takie działania. Nauczyciele uczniowie i rodzice podkreślili, że w szkole nie ma przejawów dyskryminacji. Rodzice stwierdzili, że w szkole w tym celu nauczyciele podejmują działania wychowawcze i zwracają uwagę nawet na najmniejsze sygnały takich zachowań. Podkreślili również, że w szkole pomaga się dzieciom z rodzin mniej zamożnych, odpowiednio rozwiązuje problemy wychowawcze organizując spotkania z pedagogiem i danym specjalistą. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła po rozpoznaniu potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej, w celu ich wspomagania, współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczna,Urzędem Miasta, Parafią MB Bolesnej, policją, Limanowskim Domem Kultury, Nadleśnictwem, sądem, sanepidem biblioteką miejską MOS -em oraz ze Stowarzyszeniem Monar. W ramach tej współpracy, odpowiednio do opinii czy orzeczenia, organizowane są formy pomocy uczniom, doradztwo zawodowe, realizacja projektu profilaktycznego "Trzymaj formę", organizowane są zajęcia profilaktyczne, konkursy, warsztaty dziennikarskie ( również ze Słowacją), systematyczne wyjścia na filmy, sadzenie drzew. ramach współpracy z MOPS - em i Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie zorganizowano akcję "Bez nienawiści". Dyrektor szkoły dodał finansowanie dożywiania, przyznawanie stypendiów, organizowanie kolonii letnich dla dzieci w trudnej sytuacji społecznej, prowadzenie spotkań dla rodziców, warsztaty dla uczniów, finansowanie wiele projektów realizowanych na terenie szkoły, np.: „ Już pływam”, „ Jeżdżę z głową”, organizowanie i prowadzenie działań w ramach wolontariatu,organizowanie spotkań ze strażakami. Partnerzy jako najważniejsze korzyści które odnosi szkoła, dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku to organizowanie dokształcanie nauczycieli, pomoc rodzicom i dzieciom niepełnosprawnym, wspólne organizowanie akcji charytatywnych, uroczystości, współpraca w zakresie oddziaływań wychowawczych, organizowanie konkursów, imprez sportowych, szkolenie dzieci i młodzieży w sekcjach sportowych, rozwój kultury fizycznej, aktywne uczestnictwo w przedsięwzięciach miejskich, w uroczystościach patriotycznych, Publiczne Gimnazjum Nr 3 kampaniach proekologicznych, propagowanie regionalizmu, 18/26 profilaktyka i promocja bezpieczeństwa. Szkoła uzyskała w 2013 r. certyfikat Bezpieczna szkoła". Charakter współpracy szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Większość uczniów podała, że w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcę być ( wykres 1j). Na wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny poprzez dostosowuje treści do możliwości i zainteresowań uczniów, rozwiązywanie zadań o różnym stopniu trudności, pojedynczy uczniowie otrzymywali dodatkowe, trudniejsze zadania oraz zróżnicowanie zadania domowego. Wszyscy nauczyciele motywowali uczniów do aktywnego uczenia się. Dostosowywali treści zadania do możliwości i zainteresowań uczniów, stosowali metody wzajemnego uczenia się, wystąpiły pochwały słowne oraz oceny, poprawa błędów uczniów oraz naprowadzanie ich na właściwą odpowiedź. Wystąpiło również zaciekawienie informacją o tym czego bedą się uczyć, możliwość zaprezentowania swoich umiejętności oraz zgłaszanie propozycji rozwiązań. Nauczyciele uczący w jednym oddziale, jako sposób indywidualizacji procesu nauczania podali: pracę na różnych poziomach, zadania zróżnicowane (także ilościowo), zadania domowe dla chętnych, dostosowanie tempa pracy, konsultacje uczeń - nauczyciel z różnych przedmiotów, proponowanie rozwoju zainteresowań i zdolności na lekcjach i zajęciach dodatkowych. Wykres 1j Publiczne Gimnazjum Nr 3 19/26 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Większość uczniów podała, że nauczyciele wierzą w ich możliwości ( wykres 1j i 2j) oraz mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy ( wykres 3j). Większość rodziców uważa, że nauczyciele służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka ( wykres 4j). Wykres 1j Publiczne Gimnazjum Nr 3 Wykres 2j 20/26 Wykres 3j Publiczne Gimnazjum Nr 3 Wykres 4j 21/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Większość nauczycieli wykorzystuje w swojej pracy wnioski z prowadzonych analiz egzaminów gimnazjalnych oraz z ewaluacji wewnętrznej. Widoczna jest użyteczność działań prowadzonych przez szkołę w zakresie wynikająca wzrostu z wniosków efektów z monitorowania. kształcenia. Nauczyciele Badania nie obejmują wykorzystują głównie działania wyników badań zewnętrznych w swoich w działaniach. Szkoła wykorzystuje wyniki różnorodnych wewnętrznych badań, obejmujących działania dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze, w tym informacje o losach swoich absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole wykorzystywane są wnioski z analiz wyników egzaminów gimnazjalnych oraz ewaluacji wewnętrznej. Dokonywana jest analiza pod kątem stopnia opanowania przez uczniów badanych umiejętności. Na tej podstawie formułowane są wnioski do dalszej pracy. Działania wynikające z tych analiz to: dostosowanie zajęć pozalekcyjnych do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, opracowanie narzędzi do pracy z każdym uczniem, planowanie i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych przygotowujących uczniów do egzaminu gimnazjalnego, weryfikacja metod i form pracy oraz przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych i współpraca z rodzicami w celu uświadomienia im współodpowiedzialności za osiągnięcia edukacyjne ich dzieci. W wyniku monitorowania tych działań zostały zweryfikowane plany dydaktyczne, został wprowadzony plan naprawczy z historii, odbywają się dodatkowe zajęcia z języka polskiego i matematyki w klasach trzecich, uczniowie wzięli udział w egzaminach próbnych. Nauczyciele ćwiczą umiejętności, które najsłabiej wypadły podczas egzaminu, indywidualizują pracę z uczniami, pracują z uczniami zdolnymi, Publiczne Gimnazjum Nr 3 22/26 przygotowując ich do konkursów przedmiotowych ( finaliści z języka polskiego, matematyki, geografii, informatyki), wzrosła liczba uczniów, którzy osiągają sukcesy w konkursach tematycznych. Analiza osiągnięć śródrocznych i rocznych pozwala stwierdzić, że wyniki egzaminu są porównywalne z ocenami śródrocznymi i rocznymi. Wszyscy nauczyciele wymienili wnioski z ewaluacji wewnętrznej, a większość z analizy egzaminu gimnazjalnego ( wykres 1w). Jako działania wynikające z wniosków nauczyciele podali: zwiększenie liczby ćwiczeń doskonalących słabo opanowane umiejętności, odpowiednie planowanie zajęć pozalekcyjnych, doskonalenie warsztatu pracy pod kątem indywidualizacji pracy z uczniami. Nauczyciele uczący w klasie I, po przeprowadzeniu analizy egzaminów na zakończenie etapu edukacyjnego, w odniesieniu do tej klasy sformułowali następujące wnioski: kształcić umiejętność poprawnego rozumowania, myślenia matematycznego, czytania ze zrozumieniem oraz zastosowanie wiedzy w praktyce. Analiza danych zastanych w zakresie wniosków jakie zostały sformułowane na podstawie analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i jest spójna z wnioskami podanymi przez dyrektora szkoły i nauczycieli. Istotna większość nauczycieli adekwatnie wykorzystuje wnioski z analizy wyników egzaminów i ewaluacji. Wykres 1w Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Istotne zmiany, które zostały wprowadzone w oparciu o analizy wyników egzaminów i ewaluacji wewnętrznej to zwiększenie ilości zajęć pozalekcyjnych i ćwiczeń przygotowujących do egzaminu, wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych, dokonanie zmian metod i form pracy, ( zwłaszcza z uczniem mającym trudności w nauce), zindywidualizowano przeprowadzono w większym stopniu proces nauczania, zwiększono również szkolenie nauczycieli dotyczące analizy liczbę Edukacyjnej próbnych egzaminów, Wartości Dodanej oraz dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów z opiniami. Najważniejsze wyniki monitorowania działań prowadzonych przez szkołę to m.in.: zmniejszenie ilości uczniów ze słabymi wynikami, wzrost umiejetności czytania ze zrozumieniem, uczniowie radzą sobie ze stresem egzaminacyjnym, dostrzeganie przez uczniów użyteczności wiedzy nabytej w szkole i stosowanie tej wiedzy w praktyce. Najważniejsze zmiany w pracy samych nauczycieli to: - zwiększenie liczby ćwiczeń doskonalących słabo opanowane umiejętności, Publiczne Gimnazjum Nr 3 23/26 - zwiększenie częstotliwości i różnorodności aktywizujących metod pracy oraz współpracy z rodzicami, - modyfikowanie planów pracy pod katem indywidualizacji pracy z każdym uczniem. Wnioski z monitorowania działań prowadzonych przez szkołę są użyteczne. Nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę uwzględnia się w programach nauczania poprzez dostosowanie planu pracy do danego zespołu uczniów, uwzględnienie indywidualizacji każdego ucznia oraz dostosowanie wymagań edukacyjnych do uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Zdaniem dyrektora szkoły zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań to przeprowadzanie próbnego egzaminu gimnazjalnego (OPERON) oraz analiza egzaminu gimnazjalnego. Nauczyciele wymienili różne typy badań edukacyjnych z których korzystają ( wykres 1 w). Zdecydowana większość nauczycieli podała, że dane z badań zewnętrznych (opisywane np. w literaturze fachowej) wykorzystują do wzbogacania warsztatu pracy oraz urozmaicania metod i form pracy z uczniami. Działania te są zbyt ogólne i pojawiają się również po analizie wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Zebrane informacje w tym obszarze nie pozwalają na wskazanie badan i analiz zewnętrznych dotyczących procesów edukacyjnych (opisanych np. w literaturze fachowej), które w swojej pracy wykorzystuje szkoła. Brak przykładów wykorzystania wyników badań zewnętrznych w działaniach nauczycieli,należy zatem uznać, że ten obszar badania nie jest spełniony. Wykres 1w Publiczne Gimnazjum Nr 3 24/26 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole systematycznie prowadzi się różne badania wewnętrzne. 1. Badanie efektów kształcenia: badanie przygotowania uczniów do egzaminów zewnętrznych, efektów kształcenia z wybranych umiejętności na poszczególnych przedmiotach, wstępną diagnozę z poprzedniego etapu kształcenia z matematyki, języka polskiego i języka angielskiego. 2. Badania efektów wychowania i opieki: a) badanie ankietowe dla uczniów: - bezpieczeństwo w szkole - trudności w nauce na kolejnym etapie edukacyjnym - znajomość praw dziecka - funkcjonowanie zajęć pozalekcyjnych - zainteresowania i hobby uczniów b) badania ankietowe dla rodziców: - klimat szkoły - w jaki sposób szkoła realizuje potrzeby dziecka - rozpoznanie możliwości psychofizycznych, rozwojowych, sposoby uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego ucznia - sytuacja rodzinna i materialna ucznia w klasach pierwszych c) badanie ankietowe dla nauczycieli: - badanie sposobu dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów. Wyniki tych badań wykorzystuje się do poprawy jakości pracy szkoły ( planowanie pracy, określenie wymagań, przydział zadań, odpowiedni dobór podręczników i programów, modyfikowanie planów pracy, opracowanie planów naprawczych, dobór metod pracy z uczniami, indywidualizację pracy z uczniami, tworzenie oferty zajęć dodatkowych, organizację pomocy psychologiczno – pedagogicznej, zapobieganie sytuacjom konfliktowym, poprawę bezpieczeństwa). oraz informowanie i angażowanie rodziców w pracę szkoły i współpracę z samym uczniem. Szkoła gromadzi również informacje o losach swoich absolwentów. Wykorzystują je jako przykłady rozwoju kariery absolwenta, doradztwa zawodowego, do promocji szkoły, przedstawiania sukcesów absolwentów oraz motywowania do nauki. Absolwenci zapraszani są do szkoły na lekcje wychowawcze oraz udzielają wywiady do gazetki szkolnej. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania oraz współpracuje ze swoimi absolwentami. Zaprasza ich do udziału w imprezach sportowych, akcjach charytatywnych, spotkaniach z uczniami. Zapraszani są również absolwenci obecnie studiujący, którzy odbywają w szkole praktyki studenckie i promują wartość edukacji, przybliżają kierunki studiów oraz zalety wykształcenia w dorosłym życiu. Wielu absolwentów to nauczyciele i rodzice. Kultywują oni tradycje szkoły, swoją pozycją zawodową kształtują u uczniów postawę uczenia się przez całe życie. Publiczne Gimnazjum Nr 3 25/26 Raport sporządzili ● Małgorzata Lenartowicz ● Teresa Szczurowska Kurator Oświaty: ........................................ Publiczne Gimnazjum Nr 3 26/26
