NAUCZYCIEL KLUCZOWĄ „TECHNOLOGIA W SZKOLE

NAUCZYCIEL
KLUCZOWĄ „TECHNOLOGIA W SZKOLE” –
CYFROWE KOMPETENCJE NAUCZYCIELI
Dr hab. Prof. UV Marlena Plebańska
Uniwersytet Vistula
[email protected]
Abstract.
Wraz z upływem czasu, mnożącymi się raportami podsumowaniami projektów,
programów i dyskusji nieustanie pojawiają się pytania – Po co cyfryzować szkoły?
Czy określenie „cyfrowa szkoła” jest określeniem adekwatnym z określeniem dobra
szkoła? Jaki sens ma wdrożenie technologii cyfrowych w szkołach? Jak wdrażać
nowe technologie edukacyjne? W jaki sposób ewaluować efektywność tych wdrożeń?
Natomiast w myśli idei, iż najważniejszą, kluczową „technologią” jest nauczyciel
pojawia się pytanie, w jakie cyfrowe kompetencje powinien być „uzbrojony” nauczyciel. Niniejszy artykuł stanowi próbę analizy cyfrowych kompetencji nauczycieli w
nauczaniu przedmiotowym.
1. Wstęp
Wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych nie jest celem samym w sobie.
Rozwiązania technologiczne jako narzędzia powinny służyć realizacji, usprawnieniu
wdrażania, celów dydaktycznych. Cyfryzacja edukacji wspiera zmianę paradygmatu
nauczania, powinna więc wspierać sposób myślenia o procesie uczenia się – nauczania, w którym uczeń staje się twórcą, a nie tylko uczestnikiem procesu dydaktycznego, zaś szkoła – środowiskiem uczenia się. Takie podejście pozwala na
stopniowe odchodzenie od transmisyjnego modelu nauczania, szeroko obecnego
dziś w szkołach. Podstawowymi przesłankami wykorzystania nowych technologii w
szkole jest dzisiaj indywidualizacja procesu kształcenia oraz umożliwienie uczniom
poszukiwania własnej drogi, nauka we własnym tempie oraz stylu uczenia się,
przygotowanie do samodzielnego korzystania z zasobów edukacyjnych, przygotowanie do dorosłego życia, w którym obecni uczniowie będą musieli stale rozwijać
się, aby nadążać za stale zmieniającym się światem.
Kazimierz Mikulski
2
Współczesna edukacja to już nie 45 minutowa lekcja wynikająca z pruskiej tradycji lecz proces stałego doskonalenia się 24 h/ 7 dni w tygodniu. Uczniowie
uczestniczą w procesie dydaktycznym wszędzie i cały czas. Nowe technologie
edukacyjne jak żadne inne narzędzie do tej pory wspierają uczniów w tych procesach. To właśnie dzięki nowym technologiom nauczyciele mogą korzystać z zasobów informacji i wiedzy dostępnych na całym świecie, współpracować online z
uczniami z innych krajów i kontynentów, tworzyć własne zasoby edukacyjne, tworzyć, odkrywać, budować, rozbudowywać, uzupełniać kompetencje.
2. Uczeń, a nowe technologie edukacyjne
Współczesny uczeń to osoba, która urodziła i wychowała się w świcie nowych
technologii. To właśnie nowe technologie likwidują granicę czasu i przestrzeni w
edukacji, zapewniają stały dostęp do edukacji. To również nowe technologie edukacyjne dzięki wykorzystaniu odpowiednich standardów m.in. WCAG 2.0 przeciwdziałają wkluczeniom uczniów wynikających z dysfunkcji. W centrum cyfrowej edukacji zawsze znajduje się uczeń, natomiast pozostali uczestnicy środowiska szkolnego (nauczyciele, rodzice, kadra zarządzająca, partnerzy szkoły, administracja)
przyjmują rolę mentorów, przewodników, osób wspierających ucznia w jego indywidualnym rozwoju (rys. 1).
Nauczyciele
Partnerzy
Rodzice
Uczeń
Administracja
Kadra
Zarządzające
Rysunek 1. Uczeń w centrum procesu dydaktycznego (Opracowanie własne)
Współczesny uczeń to osoba funkcjonująca równolegle w trzech przestrzeniach
edukacyjnych przestrzeni rzeczywistej, przestrzeni wirtualnej oraz przestrzeni osobistej (rys. 2). Edukacja w każdej z tych przestrzeni wspierana jest przez cyfrowe
Koordynatorzy innowacji w edukacji
3
technologie. W każdej z wymienionych przestrzeni praca z wykorzystaniem nowych
technologii edukacyjnych może zwiększyć efektywność realizacji celów dydaktycznych, które technologia wspiera lub wręcz przeciwnie przy niewłaściwym ich wykorzystaniu spowodować odwrotny skutek stać się jedynie efektowną nowinką.
Przestrzeń
rzeczywista
Przestrzeń
osobista
Przestrzeń
wirtualna
Rysunek 2. Przestrzenie edukacji ucznia Źródło (Opracowanie własne)
3. Nauczyciel, a nowe technologie edukacyjne
Nowe technologie edukacyjne to także szereg korzyści dla nauczycieli m.in.
możliwość kreowania własnych scenariuszy lekcji, sprawnej ewaluacji wiedzy
uczniów, prowadzenia lekcji poza budynkiem szkoły, dostęp do wiedzy na żądanie
itp. Wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych w nauczaniu przedmiotowym
nie jest jednak proste. Nauczyciel musi potrafić podjąć wiele kluczowych dla procesu dydaktycznego decyzji związanych z zastosowaniem nowych technologii edukacyjnych a mianowicie:
• W jakich sytuacjach dydaktycznych wybrać narzędzia technologiczne?
• Kiedy narzędzia technologiczne będą efektywne i skuteczne dla realizacji
konkretnych celów dydaktycznych?
• Czy zastosować narzędzia technologiczne czy analogowe?
• Dlaczego wybrać narzędzia technologiczne i które będą optymalne w kontekście założeń przedmiotowych?
• Jakie korzyści dla procesu edukacyjnego przyniesie wykorzystanie wybranych narzędzi technologicznych?
• Które narzędzia technologiczne wybrać i dlaczego?
• Jak często, długo i intensywnie korzystać w narzędzi technologicznych?
4
Kazimierz Mikulski
• Jak powinien przebiegać proces dydaktycznych w przestrzeni rzeczywistej
z wykorzystaniem nowych technologii?
• Jak powinien przebiegać proces dydaktycznych w przestrzeni wirtualnej
z wykorzystaniem nowych technologii?
• Jak skutecznie przeprowadzić zajęcia z wykorzystaniem nowych technologii
(jak motywować, angażować uczniów, indywidualizować pracę)
• Jak ewaluować zajęcia z wykorzystaniem nowych technologii?
• Jak mierzyć skuteczności wykorzystania narzędzi technologicznych w procesach dydaktycznych?
I wiele innych.
W związku z tym obok stricte technicznych umiejętności związanych z wykorzystaniem różnorakiego sprzętu (tablice interaktywne, laptopy, tablety, urządzania
peryferyjne, niezwykle ważna jest wśród nauczycieli świadomości celowości wykorzystania technologii w nauczaniu przedmiotowym, zarówno w perspektywie długoterminowych celów edukacyjnych, jak i w odniesieniu do pojedynczej lekcji. Sprawne funkcjonowanie technologii w szkole wymaga zatem od nauczycieli wielu kompetencji. Na świecie podejmowanych jest wiele prób klasyfikacji cyfrowych kompetencji oraz cyfrowych umiejętności nauczycieli. Działania te podejmowane są zarówno na poziomie Parlamentu Europejskiego – Digital Competence Framework
(https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework), czy standard
opracowany przez Ministerstwo Edukacji w Katalonii
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/collec
cions/competencies-basiques/eso/eso-ambit-digital-angles.pdf/
4. Ramowe ujęcie cyfrowych kompetencji nauczycieli
Analiza dostępnych standardów umiejętności oraz kompetencji nauczycieli
wskazuje, iż nauczyciele powinni posiadać umiejętność organizowania swoich lekcji
z uwzględnieniem poziomu nauczania, metodyki przedmiotowej oraz form prowadzania zajęć dydaktycznych (lekcja z wykorzystaniem multimediów, e-learning, blearning, m-learning), a także sprawność wykorzystywania różnego typu cyfrowych
materiałów edukacyjnych. Niezbędna jest również swoboda pracy z narzędziami
dostępnymi online – programami, aplikacjami oraz umiejętność samodzielnego ich
projektowania. Nauczyciele powinni umieć pracować zarówno w tradycyjnym środowisku, jak i w środowisku wirtualnym, wykorzystując różnego typu platformy
edukacyjne, dzienniki elektroniczne itp.
Programy doskonalenia kompetencji cyfrowych nauczycieli powinny również
odnosić się do otwartego standardu szkoły, ukierunkowanego na otwartą edukację
w znaczeniu:
1. Otwarte standardy technologiczne, w tym opisane, upublicznione API;
Koordynatorzy innowacji w edukacji
2.
5
Otwartość tworzenia cyfrowych zasobów edukacyjnych (interface do kreowania zasobów przez nauczyciela i ucznia);
3. Otwartość systemów, platform, narzędzi - łączenie oferty rynkowej bezpłatnej i
płatnej (platforma linkująca dostępne na rynku cyfrowe zasoby edukacyjne);
4. Otwartość przestrzeni dydaktycznych w kontekście prowadzenia zajęć poza
salą lekcyjną np. w muzeum, w parku, na wycieczce etc. z wykorzystaniem
technologii (w znaczeniu dostępnej infrastruktury, zasobów edukacyjnych,
mobilnego sprzętu).
5. Kreowanie, profilowanie indywidualnych profili ucznia, nauczyciela, szkoły
W ujęciu ramowym cyfrowe kompetencje nauczycieli zgrupować możemy w
cztery kluczowe obszary, a mianowicie: kompetencji przedmiotowych, metodycznych, technologicznych oraz rozwój osobisty.
1. Kompetencje przedmiotowe – znajomość możliwości nauczania danego
przedmiotu z wykorzystaniem nowych technologii.
• Znajomość przedmiotowych elektronicznych zasobów edukacyjnych.
• Wykorzystanie elektronicznych zasobów edukacyjnych w kontekście celów
dydaktycznych, grupy docelowej oraz treści podstawy programowej.
• Planowanie lekcji/zajęć przedmiotowych z wykorzystaniem nowych technologii.
• Projektowanie własnych elektronicznych, edukacyjnych zasobów przedmiotowych.
• Wykorzystanie współczesnych metod prowadzania lekcji/zajęć przedmiotowych z wykorzystaniem nowych technologii.
2. Kompetencje metodyczne – znajomość potrzeb oraz możliwości współczesnego ucznia w kontekście wykorzystania nowych technologii w nauczaniu
szkolnym.
• Analiza środowiska szkolnego w kontekście wykorzystania nowych technologii.
• Projektowanie, realizacja, ewaluacja lekcji tradycyjnej z wykorzystaniem
aktywizujących metod dydaktycznych oraz nowych technologii.
• Projektowanie, realizacja i ewaluacji procesu kształcenia na odległość.
• Projektowanie, realizacja, ewaluacja procesu kształcenia w formule blended learning (mieszanego).
• Skuteczna komunikacja z uczniami i rodzicami z wykorzystaniem nowych
technologii.
3. Kompetencje technologiczne – umiejętność pracy z różnego typu urządzeniami, programami oraz znajomość Internetu
• Wykorzystanie komputerów różnych typów.
• Wykorzystanie edukacyjnych urządzań mobilnych.
• Wykorzystanie programów edukacyjnych.
Kazimierz Mikulski
6
4.
• Wykorzystanie aplikacji mobilnych.
• Wykorzystanie urządzeń peryferyjnych (np. drukarek, urządzań do etestów, systemy głosowań, urządzenia pomiarowe, rzutników).
• Wykorzystanie systemów zarządzania klasą.
• Swoboda poruszania się w sieci.
Rozwój osobisty – stałe doskonalenie kluczowych kompetencji oraz kluczowych grup cyfrowy kompetencji nauczycieli.
• Stały proces podnoszenia kompetencji społecznych
• Stały proces podnoszenia kompetencji cyfrowych
Poniższa tabela prezentuje podstawowe, ramowe ujęciu kluczowych cyfrowych
kompetencji nauczycieli niezbędnych do realizacji zajęć przedmiotowych z wykorzystaniem nowych technologii edukacyjnych. Podstawowe ujęcie kompetencji
cyfrowych przedstawione w tabeli poniżej w celu pełnego wykorzystania na zajęciach przedmiotowych powinno zostać dostosowane do poziomu edukacyjnego jak
również specyfiki nauczania przedmiotu. Ponadto w celu jednoznacznego pomiaru
poziomu kompetencji dla poszczególnych etapów edukacyjnych oraz grup przedmiotowych opracowane powinny zostać wskaźniki oraz narzędzia pomiaru co stanowi obecnie obszar działań badawczych autorki.
Tabela 1. Ramowe ujęcie kompetencji cyfrowych nauczycieli
Kompetencje technologiczne/techniczne
Wiedza
Umiejętności
Postawy
Wykorzystanie komputerów różnych
typów
Nauczyciel zna różne
typy, modele komputerów (stacjonarne,
mobilne).
Nauczyciel umie
obsługiwać dowolny
wybrany typ/model
komputera.
Nauczyciel wie, kiedy i
w jakich sytuacjach
świadomie wykorzystać komputer w celu
podniesienia jakości
dydaktycznej zajęć.
Wykorzystanie edukacyjnych urządzań
mobilnych
Nauczyciel zna różne
typy, modele urządzeń mobilnych.
Nauczyciel umie
obsługiwać dowolny/wybrany typ/model
urządzenia mobilnego.
Nauczyciel wie, kiedy i
w jakich sytuacjach
wykorzystać komputer
w celu podniesienia
jakości dydaktycznej
zajęć.
Wykorzystanie programów edukacyjnych
Nauczyciel zna różne
typy programów
edukacyjnych (szerokie portfolio).
Nauczyciel umie
obsługiwać różnego
typu programy edukacyjne.
Nauczyciel wie, w
jakich sytuacjach
dydaktycznych użyć,
jakiego programu
edukacyjnego w celu
podniesienia jakości
dydaktycznej zajęć.
Wykorzystanie aplika-
Nauczyciel zna różne
Nauczyciel umie
Nauczyciel wie, kiedy
Koordynatorzy innowacji w edukacji
7
cji mobilnych
typy aplikacji mobilnych.
obsługiwać różnego
typu aplikacje mobilne.
oraz w jakich sytuacjach dydaktycznych
użyć, jakiej aplikacji
mobilnej w celu podniesienia jakości
dydaktycznej zajęć.
Wykorzystanie urządzeń peryferyjnych
(np. drukarek, urządzań do e-testów,
systemy głosowań,
urządzenia pomiarowe, rzutników).
Nauczyciel zna różne
typy, urządzeń peryferyjnych (portfolio).
Nauczyciel umie
obsługiwać różnego
typu urządzenia
peryferyjne.
Nauczyciel wie kiedy
oraz w jakich sytuacjach dydaktycznych
wykorzystać które z
urządzań peryferyjnych w celu podniesienia jakości dydaktycznej zajęć.
Wykorzystanie systemów zarządzania
klasą.
Nauczyciel zna różne
typy, systemów zarządzania klasą.
Nauczyciel umie
obsługiwać rożnego
typu systemy zarządzania klasą.
Nauczyciel wie, kiedy
oraz w jakich sytuacjach dydaktycznych
wykorzystać dane
funkcjonalności zarządzania klasą.
Swoboda poruszania
się w sieci
Nauczyciel zna różne
możliwości korzystania (podłączania się) z
Internetu.
Nauczyciel umie
skorzystać z Internetu
na różne sposoby.
(np. Podpiąć się do
lokalnej sieci WI-FI,
skorzystać z Internetu
LTE ect.)
Nauczyciel wie, kiedy
oraz w jakich sytuacjach dydaktycznych
wykorzystać dane
możliwość podłączenia do Internetu. Np.
W klasie optymalniejsze będzie WI-FI, na
lekcji w parku Internet
mobilny.
Kompetencje przedmiotowe
Wiedza
Umiejętności
Postawy
Możliwości nauczania
danego przedmiotu z
wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel posiada
wiedzę na temat
możliwości nauczania
danego przedmiotu/na
wybranym etapie
edukacyjnym z wykorzystaniem nowych
technologii.
Nauczyciel posiada
umiejętności w zakresie nauczania danego
przedmiotu z wykorzystaniem nowych
technologii.
Nauczyciel wie, w
jakich sytuacjach
dydaktycznych wykorzystać nowe technologie, aby zoptymalizować jakość nauczania danego przedmiotu.
Znajomość przedmiotowych elektronicznych zasobów edukacyjnych
Nauczyciel zna różne
typy przedmiotowych
elektronicznych zasobów edukacyjnych.
Np. e-podręczniki, etesty, e-zasoby kultu-
Nauczyciel umie
aktywnie korzystać z
różnych typów przedmiotowych, elektronicznych zasobów
edukacyjnych. Np. E-
Nauczyciel wie, w
jakich sytuacjach
dydaktycznych wykorzystać dane przedmiotowe elektroniczne
zasoby edukacyjne,
8
Kazimierz Mikulski
ry, e-eksperymenty
ect.
podręczniki, e-testy,
e-zasoby kultury ect.
aby zoptymalizować
jakość nauczania
danego przedmiotu.
Wykorzystanie elektronicznych zasobów
edukacyjnych w
kontekście celów
dydaktycznych, grupy
docelowej oraz merytoryki przedmiotu
Nauczyciel zna różne
możliwości wykorzystania przedmiotowych elektronicznych
zasobów edukacyjnych w kontekście
celów dydaktycznych,
specyfiki grupy docelowej odbiorców oraz
merytoryki przedmiotu.
Nauczyciel umie
wykorzystać przedmiotowe elektroniczne
zasoby edukacyjne w
kontekście celów
dydaktycznych, grupy
docelowej oraz
merytoryki przedmiotu.
Nauczyciel wie, w
jakich sytuacjach
dydaktycznych wykorzystać dane przedmiotowe elektroniczne
zasoby edukacyjne, w
kontekście celów
dydaktycznych, grupy
docelowej oraz
merytoryki przedmiotu.
Planowanie lekcji/
zajęć przedmiotowych
z wykorzystaniem
nowych technologii
Nauczyciel zna zasady planowanie lekcji/
zajęć przedmiotowych
z wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel umie
zaplanować lekcję/
zajęcia przedmiotowe
z wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel wie, kiedy
jest celowe i w jakim
zakresie i dlaczego
wprowadzenie w plan
lekcji/zajęć nowych
technologii.
Projektowanie własnych elektronicznych, edukacyjnych
zasobów przedmiotowych
Nauczyciel zna zasady (metodyczne i
technologiczne)
projektowania własnych elektronicznych, edukacyjnych
zasobów przedmiotowych.
Nauczyciel umie
zaprojektować własne
elektroniczne, edukacyjne zasoby przedmiotowe.
Nauczyciel wie, w
jakich sytuacjach i
dlaczego warto projektować własne elektroniczne edukacyjne
zasoby przedmiotowe.
Wykorzystanie współczesnych metod
prowadzania lekcji/
zajęć przedmiotowych
z wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel zna współczesne metody dydaktyczne (np. WebQuest, gamifikacja,
metoda projektów,
odwrócona klasa) oraz
możliwości ich zastosowania na zajęciach
przedmiotowych z
wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel umie
wykorzystać współczesne metody dydaktyczne (np. WebQuest, gamifikacja,
metoda projektów,
odwrócona klasa) na
zajęciach przedmiotowych z zastosowaniem nowych technologii.
Nauczyciel wie, w
jakich sytuacjach i
dlaczego warto wykorzystywać na zajęciach przedmiotowych współczesne
metody dydaktyczne
w połączeniu z nowymi technologiami.
Kompetencje metodyczne
Znajomość potrzeb
oraz możliwości
współczesnego ucznia
w kontekście wykorzystania nowych
Wiedza
Umiejętności
Postawy
Nauczyciel posiada
wiedzę na temat
potrzeb oraz możliwości współczesnego
ucznia (z uwzględnie-
Nauczyciel posiada
umiejętność projektowania oraz prowadzenia zajęć z wykorzystaniem nowych
Nauczyciel wie, jak
wykorzystać potrzeby
oraz możliwości
współczesnego ucznia
w procesach dydak-
Koordynatorzy innowacji w edukacji
9
technologii.
niem poziomu edukacyjnego) niezbędną
do zaprojektowania
oraz przeprowadzenia
zajęć z wykorzystaniem nowych technologii.
technologii z wykorzystaniem wiedzy na
temat współczesnego
ucznia.
tycznych realizowanych z wykorzystaniem nowych technologii.
Analiza środowiska
szkolnego w kontekście wykorzystania
nowych technologii.
Nauczyciel zna zasady analizy środowiska
szkolnego w kontekście wykorzystania
nowych technologii.
(Analiza potrzeb,
możliwości, gotowości
na innowacyjne rozwiązania uczniów i
rodziców w zakresie
wykorzystania nowych
technologii, dostępność systemów itp. Z
poziomu szkoły,
możliwość aranżacji
sal lekcyjnych
/przestrzeni edukacyjnych rzeczywistej oraz
wirtualnej)
Nauczyciel umie
przeprowadzić analizę
środowiska szkolnego
i wykorzystać wnioski
z niej wyciągnięte w
kontekście prowadzenia własnych procesów dydaktycznych z
wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel wie, kiedy,
w jakim zakresie i
dlaczego warto analizować środowisko
szkolne w kontekście
wykorzystania nowych
technologii.
Projektowanie, realizacja, ewaluacja lekcji
tradycyjnej z wykorzystaniem nowych
technologii
Nauczyciel zna zasady projektowania,
realizacji, ewaluacji
lekcji tradycyjnej z
wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel umie
zaprojektować, zrealizować, ocenić lekcję
tradycyjną z wykorzystaniem nowych
technologii.
Nauczyciel wie, kiedy,
dlaczego i w jakim
zakresie wykorzystywać nowe technologie
na lekcji/ zajęciach
tradycyjnych.
Projektowanie, realizacja i ewaluacji
procesu kształcenia
na odległość
Nauczyciel zna zasady projektowania,
realizacji, ewaluacji
procesu kształcenia
na odległość. (Zasad
= metody, narzędzia,
typy, metodyka)
Nauczyciel umie
zaprojektować, zrealizować, ocenić proces
kształcenia na odległość.
Nauczyciel wie, kiedy,
dlaczego i w jakim
zakresie wykorzystywać procesy kształcenia na odległość.
Projektowanie, realizacja, ewaluacja
procesu kształcenia
blended learning
(mieszanego)
Nauczyciel zna zasady projektowania,
realizacji, ewaluacji
procesu kształcenia
mieszanego blended
learning. (Zasad =
metody, narzędzia,
typy, metodyka)
Nauczyciel umie
zaprojektować, zrealizować, ocenić proces
kształcenia mieszanego blended learning.
Nauczyciel wie, kiedy,
dlaczego i w jakim
zakresie wykorzystywać proces kształcenia mieszanego
blended learning.
10
Skuteczna komunikacja z uczniem z wykorzystaniem nowych
technologii
Kazimierz Mikulski
Nauczyciel zna zasady skutecznej komunikacji z uczniem z
wykorzystaniem
nowych technologii
Nauczyciel umie
skutecznie komunikować się z uczniem z
wykorzystaniem
nowych technologii.
Nauczyciel wie, kiedy,
w jakich sytuacjach,
dlaczego, w jakich
obszarach komunikować się z uczniem z
wykorzystaniem
nowych technologii.
Rozwój osobisty
Wiedza
Umiejętności
Postawy
Stały proces podnoszenia kompetencji
społecznych
Nauczyciel zna/
rozumie kompetencji
kluczowych. (Posiada
odpowiedni poziom
kompetencji)
Nauczyciel potrafi
wykorzystać kompetencje kluczowe w
praktyce( dostosować
do poziomu edukacyjnego, na którym uczy
oraz specyfiki potrzeb
grupy docelowej
swoich uczniów)
Nauczyciel stale
rozwija, podnosi
poziom swoich kompetencji społecznych.
Stały proces podnoszenia kompetencji
cyfrowych
Nauczyciel
zna/rozumie kompetencje cyfrowe. (Posiada odpowiedni
poziom kompetencji)
Nauczyciel potrafi
wykorzystać kompetencje cyfrowe w
praktyce. (dostosować
do poziomu edukacyjnego, na którym uczy
oraz specyfiki potrzeb
grupy docelowej
swoich uczniów)
Nauczyciel stale
rozwija, podnosi
poziom swoich kompetencji cyfrowych.
Podsumowanie
Podsumowujące warto zwrócić uwagę, iż rama kompetencji cyfrowych nauczycieli ze względu na ogromną dynamikę zmian rynku nowych technologii powinna
cechować się z jednej strony dużą elastycznością z drugiej zaś strony skalowalnością oraz otwartością na nowe rozwiązania technologiczne, które mogą zostać
wykorzystywane w procesach dydaktycznych realizowanych zarówno w przestrzeni
rzeczywistej jak i wirtualnej. Zatem zarówno opracowanie jak i utrzymanie / modyfikacja ramy kompetencji cyfrowych nauczycieli stanowi proces stałej zmiany oraz
doskonalenia.
Literatura
1. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework/
2. http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicaci
ons/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-ambit-digital-angles.pdf