raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa
Rzędowice
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa
2/21
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-20 kwietnia 2015 roku przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli Krystyna Kalinowska i Andrzej Łojek. Badaniem objęto 22 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 33 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 6 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z Dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
partnerów
Szkoły,
a także
obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje następujące obszary działania Szkoły:
- Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej,
- Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji,
- Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analiz sprawdzianu oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa
3/21
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. B. Głowackiego w Rzędowicach jest publiczną placówką prowadzoną przez Gminę
Koniusza. Szkoła funkcjonuje w środowisku rolniczym. Ma wystarczające warunki do realizacji podstawy
programowej. Przy Szkole znajduje się boisko wielofunkcyjne i plac zabaw dla dzieci. Mankamentem bazy
Szkoły jest brak sali gimnastycznej oraz biblioteka mieszcząca się w budynku starej szkoły podstawowej. Wokół
Szkoły znajduje się zadbany teren zielony.
Organizacja pracy Szkoły nie przyczynia się w pełni do kształtowania umiejętności kluczowych opisanych
w podstawie programowej. Tylko zajęcia dla klasy 6 nie są łączone. Natomiast zajęcia w klasach: 0 i 1, 2 i 3, 4
i 5 są łączone. Klasa 1 ma indywidualnie 8 godzin edukacji wczesnoszkolnej tygodniowo, klasa 2 - 5 godzin,
klasa 3 - 6 godzin. Część zajęć z języka polskiego i z matematyki odbywa się dla klas 4 i 5 osobno. Zajęcia
z wychowania fizycznego są łączone dla klasy 4, 5 i 6. Tylko zajęcia z języka angielskiego i z historii
i społeczeństwa nie są dla klas łączone.
Szkoła
w Rzędowicach
prowadzi
działania
w ramach
realizowanych
programów
profilaktyki
zdrowotnej
i bezpieczeństwa, np. "Nie pal przy mnie, proszę!", "Meningokoki – Pierwszy dzwonek". Szkoła bierze udział w
programach: "Owoce w szkole", "Szklanka mleka", "Śniadanie daje moc", "Już pływam", "Umiem pływać".
"Bezpiecznie w gospodarstwie rolnym", "Klub Bezpiecznego Puchatka", "Cyberprzemoc", "Bezpieczeństwo
w sieci", "Bezpieczeństwo w ruchu drogowym", "Pierwsza pomoc przedmedyczna". Realizowane są także
projekty dotyczące edukacji ekologicznej, patriotycznej i obywatelskiej, np. projekt "Moja Natura 2000",
"Radosne świętowanie", "Wokół Patrona Szkoły Bartosza Głowackiego", "Spotkania z ciekawymi ludźmi".
Wszyscy uczniowie w szkole objęci są autorskim programem "Czytasz - poznajesz - badasz - doświadczasz czujesz …". Uczniowie Szkoły biorą udział w gminnych i powiatowych konkursach literackich, ekologicznych
i zawodach sportowych. Rokrocznie uczniowie Szkoły uczestniczą w Turnieju BRD. Szkoła od wielu lat jest
organizatorem konkursów dla uczniów klas 1-6 z terenu gminy Koniusza: "Międzyszkolny Konkurs Języka
Angielskiego" i "Międzyszkolny Konkurs Czytam Płynnie". Nauczyciele uczestniczyli w innowacyjnej formie
ogólnopolskich warsztatów dla nauczycieli "I wiosenne spotkania z edukacją w Koniuszy". Szkoła posiada
certyfikat "Szkoły Przyjaznej Rodzinie".
Prowadzona w Szkole indywidualizacja procesu nauczania jest niewystarczająca w stosunku do każdego ucznia.
Brak także skutecznego badania losów absolwentów. Podejmowane przez Szkołę działania nie przyczyniają się
do poprawy efektów kształcenia. Szkoła w latach 2012-2014 osiągnęła bardzo niskie wyniki ze sprawdzianu
przeprowadzanego w klasie 6 (stanin 2 i 1).
Szkoła Podstawowa
4/21
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa
Bartosz Głowacki
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Rzędowice
Ulica
Rzędowice
Numer
44
Kod pocztowy
32-104
Urząd pocztowy
Koniusza
Telefon
0123861885
Fax
Www
http://sp.bartosz.w.interia.pl
Regon
00069934200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
58
Oddziały
4
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.80
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.67
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
proszowicki
Gmina
Koniusza
Typ gminy
gmina wiejska
Szkoła Podstawowa
5/21
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
E
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
E
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
E
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła Podstawowa
6/21
Wnioski
1. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe uczniów oraz ich sytuację
społeczną,
jednak
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
uczniów,
zajęcia
dodatkowe
oraz
wspomagające nie są adekwatne do ich potrzeb i w świetle uzyskiwanych przez Szkołę wyników nie
przynoszą oczekiwanych efektów edukacyjnych.
2.
W
Szkole
nie
ma
przypadków
dyskryminacji
,
nauczyciele
podejmują
działania
antydyskryminacyjne, które mają charakter profilaktyczny.
3. Organizacja zajęć przez nauczycieli, w tym w szczególności w klasach łączonych, nie przyczynia
się w pełni do kształtowania umiejętności kluczowych opisanych w podstawie programowej.
4. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami, świadczącymi
pomoc uczniom.
5. Prowadzona w Szkole indywidualizacja procesu nauczania jest niewystarczająca w stosunku
do każdego ucznia.
6. Szkoła w latach 2012-2014 osiągnęła bardzo niskie wyniki ze sprawdzianu przeprowadzanego
w klasie 6 (rok 2012 i 2013 - stanin 2, rok 2014 - stanin 1).
7.
W Szkole
analizuje
się
wyniki
sprawdzianu,
przeprowadza
diagnozy
wstępne,
jednak
sformułowane wnioski nie przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia.
8. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych i prowadzą badania wewnętrzne, ale nie
prowadzą systematycznego badania losów absolwentów, aby modyfikować działania prowadzone
przez Szkołę.
Szkoła Podstawowa
7/21
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: E
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole prowadzi się diagnozy dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów. Mimo mało licznych
klas w przeprowadzanych diagnozach brak określenia mocnych i słabych stron poszczególnych
uczniów oraz proponowanych dla nich form pracy. Nauczyciele starają się uwzględniać zalecane
warunki
i sposoby
realizacji
podstawy
programowej
dla
poszczególnych
rodzajów
zajęć.
Organizacja przez nauczycieli zajęć w klasach łączonych (klasa 0 i 1, klasa 2 i 3 oraz klasa 4 i 5) nie
przyczynia się do osiągania efektów kształcenia. Niektóre zajęcia nauczyciele prowadzili w sposób
chaotyczny, uczniowie nie rozumieli stawianych pytań i intencji nauczyciela. W Szkole w latach
2012-2014
nastąpił
spadek
efektów
kształcenia
mierzonych
wynikami
sprawdzianu
przeprowadzanego w klasie 6 (rok 2012 i 2013 - stanin 2, rok 2014 - stanin 1). W zakresie trzech
z pięciu wymagań nastąpił spadek wyników (czytanie, pisanie, rozumowanie).
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzi się diagnozy dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów. Analizuje się świadectwa szkolne
nowych uczniów, dokumentację dotyczącą pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Wychowawcy zbierają
informacje na temat sukcesów i zainteresowań uczniów, ich potrzeb opiekuńczych. W diagnozach dla klasy 4
Szkoła wykorzystuje testy przygotowane przez wydawnictwo Nowa Era. Diagnozy te obejmują treści
z następujących przedmiotów: przyroda, język polski, matematyka, język angielski. W oparciu o te diagnozy
nauczyciele formułują wnioski, które dotyczą wyłącznie realizacji podstawy programowej. Mimo mało licznych
klas w przeprowadzanych diagnozach brak określenia mocnych i słabych stron poszczególnych uczniów oraz
proponowanych
dla
nich
form
pracy.
Na
większości
obserwowanych
lekcji
nie
było
widać
wpływu
sformułowanych wniosków na działania nauczycieli. Nie można zatem uznać, że wiedza z przeprowadzanych
Szkoła Podstawowa
8/21
diagnoz jest w pełni wykorzystywana przez wszystkich nauczycieli. Przeprowadzane analizy w dotychczasowej
formie nie przyczyniają się do efektywnego planowania pracy z uczniami, co poddaje w wątpliwość ich celowość.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Na obserwowanych zajęciach nauczyciele starali się uwzględniać zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej dla poszczególnych rodzajów zajęć. Były to np.: praca z mapą, elementy edukacji zdrowotnej,
komunikowanie się, kształtowanie umiejętności pisania, współpraca w grupach lub parach, uczenie się
matematyki poprzez zabawę, zajęcia w pracowni komputerowej, w której każdy uczeń ma osobne stanowisko
komputerowe z dostępem do Internetu, korzystanie z nagrań w języku angielskim. Zdarzyły się zajęcia edukacji
wczesnoszkolnej prowadzone w sali, w której nie ma części rekreacyjnej. Uczniowie wprawdzie pracowali
na zajęciach w parach (grupach), jednak działania nauczycieli były nieskuteczne, prowadząc do braku
efektywności nauczania w takiej formie. Na jednej z lekcji uczniowie wprost powiedzieli, że lekcja różniła się
od innych (prowadzonych przez tego nauczyciela), gdyż pracowali w grupach. Nauczyciele podali w ankiecie,
że prawie wszystkie najważniejsze umiejętności opisane w podstawie programowej kształtują na wszystkich
lub na
większości
zajęć,
z wyjątkiem
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi (większość nauczycieli wskazała, że kształtuje na połowie zajęć). Obserwacje
lekcji wskazują, że na większości zajęć (8 z 11) kształtowana była najczęściej umiejętność komunikowania się
w języku ojczystym (Tabela 1), pozostałe umiejętności były kształtowane na mniej niż połowie zajęć. Zdarzyły
się zajęcia, które nauczyciele prowadzili w sposób chaotyczny, uczniowie nie rozumieli stawianych pytań
i intencji nauczyciela. Organizacja przez nauczycieli zajęć w klasach łączonych (klasa 2 i 3 oraz klasa 4 i 5) nie
przyczyniała się do osiągania efektów kształcenia. Nie można uznać, że takie działania nauczycieli przyczyniły
się do kształtowania umiejętności kluczowych opisanych w podstawie programowej.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
5/6
45.5 / 54.5
2
myślenie matematyczne
2/9
18.2 / 81.8
3
myślenie naukowe
2/9
18.2 / 81.8
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
8/3
72.7 / 27.3
2/9
18.2 / 81.8
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
5/6
45.5 / 54.5
7
umiejętność pracy zespołowej
5/6
45.5 / 54.5
8
inne, jakie?
3/8
27.3 / 72.7
Szkoła Podstawowa
9/21
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele w ankietach wskazali, że monitorują osiągnięcia uczniów. Wszyscy podali, że stosują ocenianie
podsumowujące (kartkówki, sprawdziany), ocenianie bieżące, ocenianie kształtujące, sprawdzają jak uczniowie
wykonują zadania, zadają pytania. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele najczęściej zadawali uczniom
pytania oraz sprawdzali, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania (Tabela 1). Prawie na wszystkich zajęciach
nie pojawiły się żadne oceny bieżące (np. za aktywność uczniów), na żadnych zajęciach nauczyciele nie
posługiwali się ocenianiem kształtującym (na niektórych lekcjach pojawiły się tylko jego elementy). Nauczyciele
podali,
że wnioski
z analizy
osiągnięć
uczniów
najczęściej
wykorzystują
do indywidualizacji
nauczania,
modyfikacji warsztatu pracy, modyfikacji dotychczasowych metod pracy. Na większości obserwowanych zajęć
działania nauczycieli nie świadczyły o wdrażaniu wniosków z analiz osiągnięć uczniów. Organizacja niektórych
zajęć przez nauczycieli nie sprzyjała monitorowaniu osiągnięć uczniów (uczniowie nie rozumieli pytań, chaos
na zajęciach). Wobec powyższego nie można uznać monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów oraz
wdrażania wniosków za powszechne.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
2
Częstość Procent
6/5
54.5 / 45.5
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
10 / 1
90.9 / 9.1
3
zadaje pytania
11 / 0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
0 / 11
0 / 100
5
wykorzystuje techniki badawcze
1 / 10
9.1 / 90.9
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0 / 11
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
2/9
18.2 / 81.8
8
inne, jakie?
1 / 10
9.1 / 90.9
Szkoła Podstawowa
10/21
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W Szkole formułuje się wnioski z analizowania osiągnięć uczniów. Sformułowano wnioski z analiz sprawdzianu
przeprowadzanego w klasie 6 oraz z ewaluacji wewnętrznej, która dotyczyła obszaru - szkoła analizuje wyniki
sprawdzianu. Opracowane przez Dyrektora i nauczycieli wnioski oraz podejmowane działania nie przekładają się
na efekty kształcenia. Wyniki sprawdzianu w trzech ostatnich latach: rok 2012 - stanin 2, rok 2013 - stanin 2,
rok 2014 - stanin 1. W porównaniu do roku 2013 Szkoła uzyskała wyższe wyniki w 2014 roku w zakresie dwóch
wymagań. Największy wzrost nastąpił w zakresie korzystania z informacji (2013 rok - 47%, 2014 rok - 75%),
następnie wykorzystania wiedzy w praktyce (2013 rok - 31%, 2014 rok - 38%). W zakresie pozostałych trzech
wymagań nastąpił w 2014 roku spadek wyników w porównaniu do roku 2013: w zakresie rozumowania (2013
rok - 38%, 2014 rok - 11%), w zakresie czytania (2013 rok - 66%, 2014 rok - 57%), w zakresie pisania (2013
rok - 46%, 2014 rok - 32%). W świetle wyników staninowych sprawdzianu przeprowadzanego w klasie 6
w latach 2012-2014 efekty kształcenia utrzymują się na bardzo niskim poziomie. W zakresie trzech z pięciu
wymagań nastąpił spadek wyników (czytanie, pisanie, rozumowanie).
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli w Szkole rozwija się wszystkie umiejętności kluczowe przydatne na kolejnym
etapie kształcenia. Jako przykłady działań najbardziej efektywnych w tym zakresie nauczyciele podali m. in.: "
dostosowana oferta zajęć pozalekcyjnych - zajęcia przygotowujące uczniów do udziału w konkursach (język
polski i matematyka – do kangura), zajęcia dodatkowe dla uczniów z klasy 6 (język polski, język angielski,
matematyka), dodatkowe zajęcia z czytelnictwa, koło artystyczne (klasy młodsze), plastyczne (w klasach
starszych), zajęcia wyrównawcze w kl. 1 i dla uczniów zdolnych, wyrównawcze w kl. 3, zajęcia wyrównawcze dla
słabszych dzieci w kl. starszych i dla zdolnych - z języka angielskiego, ścisła współpraca z rodzicami, pomoc
przy organizowaniu
uroczystości,
imprez
okolicznościowych,
pomoc
przy organizowaniu
dowozu
dzieci
na konkursy, integracja środowiska szkolnego poprzez wycieczki edukacyjne, zielone szkoły oraz wspólne
spotkania uczniów, rodziców, nauczycieli (ogniska, imprezy łączące pokolenia, pikniki rodzinne i festyny
rodzinne), współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną ". Nauczyciele wskazali m. in., że efektywność
w zakresie
kształtowania
umiejętności
kluczowych
stwierdzili
na podstawie
wyników
sprawdzianów
zewnętrznych, których wyniki w latach 2012-2014 plasują Szkołę w staninach 2 i 1. Wobec powyższego
podejmowane przez Szkołę działania nie można uznać za w pełni adekwatne, dające możliwość odnoszenia
sukcesu na wyższym etapie kształcenia.
Szkoła Podstawowa
11/21
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: E
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe uczniów oraz ich sytuację
społeczną,
jednak
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
uczniów,
zajęcia
dodatkowe
oraz
wspomagające nie są adekwatne do ich potrzeb i w świetle uzyskiwanych wyników przez Szkołę nie
przynoszą
spodziewanych
dyskryminacji,
efektów.
podejmowane
przez
Nauczyciele
nich
wskazują,
działania
mają
że w Szkole
charakter
nie
ma
przypadków
profilaktyczny.
Szkoła
współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami, świadczącymi
pomoc uczniom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Jak podaje Dyrektor, w Szkole zostało rozpoznanych 28 uczniów jako tych, którzy potrzebują wsparcia.
Uczniowie wymagają pomocy z powodu: trudnej sytuacji rodzinnej, niepełnosprawności, choroby przewlekłej.
Jeden z uczniów realizuje obowiązek szkolny w formie zajęć rewalidacyjno- wychowawczych indywidualnych, 16
uczniów uczestniczy w zajęciach wyrównawczych, 3 w korekcyjno- kompensacyjnych oraz, jak podaje Dyrektor
w ankiecie, "15 uczniów objęto nauką pływania". Ankietowani rodzice wskazują, że nauczyciele rozmawiają
z nimi o możliwościach i potrzebach dzieci (wykres 1j). Nauczyciele podczas wywiadu informują, że rozpoznają
możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez diagnozy, rozmowy z rodzicami, opinii
i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznych, rozmowy z pedagogiem i rozmowy z uczniami.
Szkoła Podstawowa
12/21
Wykres 1j
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Zdaniem Dyrektora, tworząc ofertę zajęć, Szkoła kieruje się: potrzebami uczniów i rodziców, kwalifikacjami
nauczycieli,
możliwościami
w zajęciach
pozalekcyjnych.
finansowymi,
Wsparcie,
bazą
zdaniem
i wyposażeniem
Dyrektora,
Szkoły.
polega
na:
Wszyscy
uczniowie
kierowaniu
ucznia
uczestniczą
do poradni,
organizowaniu zajęć wyrównawczych i specjalistycznych, indywidualizacji pracy z uczniem w trakcie zajęć
lekcyjnych i pozalekcyjnych, organizacji dodatkowych zajęć: aktualnie kółko artystyczne i SKS, wyjazdach
na basen, promowaniu konkursów. Dyrektor informuje również, że umożliwia uczniom udział w zajęciach
sportowych (np.: kick-boxingu w Koniuszy, siatkówki w Proszowicach). Wszyscy ankietowani rodzice informują,
że zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb dzieci, również w badaniu ankietowym uczniowie
wskazują, że zajęcia pozalekcyjne ich interesują oraz pomagają w nauce. Jednak podczas wywiadu grupowego
uczniowie (uczestniczyli wszyscy z klas IV, V i VI) informują, że choć na zajęcia dodatkowe chodzą wszyscy, to
są one im narzucone, rzadko nauczyciele pytają uczniów, czego chcieliby się uczyć (wyjątek j. polski). Zdaniem
uczniów, około połowa lekcji jest do przyjęcia, resztę zmieniliby, żeby było ciekawiej , większość obecnych
na wywiadzie zgłasza, że się nudzili na lekcji, jak nie było tablicy multimedialnej - pojawiła się w Szkole miesiąc
przed badaniem. Uczniowie informują, że chętnie zmieniliby zajęcia dodatkowe, chcieliby mieć możliwość
odrabiania zadań domowych po lekcjach w Szkole i robienia czegoś ciekawego. Również rodzice podczas
wywiadu grupowego informują, że nie mają wpływu na to, jakie zajęcia dodatkowe są organizowane przez
Szkołę. Obszar nie jest spełniony, gdyż zdaniem uczniów działania nauczycieli nie są adekwatne do ich potrzeb.
Szkoła Podstawowa
13/21
Również bardzo słabe wyniki sprawdzianu oraz brak podjętych efektywnych działań sprzyjających poprawie
efektów
kształcenia
organizowane
dla
w Szkole
świadczą
uczniów
o tym,
że zajęcia
wymagających
dydaktyczno-wyrównawcze
szczególnego
wsparcia
i specjalistyczne
w rozwoju
lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych nie są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Zdaniem Dyrektora działania antydyskryminacyjne w Szkole mają charakter zapobiegawczy, ponieważ takie
przypadki nie występują. Podczas zajęć religii i historii rozmawia się na tematy przekonań religijnych, różnych
kultur i wyznań. Na godzinach do dyspozycji z wychowawcą poruszane są problemy koloru skóry i płci.
W Szkole, zdaniem Dyrektora, odbywają się pogadanki, warsztaty o agresji prowadzone przez Centrum
Profilaktyki “Pajęczyna”, warsztaty na temat “Cyberprzemocy” , odbyło się spotkanie z policjantem na temat:
”Bezpieczne korzystanie z internetu” KPP w Proszowicach. Nauczyciele podają, że podejmowane działania mają
charakter
profilaktyczny.
Na
lekcjach
incydentalnie
poruszane
są
zagadnienia
związane
z tolerancją,
akceptowaniem odmiennych kultur, przekonań czy zwyczajów, problemy związane z pochodzeniem czy kolorem
skóry. Uczniowie biorą udział w akcjach charytatywnych. Rodzice podczas wywiadu informują, że nie ma
przypadków
dyskryminacji
z misjonarzami,
uczniowie
w Szkole.
oglądają
Organizowane
spektakle
są
spotkania
profilaktyczne.
z niepełnosprawnymi,
Uczniowie
podczas
wywiadu
spotkania
wskazują,
że nauczyciele sprawiedliwie ich traktują.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z: Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Proszowicach, Gminnym Ośrodkiem Pomocy
Społecznej w Koniuszy, Pełnomocnikiem Wójta d/s rozwiązywania problemów alkoholowych, Gminnym
Ośrodkiem
Kultury
w Koniuszy,
Gminną
Biblioteką
Publiczną
w Koniuszy,
Powiatową
Strażą
Pożarną
w Proszowicach, Komendą Powiatową Policji w Proszowicach, Urzędem Gminy w Koniuszy, Powiatową Stacją
Sanitarno-Epidemiologiczną w Proszowicach, Centrum Kultury i Wypoczynku w Proszowicach, Wydawnictwem
WiR, Stowarzyszeniem „Bocian”, Gminnym Związkiem Sportowym i Powiatowym Związkiem Sportowym, Parafią
Katolicką pod wezwaniem Świętych Piotra i Pawła w Koniuszy i Niegardowie, Ośrodkiem Zdrowia w Niegardowie,
Szkołami z terenu gminy Koniusza. Nauczyciele wykorzystuję orzeczenia i opinie do organizacji pomocy uczniom
wymagającym wsparcia, uczniowie biorą udział w konkursach recytatorskich,
przeprowadzane są próbne
ewakuacje i pokazy sprzętu gaśniczego, konkursy z zakresu wiedzy pożarniczej, pogadanki dla uczniów
i rodziców, dofinansowanie do podręczników, fluoryzacja, warsztaty przygotowujące do pracy z dzieckiem
chorym na chorobę przewlekłą. Z uzyskanych informacji wynika, że Szkoła współpracuje z poradniami i innymi
podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.
Szkoła Podstawowa
14/21
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele informują, że prowadzą działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego poprzez:
dobór ćwiczeń, dodatkowe zadania dla chętnych, zajęcia dodatkowe dla dzieci zdolnych i słabych, stosowanie
pochwały ustnej w celu zmotywowania i docenienia. Jednocześnie na 5 z 11 obserwowanych zajęć nauczyciele
nie motywowali uczniów do angażowania się w proces edukacyjny. Nie obserwowano również w większości
przypadków indywidualizacji w nauczaniu, choć wyraźnie widać było różne tempo uczenia się uczniów. Często
nauczyciele zadawali pytania uczniom i sami sobie odpowiadali. Często nie do końca przemyśleli celowość
stawianych pytań. Uczniowie w niektórych przypadkach odpowiadają tak, jak rozumieją pytania, a nauczyciele
mówili, że nie o to im chodziło. Ćwiczenia (na które nauczyciele przewidzieli w toku lekcji kilkanaście minut) nie
przynosiły żadnego efektu edukacyjnego, np.: układanie puzzli z numerów alarmowych (uczniowie skupiają się
na dopasowaniu kartek, nie na samych numerach. Mają spore kłopoty, bo kartki są jednakowego koloru,
a trzeba je dopasować w prostokąt, nauczyciel z nimi układa, ale sam ma problemy z dopasowaniem),
prezentacja nauczyciela na temat paraolimpijczyków i sławnych niepełnosprawnych (z błędnym przywołaniem
nazwisk sportowców, np Jasiek Mola, Natalia Patryka). Lekcje w klasach łączonych, dzieci z jednego oddziału
stukają, wycinają, rozmawiają głośno, a pozostali w tym samym czasie mają czytać nuty w skupieniu i ćwiczyć
grę na flecie. Tylko na 5 spośród 11 obserwowanych zajęć pojawiła się indywidualizacja procesu edukacyjnego
bądź jej elementy, na pozostałych lekcjach nauczyciele prowadzili chaotycznie zajęcia, uczniowie byli znudzeni,
nie wykazywali często żadnej aktywności, na pytania nauczycieli odpowiadali jednym słowem, z tego powodu
obszaru nie można uznać za spełniony. Wobec stwierdzonych faktów, nie można uznać, że w Szkole są
prawidłowo prowadzone w stosunku do każdego ucznia działania, uwzględniające indywidualizację procesu
edukacyjnego.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdecydowana większość ankietowanych uczniów wskazuje, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą
w ich możliwości (wykres 1j) oraz mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Również
zdecydowana większość ankietowanych rodziców wskazuje, że nauczyciele służą radą i wsparciem w trudnych
sytuacjach (wykres 3j). Jednak uczniowie podczas wywiadu informują: Chciałbym, aby nauczyciele: na początku
lekcji podsumowali wcześniejszą lekcję, żeby byli bardziej sprawiedliwi, aby dobrze oceniali, oceniali mnie
sprawiedliwie,
podsumowywali
lekcje,
więcej
i dobrze
tłumaczyli,
byli
wyrozumiali,
więcej
pomagali,
wytłumaczyli lepiej trudne rzeczy, w razie problemu, żeby go sprawiedliwie rozstrzygnęli (był problem), żeby
więcej pomagali, żeby się nie zmieniali, sprawiedliwie oceniali, więcej tłumaczyli i pomagali, trudne rzeczy
wytłumaczyli. Co byśmy zmienili w Szkole? Stołówkę (nie ma cateringu), zajęcia dodatkowe, żebyśmy mogli
odrobić zadania i zagrać w coś ciekawego, spokojnego miejsca do odrabiania zadań po lekcjach, nowe ławki,
żeby naprawili piłkarzyki (od 3 lat niesprawne), wszyscy chcemy jeździć na basen, bo jeździ tylko 15 osób. Żeby
był sprawiedliwy podział boisk, bo są dwa, a na górnym nikt nie gra, na dolnym sobie przeszkadzamy, jak
gramy w nogę. Czasami brakuje książek w bibliotece, za mała biblioteka, nie ma w niej miejsca. Nie
rozmawiamy z dyrektorem, jak czegoś chcemy. Chcemy jak najwięcej wf, to nasza pasja. Na lekcjach rzadko
nauczyciele wykorzystują pomoce, najczęściej na przyrodzie (mikroskopy), muzyka, najciekawsza lekcja (wf,
polski, informatyka), najnudniejsza (historia). W czasie ferii możemy przyjść na boisko, ale Szkoła jest
zamknięta. Czasami nam puszczają filmy (muzyka, religia, polski). Nie piszemy ankiet nauczycielom,
Szkoła Podstawowa
15/21
co zmienilibyśmy w Szkole i na lekcjach. Najlepiej nam się rozmawia z panem od wf . W obliczu uzyskanych
sprzecznych danych oraz negatywnej opinii uczniów podczas wywiadu, obszar nie został uznany za spełniony.
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Szkoła Podstawowa
16/21
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: E
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu, przeprowadza diagnozę wstępną, jednak sformułowane
wnioski
nie
przyczyniają
się
w żaden
sposób
do skutecznego
planowania
pracy.
Wszyscy
nauczyciele informują, że monitorują i analizują działania prowadzone przez Szkołę, jednak
opracowane przez nich wnioski nie są użyteczne w świetle uzyskiwanych wyników. Nauczyciele
wykorzystują wyniki badań zewnętrznych i prowadzą badania wewnętrzne, ale nie prowadzą
systematycznego badania losów absolwentów, aby modyfikować działania prowadzone przez
Szkołę.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Zdaniem Dyrektora wnioski z analiz wyników sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej są wykorzystywane
do wprowadzania dodatkowych zajęć z matematyki, j. polskiego, j. angielskiego oraz zajęć wyrównawczych,
a także motywowania uczniów. Dyrektor informuje, że te działania doprowadziły m.in. do Poprawy wyników
nauczania w klasach młodszych. Poprawy wyników sprawdzianu próbnego w części polonistycznej (...)
systematyczny wzrost efektów kształcenia (z j. angielskiego). Szkoła analizuje wyniki egzaminów zewnętrznych
oraz prowadzi ewaluację wewnętrzną, jednak jakość wytworzonych wniosków nie prowadzi w żaden sposób
do poprawy wyników uczniów. Np. w analizach przygotowanych przez Szkołę w 2014 r. porównywane są wyniki
Szkoły z wynikami województwa kujawsko-pomorskiego, tak samo, jak w roku 2013. Nie opracowano programu
poprawy efektywności kształcenia mimo słabych wyników uzyskiwanych od 2012 roku (staniny 2 i 1). W 2013
roku przygotowano program "Sposoby motywowania uczniów do nauki". Opisano w nim definicje motywacji i ich
rodzaje, profil ucznia zmotywowanego do nauki. Nie określono natomiast celów i działań, sprzyjających
Szkoła Podstawowa
17/21
motywacji uczniów, a także terminów realizacji. Znajdują się tu działania, które są obowiązkiem każdego
nauczyciela, np.: poznanie sytuacji rodzinnej ucznia, analiza jego pracy, indywidualizacja pracy, stawianie
wymagań na miarę możliwości. Również opracowane przez nauczycieli wnioski z ewaluacji wewnętrznej
przeprowadzonej w roku szkolnym 2013/14 nie wpływają na poziom nauczania - W Szkole dokonywana jest
analiza wyników sprawdzianu z wykorzystaniem różnorodnych metod, analizy sprawdzianu są dostępne dla
wszystkich nauczycieli i uczniów oraz większości rodziców, głównym źródłem wiedzy na temat analizy wyników
jest wychowawca klasy oraz nauczyciele przedmiotów, Szkoła podejmuje działania w celu podniesienia wyników
uczniów, największe efekty przynoszą zajęcia przygotowujące do sprawdzianu, działania prowadzone przez
szkołę w zdecydowany sposób przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia, rodzice, jak i uczniowie mają
możliwość zapoznania się z wynikami sprawdzianu, ale nie wszyscy są w stanie przeanalizować ewentualne
braki. Z uzyskanych informacji wynika, że nauczyciele nie prowadzą skutecznych analiz sprawdzianu i ewaluacji
wewnętrznej, tym samym wnioski nie umożliwiają skutecznego planowania pracy.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor informuje, że na podstawie wniosków z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej w Szkole
wprowadzono dodatkowe zajęcia z matematyki, języka angielskiego, języka polskiego i zajęcia wyrównawcze.
Wszyscy nauczyciele w badaniu ankietowym informują, że, monitorując działania prowadzone przez Szkołę
uświadamiają uczniom wartość edukacji, wspierają uczniów zdolnych do udziału w konkursach, zawodach
sportowych, pomagają tym, którzy mają trudności w nauce, dzielą się zdobyta wiedzą. Dyrektor podaje,
że nauczyciele wykorzystują wiedzę o uczniach zdobytą podczas diagnozy wstępnej. Uczniowie z trudnościami
w nauce mają przygotowane inne zestawy zadań, uczestniczą w dodatkowych zajęciach. Na lekcjach ćwiczą
analizę
teksów,
pracę
z tekstem
i interpretację,
wyszukiwanie
informacji.
Przygotowują
i obserwują
doświadczenia (np. zaćmienie słońca), pracują na tablicy multimedialnej (od miesiąca w Szkole), wyszukują
informacje w internecie, w ćwiczeniach nauczyciele wykorzystują program „Klik”, doskonalą słownictwo poprzez
udział w programie „Installing”. W czasie wyjść uczniowie obserwują przyrodę (uczniowie podczas wywiadu
podali, że nigdy nie wychodzą obserwować przyrody). W klasie I wykorzystuje się pomoce dydaktyczne
(teatrzyk kukiełkowy, ser, gry dydaktyczne, układanki, liczydła), nauczyciele prowadzą ćwiczenia usprawniające
grafomotorykę (wycinanki, wyklejanki, rysowanie po linii, korzystają z mandali, uczestniczą w zajęciach
zajęciach dodatkowych. Dyrektor informuje, że w Szkole jest prowadzona diagnoza wstępna. Na jej podstawie
w klasie I opracowano wnioski:
doskonalić analizę i syntezę głosek w wygłosie i nagłosie, liczyć głoski
w wyrazach, dzielić wyrazy na sylaby i liczyć wyrazy w zdaniu, powiększyć zasób słownictwa poprzez gry
i zabawy, opowiadanie, układanie opowiadanie historyjek obrazkowych. Działanie na konkretach, wymyślanie
tekstu do zadań, gry i zabawy na dodawanie i odejmowanie, gry i zabawy usprawniające psychomotorycznie,
zwiększyć
ćwiczenia
koncentracji
uwagi
i uatrakcyjnianie
zajęć
poprzez
stosowanie
różnych
pomocy
dydaktycznych. Usprawniać sprawność grafomotoryczną poprzez wykonywanie prac plastycznych, ćwiczyć
dokładność na wzorach literopodobnych. Diagnoza uczniów rozpoczynających naukę w klasie IV, (...)
z matematyki – należy doskonalić sprawność rachunkową, wykorzystanie i tworzenie informacji. J. polski –
ćwiczyć analizę i interpretacją tekstów literackich, tworzenia wypowiedzi, wykorzystania informacji zawartych
w tekście, przyroda - doskonalić praktyczne wykorzystanie informacji przyrodniczej, stosować ćwiczenia
związane z obserwacją, pomiarami i doświadczeniami, doskonalić umiejętność opisywania zjawisk i zależności
przyczynowo skutkowych oraz formułowania wniosków. J. angielski – należy rozwijać znajomość słownictwa
poprzez poszerzenie zakresu znanych słów, ale także powtarzać wyrazy poznane w klasie I-III. Położyć nacisk
Szkoła Podstawowa
18/21
na umiejętność samodzielnego pisania poznanych pojedynczych wyrazów i zwrotów. Utrwalanie prostych pytań,
ćwiczenie udzielania na nie odpowiedzi zarówno w mowie jak i w piśmie, kształcić wszystkie umiejętności
językowe zwracając szczególną uwagę na czytanie i słuchanie ze zrozumieniem . Wnioski z przeprowadzonych
przez nauczycieli diagnoz w zdecydowanej większości były sformułowane jako treści podstawy programowej
kolejnego etapu edukacyjnego, a nie odnosiły się do opanowanych już wiadomości i umiejętności każdego
ucznia. Nie można uznać, że sformułowane wnioski były wdrażane na większości z obserwowanych zajęć,
dlatego nie są one użyteczne. W uzyskanych danych wynika, że pomimo bardzo słabych wyników, wnioski
z monitorowania działań prowadzonych przez Szkołę nie są użyteczne, zatem nauczyciele nie wprowadzają się
żadnych modyfikacji.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor informuje, że nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu po klasie VI, próbny sprawdzian w klasie– VI,
DUMA - w klasie V, OBUT w klasie III, korzystają z zasobów platformy ORE do celów szkoleniowych (wykres 1j)
oraz testów przygotowanych przez wydawnictwo Nowe Era.
Wykres 1w
Szkoła Podstawowa
19/21
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole, jak informują Dyrektor i nauczyciele, prowadzone są badania wewnętrzne, np.: diagnozy, analiza
sprawdzianów, OBUT, Nowa Era, Oxford, Duma. Dyrektor informuje, że nauczyciele wykorzystują ich wyniki do
modyfikowania form pracy. np. modyfikacja planów pracy z uczniem zdolnym i słabym, zorganizowania zajęć
wyrównawczych (...) dodatkowych zajęć przygotowujących do sprawdzianu . Jednak na obserwowanych
zajęciach nie widać, że nauczyciele wdrażają wnioski z przeprowadzonych badań. Ponadto nauczyciele podczas
wywiadu informują, że Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów poprzez: incydentalne zbieranie
informacji, informacje od dyrektorów gimnazjów, od rodziców absolwentów (...) i absolwentów . Podczas
wywiadu grupowego z partnerami dyrektor gimnazjum, do którego uczęszczają byli uczniowie Szkoły,
na pytanie, jak sobie radzą, odpowiedział:
Uczniowie słabi, którzy przychodzą z tej Szkoły mają zajęcia
dodatkowe , co oznacza, że nie są wystarczająco przygotowani do kolejnego etapu edukacyjnego. Obszaru nie
można uznać za spełniony, gdyż nauczyciele nie prowadzą skutecznego badania losów absolwentów, zatem
ewentualne wnioski nie są wykorzystywane do modyfikacji procesów edukacyjnych.
Szkoła Podstawowa
20/21
Raport sporządzili
●
Krystyna Kalinowska
●
Andrzej Łojek
Kurator Oświaty:
........................................
Szkoła Podstawowa
21/21