plan wynikowy

Transkrypt

plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na
osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp., zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami,
dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej
czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także
zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie
materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do
większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą
docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan
wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy
i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek
międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.),
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Blockbuster 4 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y, wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym, powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo wykonać, na przykład
zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń
zna czas Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie
w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
2
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny
Podkreślić należy, że seria podręczników Blockbuster ma charakter s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu planu wynikowego do każdego z modułów podręcznika znajduje się tabela
z wytycznymi Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
3
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji, do własnych doświadczeń,
zainteresowań, może też wyrazić własne opinie i upodobania.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność
dostrzegania
podobieństw
i
różnic
między
kulturą
własnego
kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o sławnych postaciach
w kulturze czy historii krajów anglojęzycznych, znanych zabytkach czy klimacie Wielkiej
Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi obejmujących edukację zdrowotną i ekologiczną.
4
Części
Uczeń zna
podręcznika
Module 1
Lifestyles
Słownictwo
-
Unit 1
-
słownictwo
związane z modą
(np. cosmetics:
lipstick, make-up;
clothes: uniform,
baggy trousers;
jewellery: body
piercing, ring;
shoes: slippers,
trainers);
przymiotniki
opisujące ubranie
(np. scruffy, loose,
second-hand)
Materiał gramatyczny
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- stosując podane słownictwo, opisać postacie na ilustracji
(np. She is dressed in black. She has spiky hair and pale make-up.);
- zrozumieć ogólnie tekst o grupach młodzieżowych i ich sposobie ubierania
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ubraniach,
dodatkach itp., które lubi nosić (np. A: Do you like to wear expensive
accessories? B: Yes, I prefer expensive accessories, but I can only afford
cheap ones.);
- z pomocą nauczyciela napisać o ubraniach, dodatkach, które lubi nosić kolega
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o grupach młodzieżowych
i ich sposobie ubierania;
- samodzielnie napisać o ubraniach, dodatkach, które lubi nosić kolega
5
Unit 2
What are you
hooked on?
słownictwo
wyrażające
upodobania
(np. favourite, love,
prefer, admire)
-
-
-
różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasem Present
Simple i Present
Continuous;
czasowniki nie
występujące
w czasie
Present Continuous;
różnice między
zdaniami
względnymi
ograniaczającymi
(defining relative
clauses)
a nieograniczającymi
(non-defining
relative clauses)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o upodobaniach młodzieży i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich upodobaniach
dotyczących przedmiotów szkolnych, książek, muzyki itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o upodobaniach kolegi
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o upodobaniach młodzieży;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich upodobaniach dotyczących
przedmiotów szkolnych, książek, muzyki itp.;
- samodzielnie napisać o upodobaniach kolegi
6
Unit 3
Free-time fun
-
Unit 4
Family bonds
-
zajęcia weekendowe i hobby (gardening,
rock climbing, DIY,
skateboarding,
clubbing);
przymiotniki
opisujące zajęcia
(np. exciting,
fantastic, great)
strukturę
I’d rather
oraz
I’d prefer
cechy charakteru
(np. determined,
hard working,
easy-going);
czasownik turn
z różnymi
przyimkami
(np. turn off, turn to,
turn down)
zasady budowania
przymiotników
od rzeczowników
i czasowników
(np. joy – joyful;
impress –
impressive)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o swoich zajęciach w weekend (np. My weekend is always fun. I usually go to
the arcade and play electronic games.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ulubionych zajęciach
(np. A: Do you like reading books? B: I quite like it. What about you?);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji zaproponować koledze jakieś
wspólne zajęcia, odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: Would you like
to go to the beach? B: Well, I’d prefer to go to a concert. What do you think?)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o swoich
zajęciach w weekend (np. My weekend is always fun. I usually go to the
arcade and play electronic games.);
- na podstawie broszury informacyjnej rozmawiać z kolegą o zajęciach
na obozie letnim
Poziom podstawowy
o relacjach w swojej rodzinie (np. I really like spending time with my family.
I also like the fact that we are close to each other.);
- zrozumieć ogólnie tekst o podziwianych członkach rodziny i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o podziwianej osobie
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o relacjach
w swojej rodzinie (np. I really like spending time with my family. I also like
the fact that we are close to each other.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o podziwianych członkach
rodziny;
- samodzielnie napisać artykuł o podziwianej osobie
7
Think Green 5
-
-
przymiotniki
opisujące miejsce
zamieszkania
(np. peaceful,
relaxing);
zajęcia w domu
i ogrodzie
(np. sit on the
balcony, water
plants);
słownictwo
związane z ekologią
(np. litter, pollutants,
clean and green)
rodzaje
przysłówków;
miejsce
przysłówków
w zdaniu
Poziom podstawowy
o okolicy, w której mieszka (np. My neighbourhood is quiet and peaceful.
There aren’t many shops or car parks.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co dzieje się teraz w jego
okolicy (np. My neighbourhood is quiet at this time. Some children are
playing in the street. itd.);
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologii w miejscu zamieszkania i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć i napisać (w liście do kolegi), co może
zrobić, by lepiej się żyło w jego okolicy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o okolicy,
w której mieszka (np. My neighbourhood is quiet and peaceful.
There aren’t many shops or car parks.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o ekologii w miejscu zamieszkania;
- samodzielnie powiedzieć i napisać (w liście do kolegi), co może zrobić,
by lepiej się żyło w jego okolicy
8
Culture
Corner 1
Teenage Cool
Spots
Curricular
Cuts 1
Citizenship
-
Poziom podstawowy
- powiedzieć, dlaczego lubi weekendy (np. I like weekends because
I meet my friends and we go out together.);
- zrozumieć ogólnie tekst o sposobach spędzania wolnego czasu przez
nastolatki w Dublinie i Nowym Jorku i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sposobach spędzania wolnego czasu
przez nastolatki w Polsce;
- zrozumieć ogólnie tekst o negatywnym wpływie rówieśników i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytania do kwizu na temat wpływu rówieśników
na jego postępowanie
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o sposobach spędzania wolnego
czasu przez nastolatki w Dublinie i Nowym Jorku;
- samodzielnie opowiedzieć o sposobach spędzania wolnego czasu przez
nastolatki w Polsce;
- zrozumieć szczegółowo tekst o negatywnym wpływie rówieśników
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące osoby i sklepy odzieżowe
oraz odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać swojego najlepszego przyjaciela w liście
do kolegi
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące osoby i sklepy odzieżowe;
- samodzielnie opisać swojego najlepszego przyjaciela w liście do kolegi
cechy charakteru
(np. talkative, bossy,
honest);
Writing
- słownictwo
(a descriptive
związane
article)
z wyglądem
zewnętrznym
(np. slim, blond hair,
creamy complexion)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - sposób ubierania się ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- subkultury młodzieżowe w Polsce;
Podstawy
- upodobania ucznia dotyczące przedmiotów szkolnych, książek, muzyki itp.;
programowej
- osoba, którą podziwia;
- okolica zamieszkania ucznia;
- sposoby spędzania wolnego czasu przez nastolatki w Polsce
Reading
Practice
-
słownictwo
związane z czasem
wolnym
(np. hang around,
mainstream fashion);
problemy
nastolatków
(np. peer pressure,
self-confidence,
bullying)
9
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- subkultury młodzieżowe (wychowanie obywatelskie);
- ekologia w miejscu zamieszkania (biologia, geografia)
- subkultury młodzieżowe na świecie i w Polsce;
- sposoby spędzania wolnego czasu przez nastolatki w Polsce i na świecie
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fashion victim, peer pressure);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to surf the Net);
- słowa często mylone (np. sensitive – sensible, quiet – quite);
- definiowanie (np. alternative – different form the usual);
- podawanie synonimów (np. scruffy – untidy);
- podawanie antonimów (np. flat shoes – high heeled shoes);
- budowanie przymiotników od podanych rzeczowników i czasowników za pomocą przyrostków
(np. joy – joyful; impress – impressive);
- grupowanie wyrazów (np. clothes – uniform, baggy trousers; shoes – slippers, trainers);
- stosowanie map umysłowych (np. weekend fun – feelings, places, activities; feelings – exciting,
fantastic);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by wstawić brakujące wyrazy z podanych;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
zawierający opis najlepszego przyjaciela;
Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Module 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect
Module 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Check 1 (w Podręczniku ucznia)
oraz English in Use 1 (w Zeszycie ćwiczeń)
- rola rodziny i rówieśników w życiu nastolatka – korzyści i zagrożenia
- wychowanie do życia w rodzinie – rola rodziny w życiu nastolatka
10
Części
Uczeń zna
podręcznika
Module 2
Transport
Słownictwo
-
Unit 6
Air travel
-
Unit 7
All alone
-
-
-
słownictwo
związane z podróżą
samolotem
(np. hand luggage,
aisle, cabin crew);
uczucia
(np. relieved,
anxious, frustrated)
rodzaje statków
i łodzi (np. cruise
liner, lifeboat,
trawler);
słownictwo
związane z podróżą
morską (np. sail,
float, ice-berg);
cechy charakteru
(np. ambitious,
fragile, patient)
-
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- nazywać miejsca na lotnisku i w samolocie (np. I show my passport
at the passport control.);
- zrozumieć ogólnie teksty o podróży samolotem i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zakomunikować złą wiadomość,
odpowiedzieć na złą wiadomość (np. A: You are not going to believe this,
but I lost my keys. B: You can’t be serious.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o własnym incydencie w podróży
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o podróży samolotem;
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o własnym incydencie w podróży
zasady stosowania
Poziom podstawowy
czasów przeszłych
- nazywać różne rodzaje statków i łodzi;
(Past Simple, Past
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich doświadczeniach z podróży
Continuous, Past
statkiem lub łodzią;
Perfect, Past Perfect - zrozumieć ogólnie tekst o podróży morskiej dookoła świata i odpowiedzieć
na pytania
Continuous)
- samodzielnie opowiedzieć o swoich doświadczeniach z podróży statkiem
lub łodzią;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o podróży morskiej dookoła
świata
11
Unit 8
Getting
around
-
-
Unit 9
Experiences
-
-
Think Green 10
-
środki transportu
(np. tram, motorbike,
underground);
słownictwo
związane
z transportem
w mieście
(np. sliding doors,
fares, double decker,
conductor)
uczucia
(np. thankful,
foolish, worried,
tired);
czasowniki
z przysłówkami
w opowiadanich
(np. wait patiently,
eat hungrily)
słownictwo
związane
z zanieczyszczeniem
środowiska
(np. air pollution,
factory waste,
burning fossil fuels);
czasownik put
z różnymi
przyimkami
(np. put off, put up,
put away)
rodzaje
przymiotników;
zasady stosowania
przymiotników
z przysłówkami
Poziom podstawowy
- opisać ilustracje z różnymi środkami transportu;
- na podstawie przykładu i podanych informacji kupić bilet kolejowy;
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat środków transportu;
zgodzić się/nie zgodzić z opinią kolegi (np. A: In my opinion, the tram is the
best means of transport in our city. B: I agree with that.)
- samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat środków transportu; zgodzić
się/nie zgodzić z opinią kolegi (np. A: In my opinion, the tram is the best
means of transport in our city. B: I agree with that.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o przygodzie z samochodem i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie modelu z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
- zrozumieć szczegółowo i streścić opowiadanie o przygodzie z samochodem;
- na podstawie modelu samodzielnie napisać opowiadanie
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o źródłach zanieczyszczenia
powietrza w miastach;
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznym transporcie w miastach
i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ekologicznym transporcie
w miastach
12
Culture
Corner 2
Getting
around
London
-
-
Curricular
Cuts 2
Geography
Reading
Practice
Writing
(a story)
-
środki transportu
(np. riverboat,
black cab, minicab);
słownictwo
związane z ruchem
ulicznym (np. speed
limit, congestion,
pedestrians, cycle
lane)
łączniki stosowane
w opowiadaniach
(np. suddenly,
meanwhile,
eventually)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
Programowej
interkulturowej
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o transporcie w Londynie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o transporcie w swojej miejscowości;
- na podstawie podanych informacji opisać problemy ruchu drogowego
na ilustracji;
- zrozumieć ogólnie tekst o sposobach usprawnienia ruchu drogowego
- zrozumieć szczegółowo tekst o transporcie w Londynie;
- samodzielnie opowiedzieć o transporcie w swojej miejscowości;
- zrozumieć szczegółowo tekst o sposobach usprawnienia ruchu drogowego;
- napisać artykuł na temat usprawniania ruchu ulicznego w swojej miejscowości
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o samochodach i zanieczyszczeniu powietrza
- na podstawie podanego przykładu z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
o niezapomnianej podróży
- zrozumieć szczegółowo tekst o samochodach i zanieczyszczeniu powietrza;
- na podstawie podanego przykładu samodzielnie napisać opowiadanie
o niezapomnianej podróży
incydent w podróży ucznia;
podróż statkiem lub łodzią;
transport i ruch uliczny w miejscowości ucznia
zanieczyszczenie i ochrona środowiska (biologia, geografia);
ekologiczny transport w miastach (biologia, geografia)
środki transportu w Londynie
13
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. take off, bendy buses);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. board the plane, weekly shopping);
- definiowanie (np. give somebody a lift – to take somebody to a place in a car);
- słowa często mylone (np. miss – lose, lend – borrow);
- podawanie antonimów (np. thankful – ungrateful);
- budowanie negatywnych przymiotników za pomocą przedrostków (np. accurate – inaccurate,
logical – illogical);
b) czytanie – odnajdywanie głównych myśli, by lepiej zrozumieć tekst;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcji Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) oraz
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji
Word Perfect Module 2 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Check 2 (w Podręczniku ucznia)
- ulotka na temat ekologicznego transportu w mieście;
- Jak poruszać się po naszym mieście – przewodnik dla podróżnych
- edukacja ekologiczna – ekologiczny transport w miastach
14
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 3
All in a day’s
work
Unit 11
Alternative
Careers
-
Unit 12
The Sweet
Smell of
Success
-
-
zawody (np. delivery
man, web designer,
make-up artist);
słownictwo
związane z pracą
(np. shifts, promote,
long hours);
słownictwo
związane z pracą
artysty (np. passion,
artistic display,
sculpting)
słownictwo
związane z pracą
aktorów (np. star,
box office, roles);
uczucia (np. excited,
scared, angry)
-
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać
z kolegą o pracy zawodowej (np. A: What would you like to do for a living?
B: I’d like to be a personal assistant. I don’t mind working long hours and
meeting tight deadlines.);
- zrozumieć ogólnie tekst o zawodach artystycznych i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela przeprowadzić wywiad z artystami
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracy
zawodowej (np. A: What would you like to do for a living?
B: I’d like to be a personal assistant. I don’t mind working long hours and
meeting tight deadlines.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zawodach artystycznych;
- na podstawie tekstu samodzielnie przeprowadzić wywiad z artystami
różnice w znaczeniu Poziom podstawowy
i użyciu między
- zrozumieć ogólnie kwiz o sławnych aktorach i ich drodze do kariery
czasem
- na podstawie podanych informacji mówić o przyczynach swojego
Present Perfect
a Past Simple;
samopoczucia stosując czas Present Perfect lub Present Perfect Continuous
(np. A: You look happy. B: I am. I’ve passed my exams.);
różnice w znaczeniu
i użyciu między
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swojej przeszłości, stosując
used to lub would (np. When I was 12 years old I would stay up late on
strukturą
Saturdays.)
used to a would
- zrozumieć szczegółowo kwiz o sławnych aktorach i ich drodze do kariery;
- zapytać swoich dziadków o ich historię zawodową i napisać o tym krótki
artykuł
15
Unit 13
It’s for you...
-
-
Unit 14
Job hunting
-
-
słownictwo
związane
z telefonem
(np. dial a number,
pick up the phone,
put somebody
through);
sposoby
kontaktowania się
(np. e-mail, text
message, memo);
czasownik hang
z różnymi
przyimkami
(np. hang out, hang
up, hang around)
cechy charakteru
(np. reliable, lazy,
independent, calm);
słownictwo
związane z pracą
zawodową
(np. application,
hourly rate,
allowance, hectic,
interview)
Poziom podstawowy
- rozmawiać z kolegą o tym, jak kontaktuje się z rodziną, znajomymi itp.
(np. A: I don’t really like writing letters. B: I usually send text messages
to friends as they are faster.);
- na podstawie przykładu i podanych informacji z pomocą nauczyciela zmienić
datę umówionego spotkania w rozmowie telefonicznej;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela umówić się
na spotkanie z kolegą w rozmowie telefonicznej;
- na podstawie modelu wypełnić formularz życiorysu
- na podstawie przykładu i podanych informacji samodzielnie zmienić datę
umówionego spotkania;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie umówić się na spotkanie
z kolegą w rozmowie telefonicznej
-
zasady tworzenia
przymiotników
złożonych
(np. low-paid)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie cechy charakteru
są istotne w czasie szukania pracy (np. You need to be smart as first
impressions are very important.);
- zrozumieć ogólnie oferty pracy i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać odpowiedź na jedną
z ofert pracy
- zrozumieć szczegółowo oferty pracy;
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać odpowiedź na jedną z ofert
pracy
16
Think Green 15
-
Culture
Corner 3
Off Work!
Curricular
Cuts 3
Literature
-
-
słownictwo
związane z ochroną
środowiska
(np. plant trees,
adopt an animal,
wildlife habitats);
praca związana
z ochroną
środowiska
(np. conservation
project assistant,
fundraising officer,
campaigner)
nazwy świąt
(np. Christmas Day,
Boxing Day, Spring
Bank Holiday, May
Day);
cechy charakteru
(np. moody, mean,
grumpy)
- czasowniki,
po których następny
czasownik występuje
w bezokoliczniku z to
(np. want, decide);
- czasowniki,
w bezokoliczniku bez
to (np. make, let, can);
- czasowniki,
z końcówką –ing
(np. mind, be used to)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak chciałby chronić
środowisko (np. I would like to plant new trees.);
- zrozumieć ogólnie oferty pracy na rzecz środowiska i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu powiedzieć, jakie zajęcia chciałby wykonywać
- zrozumieć szczegółowo oferty pracy na rzecz środowiska
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o świętach i dniach wolnych od pracy w Wielkiej
Brytanii i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o świętach i dniach wolnych od pracy w Polsce;
- zrozumieć ogólnie fragment powieści Charlesa Dickensa A Christmas Carol
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o świętach i dniach wolnych
od pracy w Wielkiej Brytanii;
- zrozumieć szczegółowo fragment powieści Charlesa Dickensa A Christmas
Carol;
- odegrać scenę przedstawioną we fragmencie powieści
17
- zrozumieć ogólnie teksty ogłoszeń i odpowiedzieć na pytania;
słownictwo
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać list-odpowiedź
stosowane
na ofertę pracy
w podaniu o pracę
(np. have a degree
Writing
in, work as,
(a letter of
- zrozumieć szczegółowo teksty ogłoszeń;
reference,
application)
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać list-odpowiedź na ofertę pracy
position of)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - wydarzenia w przeszłości ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- przeszłość zawodowa dziadków ucznia;
Podstawy
- sposoby komunikowania się ze znajomymi, rodziną itp.;
programowej
- życiorys ucznia;
- praca ucznia na rzecz ochrony środowiska;
- święta i dni wolne od pracy w Polsce
- technologie telekomunikacyjne (fizyka, informatyka);
- sposoby ochrony środowiska (biologia, geografia)
- sławni aktorzy amerykańscy i ich droga do kariery;
interkulturowej
- życiorys w języku angielskim;
- oferty pracy;
- święta i dni wolne od pracy w Wielkiej Brytanii i w Polsce
Reading
Practice
-
18
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. improve, conserve);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. set realistic goals, dial a number);
- definiowanie (np. trading – the activity of buying and selling);
- słowa często mylone (np. work – job, earn – win);
- podawanie synonimów (np. tend – care for);
- budowanie przymiotników złożonych (np. strong-willed, grey-haired);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-odpowiedź
na ofertę pracy;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Check 3 (w Podręczniku ucznia)
oraz English in Use 3 (w Zeszycie ćwiczeń);
5. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści
Charlesa Dickensa A Christmas Carol
- ulotka pt. „Chroń środowisko w swojej okolicy”
- kultura informacyjna – współczesne formy komunikacji i zdobywania informacji;
- edukacja ekologiczna – działania na rzecz ochrony środowiska
19
Części
Uczeń zna
podręcznika
Module 4
Relaxation
Unit 16
Colour
therapy
Słownictwo
-
-
Unit 17
Healthy living
przymiotniki
opisujące
samopoczucie
(np. annoyed, calm,
irritable, cheerful);
kolory
(np. dull yellow,
light brown,
deep red, pale grey)
słownictwo
związane
ze zdrowiem
(np. tip-top
condition,
balanced diet,
nutritious food,
health concerns)
-
zasady stosowania
czasów i struktur
przyszłych:
Future Simple,
Future Continuous
i Future Perfect
i be going to
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak wpływają na niego kolory
(np. Red makes me feel irritable.);
- powiedzieć, jak czuje się w różnych sytuacjach (np. A: How do you feel when
you can’t go to sleep? B: I feel tired and fed up.);
- zrozumieć ogólnie tekst o wpływie kolorów na samopoczucie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela powiedzieć, na jaki kolor
pomalowałby swój wymarzony dom i dlaczego (np. In my ideal house,
the bedroom walls would be blue to help me study.)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wpływie kolorów na samopoczucie;
- na podstawie tekstu samodzielnie powiedzieć, na jaki kolor pomalowałby
swój wymarzony dom i dlaczego (np. In my ideal house, the bedroom walls
would be blue to help me study.);
- napisać ulotkę informacyjną na temat kolorów w domu
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć o swoich dobrych i złych
nawykach związanych ze dietą, ruchem fizycznym itp. (np. I exercise quite
regularly but I also eat a lot of junk food.);
- zrozumieć ogólnie tekst o tygodniu zdrowia i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, co będzie robić o różnych godzinach w następną sobotę, niedzielę
itp. (np. Next Saturday at 7 I’ll be doing my homework.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tygodniu zdrowia
20
Unit 18
Letting off
steam
-
-
Unit 19
A word
of advice
-
-
-
przymiotniki
opisujące
aktywności
(np. calming,
refreshing,
relaxing);
sposoby na stres
(np. hot bath, yoga,
aerobics)
stresujące sytuacje
(np. falling out with
somebody, being
bullied, peer
pressure);
sposoby na stres
(np. join a club,
confide in somebody,
relax);
czasownik break
z różnymi
przyimkami
(np. break out,
break off, break up)
zasady tworzenia
zdań czasowych
(np. I’ll call you
before I leave.)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, które sposoby na stres
są dla niego skuteczne (np. I think playing a team sport is a good way
to let off steam. It’s really energetic and helps you forget your stress.);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o przyczynie stresu; udzielić rady koledze (np. A: What’s the matter?
B: I’m stressed out by my exams. A: You have to relax. Why don’t you come
and play basketball with me and my friends?...)
- na podstawie przykładu samodzielnie rozmawiać z kolegą o przyczynie stresu;
udzielić rady koledze (np. A: What’s the matter? B: I’m stressed out by
my exams. A: You have to relax. Why don’t you come and play basketball
with me and my friends?...)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie sytuacje są dla niego
najbardziej stresujące (np. I think family problems are the most stressful.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o przyczynie swojego stresu; udzielić rady koledze (np. A: I’m finding it
difficult to sleep. B: Why don’t you relax before you go to bed?);
- zrozumieć ogólnie e-mail zawierający porady dotyczące stresu i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail, w którym udzieli rady osobie
przeżywającej stres
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o przyczynie swojego stresu; udzielić rady koledze (np. A: I’m finding it
difficult to sleep. B: Why don’t you relax before you go to bed?);
- zrozumieć szczegółowo e-mail zawierający porady dotyczące stresu;
- samodzielnie napisać e-mail, w którym udzieli rady osobie przeżywającej
stres
21
Think Green 20
słownictwo
opisujące las
(np. rustling leaves,
tree trunks, twisted
roots)
Culture
Corner 4
Fun Day Out
słownictwo
opisujące atrakcje
parku wodnego
(np. giant ride,
swirling water,
waterfalls);
słownictwo
związane z własną
oceną siebie
(np. self-esteem,
respect yourself,
accept yourself)
Curricular
Cuts 4
PSHE
Reading
Practice
Writing
(an e-mail
giving advice)
-
-
problemy
nastolatków
(np. tell lies to
parents, put on
weight, fail an exam)
-
zasady tworzenia
czasowników
od przymiotników
i rzeczowników
(np. sure – ensure,
length – lengthen)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zasadach zachowania w lesie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zasadach
zachowania w lesie
- zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach zachowania w lesie;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o zasadach zachowania w lesie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst reklamy parku wodnego i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela wypisać swoje negatywnie cechy (np. I’m no good
at sport.);
- zrozumieć ogólnie tekst o samoocenie i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela powiedzieć, w jaki sposób można
podnieść swoją samoocenę
- zrozumieć szczegółowo tekst reklamy parku wodnego;
- opowiedzieć o atrakcjach parku wodnego, w którym był;
- wyrazić swoją opinię na temat ważności pozytywnej samooceny;
- samodzielnie wypisać swoje negatywne cechy (np. I’m no good at sport.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o samoocenie;
- na podstawie tekstu samodzielnie powiedzieć, w jaki sposób można podnieść
swoją samoocenę
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty ogłoszeń i listów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać e-mail, w którym
udzieli rady
- zrozumieć szczegółowo teksty ogłoszeń i listów;
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać e-mail, w którym udzieli rady
22
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
-
wpływ kolorów na ucznia;
dobre i złe nawyki ucznia związane z dietą, ruchem fizycznym;
stres w życiu ucznia;
opinia ucznia na temat ważności pozytywnej samooceny;
parki wodne w Polsce
kolory i ich wpływ na człowieka (plastyka, sztuka);
zdrowy tryb życia (biologia, wychowanie fizyczne);
las, fauna i flora w lesie, zasady zachowania w lesie (biologia, geografia)
park wodny Six Flags White Water Park w Atlancie i parki wodne w Polsce
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. associate, healing);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. morning mist, ant hill);
- definiowanie (np. pale – as white as a sheet);
- słowa często mylone (np. shadow – shade);
- budowanie czasowników od podanych rzeczowników i przymiotników za pomocą
przedrostków i przyrostków (np. sure – ensure, length – lengthen);
b) słuchanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail,
w którym udzieli rady
- folder pt. „Lasy w naszym regionie”
- edukacja ekologiczna – ochrona lasów i ich fauny i flory
23
Części
Uczeń zna
podręcznika
Module 5
Spending
Słownictwo
-
Unit 21
I’m broke!
Unit 22
Art fit to eat!
-
słownictwo
związane
z pieniądzem
(np. owe, spend,
waste, afford,
currency)
-
artykuły spożywcze (np. beef, beans,
salmon);
sposoby gotowania
(np. steam, fry, grill)
-
Uczeń potrafi
zasady tworzenia
czasowników
i przymiotników
z przedrostkami
under i over
(np. charge –
overcharge)
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o pieniądzach, jednostce monetarnej w Polsce, w Europie;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, na co wydaje pieniądze
na wakacjach;
- zrozumieć ogólnie tekst o wydawaniu pieniędzy na wakacjach i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o wydawaniu pieniędzy na wakacjach;
- na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o tym, jak należało się zachować,
by nie stracić wszystkich pieniędzy na wakacjach (np. A: I was homesick,
so I wasted a fortune on international call cards. B: You could have tried
to get to know your group better.);
- napisać artykuł na temat odpowiedniego zarządzania budżetem wakacyjnym
zasady tworzenia
Poziom podstawowy
strony biernej;
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczaju wykrawania owoców w Tajlandii
rzeczowniki
policzalne
- na podstawie podanych informacji zaproponować koledze coś do jedzenia,
i niepoliczalne;
picia; odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: Would you like some
potatoes? B: Yes, I’d like a few. Thank you.);
określniki a little,
a few, some, any itp. - z pomocą nauczyciela napisać przepis na typowe polskie danie
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zwyczaju wykrawania owoców
w Tajlandii;
- samodzielnie napisać przepis na typowe polskie danie
24
Unit 23
Retail therapy
-
Unit 24
Super presents
-
-
rodzaje sklepów
i towary w sklepach
(np. chemist’s:
medicine; shoe shop:
trainers;
newsagent’s:
magazine);
czasownik pay
z różnymi
przyimkami
(np. pay back, pay
off, pay out)
działy w sklepie
i towary w nich
(np. menswear: silk
ties; toys: plastic
ball; footwear:
leather shoes);
materiały
(np. plastic, leather,
cotton);
kształty (np. square,
oval, round);
wzory (np. checked,
striped, floral);
rozmiary (np. large,
medium, small)
kolejność
przymiotników
w zdaniu
(np. a black leather
wallet)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, w jakich sklepach można
kupić różne towary (np. You can buy a magazine at a newsagent’s.);
- na podstawie podanego dialogu z pomocą nauczyciela kupić coś (poprosić
o kolor, rozmiar, zapytać o cenę itp.);
- na podstawie podanych informacji sprawić koledze komplement,
odpowiedzieć na komplement kolegi (np. A: That’s a nice T-shirt!
B: Thank you. Do you really think so?);
- na podstawie podanych informacji wraz z kolegą zdecydować, jaki prezent
kupić innemu koledze na urodziny
- na podstawie podanego dialogu samodzielnie kupić coś (poprosić o kolor,
rozmiar, zapytać o cenę itp.)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, w jakich działach sklepu
można kupić różne towary (np. You can buy silk ties in the menswear
department.);
- z pomocą nauczyciela opisać różne przedmioty, stosując przymiotniki
w odpowiedniej kolejności (np. It’s a small, old, wooden chestboard.);
- zrozumieć ogólnie treść listu-podziękowania i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list-podziękowanie;
- zrozumieć ogólnie krótkie ogłoszenia i reklamy dotyczące sprzedaży
- samodzielnie opisać różne przedmioty stosując przymiotniki w odpowiedniej
kolejności (np. It’s a small, old, wooden chestboard.);
- zrozumieć szczegółowo treść listu-podziękowania;
- samodzielnie napisać list-podziękowanie;
- zrozumieć szczegółowo krótkie ogłoszenia i reklamy dotyczące sprzedaży
25
Think Green 25
Culture
Corner 5
With
compliments
Curricular
Cuts 5
Media
Studies
Reading
Practice
Writing
(a thank you
letter)
-
-
-
słownictwo
związane
z ekologicznymi
produktami
(np. environmentally
friendly, eco-labels)
słownictwo
związane
z komplementami
(np. pay
a compliment,
flattery,
appearance);
język reklam
(np. remarkable,
consumer, good
judgment)
sposoby wyrażania
podziękowania
(np. thanks a million,
a big thanks, special
thanks)
stopniowanie
przymiotnika
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o oznaczeniach produktów ekologicznych
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o oznaczeniach
produktów ekologicznych
- zrozumieć szczegółowo tekst o oznaczenia produktów ekologicznych;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o oznaczeniach produktów
ekologicznych
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o prawieniu komplementów w Wielkiej Brytanii
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwyczaju prawienia
komplementów w Wielkiej Brytanii;
- zrozumieć ogólnie tekst o technikach marketingowych w reklamach
- zrozumieć szczegółowo tekst o prawieniu komplementów w Wielkiej
Brytanii;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o zwyczaju prawienia
komplementów w Wielkiej Brytanii;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o technikach marketingowych
w reklamach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie recenzje płyt CD i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać list-podziękowanie
- zrozumieć szczegółowo recenzje płyt CD;
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać list-podziękowanie
26
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- pieniądze w Polsce;
- wakacyjne wydatki ucznia;
- typowe polskie dania;
- prawienie komplementów w Wielkiej Brytanii i Polsce
- oznaczenia produktów ekologicznych (biologia)
- zwyczaj wykrawania owoców w Tajlandii;
- prawienie komplementów w Wielkiej Brytanii i Polsce
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. carve, dream destination);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. meet the criteria, control a habit);
- słowa często mylone (np. charge – cost);
- budowanie czasowników i przymiotników z przedrostkiem under i over (np. charge –
overcharge, developed – underdeveloped);
- grupowanie wyrazów (np. fruit: oranges, pineapples; fish: salmon, trout);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać listpodziękowanie;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Check 5 (w Podręczniku ucznia) oraz
English in Use 5 (w Zeszycie ćwiczeń)
- robimy reklamę ulubionego sklepu lub produktu (wymyślamy hasło, ilustrację itp.)
- edukacja ekologiczna – oznaczenia produktów ekologicznych;
- kultura informacyjna – techniki marketingowe w reklamach
27
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 6
Ages & Stages
Unit 26
Milestones
-
-
członkowie rodziny
(np. parents,
siblings);
osoby w różnym
wieku (np. infant,
toddler, teenager,
adult, elderly);
etapy życia
(np. take one’s first
steps, go to school,
get a job, get
engaged)
-
zasady tworzenia
rzeczowników
za pomocą
przyrostków
(np. honest –
honesty, friend –
friendship)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie wydarzenia towarzyszą
człowiekowi na różnych etapach życia (np. A person usually gets engaged
when he/she is an adult.);
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach związanych z fazami życia w różnych
kulturach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwyczajach związanych z fazami życia
w Polsce
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zwyczajach związanych
z fazami życia w różnych kulturach;
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o zwyczajach związanych z fazami życia
w Polsce
28
Unit 27
The
generation
gap
-
Unit 28
Hey, goodlooking!
-
-
-
cechy charakteru
(np. conservative,
easy-going, strict);
słownictwo
opisujące problemy
rodzinne
(np. have arguments,
care for somebody,
tell somebody off)
słownictwo
opisujące wygląd
zewnętrzny
(np. hair: spiky;
ears: pointed; face:
round);
czasownik go
z różnymi
przyimkami
(np. go away, go
under, go down)
czasowniki modalne
must, have to, should
wyrażające
powinność;
may, can –
pozwolenie,
przypuszczenie;
must, can’t –
pewność
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o relacjach w swojej rodzinie
(np. My parents and I are really close. They respect my needs...);
- zrozumieć ogólnie tekst o konflikcie pokoleń i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o konflikcie pokoleń
i sposobach rozwiązania go;
- z pomocą nauczyciela opisać ilustrację wyrażając pewność/przypuszczenie,
stosując czasowniki modalne (np. Tom must be tired. Ann may have
a headache.)
- zrozumieć szczegółowo tekst o konflikcie pokoleń;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o konflikcie pokoleń
i sposobach rozwiązania go;
- wyrazić swoją opinię na temat konfliktu pokoleń;
- samodzielnie opisać ilustrację wyrażając pewność/przypuszczenie, stosując
czasowniki modalne (np. Tom must be tired. Ann may have a headache.)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać postacie na ilustracji
(np. Jim has got curly hair and a broad smile.);
- opisać siebie i członków swojej rodziny (np. I’m tall and slim with short
curly hair.);
- wyrazić negatywną opinię o swoim wyglądzie; odpowiedzieć na taką opinię
kolegi (np. A: My chin is so pointed! B: Don’t be silly – your chin is
absolutely fine.)
- napisać e-mail do kolegi, który narzeka na swój wygląd, zapewniając go
o dobrym wyglądzie
29
Unit 29
Messages
-
-
Think Green 30
-
-
rodzaje listów
i wiadomości
(np. e-mail, card,
text message);
cele wiadomości
(np. to congratulate,
to thank, to express
sympathy)
rodzaje domów
(np. cottage,
hall of residence,
houseboat);
elementy domu
(np. attic, terrace,
fireplace);
przymiotniki
opisujące domy
(np. cosy,
impersonal,
bright, dark)
-
Poziom podstawowy
- przeczytać krótkie wiadomości i na podstawie podanych informacji
powiedzieć, w jakim celu zostały napisane;
- zrozumieć ogólnie teksty listów i wiadomości oraz odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zaprosić kolegę np. na swoje przyjęcie
urodzinowe, odpowiedzieć na zaproszenie kolegi (np. A: If you are free
on 12 May, would you like to come to my birthday party? B: Sure! That
would be really nice!);
- z pomocą nauczyciela napisać list-podziękowanie za przyjęcie, na które
zaprosił go kolega; odpowiedzieć na list-podziękowanie od kolegi
- zrozumieć szczegółowo teksty listów i wiadomości;
- samodzielnie napisać list-podziękowanie za przyjęcie, na które zaprosił
go kolega; odpowiedzieć na list-podziękowanie od kolegi
zasady tworzenia
Poziom podstawowy
zdań celowych
- na podstawie podanych informacji opisać domy na ilustracji
(np. We can buy
(np. You can find a balcony in the villa.);
- opisać swój dom;
energy efficient
- na podstawie podanych informacji opisać swój wymarzony dom
appliances so that
we can save energy.)
(np. I’d like to live in a cottage because it would be very cosy.);
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznym projekcie budowlanym w Wiedniu
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ekologicznym projekcie
budowlanym w Wiedniu
30
Culture
Corner 6
Special Days
Curricular
Cuts 6
PSHE
-
Reading
Practice
Writing
(messages)
-
słownictwo
związane
z ceremonią
zakończenia studiów
(np. procession of
academics, anthem,
graduation cap);
słownictwo
związane
ze zmianami w życiu
(np. inevitable part
of life, go with the
flow, resist change)
skróty stosowane
w krótkich
wiadomościach
(np. CU – see you,
PLS – please,
TDY – today)
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o ceremonii zakończenia studiów w Wielkiej Brytanii
- zrozumieć ogólnie tekst o zmianach w życiu (np. przeprowadzka)
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zmianie w swoim życiu, uczuciach jej
towarzyszących itp.
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ceremonii zakończenia studiów
w Wielkiej Brytanii;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zmianach w życiu (np. przeprowadzka);
- samodzielnie opowiedzieć o zmianie w swoim życiu, uczuciach
jej towarzyszących itp.
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznym budownictwie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie przykładów z pomocą nauczyciela napisać odpowiedzi
na podane wiadomości-zaproszenia
- zrozumieć szczegółowo tekst o ekologicznym budownictwie;
- na podstawie przykładów samodzielnie napisać odpowiedzi na podane
wiadomości-zaproszenia
relacje w rodzinie ucznia;
opinia ucznia na temat konfliktu pokoleń;
wygląd zewnętrzny ucznia i członków jego rodziny;
dom/mieszkanie ucznia;
wymarzony dom ucznia;
ceremonia zakończenia studiów w Polsce;
zmiany w życiu ucznia
ekologiczne budownictwo (biologia, geografia)
zwyczaje związane z fazami życia w różnych kulturach;
ceremonia zakończenia studiów w Wielkiej Brytanii i w Polsce
31
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fertility, blindfolded);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. moon’s cycles, baby shower);
- definiowanie (np. discreet – never embarrasses anyone);
- słowa często mylone (np. old – elderly, habit – tradition);
- budowanie rzeczowników za pomocą przyrostków (np. honest – honesty, friend – friendship);
- grupowanie wyrazów (np. hair: spiky; ears: pointed; face: round);
- podawanie antonimów (np. cosy – impersonal, bright – dark);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak odpisać
na wiadomości-zaproszenia;
- ceremonie ukończenia szkoły/studiów w Polsce i na świecie
- edukacja ekologiczna – ekologiczne budownictwo
32
Części
Uczeń zna
podręcznika
Module 7
Travel
Słownictwo
-
słownictwo
opisujące pogodę
(np. breeze, tornado,
sunny spells, drizzle,
heatwave, boiling
hot)
-
sprzęt wakacyjny
(np. electronic insect
repellent, digital
camera, hand-held
fan)
Unit 31
Sunshine and
showers
Unit 32
Holiday
gadgets
zasady tworzenia
zdań twierdzących
i poleceń w mowie
zależnej
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o pogodzie w swoim kraju
w różnych porach roku (np. Springs in my country are usually quite sunny
but there are quite a few overcast days too...);
- zrozumieć ogólnie tekst o przewidywaniu pogody i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi o pogodzie w swoim kraju
i miejscowości
- zrozumieć szczegółowo tekst o przewidywaniu pogody;
- samodzielnie napisać e-mail do kolegi o pogodzie w swoim kraju
i miejscowości
Poziom podstawowy
- zrozumieć treść reklam i dopasować do nich sprzęt wakacyjny;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie sprzęty zabiera ze sobą
na wakacje (np. I usually take a portable CD player on holiday because I like
listening to music on the journeys.);
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, co różne osoby zabierają na wakacje
- z pomocą nauczyciela opisać różne sprzęty wakacyjne
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, co różne osoby zabierają na wakacje;
- samodzielnie opisać różne sprzęty wakacyjne
33
Unit 33
It really hurts
Unit 34
Taking your
pick
-
-
choroby i urazy
(np. twist one’s
ankle, have a bruise,
a rash, get sunburnt)
zasady tworzenia
i użycia tzw.
causative have
rodzaje wakacji
(np. package
holiday, activity
holiday, sightseeing
tour);
słownictwo
opisujące wakacje
(np. convenient,
good value for
money, stress-free)
zasady tworzenia
rzeczowników
złożonych
(np. take-off,
charter flight)
-
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać choroby i urazy postaci na ilustracji;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak doszło do choroby/urazu
(np. A: How did you twist your ankle? B: I slipped by the pool. It really
hurts.);
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę o samopoczucie,
odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: I heard you weren’t feeling
too well. Are you all right? B: Oh yes. I got sunstroke, but I’m fine now.);
- na podstawie dialogu z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o problemie
zdrowotnym/ wypadku na wakacjach;
- z pomocą nauczyciela napisać kartkę z wakacji o wypadku/chorobie
- na podstawie dialogu samodzielnie rozmawiać z kolegą o problemie
zdrowotnym/wypadku na wakacjach;
- samodzielnie napisać kartkę z wakacji o wypadku/chorobie
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ulubionym/
nielubianym rodzaju wakacji (np. Package holidays really appeal to me
because they are all-inclusive, so they are totally stress-free.);
- zrozumieć ogólnie tekst o wczasach zorganizowanych i odpowiedzieć
na pytania;
i napisać o zaletach i wadach wakacji pod namiotem
- zrozumieć szczegółowo tekst o wczasach zorganizowanych;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć i napisać
o zaletach i wadach wakacji pod namiotem
34
Think Green 35
-
-
-
Culture
Corner 7
Northern
Ireland
Curricular
Cuts 7
Geography
-
-
rodzaje zwierząt
(np. mammals,
reptiles,
amphibians);
zagrożone gatunki
zwierząt (np. polar
bear, blue whale,
bald eagle,
hooded seal);
słownictwo
związane z ochroną
zwierząt
(np. endagered
species, poachers);
czasownik make
z różnymi
przyimkami
(np. make out, make
up, make for)
cechy krajobrazu
(np. causeway, cave,
waterfalls);
słownictwo
związane
z chmurami
(np. clouds, droplets,
evaporate)
Poziom podstawowy
- przyporządkować podane gatunki zwierząt do ich typów;
- zrozumieć ogólnie tekst o górskich gorylach i odpowiedzieć na pytania
- na podstawie podanych informacji mówić o przyczynach zagrożenia zwierząt
(np. Polar bears are being hunted for their fur.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o górskich gorylach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o miejscach godnych zwiedzenia w Irlandii Północnej
- zrozumieć ogólnie tekst o powstawaniu chmur i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o miejscach godnych zwiedzenia
w Irlandii Północnej;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o powstawaniu chmur
35
Reading
Practice
Writing
(a for &
against essay)
-
w rozprawkach
(np. on the other
hand,
for this reason,
consequently)
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie oferty wyjazdów wakacyjnych i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie
o zaletach i wadach obozu wędrownego
- zrozumieć szczegółowo oferty wyjazdów wakacyjnych;
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach
i wadach obozu wędrownego
klimat i pogoda w kraju ucznia;
sprzęt wakacyjny ucznia;
ulubione wakacje ucznia;
miejsca godne zwiedzenia w Polsce
opisywanie pogody (geografia);
choroby, dolegliwości, urazy (biologia);
wakacje, ich rodzaje, sprzęt wakacyjny (geografia);
zagrożone gatunki zwierząt (biologia);
miejsca godne zwiedzenia w Irlandii Północnej i w Polsce (geografia);
chmury i ich powstawanie (geografia)
miejsca godne zwiedzenia w Irlandii Północnej i w Polsce
36
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. sunstroke, hay fever);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. last minute bargains);
- definiowanie (np. footsteps – marks made by feet);
- słowa często mylone (np. fog – mist);
- grupowanie wyrazów (np. wind: breeze, gale; sun: heatwave, sunny spells);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie
o zaletach i wadach obozu wędrownego;
- miejsce warte zwiedzenia w regionie ucznia
- edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt
37
Części
Uczeń zna
podręcznika
Module 8
The Mind
Słownictwo
-
Unit 36
Brain power
-
Unit 37
Memory
matters
-
słownictwo
związane
z aktywnością
umysłową
(np. brain, mind,
sense, sensation,
skill);
słownictwo
związane z robotami,
maszynami itp.
(np. speech
recognition,
application,
advances in
technology)
słownictwo
związane z pamięcią
(np. store, make
sense, visualise,
short-term memory)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sztucznej inteligencji i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela wyrazić swoją
opinię na temat roli inteligentnych maszyn w przyszłości (np. It’s possible
that intelligent machines will do all the housework in the future.)
- na podstawie podanych informacji wyjaśnić różnicę między pojęciami umysł
(mind) i mózg (brain);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o sztucznej inteligencji;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie wyrazić swoją opinię
na temat roli inteligentnych maszyn w przyszłości (np. It’s possible that
intelligent machines will do all the housework in the future.);
- napisać krótki tekst na temat roli inteligentnych maszyn w przyszłości
zasady tworzenia
zdań warunkowych
typu 1, 2 i 3;
konstrukcję
I wish i if only
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o ludzkiej pamięci i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o pamięci;
- na podstawie ilustracji wyrazić życzenia, stosując strukturę I wish i zdania
warunkowe (np. I wish I didn’t have so much work. If I didn’t have so much
work, I would go out with my friends.);
- wypisać swoje życzenia, stosując konstrukcję I wish
- na podstawie podtytułów w tekście opowiedzieć o działaniu pamięci;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ludzkiej pamięci;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o pamięci
38
Unit 38
Seeing is
believing
-
-
Unit 39
It was
a nightmare!
-
-
słownictwo
związane
z wyobraźnią
(np. fantasy,
illusion, mirage,
imagination);
czasownik give
z różnymi
przyimkami
(np. give off, give
out, give away)
słownictwo
związane ze snami
(np. sweet dreams,
have a nightmare,
like a dream);
czasowniki
oznaczające dźwięki
(np. creak, rustle,
howl, rumble);
w opowiadaniach
(np. as soon as,
suddenly, while,
then)
zasady wyrażania
przypuszczenia
i pewności
za pomocą may,
can’t, must, it seems;
zasady tworzenia
rzeczowników
od czasowników
za pomocą
przyrostków
(np. act – action)
Poziom podstawowy
- powiedzieć, czy kiedykolwiek fantazjuje i o czym;
- na podstawie dialogu z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o obrazach
wywołujących złudzenia optyczne;
- na podstawie ilustracji i podanych informacji wyrazić pewność,
przypuszczenie za pomocą czasowników modalnych
(np. The girl in picture A must be feeling lonely. She can’t be happy.)
- na podstawie dialogu samodzielnie rozmawiać z kolegą o obrazach
wywołujących złudzenia optyczne
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o koszmarnym śnie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu i podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać
o swoim koszmarnym śnie
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o koszmarnym śnie;
- na podstawie tekstu i podanych informacji samodzielnie napisać o swoim
koszmarnym śnie
39
Think Green 40
czasowniki
oznaczające dźwięki
(np. car horns beep,
clock ticks, waves
splash, dog barks)
Culture
Corner 8
Mind Games
Curricular
Cuts 8
Biology
gry (np. Mastermind,
Call my Bluff,
Trivial Pursuit);
części mózgu
(np. brain stem,
layer of neurons,
cerebrum)
i słownictwo
związane z jego
działaniem
(np. nerve impulses,
bodily functions)
czasowniki używane
w relacjonowaniu
(np. cry, wonder,
order, exclaim);
idiomatyczne
porównania
(np. as white
as a sheet, to swim
like a fish)
Reading
Practice
Writing
(a story)
-
-
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o dźwiękach, które można
usłyszeć w miejscu zamieszkania;
- zrozumieć ogólnie teksty o tzw. zanieczyszczeniu hałasem i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu i podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o tzw. zanieczyszczeniu hałasem
- zrozumieć szczegółowo teksty o tzw. zanieczyszczeniu hałasem;
- na podstawie tekstu i podanych informacji samodzielnie opowiedzieć
o tzw. zanieczyszczeniu hałasem
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o teleturniejach w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich ulubionych teleturniejach;
- zrozumieć ogólnie tekst o budowie i działaniu mózgu ludzkiego
- zrozumieć szczegółowo tekst o teleturniejach w Wielkiej Brytanii;
- samodzielnie opowiedzieć o swoich ulubionych teleturniejach;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o budowie i działaniu mózgu
ludzkiego
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wyjątkowej pamięci i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
o przygodzie na wakacjach
- zrozumieć szczegółowo tekst o wyjątkowej pamięci;
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać opowiadanie o przygodzie
na wakacjach
40
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
-
opinia ucznia na temat przyszłości sztucznej inteligencji;
wiedza ucznia na temat działania pamięci;
życzenia ucznia;
ulubione teleturnieje ucznia
działanie i części mózgu, aktywność umysłowa, pamięć (biologia);
maszyny i roboty, sztuczna inteligencja (fizyka, informatyka);
dźwięki otaczające człowieka, pomiar hałasu (fizyka)
znane teleturnieje w Wielkiej Brytanii i w Polsce
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. painful, adjust);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. be out of one’s mind, noise levels);
- słowa często mylone (np. brain – mind, knowledge – skill);
- budowanie rzeczowników od podanych czasowników za pomocą przyrostków
(np. act – action, explain – explanation);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie
o przygodzie na wakacjach;
- edukacja ekologiczna – jak zapobiegać tzw. zanieczyszczeniu hałasem
41
42

plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

Język angielski - Szkoła Podstawowa

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Wymagania edukacyjne j angielski klasa III

język angielski - Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach

wymagania język angielski

plan wynikowy

JĘZYK ROSYJSKI

Język angielski