Plan wynikowy

Transkrypt

Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
BLOCKBUSTER 2
Poziom A2 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
2
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Blockbuster 2 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli UCZEŃ ZNA) i umiejętności (czyli UCZEŃ
POTRAFI) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów
oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole w i e d z a,
a więc opanowanie
słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/
uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli
u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy
traktować jako punkt wyjściowy dla rozwoju umiejętności posługiwania się językiem obcym.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel – biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności
dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) – będzie często decydował, które słowa uczeń musi
znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie
orientować się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien podać reguły i struktury.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny Plan
proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki. I tak opisane powyżej
kolumny Słownictwo i Materiał gramatyczny, odnoszące się do wiedzy ucznia, należałoby
określić jako A – zapamiętanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych (uczeń potrafi
nazwać kolory, zwierzęta, dni tygodnia, podać regułę gramatyczną itp.).
Jak już wspomniano, samo odtworzenie reguły lub przytoczenie słówka bez kontekstu
to dopiero punkt wyjściowy, a nie znak tego, co uczeń potrafi. W ostatniej kolumnie tabeli
znajdziemy właśnie umiejętności ucznia, które zaklasyfikować możemy jako rozumienie
3
wiadomości (kategoria B wg Niemierki) przejawiające się poprawnym rozwiązywaniem
kontrolowanych2 zadań leksykalnych (np. wstawianie odpowiednich wyrazów w zdaniach)
i
gramatycznych
(wypełnianie
luk,
transformacje)
lub
stosowanie
wiadomości
w określonych sytuacjach komunikacyjnych (kategoria C wg taksonomii Niemierki).
Na przykład, możemy ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli umie
rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Reasumując, całą kolumnę Słownictwo i Materiał gramatyczny określimy jako kategorię A,
zaś w ostatniej kolumnie – Uczeń potrafi – znajdziemy umiejętności we wszystkich
kategoriach A, B, C, z przewagą dwóch ostatnich. Informację tę zaznaczono tłustym drukiem
w nagłówkach tabeli.
Ponadto należy zwrócić uwagę, że plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie
podstawowym,
a
więc
odpowiednim
dla
przeciętnego
ucznia,
oraz
oddzielnie
wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny.
Biorąc
pod
uwagę
powyższy
podział
na
umiejętności
podstawowe
i ponadpodstawowe, jak również klasyfikację celów na kategorie A, B lub C, można
zaproponować następujące kryteria oceny ucznia:
OCENA DOSTATECZNA
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach
kontrolowanych (ustnych i pisemnych), ale jest niesamodzielny w wykonywaniu ćwiczeń
oraz popełnia błędy.
2
Zadania kontrolowane to ćwiczenia gramatyczne i leksykalne (np. substytucja, wypełnianie luk, transformacja),
w których istnieje ograniczona ilość poprawnych odpowiedzi, a sprawdzanie i ćwiczenie reguł oraz poprawność
językowa jest ważniejszym celem niż komunikacja.
4
OCENA DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych w miarę bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych
ustnych i pisemnych (C) z mniejszą płynnością i z błędami oraz z pomocą nauczyciela.
OCENA BARDZO DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych ustnych
i pisemnych (C) z dużą płynnością i poprawnością oraz samodzielnie. Na ocenę bardzo dobrą
uczeń prezentuje umiejętności na poziomie ponadpodstawowym.
2.2. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów, dzięki
którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie
w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej
należy podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny
pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności
nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych
doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Ponadto
dzięki tematyce i zadaniom w podręczniku rozwija pozytywne postawy, np. ciekawość
poznawczą, odpowiedzialność, szacunek do innych ludzi, umiejętność współpracy.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt, Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, to jeden
z elementów rozwoju społecznego postulowanego przez nową Podstawę programową.
Zwraca ona uwagę na kształtowanie postawy poszanowania tradycji i kultury własnego oraz
innych narodów, a zatem obejmuje wpajanie ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. W tym miejscu podkreślić należy rolę sekcji Culture Corner
5
(w Podręczniku ucznia), w której zawarto informacje o kulturze, zabytkach, miejscach
godnych zwiedzenia itp. w krajach anglojęzycznych.
Rozwijanie samodzielności to istotny element zajęć z każdego przedmiotu w szkole,
przygotowujący ucznia do postulowanego przez Podstawę uczenia się przez całe życie.
W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi,
w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania, gramatyki. Uczeń ma okazję do samodzielnej
pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny postępów, np. w sekcji Self-Check
na końcu każdego modułu. Również portfolio językowe (My Language Portfolio),
towarzyszące każdej części podręcznika, pozwala na rozwój samodzielności (dzięki
np. samodzielnemu wybieraniu zadań dodatkowych, czy możliwości refleksji nad własnymi
sposobami
uczenia
się),
monitorowania
i
planowania
własnego
postępu
(dzięki
dokumentowaniu postępów w nauce, gromadzeniu projektów, ulubionych prac itp.) oraz
umiejętności samooceny.
Ponadto nowa Podstawa programowa wyróżnia inne zadania szkoły, a więc
i nauczycieli, które należy realizować na zajęciach z różnych przedmiotów. Należą do nich
pewne umiejętności uniwersalne, jak Posługiwanie się technologią informacyjnokomunikacyjną (np. korzystanie z internetu), co pozwala tym samym rozwijać podkreślane
przez Podstawę wyszukiwanie, porządkowanie i wykorzystywanie informacji z różnych
źródeł, oraz Edukacja zdrowotna ukierunkowana na rozwój postawy dbałości o zdrowie
własne i innych ludzi.
Znakomitą techniką umożliwiającą realizację powyższych celów jest Projekt, który
ponadto rozwija samodzielność ucznia, uczy współpracy w grupach, zapewnia integrację
międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego jako narzędzia. Tematyka poruszana
w podręczniku pozwala na przeprowadzenie wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki
którym uczniowie zarówno rozwiną umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę
z różnych dyscyplin.
6
PLAN WYNIKOWY – Blockbuster 2
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Uczeń potrafi (A, B, C)
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Starter Units
Unit 1
Meeting people
- zwroty umożliwiające
komunikację przy
zawieraniu znajomości
(np. Hello, my name’s...,
Nice to meet you.);
- nazwy państw
i narodowości
(np. Spain – Spanish,
Italy – Italian,
Mexico – Mexican)
- zaimki osobowe
(np. I, he, they);
- czasownik to be
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających
Poziom podstawowy
- uzupełnić dialogi, w których postacie witają się i żegnają podanymi zwrotami (B);
- przywitać się i pożegnać się (C);
- przedstawić się i poprosić kolegę o przedstawienie się (np. A: My name’s Rosa. What’s your
name? B: My name’s Mark. Nice to meet you.) (C);
- zrozumieć krótkie teksty, w których autorzy przedstawiają się i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozmawiać z kolegą o pochodzeniu różnych osób (np. A: Where’s Hugh Grant from? B: I think
he’s from the UK.) (C);
- wstawić w pytaniach czasownik to be i odpowiedzieć na te pytania (B);
- zapytać kolegę o dane osobowe np. narodowość, zawód itp. i odpowiedzieć na takie pytanie (C)
Unit 2
My personal
things
- nazwy przedmiotów
otaczających ucznia
(np. chair, camera,
mobile phone, diary);
- nazwy kolorów
(np. black, grey, brown)
- przymiotniki dzierżawcze
(np. my, your, his);
- zaimki dzierżawcze
(np. mine, yours, his);
- czasownik have got
przeczących i pytających;
- przyimki miejsca
(np. in, on, under);
- liczbę mnogą rzeczownika
regularną i nieregularną
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie rozmowę telefoniczną, w której klient zamawia różne artykuły
i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zamówić jakiś towar przez telefon (C);
- wybrać w zdaniach przymiotnik lub zaimek dzierżawczy (B);
- wstawić w zdaniach czasownik have got (B);
- podać liczbę mnogą rzeczowników (A);
- rozmawiać z kolega o pokoju na obrazku, stosując przyimki miejsca (np. A: Where’s Sam’s
mobile? B: It’s on the desk.) (B);
- opisać swój pokój ustnie i pisemnie (C)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo rozmowę telefoniczną, w której klient zamawia różne artykuły (C);
- samodzielnie zamówić jakiś towar przez telefon (C)
7
Starter Units
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia i rozwój
indywidualny
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- pokój ucznia;
- przedmioty otaczające ucznia;
- dane osobowe ucznia
- nazwy państw i narodowości (geografia)
- nazwy państw i narodowości
1.
Trening strategii:
- możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference
Section Starter Units 1 & 2 (w Podręczniku ucznia)
8
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 1 – People
Unit 1
Stay in or go
out?
- zajęcia w wolnym czasie
(np. meet friends, read
books, do arts and crafts,
play music, go shopping);
- słowa określające ilość
(np. most, the majority,
quite a few)
–
Poziom podstawowy
- wstawić w zdaniach nazwy zajęć w wolnym czasie (B);
- mówić o swoich ulubionych zajęciach (np. A: How do you like jogging? B: I like it a lot.) (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o lubianych i nielubianych zajęciach innych osób (np.
Tony likes playing the drums.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach bohaterów w wolnym czasie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- uzupełnić dialogi o spędzaniu wolnego czasu podanymi zwrotami (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zajęciach w wolnym czasie (C);
- z pomocą nauczyciela napisać pytania do ankiety na temat ulubionych zajęć, przeprowadzić
tę ankietę i na podstawie podanego wzoru pokazać jej wyniki na wykresie (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach bohaterów w wolnym czasie (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o zajęciach w wolnym czasie (C);
- samodzielnie napisać pytania do ankiety na temat ulubionych zajęć, przeprowadzić tę ankietę
i na podstawie podanego wzoru pokazać jej wyniki na wykresie (C)
Unit 2
What do you do
for a living?
- nazwy zawodów
(np. waiter, dentist,
mechanic, architect);
- miejsca wykonywania
różnych zwodów
(np. restaurant, surgery,
garage, studio)
- czas Present Simple
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie pracują osoby wykonujące różne zawody
(np. A waiter works in a restaurant.) (B);
- wstawić w zdaniach nazwy zawodów (B);
- zrozumieć ogólnie krótkie teksty o pracy i zawodach i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać formy 3. osoby liczby pojedynczej czasowników w czasie Present Simple (A);
- wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie w czasie Present Simple (B);
- rozmawiać o zawodach członków swojej rodziny (np. A: What does your dad do?
B: He’s a doctor. He works in a hospital.) (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o trybie życia innej osoby
(np. A: Does Jamie live in Tokyo? B: No, she doesn’t. She lives in New York City.) (B);
- zrozumieć szczegółowo krótkie teksty o pracy i zawodach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o trybie życia innej osoby
(np. A: Does Jamie live in Tokyo? B: No, she doesn’t. She lives in New York City.) (B);
- napisać post internetowy o swojej przyszłej pracy (C)
9
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 1 – People
Unit 3
A sense
of style
- części garderoby
(np. boots, jacket, coat,
hat, nightgown);
- rodzaje garderoby
(np. clothes, footwear);
- nazwy kolorów
(np. white, grey, blue)
- czas Present Continuous
Poziom podstawowy
- opisać ubrania osób na ilustracji (np. Lyn’s wearing a long blue skirt, brown boots, a brown
vest, and a hat.) (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje (w szkole, w pracy itp.)
(C);
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym mody i odpowiedzieć na nie (C);
- podać formy czasowników z końcówką -ing (A);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous (A);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoich planach, stosując czas Present
Continuous (C);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co inna osoba będzie robiła w najbliższej
przyszłości (np. Ann is going shopping for clothes on Tuesday.) (B);
- powiedzieć, co robią postacie na ilustracji (np. Ann and Tom are reading. Sue and Bill are
playing ball.) (B)
- samodzielnie powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje (w szkole, w pracy itp.) (C);
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoich planach, stosując czas Present Continuous (C)
- nazwy członków rodziny
- różnicę w znaczeniu
Unit 4
(np. father, uncle, nephew,
i użyciu między
Family activities
son, sister)
czasem Present Simple
a Present Continuous;
- dopełniacz saksoński
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie stronę internetową pewnej rodziny i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o członkach rodziny, stosując dopełniacz saksoński
(np. Mary is Steve’s daughter.) (B);
- wstawić/ wybrać w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie teraźniejszym (B);
- opowiedzieć i napisać o członkach swojej rodziny: kim są, co lubią robić itp. (np. My dad
is a teacher. He likes baseball.) (C)
- zrozumieć szczegółowo stronę internetową pewnej rodziny (C)
10
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 1 – People
Unit 5
Everyday
activities
- czynności dnia
codziennego
(np. get up, cook,
make the beds,
brush teeth,
have dinner);
- przysłówki częstotliwości
(np. always, often, never)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robią postacie na ilustracji (np. I can see
somebody doing the shopping, but I can’t see anyone cooking.) (B);
- powiedzieć, jak często wykonuje codzienne czynności (np. I never cook.) (C);
- wstawić w zdaniach przysłówki częstotliwości (B);
- wstawić w pytaniach odpowiedni operator i odpowiedzieć na te pytania (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu autorki książek i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o dniu codziennym innej osoby
(np. A: What time does Sarah get up? B: She gets up at 8.00.) (B);
- na podstawie tekstu przykładowego i przeprowadzonego wywiadu z pomocą nauczyciela
napisać wypracowanie o codziennych zajęciach innej osoby (C);
- zrozumieć ogólnie list nieoficjalny o typowym dniu autora i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać list nieoficjalny o swoim typowym
dniu (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu autorki książek (C);
- na podstawie tekstu przykładowego i przeprowadzonego wywiadu samodzielnie napisać
wypracowanie o codziennych zajęciach innej osoby (C);
- zrozumieć szczegółowo list nieoficjalny o typowym dniu autora (C);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać list nieoficjalny o swoim typowym dniu (C)
Culture Corner - nazwy zajęć dorywczych
(np. delivery boy, cleaner,
1
dog walker);
Teenagers
- słownictwo związane
at work
z życiem nastolatków
(np. pocket money, trendy
Curricular Cuts
clothes, part-time job);
1
Self-Portraits - sposoby malowania
i rysowania (np. pencil,
watercolours, marker
pens, oil paints)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy dorywczej nastolatków w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opisać autoportrety (B)
- wyrazić swoją opinię na temat dorywczej pracy nastolatków (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pracy dorywczej nastolatków w Wielkiej
Brytanii (C);
- opowiedzieć o zajęciach nastolatków w Polsce (C);
- opisać swój autoportret, który by namalował (C)
11
Moduł 1 – People
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- interpretacja i sporządzanie wykresów (matematyka);
- sławni malarze (np. Van Gogh) i ich autoportrety (sztuka, historia);
- sposoby malowania (sztuka)
- teksty użytkowe (zaproszenie, ogłoszenie, list);
- dorywcza praca nastolatków w Wielkiej Brytanii i Polsce
1.
2.
3.
4.
Posługiwanie się technologią
informacyjno-komunikacyjną
Projekt
czynności i zajęcia codzienne ucznia;
członkowie rodziny ucznia i ich zawody;
przyszła praca ucznia;
ubrania ucznia na różne okazje;
plany ucznia na najbliższą przyszłość;
dorywcza praca nastolatków w Polsce;
docenianie wartości rodziny w życiu człowieka, rozwijanie szacunku dla członków rodziny;
rozwój odpowiedzialności i wytrwałości – dorywcza praca nastolatków
Trening strategii:
a) słownictwo – odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to update, to break);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak zaplanować pracę pisemną oraz jak napisać list
nieoficjalny;
c) czytanie – opis strategii wskazujących, jak rozwijać umiejętność przewidywania treści tekstu oraz jak rozpoznać
rodzaj i temat tekstu
Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference
Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 1-2 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samooceny postępów po wykonaniu zadań zawartych w Self Check 1 (w Podręczniku ucznia);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Free Time Activities oraz Family Fashion (w Portfolio
językowym)
- opracowujemy stronę internetową swojej rodziny
- opracowujemy stronę internetową swojej rodziny;
- przygotowujemy wystawę prac sławnych malarzy z krajów anglojęzycznych i z Polski
12
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 2 – All around us
Unit 6
My house!
- typy domów (np. villa,
detached house,
block of flats,
terraced house);
z domem (np. attic,
carpet, balcony, cooker,
fence, towel)
–
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o typowych domach w Polsce (C);
- z pomocą nauczyciela opisać swój dom/ mieszkanie (ile jest pokoi, jak są wyposażone itp.) (C);
- zrozumieć ogólnie dialog z nowym sąsiadem postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- uzupełnić dialogi podanymi słowami (B);
- na podstawie przeczytanego dialogu z pomocą nauczyciela rozmawiać z nowym sąsiadem
(przedstawić się, opowiedzieć o swoich zajęciach codziennych itp.) (B);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela powiedzieć, w jakim domu chciałby mieszkać (C)
- samodzielnie opowiedzieć o typowych domach w Polsce (C);
- samodzielnie opisać swój dom/ mieszkanie (ile jest pokoi, jak są wyposażone itp.) (C);
- zrozumieć szczegółowo dialog z nowym sąsiadem postaci (C);
- na podstawie przeczytanego dialogu samodzielnie rozmawiać z nowym sąsiadem (przedstawić
się, opowiedzieć o swoich zajęciach codziennych itp.) (B);
- na podstawie ilustracji samodzielnie powiedzieć, w jakim domu chciałby mieszkać (C)
Unit 7
Where is...?
- budynki i miejsca
w mieście (np. post office,
bus terminal, library,
music hall);
- wyrażenia i przyimki
opisujące położenie
(np. at the corner of,
near, opposite, behind)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Nowym Jorku i odpowiedzieć na pytania (C);
- opisać położenie budynków na mapie (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę do określonego
miejsca (np. A: Excuse me, how can I get to Central Park? B: Go down 5th Avenue until you
get to Central Park South. Turn left and you’ll see Central Park on your right.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o atrakcjach turystycznych swojej
miejscowości (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Nowym Jorku (C);
- samodzielnie zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę do określonego miejsca
(np. A: Excuse me, how can I get to Central Park? B: Go down 5th Avenue until you get
to Central Park South. Turn left and you’ll see Central Park on your right.) (B);
- samodzielnie napisać wypracowanie o atrakcjach turystycznych swojej miejscowości (C)
13
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 8
Our world
- nazwy kontynentów,
- stopniowanie przymiotnika
państw, oceanów, miast
(regularne i nieregularne)
itp. (np. Africa, Europe,
India, the Nile, the Pacific,
China, Belarus);
- przymiotniki opisujące
miejsca (np. clean,
polluted, crowded,
expensive)
Poziom podstawowy
- nazywać kraje, kontynenty itp. na mapie (A);
- zrozumieć pytania w kwizie na temat geografii świata i odpowiedzieć na nie (C);
- podać stopień wyższy i najwyższy przymiotników (A);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w stopniu wyższym i najwyższym (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać miasta świata, hotele itp.
(np. New York isn’t as hot as Los Angeles.) (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o miastach, ludności, rzekach, najwyższych budynkach itp.
w swoim kraju (C)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać miasta świata, hotele itp. (np. New
York isn’t as hot as Los Angeles.) (B);
- samodzielnie mówić o miastach, ludności, rzekach, najwyższych budynkach itp. w swoim
kraju (C)
Unit 9
On the map
- kierunki świata
(np. south, north);
- elementy ukształtowania
terenu (np. mountain,
river, desert, beach resort,
lake, cave)
- określniki stosowane
w porównaniach
(np. a lot, a bit, much,
very)
Poziom podstawowy
- opisać miejsca na mapie, stosując kierunki świata (np. A: Where exactly is La Paz? B: It’s
located in the northwestern tip of Mexico.) (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o Meksyku i Japonii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach określniki stosowane w porównaniach i przymiotniki w odpowiedniej
formie (B);
- na podstawie podanych informacji porównać pogodę w różnych miastach (np. Los Angeles
is much sunnier today than Mexico City.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Meksyku i Japonii (C);
- opisać swój kraj (położenie, ludność, klimat itp.) (C)
14
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 10
My home, my
castle
pomieszczenia (np. quiet,
cramped, dark, spacious,
messy)
- zasady tworzenia
przymiotników
od innych części mowy
(np. beauty – beautiful,
hope – hopeless)
Poziom podstawowy
- opisać miejsca na ilustracji, używając podanych przymiotników (np. In picture A, I can see
a garden. It looks beautiful and quiet to me.) (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące pomieszczenia (B);
- opisać swój dom, używając odpowiednich przymiotników (C);
- zrozumieć ogólnie e-mail/ ogłoszenie z opisem domu i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie rozmowę w sprawie wynajęcia domu i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu (C);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail z opisem swojego domu oraz ogłoszenie o możliwości
wynajęcia swojego domu (C)
- zrozumieć szczegółowo e-mail/ ogłoszenie z opisem domu (C);
- zrozumieć szczegółowo rozmowę w sprawie wynajęcia domu (C);
- samodzielnie przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu (C);
- samodzielnie napisać e-mail z opisem swojego domu oraz ogłoszenie o możliwości wynajęcia
swojego domu (C)
Culture Corner - słownictwo opisujące
jaskinie (np. tunnel,
2
cave formation,
Carlsbad
stalagmite, stalactite)
Caverns
Curricular Cuts
2
Cave
Formations
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Parku Narodowym Carlsbad Caverns w Meksyku i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o jaskiniach i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Parku Narodowym Carlsbad Caverns
w Meksyku (C);
- opowiedzieć o parkach narodowych w Polsce (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o jaskiniach (C)
15
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
dom/ mieszkanie ucznia;
wymarzony dom ucznia;
atrakcje turystyczne miejscowości ucznia;
dane geograficzne kraju ucznia;
parki narodowe w Polsce;
rozwój ciekawości poznawczej – geografia Polski i świata
-
opis Nowego Jorku i miejscowości, w której mieszka uczeń (geografia);
geografia świata i kraju ucznia (geografia);
opis pogody (geografia);
Park Narodowy Carlsbad Caverns w Meksyku i parki narodowe w Polsce (geografia);
jaskinie i ich wnętrza (geografia)
interkulturowej
- typowe domy w krajach anglojęzycznych i w Polsce;
- opis Nowego Jorku i miasta/ miejscowości, w której mieszka uczeń;
- oferty domów/ mieszkań do wynajęcia
1.
2.
3.
4.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to drop by, to belong);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. ground floor, to make sb laugh);
- budowanie przymiotników za pomocą przyrostków (np. act – active, danger – dangerous);
- grupowanie wyrazów (np. type – villa, detached house, terraced house);
- podawanie antonimów (np. tidy – messy, quiet – noisy);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii wskazujących, jak napisać ogłoszenie o możliwości wynajęcia
domu;
c) słuchanie – opis strategii wskazujących, jak słuchać, by znaleźć określone informacje w tekście
Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Unit 6 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Your Town Map oraz My New House (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat geografii świata i Polski
- opracowujemy przewodnik dla obcokrajowca po naszej miejscowości/ gminie;
- przygotowujemy kwiz na temat geografii świata i Polski
16
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 3 – It was fun
Unit 11
It was great!
- miejsca rozrywki
- czasownik to be
(np. concert hall,
w czasie Past Simple
circus, exhibition centre,
zoo, stadium) i słownictwo
z nimi związane
(np. parade, clowns,
fireworks display,
live band)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć, gdzie był w ostatni weekend (C);
- zrozumieć ogólnie dialog o pobycie postaci na festiwalu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w dialogach was lub were (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak inna osoba spędziła czas w przeszłości
(np. A: Where was Paul? B: He was at the circus.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania (C)
- samodzielnie opowiedzieć, gdzie był w ostatni weekend (C);
- zrozumieć szczegółowo dialog o pobycie postaci na festiwalu (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak inna osoba spędziła czas
w przeszłości (np. A: Where was Paul? B: He was at the circus.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o parku rozrywki (C)
Unit 12
Could you...?
- nazwy zawodów
(np. artist, physicist,
writer, composer);
z umiejętnościami
(np. compose music,
read braille,
pass exams,
ride a bike,
drive a car)
- czasowniki
can i could dla
wyrażania umiejętności
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o sławnych postaciach w historii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach can lub could (B);
- na podstawie podanych informacji mówić o umiejętnościach w teraźniejszości i przeszłości
(np. John couldn’t speak French when he was 10. He can speak French now.) (B);
- powiedzieć, kiedy się urodził (C);
- mówić o swoich umiejętnościach w teraźniejszości i przeszłości (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać znane postacie (np. Michael
Schumacher was born in 1969. He drives racing cars.) (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o sławnych postaciach w historii i rozmawiać o ich biografii (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać znane postacie (np. Michael
Schumacher was born in 1969. He drives racing cars.) (B)
17
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 13
It really
happened
- przysłówki określające
czas w przeszłości
(np. yesterday morning,
five days ago, in 2001,
last week);
- formy przeszłe
czasowników regularnych
(np. copy, invent, perform,
start) i nieregularnych
(np. speak, go, give, say)
- czas Past Simple
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst kroniki z lat sześćdziesiątych i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu odpowiedzieć na pytania o wydarzenia z przeszłości (np. A: Did Psycho
appear in 1961? B: No, it didn’t. It appeared in 1960.) (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich zajęciach w przeszłości (np. I woke up
very late yesterday.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie przeszłym i odpowiedzieć na nie (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co inna osoba robiła w przeszłości
(np. On Monday, John met his friends. On Tuesday, he played video games.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst kroniki z lat sześćdziesiątych (C);
- na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o wydarzeniach z przeszłości (np. A: Did Psycho
appear in 1961? B: No, it didn’t. It appeared in 1960.) (B)
Unit 14
Fun ideas
- nazwy zabawek
(np. teddy bear,
Barbie doll, darts,
jigsaw);
- słownictwo opisujące
zabawki (np. bright
colours, soft, small
squares, cardboard)
- zaimki względne
who, whose, which
Poziom podstawowy
- opisać zabawki na ilustracji (np. A Rubik’s cube is plastic with small squares and bright
colours.) (B);
- powiedzieć, jakimi zabawkami się bawi lub bawił (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o twórcach znanych zabawek i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu odpowiedzieć na pytania o sławne zabawki i ich autorów (np. A: Wasn’t it
Ruth Handler who designed the Barbie doll? B: Yes, that’s right. She designed it in 1959.) (B);
- wstawić w zdaniach zaimki względne (B);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji z pomocą nauczyciela zdefiniować pojęcia,
stosując zaimki względne (np. A paintbrush is something which is used for painting walls.) (B);
- opisać swoją ulubioną zabawkę lub grę (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o twórcach znanych zabawek (C);
- na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o sławnych zabawkach i ich autorach (np. A: Wasn’t it
Ruth Handler who designed the Barbie doll? B: Yes, that’s right. She designed it in 1959.) (B);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji samodzielnie zdefiniować pojęcia, stosując zaimki
względne (np. A paintbrush is something which is used for painting walls.) (B)
18
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 15
Story time!
z muzyką (np. popular
band, release a single,
record an album,
play a concert);
emocje (np. amused,
excited, tired, thrilled);
wydarzenia z dziedziny
rozrywki (np. boring,
amusing, shocking,
thrilling)
- różnicę w znaczeniu
i użyciu między
imiesłowem
przymiotnikowym
czynnym a biernym
(np. amusing – amused)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o historii zespołu the Beatles i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o różnych wydarzeniach z dziedziny rozrywki
i swoich odczuciach, stosując odpowiednie przymiotniki (np. A: What was the concert you
went to like? B: It was disappointing. A: How did you feel about the book you just read?
B: I felt very thrilled.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o swoim ulubionym wykonawcy lub zespole
muzycznym (C);
- na podstawie podanych informacji wyrazić zdziwienie (np. A: Did you know that Marie Curie
was the first woman to win the Nobel Prize? B: Really? That’s interesting.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu Shakespeare’a i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu i podanych informacji napisać biografię Mozarta (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o historii zespołu the Beatles (C);
- samodzielnie napisać artykuł o swoim ulubionym wykonawcy lub zespole muzycznym (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o życiu Shakespeare’a (C)
Culture Corner - słownictwo związane
z historią nazwisk
3
(np. date back, mean,
History of names
nickname);
Curricular Cuts - słownictwo związane
z życiem Wikingów
3
(np. shipbuilders,
The Vikings
longship, oars, attack)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pochodzeniu nazwisk i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o Wikingach i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pochodzeniu nazwisk (C);
- opowiedzieć o pochodzeniu polskich nazwisk (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Wikingach (C)
19
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
ostatni weekend ucznia;
data urodzenia ucznia;
umiejętności ucznia; ulubiona zabawka, gra ucznia;
zajęcia ucznia w przeszłości;
historia nazwisk polskich;
ulubiony wykonawca/ zespół muzyczny ucznia;
rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – wizyta na koncercie/ spektaklu
-
sławne postacie w historii i ich osiągnięcia (historia, muzyka, j. polski);
wydarzenia w różnych krajach świata w latach sześćdziesiątych XX wieku (historia);
sławne zabawki i ich twórcy (np. Scrabble – James Brunot) (historia);
historia nazwisk angielskich i polskich (historia);
fakty dotyczące Wikingów (historia)
interkulturowej
-
historia zespołu the Beatles;
sławne postacie z krajów anglojęzycznych (np. the Beatles, J.F. Kennedy) i ich osiągnięcia;
sławne zabawki i ich twórcy (np. Scrabble – James Brunot);
historia nazwisk angielskich i polskich;
biografia Shakespeare’a i Mozarta
1.
5.
6.
7.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. amazed, to reach);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. to travel long distances, to attack towns);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. mascote – maskotka);
Section Module 3 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 3, 20 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach History Website oraz Man Walks on the Moon (w Portfolio
językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat lat siedemdziesiątych i projektujemy stronę internetową
- projektujemy stronę internetową z wydarzeniami z lat siedemdziesiątych
20
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 4 – Life Experiences
Unit 16
What were you
doing?
z robieniem zakupów
(np. do the shopping,
checkout, purse, trolley,
shelves)
- czas Past Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co robiły inne osoby
w danym czasie w przeszłości (np. A: What was Roberta doing at 6 p.m. yesterday? B: She was
making a salad.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog o pechowym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- uzupełnić dialogi podanymi słowami (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie Past Continuous i odpowiedzieć na nie (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co robił w danym czasie w przeszłości, odpowiedzieć
na takie pytanie kolegi (np. A: What were you doing at 1.30 p.m. yesterday? B: I was having
lunch.) (C);
- na podstawie podanych informacji wyrazić współczucie (np. A: I lost my wallet. B: That’s too
bad.) (B);
- na podstawie podanych informacji pożalić się (np. A: How was your day? B: Don’t ask.) (B)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co robiły inne osoby w danym
czasie w przeszłości (np. A: What was Roberta doing at 6 p.m. yesterday? B: She was making
a salad.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog o pechowym dniu postaci (C);
- samodzielnie zapytać kolegę, co robił w danym czasie w przeszłości, odpowiedzieć na takie
pytanie kolegi (np. A: What were you doing at 1.30 p.m. yesterday? B:I was having lunch.) (C);
- rozmawiać z kolegą o nieudanym dniu (C)
Unit 17
It happened
to me
z żywiołami natury
(np. thunderstorm,
flood, ground shaking,
volcanic eruption,
earthquake, rumbling
noise, hurricane)
- czas Past Continuous
i Past Simple
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o żywiołach i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie Past Continuous i Past Simple (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z żywiołami natury (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć, co przytrafiło się innej osobie, stosując czas
Past Continuous i Past Simple (np. As John was running to an underground shelter, a tree flew
right past him.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o żywiołach (C);
- na podstawie tekstu przykładowego opisać wypadek lub klęskę żywiołową, której był
świadkiem (C)
21
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 18
In the news
- różnice w znaczeniu
z wypadkami
i użyciu między czasem
Past Simple a Past
i obrażeniami (np. hurt
one’s back, cut one’s foot,
Continuous;
fall off a bike, sprain one’s - zasady użycia when i while
ankle)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co przytrafiło się różnym osobom, stosując czas
Past Simple i Past Continuous (np. James slipped while he was walking down the street.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o wypadku i odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć zdania za pomocą when lub while (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Continuous i Past Simple (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z wypadkami i obrażeniami (B);
- wyrazić zdziwienie (np. A: The article says that five people were injured in an explosion
in London. B: That’s shocking!) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać krótką notatkę prasową według podanego wzoru (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wypadku (C);
- samodzielnie napisać krótką notatkę prasową według podanego wzoru (C)
Unit 19
I used to...
- zajęcia i hobby
(np. go scuba diving,
play chess,
take ballet lessons,
shoot films,
play ice-hockey)
- konstrukcję used to
dla wyrażania
zwyczajowych
czynności przeszłych
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach zwyczajowych w przeszłości,
stosując used to (np. When I was 8, I used to take ballet lessons.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o dzieciństwie sławnych postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o przeszłości innych osób, stosując konstrukcję
used to (np. Mary’s favourite toy used to be a teddy bear.) (B);
- na podstawie podanych informacji odpowiednio zareagować na usłyszaną wiadomość
(np. A: I just passed my driving test! B: How wonderful!) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o dzieciństwie sławnych postaci (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przeszłości i teraźniejszości innych
osób (np. A: Did Sally use to have short hair then? B: No, she didn’t. She used to have long
hair.) (B);
- rozmawiać z kolegą o jego i swoim dzieciństwie, stosując used to (np. A: Where did you use to
spend your holiday? B: I used to go to my grandparents every summer.) (C)
22
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 20
Storytime
- przysłówki określające
sposób wykonywania
czynności (np. slowly,
carefully, loudly,
quickly, softly)
- pytania o podmiot
i pytania o dopełnienie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie historyjkę o wypadku na łyżwach i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie wiadomość prasową i odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć zdania za pomocą so, but lub because (B);
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania o podmiot i dopełnienie (B);
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie na podstawie podanych informacji lub ilustracji (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć historyjkę o wypadku na łyżwach (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć wiadomość prasową (C);
- samodzielnie ułożyć pytania o podmiot i dopełnienie (B);
- samodzielnie napisać opowiadanie na podstawie podanych informacji lub ilustracji (B)
Culture Corner - służby awaryjne
(np. A&E department,
4
fire brigade, household
Emergency
emergency);
Services
- nazwy zawodów
in the UK
(np. paramedic,
firefighter, lollipop lady)
Curricular Cuts
4
People who help
us
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o służbach publicznych w Wielkiej Brytanii
i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o policji w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną i opowiedzieć o służbach publicznych
w Wielkiej Brytanii (C);
- na podstawie podanego przykładu napisać broszurę informacyjną o służbach publicznych
w swoim kraju (numery telefonów, sytuacje, w których należy się kontaktować itp.) (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o policji w Wielkiej Brytanii (C);
- opowiedzieć o policji w swoim kraju (C)
23
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- żywioły i kataklizmy (geografia);
- postępowanie w przypadku obrażeń i okaleczeń (biologia)
- służby publiczne (np. straż pożarna, policja) w Wielkiej Brytanii i kraju ucznia;
- fakty z przeszłości sławnych postaci (np. Steven Spielberg)
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
Projekt
zajęcia ucznia w przeszłości;
dzieciństwo ucznia;
służby publiczne (np. straż pożarna, policja) w kraju ucznia;
rozwój odpowiedzialności – zasady zachowania w razie wypadku
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to sip, frozen);
- podawanie antonimów (np. huge – tiny, wild – tame);
b) czytanie – opis strategii wskazujących, jak czytać tekst, by znaleźć szczegółowe informacje;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać opowiadanie
Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 4, 5, 13 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Childhood Memories oraz The Hurricane (w Portfolio
językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat zasad postępowania w razie wypadków, obrażeń i okaleczeń
- zasady postępowania w razie wypadków, obrażeń i okaleczeń
- projektujemy broszurę informacyjną na temat zasad postępowania w czasie powodzi
24
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 5 – What will be, will be
Unit 21
My lucky day
- nowoczesne technologie
i urządzenia
(np. videophone,
solar panel,
wristwatch phone,
robot, e-paper)
- czasownik will
dla wyrażania
przyszłości, obietnic,
ostrzeżeń, próśb i decyzji
podejmowanych
w momencie mówienia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o planach postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji wyrazić zapewnienie, zaniepokojenie, zdziwienie
(np. A: Will you be there on time? B: Sure.; A: I left the tickets at work. B: Oh, my goodness.)
(B);
- z pomocą nauczyciela zareagować na podane sytuacje, stosując will (np. A: It’s too hot in here.
B: I’ll open the window.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak będzie wyglądał świat za sto lat (np. There
won’t be any wars.) (B)
- zrozumieć szczegółowo komiks o planach postaci (C);
- samodzielnie zareagować na podane sytuacje, stosując will (np. A: It’s too hot in here.
B: I’ll open the window.) (B);
- powiedzieć, co spotka go w przyszłym tygodniu (C)
Unit 22
What will
happen?
- znaki zodiaku
(np. Aries, Aquarius,
Libra, Scorpio);
osobowość (np. honest,
impatient, energetic,
anxious, loyal)
- czasownik will
dla wyrażania
przewidywania
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty horoskopów i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o znakach zodiaku (swoim
i swoich najbliższych) (np. A: What’s your friend like? B: She’s friendly and caring. A: Is she
a Libra? B: No, she’s a Scorpio.) (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące osobowość (B);
- mówić o swoim przyszłym życiu, stosując will (np. I’ll do well in the test tomorrow. Maybe
I’ll go to England next year.) (C);
- zareagować na podane sytuacje, stosując will (np. A: It’s raining. B: I’ll take an umbrella.) (B);
- napisać krótki horoskop (C)
- wyrazić swoją opinię na temat horoskopów (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty horoskopów (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o znakach zodiaku (swoim i swoich
najbliższych) (np. A: What’s your friend like? B: She’s friendly and caring. A: Is she a Libra?
B: No, she’s a Scorpio.) (B)
25
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 23
Progress
Unit 24
Smart or silly
inventions
z zagrożeniem i ochroną
środowiska (np. solar
energy, environment,
traffic jam, energy source,
exhaust fumes, air
pollution)
- różnicę między will
a going to dla wyrażania
przewidywania
z wynalazkami
(np. flashing light,
send a signal, microchip,
guarantee safety,
wonder pan,
talking plant pot);
wynalazki (np. practical,
useless, time-saving)
- zasady tworzenia
i użycia zdań
warunkowych typu 1
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o samochodach przyszłości i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić/ wybrać w zdaniach will lub going to (B);
- opowiedzieć o swoich planach na weekend (np. I’m going on a trip at the weekend.) (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o muzeum motoryzacji i odpowiedzieć na pytania (C)
- mówić o wpływie nowych technologii na życie ludzi w przyszłości (np. Robots will do the
housework.) (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o samochodach przyszłości (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o muzeum motoryzacji (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o wynalazkach i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- połączyć ze sobą części zdań warunkowych (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o przyszłości, stosując zdania warunkowe typu 1 (np. If I sell
my invention, I’ll get a lot of money.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o nowoczesnych wynalazkach,
stosując zdania warunkowe typu 1 (np. If you wear the Smart Thermal Jacket, you won’t feel
cold.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o wynalazkach (B);
- samodzielnie mówić o przyszłości, stosując zdania warunkowe typu 1 (np. If I sell my invention,
I’ll get a lot of money.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o nowoczesnych wynalazkach, stosując
zdania warunkowe typu 1 (np. If you wear the Smart Thermal Jacket, you won’t feel cold.) (B);
- wyrazić swoją opinię o przedstawionych wynalazkach (np. To my mind, the Wonder Pan will
save a lot of time.) (C)
26
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 25
Future life
z życiem w odległej
przyszłości (np. space
shuttles, flying cars,
robot teachers)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o życiu w przyszłości i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię o życiu w przyszłości (C);
- na podstawie tekstu przykładowego z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o życiu
w przyszłości (C);
- na podstawie podanego przykładu i informacji z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi
z innej planety (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o życiu w przyszłości (C);
- samodzielnie wyrazić swoją opinię o życiu w przyszłości (C);
- na podstawie tekstu przykładowego samodzielnie napisać wypracowanie o życiu w przyszłości
(C);
- na podstawie podanego przykładu i informacji samodzielnie napisać e-mail do kolegi z innej
planety (B)
z nauką i techniką
5
(np. giant screen,
Arizona Science
scientific lab,
Center
wavelengths, sunlight)
Curricular Cuts
5
Why is the sky
blue?
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Centrum Techniki w Arizonie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o świetle słonecznym i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Centrum Techniki w Arizonie (C);
- napisać broszurę informacyjną o centrum techniki w swoim kraju (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o świetle słonecznym (C)
27
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- nowoczesne wynalazki (fizyka, chemia);
- dlaczego niebo jest niebieskie (geografia)
- Centrum Techniki w Arizonie i podobne miejsca w kraju ucznia
1.
2.
3.
4.
Projekt
znak zodiaku ucznia i jego najbliższych;
przyszłe wydarzenia w życiu ucznia;
plany ucznia na weekend;
opinia ucznia o przedstawionych wynalazkach;
centra techniki w kraju ucznia;
opinia ucznia o życiu w przyszłości;
rozwój ciekawości poznawczej i kreatywności – nowoczesne wynalazki i ich rola w życiu współczesnego nastolatka
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. high-tech gadgets, visual cues);
- definiowanie (np. break down – stop working);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. to have an argument with someone, to keep a secret);
- budowanie antonimów do podanych przymiotników za pomocą przedrostków (np. honest – dishonest,
happy – unhappy);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją
opinię, oraz jak napisać e-mail
Section Module 5 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 7, 8, 9 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Predictions oraz Young Inventor (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat nowoczesnych wynalazków
- projektujemy broszurę informacyjną reklamującą centrum techniki w naszym mieście
28
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 6 – Travel Cities
Unit 26
Cities
Unit 27
Fun in the city
- miejsca w mieście
(np. cathedral,
pavement cafe,
historic buildings,
cobbled streets,
ancient statues,
bazaars);
miejsca (np. terrible,
exotic, famous, ordinary)
- zasady użycia przedimków Poziom podstawowy
a/ an i the (np. w nazwach - zrozumieć ogólnie dialog o wakacjach i odpowiedzieć na pytania (C);
własnych)
- na podstawie dialogu opowiedzieć o swoich ostatnich wakacjach (C);
- na podstawie podanych informacji zaproponować coś koledze, odpowiedzieć na propozycję
kolegi (np. A: What about going to the museum? B: I don’t really feel like it. How about seeing
the palace gardens instead? A: That sounds great.) (B);
- wstawić w zdaniach przedimki (B);
- zrozumieć ogólnie opis Wiednia i Kairu i odpowiedzieć na pytania (C)
- nazwy sławnych miejsc
w Londynie (np. Tower
Bridge, Oxford Street,
Kew Gardens, Tower
of London);
ze zwiedzaniem miast
(np. landmark,
outdoor excursion,
royal residence)
- czas Present Perfect
dla określania czynności
właśnie ukończonych
lub wykonywanych
w nieokreślonym czasie
w przeszłości
- rozumieć szczegółowo dialog o wakacjach (C);
- rozumieć szczegółowo opis Wiednia i Kairu; opisać Wiedeń i Kair (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Londynie i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać formy imiesłowu biernego różnych czasowników (A);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o pobycie innej osoby
w danym miejscu, stosując czas Present Perfect (np. Monica has been on holiday in Lisbon.
She has visited museums, but she hasn’t bought any souvenirs.) (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co dziś zrobił, a czego jeszcze nie (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o Madrycie i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Londynie i opowiedzieć, co można zobaczyć
w Londynie (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o pobycie innej osoby w danym
miejscu, stosując czas Present Perfect (np. Monica has been on holiday in Lisbon. She has
visited museums, but she hasn’t bought any souvenirs.) (B);
- samodzielnie powiedzieć, co dziś zrobił, a czego jeszcze nie (C);
- na podstawie przykładu napisać list do kolegi z wakacji (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Madrycie i opisać Madryt (C)
29
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 28
What a city
needs
z życiem w mieście
(np. public transport,
zebra crossing,
cycle lanes, parking
spaces, rubbish bins,
signs, traffic lights)
i użyciu między
yet, already i just;
i użyciu między since i for
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o udogodnieniach w swojej miejscowości (np. There
are a lot of parking spaces in my city.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o zmianach, jakie zaszły w pewnym mieście i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect (B);
- wstawić w zdaniach already, yet, just, since i for (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co inna osoba już
zrobiła, a czego jeszcze nie, stosując already i yet (np. They have already finished the big
new park.) (B);
- powiedzieć, czego dawno nie robił, stosując since i for (np. A: When was the last time you went
to the cinema? B: I haven’t been to the cinema for a month.) (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zmianach, jakie zaszły w pewnym mieście (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co inna osoba już zrobiła, a czego
jeszcze nie, stosując already i yet (np. They have already finished the big new park.) (B);
- rozmawiać z kolegą o tym, czego dawno nie robił, stosując since i for (np. A: When was the last
time you went to the cinema? B: I haven’t been to the cinema for a month.) (C);
- napisać e-mail do kolegi o tym, co zmieniło się w miejscu, w którym mieszka (C);
- rozmawiać z kolegą o tym, co nowego wydarzyło się w jego życiu stosując czas Present
Perfect (C)
30
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 29
Eating out
in the city
- artykuły spożywcze
i dania (np. steak and
onions, lemon tart,
roast lamb, tomato soup,
fried chicken, ice-cream);
- miejsca, w których można
zjeść posiłek (np. cafe,
restaurant, ice-cream
parlour, sandwich bar,
steakhouse);
- przymiotniki określające
smak (np. delicious,
tasty, spicy, yummy,
bitter, hot)
- rodzaje wakacji
Unit 30
(np. in a caravan,
Greetings from...
on a boat, in the jungle,
at a mountain resort);
- środki transportu
(np. train, caravan);
- zajęcia na wakacjach
(np. hiking, sailing,
camping, skiing);
wakacje (np. boring,
relaxing, adventurous,
exciting, luxurious)
- czas Present Perfect
w pytaniach i krótkich
odpowiedziach;
i użyciu między czasem
Present Perfect
i Past Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co serwują restauracje, kawiarnie itp. w jego
kraju (C);
- odpowiedzieć na pytanie o dania, które jadł, stosując czas Present Perfect i odpowiednie
przymiotniki (np. A: Haven’t you ever tried prawns and rice? B: Yes, I have. It was
delicious.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o wizycie w restauracji i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swojej ostatniej wizycie w restauracji
(np. A: When did you last go to restaurant? B: Last month...) (B);
- opowiedzieć o swojej diecie, co jada, co lubi itp. (C)
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o daniach, które jadł, stosując czas
Present Perfect i odpowiednie przymiotniki (np. A: Haven’t you ever tried prawns and rice?
B: Yes, I have. It was delicious.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wizycie w restauracji (C);
- napisać o swojej ostatniej wizycie w restauracji (C)
- zasady stosowania
too i either
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać różne typy wakacji (np. I think holidays in the jungle
are the most exciting.) (B);
- opisać pogodę (C);
- zrozumieć ogólnie kartkę z wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zajęciach na wakacjach, stosując too i either
(np. A: I like swimming. B: Me too.) (B);
- na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać kartkę i list z wakacji (C)
- zrozumieć szczegółowo kartkę z wakacji (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o zajęciach na wakacjach, stosując too i either (np. A: I like
swimming. B: Me too.) (B);
- na podstawie podanego modelu samodzielnie napisać kartkę i list z wakacji (C)
31
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
z wystrojem domu
6
(np. stone farmhouse,
A Fairy Tale
fireplace, original
British House
furniture);
z rzeką (np. flow, bank,
6
dam, delta)
Investigating
a River
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o domu Beatrix Potter i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o Dunaju i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o domu Beatrix Potter (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Dunaju (C);
- napisać krótki tekst o jednej z rzek Polski (C)
indywidualny
-
ostatnie wakacje ucznia;
zajęcia ucznia w danym dniu i w ostatnim czasie;
dieta ucznia; dania serwowane w polskich restauracjach, kawiarniach itp.;
wizyta ucznia w restauracji;
opinia ucznia na temat różnych rodzajów wakacji;
rozwój odpowiedzialności – znaczenie zdrowego odżywiania w życiu człowieka
-
opis Wiednia, Kairu, Paryża (geografia, historia, sztuka);
atrakcje turystyczne Londynu i Madrytu (geografia, historia, sztuka);
znaczenie zdrowego odżywiania w życiu człowieka (biologia);
określanie pogody (geografia);
rzeka Dunaj (geografia)
interkulturowej
- atrakcje turystyczne Londynu i Madrytu;
- dom Beatrix Potter, autorki książek dla dzieci
32
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. valley, dam);
- definiowanie (np. drop me a line – write soon);
- podawanie antonimów (np. sweet – bitter);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać kartkę i list z wakacji
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Postcard from London oraz Benjy’s Restaurant (w Portfolio
językowym)
- tworzymy stronę internetową naszej miejscowości/ gminy
- zdrowa dieta; znaczenie zdrowego odżywiania w życiu człowieka
- tworzymy stronę internetową naszej miejscowości/ gminy;
- układamy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe nastolatka
33
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 7 – Safety first
- choroby i dolegliwości
Unit 31
(np. sore throat, cold,
Health matters!
measles, toothache,
broken arm)
- zaimki zwrotne
(np. myself, himself)
Poziom podstawowy
- powiedzieć, co dolega postaciom na ilustracji (np. Sophie has a cold.) (B);
- na podstawie podanych informacji udzielić rady osobie chorej (np. A: What’s wrong with
Doug? B: He’s got stomach ache. A: He should take medicine.) (B);
- uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B);
- wstawić w zdaniach zaimki zwrotne (B);
- wstawić w zdaniach nazwy chorób i dolegliwości (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich chorobach i dolegliwościach (C)
- samodzielnie mówić o swoich chorobach i dolegliwościach (C)
Unit 32
Rules &
regulations
- sprzęt wakacyjny
(np. cooler, life jacket,
insect repellent,
sleeping bag)
i użyciu między
must i have to
oraz między
mustn’t i don’t have to
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o zasadach i regułach,
stosując must(n’t) i (don’t) have to (np. A: Do we have to make breakfast? B: No, you don’t
have to.) (B);
- z pomocą nauczyciela zinterpretować napisy i znaki, stosując must i mustn’t (np. You mustn’t
park here.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, do czego służą różne sprzęty wakacyjne
(np. We use a cooler to keep food fresh.) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o sprzęcie wakacyjnym, który należy
wziąć na pole namiotowe (np. I believe Tim should take a cooler to keep his food fresh.) (B);
- na podstawie podanych informacji zapisać reguły obowiązujące w jego domu (B)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o zasadach i regułach, stosując
must(n’t) i (don’t) have to (np. A: Do we have to make breakfast? B: No, you don’t have to.)
(B);
- samodzielnie zinterpretować napisy i znaki, stosując must i mustn’t (np. You mustn’t park
here.) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o regułach obowiązujących w jego domu (B)
34
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 33
Eco-friendly!
Unit 34
Home safety
- nazwy materiałów
(np. paper, plastic, metal,
cardboard, wood, glass);
- nazwy opakowań
(np. tube, carton, box,
pot, packet, tin, bag);
z ochroną środowiska
(np. plant a tree,
reuse plastic bags,
don’t waste paper,
disposable)
- rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
- określniki some, any,
much, a lot itp.
- czasowniki związane
z wypadkami
i okaleczeniami
(np. burn, cut, hurt,
poison);
- niebezpieczne przedmioty
(np. hot ovens, knives,
cleaning supplies,
electrical outlets)
- zasady tworzenia zdań
okolicznikowych celu
(np. Keep cleaning
products locked so that
children won’t drink
them.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sposobach ochrony środowiska i odpowiedzieć na pytania (C);
- określić materiał, z którego są zrobione różne przedmioty (np. The kitchen table is made
of wood.) (B);
- wstawić w zdaniach różne określniki (B);
- opisać ilustrację, stosując różne określniki (np. A: Is there any bread? B: Yes, there is some
bread.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o sposobach ochrony środowiska (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o bezpieczeństwie w domu i odpowiedzieć na pytania (C);
- dokończyć zdania okolicznikowe celu (np. Becky called Jeff… to arrange a meeting.) (B);
- wstawić w zdaniach nazwy niebezpiecznych przedmiotów (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o bezpieczeństwie w domu,
stosując zdania okolicznikowe celu (np. Put non-slip stickers in the shower to prevent
falls.) (B);
- na podstawie podanych informacji poprosić o pozwolenie, (nie) udzielić pozwolenia
(np. A: Is it OK if I go to the pool with Sarah after school? B: Yes, that’s fine.) (B);
- zrozumieć napisy ostrzegawcze na produktach i odpowiedzieć na pytania (C)
- mówić o niebezpiecznych przedmiotach w domu (np. Knives are dangerous because children
might cut themselves.) (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o bezpieczeństwie w domu (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o bezpieczeństwie w domu, stosując
zdania okolicznikowe celu (np. Put non-slip stickers in the shower to prevent falls.) (B)
35
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 35
z problemami nastolatków
Problem solved!
(np. make up,
spots on the face,
put on weight,
miserable)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o problemach nastolatków i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela poprosić o radę i udzielić rady (np. A: I’ve put on weight. What should
I do? B: Why don’t you join a gym?) (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z problemami nastolatków (B);
- z pomocą nauczyciela napisać list, w którym udzieli rady (C);
- zrozumieć ogólnie list do chorego kolegi i odpowiedzieć na pytania (C);
- napisać krótki list do chorego kolegi (C)
- wyrazić swoją opinię o problemach nastolatków (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o problemach nastolatków (C);
- samodzielnie poprosić o radę i udzielić rady (np. A: I’ve put on weight. What should I do?
B: Why don’t you join a gym?) (C);
- samodzielnie napisać list, w którym udzieli rady (C);
- zrozumieć szczegółowo list do chorego kolegi (C)
Culture Corner - słownictwo dotyczące
przepisów i praw
7
(np. parental consent,
UK law for
own a house,
teenagers
apply for a loan);
z higieną (np. sneeze,
7
tissue, germs, disease,
Germs
blow one’s nose, clean
hands, vaccination)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie przepisy dotyczące nastolatków i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o zarazkach i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć przepisy dotyczące nastolatków (C);
- podać przepisy dotyczące nastolatków w Polsce (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zarazkach (C)
36
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
choroby i dolegliwości ucznia;
reguły obowiązujące w domu ucznia;
prawa nastolatków w Polsce;
opinia ucznia o problemach nastolatków;
rozwój odpowiedzialności – przestrzeganie reguł; prawa i obowiązki nastolatka
-
choroby i dolegliwości (biologia);
sposoby ochrony środowiska (biologia, geografia);
bezpieczeństwo i higiena w domu (biologia);
zarazki i jak ich unikać (biologia);
prawa nastolatków (WOS)
interkulturowej
- napisy i znaki w miejscach publicznych (np. No food kept in tent.);
- napisy ostrzegawcze np. na artykułach spożywczych (np. Danger! Keep away from fire.);
- prawa nastolatków w Wielkiej Brytanii i w Polsce
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spots, desperate);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. pocket money, look after);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii wskazujących, jak napisać list, w którym udzieli rady;
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Home Safety oraz How Green Are You (w Portfolio
językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat praw i obowiązków polskiego nastolatka
- zasady postępowania w przypadku różnych chorób i dolegliwości;
- zasady bezpieczeństwa w domu;
- higieniczny tryb życia
- tworzymy folder pt. „Prawa i obowiązki polskiego nastolatka”
37
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 8 – Characters
Unit 36
Music all
around
- rodzaje muzyki (np. rock,
folk, classical, jazz);
uczucia (np. excited,
depressed, bored,
calmed, thrilled,
annoyed)
- zasady stosowania rather,
very, too i quite
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o muzyce, której słucha, jak się wtedy czuje itp. (C);
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca wyraża prośbę i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji wyrazić prośbę, odpowiedzieć na czyjąś prośbę
(np. A: Could you please turn down the music? B: Sure, no problem.) (B);
- wstawić w zdaniach rather, very, too i quite (B);
- zrozumieć plakaty reklamujące koncerty i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca wyraża prośbę (C);
- na podstawie przykładu rozmawiać z kolegą o koncercie, na którym byli, stosując quite i rather
(np. A: What did you think of the concert last night? B: I thought it was quite good. What about
you?) (C)
- czasowniki wyrażające
Unit 37
upodobania i preferencje
I‘m the fun twin
(np. like, can’t stand,
want, fancy);
- zasady stosowania
czasowników say i tell
- słowa, po których
występuje czasownik
z końcówką -ing
(np. tired of, like, fancy,
can’t stand);
w bezokoliczniku z to
(np. would like, decide,
promise);
w bezokoliczniku bez to
(np. can, must, will);
- zdania oznajmujące
w mowie zależnej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o bliźniaczkach i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić/ wybrać w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- wstawić w zdaniach say lub tell (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o swoich upodobaniach
i preferencjach (np. A: Do you like eating out? B: I prefer to cook for friends rather than eat
out.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o bliźniaczkach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o swoich upodobaniach
i preferencjach (np. A: Do you like eating out? B: I prefer to cook for friends rather than eat
out.) (B);
- napisać krótki artykuł na temat swoich zajęć w wolnym czasie (C)
38
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 38
Mind your
manners!
- zwroty wyrażające
podziękowanie
(np. Thank you so much.
It’s very kind of you.)
i odpowiedzi na nie
(np. You’re welcome.
Don’t mention it.)
- zasady tworzenia
i użycia question tags
(krótkich pytań dodanych
na końcu zdania)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie i odpowiedzieć na pytania kwizu na temat dobrych manier (C);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć koledze komplement i zareagować
na komplement (np. A: That dress looks great on you. B: Do you really think so?
Thank you.) (B);
- dokończyć zdania przy pomocy question tags (B);
- wybrać w dialogach odpowiednie zwroty grzecznościowe (B);
- z pomocą nauczyciela napisać krótką uprzejmą wiadomość dla członka swojej rodziny (C)
- zrozumieć szczegółowo kwiz na temat dobrych manier (C);
- samodzielnie napisać krótką uprzejmą wiadomość dla członka swojej rodziny (C)
Unit 39
Types of
intelligence
- nazwy różnych typów
inteligencji
(np. verbal/ linguistic,
musical, spacial);
z umiejętnościami
i zdolnościami
(np. interested in puzzles,
enjoy mazes,
can sing and whistle,
excellent mimic,
love to be on the move)
- zaimki someone, anyone,
everyone itp.
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich sposobach uczenia się, ulubionych
przedmiotach, o tym, jakim jest uczniem itp. (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o inteligencjach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o swoim dominującym typie
inteligencji (B);
- wstawić w zdaniach odpowiednie zaimki (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z umiejętnościami i zdolnościami (B);
- przeprosić kogoś za coś, przyjąć przeprosiny (np. A: I haven’t finished my test yet.
I’m terribly sorry. B: Never mind.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o inteligencjach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o swoim dominującym typie
inteligencji (B)
39
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 40
Films
& characters
- cechy charakteru
(np. shy, bold, creative,
ambitious);
- gatunki filmowe
(np. romance, historical,
comedy, thriller);
z filmem (np. directed by,
special effects, action
scenes, worth seeing);
z muzyką (np. tone, pitch,
notes, beat)
z reality shows
8
(np. terrifying, episode,
Are You
reward);
a Survivor?
z muzyką (np. rhythm,
Curricular Cuts
tempo, notes)
8
Music and Mood
- zasady tworzenia strony
biernej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie recenzję filmu i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela tworzyć zdania w stronie biernej
(np. I, Robot was filmed in 2003.) (B);
- zamienić zdania w stronie czynnej na bierną (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z filmem (B);
- na podstawie podanych informacji polecić koledze jakiś film (np. Don’t miss this film.
It’s a classic.) (B);
- zrozumieć ogólnie list rekomendujący film i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać recenzję filmu i list nieoficjalny rekomendujący film (C)
- zrozumieć szczegółowo recenzję filmu (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o różnych filmach, stosując stronę bierną
(np. A: When was I, Robot filmed? B: It was filmed in 2003.) (B);
- zrozumieć szczegółowo list rekomendujący film (C);
- samodzielnie napisać recenzję filmu i list nieoficjalny rekomendujący film (C)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o reality show i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zaprojektować swój własny reality show (C);
- napisać o reality show popularnym w jego kraju (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o elementach muzyki (np. rytm) i odpowiedzieć na pytania (C);
- opisać podane obrazy i dopasować do nich usłyszaną muzykę (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o reality show (C);
- samodzielnie zaprojektować swój własny reality show; (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o elementach muzyki (np. rytm) (C)
40
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- rodzaje muzyki (wychowanie muzyczne);
- elementy muzyki (wychowanie muzyczne)
- znane filmy i programy telewizyjne w krajach anglojęzycznych
1.
2.
3.
4.
Projekt
ulubiona muzyka, zespół, wykonawca ucznia;
ulubione formy spędzania wolnego czasu, lubiane i nielubiane dania itp.;
strategie uczenia się;
typy inteligencji ucznia;
ulubione przedmioty ucznia;
ulubione filmy ucznia;
rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – docenianie wartości muzyki, filmu itp.
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. startling, at risk);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. close friends, identical twins);
- budowanie przymiotników od podanych wyrazów za pomocą przyrostków (np. create – creative,
friend – friendly);
Section Module 8 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 14, 16, 17, 18, 19 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach What Are You Like oraz My Favourite Film (w Portfolio
językowym)
- znajdujemy w internecie recenzje aktualnie wyświetlanych filmów
- opracowujemy podręcznik pt. „Nasze strategie uczenia się różnych aspektów języka angielskiego”
41

Plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

Język angielski - Szkoła Podstawowa

Wymagania edukacyjne j angielski klasa III

Język angielski

plan wynikowy

Przedmiotowy Regulamin Oceniania z języka angielskiego

Język angielski

Plan wynikowy Upstream Level B1+

przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla uczniów