- Gimnazjum Gedanensis

Transkrypt

PROGRAM
DYDAKTYCZNO - WYCHOWAWCZY
PODSTAWOWA SZKOŁA GEDANENSIS
2
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
3
PROGRAM
DYDAKTYCZNO - WYCHOWAWCZY
PODSTAWOWA SZKOŁA GEDANENSIS
SPIS ROZDZIAŁÓW
I
O 'Programie...'
5
II
Rys historyczny
7
III
Siatka godzin
13
IV
Cele wychowawcze
14
V
Wewnątrzszkolny System Oceniania
23
VI
Sześcioletnia Szkoła Podstawowa
33
A. Nauczanie zintegrowane klas I-III
35
B. Zajęcia dydaktyczno - wychowawcze klas I -VI
41
•
język angielski
41
•
język niemiecki
42
•
sztuka (muzyka)
44
•
wychowanie fizyczne
49
C. Zajęcia dydaktyczno - wychowawcze klas IV-VI
57
•
matematyka
59
•
przyroda
63
•
język polski
68
•
historia i społeczeństwo
76
•
sztuka (plastyka)
81
VII Kadra w Podstawowej Szkole Gedanensis - rok 1999/2000
85
VIII Absolwenci PSG i szkoły, w których kontynuują naukę
87
IX
94
Proponowane zajęcia pozalekcyjne
4
5
I. O ‘Programie ...’
„Zdziwienie być może stwierdzenie to wzbudzi,
Drodzy Rodzice, Kadro, Uczniowie,
Szkoła to klimat stworzony przez ludzi,
To coś co w sercu, a nie tylko w głowie „
Grzegorz Cichoszewski
Otrzymujecie Państwo program dydaktyczno - wychowawczy Szkoły
Gedanensis. Ten dokument posłuży Państwu do oceny założeń, jakie grono jej
twórców przyjęło i skutecznie, jak się wydaje, wprowadza w życie.
Analiza dziejów szkoły przedstawionych w „Rysie historycznym”
przekona, jak myślę, że opracowany dokument jest efektem wielu doświadczeń i
poszukiwań własnej drogi - drogi, której celem nadrzędnym jest wszechstronny
rozwój dziecka.
Opracowany program dydaktyczno - wychowawczy jest zgodny
z założeniami Reformy Polskiej Edukacji i pokazuje, że stawiamy na harmonijną
realizację zadań w zakresie nauczania, kształcenia umiejętności i wychowania na
wszystkich etapach edukacji, dostosowanych do okresów rozwojowych dziecka:
• etap I
- klasy 1-3 szkoły podstawowej
• etap II
- klasy 4-6 szkoły podstawowej
• etap III
- klasy 1-3 gimnazjum
Dziękuję wszystkim, którzy przyczynili
się do powstania tego dokumentu.
Grzegorz Cichoszewski
(dyrektor pedagogiczny)
6
7
II. RYS HISTORYCZNY
Rok szkolny 1990/91
•
•
•
Grupa rodziców organizuje szkołę społeczną dla swoich dzieci z klas IV - VI . Zajęcia
odbywają się w salach Gdańskiego Instytutu Teologicznego w Gdańsku - Wrzeszczu
przy ul. Mireckiego 3.
W trakcie roku szkolnego następuje zmiana na stanowisku dyrektora szkoły - zostaje nim
p. Joachim Szyc (do czasu powołania nowego dyrektora, PO jest nauczyciel matematyki
- Grzegorz Cichoszewski)
W miesiącach czerwiec, lipiec, sierpień trwają przygotowania do nowego roku szkolnego
(remont nowej siedziby Szkoły, nabór uczniów do kl. O - IV i nabór uzupełniający do kl.
V - VII, powołanie dyrektora d/s pedagogicznych w osobie p. Grzegorza
Cichoszewskiego)
Rok szkolny 1991/92
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Szkoła jako Szkoła STO (Społeczne Towarzystwo Oświatowe)
rozpoczyna zajęcia dydaktyczne w wyremontowanym budynku przy ul. Waryńskiego 36
(pomieszczenia dla klas O - VII, pokój nauczycielski, sekretariat, gabinet dyr. Szkoły,
dyr. Pedagogicznego, pomieszczenie na salę komputerową, sala gimnastyczna, piwnice
do zagospodarowania)
W trakcie roku szkolnego dochodzi do konfliktu między dyrekcją szkoły, a Zarządem
Koła STO, w lutym odchodzi dyrektor Joachim Szyc.
Konflikt dotyczył sposobu zarządzania Szkołą i ingerencji grupy rodziców w sprawy
dydaktyczno - wychowawcze.
Grupa rodziców, identyfikująca się z parą Szyc - Cichoszewski, postanawia założyć
nowe stowarzyszenie. Do czasu powołania nowego dyrektora PO jest dyrektor
pedagogiczny.
Nowym dyrektorem szkoły zostaje jeden z rodziców i po miesiącu następuje także
zmiana na stanowisku dyrektora Pedagogicznego (na to stanowisko zostaje powołana
nauczycielka nauczania początkowego - jedna z trójki nauczycieli deklarujących
pozostanie w szkole STO)
Następny miesiąc - następna zmiana na stanowisku dyrektora Naczelnego (na to
stanowisko powołany zostaje drugi z nauczycieli deklarujących pozostanie w szkole
STO)
Czerwiec - kolejna zmiana na stanowisku dyrektora szkoły (człowiek z zewnątrz)
Zapada ostateczna decyzja o odejściu ze szkoły 19 nauczycieli (90%) i 88 uczniów
z rodzicami (70%).
Lipiec - powołanie Stowarzyszenia Szkoły Gedanensis
Lipiec/sierpień - otrzymanie lokalizacji nowej szkoły, wraca p. Joachim Szyc.
Szaleńczy remont budynku - walka z czasem.
Rok szkolny 1992/93
•
03.09 - Wyjazd uczniów i nauczycieli do Wdzydz Kiszewskich na tzw. Zieloną Szkołę.
8
•
•
19.09 - Uroczyste otwarcie Podstawowej Szkoły Gedanensis (kl. I - VIII, 160 uczniów,
25 nauczycieli), połączone z wielkim festynem rekreacyjnym.
czerwiec - pierwsi absolwenci Szkoły Gedanensis kończą zajęcia i wszyscy pomyślnie
zdają egzaminy do wybranych szkół średnich.
Rok szkolny 1993/94
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
po kolejnym remoncie Podstawowa Szkoła Gedanensis rozpoczyna zajęcia dydaktyczno
- wychowawcze w klasach O - VIII / 180 uczniów, 27 nauczycieli /
Rada Rodziców wraz z Samorządem Szkolnym przygotowuje koncert z okazji Święta
Edukacji
zorganizowane przez społeczność szkolną imprezy to między innymi :
- pasowanie na ucznia PSG
- zabawa andrzejkowa
- koncert kolęd „Wieczór Opłatkowy”
- zabawa karnawałowa
- Dzień Absolwenta
- Dzień Ziemi
w szkole gościmy :
- grupę nauczycieli ze Szwecji
- duet gitarowy z koncertem wielkanocnym
- grupy studentów z Wydziału Biologii, Geografii i Pedagogiki UG
- grupę pracowników z Ośrodka Metodycznego w Łomży
- grupę Animatorów Pedagogiki Freneta
organizujemy dla uczniów wyjazdy do :
- Warszawy (kl. II, III)
- Olsztyna (kl. IV – VI)
- Krakowa (kl. VI, VII)
- Malborka
- Klukowej Huty („Zielona Szkoła”)
- Wdzydz Kiszewskich (kl. I – III)
- Sasina
Samorząd Szkolny organizuje i prowadzi sklepik szkolny (pieczywo, art. szkolne)
pozyskujemy dodatkowe pomieszczenia, klasa I otrzymuje własną salę lekcyjną (do tej
pory zajęcia odbywały się w sali świetlicy szkolnej)
nawiązujemy współpracę z Zakładem Stomatologii AMG (wszyscy uczniowie korzystają
z okresowych przeglądów stomatologicznych)
po zakończeniu I - go semestru przeprowadzamy badania wyników osiągnięć
z matematyki i j. polskiego w grupie uczniów z klas VII - VIII
z inicjatywy nauczycieli inaugurujemy cykl „Spotkań Czwartkowych”
(spotkania kadry pedagogicznej z p. Wandą Walter - szkolnym psychologiem)
dyrekcja i nauczyciele otrzymują wysoką powizytacyjną ocenę pracy dydaktyczno –
wychowawczej
(wizytację z ramienia Kuratorium Oświaty przeprowadziła p. Elżbieta Lamparska)
z inicjatywy Samorządu Szkolnego organizujemy w Dniu Dziecka zbiórkę pieniędzy na
operację dziecka chorego na białaczkę
po wielomiesięcznych konsultacjach powstaje zapisany w formie książeczki „Program
Dydaktyczno-Wychowawczy Podstawowej Szkoły Gedanensis”
rok szkolny zakończony zostaje Festynem Rodzinnym
9
Rok szkolny 1994/95
•
•
•
•
•
•
inauguracja roku szkolnego połączona z rejsem katamaranem „RUBIN” i wizytą w
jednostce wojskowej na Helu (w programie uroczystości: zwiedzanie jednostki, okrętów
bojowych, projekcja filmów związanych z rocznicą wybuchu II wojny światowej, festyn
wojskowy, tradycyjna wojskowa grochówka, itp.), (w uroczystościach brali udział
uczniowie, rodzice, nauczyciele i zaproszeni goście – wśród nich między innymi Tomasz
Sowiński - w-ce przewodniczący Rady Miasta Gdańska, kmdr Jerzy Komorowski Dowództwo Marynarki Wojennej R P, kmdr Zbigniew Ziemba - komendant Portu
Wojennego Hel; naukę rozpoczyna 179 uczniów, a pracę 28 nauczycieli)
po pożarze Hali Stoczni Gdańskiej (spalił się cały szkolny sprzęt sportowy) zajęcia WF
odbywają się w sali klubu „ATLETA”
40 – tu uczniów szkoły bierze udział w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym
„KANGUR 95” (najmłodszym uczestnikiem jest Jacek Rachwał z kl. I)
uczniowie PSG organizują zbiórkę pieniędzy, podręczników szkolnych i artykułów
papierniczych dla dzieci, które straciły wszystko po wybuchu gazu w bloku przy ul.
Wojska Polskiego
szkoła jest organizatorem Zawodów Pływackich Szkół Niepublicznych (w zawodach
wzięło udział sześć szkół)
Festyn Rodzinny kończy rok szkolny, a uczniowie korzystają z wakacyjnych wyjazdów
do Bratysławy, Budapesztu i Wiednia oraz obozu żeglarskiego na Mazurach
Rok szkolny 1995/96
•
•
•
•
•
•
•
•
•
pod opieką 30 nauczycieli, naukę w szkole rozpoczyna w klasach I - VIII 190 uczniów
(nowością są zajęcia konwersacji z języka angielskiego prowadzone w grupach
lektorskich przez rodowitego Anglika - Adama Greena)
szkoła pozyskuje dodatkowe pomieszczenia na zajęcia z terapii pedagogicznej i naukę
języka niemieckiego w grupach lektorskich
uczniowie organizują zbiórkę pieniędzy i aukcję własnych prac plastycznych na rzecz
dzieci z Domu Małego Dziecka w Oliwie.
redakcja szkolnej gazety „Mów Głośno” wydaje kolejny numer pisma
swoją działalność rozpoczyna chór szkolny prowadzony przez Mirosława
Topolewskiego - członka Chóru Uniwersytetu Gdańskiego, absolwenta Wydziału
Dyrygentury Szkoły Muzycznej w Gdańsku
TV Gdańsk przygotowuje program telewizyjny dotyczący organizowanego przez
uczniów szkoły Preludium Opłatkowego
z okazji Dnia Dziecka, nauczyciele przygotowują i występują przed uczniami w
przedstawieniu „Pchła Szachrajka”
dyrektor pedagogiczny Grzegorz Cichoszewski na zakończenie roku szkolnego,
przygotowuje i prezentuje wiersz o uczniach z klasy ósmej (wiersze dyrektora dla klas
kończących szkołę są tradycją szkoły od początku jej istnienia)
Festyn Rodzinny kończy kolejny rok szkolny
10
Rok szkolny 1996/97
•
•
•
•
•
•
•
•
•
po kolejnym remoncie (malowanie, wymiana wykładzin podłogowych, na froncie
budynku pojawia się duża tablica reklamowa z logo szkoły) pod okiem 30 nauczycieli
nowy rok szkolny wita 174 uczniów z klas I - VIII
do użytku zostają oddane nowe pomieszczenia biblioteki i czytelni
społeczność szkolna tworzy „Reguły Życia PSG”
szachowa reprezentacja PSG zdobywa I - sze miejsce w Otwartych Szachowych
Mistrzostwach Gdańska z okazji 1000 - lecia miasta
grupy Odysei Umysłu prowadzone przez nauczycieli PSG p. Joannę Górną i p. Wiolettę
Knitter zdobywają I - sze miejsca w swoich kategoriach na Ogólnopolskim Festiwalu
OM i w nagrodę wyjeżdżają na Światowy Finał OM do Waszyngtonu w USA
reprezentacja PSG zdobywa drużynowo I - sze miejsce w Zawodach Pływackich Szkół
Niepublicznych
gościmy w szkole :
- grupy OM z USA
- p. Andrzeja Samsona - warszawskiego psychologa z
wykładem n/t „Zdrowej Szkoły”
- dyrektorów szkół niepublicznych Gdańska, Gdyni, Sopotu,
Wejherowa, Żukowa i Redy
- animatorów pedagogiki Freineta z Regionu Gdańskiego
kontynuujemy współpracę z Wydziałem Matematyki UG (szkoła ćwiczeń), Instytutem
Pedagogiki UG, AWF w Gdańsku i Wydziałem Biologii UG
po raz kolejny wszyscy absolwenci PSG pomyślnie zdają egzaminy i dostają się do
wybranych szkół średnich
Rok szkolny 1997/98
•
•
•
•
•
•
•
PSG zostaje poddana szczegółowej kontroli i ocenie przez p. wizytator Elżbietę
Lamparską z Wydziału Kształcenia Podstawowego Kuratorium Oświaty w Gdańsku
(bardzo dobra ocena powizytacyjna potwierdziła trafność wyboru dydaktycznowychowawczej koncepcji szkoły)
z inicjatywy uczniów PSG, p. Mirka Brzany (nauczyciel muzyki w PSG) i dyrektora
pedagogicznego szkoła po raz kolejny jest organizatorem imprezy „Sie ma z kolędą”
(licytację SERC WSTĘPU z autografem Jurka Owsiaka prowadził p. Mirosław Baka aktor Teatru Wybrzeże)
zajęcia koła matematycznego w grupach klas V-VI i VII-VIII prowadzi nauczyciel III
LO GYNIA p. Wojciech Tomalczyk
uczniowie klas ósmych biorą udział w „Gdańskiej Żabie” (organizowany przez Liceum
Autonomiczne otwarty konkurs z j. polskiego i matematyki; do ścisłego finału dociera
czterech uczniów naszej szkoły)
po udanych występach na Ogólnopolskim Festiwalu OM, grupa odysejowa wyjeżdża na
Finał Europejski OM do Maastricht w Holandii
jesteśmy organizatorami :
- Otwartych (comiesięcznych) Turniejów Szachowych
- Konkursu Przyrodniczego „Benc jabłkiem w głowę”
- Zawodów Pływackich Szkół Niepublicznych
- Konkursu Wiedzy o Unii Europejskiej
uczniowie kl. VII piszą próbny TEST KOMPETENCJI z j. polskiego i matematyki
11
•
organizujemy wakacyjne wyjazdy do Włoch i Zakopanego
Rok szkolny 1998/99
•
duża liczba chętnych i sytuacja lokalowa powodują, że naukę rozpoczyna 202 uczniów
(w tym dwie klasy pierwsze - taka liczba uczniów jest najwyższą od początku istnienia
szkoły)
•
nauka jazdy na łyżwach (zajęcia na lodowisku) wchodzi do siatki obowiązkowych zajęć
dydaktycznych w Podstawowej Szkole Gedanensis
•
następuje rejestracja Szkolnego Klubu Sportowego „Gedanensis” z działającą sekcją
szachową (trwają przygotowania do utworzenia sekcji judo i sekcji pływackiej)
•
trwają przygotowania do powitania roku szkolnego 1999/2000 w nowych ,
wynikających z założeń Reformy Edukacji, strukturach organizacyjnych (Sześcioletnia
Podstawowa Szkoła - PSG, Trzyletnie Gimnazjum – GG)
•
organizujemy zimowe wyjazdy uczniów do Murzasichla koło Zakopanego i Aprici we
Włoszech
•
bierzemy udział między innymi w :
- Wojewódzkich Igrzyskach Młodzieży Szkolnej w Pływaniu
- Wojewódzkich Igrzyskach Młodzieży Szkolnej w Szachach
- Międzyszkolnym Turnieju Judo
- Międzyszkolnych Zawodach w Biegach Przełajowych
- Międzyszkolnych Zawodach Triatlonowych
- Konkursie Języka Angielskiego „Improve Your English”
- Konkursie Języka Niemieckiego „Teste Dein Deutch”
- Międzynarodowym Konkursie Matematycznym KANGUR 1999
- Europejskim Finale OM w Kłajpedzie na Litwie
•
organizujemy między innymi :
- Zawody Pływackie Szkół Niepublicznych
- Konkurs Poezji Angielskiej
- Konkurs Piosenki Angielskiej
- Konkurs Wiedzy o Unii Europejskiej
- „Sie ma z kolędą” w ramach VII Finału WOŚP
•
gościmy w szkole między innymi :
- Dyrektorów Szkół Niepublicznych
- Zespół Instrumentów Dętych z Wojskowego Liceum Muzycznego
- Marka Konkolewskiego z Wydziału Ruchu Drogowego Komendy
Wojewódzkiej w Gdańsku (prelekcja w klasach I - III n/t
bezpieczeństwa w ruchu pieszym)
- aktorów Teatru Wybrzeże i Teatru Miniatura
•
samorząd szkolny jest inicjatorem zbiórki pieniędzy na rzecz uchodźców z Kosowa oraz
zbiórki ubrań i środków czystości dla podopiecznych Caritasu
•
powstaje Hymn Podstawowej Szkoły Gedanensis
•
dochodzi do Walnego Zebrania Członków Stowarzyszenia Szkoły Gedanensis
(ustępujący zarząd otrzymuje absolutorium, przegłosowane zostają poprawki do Statutu,
wybory władz Stowarzyszenia)
•
uczniowie klasy ósmej piszą Testy Kompetencji, zastępujące egzaminy wstępne do szkół
ponadpodstawowych (uzyskane wyniki pozwalają wszystkim kontynuować naukę w
wybranych szkołach)
12
•
absolwentami szkoły stają się nie tylko uczniowie klasy ósmej, ale także uczniowie klasy
szóstej, którzy w myśl Reformy Edukacji w następnym roku rozpoczną naukę w
gimnazjum
•
organizujemy wakacyjne wyjazdy do Francji i na Mazury
Rok szkolny 1999/2000
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
wchodzi w życie Reforma Edukacji, naukę rozpoczyna 110 uczniów w Podstawowej
Szkole Gedanensis (klasy I - VI Sześcioletniej Szkoły Podstawowej, kl. VIIIa, VIIIb
Ośmioletniej Szkoły Podstawowej) oraz 12 uczniów w Gimnazjum Gedanensis (klasa I
Trzyletniego Gimnazjum)
klasa gimnazjalna realizuje zajęcia dydaktyczne z chemii, fizyki i informatyki w
pracowniach przedmiotowych Zespołu Szkół nr 9 (cykl zblokowanych zajęć odbywa się
poza GG raz w tygodniu)
nauczyciele oraz uczniowie PSG i GG tworzą Wewnątrzszkolny System Oceniania
(WSO)
w czytelni szkolnej powstaje stanowisko internetowe dla uczniów zainteresowanych
internetem
trwają kolejne konsultacje grup przedmiotowych dotyczące opracowania nowego
Programu Dydaktyczno - Wychowawczego PSG i GG
wizytacja PSG i GG pod kątem zgodności dokumentacji z przepisami Reformy Edukacji
(wizytację przeprowadza p. wizytator Lucyna Miniewicz z Pomorskiego Kuratorium
Oświaty)
PSG i GG są współorganizatorem wyjazdowego szkolenia dyrektorów szkół
niepublicznych w Tuchomiu (zajęcia warsztatowe n/t „Wewnętrzne Mierzenie Jakości
Pracy Szkoły” prowadzi gościnnie p. Dariusz Grzesik)
uczniowie PSG i GG biorą udział między innymi w :
- Międzynarodowym Konkursie Matematycznym KANGUR 2000
(80 osób)
- Międzynarodowym Konkursie w Zabawach Logicznych i
Matematycznych „PARYŻ 2000” (Marcin Gorgol z kl. VIa zajmuje
wysoką lokatę w półfinałach i wyjeżdża do Wrocławia na finał
konkursu)
- Otwartych Mistrzostwach Młodzieży w Judo
- Konkursie Języka Angielskiego „Improve Your English”
(Krzysztof Ratnicki z kl. VIIIa otrzymuje tytuł finalisty, a Katarzyna
Kręglewska z kl. VIIIb tytuł laureata konkursu)
samorząd szkolny organizuje zbiórkę pieniędzy i artykułów papierniczych dla uczniów ze
szkoły podstawowej w Gwatemali (za zebrane pieniądze zakupiono sprzęt sportowy)
nauczyciele wraz z uczniami przygotowują uroczyste obchody Powitania Wiosny
(Konkurs na Jadalną Marzannę, Konkurs Wiosennego Nakrycia Głowy, Konkurs
Wiosennej Gałęzi, Konkurs na Wiosenną scenkę Rodzajową, impreza zakończona
występami nauczycieli)
wizyta uczniów z kl. VIa w Domu Małego Dziecka w Oliwie (uczniowie sami zebrali
dary i przygotowali koncert połączony z zajęciami integracyjnymi)
od kwietnia (zamiast zajęć na lodowisku) rozpoczynają się zajęcia nauki gry w tenisa
stołowego
(zajęcia odbywają się w dwóch grupach wiekowych i prowadzone są przez trenerów na
terenie Hali Tenisowej MRKS na Gdańskiej Zaspie)
Program Dydaktyczno-Wychowawczy PSG i GG zostaje oddany do druku
13
III. SIATKA GODZIN
Podstawowa Szkoła Gedanensis
Lp
1
Przedmiot
kl.
I
kl.
II
kl.
III
nauczanie zintegrowane 16
16
17
kl.
IV
kl.
V
kl.
VI
5
5
5+1
3
4
5
5
2
3
3
3
2
Język polski
3
Język angielski
4
Język niemiecki
5
Matematyka
5
5
5+1
6
Przyroda
3
3
3
7
Historia i społeczeństwo
2
2
2
8
Sztuka / muzyka /
2
2
1
9
Sztuka / plastyka /
2
2
2
10
Wychowanie Fizyczne
2
2
2
2
2
2
11
Basen
2
2
2
2
2
2
12
Lodowisko/Tenis stołowy
1
1
1
1
1
1
13
Katecheza
1
2
1
1
1
1
14
Godziny wychowaw.
1
1
1
33
34
35
2
2
R A Z E M 26
3
2
28
2
30
14
IV. CELE WYCHOWAWCZE
Celestyn Freinet : „Maksymalny rozwój osobowości dziecka w łonie rozumnie pojętej
wspólnoty, której służy i która jemu służy”
Ideałem wychowawczym szkoły jest człowiek, który potrafi żyć szczęśliwie, będąc
jednocześnie źródłem szczęścia dla innych. Żyć szczęśliwie to znaczy między innymi:
•
•
•
•
•
•
rozwijać się zgodnie ze swoimi możliwościami
być twórczym
kochać siebie i innych
być odpowiedzialnym
dokonywać właściwych wyborów życiowych
utrzymywać bliskie i autentyczne relacje z innymi ludźmi
Naczelnym naszym celem wychowawczym jest stworzenie wystarczająco dobrych warunków
do prawidłowego indywidualnego rozwoju ucznia jak i jego rozwoju społecznego.
Najważniejszą sprawą w rozwoju indywidualnym każdego ucznia jest kształtowanie
i umacnianie u niego poczucia własnej wartości. Chcemy to osiągnąć poprzez :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
A.
okazywanie zainteresowania każdym uczniem
rozmowy na tematy osobiste podnoszone przez uczniów
witanie się z uczniami tak, żeby było widać, że ich lubimy
podkreślanie rzeczy dobrych
bycie dobrym „modelem” ról życiowych
słuchanie
opracowanie wraz z uczniami konkretnych metod postępowania w sytuacjach
konfliktowych
zwracanie się do uczniów po imieniu
nie używanie przezwisk, nie jesteśmy złośliwi ani cyniczni
poznawanie szczególnych umiejętności każdego ucznia
dzielenie się z rodzicami uwagami o dziecku
informujemy uczniów o decyzjach ich dotyczących
zachęcanie uczniów do wypowiadania własnych opinii
UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE
Człowiek jest istotą społeczną. Jego przywilejem jest to, by żyć wśród innych ludzi i dąży do
tego, aby mieć kolegów, przyjaciół, tych których kocha i którzy jego kochają. Potrzeby są
jednymi z niezbędnych potrzeb, których zaspokojenie warunkuje prawidłowy rozwój
osobowości i szczęśliwe życie. Ucieczka w samotność lub agresja są zwykle spowodowane
niedostatkiem umiejętności społecznych, co powoduje wiele napięć emocjonalnych, a nawet
może wprowadzić jednostkę w stan personalnej frustracji.
Ucząc dziecko skutecznego wyrażania siebie poprzez różne formy ekspresji, zapobiegamy
tworzeniu się neurotyzmu. Im sprawniej, bardziej świadomie i różnorodnymi środkami wyrazu
człowiek operuje, tym śmielej i chętniej wchodzi on w interakcję z otoczeniem. Umiejętność
15
wyrażania myśli i uczuć daje poczucie bezpieczeństwa, a tym samym zachęca do samo
rozwoju.
Ćwiczenia i zabawy oparte na komunikowaniu się dzieci między sobą doskonalą zdolność
porozumiewania się, umożliwiają lepsze wzajemne poznanie, a tym samym uaktywniają
społecznie uczniów i integrują grupę.
Społeczność szkoły „Gedanensis” tworzą nie tylko uczniowie i nauczyciele, ale i rodzice.
Działalność nasza zmierza do tego, aby maksymalnie zintegrować całą „szkolną” rodzinę
i stworzyć z niej jeden sprawny organizm.
Dla każdego człowieka, zwłaszcza tego, który „wybiera się w świat” bardzo ważna jest
świadomość, gdzie są jego korzenie, jego dom. Pragniemy, by naszych wychowanków krzepiła
pamięć, iż ich „uczniowskimi korzeniami” jest szkoła „Gedanensis”.
1. Komunikacja
a) Ćwiczenia doskonalące umiejętność wielostronnego wyrażania siebie oraz umiejętności
odbierania komunikatu :
Język polski
•
•
drama jako sposób interpretacji utworu literackiego
ćwiczenia stylistyczne wokół formy listu, dziennika, autora charakterystyki
Sztuka (muzyka)
ćwiczenia doskonalące porozumiewanie się pozawerbalne
•
•
•
•
•
zespołowe improwizacje instrumentalne
improwizacje wokalne (nauka nadawania wypowiedzi odpowiedniej intonacji wokalizacja)
Gest
zagadki pantomimiczne i baletowe
zabawy „muzyczno-komunikacyjne” (np. „Marionetki”, „Żelazo i Magnes", „Lepienie
rzeźby”)
Sztuka (plastyka)
ćwiczenia doskonalące umiejętność wyrażania swych uczuć i nastroju poprzez formy
plastyczne
Języki obce
nauka języków obcych w celu umożliwienia naszym uczniom komunikowanie się z ludźmi
z innych stron świata
b) Ćwiczenia doskonalące umiejętności asertywne :
Asertywność - to umiejętność wyrażania własnych przekonań i bycie sobą niezależnie od
oczekiwań innych ludzi. Zachowanie asertywne oznacza bezpośrednie, uczciwe i stanowcze
wyrażenie wobec innej osoby swoich uczuć, postaw, opinii lub pragnień w sposób respektujący
uczucia, postawy, opinie i pragnienia drugiej osoby.
16
Teoria asertywności jest oparta na założeniu, że każdy człowiek posiada pewne podstawowe
prawa, może je sam wyraźnie określać i bronić, jeżeli tego nie zrobi to inni ludzie z konieczności - określą za niego jego rolę, a wówczas przestanie on być sobą.
Chcemy naszych uczniów nauczyć jak łagodnie, stanowczo i bez lęku mogą bronić swoich
praw. Jak oduczyć ich agresywności i uległości, pokazać im jak mogą żyć w zgodzie z sobą
i innymi.
Dzieciom (zwłaszcza z klas starszych) chcemy zaproponować ćwiczenie konkretnych
zachowań asertywnych :
•
•
•
•
reagowanie na krytykę i atak
wyrażanie gniewu
wyrażanie własnych opinii i przekonań
wyrażanie uczuć pozytywnych
c) Ćwiczenia integracyjne :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
wykorzystywanie kłótni, spięć i sprzeczek między dziećmi do uczenia ich
kompromisowego rozwiązywania konfliktów, uświadamianie potrzeby respektowania
zasad demokracji i tolerancji wobec ludzi o odmiennych poglądach oraz konieczności
częściowej rezygnacji z egoistycznych pragnień własnego „ja” dla dobra ogółu.
wspólne dekorowanie i sprzątanie klasy.
stworzenie ze szkoły drugiego domu, tj stworzenie takich więzi ucznia ze szkołą,
aby swobodnie, chętnie wypowiadał swoje myśli; dbał o porządek, był odpowiedzialny
za zachowanie swoje i kolegów, a co najważniejsze - by lubił przebywać w szkole
praca nad ścisłym zespoleniem ucznia ze środowiskiem, wyrabianie potrzeby przebywania
w otoczeniu zieleni, natury, prowadzenie lekcji otwartych poświęconych ochronie
środowiska, organizowanie wycieczek środowiskowych, organizowanie prac na rzecz
ochrony przyrody oraz imprez związanych z Dniem Ziemi
kształtowanie właściwej postawy wobec ludzi niepełnosprawnych, nawiązywanie
kontaktów ze szkołami i przedszkolami dla dzieci chorych, zajęcia integracyjne
przygotowywanie występów szkolnych z udziałem całej społeczności (uczniowie,
nauczyciele, rodzice).
wycieczki i zabawy szkolne, w czasie których można przeprowadzić ćwiczenia i zabawy
integracyjne.
lekcje wychowawcze w formie warsztatów psychologicznych ułatwiających lepsze
wzajemne poznanie i ukazujących potrzebę bliskich więzi uczuciowych pomiędzy uczniami
w klasie.
wykorzystywanie podczas lekcji w każdej sytuacji dającej uczniowi okazje okazania
sympatii swemu koledze.
Freinetowska korespondencja międzyszkolna.
gazetka „Krytykuję, dziękuję, gratuluję”.
powoływanie „Sądu koleżeńskiego” w trudnych sprawach spornych (wyznaczanie obrońcy,
prokuratora, sędziego, ławy przysięgłych).
17
Ponadto :
Język polski
•
•
•
wybór tekstu swobodnego do opracowania
wspólna praca nad przedstawieniami
redagowanie gazetki klasowej i wspólnej książki
Sztuka (muzyka)
•
•
•
•
•
•
„konferencja prasowa” z nowymi kolegami
„dźwiękowe listy” (korespondencja międzyszkolna na kasecie magnetofonowej)
pozawerbalne zabawy komunikacyjne
zespołowe muzykowanie, wspólne nagrywanie słuchowisk
ekspozycja prac literackich i plastycznych tworzonych pod wpływem muzyki
w celu zainteresowania społeczności szkolnej (głównie rodziców) pracą dzieci
Międzyszkolny Zespół Świąteczny akompaniujący publiczności podczas śpiewania kolęd
Wychowanie fizyczne
•
zawody sportowe rozgrywane z zaprzyjaźnionymi szkołami (zawody pływackie, bieg
terenowy, turniej tenisa stołowego, itp).
2. Współpraca w grupie
a) Ćwiczenia (zajęcia) doskonalące umiejętność dyskusji
•
•
•
•
•
stosowanie metody dyskusji na zajęciach (np. przyroda, biologia, matematyka, język
polski), podczas których są przestrzegane zasady nie przerywania sobie wzajemnie,
nie przekrzykiwania się, uważnego słuchania i szanowania wypowiedzi kolegów
nauka gromadzenia argumentów i zwięzłego, czytelnego wyrażania opinii
wspólne wybieranie najlepszego utworu (z koniecznością uzasadnienia swojej decyzji),
dokonywanie ostatecznego wyboru poprzez głosowanie (np. głosowanie na najlepszą
pracę, wybieranie jednej wśród kilku piosenek do nauczenia się)
dyskutowanie problemów dotyczących bieżących spraw klasowych (np. dyskutowanie
ocen ze sprawowania)
wypowiadający się uczniowie muszą konkretyzować swoje opinie o innych, uzasadniać
proponowaną ocenę
b) Ćwiczenia (zajęcia) doskonalące umiejętność pracy w zespołach i grupach
•
•
•
zespołowe improwizacje i inscenizacje przedstawiające treść danego zagadnienia zajęć
(historia, język polski, sztuka)
Freinetowskie doświadczenia poszukujące (zespoły samodzielnie zbierają informacje,
opracowują zebrany materiał, prezentują i porównują rezultaty badań oraz wspólnie łączą
w jedną całość i publikują wynik swej pracy)
zespołowe tworzenie opowiadań lub prac plastycznych, np. jako ilustracja muzyki
18
Funkcjonowanie klasy :
•
uczniowie sami tworzą grupy pełniące różne funkcje, np grupy odpowiadające za wystrój
sali, prowadzenie gazetki i kroniki klasowej, za korespondencję z inną szkołą, za porządek
po zajęciach
3.Tradycje szkolne i rodzinne
•
•
•
•
•
•
•
•
B.
pielęgnowanie tradycji patriotycznych (poczucia więzi z własna szkołą, miastem, regionem,
ojczyzną i światem, którego jesteśmy cząstką )
konkursy na temat np. rodzinnego miasta i okolicy, wycieczki krajoznawcze, edukacja
ekologiczna
propagowanie ideału ucznia szkoły „Gedanensis” (m.in. kształtowanie u uczniów klas
starszych poczucia odpowiedzialności za stosunek do nauki i zachowanie młodszych
koleżanek i kolegów)
coroczne uroczystości szkolne (Pasowanie na ucznia szkoły, Święto Szkoły, Dzień
Absolwenta, Wieczór Kolęd, Dzień Matki, Dzień Wiosny, itp).
wyjazdy na „Białą Szkołę” i „Zieloną Szkołę”
popisy uczniowskie podsumowujące pracę w roku szkolnym oraz przedstawienia i
koncerty szkolne
stale aktualizowane wystawy prac plastycznych, fotograficznych i literackich (stała
ekspozycja prac najciekawszych)
życie społeczności szkolnej porządkują , zapisane i zatwierdzone przez nauczycieli oraz
samorząd szkolny na początku każdego roku szkolnego, „Reguły Życia Szkoły
Gedanensis”
UMIEJĘTNOŚCI TWÓRCZE
Ćwiczenia w tworzeniu form artystycznych dostarczają estetycznych przeżyć, rozwijają
wrażliwość i wyobraźnię, wewnętrznie wzbogacają jednostkę, która dzięki temu staje się
bardziej otwarta na bodźce płynące z zewnątrz.
Ekspresja twórcza dzięki uwalnianiu i obiektywizowaniu gromadzonych emocji pomaga
w zachowaniu równowagi psychicznej i ułatwia rozładowanie konfliktów. Wyrażając siebie
poprzez język sztuki dziecko uczy się operować symbolami, rozwija myślenie twórcze.
Działania te pobudzają do rozwoju sferę intelektualną.
Zajęcia artystyczne poprzez swą różnorodność mają przede wszystkim ułatwić dzieciom
odczucie radości tworzenia i uświadomić im bogactwo środków wyrazu (muzycznych,
literackich, plastycznych, teatralnych). Pragniemy, aby każdy uczeń szkoły „Gedanensis” mógł
odnaleźć własną drogę twórczą.
W dzisiejszych czasach ważne też jest nabycie umiejętności rozwiązywania problemów.
Człowiek aktywny, twórczy to człowiek zdolny do samodzielnego pokonywania trudności,
które niesie współczesny świat.
1.Ekspresja twórcza
Przykłady ćwiczeń umożliwiających poznanie i rozwój własnych wewnętrznych możliwości
twórczych:
a) Ekspresja literacka
19
•
•
•
swobodny tekst w połączeniu z gazetką klasową, korespondencją międzyszkolną
twórcze opracowywanie tekstów naukowych
przetwarzanie zasad i definicji o środkach stylistycznych na własny użytek (małe wiersze,
eseje)
b) Ekspresja teatralna
•
•
•
drama na temat wiersza, obrazu
inscenizacja znanych dramatów
kabaret szkolny
c) Ekspresja muzyczna
•
•
•
•
•
•
•
improwizowane piosenki
zespołowe improwizacje instrumentalne i wokalne
wymyślanie i nagrywanie słuchowisk
nauka gry na flecie, melodycznych i niemelodycznych instrumentach perkusyjnych, dla
chętnych: na gitarze keybordach i pianinie
Międzyszkolny Zespół Świąteczny, zespół rockowy
tworzenie opowiadań, wierszy (ekspresja muzyczno-literacka) i prac plastycznych
(ekspresja muzyczno-plastyczna) interpretujących nastrój, dynamikę, budowę utworu
muzycznego
„zagadki baletowe” jako muzyczno-teatralna forma interpretacji muzyki
d) Ekspresja plastyczna
•
•
•
rozbudowywanie prowokacyjnego elementu graficznego lub dwóch przeciwstawnych
elementów graficznych
samodzielny dobór techniki środków plastycznych do realizacji zadanego (prowokującego)
tematu
opracowanie i realizacja manifestu plastycznego
2. Odbiór sztuki
Wiele wyżej wymienionych przykładów zajęć polegających na wielostronnej interpretacji dzieła
artystycznego, oprócz rozwijania możliwości twórczych ucznia, ma jednocześnie pomóc mu w
zrozumieniu i zaakceptowaniu sztuki oraz zainteresowaniu jej różnymi formami (przejawami).
Ponadto zarówno uczniowie jak i rodzice mają okazję uczyć się odbierać sztukę poprzez
organizowane przez szkołę wspólne wyjścia do kina, teatru, filharmonii, na wystawy
plastyczne, itp.
Również do szkoły zapraszani są artyści, którzy „dają” naszym uczniom koncerty i spektakle.
3. Nauczanie problemowe
Ćwiczenia doskonalące umiejętność dostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemów:
• wspólne poszukiwanie problemu jako wstępu do dyskusji
• gromadzenie argumentów do dyskusji i rozpraw
20
•
•
C.
samodzielny wybór tematów do referatów i opracowań
indywidualne lub zespołowe opracowywanie notatki w oparciu o tekst z podręcznika
PRACA
Za Celestynem Freinet twierdzimy, że nie tylko zabawa, ale i praca jest naturalną potrzebą
dziecka. Jednak każda praca musi mieć zrozumiały cel, musi być użyteczna. Nie wolno kazać
dziecku, aby uczyło się na pamięć treści, których przydatności nie rozumie. Dążymy do tego,
by wykluczyć z zajęć „ćwiczenia których jedynym celem jest ewentualne danie okazji
do poprawienia ich czerwonym atramentem” oraz wypracowania, których „jedynym
czytelnikiem jest nauczyciel”
Przy obecnym natłoku informacji szczególnie ważne jest opanowanie umiejętności
samokształcenia, np. samodzielnego poszukiwania, dochodzenia do źródeł wiedzy
i selekcjonowania informacji. Niemniej istotna jest zdolność samodyscypliny umożliwiającej
systematyczną pracę i samooceny pozwalającej w miarę obiektywnie ocenić rezultaty swych
wysiłków.
Jednym z zadań szkoły jest jak najlepsze przygotowanie uczniów do dorosłego życia,
nie może zatem być miejscem absolutnej beztroski, pozbawionym stresów. Dziecko musi
nauczyć się radzić w sytuacji stresowej, a także powinno rozumieć zależność przyczynowoskutkową wszystkich ludzkich czynów. W szkole tyczy się to konsekwencji wynikających z
przyjęcia określonej postawy uczniowskiej : stosunku do pracy, do nauczycieli i kolegów, itp.
Pragniemy wychowywać naszych uczniów na ludzi odpowiedzialnych, zaradnych, zdolnych do
ustawicznej samoedukacji.
1. Samokształcenie
Ćwiczenia (zajęcia) doskonalące samodzielność, umiejętność samokształcenia:
•
•
•
•
•
•
•
•
samodzielne opracowywanie referatów, recenzji, itp.
samodzielne próby docierania do źródeł wiedzy (nauka korzystania z encyklopedii,
słowników, dokonywanie wyboru tekstów źródłowych)
nauka korzystania z katalogu bibliotecznego
zachęcanie do wymyślania tematów i opracowywania ich na podstawie dostępnych źródeł
zachęcanie do samokształcenia poprzez proponowanie różnorodnych kół zainteresowań
prowadzenie zajęć również metodą problemową poprzez stwarzanie sytuacji
problemowych (dopingowanie ucznia do tego, aby to on postawił problem)
motywowanie ucznia do poszukiwań dróg rozwiązania, do formułowania hipotezy,
a następnie wyciąganie ostatecznego wniosku
zachęcanie do wykonywania samodzielnych doświadczeń, pomiarów, konstrukcji
przyrządów i przedstawiania tych eksperymentów na forum klasy
2. Systematyczność
Ćwiczenia doskonalące umiejętność systematycznej pracy:
•
•
•
tworzenie indywidualnych i zbiorowych planów tygodniowych, miesięcznych, półrocznych,
rocznych, podsumowanie realizacji zaplanowanej pracy
uzasadnione gramatycznie zadania domowe utrwalające materiał i systematyzujące naukę
zadania długofalowe podlegające ocenie po dłuższym okresie czasu
21
•
prowadzenie systematycznych obserwacji zmian zachodzących w grupie (umiejętność ich
oceniania)
wprowadzenie systematycznej kontroli i samokontroli ucznia
•
3. Odpowiedzialność
Ćwiczenia uświadamiające konieczność odpowiedzialności za własne postępowanie,
wykazujące zależność między przyczyną i skutkiem:
•
wspólne ustalanie jasnych, przejrzystych, partnerskich zasad współpracy nauczyciela
i ucznia
uczeń musi wiedzieć czego się od niego wymaga na danym przedmiocie i jakie są kryteria
oceny jego pracy
obiektywna, systematyczna ocena wyników pracy uczniowskiej w powiązaniu
z samooceną wysiłku jaki uczeń włożył w daną pracę
•
•
D.
CZAS WOLNY, RELAKS
Rzeczywistość często zmusza ludzi do niezwykle intensywnej pracy. Łatwo jest wpaść
w tzw. „pracoholizm” i zapomnieć, że organizm wymaga także odpoczynku. Gdy decydujemy
się, żeby odpocząć, to zwykle „odpoczynkiem” bywa siedzenie przed telewizorem. W szkole
„Gedanensis”, zachęcając dzieci i dorosłych do uprawiania sportu, muzykowania na różnych
instrumentach, uczestnictwa w kołach plastycznych i teatralnych propagujemy formę
aktywnego spędzania czasu wolnego. Jesteśmy przekonani, że jedynie w taki sposób można
przez długie lata zachować zdrowie fizyczne i duchowe.
Idąc z podopiecznymi na koncert, przedstawienie baletowe, spektakl w teatrze czy dobry film
pragniemy, by nauczyli się czerpać satysfakcję z obcowania ze sztuką. Osoba wrażliwa
na piękno potrafi dostrzec wszystkie jego przejawy w otaczającej rzeczywistości.
Utrzymująca się ciekawość poznawcza, potrzeba zgłębiania nowych tajemnic i urody życia jest
drogą do coraz lepszego rozumienia siebie i świata oraz ułatwia odnalezienie własnego
miejsca w społeczeństwie. Postawa estetyczna jest zaprzeczeniem egocentryzmu,
wyobcowania i destrukcji.
DO WSZYSTKICH ZAPRACOWANYCH :
ŻYCIE NIE SKŁADA SIĘ TYLKO Z SAMYCH OBOWIĄZKÓW, TO RÓWNIEŻ
WIELE RADOŚCI I FASCYNUJĄCYCH DOZNAŃ.
Treści te, w zależności od poziomu wiekowego uczniów, będziemy przekazywać zarówno
w trakcie realizacji poszczególnych przedmiotów jak i w formie specjalnych zajęć grupowych
prowadzonych w specyficznej formule edukacyjnej, gdzie nauczyciel nie jest źródłem i dawcą
wiedzy a jedynie życzliwym opiekunem i towarzyszem własnych doświadczeń ucznia.
22
23
V. WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA
1. Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznawaniu przez
nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności
w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z programów nauczania
(oraz formułowania oceny ).
2. Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu:
a) poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach
w nauce
b) pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju
c) dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji
o postępach, trudnościach i specjalnych uzdolnieniach ucznia
Ocenianie wewnątrzszkolne przeprowadzają nauczyciele uczący w klasach, dostarczając
uczniowi informacji o:
- jakości jego pracy nad zdobywaniem wiedzy i umiejętności
- skuteczności wybranych metod uczenia się
- poziomie uzyskanych osiągnięć w stosunku do wymagań programowych
Oceny są jednocześnie informacją dla rodziców, wychowawcy klasy, dyrektora szkoły
i nadzoru pedagogicznego o:
- efektywności procesu nauczania i uczenia się
- wkładzie uczniów w pracę nad własnym rozwojem
- postępach uczniów
Ocenianie wewnątrzszkolne określa:
§ 1. Skalę i sposób formułowania ocen bieżących i ocen klasyfikacyjnych.
§ 2. Skalę i tryb ustalania oraz formułowania oceny ze sprawowania
§ 3. Termin i formę informowania ucznia o przewidywanych dla niego ocenach
klasyfikacyjnych.
§ 4. Tryb odwoływania się od ustalonych ocen i formę sprawdzania zasadności odwoływania.
§ 5. Terminy klasyfikacji śródrocznej.
§ 6. Tryb i formę egzaminów klasyfikacyjnych.
§1
SKALE I SPOSÓB FORMUŁOWANIA OCEN BIEŻĄCYCH
I KLASYFIKACYJNYCH
1. Ocenianie wiedzy i umiejętności ucznia dokonywane jest systematycznie, w różnych
formach (odpowiedzi, prace domowe, ćwiczenia, prace klasowe, sprawdziany, testy,
aktywność na lekcji)
2. W klasach I - III szkoły podstawowej ocena klasyfikacyjna jest oceną opisową.
(nauczyciele klas I - III prowadzą dodatkową dokumentację osiągnięć i umiejętności ucznia
w formie tzw. Karty obserwacji dziecka)
24
3. Klasyfikowanie końcoworoczne w klasach I - III szkoły podstawowej polega na
podsumowaniu osiągnięć edukacyjnych ucznia w danym roku szkolnym i ustaleniu jednej
oceny klasyfikacyjnej (zgodnie ze skalą określoną w § 1, pkt 5) oraz oceny zachowania
(zgodnie ze skalą określoną § 2, pkt 1-5).
4. Oceny są jawne, zarówno dla ucznia jak i jego rodziców. Sprawdzone i ocenione prace
pisemne uczeń otrzymuje do wglądu na lekcji - poprawiającej pracę pisemną, a rodzice na
własną prośbę w czasie wywiadówek jak i indywidualnych kontaktów z nauczycielem. Po
skończonym roku szkolnym uczeń ma prawo do otrzymania swoich prac pisemnych.
5. Poziom opanowania przez ucznia wiedzy i umiejętności (tzw. ocena osiągnięć) ocenia się w
klasyfikacji śródrocznej jak i końcoworocznej (począwszy od klasy czwartej szkoły
podstawowej) w następującej skali :
- stopień celujący
- stopień bardzo dobry
- stopień dobry
- stopień dostateczny
- stopień dopuszczający
- stopień niedostateczny
( cel. ) - 6
( bdb. ) - 5
( db. ) - 4
( dst. ) - 3
( dop. )
( ndst. ) - 1
-2
Dopuszcza się stosowanie w ocenach cząstkowych znaków „+”, „-”
6. Poziom wysiłku ucznia w procesie zdobywania wiedzy i umiejętności ocenia się w
klasyfikacji śródrocznej i końcoworocznej w następującej skali:
A - maksymalny
B - częściowy
C - sporadyczny
D - żaden
7. Wszyscy nauczyciele stosują w/w. skalę ocen.
8. Wymagania na oceny szkolne budują nauczyciele prowadzący poszczególne zajęcia w
oparciu o zasady ogólne zawarte w Statucie Szkoły. Szczegółowe wymagania na oceny
zawarte są w dokumentacji komisji przedmiotowych.
9. Ogólne kryteria dotyczące skali ocen wymienionej w p-kcie 5 są następujące :
a) stopień celujący - otrzymuje uczeń, który :
- posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program
nauczania przedmiotu w danej klasie
- samodzielnie i twórczo rozwija swoje uzdolnienia
- biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów
teoretycznych i praktycznych
- proponuje rozwiązania nietypowe
- bierze udział w konkursach i olimpiad przedmiotowych
25
b) stopień bardzo dobry - otrzymuje uczeń, który :
- opanował pełen zakres wiedzy i umiejętności określony programem danej
klasy
- sprawnie posługuje się zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie
problemy teoretyczne i praktyczne ujęte programem nauczania, umie
zastosować zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu zadań i problemów
w nowych sytuacjach
- osiąga sukcesy w konkursach szkolnych
c) stopień dobry - otrzymuje uczeń, który :
- nie opanował pełnego zakresu wiedzy i umiejętności określonych programem
danej klasy, ale przekroczył wymagania zawarte w podstawach
programowych
- poprawnie stosuje zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu typowych zadań
i problemów
d) stopień dostateczny - otrzymuje uczeń, który :
- opanował wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej
przewidzianej w danej klasie
- rozwiązuje zadania i problemy w podstawowym stopniu trudności
bez pomocy nauczyciela
e) stopień dopuszczający otrzymuje uczeń, który :
- ma braki w opanowaniu podstaw programowych, ale nie przekreślają zdobycia
podstawowej wiedzy z danego przedmiotu w dalszej nauce
f) stopień niedostateczny - otrzymuje uczeń, który :
- nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą
- braki uniemożliwiają naukę w klasie programowo wyższej
10. Nauczyciel jest zobowiązany, na podstawie pisemnej opinii poradni psychologiczno pedagogicznej lub innej poradni specjalistycznej, obniżyć wymagania edukacyjne
w stosunku do ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się
lub deficyty rozwojowe, uniemożliwiające sprostanie wymaganiom edukacyjnym
wynikającym z programu nauczania.
11. Przy wystawianiu oceny z w-f, plastyki, muzyki, sztuki należy brać pod uwagę wysiłek
wkładany przez ucznia w wywiązywaniu się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych
przedmiotów.
12. Nauczyciel przygotowuje dla każdego ucznia śródroczną oraz końcoworoczną ocenę
opisową, w której (w klasach I – III szkoły podstawowej: w formie listu do rodziców,
a począwszy od klasy czwartej szkoły podstawowej: w formie listu do ucznia) ocenia
pracę ucznia, jego osiągnięcia oraz wskazuje ewentualne niedociągnięcia i braki.
13. Ocena opisowa ( począwszy od klasy czwartej szkoły podstawowej ) podsumowana jest
wystawieniem oceny :
za osiągnięcia
za wysiłek
za zachowanie na lekcjach
(w skali 1 – 6)
(w skali A – D)
(Z - zadowalające, P - wymaga poprawy)
§2
26
SKALA I TRYB USTALANIA ORAZ FORMUŁOWANIA OCENY
ZE SPRAWOWANIA
1. Ocena zachowania ucznia wyraża opinię o spełnianiu przez niego obowiązków
szkolnych, jego kulturze osobistej oraz postawie wobec pracowników szkoły,
kolegów i innych osób.
2. Ocena zachowania nie wpływa na oceny z przedmiotów oraz promocję lub ukończenie
szkoły.
3. Zachowanie ocenia się w/g następującej skali :
- wzorowe
- dobre
- poprawne
- nieodpowiednie
wz
db
pop
ndp
4. Kryteria dotyczące skali ocen ze sprawowania określa oddzielny regulamin.
§3
TERMIN I FORMA INFORMOWANIA UCZNIA O
PRZEWIDYWANYCH DLA NIEGO OCENACH
KLASYFIKACYJNYCH
1. Na miesiąc przed każdym okresem klasyfikacyjnym roku szkolnego :
- nauczyciele informują uczniów o przewidywanych dla nich stopniach klasyfikacyjnych
ze szczególnym podkreśleniem zagrożeń ocenami niedostatecznymi
- odbywa się rada pedagogiczna omawiająca sprawy dotyczące uczniów zagrożonych
2. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów i wychowawca klasy informują rodziców ucznia
o przewidywanych dla niego stopniach oraz przewidywanych stopniach niedostatecznych
oraz możliwościach i terminie ich poprawienia.
3. Informacja o zagrożeniach ocenami niedostatecznymi przekazywana jest poprzez
wychowawcę na zebraniach rodziców, a w razie nieobecności drogą pisemną
(w dzienniczkach uczniów lub w skrajnych przypadkach listem poleconym)
§4
TRYB ODWOŁYWANIA SIĘ OD USTALONYCH OCEN I FORMA
SPRAWDZANIA ZASADNOŚCI ODWOŁANIA
1. Ustalona przez nauczyciela niedostateczna końcoworoczna ocena klasyfikacyjna może być
zmieniona tylko w wyniku egzaminu poprawkowego.
2. Uczeń jak i jego rodzice mogą odwołać się na piśmie do dyrektora szkoły od ustalonej przez
nauczyciela oceny niedostatecznej i wnioskować o egzamin poprawkowy.
27
Odwołanie musi nastąpić nie później niż siedem dni po posiedzeniu klasyfikacyjnej
rady pedagogicznej.
3. Uczeń ma prawo do jednego egzaminu poprawkowego.
4. Rada pedagogiczna ma prawo w uzasadnionych przypadkach wyznaczyć uczniowi dwa
egzaminy poprawkowe.
5. Dyrektor szkoły powołuje komisję egzaminacyjną.
6. Egzamin poprawkowy odbywa się przed rozpoczęciem nowego roku szkolnego.
7. Egzamin poprawkowy składa się z części pisemnej i części ustnej z wyjątkiem egzaminu z
plastyki, muzyki, informatyki, sztuki, w-f, z których egzamin powinien mieć formę ćwiczeń
praktycznych.
8. Uczeń jak i jego rodzice mają prawo wniesienia na piśmie o dodatkowe sprawdzenie wiedzy
i umiejętności ucznia.
9. Dyrektor szkoły po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej wyznacza egzamin sprawdzający
powołując w skład komisji nauczyciela i wychowawcę, a w razie dalszego odwołania
komisję kilkuosobową.
10. Egzamin sprawdzający zdaje się w formie pisemnej i ustnej.
11. Termin egzaminu klasyfikacyjnego ustala dyrektor szkoły.
Procedura przeprowadzania egzaminu poprawkowego obowiązuje
wg rozporządzenia MEN z dnia 19.04.1999 r. ( Dz. Ustaw Nr 14 poz. 413 )
§5
TERMINY KLASYFIKACJI
1. Rok szkolny dzieli się na dwa okresy :
I półrocze
do końca stycznia
II półrocze
do końca roku szkolnego
2. W końcu każdego okresu roku szkolnego nauczyciele ustalają oceny okresowe
uczniów, które przedstawiają na posiedzeniu klasyfikacyjnej rady pedagogicznej.
3. W końcu każdego okresu roku szkolnego wychowawcy klas ustalają oceny okresowe ze
sprawowania uczniów i przedstawiają je na posiedzeniu klasyfikacyjnej rady pedagogicznej.
4. Oceny ustalone na zakończenie II okresu są ocenami końcoworocznymi dla każdego ucznia.
§6
TRYB I FORMA EGZAMINU KLASYFIKACYJNEGO
28
1. Uczeń jest klasyfikowany, jeśli został oceniony ze wszystkich przedmiotów i zajęć
obowiązkowych.
2. Uczeń nie jest klasyfikowany z jednego, kilku lub wszystkich przedmiotów jeśli z powodu
ciągłej lub częstej nieobecności (co najmniej 50%) na zajęciach nie ma podstaw do ustalenia
jednego lub wszystkich stopni śródokresowych (rocznych).
3. Na prośbę ucznia lub rodziców ucznia niesklasyfikowanego (z przyczyn
usprawiedliwionych) dyrektor szkoły, w porozumieniu z nauczycielami, wyznacza termin
egzaminu klasyfikacyjnego (w czasie uzgodnionym z uczniem i jego rodzicami). Egzamin
taki musi się odbyć - w przypadku końcoworocznym przed rozpoczęciem nowego roku
szkolnego.
4. Na prośbę ucznia lub rodziców ucznia niesklasyfikowanego z przyczyny nieobecności
nieusprawiedliwionych, rada pedagogiczna może wyrazić zgodę na egzamin klasyfikacyjny.
5. Egzamin klasyfikacyjny przeprowadza nauczyciel danego przedmiotu w obecności innego
nauczyciela tego samego lub pokrewnego przedmiotu.
6. Egzamin klasyfikacyjny przeprowadza się w formie pisemnej i ustnej.
Regulamin opracowano na podstawie :
1. Rozporządzenie MEN z dnia 19 kwietnia 1999 r. w sprawie zasad oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania
egzaminów i sprawdzianów. (Dz. Ustaw Nr 41/99 poz 413).
2. Zeszyt MEN Nr 17 o ocenianiu „Biblioteczka Reformy”.
OCENA ZACHOWANIA UCZNIA (REGULAMIN)
A.OGÓLNE KRYTERIA OCEN ZACHOWANIA UCZNIA
1. Ocenę z zachowania ustala się w następujący sposób :
a) w klasach I – III szkoły podstawowej ocena z zachowania jest oceną opisową
b) od klasy IV oceną ustala się według następującej skali :
- wzorowe
- dobre
- poprawne
- nieodpowiednie
2. Ocena z zachowania nie może mieć wpływu na :
a) ocenę zajęć edukacyjnych
b) promocję do klasy wyższej lub ukończenie szkoły
3. Ocena z zachowania ustalana przez wychowawcę jest ostateczna (po
konsultacjach z innymi nauczycielami, pracownikami biblioteki, świetlicy
szkolnej oraz pracowników administracji i obsługi)
29
4. Zachowanie ucznia ocenia się, biorąc pod uwagę:
a) czynniki pozytywne, podwyższające ocenę
b) czynniki negatywne, obniżające ocenę
c) warunki dodatkowe (specyficzne uwarunkowania sytuacji życiowej ucznia)
B. SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENY Z ZACHOWANIA
Zachowanie ucznia ocenia się w ośmiu kategoriach opisowych oznaczonych cyframi
rzymskimi. Zadaniem nauczyciela jest wybranie w kolejnych kategoriach spośród
poszczególnych zapisów te zdania, które najlepiej charakteryzują ucznia.
Cyfra przy wybranym zapisie oznacza liczbę przyznanych uczniom punktów w danej
kategorii. Suma punktów zamieniana jest na ocenę według wymienionego w ustaleniach
końcowych załącznika.
I.
STOSUNEK DO NAUKI:
W stosunku do swoich możliwości, wkładu pracy i innych uwarunkowań, uczeń
osiąga wyniki:
3.
2.
1.
0.
Maksymalne
Dość wysokie
Przeciętne
Zdecydowanie zbyt niskie
II.
FREKWENCJA:
3. Uczeń nie ma godzin nieusprawiedliwionych i spóźnień (w tym późniejszego
przychodzenia na lekcje po przerwie).
2. Uczeń czasami opuszcza lekcje bez usprawiedliwienia lub spóźnia się.
1. Uczeń często opuszcza lekcje bez usprawiedliwienia lub spóźnia się.
0. Uczeń nagminnie opuszcza lekcje i spóźnia się bez usprawiedliwienia.
UWAGA: Usprawiedliwienia są honorowane tylko 2 tygodnie od ostatniego dnia
nieobecności.
III.
TAKT I KULTURA W STOSUNKACH Z LUDŹMI:
3. Uczeń jest zawsze taktowny, prezentuje wysoką kulturę słowa i dyskusji, a jego
postawa nacechowana jest życzliwością w stosunku do otoczenia.
2. Zdarzyło się, że uczeń zachował się nietaktownie lub użył mało kulturalnego
słownictwa w dyskusjach.
1. Uczeń często bywa nietaktowny, czasami używa wulgaryzmów w rozmowach czy
dyskusjach.
0. Uczeń jest zwykle nietaktowny, używa wulgaryzmów, jest agresywny, nie stara się
o zachowanie kulturalnych form w prowadzeniu rozmowy czy dyskusji.
IV.
DBAŁOŚĆ O WYGLĄD ZAWNĘTRZNY:
30
3. Uczeń dba o swój wygląd, jest zawsze czysty i stosownie ubrany, zawsze zmienia
obuwie, dba o porządek wokół siebie.
2. Czasami ( kilkakrotnie ) zwracano9 uczniowi uwagę na niestosowność stroju
lub niedostateczną dbałość o higienę i porządek.
1. Uczniowi trzeba często przypominać o potrzebie dbałości o higienę, odpowiednim
stroju i porządku.
0. Uczeń jest zwykle niestosownie ubrany, nie dba o higienę, nie reaguje na zwracane
uwagi.
V.
SUMIENNOŚĆ, POCZUCIE ODPOWIEDZIALNOŚCI:
3. Uczeń zawsze dotrzymuje ustalonych terminów (zwrot książek do biblioteki,
sprawdzianów, przekazywanie usprawiedliwień) rzetelnie wywiązuje się
z powierzonych mu oraz podejmowanych dobrowolnie różnych prac i zadań.
2. Zdarza się, że uczeń nie dotrzymuje ustalonych terminów lub niezbyt dobrze wywiązuje
się z powierzonych mu zadań, niechętnie podejmuje dobrowolne zobowiązania i czasem
się z nich nie wywiązuje.
1. Uczeń często nie dotrzymuje ustalonych terminów lub niechętnie i niezbyt starannie
wykonuje powierzone mu prace i zadania, niechętnie podejmuje dobrowolne
zobowiązania i czasem się z nich nie wywiązuje.
0. Uczeń nigdy nie dotrzymuje ustalonych terminów, nie wywiązuje się z powierzonych
mu zadań, nie podejmuje dobrowolnych zobowiązań.
VI.
POSTAWA MORALNA I SPOŁECZNA UCZNIA:
3. Uczeń postępuje uczciwie, reaguje na dostrzeżone przejawy zła, stara się nie uchybiać
godności własnej i innych osób, szanuje własną i cudzą pracę, mienie publiczne i
prywatne; nie uchyla się od pomocy kolegom w nauce i innych sprawach życiowych,
angażuje się w prace na rzecz zespołu, pełni funkcje społeczne w klasie i w szkole.
2. Zdarzyło się, że uczeń nie postąpił zgodnie z zasadą uczciwości w stosunkach
międzyludzkich lub nie zareagował na ewidentny przejaw zła, uchybił godności własnej
lub innej osoby, nie wykazał dostatecznego szacunku do pracy własnej lub cudzej,
naraził na nieznaczny uszczerbek mienie publiczne albo prywatne, odmówił pomocy
koledze w nauce lub w innej życiowej sprawie, nie uchyla się od prac na rzecz zespołu.
1. Uczeń w swoim postępowaniu często nie przestrzega zasady uczciwości, zwykle nie
reaguje na przejawy zła, nie ma skłonności do poszanowania godności własnej i innych
członków szkolnej społeczności, nie wykazuje szacunku dla pracy lub własności,
niechętnie odnosi się do próśb kolegów o pomoc, często unika pracy
na rzecz zespołu lub w jego składzie.
0. Postępowanie ucznia jest zwykle sprzeczne z zasadą uczciwości, uczeń jest obojętny
wobec przejawów zła, nie szanuje godności własnej i innych ludzi, nie widzi potrzeby
szanowania pracy oraz własności, unika lub odmawia podejmowania jakichkolwiek
działań na rzecz innych osób czy zespołu.
VII.
PRZESTRZEGANIE ZASAD BEZPIECZEŃSTWA:
3. Uczeń zawsze sam przestrzega zasad bezpieczeństwa i prawidłowo reaguje na
występujące zagrożenie.
31
2. Zdarzyło się, że uczeń spowodował zagrożenie bezpieczeństwa własnego lub innych
osób, lub zlekceważył takie zagrożenia, ale zareagował na zwróconą mu uwagę.
1. Czasami (kilkakrotnie) trzeba było uczniowi zwracać uwagę na to, że jego
postępowanie może spowodować (lub powoduje) zagrożenie jego bezpieczeństwa lub
innych osób, niekiedy lekceważy on takie zagrożenia, ale reaguje na zwracane uwagi.
0. Często zachowanie ucznia stwarza zagrożenie lub uczeń często lekceważy
niebezpieczeństwo i nie zmienia swojej postawy mimo zwracanych uwag.
VIII.
UDZIAŁ W ŻYCIU SZKOŁY, KLASY:
3. Uczeń bardzo chętnie uczestniczy w różnego rodzaju konkursach i zawodach
oraz rozwija swoje zainteresowania uczestnicząc w zajęciach pozalekcyjnych
lub pozaszkolnych.
2. Uczeń bierze udział w niektórych konkursach i zawodach.
1. Uczeń rzadko i niezbyt chętnie reprezentuje klasę i szkołę.
0. Uczeń w ogóle nie bierze udziału w wyżej wymienionych przejawach działalności.
USTALENIA KOŃCOWE.
Oceny wystawiane są według następujących zasad :
1. Na ocenę z zachowania może mieć wpływ zachowanie ucznia poza szkołą.
2. Uczeń, który choć w jednym przypadku otrzymał 0 punktów, nie może mieć wyższej
oceny ze sprawowania niż – poprawne.
3. Jeżeli stwierdzono, że uczeń ulega nałogom (papierosy, alkohol, narkotyki, itp.),
to otrzymuje on nieodpowiednią ocenę ze sprawowania i podlega karze
do skreślenia z listy uczniów włącznie.
4. W innych przypadkach sumuje się uzyskane w poszczególnych kategoriach punkty
i stosuje się poniższą tabelę przeliczeniową :
Łączna liczba punktów
21 – 24
14 – 20
7 – 13
0–6
Ocena całościowa
Wzorowe
Dobre
Poprawne
Nieodpowiednie
Zatwierdzony (po konsultacjach z Samorządem Szkolnym)
przez Radę Pedagogiczną w dniu 15.12.1999.
32
33
VI. Sześcioletnia Szkoła Podstawowa
I i II
ETAP EDUKACYJNY
Nauczyciele w szkole podstawowej, dostosowują sposób przekazywania odpowiedniej wiedzy,
kształtowania umiejętności i postaw uczniów do naturalnej w tym wieku aktywności dzieci;
umożliwiają im poznawanie świata w jego jedności i złożoności;
wspomagają ich samodzielność uczenia się; inspirują ich do wyrażania własnych myśli i
przeżyć; rozbudzają ich ciekawość poznawczą oraz motywację do dalszej edukacji
34
35
A. NAUCZANIE ZINTEGROWANE
KLAS I – III
( I – szy ETAP EDUKACYJNY)
Zadaniem nauczania zintegrowanego jest przygotowanie jak najlepszej bazy do dalszej
kariery szkolnej. Nie wolno wymuszać rozwoju ucznia przez presję z zewnątrz, bo da to
mierne efekty. Cały wysiłek nauczyciela powinien koncentrować się na tym, aby zaangażować
ucznia w sprawę własnego rozwoju, by chciał dużo wiedzieć i dużo umieć.
W klasach początkowych następuje zetknięcie z różnymi dziedzinami wiedzy po to, aby
ułatwić dziecku wybór zajęć dodatkowych w klasach starszych, pomóc w odszukaniu tego, co
chciałby robić i w jakim kierunku samodoskonalić się.
Stopniowo odchodzimy od sztywnego systemu lekcyjnego i zastępujemy go
jednostkami tematycznymi, których czas trwania zależy także od zainteresowania dzieci.
Treści z poszczególnych dziedzin nauczania są skorelowane ze sobą, aby uczeń lepiej
zrozumiał wszelkie zagadnienia, pojął sens i przydatność wiedzy w życiu.
Nie encyklopedyczna wiedza, lecz takie nauczanie, które pozwoli:
żyć w zgodzie z samym sobą;
żyć w harmonii wewnętrznej;
docierać do informacji;
umieć żyć w zgodzie z naturą;
samodoskonalić się.
Bardzo ważnym zadaniem tego etapu jest wczesne wykrycie trudności i ewentualnych
zaburzeń hamujących rozwój dziecka, oraz szybkie ich likwidowanie.
Wyjątkowo ważną dla naszej szkoły kwestię stanowi dochodzenie do wysokiego
poziomu nauczania poprzez budowanie wewnętrznej motywacji dziecka do nauki. Jest to
proces długotrwały i niewątpliwie bardziej pracochłonny, skomplikowany niż praca z dziećmi
opierająca się na stosowaniu nakazów i zakazów.
Dążymy do kształtowania postawy badawczej, nie hamujemy spontanicznej radości z
przeżywania odkryć. Dlatego też większy nacisk kładziemy na takie mechanizmy motywujące,
jak:
pochwała;
nagroda;
zachęta;
szczera rozmowa.
W celu zapewnienia dziecku optymalnych warunków rozwoju, podstawowymi
zamierzeniami wychowawczymi naszej szkoły są:
•
Stworzenie takich więzi ucznia z klasą, z nauczycielem i ze szkołą, aby czuł się
swobodnie, chętnie wypowiadał własne zdanie, dbał o porządek, był odpowiedzialny za
zachowanie swoje i kolegów, lubił przebywać w szkole.
36
•
Dokładne rozpoznanie osobowości ucznia, jego potrzeb emocjonalnych,
ukierunkowania działań negatywnych na odpowiedni tor.
•
Poszanowanie indywidualności i osobowości ucznia.
•
Dostrzeganie każdego wysiłku ucznia, nagradzanie osiągnięć.
•
Rozpoznawanie uzdolnień dzieci, rozwijanie ich poprzez udział w zajęciach
dodatkowych.
•
Kształtowanie postawy otwartej i tolerancyjnej.
•
Motywowanie do poznania świata, wzbogacania wiedzy.
•
Praca nad ścisłym zespoleniem uczniów ze środowiskiem. Wyrabianie potrzeby
przebywania w otoczeniu zieleni, natury.
Opis osiągnięć ucznia po klasie pierwszej
1. Edukacja polonistyczna.
Czytanie:
• dokonuje analizy i syntezy słuchowej oraz wzrokowej wyrazów
• czyta wyrazy, zdania i krótkie teksty drukowane oraz pisane na tablicy lub w zeszycie
• czyta tekst wyraźnie
• potrafi skupić uwagę na czytanym tekście
Opracowywanie tekstów:
• umie ustalić związek tekstu z ilustracjami w książce
• formułuje pytania i odpowiedzi na podstawie tekstu
• układa wypowiedzi kilkuzdaniowe na podstawie tekstu
• potrafi odtworzyć tekst z pamięci (opowiadanie)
Pisanie i mówienie:
• odwzorowuje figury literopodobne
• pisze kształtne litery, prawidłowo łącząc je w wyrazach
• w wyrazach wyróżnia samogłoski i spółgłoski
• umie samodzielnie ułożyć i napisać wyrazy i pojedyncze zdania
• zna i stosuje zasady pisowni wielką literą
• umie rozpoznać zdania oznajmujące, pytające i rozkazujące
• potrafi rozpoznać rzeczowniki i czasowniki w tekście
• dzieli wyraz na sylaby
• rozpoznaje i stosuje w praktyce dwuznaki
• zna i stosuje zasady ortografii
• potrafi pisać z pamięci
• potrafi pisać ze słuchu
• układa zdania z rozsypanki wyrazowej
• potrafi skupić uwagę na danym zadaniu
37
38
2. Edukacja matematyczna
• określa i przedstawia wzajemne położenie przedmiotów na płaszczyźnie i w przestrzeni
• potrafi klasyfikować przedmioty, zbiory według jednej lub dwóch cech
• zna i umie rozpoznawać podstawowe figury geometryczne
• zna i stosuje liczby od 0 do 100
• umie zapisać liczbę za pomocą cyfry
• zna i stosuje znaki <, >, +, -, =
• dodaje i odejmuje w zakresie 20 bez użycia konkretów
• potrafi dodawać i odejmować z przekroczeniem progu dziesiątkowego
• samodzielnie rozwiązuje proste zadania tekstowe
• mnoży i dzieli w zakresie 20
• umie zmierzyć odcinek za pomocą linijki
3. Edukacja społeczno-przyrodnicza
• orientuje się w zakresie organizacji życia w szkole
• zna i przestrzega przepisy zachowania się na drogach
• potraf nazywać zwierzęta i rośliny z najbliższego otoczenia, zna warunki ich życia, troszczy
się o nie
• orientuje się w położeniu swojej miejscowości
4. Rozwój artystyczny
• posługuje się prostymi narzędziami
• potrafi wykonać pracę plastyczno-techniczną na dany temat
• podejmuje próby oceny i samooceny
• przestrzega bezpieczeństwa w miejscu pracy
5. Rozwój społeczno-emocjonalny
• nawiązuje kontakty z dziećmi w klasie
• chętnie udziela pomocy innym
• potrafi koncentrować się na własnej pracy
• szanuje własność osobistą i społeczną.
Opis osiągnięć ucznia po klasie drugiej
1. Edukacja polonistyczna
Czytanie:
• czyta tekst płynnie i wyraziście
• czyta tekst w szybkim tempie
• czyta tekst cicho i rozumie jego treść
• samodzielnie ustala kolejność zdarzeń w opowiadaniach
• wyróżnia postacie w określonym utworze
• umie odszukać w tekście fragment utworu na dany temat
• umie uzasadnić soje zdanie na konkretny temat
• odtwarza wiersz z pamięci
39
• konstruuje swobodną kilkuzdaniową wypowiedź na dany temat
• potrafi logicznie połączyć wydarzenia w jedną całość
• tworzy i pisze krótkie teksty na temat różnych przedmiotów i wydarzeń
• pisze kształtnie, prawidłowo łączy litery
• wyodrębnia wyraz w zdaniu
• zna i stosuje rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki
• zna, stosuje i potrafi uzasadnić zasady ortografii
• pisze z pamięci
• pisze ze słuchu
• pisze w odpowiednim tempie
• umie posługiwać się nowo poznanymi pojęciami w określonej sytuacji
• wykonuje działania na zbiorach
• dodaje i odejmuje w zakresie 100 (stosując różne sposoby)
• mnoży i dzieli w zakresie 30
• zadania tekstowe rozwiązuje samodzielnie
• rozpoznaje odcinki prostopadłe i równoległe
• potrafi mnożyć i dzielić w zakresie 100
• zna i rozumie oraz stosuje prawa matematyczne: łączności i przemienności dodawania,
rozdzielności mnożenia względem dodawania
• potrafi zastosować ułamek jako oznaczenie połowy i ćwierci (propedeutycznie)
• wyodrębnia w zapisie liczbowym miejsce setek, dziesiątek i jedności (propedeutycznie)
• posiada wiadomości praktyczne: odczytuje godziny na zegarze, rozróżnia znaki rzymskie od
I do XII, zna nazwy miesięcy i ich kolejność
• dostrzega związki przyczynowo-skutkowe w przyrodzie, umie scharakteryzować zmiany
zachodzące w przyrodzie w różnych porach roku
• wyróżnia jadalne części roślin
• zna życie niektórych środowisk, takich jak łąka, sad, ogród
• orientuje się w różnorodności świata zwierzęcego i roślinnego
• wie, na czym polega praca ludzi w różnych zawodach
• zna znaki drogowe i przestrzega zasad bezpieczeństwa
• organizuje własny warsztat pracy
• potrafi dokonywać oceny i samooceny
• chętnie podejmuje działania plastyczno-techniczne
5. Rozwój społeczno-emocjonalny
• posiada umiejętność pracy w zespole
• jest obowiązkowy i odpowiedzialnie wykonuje powierzone mu zadania
• koncentruje się na własnej pracy
• umie dokonać samooceny własnego postępowania
• szanuje własność społeczną i osobistą
40
Opis osiągnięć ucznia po klasie trzeciej.
1. Edukacja polonistyczna
Czytanie:
• płynnie czyta tekst
• czyta w szybkim tempie
• rozumie treść samodzielnie przeczytanego teksu
• ustala kolejność zdarzeń w tekście
• umie odróżniać zdarzenia istotne od mniej istotnych
• potrafi uzasadnić swoje zdanie dotyczące postępowania bohaterów
• umie odszukać konkretny fragment w tekście
• opowiada pełnymi zdaniami
• umie skupić uwagę na czytanym tekście
• potrafi logicznie wypowiedzieć myśli
• umie formułować pytania na określony temat
• rozpoznaje rodzaje zdań
• rozpoznaje rzeczowniki, czasowniki i przymiotniki
• umie określić rodzaj, liczbę i osobę czasownika
• potrafi stopniować przymiotniki
• rozpoznaje i stosuje przysłówki
• rozpoznaje i stosuje liczebniki
• zna i stosuje zasady ortograficzne
• umie sprecyzować znaczenie słowa
• stosuje wyrazy o określonym znaczeniu w konkretnych sytuacjach
• sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie 100
• sprawnie mnoży i dzieli w zakresie 100
• dodaje i odejmuje w zakresie 1000
• rozpoznaje i kreśli odcinki równoległe i prostopadłe
• umie obliczyć obwód prostokąta
• kreśli odcinki
• mnoży sposobem pisemnym
• rozpoznaje i zamienia: 1/2, 1/4, 3/4
• wykonuje najprostsze działania dotyczące ułamków na konkretach
• potrafi porównywać liczby wielocyfrowe
• samodzielnie układa i rozwiązuje zadania tekstowe
• posługuje się miarą długości, objętości i masy
• wykonuje obliczenia zegarowe
• potrafi określić typ lasu i wyróżnić jego warstwy
• zna środowiska typu pole, las, woda
• umie dokonać ogólnej charakterystyki budowy poznawanych roślin, zwierząt i warunków ich
życia
• zna różne środki lokomocji
41
• umie wskazać Polskę na mapie
• potrafi odczytać na mapie proste znaki
• zna przykłady najważniejszych zabytków i ośrodków przemysłowych
• zna ogólne założenia ekologiczne
• zna i przestrzega przepisy zachowania się na drogach
• podejmuje działania plastyczne i techniczne
• zna podstawowe techniki plastyczne
• umie organizować warsztat własnej pracy
• wykonuje prace estetycznie
• umie dokonywać samooceny i oceny
• poszukuje oryginalnych rozwiązań
5. Rozwój emocjonalno-społeczny
• jest obowiązkowy
• posiada umiejętność pracy w zespole
• jest życzliwy w stosunku do innych
• umie opanować negatywne emocje
• szanuje własność osobistą i społeczną
42
B. ZAJĘCIA DYDAKTYCZNOWYCHOWAWCZE
KLASY I-VI
JĘZYK ANGIELSKI – RAMOWY PROGRAM PRACY
Język angielski jest pierwszym językiem obcym nauczanym w Szkole Gedanensis.
Nauka rozpoczyna się w klasie pierwszej i przez wszystkie lata odbywa się w grupach. W
klasach młodszych I-III dzieci uczą się w grupach lektorskich; po klasie III następuje podział
na grupy zaawansowania (wyjątkowo, na wniosek nauczyciela prowadzącego, podział na
grupy zaawansowania może nastąpić już po pierwszym semestrze klasy pierwszej). Wymiar
godzin języka angielskiego kształtuje się następująco:
klasa I
–
2 godziny tygodniowo
klasa II, III
–
klasa IV
–
klasa V, VI –
5 godzin tygodniowo + 1 godzina konwersacji.
Poniższy program od klasy II przewidziany jest dla grup bardziej zaawansowanych
(plan maximum).
Klasa I
Wprowadzenie i utrwalenie słownictwa tematycznego poprzez gry, zabawy i zajęcia
plastyczne.
Wprowadzenie słownictwa i prostych struktur gramatycznych poprzez wierszyki i piosenki.
Rozumienie podstawowych poleceń podawanych w języku angielskim.
Używanie podstawowych zwrotów grzecznościowych.
Osłuchanie się ucznia z brzmieniem języka angielskiego.
Poprzez zabawę zachęcanie ucznia do poznawania nowego języka.
Klasa II-III
Kontynuacja nauki poprzez gry, zabawy, piosenki i zajęcia plastyczne.
Praca z podręcznikiem:
wprowadzanie podstawowych zagadnień gramatycznych (czasy, konstrukcje, modale)
wspólna praca z tekstem (słownictwo – praktyczne zastosowanie języka)
rozumienie tekstu ze słuchu.
Wprowadzenie do respondowania w języku angielskim (elementy konwersacji).
Proste wypowiedzi pisemne.
Klasa IV-VI
Kontynuacja nauczania gramatyki; od kl.V elementy gramatyki zaawansowanej (strona bierna,
zdania warunkowe, zdania czasowe).
Rozszerzenie pracy z tekstem (nacisk na pracę własną ucznia – korzystanie ze słownika).
Projects – praca własna, umiejętność korzystania z dostępnych źródeł.
Wypowiedzi pisemne w formie esejów ( do 100 słów)
Respondowanie w języku angielskim (od kl.V konwersacja w formie oddzielnych zajęć)
Pogłębianie umiejętności rozumienia tekstu ze słuchu.
43
Elementy wiedzy o kulturze, tradycji i historii Wielkiej Brytanii i Stanów Zjednoczonych.
Ścieżki edukacyjne
W trakcie nauczania języka angielskiego w Podstawowej Szkole Gedanensis realizowane są
następujące ścieżki edukacyjne (głównie poprzez teksty i słownictwo):
Edukacja pro zdrowotna
przykład: zdrowe odżywianie
: sport a zdrowie.
Edukacja ekologiczna
przykład: krótkie teksty ekologiczne (np. segregacja śmieci w krajach anglojęzycznych)
: nazewnictwo (drzewa, ptaki, zwierzęta, etc.)
Edukacja czytelnicza i medialna
przykład: praca nad umiejętnością korzystania ze źródeł (słowniki, leksykony, encyklopedie,
czasopisma).
JĘZYK NIEMIECKI – RAMOWY PROGRAM PRACY
Język niemiecki jest drugim językiem obcym nauczanym w Szkole Gedanensis
wprowadzany jest w klasie trzeciej z podziałem na grupy lektorskie. Nauka na tym etapie
odbywa się w formie zabawy, metodą „małych kroczków”. Dzieci nie mogą być zdominowane
gramatyką, słownictwem, itd. języka obcego. Dominować musi język ojczysty. W tym okresie
dzieci powinny również dużo rysować. Dlatego też stosuje się metodę ilustracyjną do
poznanego słownictwa. Tempo nauczania i ilość „podawanego” materiału zwiększana jest
stopniowo w starszych klasach. Zasadą nr 1 jest metoda „od...do”, tylko możliwości
indywidualne dziecka, stopień w jakim uczeń przyswaja sobie nowy materiał. W klasie trzeciej
uczniów motywujemy do pracy nagrodami w formie słoneczek, uśmiechniętych buziek, itp.
Częsta nagrodą jest opowiedziana przez nauczyciela bajka lub ilustrowanie tejże przez
uczniów. W klasach starszych (IV-VI) uczniowie oceniani są metodą tradycyjną w skali 1-6.
Współpraca nauczyciela z klasą bazuje na stworzonej atmosferze porozumienia, zaufania i
sympatii.
Formy pracy
W klasie trzeciej nauka podstawowych zwrotów i słownictwa odbywa się w połączeniu z
plastycznym obrazowaniem w/w (malowanie, wycinanki, itp.), posługujemy się piosenką,
wierszem, zabawą, krótkimi scenkami dramowymi, korzystamy z gier (memory, karty, kości,
itp.). W klasach starszych stosujemy powyższe formy pracy rozszerzając je o zagadnienia
gramatyczne, pracę z tekstem, elementy konwersacji. Istotnym elementem przedstawionych
form pracy, oprócz nauki języka niemieckiego jest kształcenie postawy społecznej dziecka.
Klasa III
Gramatyka :
zaimek osobowy 1,2,3 os. l.p., 1 os. l. mn.
rodzajnik określony i nieokreślony (Nominativ)
czasownik „sein” 1,2,3 o.. l.p.
czasowniki: kommen, spielen, haben l.p. i 1 os l. mn.
zdania pytające z zaimkami: was, wer, wie, wo, warum
zaimek dzierżawczy: mein, dein
44
czasowniki modalne: duerfen, moechte- (1,2 os. l.p.)
przeczenie „nicht”, „kein”
liczebniki główne 0-20
Praktyczne zastosowanie języka :
umiejętność przywitania i pożegnania się, pytanie o samopoczucie (wie geht s ?)
umiejętność przedstawienia się
zadawanie pytań o przedmioty i osoby
rozpoznawanie i nazywanie przedmiotów i osób
określanie stosunków posiadania „mein”, „dein” oraz nazywanie stosunków pokrewieństwa
udzielanie odpowiedzi twierdzących oraz przeczących z użyciem przeczeń „kein”, „nicht”
zadawanie pytań oraz udzielanie odpowiedzi na temat miejsca znajdowania się osoby lub
przedmiotu (wo? hier, da)
wyrażenie życzeń i próśb (czasowniki duerfen i moechte-)
podstawowe zwroty grzecznościowe
pytanie o czynność (co robisz?, co robicie?) i umiejętność udzielania odpowiedzi
Klasa IV-VI
Gramatyka w fazie początkowej :
czasownik: koniugacja Praesens, czasowniki rozdzielne, tryb rozkazujący, czasowniki modalne
(niekompletne)
rzeczownik: odmiana rodzajnika określonego i nieokreślonego w Nominativ i Akkusativ,
rzeczowniki złożone
szyk zdania w zdaniu prostym oraz w zdaniach pytających, inwersja
zaimek osobowy Nominativ/Akkusativ
zaimek dzierżawczy Nominativ/Akkusativ
Gramatyka w fazie późniejszej :
czasownik koniugacja czasowników mocnych w czasie Preasens, czasowniki zwrotne, czas
przeszły Praeteritum, Perfekt (wybrane czasowniki), czasowniki modalne (Preasens)
rzeczowniki: odmiana rodzajnika określonego i nieokreślonego przez wszystkie przypadki
zdania złożone, szyk przestawny
zaimek nieokreślony „man”
przymiotnik: stopniowanie, deklinacja przymiotnika (niekompletnie)
liczebnik: liczebniki główne 20-1000, liczebniki porządkowe
zaimek osobowy i dzierżawczy
przyimki z Dat/Akk
Praktyczne zastosowanie języka :
praca z tekstem (nacisk na pracę własną ucznia – korzystanie ze słownika)
rozumienie ze słuchu (zakres przerobionego materiału)
proste wypowiedzi pisemne
stosowanie poznanego słownictwa oraz struktur gramatycznych w wypowiedziach ustnych
(dialog, krótkie opowiadanie, wywiad, itp.)
elementy konwersacji
Edukacja czytelnicza.
Uczniowie poznają baśnie, piosenki, wiersze, itp. przy pomocy nauczyciela (tłumaczenie).
Teksty dopasowane są do grupy wiekowej. Omawiają wspólnie poznane utwory, notują dane
45
dotyczące autora, wydawnictwa, czasu wydania i dołączają do tego ilustracje. Uczą się
tekstów na pamięć i przekładają krótkie utwory na język polski. Raz do roku biorą udział w
konkursie recytatorskim, który odbywa się w szkole macierzystej.
SZTUKA (MUZYKA) - RAMOWY PROGRAM PRACY
KLASY I - VI
Podstawowym celem nauczania muzyki jest wspomaganie ogólnego rozwoju dziecka, a
w szczególności:
- wykorzystanie walorów muzycznego języka „dźwięku i gestu” dla doskonalenia umiejętności
społecznych,
- trening zdolności intelektualnych niezbędnych podczas samodzielnej nauki w szkole oraz
późniejszego samokształcenia związanego ze studiami, pracą bądź z rozwojem własnych
zainteresowań (nie tylko muzycznych),
- rozwijanie takich umiejętności twórczych, jak improwizacja na instrumentach, ekspresja
muzyczno-teatralna, literacka, plastyczna oraz wskazywanie możliwości wykorzystania
sztuki dla zabawy, odpoczynku, relaksu, aktywnego spędzenia czasu wolnego.
Realizacji powyższych zadań służą autorskie metody i formy pracy stosowane tak na
lekcjach jak i na zajęciach pozalekcyjnych:
- Zabawy i ćwiczenia twórcze oraz komunikacyjne, doskonalące zdolność porozumiewania się
za pomocą środków pozawerbalnych (mimika, pantomimika, wokalizacja) oraz umiejętność
współdziałania w grupie,
- systematyczna, intensywna nauka gry na instrumentach i czytania nut,
- samodzielne przygotowywanie przez uczniów referatów, a także testów, quizów i krzyżówek
dla klasy, integrujących historię muzyki z historią powszechną, historią literatury, sztuki,
techniki itp.,
- zadania trenujące umiejętność pracy z podręcznikiem, gromadzenia i porządkowania
wiadomości.
Wszystkie te przedsięwzięcia mają służyć dziecku. Moim, nauczyciela - wychowawcy
zadaniem jest pomóc mu w odnalezieniu własnej drogi, tak aby mogło czerpać jak najwięcej
satysfakcji ze swoich dokonań oraz radości z życia, na przykład ze świadomości, że się jest
rozumianym i potrzebnym. Innymi słowy: moim ideałem wychowawczym jest człowiek
szczęśliwy, będący zarazem źródłem szczęścia dla innych ludzi.
2.Podstawowe cele kształcenia i wychowania
2.1. Rozwój myślenia twórczego oraz aktywności twórczej.
2.2. Kształtowanie umiejętności współpracy i współdziałania w grupie. Poszerzanie
umiejętności werbalnego i pozawerbalnego komunikowania się (mimika, pantomimika,
wokalizacja, wspólne muzykowanie, zespołowe opracowywanie słuchowiska itd.).
2.3. Umożliwianie wyrażania siebie oraz łączenia dziecięcego „świata wewnętrznego”
(wyobraźni, indywidualnych zdolności i zainteresowań, a także wiedzy i wartości
wyniesionych z domu) ze „światem zewnętrznym” (instytucją i społecznością szkolną)
poprzez różnorodne formy swobodnej ekspresji.
46
2.4. Wszechstronny rozwój muzyczny i intelektualny:
- rozwijanie zdolności wokalnych, poczucia rytmu, wrażliwości słuchowej,
- doskonalenie umiejętności analizy i syntezy , spostrzegawczości, koncentracji uwagi oraz
koordynacji psychoruchowej dzięki powiązaniu gry na instrumentach z systematyczną nauką
czytania nut.
- ćwiczenie umiejętności samokształcenia: samodzielnego opracowywania i
porządkowania wiadomości, analizowania i integrowania w logiczną całość treści
wywodzących się z różnych dziedzin kultury i nauki, wyciągania wniosków
przyczynowo -skutkowych.
2.5. Dostarczanie kolejnych (obok np. sportu i turystyki) pomysłów na relaks i atrakcyjne
spędzenie czasu wolnego poprzez rozwijanie zainteresowań artystycznych: słuchaniem
muzyki poważnej i rozrywkowej, uczestnictwem w koncertach i spektaklach oraz
samodzielnym muzykowaniem (śpiewem, tańcem, grą na instrumentach) lub inną
dziedziną działalności twórczej.
3. Treści kształcenia i formy pracy w poszczególnych klasach
3.1. Klasy 1 - 3
Treści kształcenia
Materiał repertuarowy - piosenki, utwory instrumentalne wykonywane przez uczniów
Ucząc się grać i śpiewać piosenki, uczniowie 1 - 2 klasy dodatkowo zdobywają
umiejętność czytania nut w zakresie gamy C-dur, w prostych układach rytmicznych
(takty na 2, 3, 4, ćwierćnuty, ósemki, półnuty, półnuty z kropką, całe nuty, pauza
ćwierćnutowa, synkopa). Nabywają też sprawność odczytywania i wykonywania partytur
(śpiew + akompaniament złożony np. z partii fletu oraz kilku instrumentów wchodzących
w skład instrumentarium Orffa).
Trzecioklasiści poszerzają swą wiedzę, opanowując utwory zawierające przygodne
i przykluczowe znaki chromatyczne (krzyżyk, bemol, kasownik, dźwięki fis, b, cis, gis, es),
bardziej skomplikowane grupy rytmiczne (ćwierćnuta z kropką i ósemka, wartość szesnastki,
ósemka z kropką i szesnastką) oraz poznając znaki artykulacji, takie jak łuk i fermata. W kilku
przypadkach poznane utwory stanowią pretekst do zapoznania się z dziełami np. E. Griega
(grają fragment utworu „Poranek”) czy W. Lutosławskiego (grają i śpiewają jedną z jego
piosenek). Trzecioklasiści potrafią też zagrać i zaśpiewać dwugłosowy kanon oraz
improwizować, wykorzystując formę ronda.
Muzyka przeznaczona do słuchania i twórczej interpretacji
Najczęściej prezentuję uczniom klas młodszych dziewiętnastowieczną muzykę
programową, która nie tylko jest piękna, ale też stosunkowo łatwo ją interpretować.
Oto przykłady:
P. Czajkowski „Pieśń jesienna”, fragmenty muzyki baletowej,
M. Musorgski „Obrazki z wystawy”,
C. Saint-Saens „Karnawał zwierząt”, „Danse makabre” (Taniec szkieletów),
E. Grieg „Peer Gynt”
Przykłady muzyki XXw.:
W. Lutosławski „Mała suita”
B. Mazurek „Sny dziecięce”.
Osobną grupę stanowią utwory wprowadzające konkretne problemy muzyczne, np.:
St. Moniuszko „Prząśniczka” (sopran, rola akompaniamentu w muzyce),
47
W. Lutosławski „Plama na podłodze” (alt),
St. Moniuszko „O Jaśku spod Sącza” (tenor),
St. Moniuszko „Dziad i baba” (bas, związek treści literackiej z nastrojem muzyki),
L. van Beethoven „Dla Elizy”, C. Daquin „Kukułka” (rondo),
S. Prokofiew „Marsz koników polnych”, M. Musorgski „Taniec kurcząt” (budowa ABA).
Formy pracy
• Nauka śpiewu powiązana z nauką czytania nut oraz grą na flecie prostym i instrumentach
Orffa. Granie z nut piosenek i utworów instrumentalnych.
• Interpretacja słuchanej muzyki poprzez ruch, ekspresję plastyczną i literacką.
• Ćwiczenia, zabawy wokalne i ruchowe rozwijające umiejętność wyrażania siebie
za pomocą „dźwięku i gestu”.
• Nagrywanie "dźwiękowych listów" (zagadek, słuchowisk, improwizowanych piosenek) dla
dzieci z zaprzyjaźnionych szkół.
• Muzyczne konferencje prasowe.
• Zespołowe muzykowanie na instrumentach: odczytywanie partytur, różnorodne
improwizacje instrumentalne i instrumentalno - wokalne.
• Organizowanie koncertów oraz wystaw prac plastycznych, opowiadań i wierszy, które
powstały pod wpływem muzyki. Prezentowanie improwizacji wokalnych
i instrumentalnych.
• Uczęszczanie na koncerty i spektakle.
• Koła muzyczne: nauka gry na keyboardzie, zespół flecistów, dodatkowe zajęcia muzyczne,
w czasie których nagrywamy słuchowiska i improwizacje instrumentalne, sezonowy Zespół
Świąteczny grający kolędy dla śpiewającej publiczności.
3.2. Klasy 4 - 6
Treści kształcenia
W klasach starszych, obok piosenek doskonalących sprawność śpiewania, grania oraz
czytania nut, pojawiają się coraz częściej pieśni i utwory instrumentalne wprowadzające
uczniów w problematykę związaną z danym kompozytorem, okresem muzycznym oraz tematy
teoretyczne takie jak rodzaje instrumentów, formy muzyczne itp.
Oto najważniejsze tematy występujące w poszczególnych klasach:
Kl. 4
• Pięć polskich tańców narodowych: mazur - mazurek (nauka hymnu narodowego), polonez,
krakowiak, kujawiak, oberek (nauka piosenek posiadających cechy wymienionych tańców);
• Instrumenty perkusyjne;
• Fryderyk Chopin;
• Witold Lutosławski (nauka piosenki pt. „Pióreczko”).
Kl. 5
• Stanisław Moniuszko (nauka pieśni pt. ”Prząśniczka”);
• Zygmunt Noskowski (nauka pieśni pt. „Rzeka”);
• Instrumenty strunowe;
• Muzyka taneczna (m.in. najpopularniejsze światowe tańce);
• Muzyka wokalna;
• Rodzaje zespołów instrumentalnych;
• Formy muzyczne: kanon, rondo, wariacje;
48
• Znaki tempa, dynamiki, artykulacji, skróty muzyczne.
Kl. 6
• Jan Sebastian Bach (nauka „ fragmentu „Kantaty nr 212”);
• Wolfgang Amadeusz Mozart (nauka fragmentu serenady „Eine kleine Nachtmusik” oraz
pieśni pt.„Powitanie wiosny”);
• Ludwik van Beethoven (nauka „Ody do radości”);
• Fryderyk Chopin (nauka pieśni pt. „Życzenie”);
• Piotr Czajkowski (nauka fragmentu z baletu „Jezioro łabędzie”);
• Formy muzyczne uprawiane przez wyżej wymienionych kompozytorów;
• Instrumenty dęte.
Formy pracy
Najczęściej pracujemy według następującego planu:
• Nauka z nut przy pomocy fletu prostego piosenki lub utworu instrumentalnego,
• Sporządzenie notatki utrwalającej muzyczne zagadnienie związane z danym utworem
(np. nowy dźwięk, grupa rytmiczna, znaki tempa, dynamiki, artykulacji, cechy
charakterystyczne tańca, w którego rytmie i tempie jest piosenka, życie i twórczość
kompozytora .)
• Interpretacja muzyczno-teatralna (zagadki baletowe), plastyczna lub literacka
najwybitniejszych dzieł omawianych kompozytorów bądź innych muzycznych przykładów
stanowiących ilustrację opracowywanego zagadnienia,
• Od klasy 6: Prezentacje referatów przygotowywanych przez ochotników, omawiających
okres historyczny związany z kompozytorem, o którym się uczymy (np. sztuka
i architektura za czasów Bacha, wynalazki techniczne w czasach Mozarta),
• Quizy, zagadki, krzyżówki, konkursy, testy (np. zagadki dźwiękowe „Jaki to taniec?”, „Jaki
to instrument?”, „Jaki to kompozytor?”) utrwalające wiedzę uczniów.
Poza obowiązkowymi lekcjami:
• Dodatkowe zajęcia muzyczne dla chętnych: nauka gry na gitarze, keyboardzie,
koło flecistów (w repertuarze wielogłosowe utwory dawnych mistrzów), sezonowy
Zespół Świąteczny,
• Organizowanie koncertów dla rodziców i dla Gdańszczan (wieloletnia współpraca
z Wielką Orkiestrą Świątecznej Pomocy oraz Teatrem „Miniatura”),
• Organizowanie wystaw uczniowskich prac, które powstały pod wpływem muzyki,
• Uczęszczanie społeczności szkolnej (uczniów, nauczycieli, rodziców) na wieczorne
koncerty i przedstawienia muzyczno-teatralne (reklamowanie wybranych imprez
pod hasłem „Spotkajmy się na...”.
4. Kryteria oceny
Ocenie podlega:
• umiejętność czytania nut za pomocą instrumentu;
• sposób prowadzenia zeszytu (systematyczność, umiejętność logicznego układania treści
w grupy tematyczne, staranność;
• ogólna aktywność ucznia podczas zajęć (zaangażowanie, pracowitość).
Począwszy od klasy szóstej, dodatkowo oceniane są:
• zaangażowanie ucznia w przygotowywanie referatów, quizów, testów i konkursów dla
kolegów z klasy (dodatkowa praca domowa dla chętnych);
49
• umiejętność rozpoznania i zanalizowania najbardziej znanych dzieł muzycznych
kompozytorów, których twórczość była wcześniej omawiana na lekcjach. Uczeń powinien
podać autora i tytuł słuchanego przez niego fragmentu muzycznego, określić, kiedy mniej
więcej utwór został skomponowany (epoka-wiek) oraz rozpoznać formę muzyczną i zespół
wykonawczy.
Na zajęciach muzycznych nie podlegają ocenie umiejętności wymagające szczególnych
zdolności, takich jak głos i słuch muzyczny. Nie jest też wymagana szczegółowa wiedza
encyklopedyczna.
Umiejętności, które zostały na wstępie określone jako obowiązkowe, może opanować każdy
uczeń, o ile będzie systematycznie, aktywnie i uważnie pracował.
Ocenę celującą z przedmiotu sztuka może uzyskać uczeń który zarówno na zajęciach
plastycznych jak i muzycznych pracuje celująco: wyróżnia się umiejętnościami, a zwłaszcza
zaangażowaniem, pracowitością na lekcjach.
Ta sama zasada obowiązuje w przypadku oceny niedostatecznej: można ją postawić uczniowi
tylko wówczas, gdy nie przejawia on żadnego zainteresowania pracą na lekcjach muzycznych i
plastycznych.
4. Samoocena
Uczniowie dokonują samooceny własnych osiągnięć na zakończenie każdego miesiąca.
Wykresy miesięczne służą im następnie do sporządzenia samooceny pracy w minionym
semestrze. Wykresy powstały po dostosowaniu freinetowskich „tygodniowych grafików
osiągnięć” do potrzeb zajęć muzycznych.
Dzieci niezwykle poważnie traktują samoocenę. Zazwyczaj oceniają się bardzo
sprawiedliwie. Obiektywności samooceny sprzyja fakt, że każdy robi swój wykres
indywidualnie, bez udziału „publiczności”. Dzięki umieszczeniu w arkuszu osiągnięć
najważniejszych elementów pracy na danym przedmiocie oraz zastąpieniu zwyczajowych
cyferek prostymi określeniami mówiącymi o jakości pracy (zamiast „miernego” - „słabo”!),
samoocena w takiej formie może pomagać uczniom w rozwoju samokształcenia i poczucia
odpowiedzialności za własny rozwój, w uświadomieniu swojej roli w szkole.
5. Ścieżki edukacyjne
Na zajęciach muzycznych wykorzystane są następujące ścieżki edukacyjne:
• Edukacja pro zdrowotna
- Wpływ hałasu na zdrowie człowieka
- Muzyka jako relaks, odpoczynek, sposób na spędzenie czasu wolnego.
• Edukacja regionalna
- Nauka pieśni kaszubskich jako wstęp do nauki o regionie kaszubsko-pomorskim.
• Wychowanie patriotyczne i obywatelskie
- Nauka hymnu i innych pieśni patriotycznych związanych ze świętami narodowymi oraz z
najważniejszymi zdarzeniami historycznymi w dziejach Polski.
- Zgłębianie historii muzyki polskiej (najwybitniejsi polscy kompozytorzy-ich życie i
twórczość) w powiązaniu z historią Polski, historią powszechną oraz z innymi dziedzinami
kultury i sztuki.
• Edukacja europejska
- Zgłębianie historii muzyki europejskiej i światowej w powiązaniu z innymi dziedzinami
kultury, sztuki i nauki.
50
• Edukacja filozoficzna
- Pitagoras: matematyk, filozof, teoretyk muzyki.
• Edukacja czytelnicza i medialna
- Stwarzanie okazji do wykorzystywania przez uczniów książek popularnonaukowych, płyt
CD, encyklopedii multimedialnej, internetu, nagrań magnetofonowych oraz wideo itp. do
samodzielnego przygotowywania referatów, testów i innych prezentacji.
WYCHOWANIE FIZYCZNE – RAMOWY PROGRAM
PRACY
Treści kształcenia i wychowania zaprezentowane poniżej są jedynie przykładem działań
podejmowanych w ramach lekcji wychowania fizycznego oraz różnych form aktywności
szkolnej pozalekcyjnej. Niektóre z nich zrealizowane są w czasie klasowych rajdów, biwaków i
wycieczek.
Treści znajdują się w programach przeznaczonych do realizacji na różnych etapach
edukacyjnych są kontynuacją i rozbudowaniem tego, co uczeń osiągnął na niższym etapie.
Nauczyciele prowadzący zajęcia ruchowe duży nacisk kładą na usamodzielnianie dzieci
i młodzieży pod kątem samodzielnej organizacji aktywności ruchowej w czasie wolnym
od nauki. Dużą wagę przywiązuje się także do indywidualizowania zajęć z uwagi na różnice
występujące wśród uczniów. Ten sposób postępowania gwarantuje lepsze efekty dydaktyczne i
wychowawcze, a także umożliwia ciągłe czynienie postępu uczniom o różnym poziomie
zaawansowania.
W treściach obecnych na zajęciach dominują takie, które mają bezpośredni wpływ na życie
młodego człowieka.
Zajęcia z wychowania fizycznego odbywają się o program autorski „Ruch to zdrowie” (DKW
4014-1/99). Założeniem programu jest wykształcenie takiego człowieka, który będzie mógł
samodzielnie poruszać się po wszystkich obszarach kultury fizycznej pełniąc w niej różne role:
organizatora, kibica i ćwiczącego. Program akcentuje utożsamiania aktywności ruchowej ze
zdrowiem. Intencją autorek programu jest wykreowanie młodego człowieka, przy jego
aktywnym udziale, w duchu tego wszystkiego, co nosi znamiona nowoczesności. Przede
wszystkim chodzi tu o prospekcję, autoedukację i usamodzielnianie.
Program zawiera treści specyficzne dla wychowania fizycznego oraz niektóre bloki tematyczne
zaczerpnięte z edukacji pro zdrowotnej (np. higiena ciała, ubioru, żywienia, związki
aktywności ruchowej ze zdrowiem, hartowanie, odpoczynek czynny i bierny)
i ekologicznej (np. zasady zachowania się w środowisku naturalnym, wykorzystanie terenu
naturalnego do zabaw ruchowych).
I etap edukacyjny
W klasach I-III uczniowie wzbogacają swoje umiejętności i wiadomości zdobywając różne
sprawności, np. Mrówka – dzielna przewodniczka, Tygrys – wytrwały sportowiec.
Zdobywana sprawność w
cyklu tematycznym
Przykłady nabywanych umiejętności i przyswajanych
wiadomości
51
Mrówka – dzielna
przewodniczka
tworzenie ustawień
znajomość zasad uczestnictwa w ruchu drogowym
orientacja w terenie i przestrzeni
rozróżnianie prawej i lewej strony
Dzięcioł – lekarz drzew
zasady zachowania się w terenie leśnym, w parku
wykorzystanie terenu naturalnego do zabaw ruchowych
Tygrys – wytrwały sportowiec pozycje wyjściowe do ćwiczeń
pokonywanie przeszkód naturalnych i sztucznych
rzuty do celu stałego i ruchomego
wysiłek wytrzymałościowy
Sokół - podniebny zwiadowca określenie prawej i lewej strony
nazywanie części ciała
szybkie reagowanie na różne sygnały
wymijanie przeszkód stałych i będących w ruchu
Szop – leśny czyścioch
zasady higieny ciała i ubioru
Świerszcz – sprawna ręka
sprawne wykonywanie czynności samoobsługowych
nadawanie ruchom różnych kształtów i wzorów
poruszanie się w różnych kierunkach, zmiany kierunku
Małpka – zwinna akrobatka
skoki zawrotne, obunóż, bieżne
przewrót w przód
skoki przez skakankę, przez kręcony sznur
przyjmowanie pozycji równoważnych na podłożu i
podwyższeniu
poprawna postawa ciała
budowanie wg własnej inwencji toru przeszkód
Lis – zdolny aktor
Sowa – mądry sędzia
Lew – dzielny sportowiec
Żaba – doskonała pływaczka
Maratończyk
odtwarzanie ruchem przedmiotów, zjawisk przyrody,
uczuć
ruchowa ilustracja utworów muzycznych
udział w przedstawieniu klasowym
przestrzeganie zasady fair play
współpraca w grupie rówieśniczej
pomaganie tym, którzy pomocy potrzebują
zrozumienie hasła: inny nie znaczy gorszy
uczestnictwo w klasowych, szkolnych lub
międzyszkolnych zawodach sportowych zgodnie z
zasadami szlachetnej walki
zasady dobrego kibicowania
rozpoznawanie dyscyplin sportowych
higiena przed i po pływaniu w basenie
skok do wody z wysokości 1 m
wyławianie przedmiotów z dna na głębokości 1 m
przepłynięcie z deską lub bez na piersiach lub na plecach
bez zatrzymania
zasady bezpiecznej kąpieli, zachowanie w szatni
przebiegnięcie „dziecięcego maratonu”
znajomość reakcji organizmu na długotrwały wysiłek
fizyczny
pomiar tętna
52
Struś – szybki kolarz
Kot – zręczny piłkarz
Pingwin – dobry tancerz
Sprawny i zdrowy
Zimowy ludek
Gimnastyk
Higienistka
Tancerz
Piłkarz
Pływak
Ekolog
jazda na rowerze
znajomość bezpiecznych miejsc do jazdy na rowerze
rzut jednorącz, oburącz, chwyt oburącz
kozłowanie piłką w miejscu, w marszu
odbicia balonem lub piłką plażową nad sobą
znajomość kilku gier i zabaw z wykorzystaniem piłki
dostosowanie ruchu do muzyki
improwizacja ruchowa do muzyki
ruchowa ilustracja piosenek dziecięcych
podstawowe kroki i figury krakowiaka
korzyści wynikające z udziału w lekcjach wychowania
fizycznego
wykonanie testu sprawności fizycznej według instrukcji
nauczyciela
jazda na łyżwach
znajomość bezpiecznych miejsc do jazdy na sankach,
łyżwach, nartach
zasady hartowania
zapobieganie odmrożeniom
dostosowanie ubrania do warunków atmosferycznych i
rodzaju aktywności ruchowej
ćwiczenia zapowiadające powstawaniu wad postawy
przewrót w przód połączony z innymi ćwiczeniami
przejścia równoważne po ławeczce wg inwencji własnej
przygotowanie układu kilku ćwiczeń przy muzyce lub bez
muzyki, które można wykonać w domu
zasady higieny osobistej po aktywności ruchowej
dostosowanie ubioru da rodzaju aktywności ruchowej
improwizacja ruchowa z przyborem na zadany temat
odtwarzanie ruchem nastroju muzyki
podstawowe kroki i figury jednego tańca narodowego,
dyskotekowego lub towarzyskiego
podania i chwyty różnymi sposobami
prowadzenie piłki nogą po prostej i slalomem
rzuty do celu stałego i ruchomego (różne płaszczyzny,
różne wysokości
odbicia piłki plażowej w parach
prowadzenie piłeczki do unihokeja
znajomość zasad podstawowych gier zespołowych
przepłynięcie bez zatrzymania 100 m na piersiach lub na
plecach
skok do wody ze słupka startowego
wyławianie przedmiotów z dna na głębokości 1,5 –2 m
przepłynięcie pod wodą 7 m
zasady zachowania się w parku, w lesie
wykorzystanie terenu zalesionego do zabaw ruchowych
zasady segregowania śmieci
53
Kolarz
Olimpijczyk
wyposażenie rowerzysty
miejsca niebezpieczne dla rowerzysty w okolicy domu i
szkoły
udział w wycieczce rowerowej
znaki drogowe ważne dla rowerzysty
udział w klasowych, szkolnych lub międzyszkolnych
zawodach sportowych
znajomość symboliki olimpijskiej
polscy olimpijczycy
Po zakończeniu I etapu edukacyjnego uczeń powinien:
posiadać podstawowe nawyki higieniczne związane z utrzymaniem ciała i ubioru w czystości
wiedzieć dlaczego należy podejmować aktywność ruchową na i po zajęciach szkolnych
znać zasady utrzymania prawidłowej postawy ciała
opanować zasady bezpieczeństwa w czasie przechodzenia przez jezdnię, zabaw z piłką, jazdy
na rowerze, zabaw na śniegu i lodzie, bezpiecznej kąpieli
umieć współpracować w grupie rówieśniczej
znać elementarne pozycje wyjściowe do ćwiczeń oraz przeznaczenie podstawowego sprzętu
sportowego
znać przepisy wybranych zabaw, gier rekreacyjnych i mini gier sportowych oraz opanować
podstawowe umiejętności ruchowe umożliwiające udział w tych grach i zabawach
II etap edukacyjny
Treści kształcenia i wychowania fizycznego
Kształtowanie sprawności morfo-funkcjonalnej poprzez:
różne formy aktywności ruchowej stymulujące funkcjonowanie układu krążenia i oddychania
ćwiczenia zwiększające ruchomość w stawach oraz wzmacniające układ kostno-stawowowiązadłowy
ćwiczenia wzmacniające różne grupy mięśniowe mające zapobiegać powstawaniu wad
postawy oraz kompensujące niedostatek ruchu
Kształtowanie sprawności kondycyjnej poprzez:
biegi na krótkich odcinkach z maksymalną prędkością
szybkie zmiany pozycji ciała, bieg z obrotami, z wymijaniem
ćwiczenia wzmacniające poszczególne grupy mięśniowe: czworakowanie, przepychanie,
wspinanie się, skoki, skręty, skłony, ćwiczenia w zwisach i podporach
wykonywanie wysiłków o średniej intensywności w dłuższym czasie
gry zespołowe
ćwiczenia z muzyką (taniec, aerobik)
Kształtowanie sprawności koordynacyjnej poprzez:
manipulowanie przyborami
naśladowanie ruchów partnera
szybkie reagowanie na różne sygnały
ćwiczenia w różnych płaszczyznach, na zmiennym podłożu, na różnych wysokościach
jazda na wrotkach, łyżwach, deskorolce, nartach, rowerze
przewroty w przód i tył, przerzut bokiem, stanie na rękach
bieg na orientację
wykonywanie łączonych ruchów (układy ćwiczeń)
wykonywanie ćwiczeń w układzie uczeń – przybór, uczeń – przybór – uczeń
odtwarzanie ruchem rytmu
54
Nauczanie i doskonalenie umiejętności działania na rzecz zdrowia:
przyjmowanie prawidłowej postawy w różnych sytuacjach
dostosowanie ubioru sportowego do warunków pogodowych i rodzaju wysiłku
obserwacja zmian w funkcjonowaniu układu oddechowego i krążenia pod wpływem wysiłku
fizycznego
samokontrola i samoocena wysokości i ciężaru ciała
zasady udzielania pierwszej pomocy przy skaleczeniach, odmrożeniach, udarze słonecznym,
skręceniu, złamaniu, krwotoku, omdleniu
stosowanie wypoczynku czynnego i biernego w zależności od rodzaju zmęczenia
Nauczanie i doskonalenie umiejętności na rzecz podnoszenia sprawności fizycznej
wykonywanie ćwiczeń ruchowych według własnych pomysłów
samokontrola i samoocena zdolności motorycznych
organizowanie zabaw i gier ruchowych
Nauczanie i doskonalenie umiejętności utylitarnych:
sprężysty, elegancki chód
ochrona przed upadkiem
pokonywanie przeszkód naturalnych i sztucznych
wspinanie, podciąganie, przenoszenie, podnoszenie
Nauczanie i doskonalenie umiejętności rekreacyjno-sportowych z zakresu:
gimnastyki
lekkiej atletyki
sportowych gier zespołowych
gier rekreacyjnych i terenowych
tańców
pływania
sportów zimowych
Wzbogacanie wiedzy ucznia o wiadomości dotyczące:
przyczyn powstawania wad postawy oraz sposobów zapobiegania
zasad hartowania
wpływu aktywności ruchowej na zdrowie człowieka
higieny osobistej
higieny żywienia
higieny pracy i wypoczynku
bezpieczeństwa w czasie różnych form aktywności ruchowej w czasie zajęć w szkole
i poza nią
sposobów samoochrony w czasie wykonywania ćwiczeń
organizacji miejsca zajęć ruchowych
znaczenia przygotowania organizmu do wysiłku fizycznego
sposobów pomiaru zdolności motorycznych
zasad „czystej gry”
kultury uczestnictwa w różnych formach aktywności ruchowej (uczestnik, kibic)
przepisów zabaw i gier
Po zakończeniu II etapu edukacyjnego uczeń powinien
posiadać wiedzę dotyczącą zasadności podejmowania aktywności ruchowej w czasie wolnym
od nauki
znać przepisy kilku gier rekreacyjnych i sportowych, posiadać umiejętności umożliwiające
udział w nich oraz umieć je zorganizować i przeprowadzić
dokonywać samokontroli i samooceny sprawności fizycznej i rozwoju fizycznego
55
wiedzieć w jaki sposób zrelaksować się po męczącej pracy umysłowej lub intensywnym
wysiłku fizycznym
znać zasady zachowania się w sytuacjach zagrażających zdrowiu i życiu oraz udzielać
pierwszej pomocy przy niektórych wypadkach.
Ocena osiągnięć (kryteria ocen)
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
Prezentuje pozytywną postawę wobec swojego zdrowia i zdrowia innych.
Aktywnie i systematycznie uczestniczy w pozalekcyjnych lub pozaszkolnych formach
aktywności rekreacyjno-zdrowotnej lub sportowej.
Reprezentował szkołę na zawodach sportowych.
Ma usprawiedliwione nieobecności na obligatoryjnych zajęciach ruchowych organizowanych
przez szkołę (dopuszcza się 25% absencję na zajęciach pod warunkiem usprawiedliwienia
nieobecnych godzin).
Z dużym zaangażowaniem uczestniczy w lekcjach wychowania fizycznego, jest twórczy
i odznacza się umiejętnościami organizatora aktywności ruchowej dla siebie i rówieśników.
Opanował umiejętności ruchowe wykraczające poza program realizowany w ramach zajęć
obligatoryjnych dla danej klasy.
Wykazuje duże zainteresowanie własnym rozwojem fizycznym i motorycznym oraz chętnie
podejmuje działania zmierzające do samodoskonalenia się.
Posiada wiedzę dotyczącą kultury fizycznej i zdrowego stylu życia oraz potrafi ją zastosować
w lekcji wychowania fizycznego i w życiu codziennym.
Stosuje zasadę fair play w czasie lekcji i poza nią.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
Prezentuje pozytywną postawę wobec swojego zdrowia i zdrowia innych.
Czasami uczestniczy w pozalekcyjnych lub pozaszkolnych formach aktywności rekreacyjnozdrowotnej lub sportowej.
Ma usprawiedliwione nieobecności na wszystkich obligatoryjnych zajęciach ruchowych
organizowanych przez szkołę (dopuszcza się 25% absencję na zajęciach pod warunkiem
usprawiedliwienia nieobecnych godzin).
Z dużym zaangażowaniem uczestniczy w lekcjach wychowania fizycznego, występuje
z własną inicjatywą oraz potrafi zorganizować sobie czas przeznaczony na uczestnictwo
w aktywności ruchowej.
Opanował umiejętności ruchowe realizowane w ramach zajęć obligatoryjnych lub
w przypadku obniżonej sprawności fizycznej chętnie podejmuje optymalne dla swoich
możliwości wysiłki zmierzające do samousprawniania się w ramach zajęć szkolnych lub
indywidualnych.
Posiadł wiedzę dotyczącą kultury fizycznej i zdrowego stylu życia oraz potrafi korzystać
z niej na lekcji wychowania fizycznego i w życiu codziennym.
Stosuje zasadę fair play w czasie lekcji i poza nią.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
Deklaruje pozytywną postawę wobec swojego zdrowia i zdrowia innych, jednak nie zawsze ma
ona charakter czynnego.
Sporadycznie uczestniczy w pozalekcyjnych lub pozaszkolnych formach aktywności
rekreacyjno-zdrowotnej lub sportowej.
Ma nieusprawiedliwione nieobecności na obligatoryjnych zajęciach ruchowych
organizowanych przez szkołę (do 5 godzin w semestrze).
56
Uczestnicząc w lekcjach wychowania fizycznego wykazuje niewielkie zainteresowanie
i zaangażowanie, tylko czasami przejawia inicjatywę.
Opanował umiejętności ruchowe realizowane w ramach zajęć obligatoryjnych na poziomie
przeciętnym, nie w pełni wykorzystując swoje możliwości.
Przejawia niewielkie zainteresowanie własnym rozwojem fizycznym i podnoszeniem
sprawności fizycznej na wyższy poziom.
Posiadł wiedzę dotyczącą kultury fizycznej i zdrowego stylu życia w stopniu dobrym,
ale rzadko wykorzystuje ją na lekcjach wychowania fizycznego i w życiu codziennym.
Nie zawsze chce i potrafi postępować zgodnie z zasadą fair play w czasie lekcji i poza nią.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
Deklaruje pozytywną postawę wobec swojego zdrowia i zdrowia innych, jednak nie ma ona
charakteru czynnego.
Nie uczestniczy w pozalekcyjnych lub pozaszkolnych formach aktywności rekreacyjnozdrowotnej lub sportowej.
organizowanych przez szkołę (od 6 do 15 godzin w semestrze).
Uczestnicząc w lekcjach wychowania fizycznego tylko czasami angażuje się w pracę
z zespołem uczniów.
Nie opanował większości umiejętności ruchowych realizowanych w ramach zajęć
obligatoryjnych oraz nie wykazuje zainteresowania uzupełnieniem braków.
Odznacza się nawet przeciętną sprawnością fizyczną, jednak rzadko i niechętnie podejmuje
starania prowadzące do samodoskonalenia się.
W niewielkim stopniu posiadł wiedzę dotyczącą kultury fizycznej i zdrowego stylu życia,
a tę, którą posiada nie stosuje na lekcjach wychowania fizycznego i w życiu codziennym.
Nie zna lub nie stosuje zasady fair play w czasie lekcji i poza nią.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
Tylko czasami deklaruje lub przejawia pozytywną postawę wobec swojego zdrowia i zdrowia
innych.
Nie uczestniczy w pozalekcyjnych lub pozaszkolnych formach aktywności ruchowej.
organizowanych przez szkołę (powyżej 16 godzin w semestrze).
Nie wykazuje aktywności i zaangażowania w realizacji treści przewidzianych programem
dla danej klasy.
Opanował niewiele umiejętności ruchowych realizowanych w ramach zajęć obligatoryjnych
oraz nie jest zainteresowany uzupełnieniem braków.
Nie podejmuje działań zmierzających do podniesienia poziomu sprawności fizycznej
i niektórych parametrów rozwoju fizycznego (bez względu na ich wartość).
W stopniu minimalnym przyswoił sobie wiedzę z zakresu kultury fizycznej i zdrowego stylu
życia oraz nie stosuje jej w lekcji i poza nią.
Nie zna i nie stosuje zasady fair play w czasie lekcji i wżyciu codziennym.
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:
Deklaruje i manifestuje swą niechęć do zdrowego stylu życia oraz podejmuje działania mogące
zaszkodzić zdrowiu innych.
Nagminnie unika obligatoryjnych zajęć ruchowych organizowanych przez szkołę lub nie
uczestniczy w nich (bez względu na posiadane umiejętności ruchowe, posiadaną wiedzę oraz
poziom sprawności fizycznej).
57
Nie opanował podstawowych umiejętności ruchowych, które umożliwiają udział
w pozalekcyjnych lub pozaszkolnych formach aktywności ruchowej (w przypadku ich
opanowania unika sytuacji, w których nauczyciel mógłby je zweryfikować).
Nie posiadł wiedzy dotyczącej kultury fizycznej i zdrowego stylu życia.
Nie zna i nie przestrzega zasady fair play lub podejmuje świadome działania z nią niezgodne.
58
C. ZAJĘCIA DYDAKTYCZNOWYCHOWAWCZE KLASY IV-VI
II ETAP EDUKACYJNY
Począwszy od II etapu edukacyjnego wprowadza się, obok przedmiotów i
bloków przedmiotowych, ścieżki edukacyjne o charakterze wychowawczodydaktycznym :
1. Edukacja pro zdrowotna
2. Edukacja ekologiczna
3. Edukacja czytelnicza i medialna
4. Wychowanie do życia w społeczeństwie
• wychowanie do życia w rodzinie
• wychowanie regionalne-dziedzictwo kulturowe w regionie
• wychowanie patriotyczne i obywatelskie
59
60
MATEMATYKA - RAMOWY PROGRAM PRACY
A.
Cele poznawczo-kształcące
Merytoryczne przygotowanie dzieci do podjęcia dalszej nauki na kolejnych szczeblach edukacji
poprzez realizację programu nauczania w zakresie uzgodnionym z Kuratorium Oświaty w
Gdańsku (oraz szerszym, w zależności od indywidualnych potrzeb i zainteresowań ucznia),
poprzez:
1.
osiąganie przyjemności z pracy umysłowej, zachęcanie do szukania nowych
problemów (nauka dokonywania uogólnień, obserwowanie analogii,
schematyzacji w matematyce),
2.
wypracowanie takiej koncentracji na zajęciach, ażeby skupić całą uwagę dzieci na
zadaniach, które mają wykonać (nauka analizy i syntezy programów matematycznych),
3.
wyrabianie pamięci matematycznej:
• wzrokowej; plansze, również wykonywane przez uczniów, korzystanie z poligrafii,
• słuchowej; język matematyczny, nauka kodowania i algorytmizacji,
4.
indywidualna praca z każdym uczniem oparta na ścisłej współpracy z rodzicami i
wychowawcą, wyrównywanie poziomu z dzieckiem mniej zdolnym, zachęcanie dzieci
zdolniejszych do rozwiązywania trudniejszych zadań i problemów.
B.
Cele wychowawcze
Cele wychowawcze będą realizowane poprzez:
1.
uczynienie z ucznia współtwórcy zajęć, biorącego odpowiedzialność za samodzielne
opracowywanie wybranych zagadnień matematycznych,
2.
rozwijanie indywidualnych sposobów myślenia i działania (ten sam wynik, efekt, można
osiągnąć różnymi metodami),
3.
wyrabianie nawyku polegania na sobie - minimalizacja frustracji i stresów szkolnych,
(wybrane zajęcia w formie zabawy, rozwiązywanie łamigłówek matematycznych,
organizowanie części zajęć na wolnym powietrzu),
4.
przekonywanie dzieci, że matematyka to przedmiot ciekawy, wprowadzający w
większość tajników wiedzy, szukania analogii w życiu i architekturze, budownictwie,
(wykonywanie przez uczniów prostych figur przestrzennych - modeli geometrycznych,
szkiców, komputeryzacja wszelkich dziedzin życia),
5.
wychowywanie ucznia w myśl idei przewodniej, na człowieka samodzielnego, wolnego,
biorącego odpowiedzialność za własną działalność, za drugiego człowieka, świat, (prace
zespołowe dające uczniowi szansę samokontroli i samokrytycyzmu),
6.
przyzwyczajanie dzieci do celowego wysiłku - uczeń też planuje zajęcia, jest zawsze na
lekcji,
61
7.
kształcenie u dzieci podstaw twórczych poprzez rozwijanie aktywności matematycznych.
MATEMATYKA - KLASA IV
1.
Pisanie liczb naturalnych w dziesiątkowym systemie pozycyjnym, czytanie liczb, pisanie
słowami. Przedstawianie liczb naturalnych na osi liczbowej. Rzymski sposób pisania liczb.
2. Dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie liczb naturalnych. Liczba zero
w dodawaniu i mnożeniu, liczba 1 w mnożeniu. Obliczanie wartości wyrażeń
arytmetycznych, w których występuje więcej niż jedno działanie, nawiasy, kolejność
wykonywania działań.
3. Algorytmy dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia liczb naturalnych sposobem
pisemnym. Potęga liczby naturalnej.
4. Podzielność liczb naturalnych, dzielniki i wielokrotności liczby. Cechy podzielności.
Liczby pierwsze, liczby złożone. Rozkładanie liczb naturalnych na czynniki. Wspólne
dzielniki i wielokrotności.
5. Proste, półproste, odcinki, łamane. Prostokąt - wierzchołki, boki, przekątne. Odcinki
równoległe, odcinki prostopadłe. Kwadrat - wierzchołki, boki, przekątne. Kreślenie
odcinków i prostokątnych (linijka, ekierka). Mierzenie odcinków, jednostki długości,
jednostki powierzchni. Kreślenie odcinka i prostokąta w skali. Przykłady obliczania
obwodu prostokąta. Pojęcie pola prostokąta (poprzez wypełnienie kwadracikami
jednostkowymi).
6. Sześciany i prostopadłościany - ściany, wierzchołki, krawędzie. Ściany równoległe
i prostopadłe. Pole powierzchni prostopadłościanu. Siatki sześcianów
i prostopadłościanów.
7. Okrąg i koło. Kreślenie okręgów (cyrkiel), środek, promień, cięciwa, średnica, łuk.
Kreślenie okręgów w skali. Kąt. Mierzenie kątów (kątomierz), jednostki miary kąta.
Kąt ostry, rozwarty, prosty.
8. Przedstawienie wyrażeń dwumianowanych za pomocą ułamków dziesiętnych.
porównywanie ułamków dziesiętnych. Dodawanie i odejmowanie ułamków dziesiętnych.
Mnożenie i dzielenie ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 1000.
9. Przedstawianie ilorazu w postaci ułamka zwykłego, licznik, mianownik, kreska
ułamkowa. Dodawanie i odejmowanie ułamków zwykłych o jednakowych mianownikach.
Mnożenie i dzielenie ułamków zwykłych przez liczby naturalne.
10. Stosowanie umiejętności rachunkowych w rozwiązywaniu zadań różnych typów.
MATEMATYKA - KLASA V
1.
2.
Dodawanie i odejmowanie ułamków zwykłych i dziesiętnych nie prowadzące do długich
obliczeń. Algorytmy dodawania i odejmowania ułamków dziesiętnych sposobem
pisemnym.
Mnożenie i dzielenie ułamków dziesiętnych i ułamków zwykłych. Obliczanie
największego wspólnego dzielnika. Skracanie i rozszerzanie ułamków. Algorytmy
mnożenia i dzielenia ułamków dziesiętnych sposobem pisemnym. Zamiana ułamków
dziesiętnych na ułamki zwykłe. Zamiana ułamków zwykłych na ułamki dziesiętne.
Podnoszenie ułamków do potęgi o wykładniku naturalnym.
62
3.
Rozwiązywanie zadań, w tym tekstowych, wymagających stosowania posiadanych
umiejętności rachunkowych.
4. Wielokąt, trójkąt, czworokąt: trapez, równoległobok, prostokąt, romb, kwadrat własności figur. Figury przystające.
5. Proste równoległe i proste prostopadłe. Kąty wewnętrzne figur. Suma miar kątów
wewnętrznych trójkąta.
6. Graniastosłupy proste: ściany, krawędzie, wierzchołki. Krawędzie i ściany równoległe,
krawędzie i ściany prostopadłe. Siatki graniastosłupów prostych (również w skali),
obliczanie pól powierzchni graniastosłupów prostych. Podstawa i wysokość
graniastosłupa prostego - przykłady obliczania objętości (jednostki pola i objętości).
7. Budowanie brył ze ścianek i rozkładanie ich na części składowe.
8. Działania na liczbach wymiernych - liczby dodatnie, ujemne, zero, liczby przeciwne
(interpretacja na osi liczbowej). Dodawanie i odejmowanie liczb wymiernych (na osi
liczbowej). Przemienność i łączność dodawania (zero - moduł dodawania). Mnożenie
i dzielenie liczb wymiernych. Rozdzielność mnożenia względem dodawania (1 - moduł
mnożenia).
9. Wartość bezwzględna liczby.
10. Podnoszenie liczb wymiernych do potęgi o wykładniku naturalnym, pierwiastki drugiego i
trzeciego stopnia.
11. Działania łączne w zbiorze liczb wymiernych.
MATEMATYKA - KLASA VI
1.
Potęga o wykładniku naturalnym - wartości potęg. Dodawanie, odejmowanie, mnożenie,
dzielenie i potęgowanie liczb wymiernych wyrażonych w postaci ułamków dziesiętnych
i ułamków zwykłych. Ćwiczenia w obliczaniu wartości wyrażeń: kolejność wykonywania
działań.
2. Rozwinięcia dziesiętne ułamków zwykłych (skończonych i nieskończonych), ułamki
okresowe. Procent, obliczenia procentowe: obliczanie procentu danej liczby, liczby na
podstawie danego jej procentu oraz jakiej procentem jednej liczby jest druga liczba.
3. Liczby wymierne - liczby dodatnie, ujemne, zero, liczby przeciwne. Dodawanie,
odejmowanie, mnożenie i dzielenie liczb wymiernych. Wyrażenia algebraiczne,
formułowanie wyrażeń algebraicznych w zakresie liczb wymiernych.
4. Konstruowanie odcinków, kątów i trójkątów przystających. Konstruowanie prostych
równoległych i prostych prostopadłych. Rozwiązywanie zadań konstrukcyjnych.
Wzajemne położenie okręgu. Podział kąta na połowy. Podział odcinka na połowy.
5. Kąt środkowy, kąt wpisany. Kąt pełny, kąt półpełny. Związek między kątem wpisanym
i kątem środkowym opartym na tym samym łuku okręgu. Kąt wpisany oparty na
półokręgu.
6. Twierdzenie, założenie, teza. (Przykłady, które można łatwo opisać jako twierdzenia
z wyraźnym założeniem i tezą).
7. Trójkąt prostokątny - twierdzenie Pitagorasa i twierdzenie odwrotne do twierdzenia
Pitagorasa.
8. Określenie położeń punktów o danych współrzędnych całkowitych i wymiernych
na płaszczyźnie.
9. Pojęcie funkcji: sposoby przedstawiania funkcji. Proporcjonalność prosta i odwrotna.
Współczynnik proporcjonalności. Własności proporcji.
10. Równania i nierówności stopnia pierwszego z jedną niewiadomą - własności.
63
11. Ostrosłupy: ściany, krawędzie, wierzchołki. Podstawa i ściany boczne ostrosłupa,
krawędzie boczne ostrosłupa. Siatki ostrosłupów (również w skali). Obliczanie pola
powierzchni ostrosłupów (jednostki). Wysokość ostrosłupa. Przykłady obliczania
objętości ostrosłupów (jednostki).
Uczeń kończący szkołę podstawową powinien umieć:
•
•
•
Algebra
Obliczać wartość arytmetycznego, w którym występują liczby całkowite, ułamki zwykłe
i dziesiętne
Wykonywać obliczenia procentowe-procent danej liczby i liczby z danego jej procentu oraz
jakim procentem z danej liczby jest ta liczba, tworzyć i odczytywać diagramy procentowe,
zaokrąglać rozwinięcia dziesiętne, zapisywać proste wyrażenia algebraiczne podane
słownie, dokonać redukcji wyrazów podobnych i obliczyć wartość liczbową wyrażenia
algebraicznego, zapisać treść prostego zadania w postaci równania, rozwiązać równanie i
nierówność z jedną niewiadomą, zaznaczyć zbiór rozwiązań nierówności na osi liczbowej,
zaznaczać punkty w prostokątnym układzie współrzędnych, dokonać analizy diagramu,
tabeli wykresu, przeprowadzić ankietę i zgromadzone dane opracować, wyszukać
informację na zadany temat w encyklopedii, poradniku lub innym dostępnym źródle,
dokonać analizy prostego tekstu matematycznego
Geometria
Rozpoznawać proste figury geometryczne, konstruować proste prostopadłe i równoległe,
symetralną odcinka , dwusieczną kąta, trójkąt o danych bokach, trójkąt o danych bokach
i kącie między nimi, trójkąt o danym boku i dwóch kątach do niego przyległych, obliczać
pola i obwody wielokątów, zamieniać jednostki długości pola i objętości, wskazywać osie
symetrii figury, rozpoznawać figury przystające, rysować siatki graniastosłupów prostych o
danych wymiarach, obliczać pole powierzchni i objętości graniastosłupów prostych,
rozpoznawać ostrosłupy.
Ocena osiągnięć ucznia
-
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń który:
o Który zna treści podstawowe w zakresie przerabianych zagadnień
o Potrafi samodzielnie rozwiązać zadanie o niewielkim stopniu trudności
o Zdobył wiadomości i umiejętności niezbędne do dalszego kontynuowania nauki
w zakresie przedmiotu
o Prowadzi staranne notatki
o Odrabia prace domowe
-
Ocenę dostateczną trzymuje uczeń, który
o Spełnia założenia na ocenę dopuszczającą i ponadto,
o Potrafi samodzielnie przeprowadzić analizę zadania i przy pomocy nauczyciela
rozwiązać zadanie o większym stopniu trudności
-
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń który
o Spełnia założenia na ocenę dostateczną i ponadto
o Potrafi samodzielnie przeanalizować i rozwiązać zadanie przy niewielkiej wskazówce
nauczyciela
64
-
Ocenę bardzo dobrą trzymuje uczeń który
o Sprostał zadaniom na ocenę dobrą a ponadto
o Zupełnie samodzielnie analizuje i rozwiązuje wszystkie treści programowe
o Uczestniczy w konkursach przedmiotowych na terenie szkoły
-
Ocenę celującą otrzymuje uczeń który
o Sprostał wymaganiom na ocenę bardzo dobrą i ponadto
o Rozwiązuje zadania w sposób nietypowy
o Jego wiedza znacznie wykracza poza materiał obowiązujący
o Samodzielnie pogłębia wiedzę i umiejętności
o Bierze udział w olimpiadach przedmiotowych na terenie szkoły i poza nią
o Samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia
W realizacji programu wykorzystywane są następujące ścieżki edukacyjne
-
Edukacja filozoficzna (np. pismo obrazkowe starożytnych Egipcjan, prezentowanie myśli
filozoficznych na przykładzie Pitagorasa, przeliczanie temperatur między skalą Celsjusza
i Kelwina)
-
Edukacja czytelnicza i medialna (np. korzystanie z księgozbioru bibliotecznego: teksty
popularnonaukowe na temat różnych sposobów zapisywania liczb, wykorzystanie
programów komputerowych dla lepszego zrozumienia zagadnień matematycznych –
geometria przestrzeni, itp)
-
Edukacja pro zdrowotna (np. obliczanie ilości zjedzonych w ciągu dnia kalorii, układanie
jadłospisu zgodnego z zapotrzebowaniem ucznia , rozwiązywanie zadań
z treścią o tematyce pro zdrowotnej)
-
Edukacja ekologiczna (np. sporządzenie diagramów procentowych dotyczących skażenia
środowiska, wyszukiwanie w encyklopedii i roczniku statystycznym danych dotyczących
tematyki ekologicznej i układanie zadań z treścią tej tematyce)
-
Edukacja regionalna (np. planowanie wycieczki o regionie – odczytywanie z mapy
samochodowej odległości między miastami, które będą zwiedzane – obliczanie długości
trasy, zapisywanie najważniejszych wydarzeń historycznych regionu na osi czasu,
opracowanie pytań, przeprowadzenie ankiety na temat historii swojego miasta –
opracowanie wyników badania i prezentację graficzną)
PRZYRODA – RAMOWY PROGRAM PRACY
Treści programowe klas IV - VI
Przyroda i jej elementy
Środowisko przyrodnicze: obserwacje przyrodnicze, strony świata, przyrządy przyrodnika
Pogoda: składniki pogody, stany skupienia wody, obieg wody w przyrodzie.
65
Poznajemy nasze otoczenie.
Ukształtowanie powierzchni, formy terenu.
Różnorodność środowisk życia: np. rzeka, łąka, las.
Plan i mapa: skala, znaki topograficzne.
Źródła zanieczyszczeń wody i powietrza.
Budowa i czynności życiowe organizmów
Wspólne cechy budowy organizmów: komórka, tkanka.
Czynności życiowe: oddychanie, odżywianie, rozmnażanie.
Człowiek i środowisko
Budowa człowieka: układ ruchu, pokarmowy, oddechowy.
Rozmnażanie i rozwój.
Przyczyny i profilaktyka chorób zakaźnych: wirusy, bakterie, robaki pasożytnicze.
Wpływ człowieka na środowisko przyrodnicze: zanieczyszczenia, zasoby naturalne.
Właściwości i budowa materii.
Budowa materii: atom, pierwiastek, związek chemiczny.
Właściwości ciał stałych, cieczy i gazów: mieszaniny, krystalizacja, spalanie, rozszerzalność
temperaturowa.
Krajobraz Polski i jej roślinność
Mapa Polski: granice, państwa sąsiednie, krainy geograficzne.
Krajobraz pojezierzy: wpływ lodowców na ukształtowanie powierzchni, warunki życia
w jeziorze, charakterystyczne rośliny wodne jeziora.
Krajobraz pobrzeży :warunki życia w morzu, glony morskie, zanieczyszczenia Bałtyku.
Krajobraz nizin: główne krainy geograficzne, charakterystyczna roślinność, budowa lasu,
mszaki, paprotniki, drzewa, krzewy, grzyby.
Krajobraz wyżyn: wpływ górnictwa i przemysłu na degradację środowiska.
Krajobraz gór: osobliwości przyrody ożywionej i nieożywionej, piętra roślinności w górach.
Planeta Ziemia
Układ Słoneczny: planety, Słońce jako źródło światła, podstawowe zjawiska optyczne.
Morza i Oceany
Lądy i oceany na mapie świata: odkrywanie kontynentów i oceanów, świat zwierzęcy morza.
Znaczenie mórz i oceanów: zanieczyszczenia i ochrona.
Fauna świata
Przegląd stref klimatycznych świata.
Przegląd wybranych grup zwierząt.
Przewidywana wiedza i umiejętności ucznia.
W wyniku realizacji programu przyrody uczeń powinien zapamiętać wiadomości o:
różnorodnych obiektach przyrodniczych,
różnorodności organizmów w różnych środowiskach,
zróżnicowaniu geograficznym świata,
przyrodzie własnego regionu, kraju, kontynentu i świata,
66
niektórych procesach i zjawiskach fizycznych,
właściwościach wybranych substancji chemicznych najczęściej spotykanych w życiu
codziennym.
Zrozumieć wiadomości o:
prawach rządzących przyrodą,
podstawowych zjawiskach występujących w przyrodzie,
podstawowych zasadach budowy i fizjologii organizmów żywych,
relacjach pomiędzy organizmami i środowiskiem,
sposobach porządkowania obiektów przyrody nieożywionej i organizmów żywych,
funkcjonowaniu organizmu człowieka,
związkach między środowiskiem a warunkami życia człowieka,
różnicach w warunkach życia na wsi i w mieście oraz w różnych regionach, krajach
i na różnych kontynentach,
konieczności ochrony środowiska,
podstawowych prawach fizyki.
Praktycznie stosować umiejętności:
prowadzenia obserwacji i interpretowania ich wyników,
prowadzenia hodowli roślin i zwierząt,
określania związków między budową a funkcjonowaniem organizmu,
rozpoznawania przy użyciu niezbędnych pomocy niektórych gatunków flory i fauny,
posługiwania się przyrządami optycznymi i prostym sprzętem laboratoryjnym,
posługiwania się planem, mapą i globusem,
posługiwania się prostymi przyrządami pomiarowymi,
orientowania się w przestrzeni, orientowania się w czasie,
stosowania higieny w codziennym życiu,
zdobywania i interpretowania informacji ze zbiorów danych statystycznych (dostępnych w
druku i w formie elektronicznej),
obserwowania zjawisk fizycznych i wyciągania poprawnych wniosków,
przeprowadzania najprostszych doświadczeń chemicznych,
poszukiwania wiadomości we wszelkich dostępnych źródłach informacji (podręczniki,
literatura popularnonaukowa, prasa, internet),
logicznego myślenia, analizowania, porównywania, syntezowania i krytycyzmu.
Ocena osiągnięć ucznia kl. IV
Podstawowe (ocena 2, 3)
Uczeń powinien:
wymienić składniki przyrody,
nazwać podstawowe przyrządy i pomoce przyrodnika,
nazwać kierunki świata, określić je przy pomocy kompasu,
określić pory roku,
znać podstawowe pojęcia dotyczące planu i mapy,
znać ogólne zasady budowy i funkcjonowania organizmów,
wymienić formy terenu i siły przyrody wpływające na kształtowanie krajobrazu,
podać przykłady organizmów wodnych i lądowych,
umieć wskazać źródła zanieczyszczeń środowiska,
orientować się w podstawowych zasadach zdrowego żywienia,
67
wymienić ważniejsze narządy człowieka,
znać podstawowe zasady higieny.
Ponadpodstawowe (ocena 4, 5)
Uczeń powinien:
wyznaczać kierunki świata w terenie przy pomocy różnych metod,
umieć prowadzić obserwację pogody, odczytywać znaki na mapie pogody,
sprawnie posługiwać się planem, skalą, orientować plan i mapę,
umieć zakładać proste hodowle,
rozpoznawać wybrane gatunki drzew,
umieć wyznaczać poziomicę posługując się modelem pagórka,
znać ważniejsze pojęcia dotyczące budowy organizmów,
umieć omówić podstawowe procesy życiowe (oddychanie, rozmnażanie),
omawiać wpływ sił natury na krajobraz,
umieć wskazać na mapie granice polski, wymienić jej sąsiadów,
znać podstawowe zależności między organizmami,
wiedzieć co należy robić, by chronić i ratować przyrodę,
znać podstawowe składniki odżywcze i ich rolę.
Ponadprogramowe ( ocena 6)
Uczeń potrafi:
nietypowo rozwiązywać zagadnienia,
zaprojektować doświadczenia uzasadniające temat lekcji,
rozpoznawać wiele roślin czy zwierząt,
Ocena osiągnięć ucznia kl. V
Uczeń powinien:
wiedzieć z czego zbudowana jest materia,
umieć określić właściwości fizyczne substancji spotykanych w życiu,
umieć wskazać proste mieszaniny,
znać podstawowe zjawiska fizyczne i reakcje chemiczne,
znać skład powietrza i wody oraz ich znaczenie w przyrodzie,
znać składniki komórki roślinnej,
wymienić główne tkanki i organy roślinne,
znać podstawowe grupy roślin,
znać charakterystyczne krajobrazy polski,
umieć wskazać na mapie ważniejsze niziny, wyżyny, rzeki i jeziora polski.
Uczeń powinien:
umieć wykonać doświadczenia uzasadniające budowę materii, czy właściwości różnych
substancji,
sporządzać i rozdzielać mieszaniny,
umieć wykonać schematy krążenia wody, tlenu i węgla w przyrodzie,
znać zastosowanie składników powietrza w życiu człowieka,
znać przykłady pierwiastków, właściwości metali i niemetali,
znać rolę składników komórki i funkcje tkanek roślinnych,
umieć rozpoznawać podstawowe gatunki drzew liściastych i iglastych,
68
umieć sporządzać prosty zielnik,
rozpoznawać niektóre gatunki grzybów jadalnych i trujących,
umieć sprawnie posługiwać się mapą,
umieć wykorzystywać mapę jako źródło informacji o nieznanym regionie,
dostrzegać wpływ gospodarki na degradację środowiska.
Ponadprogramowe (ocena 6)
uczeń samodzielnie projektuje i wykonuje doświadczenia,
wykazuje się bardzo dobrą znajomością pierwiastków i związków chemicznych,
potrafi rozpoznawać wiele gatunków roślin i wykazać różnicę w ich budowie,
zajmuje wysokie miejsca w konkursach przyrodniczych.
Ocena osiągnięć ucznia kl. VI
Uczeń powinien:
umieć wymienić planety układu słonecznego,
rozumieć dlaczego zmienia się oświetlenie ziemi w rytmie dobowym,
znać podstawowe rodzaje oddziaływań – grawitacyjne i magnetyczne,
znać podstawowe zjawiska optyczne,
orientować się na mapie świata (lądy i oceany),
umieć wymienić podstawowe strefy klimatyczno-roślinne Europy i świata,
znać przykłady działań człowieka wpływających na przekształcenie środowiska
przyrodniczego,
znać składniki komórek zwierzęcych,
wymieniać główne tkanki zwierzęce,
wyróżniać podstawowe grupy zwierzą i ich przedstawicieli.
Uczeń powinien:
umieć uzasadnić dlaczego zmienia się oświetlenie Ziemi w rytmie dobowym i rocznym,
krótko charakteryzować wybrane planety,
znać i umieć doświadczalnie wykazać zjawiska optyczne,
sprawnie posługiwać się mapą świata,
umieć charakteryzować strefy klimatyczno-roślinne Europy i świata,
umieć uzasadnić wpływ codziennych czynności na stan środowiska przyrodniczego,
znać rolę składników komórki i funkcje tkanek zwierzęcych,
umieć wykazać przystosowania zwierząt do ich środowiska życia,
znać wybrane chronione gatunki zwierząt.
Ponadprogramowe (ocena 6)
Uczeń posiada wiele wiadomości o Wszechświecie, potrafi szczegółowo charakteryzować
planety Układu Słonecznego, samodzielnie projektuje i wykonuje doświadczenia,
rozpoznaje gatunki zwierząt w terenie, uzyskuje bardzo dobre wyniki w konkursach
przyrodniczych.
W trakcie nauczania przyrody realizowane są następujące ścieżki edukacyjne:
69
Edukacja pro zdrowotna np.:
higiena miejsca pracy i wypoczynku
pierwsza pomoc w nagłych wypadkach
higiena ciała,
zasady właściwego odżywiania się.
Edukacja ekologiczna np.:
źródła zanieczyszczeń wody i powietrza,
wpływ zanieczyszczeń na organizmy, obszary chronione.
Edukacja czytelnicza i medialna :
samodzielne wyszukiwanie potrzebnych informacji i materiałów w różnych źródłach (książki,
czasopisma, komputer).
Wychowania do życia w rodzinie np.:
macierzyństwo i ojcostwo,
związki uczuciowe w rodzinie,
charakterystyka okresu dojrzewania.
Edukacja regionalna np.:
ogólna charakterystyka geograficzna regionu.
wychowanie patriotyczne i obywatelskie, np.:
położenie geograficzne Polski,
państwa sąsiednie,
sylwetki Polaków zasłużonych dla rozwoju nauk przyrodniczych.
Wychowanie patriotyczne i obywatelskie, np. :
położenie geograficzne Polski, państwa sąsiednie, sylwetki Polaków zasłużonych dla rozwoju
nauk przyrodniczych
JĘZYK POLSKI – RAMOWY PROGRAM PRACY
Człowiek zdobywa wiedzę przede wszystkim poprzez język. Nauczanie języka
ojczystego tworzy fundament ogólnego rozwoju ucznia, jest pomocą w kształtowaniu osoby
wychowanka, stanowi główny punkt odniesienia całej edukacji szkolnej – wychowania i
kształcenia. Za rozwój języka w mowie i piśmie ( w tym za zasób pojęć, ortografię i estetykę
zapisu) – odpowiedzialni są wszyscy nauczyciele niezależnie od reprezentowanej specjalności.
Cele edukacyjne
Wspomaganie umiejętności porozumiewania się uczniów i wprowadzenie ich w świat kultury,
zwłaszcza poprzez:
• Kształcenie sprawności mówienia, słuchania, czytania i pisania w różnych sytuacjach
komunikacyjnych prywatnych i publicznych, a zwłaszcza ważnych dla życia w państwie
demokratycznym i obywatelskim; rozwijanie zainteresowania uczniów językiem jako
składnikiem dziedzictwa kulturowego.
• Ujawniania zainteresowań, możliwości i potrzeb oraz językowych i czytelniczych
umiejętności po to, aby wyznaczać stosowne dla nich cele, dobierać treść i materiały,
projektować odpowiednie działania gwarantujące skuteczność edukacji.
70
• Rozbudzanie motywacji ucznia i rozwijanie umiejętności odbioru dzieł literackich
i innych tekstów kultury – także audiowizualnych – a przez nie przybliżanie rozumienia
człowieka i świata; wprowadzenie w tradycję kultury narodowej
i europejskiej.
• Uczenie istnienia w kulturze, przede wszystkim w jej wymiarze symbolicznym
i aksjologicznym, tak by stawała się wewnętrzną i osobistą własnością dziecka.
Zadania szkoły
• Wychowanie językowe i rozbudzanie wrażliwości estetycznej.
• Motywowanie do poznawania literatury oraz różnych tekstów kultury (w tym
regionalnej) wzbogacających wiedzę ucznia o człowieku, życiu i świecie
z perspektywy współczesności i z odniesieniem do przeszłości.
• Doskonalenie kompetencji komunikacyjnej, tzn. umiejętności mówienia, słuchania,
pisania, czytania, odbioru różnorodnych tekstów kultury.
• Tworzenie sytuacji, w których uczenie się języka następuje przez świadome
i refleksyjne jego używanie (bez nawarstwienia teoretycznej, abstrakcyjnej wiedzy
o systemie językowym).
• Pobudzanie postaw kreatywnych ucznia w procesie zdobywania umiejętności
i gromadzenia wiedzy.
• Integrowanie różnych doświadczeń kulturowych.
Treści
Treści podporządkowane są funkcji wspierającej wypowiadanie się, bez konieczności
posługiwania się definicjami.
• Pojęcia nadawcy i odbiorcy, sposoby rozpoznawania intencji wypowiedzi (np. pytam,
odpowiadam, informuję, proszę itp.).
• Właściwości opowiadania, opisu, dialogu oraz prostych form użytkowych.
Wypowiedzenia oznajmujące, pytające i rozkazujące, w tym zdania i równoważniki
zdań.
• Związki wyrazów w zdaniu, w tym rola podmiotu i orzeczenia.
• Odmienne i nieodmienne części mowy.
• Związki znaczeniowe między wyrazami.
• Budowa słowotwórcza wyrazów.
• Rodzaje głosek.
• Akcent wyrazowy, intonacja.
• Pojęcia: fikcja literacka, świat przedstawiony, nadawca, odbiorca, podmiot mówiący,
narracja, przenośnia, rytm.
• Różnice między językiem potocznym a językiem literatury oraz językiem regionu.
• Terminy: bohater, wątek, akcja, autor, narrator, epitet, porównanie, wyraz
dźwiękonaśladowczy, rym, zwrotka, refren, baśń, opowiadanie, powieść, proza,
poezja.
• Terminy związane z przekazami ikonicznymi, radiem, telewizją, filmem, teatrem,
prasą.
71
Osiągnięcia
Mówienie:
• do rzeczywistych i wyobrażonych słuchaczy, z przejrzystością intencji,
z uwzględnieniem różnorodnych sytuacji, ról i kontaktów międzyludzkich (oficjalnych i
nieoficjalnych),
• na temat otaczającej rzeczywistości, własnych zainteresowań, literatury, innych
(niewerbalnych i mieszanych) tekstów kultury,
• na temat zaobserwowanych zjawisk językowych (przy użyciu elementarnej
terminologii językoznawczej wprowadzanej zależnie od możliwości uczniów),
• z precyzją znaczeniową, ze świadomością emocjonalnego nacechowania wypowiedzi
oraz próbami ich oceny (zwłaszcza etycznej),
• płynne, z poprawną i wyraźną artykulacją oraz dykcją , akcentowaniem, intonacją,
pauzowaniem, tempem (w tym wygłaszanie tekstów z pamięci).
Słuchanie:
• uważne i ze zrozumieniem,
• rozmaitych wypowiedzi, w różnych celach i sytuacjach,
• z rozróżnianiem mowy i tła akustycznego w przekazach audiowizualnych.
Czytanie:
• głośne i wyraziste z uwzględnieniem zasad kultury żywego słowa,
• ciche ze zrozumieniem,
• różnych rodzajów tekstów z uwzględnieniem celu (takiego jak informacja, przeżycie,
perswazja itp.).
Pisanie:
• tekstów kierowanych do różnych adresatów i w różnorakich celach,
• w związku z potrzebami codziennej komunikacji, ekspresji własnych doznań,
z literaturą i tekstami kultury wysokiej oraz masowej,
• w różnych prostych formach,
• z troską o kompozycję (plan, tytuł, akapit), sprawność stylistyczną oraz poprawność
gramatyczną, interpunkcyjną i ortograficzną, a także estetykę tekstu.
Odbiór tekstów kultury:
• z dążnością do odkrywania ich dosłownego, symbolicznego i przenośnego sensu,
• z uwzględnieniem obserwacji swoistości ich tworzywa,
• ze wskazywaniem na różne elementy świata przedstawionego,
• z odróżnieniem fikcji artystycznej od rzeczywistości,
• z próbami określenia funkcji różnych elementów tekstu przy użyciu odpowiedniej
• terminologii (wprowadzanej zależnie od możliwości uczniów),
• z wykorzystaniem różnych kontekstów,
• z uwzględnieniem odrębności regionalnej i etnicznej.
Lektury do wyboru kl. IV-VI
H.Ch. Andersen
----------J. Brzechwa
F.H. Burnett
C. Collodi
K. Grahame
J.W. Grimmowie
-
BAŚNIE
BAŚNIE POLSKIE
AKADEMIA PANA KLEKSA
TAJEMNICZY OGRÓD
PINOKIO
O CZYM SZUMIĄ WIERZBY
BAŚNIE
72
T. Jansson
A. Kamieńska
L.J. Kern
J. Korczakowska
M. Kruger
C.S. Lewis
A. Lindgren
Ch. Perrault
Sempe-Goscinny
M. Twain
J. Twardowski
P. Wojciechowski
M. Wojtyszko
-
OPOWIADANIA Z DOLINY MUMINKÓW
DOM W DOMU
FERDYNAND WSPANIAŁY
SPOTKANIE NAD MORZEM
DAR RZEKI FLY
LEW, CZAROWNICA, STARA SZAFA
RASMUS I WŁÓCZĘGA
BAŚNIE
MIKOŁAJEK I INNE CHŁOPAKI
PRZYGODY TOMKA SAWYERA
ZESZYT W KRATKĘ
OPOWIEŚCI ŻÓŁTEGO PSA
BROMBA I INNI
Ścieżki edukacyjne na lekcjach języka polskiego w szkole podstawowej
Edukacja czytelnicza i medialna:
- np. uczniowie zapoznają się z podstawowymi elementami języka poszczególnych rodzajów
mediów i spróbują samodzielnie zrealizować gazetkę szkolną, wieczór poetycki, spektakl
teatralny i słuchowisko radiowe.
- punkt dotyczący katalogów i kartotek uczniowie wyćwiczą w bibliotece szkolnej i miejskiej
wyszukując materiały na określony temat.
Wychowanie do życia w społeczeństwie:
1. Wychowanie do życia w rodzinie;
- materiał związany z tematem domu, tradycji, świętowania, spędzania wolnego czasu, więzi
rodzinnej, związków uczuciowych i innych relacji w rodzinie będzie realizowany np.w
klasie czwartej na cyklu lekcji pt.: „Dom to wcale nie są ściany”,
- odpowiedzialność za własny rozwój – samowychowanie przy okazji tematów o Odysie
i wiersza Leopolda Staffa pt.„Odys”.
2. Edukacja regionalna – dziedzictwo kulturowe w regionie:
-
omówienie najbliższego sąsiedztwa domu rodzinnego i szkoły zaowocuje planszami,
makietami i mapkami, z których uczniowie zrobią wystawę,
na wzór gdańskich legend i podań, uczniowie napiszą samodzielną historię o znanym im
miejscu w Gdańsku,
po zapoznaniu się z historią swojej rodziny uczniowie wykonają drzewo genealogiczne
sięgające jak najdalej w głąb dziejów.
3. Wychowanie patriotyczne i obywatelskie:
-
analiza treści hymnu narodowego i nauczenie się jego treści na pamięć,
poznawanie sylwetek sławnych Polaków i prezentowanie referatów, albumów itp. o nich,
omówienie utworów literackich, obrazów i filmów o tematyce historyczno-patriotycznej.
73
Kryteria oceny ucznia z zakresu języka polskiego w klasie czwartej
Na stopień dopuszczający uczeń potrafi:
1. Wymienić tytuły i autorów utworów literackich wskazanych w liście lektur.
2. Czytać cicho i głośno ze zrozumieniem tekst werbalny.
3. Zamykać myśli w obrębie zdania.
4. Wskazać podmiot i orzeczenie.
5. Rozpoznać w tekście czasowniki i określić ich podstawowe formy gramatyczne.
6. Poprawnie dzielić wyraz na sylaby.
7. Odróżnić prozę od wiersza.
Na stopień dostateczny uczeń potrafi to, co na stopień dopuszczający a ponadto:
1. Mówić płynnie na temat codzienności i swoich zainteresowań.
2. Zadawać pytania i udzielać odpowiedzi w związku z różnymi sytuacjami komunikacyjnymi.
3. Znać cechy baśni.
4. Odróżniać części mowy.
5. Odmieniać rzeczowniki przez przypadki.
6. Oddzielać grupę podmiotu od orzeczenia.
7. Poprawnie pisać wyrazy poznane na lekcjach (65%) oraz znać podstawowe zasady
ortograficzne.
8. Ułożyć rozwinięty dialog, opis, opowiadanie, baśń, zaproszenie, ogłoszenie, reklama itp.
Na stopień dobry uczeń potrafi to, co na stopień dostateczny a ponadto:
1. Scharakteryzować poznane gatunki literackie.
2. Mówić w sposób przejrzysty emocjonalnie.
3. Wygłaszać z pamięci wiersze.
4. Czytać płynnie i poprawnie intencjonalnie.
5. Pisać poprawnie ortograficznie.
6. Stosuje słownictwo oceniające przy charakteryzowaniu postaci.+
7. Rozumie utrwalone frazeologizmy i potrafi je stosować.
8. Przekształca równoważnik na zdanie.
9. Próbuje zająć stanowisko w omawianej sprawie oraz sformułować opinie i oceny na
piśmie.
10. Odróżnić fikcję literacką od rzeczywistości.
11. Odnaleźć w tekście potrzebny do argumentacji fragment.
12. Wyróżniać elementy świata przedstawionego: narrator, czas, przestrzeń, bohater główny
i poboczny, podmiot mówiący w wierszu.
Na stopień bardzo dobry uczeń potrafi to, co na stopień dobry a ponadto:
1. Redagować własne teksty.
2. Właściwie stosować środki leksykalne podczas opisywania postaci (frazeologizmy, wyrazy
nacechowane emocjonalnie).
3. Zabrać konstruktywny głos w dyskusji.
4. Oceniać dzieło literackie, malarskie, filmowe i teatralne.
5. Odróżnić specyfikę języka mówionego i pisanego.
6. Zauważać różnicę między przekazami artystycznymi i dokumentalnymi.
74
Na stopień celujący uczeń potrafi to, co na stopień bardzo dobry a ponadto.
Posiadać wiedzę i umiejętności znacznie przekraczające program
nauczania przedmiotu.
Samodzielnie i twórczo rozwijać swoje uzdolnienia.
Biegle posługiwać się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu
problemów wynikających z programu nauczania oraz
wykraczających poza niego.
Kryteria oceny ucznia z zakresu języka polskiego w klasie piątej
2. Czytać cicho ze zrozumieniem tekst werbalny.
3. Aktywnie słuchać, słyszeć i reagować adekwatnie na wysłuchane.
4. Odróżnić prozę od wiersza.
5. Poprawnie dzielić wyrazy na sylaby.
6. Odróżniać części mowy.
7. Odróżniać zdanie pojedyncze od złożonego.
Na stopień dostateczny uczeń potrafi to, co na stopień dopuszczający i ponadto:
1.Mówić płynnie i precyzyjnie (przynajmniej dwie minuty) na temat codzienności otaczającej,
swoich zainteresowaniach, lektur.
2. Zadawać pytania, udzielać odpowiedzi w związku z różnymi sytuacjami komunikacyjnymi.
3. Zredagować list, kartę, telegram.
4. Zauważać kompozycyjną specyfikę różnych tekstów (przy pomocy nauczyciela).
5. Odróżniać głoskę od litery, samogłoskę od spółgłoski.
6. Odróżniać części mowy oraz podmiot i orzeczenie.
7. Odmienić czasownik i przymiotnik przez przypadki.
8. Odmienić czasownik przez czasy, liczbę, rodzaj, i osobę.
9. Stopniować przymiotniki.
10. Oddzielać grupę podmiotu od orzeczenia.
11. Poprawnie pisać wyrazy poznane na lekcjach ortografii (65%) oraz znać podstawowe
zasady
ortograficzne.
Na stopień dobry uczeń potrafi to, co na stopień dostateczny i ponadto:
1. Scharakteryzować poznane dotychczas gatunki literackie.
2. Mówić w sposób wyrazisty artykulacyjnie , przejrzysty intencjonalnie.
3. Wygłaszać z pamięci wiersze i fragmenty prozy.
4. Płynnie czytać głośno, w sposób wyraźny artykulacyjnie i przejrzysty intencjonalnie.
5. Pisać poprawnie ortograficznie.
6. Rozpoznawać i wyrażać relacje osobowe, czasowe, przestrzenne.
7. Rozpoznawać, wyrażać różne intencje, bezpośrednio, pośrednio, werbalnie
i pozawerbalnie.
8. Konstruować ustnie i na piśmie opisy, opowiadania, komunikaty, informacje, opinie, oceny.
9. Budować wypowiedzi z perspektywy świadka i uczestnika wydarzeń.
10. Zająć stanowisko w rozmowie.
11. Odróżniać: -fantastyczne od realistycznego, fikcyjne od niefikcyjnego.
75
1. Wyróżniać i charakteryzować elementy świata przedstawionego: narrator, fabuła, podmiot
mówiący w wierszu, postać, zdarzenia, czas, przestrzeń.
Na ocenę bardzo dobrą uczeń potrafi to, co na dobry i ponadto:
1. Redagować własne teksty.
2. Oceniać i wartościować teksty literackie i postawy.
3. Zabrać konstruktywny głos w dyskusji.
4. Dowieść swojej racji w ocenie dzieła literackiego, malarskiego, filmowego czy teatralnego.
5. Ogarniać całość i zauważyć relacje między detalami w przekazach obrazowych.
Na ocenę celującą uczeń powinien:
1. Posiadać wiedzę i umiejętności wykraczające poza program nauczania przedmiotu.
2. Samodzielnie i twórczo rozwijać swoje uzdolnienia.
3. Biegle posługiwać się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów z programu
nauczania oraz wykraczających poza niego.
Kryteria oceny ucznia z zakresu języka polskiego w klasie szóstej.
2. Czytać cicho ze zrozumieniem tekst werbalny.
3. Płynnie czytać tekst werbalny.
4. Odróżniać prozę od wiersza.
5. Rozróżniać części mowy w tekście (czasownik, rzeczownik, przymiotnik, przysłówek,
liczebnik, przyimek, spójnik).
6. Wskazywać podmiot i orzeczenie.
7. Odmieniać przymiotnik i rzeczownik przez przypadki i liczby.
8. Odmieniać czasownik przez czasy i tryby.
Na stopień dostateczny uczeń potrafi to, co na stopień dopuszczający i ponadto:
1. Sformułować wypowiedź na temat swoich przeżyć i odczuć.
2. Streścić ustnie i pisemnie nieduży tekst.
3. Rozpoznawać i wyrażać różne intencje, bezpośrednio i pośrednio, werbalnie
i pozawerbalnie.
4. Odróżnić pojęcia metaforyczne od dosłownych.
6. Wyróżniać i charakteryzować elementy świata przedstawionego: narrator, fabuła, podmiot,
sytuacja liryczna, postać, zdarzenia, czas, przestrzeń.
7. Przygotować się na piśmie do wypowiedzi ustnej.
8. Rozpoznawać orzeczenie, podmiot, dopełnienie, przydawkę i okolicznik.
9. Rozpoznawać typy zdań: pojedyncze, złożone, nierozwinięte i rozwinięte, złożone
współrzędnie i podrzędnie.
10. Odróżniać wyrazy podstawowe i pochodne.
11. Poprawnie dzielić wyraz podstawowy na podstawę słowotwórczą i formant (proste
przykłady).
76
Na ocenę dobrą uczeń potrafi to, co na stopień dostateczny i ponadto:
1. W rozmowie dawać dowody logicznego toku myślowego (rozumowania, wnioskowania,
uogólniania).
2. Mówić płynnie, poprawnie, precyzyjnie – spójny, logiczny wywód i na temat (przynajmniej
3-4 minuty) o sprawach życia codziennego i lektury.
3. Formułować pytania szczegółowe, ogólne i problemowe adekwatnie do potrzeby.
4. Zabierać głos w dyskusji, aprobować, negować, włączać się do niej, podsumować dyskusję.
5. Formułować ustne i pisemne komentarze do zdarzeń życia codziennego.
6. Zdać sprawę z lektury, tekstu lub zdarzeń.
7. Szukać, wybierać, zestawiać informacje na różne okoliczności.
8. Sporządzić wykresy logiczne zdań.
9. Korzystać ze słowników różnego typu i z encyklopedii.
10.Odróżniać teksty dramaturgiczne, przekazy artystyczne od dokumentalnych.
Na ocenę bardzo dobrą uczeń potrafi to, co na stopień dobry i ponadto:
1. Wyprowadzać z ukształtowania świata przedstawionego (tematy, motywy) sens nadany.
2. Odróżniać literaturę piękną od innych form.
3. Zauważać stylistyczną specyfikę różnych tekstów.
4. Odtworzyć logikę cudzego rozumowania.
5. Odróżniać i określać specyfikę tekstów kultury wypełniających podręczniki wg założeń
programu (teksty werbalne i niewerbalne, mieszane, rodzaje, gatunki).
6. Szukać informacji o autorach tekstów kultury prezentowanych w podręczniku.
7. Analizować teksty literackie ze wskazaniem podanych środków stylistycznych.
Na ocenę celującą uczeń powinien:
1. Posiadać wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania przedmiotu.
2. Samodzielnie i twórczo rozwijać własne uzdolnienia.
3. Biegle posługiwać się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów z programu
nauczania oraz wykraczających poza niego.
Po ukończeniu VI klasy uczeń potrafi oraz opanował umiejętności:
• opanował wiedzę objętą programem nauczania dla danej klasy,
• zna różnice między faktami a mitami, faktami a legendami,
• zna przełomowe wydarzenia z historii Polski i Europy,
• zna warunki, tryb życia (pożywienie, zajęcia, ubiór), prawa i obowiązki człowieka
w poszczególnych epokach historycznych,
• zna podstawowe przyczyny konfliktów i wojen,
• zna kulturalne osiągnięcia w Polsce i Europie,
• potrafi sporządzić proste notatki,
• dokonywać wyboru informacji, posługiwać się mapą, tekstem źródłowym,
• systematyzować wydarzenia według następstw czasu,
• porównywać wybrane elementy z poszczególnych kultur, systemy religijne,
ustrojowe, społeczne,
• posługiwać się znanymi pojęciami,
• dokonywać oceny wydarzeń pod względem ich wartości oraz sprawiedliwości działania,
• wskazywać zmiany terytorialne i polityczne,
• określić zmiany terytorialne i polityczne.
77
HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO – RAMOWY
PROGRAM PRACY
Klasa IV
1. Historia dziedziną wiedzy.
2. Historia wokół nas (zabytki w regionie, moje miejsce zamieszkania, skąd pochodzę).
3. Czas w historii (sposoby mierzenia czasu, obliczanie czasu).
4. Pradzieje człowieka.
5. Życie codzienne w X-XVIII w. (miasto, wieś, dwór królewski, pałace szlacheckie
i magnackie, klasztory).
Klasa V
1. Cywilizacje starożytne (Egipt, Mezopotamia, Grecja, Rzym)
• życie codzienne, wierzenia,
• dziedzictwo starożytności (systemy polityczne, kultura, sztuka, sport).
2. Wieki średnie
• narodziny państw Europy,
• wielkie religie,
• nauka, oświata, sztuka,
• dzień powszedni społeczeństwa średniowiecznego.
Klasa VI
1. Polska w XV-XVIII w.
• panowanie dynastii Jagiellonów (polityka zagraniczna i wewnętrzna, przemiany
społeczne i gospodarcze),
• władcy elekcyjni,
• reformacja i kontrreformacja w Polsce,
• rozbiory i próby ocalenia Rzeczypospolitej (Sejm Czteroletni, Powstanie
Kościuszkowskie),
• kultura i sztuka.
2. Europa i Świat w XV-XVIII w.
• odkrycia geograficzne,
• Reformacja,
• Rosja, Austria, Prusy w XVIII w. (absolutyzm),
• Anglia w XVIII w.,
• powstanie Stanów Zjednoczonych,
• rewolucja we Francji.
78
Wykorzystywane ścieżki edukacyjne
Wychowanie do życia w społeczeństwie:
Wychowanie do życia w rodzinie
• podstawowe funkcje rodziny z podkreśleniem miejsca dziecka w rodzinie,
• przekaz wartości i tradycji w rodzinie,
• prawo człowieka do intymności i ochrona tego prawa,
• mass media: zasady i kryteria wyboru.
Edukacja regionalna
• najbliższe otoczenie domu rodzinnego,
• ogólna charakterystyka regionu,
• elementy historii regionu,
• lokalne i regionalne tradycje, święta, obyczaje i zwyczaje,
• sylwetki osób zasłużonych dla środowiska lokalnego, regionu i kraju.
Wychowanie patriotyczne i obywatelskie
• godło i hymn państwowy,
• lokalne miejsca pamięci narodowej,
• sylwetki „wielkich” Polaków,
• jednostka i grupa, życie w grupie,
• samorząd terytorialny,
• jednostka, społeczeństwo, naród, państwo,
• prawa i obowiązki obywatelskie,
• wartości norm życia społecznego.
KRYTERIA OCENY Z ZAKRESU HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA W KLASIE
CZWARTEJ
- umiejscowić w czasie najważniejsze wydarzenia historyczne,
- rozpoznać epoki historyczne,
- dostrzegać i respektować różnice między ludźmi,
- dostrzegać zmiany w czasie dotyczące różnych dziedzin życia,
- powiedzieć o przeszłości swojej rodziny.
Na stopień dostateczny uczeń potrafi:
(to, co na stopień dopuszczający) a ponadto:
- wymienić najważniejsze wydarzenia historyczne,
- umiejscowić w czasie panujące dynastie (Piastowie, Jagiellonowie)
- rozpoznawać co jest legendą, a co prawdą historyczną.
Na stopień dobry uczeń potrafi:
(to, co na stopień dostateczny) a ponadto:
- potrafi ocenić swoje relacje z innymi posługując się pojęciami: koleżeństwo, przyjaźń,
tolerancja, szacunek,
- sporządzić drzewo genealogiczne swojej rodziny,
- zrozumieć relacje przeszłość - teraźniejszość,
- zbierać informacje historyczne,
79
- opowiedzieć o swoim miejscu zamieszkania,
- opowiedzieć jak wyglądało życie codzienne danych grup społecznych (chłopi, mieszczanie,
duchowieństwo, rycerstwo, szlachta)
- wskazać różnice w ich sposobie życia,
- wskazać główne regiony historyczno - geograficzne,
- pracować z mapką, atlasem; odczytywać zawarte tam informacje,
- wyjaśnić pojęcia: muzeum, zabytek.
Na stopień bardzo dobry uczeń potrafi:
(to, co na ocenę dobrą) a ponadto:
- samodzielnie sporządzić notatkę o wydarzeniu historycznym lub o postaci historycznej,
- umie korzystać z różnych źródeł wiedzy,
- dokonywać oceny wydarzeń pod względem ich wartości,
- rozróżniać dawne i współczesne budynki, dzieła sztuki, przedmioty użytkowe,
- łączyć poznawane zabytki z ich umiejscowieniem czaso - przestrzennym,
- poprawnie korzystać z taśmy chronologicznej,
- wskazać jakie były prawa i obowiązki ludności wobec panującego, a jak wygląda to w
czasach współczesnych.
Na stopień celujący uczeń potrafi:
(to, co na ocenę bardzo dobrą) a ponadto:
- wykazuje zainteresowanie i umiejętności przekraczające program nauczania,
- samodzielnie rozwija swe zainteresowania,
- biegle i umiejętnie wykorzystuje zdobytą ponadprogramową wiedzę
PIĄTEJ
- dokonywać podziału na starożytność, średniowiecze i czasy nowożytne,
- wymienić cywilizacje starożytne,
- dostrzegać zmiany dokonujące się w państwach starożytnych,
- znaleźć różnice między politeistycznym a monoteistycznym systemem wierzeń i wymienić
głównych bogów,
- wyjaśnić pojęcie: "Dziedzictwo cywilizacyjne państw starożytnych",
- wskazać początki państw europejskich,
- lokalizować w czasie i przestrzeni wydarzenia historyczne,
- krótko opowiedzieć o życiu starożytnych.
- wskazać na mapie Rzym, Grecję, Egipt, Mezopotamię, państwo Aleksandra Wielkiego i
Karola Wielkiego,
- połączyć wydarzenie, pojęcie, postać historyczną z państwem dla którego dane hasło jest
charakterystyczne,
- wymienić systemy religijne,
- omówić mit o powstaniu Rzymu,
- wymienić budowle starożytne,
80
- wymienić rodzaje pisma (obrazkowe i alfabetyczne),
- omówić znaczenie ludów barbarzyńskich i Słowian dla dziejów Europy,
- wymienić przedstawicieli dynastii piastowskiej i omówić jej rolę w budowie państwa
polskiego,
- udzielić podstawowych wiadomości na temat: religii pogańskich, chrześcijaństwa, islamu,
- rozpoznać w sztuce styl romański,
- prawidłowo scharakteryzować jak wyglądała średniowieczna szkoła, czego mogli nauczyć się
uczniowie,
- prawidłowo wyjaśnić pojęcia: prawo, filozofia, alchemia,
- samodzielnie dokonać porównań systemów religijnych i politycznych,
- wyciągać wnioski,
- korzystać z różnych źródeł informacji (mapy, atlasy, wykresy),
- omówić warunki naturalne, zajęcia codzienne, osiągnięcia kulturalne pierwszych cywilizacji
Bliskiego Wschodu, Grecji i Rzymu,
- samodzielnie sporządzić notatkę o wydarzeniu historycznym lub o postaci historycznej,
- dostrzegać związki między różnymi dziedzinami życia,
- posługiwać się ze zrozumieniem pojęciami historycznymi, wyznaczonymi przez program,
- wymienić typy państw i systemów społecznych i dokonywać ich porównań,
- synchronizować wydarzenia w Polsce i Europie.
- wykazuje opanowanie wiedzy wykraczającej poza przewidziany program nauczania,
SZÓSTEJ
- umieścić w czasie dynastię Jagiellonów i wymienić przedstawicieli,
- wskazać terytorium Rzeczypospolitej w XIV - XVIII wieku,
- rozróżnić kulturę rycerską, mieszczańską i ludową,
- wymienić przedstawicieli nauki i sztuki Średniowiecza,
- na podstawie mapy wskazać szlaki odkryć geograficznych,
- zrozumieć pojęcia: Humanizm i Odrodzenie, Reformacja,
- wyjaśnić pojęcie: „Polska Złotego Wieku”,
- zna przyczyny upadku Rzeczypospolitej i próby reform,
- udzielić informacji o rewolucji we Francji oraz o konflikcie między koloniami a metropolią,
81
- wymienić najważniejsze osiągnięcia polityczne, gospodarcze i kulturowe okresu panowania
Jagiellonów,
- dostrzegać zmiany zachodzące w Polsce na przełomie XV - XVII w.,
- wymienić włoskich i polskich przedstawicieli kultury i sztuki,
- wymienić postulaty reformacji,
- wskazać główne kierunki polityki wewnętrznej i zagranicznej Polski,
- wymienić przyczyny i daty rozbiorów Polski,
- dokonać oceny sytuacji politycznej i gospodarczej na tle państw europejskich.
- wyjaśnić znaczenie unii zawieranych przez Polskę w XV - XVII w.,
- omówić przebieg konfliktu polsko - krzyżackiego,
- scharakteryzować kulturę Średniowiecza,
- ocenić znaczenie wynalezienia i upowszechnienia druku,
- opowiedzieć o procesie zakładania miast i wsi,
- omówić rodzaje wyboru władcy i tego konsekwencje,
- stosować pojęcia: konstytucja, parlament, sejm, senat, demokracja szlachecka, wolna elekcja,
trójpodział władzy,
- omówić etapy Rewolucji Francuskiej,
- omówić przyczyny i skutki wojny o niepodległość Stanów Zjednoczonych.
- samodzielnie sporządzić notatkę z podanego tekstu,
- charakteryzować postacie historyczne,
- wymienić nowo powstałe Kościoły i wyznania,
- znaleźć różnice w sytuacji ekonomiczno - prawnej stanów,
- synchronizować wydarzenia w Polsce i Europie,
- omówić powstanie i organizację sejmu walnego,
- pokazać zmiany terytorialne, polityczne i gospodarcze,
- zmiany ustrojowe odnieść w czasie historycznym,
- łączyć wydarzenia historyczne z osobą panującego władcy,
- zna przyczyny wybuchu powstań oraz konsekwencje ich klęsk,
- zna formy walki o zachowanie niepodległości i tożsamości narodowej,
- zna przyczyny, główne wydarzenia i skutki rewolucji we Francji i jej znaczenie dla państw
europejskich,
- omówić powstanie Stanów Zjednoczonych.
- wykazuje opanowanie wiedzy wykraczającej poza przewidziany program nauczania,
82
SZTUKA (PLASTYKA) - RAMOWY PROGRAM
PRACY
KLASA IV
Na lekcjach plastyki w klasie IV uczniowie podejmują pierwsze „poważne” próby
poznania świata sztuki. Na zajęciach zamierzam wprowadzamy podstawowe pojęcia z historii
sztuki, jak: akwarela, malarstwo olejne, malarstwo naskalne, techniki mieszane, kolor,
kontrast, harmonia.
Uczniowie poznają nowe techniki wypowiedzi plastycznych ćwiczące zdolności manualne
i porównawcze, uczą się postrzegać związek pomiędzy wyborem techniki a „wyrazem”
ukończonego dzieła.
W/w cele realizowane są w korelacji z tematyką lekcji języka polskiego, historii, itp.
Tematy zajęć lekcji plastyki (temat może być opracowany w jednej, lub kilku jednostkach
lekcyjnych):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Mój najbliższy świat.
Dom.
Moja rodzina.
Co to jest „sztuka”?
Kontrast.
Malarstwo naskalne.
Baśń - komiks.
„Szopka” naszej szkoły.
Podstawowe cechy „dekoracji teatralnej”.
Kolor
Krasnoludki, skrzaty.
Kontrast i harmonia.
Co to jest moda?
Sztuka ludowa.
Wycinanki.
Tkanina.
Dekoracja świąteczna.
KLASA V
W klasie V wprowadzamy dzieci w tematykę historii sztuki, zaznajamiamy z takimi pojęciami,
jak: ornament, zdobina, perspektywa, kanon, płaskorzeźba, rzeźba. Wprowadzić
83
w zagadnienia architektury, stylów i porządków architektonicznych. W nawiązaniu do
tematów z historii sztuki przeprowadzić zajęcia praktyczne.
Zajęcia plastyczne w klasie V zrealizowane są w oparciu o slajdy, albumy, fragmenty filmów,
wycieczki do muzeów, itd.
Zagadnienia do realizacji na lekcjach plastyki:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Prehistoria - życie człowieka.
Modelina, broszki, zapinki (elementy sztuki prehistorycznej).
Martwa natura (kompozycja jesienna).
Grecja - motywy mitologiczne w sztuce.
Ilustracje antologii wierszy dziecięcych.
Kolędnicy przed świętami Bożego Narodzenia.
Sztuka ludowa.
Sztuka średniowiecza (Muzeum Narodowe).
Symbol w plastyce - znak.
Alegoria - maski.
Ilustracja na temat dowolnej epoki historycznej.
KLASA VI
W klasie VI ważne jest zrozumienie zasad warunkujących powstanie sztuki w jej
historii. Uświadomienie uczniom związków jakie łączą człowieka z potrzebą wyrażania swoich
odczuć, przeżyć, myśli w formach plastycznych, ponieważ tylko za ich pomocą można
przekazać wizualnie swoje odczucia czy nastroje.
Zagadnienia do realizacji na lekcjach plastyki:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Abstrakcja (w nawiązaniu do sztuki współczesnej)
Pejzaż w renesansie.
Scenografia do Balladyny na podstawie malarstwa renesansowego.
Przyroda w malarstwie - malarstwo baroku.
Dekoracje świąteczne.
Plakat.
Pies jako temat - malarstwo.
Wizje przyszłości.
Żagle - sztuka romantyzmu.
84
KRYTERIA OCEN
Ocena celująca
ogólne zauważalne zainteresowania sztuką (np. kolekcjonowanie książek o sztuce,
reprodukcji, pocztówek); pełne przyswojenie wiadomości objętych programem, uzupełnianych
informacjami z innych źródeł; w szczególnych przypadkach (lokalizacja szkoły) znajomość
średniowiecznych, renesansowych, także późniejszych zabytków miejscowych; czynny udział
w zajęciach lekcyjnych, dociekliwość podczas wspólnej interpretacji prezentowanych obiektów
pod kątem ich formy, znaczeń i emocjonalnego oddziaływania; w działalności plastycznej
kompletne, staranne wykonywanie ćwiczeń obligatoryjnych, żywe zainteresowanie twórczością
swobodną i ewentualnie uczestnictwem w konkursach plastycznych dla dzieci.
Ocena bardzo dobra
pełne przyswojenie wiadomości objętych programem, uzupełnianych samodzielnie dobranymi
lub wskazanymi przez nauczyciela lekturami na temat stanowiący przedmiot nauczania;
aktywny udział w lekcjach i dyskusjach związanych z prezentowanymi obiektami pod kątem
ich formy, znaczeń i emocjonalnego oddziaływania; staranne wykonanie ćwiczeń
obligatoryjnych i zaangażowanie w twórczości swobodnej.
Ocena dobra
pełne przyswojenie wiadomości objętych programem; skupiony udział w lekcjach, gotowość i
zdolność zabierania głosu w dyskusjach o prezentowanych obiektach, ewentualnie po zachęcie
ze strony nauczyciela , staranne wykonywanie ćwiczeń obligatoryjnych i zaangażowanie w
twórczości swobodnej.
Ocena dostateczna
średnie opanowanie materiału objętego programem ( luki w wiadomościach o charakterze
szczegółowym). Gotowość zabierania głosu w dyskusjach o prezentowanych obiektach,
przede wszystkim w odniesieniu do ich formy, po zachęcie ze strony nauczyciela; poprawne
wykonywanie ćwiczeń obligatoryjnych, zaangażowanie w twórczości swobodnej.
Ocena dopuszczająca
spore luki w wiadomościach objętych programem, z szansą ich wypełnienia (ewentualnie przy
pomocy nauczyciela). Bierność podczas dyskusji o prezentowanych obiektach. Zgodne z
postawionym tematem, ale niestaranne wykonywanie ćwiczeń.
Ocena niedostateczna
luki w wiadomościach objętych programem. Trudne do uzupełnienia (notoryczne nie
przygotowanie się do lekcji). Bierność w zajęciach lekcyjnych. Brak zainteresowania
przedmiotem. Niechlujne wykonywanie ćwiczeń.
85
86
VIII. KADRA PODSTAWOWEJ SZKOŁY
GEDANENSIS
rok szkolny 1999/2000
Nr
1
Imię i Nazwisko Nauczyciela
SZYC JOACHIM
przedmiot
DYREKTOR NACZELNY
2
CICHOSZEWSKI GRZEGORZ
3
BAGIŃSKA DANUTA
DYREKTOR PEDAGOGICZNY
matematyka
nauczanie zintegrowane kl. I-III
4
BRZANA MIREK
sztuka (muzyka)
5
CHYS ANDRZEJ
wf, basen
6
FILIPKIEWICZ EWA
matematyka
7
GABRYŚ MIROSŁAW
trener łyżwiarstwa
8
GLIŃSKA AGNIESZKA
9
GÓRNA JOANNA
10
GRODZICKA ALEKSANDRA
11
JARECKA BARBARA
12
KASPERSKI GRZEGORZ
13
KNITTER WIOLETTA
14
15
KOPCZYŃSKA - KARDAŚ
AGNIESZKA
KOŚCIŃSKA JOLANTA
16
KREDOWSKI ZBIGNIEW
geografia
17
KREFT BEATA
18
KUPRACZ BEATA
19
LATOWSKA MAGDA
j. niemiecki
20
LORENC GOSIA
j. angielski
21
MALINOWSKA MAGDA
historia i społeczeństwo
22
MASZKA KATARZYNA
matematyka
23
MASZKA ROLAND
j. angielski
fizyka
koło matematyczne
j.polski
Sztuka (plastyka)
j. angielski - konwersacja
j. polski
87
24
MUELLER ALICJA
j. niemiecki
25
26
OLECHNOWICZ – PIECHOTA
MAŁGORZATA
ORZECHOWSKA URSZULA
27
PIĘTA BOŻENA
28
PRZYSIĘŻNA BOGUSŁAWA
wf, basen
29
RUTKOWSKA KAROLINA
j. polski
30
SEMPOŁOWICZ KATARZYNA
świetlica
31
SIDOROWICZ AGNIESZKA
32
SZYCIK JOANNA
33
ŚWIETLIK JANINA
34
WEISSBRODT RYSZARD
35
WALTER WANDA
psycholog
36
WANDZILAK JADWIGA
przyroda
37
WEYNA TERESA
38
39
WIRKUS - ROMANOWSKA
IWONA
ZYGMANOWSKI BRONISŁAW
40
ŻOŁNOWSKA KATARZYNA
katecheza
41
ŻUREK EWA
j. angielski
świetlica
logopeda
j. angielski
świetlica
trener tenisa stołowego
chemia
trener tenisa stołowego
88
ABSOLWENCI PODSTAWOWEJ SZKOŁY
GEDANENSIS
(szkoły, w których kontynuują naukę lub już ukończyli)
ROK SZKOLNY 92/93
1. CZURAKOWSKA Marta
Liceum Plastyczne Gdynia
2. DUDEK Marcin
III LO Gdańsk
3. KIERKOWSKI Ziemowit
Gdańskie Liceum Społeczne
4. OSIŃSKI Artur
Technikum Elektryczne Gdańsk
5. RYPINA Radosław
XV LO Gdańsk
6. SAMSONOWICZ Maciej
7. SZCZEŚNIAK Krzysztof
Technikum Samochodowe Szczecin
8. ŚNIEGOWSKA Monika
XIV LO Gdańsk
9. WASZKIEWICZ Tomasz
Technikum Przem. Drzew. w Gdańsku
10. ZALESKI Paweł
Prywatna Szkoła Marketingu
ROK SZKOLNY 93/94
1. BANACH Karolina
LO Lingwista Gdańsk
2. BOWSZYS Jacek
Prywatne Liceum Kupieckie
3. KOZŁOWSKA Helena
VIII LO Gdańsk
4. MICHALIK Anna
XV LO Gdańsk
5. MICHALSKI Piotr
Colegium Gedanense
6. NAPIĄTEK Monika
89
7. PACIORKIEWICZ Magda
Liceum Autonomiczne
8. PEŁSZYŃSKI Jacek
Prywatna Szkoła Marketingu
9. PROKURAT Agnieszka
III LO Gdańsk
10. ROBAKOWSKA Marta
V LO Gdańsk
11. ROGOWICZ Małgorzata
III LO Gdańsk
12. SEGIET Tomasz
VI SLO Warszawa
13. STROCEN Marcin
Prywatne Liceum Kupieckie
14. SZYPULSKA Małgorzata
IV LO Gdańsk
15. WOJTASZEK Magda
IV LO Gdańsk
ROK SZKOLNY 94/95
1. BAGIŃSKI Tomasz
XII LO Żabianka
2. BARECKA Dominika
XV LO Zaspa
3. CHYBIŃSKA Marta
Liceum Sportowe - Oliwa
4. DAMBEK Paweł
Liceum Gedanense
5. DROZDOWSKA Karolina
X LO Przymorze
6. DUDEK Magda
III LO Gdańsk
7. GOLIŃSKA Elżbieta
XIV LO Zaspa
8. JAGUŚ Krzysztof
Liceum Autonomiczne
9. KANIEWSKA Maria
XIX LO Wrzeszcz
10. KAŹMIEROWSKI Adam
XV LO Zaspa
11. KIERKOWSKI Krzysztof
XII LO Gdańsk
12. MERKEL Jadwiga
III LO Gdynia
13. MŁYNARCZYK Mariusz
Technikum Łączności
90
14. LUBIAK Magdalena
V LO Oliwa
15. ŁOZIŃSKA Barbara
Liceum Autonomiczne
16. PIEKUTOWSKA Monika
XVIII LO (Conradinum)
17. PROBUCKA Ewelina
XIV LO Zaspa
18. SMÓLSKI Maciej
III LO Gdynia
19. STEFAŃSKI Rafał
Liceum Autonomiczne
20. WINCEL Małgorzata
XIV LO Zaspa
ROK SZKOLNY 95/96
1. CHUTNA Małgorzata
2. DORNIAK Ala
Liceum Techniczne
przy Zespole Szkół Bud.Kom.
w Gdańsku
3. GRAEFLING Seweryn
III LO Gdańsk
4. KLUCZYŃSKA Katarzyna
5. KMITA Tomasz
Liceum Techniczne
przy Zespole Szkół Bud.Kom.
w Gdańsku
III LO Gdańsk
6. KOWALSKI Hubert
V LO Gdańsk
7. KRUSZEWSKI Kacper
V LO Gdańsk
8. MEDERSKI Borys
III LO Gdynia
9. MIELNIK Magdalena
I LO Gdańsk
10. MOŁDAWA Wojciech
II LO Gdańsk
11. MURAWSKI Krzysztof
III LO Gdynia
12. PARZYSZEK Anna
VI LO Gdańsk
13. POKOJSKI Cezary
II LO Gdańsk
91
14. POTRATZ Piotr
Technikum Samochodowe
15. PROKURAT Anna
XII LO Gdańsk
16. SAWKO Michał
XX LO Gdańsk
17. TOMCZUK Karol
III LO Gdańsk
18. WOJSŁAWSKI Maciej
XII LO Gdańsk
ROK SZKOLNY 96/97
1. BESZCZYŃSKI Jakub
V LO Gdańsk
2. CICHOSZEWSKA Magda
V LO Gdańsk
3. DAMBEK Agata
Colegium Gedanense
4. IHNATOWICZ Karolina
III LO Gdynia
5. KRASOWSKI Andrzej
III LO Gdynia
6. KRUSZEWSKA Malwina
V LO Gdańsk
7. LENDZION Bogumiła
II LO Gdańsk
8. ŁASTOWSKA Agata
III LO Gdynia
9. MATEREK Damian
XIII LO Gdańsk
10. MĄCZKA Karolina
XIII LO Gdańsk
11. MERKEL Anna
V LO Gdańsk
12. NIEMKIEWICZ Magda
III LO Gdańsk
13. PELLOWSKI Łukasz
V LO Gdańsk
14. RADWAŃSKA Marta
IX LO Gdańsk
15. RODZIEWICZ Paweł
Liceum Autonomiczne
92
16. SAS – BOJARSKA Anna
III LO Gdańsk
17. STAWICKI Michał
Technikum Łączności
18. SZUMERA Piotr
V LO Gdańsk
19. WASZKIEWICZ Dorota
XV LO
20. WIŚLIŃSKA Marta
IV LO Gdańsk
21. WYKA Bartosz
GLS
ROK SZKOLNY 97/98
1. BALCERZAK Łukasz
III LO Gdańsk
2. DRABAREK Dorota
III LO Gdańsk
3. DURKIEWICZ Jaromir
V LO Gdańsk
4. FORYŚ Maciej
Gdańskie Liceum Autonomiczne
5. GŁUSZEK Agata
III LO Gdańsk
6. GRABOWSKI Michał
7. JARZĄBEK Marcin
LT Conradinum
8. KRUPA Sabina
9. KURGAN Piotr
III LO Gdynia
10. LAMPARSKI Jakub
III LO Gdynia
11. ŁOBODZIŃSKI Bartłomiej
III LO Gdynia
12. ŁOZIŃSKI Paweł
13. NAGUSZEWSKI Adam
14. PACIORKIEWICZ Joanna
15. PAUL Marianna
X LO Gdańsk
93
16. PRÓCHNIAK Błażej
TBO Conradinum
17. SMÓLSKA Agata
18. STANKIEWICZ Tomasz
III LO Gdańsk
19. SZAROSZYK Dominika
20. TOMCZUK Katarzyna
III LO Gdańsk
ROK SZKOLNY 98/99
1. BARCZYŃSKI Emil
XII LO Gdańsk
2. CICHOSZEWSKI Szymon
V LO Gdańsk
3. JAŃCZAK Michał
V LO Gdańsk
4. JASKOWSKA Julia
III LO Gdańsk
5. KICZKA Piotr
V LO Gdańsk
6. KOBYLIŃSKA Magda
III LO Gdańsk
7. KRAWCZYK Katarzyna
II LO Gdańsk
8. KUBAJ Sebastian
OLPI Gdańsk
9. KUCZYK Jacek
V LO Gdańsk
10. MIRECKI Andrzej
V LO Gdańsk
11. MUELLER Philip
Collegium Gedanense
12. PAZIO Katarzyna
IX LO Gdańsk
13. PELLOWSKI Jakub
V LO Gdańsk
14. PROKURAT Alicja
III LO Gdańsk
15. PUSTELNIK Adam
V LO Gdańsk
94
16. SYGIEDA Dorota
XX LO Gdańsk
17. TRAFALSKA Izabela
III LO Gdańsk
18. WOŹNY Marta
ŚLO Sopot
19. ŻESŁAWSKA Maryna
III LO Gdańsk
ZESTAWIENIE STATYSTYCZNE
zestawienie szkół, w których absolwenci Podstawowej Szkoły Gedanensis kontynuują
(lub ukończyli) naukę
Absolwenci
92/93
ogólnie
absolwentów
dziewcząt
10
15
20
18
21
20
19
123
2
10
12
6
13
8
9
60
chłopców
8
5
8
12
8
12
10
63
Technika
3
-
2
1
1
2
-
9
Licea Publiczne
4
7
14
16
16
10
16
83
Licea Społeczne
(Prywatne)
III LO Gdynia
3
8
4
1
4
8
3
31
-
-
2
2
3
3
-
10
Liceum Autonomiczne
-
1
3
-
1
6
-
11
I LO Gdańsk
-
-
-
1
-
-
-
1
V LO Gdańsk
-
1
1
2
5
1
7
17
III LO Gdańsk
(Topolówka)
inne szkoły
średnie
1
2
1
2
2
5
5
18
9
11
13
11
10
5
7
66
93/94 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99
RAZEM
95
XI. PROPONOWANE ZAJĘCIA
POZALEKCYJNE
A. Podstawowa Szkoła Gedanensis
Proponowane zajęcia pozalekcyjne to:
-
zajęcia terapeutyczne (w każdej grupie wiekowej)
-
zajęcia wyrównawcze z j. polskiego i matematyki (w każdej grupie wiekowej)
-
zajęcia sportowe na macie (dla kl. I – III)
-
nauka judo (dla kl. IV – VI)
-
nauka gry na gitarze (w trzech grupach wiekowych)
-
nauka gry na instrumentach klawiszowych (w trzech grupach wiekowych)
-
koło matematyczne (w trzech grupach wiekowych)
-
koło szachowe (w trzech grupach wiekowych)
-
koło fotograficzne
-
koło plastyczne (w trzech grupach wiekowych)
-
drużyna harcerska
-
zajęcia świetlicowe (dla kl. I – IV)
(świetlica czynna do godz. 16.30)
Podczas nauki w Podstawowej Szkole Gedanensis uczniowie zdobywają Kartę
Pływacką (od kl. IV), Kartę Rowerową (w kl. IV), uczestniczą w tygodniowych cyklach zajęć
Zielonej Szkoły w Klukowej Hucie oraz w Schodnie (raz latem, drugi raz zimą).
Uczniowie korzystają z bogatego księgozbioru, videoteki i programów
multimedialnych Biblioteki Szkolnej oraz stanowiska internetowego w Czytelni Szkolnej.
W Podstawowej Szkole Gedanensis realizowane są obowiązkowe szczepienia
i badania kontrolne, a społeczność szkolna (uczniowie, rodzice i nauczyciele) mogą korzystać
z porad szkolnego psychologa, pedagoga i logopedy.
96
97

- Gimnazjum Gedanensis

Transkrypt

Podobne dokumenty

Sieć Internet w samokształceniu nauczycieli

Instalacja wod-kan , coi wentylacji - Szpital dob

Statystyczne testy nieparametryczne Testami nieparametrycznymi