raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum nr 39
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Gimnazjum nr 39
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-05-2015 - 24-05-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Barbara Zgłobicka, Anna Dziedzic. Badaniem objęto 158 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
118
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 24
nauczycieli
(ankieta
i wywiady
grupowe).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły,
a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony
raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Gimnazjum nr 39
3/25
Obraz szkoły
Gimnazjum nr 39 im. Józefa Dietla wchodzi w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego nr 5 znajdującego się
na os. Oświecenia w Krakowie. Mieści się w dużym budynku w centrum osiedla, posiada boisko wielofunkcyjne,
dwa boiska asfaltowe, jest otoczone zielenią. W Gimnazjum uczy się w tej chwili 292 uczniów, w 10 oddziałach.
Szkoła wyposażona jest w nowoczesne pomoce dydaktyczne, sprzęt multimedialny, pracownię komputerową
z dostępem do Internetu. Dysponuje także dobrym zapleczem sportowym: halą sportową, salą gimnastyczną,
dwiema salami do gimnastyki, siłownią, salą do tenisa stołowego. Biblioteka oraz czytelnia są wyposażone w 3
komputery z dostępem do Internetu, oferują uczniom Gimnazjum około 1800 książek oraz czasopisma dla
młodzieży i branżowe dla nauczycieli, filmy, e-booki, płyty. Uczniowie mogą korzystać z posiłków w stołówce
szkolnej.
Wykwalifikowana kadra pedagogiczna jest otwarta na nowoczesne technologie i nowatorskie pomysły i zapewnia
wysoki poziom nauczania. Uczniowie są objęci opieką pedagoga. Prowadzone są skuteczne działania
antydyskryminacyjne m.in. przeciwdziałające konfliktom uczniów, którzy kibicują różnym drużynom.
Nauczyciele są autorami czterech realizowanych aktualnie innowacji pedagogicznych: Gimnazjalista nie jest taki
zły, Angielski w świecie nauki przyrody i kultury, Kino swoimi słowami – analiza wartościowych filmów polskich,
Język niemiecki jako szansa poznania nowych przyjaciół, kultury ich kraju oraz historii.
Podnoszą one
atrakcyjność zajęć, integrują uczniów w Zespole Szkół, tworzą dobre środowisko do uczenia się. Uczniowie biorą
także udział w wielu imprezach w Szkole i poza nią, licznych wycieczkach, zawodach sportowych, realizują
interesujące projekty edukacyjne. Gimnazjum bierze udział w gminnych i ogólnopolskich projektach dla szkół
np. Wspomaganie rozwoju szkół w Gminie Miejskiej Kraków, Razem dla Rozwoju – Aktywna Edukacja Globalna
w szkołach. Od kilku lat realizowana jest w Szkole międzynarodowa wymiana młodzieży, w której partnerem
jest Peter-Vischer-Schule z Norymbergi: co roku uczniowie wyjeżdżają do zaprzyjaźnionej placówki, goszczą
również młodych Niemców w Krakowie. W Gimnazjum prowadzona jest klasa DSD, skutecznie przygotowująca
uczniów do egzaminu DSD I.
Każdy uczeń odnosi sukcesy na miarę swoich możliwości, a atmosfera służy uczeniu się i twórczej pracy.
Organizowane są zajęcia dodatkowe, prowadzone doradztwo zawodowe. W efekcie uczniowie uzyskują stabilne
wyniki (w większości 7 stanin) na egzaminie gimnazjalnym i dobrze radzą sobie na kolejnym etapie edukacji.
Odnoszą też sukcesy w konkursach np. w Małopolskim Konkursie Fizycznym, Ogólnopolskiej Olimpiadzie
z Języka Angielskiego, Ogólnopolskim Konkursie Biologicznym Multitest 2014 oraz w zawodach sportowych np.
Lidze
Gimnazjalnej
Krakowskiej
Olimpiady
Młodzieży,
Turnieju
Niepodległościowym
w siatkówce.
Losy
absolwentów są badane, a wnioski z badań wykorzystywane w pracy z kolejnymi rocznikami gimnazjalistów.
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami w środowisku lokalnym, m.in. z MDK Dom Harcerza, Ośrodkiem
Kultury im. C.K. Norwida, Ośrodkiem Kultury Kuźnia, Klubem Mirage, klubami i organizacjami sportowymi:
Krakus, Cracovia, Międzyszkolnym Ośrodkiem Sportu - Kraków Wschód, Szkolnym Związkiem Sportowym.
Działania związane z nauczaniem języka i popularyzacją kultury niemieckiej są realizowane dzięki współpracy
z Polsko-Niemiecką Wymianą Młodzieży oraz z ZFA - Zentralstelle für das Auslandschulwesen-in Köln - Centralą
Szkolnictwa Zagranicznego w Kolonii. Uczniowie otrzymują indywidualne wsparcie w nauce i rozwijaniu swoich
zainteresowań, ale również uczestniczą i organizują wiele imprez i akcji charytatywnych, podnoszących ich
wrażliwość na potrzeby innych i integrujących społeczność lokalną.
Gimnazjum nr 39
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Gimnazjum nr 39
Józef Dietl
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Kraków
Ulica
os. Oświecenia
Numer
30
Kod pocztowy
31-636
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0126416477
Fax
0126416477
Www
gimnazjum39.krakow.pl
Regon
35714148000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
292
Oddziały
10
Nauczyciele pełnozatrudnieni
25.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.56
Średnia liczba uczących się w oddziale
29.2
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.68
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
Gimnazjum nr 39
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Gimnazjum nr 39
6/25
Wnioski
1. Dzięki stosowaniu zalecanych warunków, sposobów realizacji podstawy programowej, odpowiednich
metod i form pracy na lekcji, podejmowaniu różnorodnych działań w tym nowatorskich na rzecz
rozwoju uczniów nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe.
2. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania dostosowując go do potrzeb i możliwości uczniów oraz
przygotowując
ofertę
zajęć
dodatkowych
do czego
przyczynia
się
systematycznie
prowadzone
rozpoznanie możliwości uczniów i ich sytuacji.
3. W Gimnazjum monitoruje się
i analizuje osiągnięcia uczniów, formułuje wnioski do dalszej pracy,
co pozwala na utrzymywanie w większości stabilnych, porównywalnych między latami, wyników
egzaminacyjnych (w większości 7 stanin), mimo nie w pełni zadowalającej efektywności nauczania.
4. Nauczyciele modyfikując procesy edukacyjne wykorzystują wnioski z analizy egzaminów, badań
zewnętrznych i wewnętrznych w tym ewaluacji i badań losów absolwentów.
Gimnazjum nr 39
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Gimnazjum realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków
i sposobów
jej
realizacji:
umożliwia
się
kształtowanie
kluczowych
kompetencji,
rozwija
zainteresowania i predyspozycje uczniów. Wyniki sprawdzianu i innych osiągnięć uczniów z 2 etapu
edukacyjnego
są
analizowane
i uwzględniane
w planowaniu
pracy.
Monitorowanie
osiągnięć
uczniów oraz wdrażanie wniosków przyczyniają się do osiągania przez uczniów dobrych wyników
(w większości 7 stanin) na egzaminach gimnazjalnych. Wyniki te są stabilne na przestrzeni kilku
ostatnich lat i, mimo nie w pełni zadowalającej efektywności nauczania, wyższe niż średnie wyniki
w kraju. Szkoła rozwija umiejętności uczniów przydatne na następnym etapie kształcenia i na rynku
pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności uczniów przyjętych do 1 klasy dokonywana jest
w oparciu o wyniki sprawdzianu szóstoklasisty. Określa się, które z wymagań zostały przez uczniów spełnione,
a z którymi radzą sobie oni słabiej. Ponadto wychowawca z zespołem uczących dokonuje analizy potencjału
każdego ucznia w oparciu o świadectwa, wyniki sprawdzianu, karty informacyjne od rodziców (określające m.in.
zainteresowania i uzdolnienia ich dzieci) oraz opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej. Na tej podstawie
planowana jest praca z zespołem klasowym. Nauczyciele przedmiotów określają stopień wiedzy i umiejętności
uczniów z wykorzystaniem testów diagnostycznych (np. Lepsza szkoła, GWO). Dzięki temu mogą porównać
wyniki uczniów z rezultatami ich rówieśników w województwie i kraju. Dokonuje się podziału na językowe grupy
zaawansowania. Opracowuje rekomendacje dla każdego zespołu klasowego np. dotyczące otaczania opieką
uczniów zdolnych, mobilizowania do korzystania z zajęć wyrównawczych, zwiększania ilości zadań rozwijających
Gimnazjum nr 39
8/25
umiejętność pozyskiwania i przetwarzania informacji, kształtowania umiejętności rozwiązywania problemów itp.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Gimnazjum realizuje podstawę programową zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
Nauczyciele
umożliwiają
uczniom
kształtowanie
kluczowych
kompetencji:
czytania,
rozumienia,
wykorzystywania i przetwarzania teksów, komunikowania się w języku polskim, odkrywania zainteresowań,
uczenia się, posługiwania się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Umiejętność pracy zespołowej
zdaniem
nauczycieli
jest
rozwijana
na większości
zajęć
(Wykres
3j).
Zaobserwowano
to
na 4
z8
obserwowanych lekcji. W opinii nauczycieli wszyscy rozwijają także myślenie naukowe i matematyczne (Wykres
1j i 2j). Nie w pełni potwierdzają to obserwacje, na których myślenie matematyczne i naukowe rozwijane było
na niewielkiej ilości zajęć. Na większości lekcji rozwijano umiejętności czytania i komunikowania się w języku
polskim i obcym, następnie umiejętność uczenia się, myślenia naukowego, pracy zespołowej (Tabela 1).
Wykres 1j
Gimnazjum nr 39
Wykres 2j
9/25
Wykres 3j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
7/1
87.5 / 12.5
2
myślenie matematyczne
2/6
25 / 75
3
myślenie naukowe
4/4
50 / 50
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
8/0
100 / 0
3/5
37.5 / 62.5
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
5/3
62.5 / 37.5
7
umiejętność pracy zespołowej
4/4
50 / 50
8
inne, jakie?
1/7
12.5 / 87.5
Gimnazjum nr 39
10/25
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele Gimnazjum monitorują osiągnięcia uczniów stosując ocenianie bieżące i podsumowujące, zadając
pytania, sprawdzając czy właściwie zrozumieli i w jaki sposób wykonują zadania. Można to było zaobserwować
podczas zajęć. Posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia, wykorzystują różne narzędzia
diagnostyczne np.: badanie postępów ucznia Lepsza szkoła, monitorowanie zadań wykonanych przez nich
na platformie
edukacyjnej
WSiPnet,
analizują
wyniki
zawodów
sportowych
i współzawodnictwa
szkół,
osiągnięcia uczniów w konkursach. Zapoznają się ze sprawozdaniami zespołów przedmiotowych, wykorzystują
informacje od rodziców, śledzą postępy uczniów w różnych dziedzinach. Część nauczycieli stosuje elementy
oceniania
kształtującego.
Wnioski
z analizy
osiągnięć
uczniów
służą
nauczycielom
przede
wszystkim
do modyfikacji warsztatu i metod pracy oraz do indywidualizacji nauczania (Wykres 1o). Pomagają także
w modyfikacji oferty zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania, pozwalają na określenie kierunków
doskonalenia nauczycieli, zarówno indywidualnie jak w ramach WDN.
Wykres 1o
Gimnazjum nr 39
11/25
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów w Gimnazjum przekładają się na działania w pracy
np. podnoszenie atrakcyjności procesu kształcenia poprzez stosowanie metod aktywnych, pracę w grupach,
wyjścia i wycieczki przedmiotowe, organizowanie próbnych egzaminów, częstsze stosowanie na lekcjach
technologii
informacyjno-komunikacyjnych,
wykorzystanie
multibooków.
W wyniku
wniosków
z nadzoru
pedagogicznego wyjazdy na dłuższe, kilkudniowe wycieczki odbywają się po egzaminie gimnazjalnym,
co pozwala na zrealizowanie w pełni podstawy programowej, wycofano się z jednej godziny zajęć wychowania
fizycznego do wyboru przez uczniów na rzecz zajęć klasowo-lekcyjnych, co w istniejących w Szkole warunkach
jest korzystniejsze dla uczniów i przyczyniło się do poprawy udziału w lekcjach i mniejszej ilości zwolnień.
Sprawdzoną metodą pracy w Gimnazjum są międzynarodowe wymiany młodzieży (z Peter-Vischer-Schule
w Norymberdze), realizacja innowacji pedagogicznych (aktualnie cztery innowacje: Gimnazjalista nie jest taki
zły , Angielski w świecie nauki, przyrody i kultury, Kino swoimi słowami, Język niemiecki jako szansa poznania
nowych przyjaciół, kultury ich kraju oraz historii ). Uczniowie są najbardziej zadowoleni z wyników w nauce,
osiągnięć w konkursach i zawodach, udziału w projektach. Część uczniów (9 na 69) jest zdania, że nie mają
żadnych osiągnięć.
W części humanistycznej Gimnazjum osiąga w większości stabilne, porównywalne między latami, wyniki
egzaminacyjne (z polskiego w 2012 roku 8 stanin i w następnych spadek do 6 natomiast z historii i wos 7 stanin
na przestrzeni 3 lat). W części matematyczno-przyrodniczej: w zakresie matematyki w 2012 i 2014 roku Szkoła
uzyskała 7 stanin przy spadku do 6 w 2013 r.; w zakresie przedmiotów przyrodniczych – 7 stanin w przeciągu 3
lat. Mimo wysokiego staninu (wynik wyższy niż przeciętny w kraju) dyrektor podaje, że "EWD jest ujemne".
Uczniowie osiągają sukcesy w konkursach m.in. w Małopolskim Konkursie Matematycznym (1 finalista),
w Ogólnopolskiej Olimpiadzie z Języka Angielskiego (3 laureatów), w Konkursie Geograficznym organizowanym
przez Centrum Edukacji Szkolnej (6 laureatów), Ogólnopolskim Konkursie Biologicznym Multitest
(uczeń
w pierwszej piętnastce). Ponadto biorą udział z sukcesami w zawodach sportowych (np. Nowa Huta biega – 5
dziewcząt i 3 chłopców w najlepszej dwudziestce Krakowa, Małopolska Liga Lekkoatletyczna - 1 miejsce w biegu
na. na 600 m, Krakowska Olimpiada Młodzieży – halowa piłka nożna chłopców - 2 miejsce. Mistrzostwa Nowej
Huty klas pierwszych w siatkówce dziewcząt - 4 miejsce) i konkursach artystycznych (np. Konkurs recytatorski
w języku niemieckim – 2 miejsce).
Gimnazjum nr 39
12/25
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Dyrektor i nauczyciele wskazują szereg rozwijanych w Szkole umiejętności, przydatnych na kolejnym etapie
edukacyjnym i na rynku pracy. Są to przede wszystkim kompetencje kluczowe:
"- umiejętność czytania (pojęta jako rozumienie, przetwarzanie i wykorzystywanie tekstu - np. rozumienie też
języka matematyki)
- myślenie matematyczne (korzystanie z wiedzy matematycznej w sytuacjach życiowych, codziennych,
co pozwala rozwijać się intelektualnie)
- myślenie naukowe (obserwacje empiryczne środowiska przyrodniczego i społecznego), uczniowie uczą się
wyciągania wniosków z istniejących przesłanek, przewidują skutki własnej aktywności,
- komunikowania się (umiejętność wypowiadania się w języku polskim i obcym),uczą się obdarzania uwagą,
uważnego słuchania i posługiwania się zrozumiałym dla obu stron językiem
- uczenie się (rozpoznawanie swoich potrzeb edukacyjnych): uczeń uczy się elastyczności, dostosowywania się
do nowych warunków,
- umiejętność pracy zespołowej (uczeń skutecznie się uczy, gdy uczy się w grupie, rozmawia na swoim
poziomie, śmiało stawia pytania, uczy się przyjmować różne role w zespole),
- wyszukiwanie i selekcja informacji".
Kolejnymi rozwijanymi przez Szkołę kompetencjami są: pracowitość, odpowiedzialność, sumienność, empatia,
otwartość, dbałość o bezpieczeństwo swoje i innych, kompetencje społeczne, tj. umiejętność komunikacji
interpersonalnej, zdolność do osiągania kompromisu, przewidywanie konsekwencji niewłaściwych zachowań,
uświadomienie sobie przez uczniów potrzeby kształcenia się poprzez np. poznawanie technik uczenia się,
wyjazdy na wyższe uczelnie, udział w festiwalach nauki i sztuki, targach edukacyjnych, działanie Szkolnego
Ośrodka Kariery, zajęcia ze szkolnym pedagogiem, psychologiem i doradcą zawodowym. Oprócz wyżej
wymienionych, najbardziej efektywnymi działaniami w tym zakresie są wycieczki edukacyjne, międzynarodowa
wymiana,
przygotowywanie
uczniów
do udziału
w konkursach,
realizowane
przez
uczniów
projekty,
proponowane im przez nauczycieli innowacje pedagogiczne. Efektywność tę potwierdza m. in. informacja
o absolwentach, którzy w większości dostają się do szkół ponadgimnazjalnych pierwszego wyboru i dobrze sobie
w nich radzą, sukcesy uczniów w konkursach, poprawa frekwencji świadcząca o tym, że uczniowie dobrze czują
się w szkole.
Gimnazjum nr 39
13/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Gimnazjum prowadzona jest diagnoza możliwości i potrzeb uczniów. Zapewnia się systematyczne
wsparcie dla wszystkich potrzebujących uczniów dzięki współpracy z instytucjami świadczącymi
poradnictwo i pomoc. Umożliwia się uczniom udział w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych,
rozwijających zainteresowania, indywidualizuje nauczanie. Nauczyciele reagują na zdarzające się
przypadki
dyskryminacji
przez
realizację
różnorodnych
działań
antydyskryminacyjnych
obejmujących całą społeczność Gimnazjum. Uczniowie wskazują, że wsparcie, jakiego udzielają im
nauczyciele odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Gimnazjum rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego
ucznia, m.in. poprzez obserwacje, analizę zachowań, diagnozy, sprawdziany, analizę świadectw, opinii
i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej, dzięki wymianie informacji między nauczycielami oraz we
współpracy z pedagogiem. Dyrektor podaje, że rozpoznano 104 uczniów jako wymagających wsparcia ze
względu
na zdolności
lub na
różnorodne
dysfunkcje
utrudniające
uczenie
się
(dysleksja,
dysgrafia,
dysortografia), inne trudności w nauce, problemy zdrowotne, zaburzenia emocjonalne i zachowania (m.in.
wagary), fobie szkolne, czy sytuację rodzinną (rodziny dysfunkcyjne). Jako najważniejsze potrzeby uczniów
nauczyciele wymieniają: potrzebę bezpieczeństwa, akceptacji, integracji, potrzeby socjalne. Zwracają uwagę
na "postrzeganie (przez uczniów) siebie i rozumienie swoich uczuć", ciekawość świata, potrzebę szacunku,
pomocy, umiejętność radzenia sobie w sytuacjach trudnych, rozwój zainteresowań, zdolności, potrzebę ruchu.
Około 2/3 rodziców w badaniach ankietowych potwierdza, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach
i potrzebach ich dzieci, ale co czwarty mówi, że nie dzieje się to nigdy. Nieco ponad połowa ankietowanych
rodziców uważa, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat rozwoju ich dzieci (Wykres 1j-2j).
Gimnazjum nr 39
14/25
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych w Gimnazjum bierze się pod uwagę bezpieczeństwo uczniów, możliwość
rozwijania
kompetencji
kluczowych,
szansę
"uczenia
się
w klasie
DSD,
wysokie
wyniki
egzaminów
zewnętrznych, bardzo dobra atmosfera pracy", umiejętności nauczycieli i bazę.
Nauczyciele podają, że w oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów podejmują oni różnorodne
działania, np. dobierają metody, formy pracy, środki dydaktyczne, treści, dostosowują wymagania, kryteria
oceniania, uwzględniają w pracy zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, indywidualizują pracę
z uczniami oraz motywują ich i wspierają. Ponadto umożliwiają uczniom udział w różnych formach aktywności
np.: wycieczkach, konkursach, projektach edukacyjnych, warsztatach.
W
Gimnazjum
rewalidacyjne,
obejmuje
się
uczniów
pomocą
rewalidacyjno-wychowawcze,
psychologiczno-pedagogiczną,
nauczanie
indywidualne,
zajęcia
organizuje
się
zajęcia
dydaktyczno-wychowawcze,
rozwijające zainteresowania (np. koła przedmiotowe, Szkolny Klub Młodego Europejczyka, Dyskusyjny Klub
Książki). Dyrektor podaje: "jest ok. 30 osób nie korzystających z zajęć pozalekcyjnych w szkole. Większość tych
uczniów ma popołudniowe zajęcia dodatkowe". Większość uczniów uważa, że w Szkole są zajęcia, które
pomagają im w nauce (Wykres 1j), w opinii 45 z 77 ankietowanych zajęcia te są interesujące (Wykres 2j).
Około 2/3 ankietowanych rodziców uważa, że zajęcia są dostosowane do potrzeb ich dzieci, a 17 na 108
ankietowanych nie ma zdania na ten temat.
Gimnazjum nr 39
15/25
Wykres 1j
Obszar badania:
Wykres 2j
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Wszyscy
nauczyciele
deklarują,
że w bieżącym
i poprzednim
roku
szkolnym
prowadzili
działania
antydyskryminacyjne. Działania te uwzględniają przede wszystkim następujące przesłanki: pseudokibicowanie,
status ekonomiczny, pochodzenie etniczne/narodowe. Około połowy nauczycieli wskazuje na religię oraz
niepełnosprawność/stan zdrowia. Nauczyciele rzadziej poruszają tematy koloru skóry/rasy, pochodzenia
społecznego, płci, poglądów politycznych, orientacji seksualnej (Wykres 1w). Dostrzegają natomiast problemy
wynikające np. z pojawiających się antagonizmów klubowych, chorób, przynależności etnicznej.
Podejmowane działania antydyskryminacyjne wynikają ze specyfiki Szkoły i są adekwatne do zdiagnozowanych
potrzeb. Działania te to przede wszystkim warsztaty, szkolenia, spotkania, poruszana tematyka zajęć (np.:
Pierwszy rok, pierwszy kro k, Bezpieczny Internet , Cyberprzestępczość , Inni są wśród nas , W jednym domu
- mniejszości narodowe i etniczne ), spotkania z zawodnikami krakowskich klubów. Organizuje się również
szkolenia i warsztaty dla rodziców.
Nauczyciele organizują wycieczki, "wyjście na mecz piłki siatkowej Iran - USA. Wizyta w Fundacji św. Brata
Alberta i Fundacji Anny Dymnej. Uczniowie zwiedzali Obiekty Zjazdów Partii Rzeszy (w Norymberdze) - poznali
genezę faszyzmu oraz Muzeum Martyrologii Auschwitz - Birkenau". Uczniowie uczestniczą w akcjach
charytatywnych i wolontariacie (działalność Szkolnego Koła Caritas, Świąteczna Paczka, pomoc osobom
starszym, Oddaj - nie wyrzucaj). W Szkole zwraca się też uwagę na przestrzeganie przyjętych zasad ("Został
wprowadzony zakaz noszenia barw klubowych"), przeprowadza rozmowy, pogadanki, organizuje w razie
potrzeby wsparcie finansowe i materialne, współpracuje z Parafią, Policją, Strażą Miejską i MOPS-em. Kilkoro
nauczycieli wśród działań antydskryminacyjnych wymienia programy, projekty, organizowane uroczystości oraz
międzynarodową wymianę młodzieży.
Gimnazjum nr 39
16/25
Wykres 1w
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Gimnazjum współpracuje z instytucjami wspierającymi rozwój uczniów, a wspólnie podejmowane działania
wynikają z potrzeb i sytuacji społecznej. Są to m.in. poradnie psychologiczno-pedagogiczne, Centrum Terapii
Uzależnień, MOPS, Polsko-Niemiecka Współpraca Młodzieży, ZFA - Zentralstelle für das Auslandschulwesen - in
Köln - Centrala Szkolnictwa Zagranicznego w Kolonii, Instytut Goethego, MDK Dom Harcerza, Ośrodek Kultury
im. C.K. Norwida, Ośrodek Kultury Kuźnia, Klub Mirage, Multikino, krakowskie teatry i muzea, Koło Grodzkie
PTTK, Parafia św. Maksymiliana w
Mistrzejowicach, Caritas, Fundacje: Pomocy Sierotom, Ad Vocem, Bez
Tajemnic, Ukryte Skrzydła, Panteon Narodowy, Fundacja im. Zbigniewa Herberta, Rada Dzielnicy XV,
Gimnazjum nr 39
17/25
Spółdzielnia Mieszkaniowa Oświecenia, Policja i Straż Miejska, sąd, ośrodki doskonalenia nauczycieli, biblioteki,
wydawnictwa, kluby i organizacje sportowe, wyższe uczelnie, okoliczne szkoły i przedszkola.
Dzięki współpracy z tymi instytucjami Szkoła otrzymuje pomoc m.in. przy realizacji innowacji pedagogicznych,
międzynarodowej wymiany młodzieży. Wdraża się działania w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
organizuje zajęcia dodatkowe, szkolenia, warsztaty, spotkania (np. "na egzaminatora DSD1", "prelekcje dla
uczniów i nauczycieli - na temat cyberprzemocy, odpowiedzialność karna", Bezpieczeństwo w sieci, Pierwszy
rok, pierwszy krok, 100 lat Fair Play). Umożliwia się uczniom udział w uroczystościach, imprezach, konkursach,
przeglądach, zawodach (np. Dyktando Niepodległościowe, Turniej Niepodległości, Dzień Europejski), oraz
w wyjściach, wycieczkach, spotkaniach z pisarzami i dziennikarzami czy akcjach charytatywnych. Uczniowie
prowadzą blog Rekomendacje39. W Szkole realizuje się programy, projekty (np. Kreatywna Nowa Huta, Moje
Graffiti, Od dziewczynki do kobiety, Czytam Herberta w podróży ), korzysta z Krakowskiej Platformy dla
Doradztwa Zawodowego. Nauczyciele otrzymują wsparcie merytoryczne. Zapewniana jest pomoc materialna,
wzbogaca się bazę Szkoły. Dyrektor podkreśla, że podejmowana współpraca przyczynia się do integracji ze
środowiskiem lokalnym, przekłada się na kształtowanie umiejętności, rozwój zainteresowań, zagospodarowanie
czasu wolnego uczniów. Partnerzy dodatkowo podkreślają udzielane wsparcie dla rodziców, możliwość wymiany
informacji i doświadczeń.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Gimnazjum zapewnia uczniom indywidualizację procesu nauczania. Uczniowie podają, że mogą uczestniczyć we
wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1j). Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny przez
stosowanie zróżnicowanych metod, formy pracy, środków dydaktycznych uwzględniających style uczenia się
uczniów. Dobierają zakres materiału, rodzaj zadań i ich stopień trudności, uwzględniając indywidualne potrzeby
i możliwości uczniów, respektują tempo pracy uczniów. W Szkole uwzględnia się zalecenia zawarte w opiniach
poradni psychologiczno-pedagogicznych, dotyczące specyficznych trudności uczniów wynikających z dysleksji,
dysgrafii, dysortografii i dyskalkulii, wspomaga indywidualnie uczniów podczas wykonywania zadań na lekcji,
tworzy się im okazje do odniesienia sukcesu przez udział w konkursach, przeglądach, organizację zajęć
dodatkowych.
W czasie obserwowanych zajęć większość nauczycieli motywowała uczniów do angażowania się w proces
uczenia się dzięki stosowanym metodom, środkom dydaktycznym, uświadamianiu uczniom przydatności
zdobytej wiedzy i umiejętności.
Gimnazjum nr 39
18/25
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Uczniowie w badaniu ankietowym Moja szkoła podają, że większość nauczycieli mówi im, że mogą się uczyć
nawet trudnych rzeczy i wierzy w ich możliwości (Wykres 1j, 2j). Natomiast w badaniu Mój dzień około połowa
uczniów deklaruje, że większość nauczycieli dała im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości. Rodzice
deklarują, że częściej mogą skorzystać z pomocy wychowawców niż innych nauczycieli w sytuacjach trudnych
dla dzieci, przy czym część z nich nie widzi takiej potrzeby (odpowiednio ok. 1/4, 1/3). Zdarzają się sytuacje,
że wsparcie ze strony wychowawców (opinia 17 ze 108 ankietowanych rodziców) i nauczycieli (25 rodziców) nie
jest w pełni wystarczające (Wykres 3j, 4j).
Gimnazjum nr 39
19/25
Gimnazjum nr 39
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
20/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Gimnazjum opracowuje się diagnozę wstępną nowoprzyjętych uczniów w oparciu o wyniki
sprawdzianu, świadectwa oraz informacje od uczniów i rodziców. Analizuje się także wyniki
egzaminów zewnętrznych, a wnioski z analiz są realizowane. W ich wyniku modyfikuje się ofertę
zajęć pozalekcyjnych np. wprowadzono dodatkowe zajęcia uzupełniające braki i przygotowujące
do egzaminu
gimnazjalnego
dla
uczniów
trzeciej
klasy.
Nauczyciele
korzystają
z badań
zewnętrznych i wewnętrznych, pozwalających na przeanalizowanie dotychczasowych metod pracy
i ich dostosowanie do potrzeb uczniów, oraz sprawdzenie, w jakim stopniu opanowali oni wymagane
umiejętności. W Gimnazjum prowadzi się skutecznie badania losów absolwentów. Służą one
modyfikowaniu oferty edukacyjnej i pomocy uczniom w wyborze dalszej drogi edukacji.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W oparciu o analizę wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie
Szkoły oraz tę na poziomie zespołów przedmiotowych formułowane są wnioski i podejmowane działania, mające
na celu doskonalenie pracy z uczniami. Dane z egzaminów pozwalają m.in. na określenie mocnych i słabych
stron w pracy z uczniami, opracowanie programów naprawczych dotyczących tych zagadnień, które sprawiły
uczniom trudność i lepsze przygotowanie się do pracy z kolejnymi klasami.
W opinii Dyrektora nauczyciele poszukują nowych sposobów pracy na lekcjach, stosują typy zadań, z którymi
uczniowie mają najwięcej problemów. W Szkole modyfikowana jest oferta zajęć pozalekcyjnych, a uczniowie
z problemami są zachęcani do korzystania z zajęć uzupełniających braki. Czyni się starania, aby współpraca
z rodzicami była jak najlepsza, aby znali oni stan przygotowania swoich dzieci do egzaminu gimnazjalnego
Gimnazjum nr 39
21/25
(analiza
wyników
egzaminów
próbnych
z uczniami
i rodzicami).
Równocześnie
dba
się
o podnoszenie
atrakcyjności proponowanych zajęć, m.in. poprzez realizację innowacji pedagogicznych (aktualnie w Gimnazjum
realizuje się 4 innowacje: Gimnazjalista nie jest taki zły , Angielski w świecie nauki przyrody i kultury,
Kino swoimi słowami, Język niemiecki jako szansa poznania nowych przyjaciół, kultury ich kraju oraz historii).
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Diagnoza wstępna uczniów przyjętych do klasy pierwszej dokonywana jest w oparciu o wyniki sprawdzianu
szóstoklasisty. Na tej podstawie prognozuje się wynik na egzaminie gimnazjalnym. Ponadto wychowawca wraz
z zespołem uczących w klasie opracowują diagnozę klasy wykorzystując wyniki każdego ucznia, karty
informacyjne od rodziców oraz opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej. W opinii Dyrektora
prowadzona w Gimnazjum diagnoza wstępna służy do odpowiedniego zaplanowania pracy z każdym zespołem
klasowym, modyfikowania programu nauczania, doboru form i metod pracy, a także zajęć pozalekcyjnych
zgodnie z potrzebami i możliwościami uczniów. Języki obce realizowane są w podziale na grupy zaawansowania
w obrębie klas, uczniowie mają możliwość zmiany grupy w ciągu roku, w miarę potrzeby. Prowadzone są
w Gimnazjum interdyscyplinarne projekty edukacyjne, ponadto czyni się starania służące wzbogacaniu bazy
dydaktycznej, zwłaszcza o sprzęt multimedialny.
Zdaniem nauczycieli najważniejsze zmiany w ich pracy wynikające z wniosków z monitorowania dotyczą
indywidualizacji nauczania, urozmaicenia zajęć, zmiany metod i form pracy oraz mobilizowania uczniów
do własnej aktywności (Wykres 1o).
Stosują oni w szerszym zakresie metody aktywne, twórczego myślenia, metody projektu oraz wykorzystują
platformy edukacyjne, np. WSiPnet. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest różnorodna, pozwala na rozwój zarówno
intelektualny, jak i fizyczny. Wprowadzono m.in. zajęcia dla uczniów trzeciej klasy niwelujące braki
w przedmiotach egzaminacyjnych. Nauczyciele gimnazjum realizują obecnie 4 innowacje pedagogiczne oraz
prowadzą zajęcia w ramach bloku interdyscyplinarnego Interblok.
Wprowadzone zmiany pozwoliły na utrzymanie wyników egzaminu gimnazjalnego z większości przedmiotów.
Dyrektor podkreśla "Poprawiła się również zdawalność egzaminu DSD".
Gimnazjum nr 39
22/25
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Wyniki badań zewnętrznych służą doskonaleniu i planowaniu pracy nauczycieli. Dyrektor i część nauczycieli
w badaniu ankietowym oraz podczas wywiadu wskazywało przykłady różnorodnych badań. Oprócz egzaminów
próbnych OKE, Operon, Nowa Era realizuje się projekt Lepsza szkoła, wykorzystuje badania i artykuły ze stron
ORE i IBE dotyczące, np. uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, czytelnictwa dzieci i młodzieży,
raport Agresja i przemoc szkolna 2014 , Język angielski w gimnazjum - raport cząstkowy . W Gimnazjum
wykorzystywane są też badania PISA, badania rynku pracy dotyczące poszukiwanych zawodów, badania
Miejskiego Centrum
Profilaktyki Uzależnień w Krakowie, badania ESPAD, "Badania i analizy dokonywane
w Klinice Psychiatrii Dzieci i Młodzieży w Krakowie, lub z innych uczelni", Międzynarodowy Test Sprawności
Fizycznej. Nauczyciele zapoznają się z literaturą fachową (np. na temat ADHD, zespołu Aspergera).
Na podstawie wykorzystywanych badań podejmuje się w Szkole różnorodne działania: nauczyciele modyfikują
metody i formy pracy, indywidualizują pracę z uczniami, doskonalą czytanie ze zrozumieniem (poprzez np.
dobór lektur, współpracę z biblioteką), wykorzystywanie wiedzy w praktyce. Uczniowie ćwiczą strategię
rozwiązywania zadań egzaminacyjnych. Badania są wykorzystywane przy realizacji działań profilaktycznych,
wychowawczych, wybieraniu tematyki lekcji wychowawczych czy "wskazywania kierunków pracy doradcy
zawodowego". Nauczyciele wskazują też, że wykorzystują badania do modyfikacji programów - profilaktyki,
promocji zdrowia i bezpieczeństwa, organizacji warsztatów, tworzenia planów naprawczych w zespołach
przedmiotowych czy monitorowania osiągnięć.
Gimnazjum nr 39
23/25
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania
wewnętrzne
prowadzone
w Gimnazjum
wspomagają
realizację
zadań
statutowych.
Większość
nauczycieli deklaruje przeprowadzanie mikrobadań, prowadzi się także badania na poziomie całej Szkoły.
Dyrektor wskazuje np. na przeprowadzanie badań ankietowych (np. Oczekiwania rodziców wobec szkoły, "karta
informacyjna na początku etapu wypełniana przez rodziców"), analizowanie wyników próbnych egzaminów,
diagnozę uczniów klas pierwszych, analizę opinii i orzeczeń uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych,
badanie czytelnictwa w Szkole, frekwencji. Monitoruje się realizację godzin z art. 42 KN, bada potrzeby
nauczycieli w zakresie doskonalenia zawodowego. Wyniki badań i mikrobadań są wykorzystywane np.
do indywidualizacji
dodatkowych,
modyfikacji
pracy
dostosowania
programu
z uczniami,
treści
organizowania
i metod
wychowawczego
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
nauczania,
planowania
i profilaktyki,
współpracy
pracy
w zespołach
z rodzicami,
i zajęć
nauczycielskich,
udzielania
wsparcia
potrzebującym uczniom i ich rodzinom, organizacji konkursów, kształtowania szkolnej polityki bezpieczeństwa.
Wszyscy
nauczyciele
w badaniu
ankietowym
deklarują,
że korzystają
w swojej
pracy
z badań
losów
absolwentów: informacji uzyskiwanych w czasie spotkań z absolwentami, z portali internetowych, "z ankiet
przeprowadzanych w klasach III oraz informacje uzyskane z systemu rekrutacyjnego OMIKRON". Dyrektor
podkreśla: "Interesują nas postawy społeczne naszych absolwentów, sukcesy i porażki w dalszej edukacji i ich
opinia na temat naszej szkoły. Dzięki informacjom uzyskanym od absolwentów, ich rodziców wyznaczono
obszary w pracy szkoły, uznane za bardzo istotne przez ankietowanych, zatem ważne przy przygotowaniu
atrakcyjnej
dla
kandydatów
oferty
edukacyjnej
i skutecznej
strategii
promocji
naszego
Gimnazjum."
Nauczyciele wskazują też na planowanie doradztwa zawodowego, wskazywania absolwentów jako wzorców.
Gimnazjum nr 39
24/25
Raport sporządzili
●
Barbara Zgłobicka
●
Anna Dziedzic
Kurator Oświaty:
........................................
Gimnazjum nr 39
25/25