PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ROKU

PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. ZIEMI KASZUBSKIEJ
w GORĘCZYNIE
po analizie wyników sprawdzianu zewnętrznego klas VI
po roku szkolnym 2013/2014
Opracował:
Łukasz Reszka
SPIS TREŚCI
I.
WSTĘP
II.
ANALIZA
SPRAWDZIANU
W
SZÓSTEJ
KLASIE
SZKOŁY
PODSTAWOWEJ
PRZEPROWADZONEGO 4 KWIETNIA 2013
III.
ANALIZA ANKIETY PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD NAUCZYCIELI
IV.
ANALIZA PRZYCZYN NISKIEGO OPANOWANIA UMIEJĘTNOŚCI
V.
CELE PROGRAMU
VI.
ZADANIA
VII.
ZADANIA NAUCZYCIELI UKIERUNKOWANE NA PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI
NAUCZANIA
VIII.
PLANOWANE DZIAŁANIA – SZCZEGÓŁOWY OPIS ELEMENTÓW PROGRAMU ORAZ
HARMONOGRAM JEGO WDRAŻANIA
IX.
PROCEDURY OSIĄGANIA CELÓW
X.
PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW
XI.
MONITORING
XII.
EWALUACJA
I.
WSTĘP
Podstawą konstruowania niniejszego programu jest analiza wyników sprawdzianu dla
klas szóstych w roku szkolnym 2013/2014 oraz wyniki ankiety przeprowadzonej wśród
nauczycieli.
Program zawiera takie oddziaływania na ucznia, które mają się przyczynić do
kształtowania umiejętności kluczowych i wszechstronnego rozwoju ucznia. Ma służyć
wzmocnieniu mocnych i eliminacji słabych stron wiedzy naszych uczniów.
II.
ANALIZA
SPRAWDZIANU
W
SZÓSTEJ
PRZEPROWADZONEGO 1 KWIETNIA 2014 r.
KLASIE
SZKOŁY
PODSTAWOWEJ
Wyniki sprawdzianu dla klas szóstych w roku szkolnym 2013/2014 przedstawiają się
następująco:
Kraj
Województwo
pomorskie
Powiat
kartuski
Gmina
Somonino
Szkoła
25,8
25,54
24,48
23,97
20,17
64,5%
64%
61%
60%
50%
Centralna Komisja Egzaminacyjna w sprawozdaniu ze sprawdzianu z 2014 r.
przedstawiła wyniki uczniów na skali stanikowej – Na podstawie wyników sprawdzianu
wyznaczono przedziały dla dziewięciostopniowej skali staninowej . W kolejnych staninach (od
1 do 9) znajdują się coraz wyższe wyniki. Skalę tę wykorzystuje się m.in. do porównywania
wyników w poszczególnych latach.
Rozkład wyników uczniów na skali staninowej
Stanin
Procent wyników
Przedział wyników
1
4,1
7,0-19,6
2
7,1
19,7-21,4
3
11,8
21,5-23,0
4
17,5
23,1-24,5
5
19,7
24,6-26,0
6
17,0
26,1-27,5
7
12,1
27,6-29,2
8
7,0
29,3-31,3
9
3,7
31,4-37,7
Z powyższej tabeli wynika, że wynik szkoły osiągnął stanin 2, czyli niżej średniej w
kraju i w województwie. W poprzednich latach szkoła osiągała następujące staniny:

rok 2013 – stanin 2

rok 2012 – stanin 2

rok 2011 – stanin 2

rok 2010 – stanin 2
Analiza wyników zewnętrznych po klasie szóstej pokazuje:


klasa 6 a – 19,6 pkt. na 40 pkt.
klasa 6 b – 21,71 pkt. na 40 pkt.
szkoła – 20,17 pkt. na 40 pkt.
gmina – 23,97 pkt. na 40 pkt.
Wynik szkoły jest o 9% niższy od wyniku gminy.
Umiejętności sprawdzane na egzaminie kształtowały się następująco:
Umiejętności
czytanie
pisanie
rozumowanie
korzystanie
z informacji
wykorzystanie
wiedzy
w praktyce


klasa 6 a
66%
45%
45%
klasa 6 b
68%
50%
44%
szkoła
67%
47%
45%
gmina
74%
50%
55%
53%
52%
52%
64%
35%
42%
39%
58%
Tylko jeden standard kształtuje się na poziomie około 70% - czytanie.
W klasie 6 a ani jeden uczeń nie uzyskał wyniku równego/wyższego 75 %, 8 osób
mniej niż 50 %, 12 powyżej 50%.



W klasie 6 b 3 osoby uzyskały wynik równy/wyższy 75%, 9 mniej niż 50%, 12 powyżej
50%.
Najwyższy wynik w szkole to 34 pkt. na 40 pkt. – 1 osoba.
Klasa 6 b uzyskała wynik znacznie niższy od oczekiwanego.
Wyniki
w punktach
Ogółem
Czytanie
Pisanie
Rozumowanie
Korzystanie
z informacji
SZKOŁA
20,17
6,66
4,73
3,56
2,10
Wykorzysty
wanie
wiedzy
praktyce
3,12
GMINA
23,97
7,44
4,96
4,41
2,56
4,60
RÓŻNICA
-3,8
-0,78
-0,23
-0,85
-0,46
-1,48
KRAJ
25,8
7,8
5,8
4,6
2,7
5,0
RÓŻNICA
-5,63
-1,14
-1.07
-1,04
-0,6
-1,88
Z powyższych tabel wynika, że największa różnica pomiędzy uczniami naszej szkoły i
gminy dotyczy wykorzystania wiedzy w praktyce, korzystania z informacji oraz rozumowania.
Uczniowie naszej szkoły najwyższe wyniki uzyskali za rozwiązanie zadań
sprawdzających umiejętność czytania – 67%, nieźle poradzili sobie z korzystaniem z
informacji – 52%, a najsłabiej z zadaniami wymagającymi wykorzystywania posiadanej
wiedzy w praktyce – 39%, z rozumowaniem – 45% i pisaniem – 47%.
Mimo to należy zauważyć, że na tle kraju nawet dobre wyniki nie są zadawalające.
Wyniki uczniów a wielkość miejscowości
Uczniowie ze szkół w miastach powyżej 100 tysięcy mieszkańców osiągnęli średni wynik
wyższy od średnich wyników uczniów ze wsi i mniejszych miast. Różnica ta, podobnie jak w
latach ubiegłych, jest największa w odniesieniu do wyników szkół wiejskich. W 2013 roku
statystyczny uczeń szkoły wiejskiej otrzymał ponad 3 punkty mniej od swojego rówieśnika ze
szkoły wielkomiejskiej.
III.
ANALIZA ANKIETY PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD NAUCZYCIELI
Wśród nauczycieli pracujących w szkole podstawowej przeprowadzono ankietę mającą
na celu przedstawienie zaobserwowanych problemów dydaktyczno-wychowawczych swoich
podopiecznych oraz zaproponowanie możliwości ich rozwiązania.
Ankieta składała się z pięciu pytań:
Jakie umiejętności sprawiają największe trudności naszym uczniom?
Z czego to wynika?
W jaki sposób, Państwa zdaniem, można te umiejętności ukształtować?
Na co należy zwracać największą uwagę podczas obowiązkowych zajęć
edukacyjnych oraz zajęć dodatkowych?
5. Na co powinniśmy ukierunkować Program Poprawy Efektywności Kształcenia?
1.
2.
3.
4.
Po przeanalizowaniu odpowiedzi nasuwają się następujące wnioski:
ad. 1.
Największe trudności naszym uczniom sprawia:
 czytanie ze zrozumieniem
 redagowanie tekstów
 umiejętność logicznego myślenia
 zastosowanie wiedzy w praktyce
ad. 2. Przyczyną trudności w nauce jest:
 niesystematyczna praca uczniów
 brak nawyku czytania
 nieumiejętność logicznego myślenia
 brak kontroli rodziców
 niska motywacja uczniów do nauki
 ubogi zasób słownictwa
ad. 3. Umiejętności, z którymi nasi uczniowie mają największy problem, można udoskonalić
poprzez:
 usilne motywowanie do samodzielnej pracy
 wprowadzanie różnorodnych zadań i ćwiczeń
 nacisk na doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem
 częstą i systematyczną kontrolę pracy ucznia
 prowadzenie dodatkowych zajęć w małych grupach
 zwiększenie liczby zadań wykonywanych przy tablicy
 zwiększenie uwagi poświęcanej dziecku w domu rodzinnym
ad. 4.
Podczas obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych należy zwrócić
szczególną uwagę na:
 systematyczną pracę ucznia
 zachowanie dyscypliny w zespole klasowym
 odpowiednią zmotywowanie ucznia do pracy
 poprawne czytanie i zapisywanie wniosków
 wywiązywanie się z powierzonych uczniowi obowiązków
 frekwencję ucznia
ad. 5.
Program poprawy efektywności kształcenia powinien kłaść nacisk na:
 poprawę umiejętności czytania ze zrozumieniem



IV.
motywowanie ucznia do systematycznej nauki
zwiększenie samodzielności pracy uczniów
poprawę umiejętności logicznego myślenia
ANALIZA PRZYCZYN NISKIEGO OPANOWANIA UMIEJĘTNOŚCI
1. Czynniki zewnętrzne

Środowisko
- obszar wiejski
- warunki domowe(sytuacja materialna, praca zarobkowa)
- stosunek rodziców do szkoły i nauki
- współpraca rodziców ze szkołą
- wykształcenie rodziców

Indywidualne możliwości uczniów
- sprawność intelektualna dziecka
- zakłócenia w rozwoju motywacji i postaw
2. Czynniki wewnętrzne
- organizacja pracy szkoły
- przebieg kształcenia
- zaangażowanie uczniów w proces nauczania i uczenia się
- brak wśród uczniów atmosfery pracy na lekcji
3. Wnioski z ankiety
Przyczyną trudności w nauce jest:






V.
niesystematyczna praca uczniów
brak nawyku czytania
nieumiejętność logicznego myślenia
brak kontroli rodziców
niska motywacja uczniów do nauki
ubogi zasób słownictwa
CELE PROGRAMU
CEL GŁÓWNY
 Poprawa efektywności kształcenia w szkole (podwyższenie wyników sprawdzianu
w szkole podstawowej).
CELE SZCZEGÓŁOWE :
 doskonalenie efektów procesu dydaktycznego, w standardach czytanie, pisanie,
rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce, ze
szczególnym naciskiem na czytanie, rozumowanie i wykorzystywaniem wiedzy w
praktyce
 poprawa umiejętności czytania ze zrozumieniem
 motywowanie ucznia do systematycznej nauki
 zwiększenie samodzielności pracy uczniów
 poprawa umiejętności logicznego myślenia
 kształcenie i doskonalenie umiejętności kluczowych:
- umiejętności planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się
- umiejętności skutecznego komunikowania się w różnych sytuacjach
- umiejętności efektywnego współdziałania w grupie
- umiejętności rozwiązywania problemów w sposób twórczy
- umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji
- umiejętności rozwijania sprawności umysłowej oraz osobistych zainteresowań
 dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb uczniów (indywidualizacja
procesu nauczania)
 zmniejszenie liczby uczniów mających bardzo niskie wyniki sprawdzianu
 doskonalenie metod nauczania nauczycieli poprzez podnoszenie kwalifikacji,
czynny udział w pracach zespołów przedmiotowych
 systematyczne wprowadzanie zmian w pracy dydaktycznej i wychowawczej w celu
poprawy wyników nauczania
 ujednolicenie działań dyrektora, nauczycieli, rodziców i uczniów
 systematyczna analiza wyników nauczania (sprawdziany diagnozujące i próbne
sprawdziany po szkole podstawowej)
 zwiększenie motywacji uczniów do nauki
 indywidualizacja procesu kształcenia
VI.
ZADANIA
1. Działania dyrektora
a) w stosunku do siebie:

organizacja czasu pracy, pozwalająca na bezpośredni kontakt z
nauczycielami, dziećmi i rodzicami
b) w stosunku do nauczycieli:

troska o życzliwą atmosferę

dokonywanie ocen nauczycieli, mające na celu poprawienie jakości
wyników edukacji

zapewnienie nauczycielom możliwości podnoszenia kwalifikacji oraz
możliwości samokształcenia (praca zespołu kl.4-6, rady szkoleniowe,
warsztaty, kursy)

analiza i modyfikacja WSO

zatrudnianie nauczycieli o wysokich kwalifikacjach

opracowanie harmonogramu hospitacji pod kątem poprawy wyników
nauczania

analiza metod nauczania, programów nauczania
c) w stosunku do uczniów

informowanie o wynikach kształcenia: porównywanie wyników
egzaminów wewnątrzszkolnych w szkole w stosunku do wyników w
rejonie i kraju, egzaminów wewnątrzszkolnych klas

organizacja procesu nauczania uwzględniająca uczniów zdolnych i
słabych

wspomaganie uczniów z rodzin gorzej sytuowanych
d) w stosunku do rodziców:

zapoznanie rodziców z priorytetami szkoły

umożliwienie kontaktów z dyrektorem i nauczycielami, dostęp do
wyników sprawdzianów w szkole i porównanie ich z wynikami w
rejonie i kraju

zapoznanie rodziców z WSO i standardami wymagań
e) w stosunku do instytucji zewnętrznych:

zapoznanie organu nadrzędnego z wynikami pracy szkoły

pozyskiwanie środków na dodatkowe godziny lekcyjne, pomoce,
wycieczki, imprezy, kursy

pozyskiwanie środków na innowacje pedagogiczne, stypendia

pozyskiwanie środków na szkolenia rady pedagogicznej

pozyskiwanie funduszy i korzystanie ze środków UE
2. Działania wychowawców, pedagoga, nauczycieli i zespołów przedmiotowych:
a) w stosunku do siebie:
 dzielenie się doświadczeniem w obszarze poprawy efektywności
kształcenia,
 dzielenie
się
doświadczeniami
w
ramach
prac
zespołów
przedmiotowych,
 konsekwencja w stosowaniu wymagań i kryteriów oceniania,
 analiza stosowanych metod pod kątem dążenia do optymalizacji
procesu dydaktycznego w szkole
 doskonalenie własnego warsztatu pracy
 systematyczne i przemyślane podnoszenie poprzeczki wymagań
edukacyjnych
 wskazywanie metod uczenia się i jasne precyzowanie celów lekcji
 stosowanie metod aktywizujących
b) w stosunku do uczniów:
 zapoznanie uczniów z WSO, przedmiotowym systemem oceniania
 systematyczne diagnozowanie wiedzy uczniów i przyczyn niepowodzeń
szkolnych
 motywowanie do pracy poprzez stosowanie systemu nagród i kar
 dbanie o dobre relacje z uczniami i między uczniami
 organizowanie pomocy koleżeńskiej dla uczniów, którzy mają trudności
w nauce
 wspieranie dzieci, które nie mogą liczyć na pomoc rodziców
i zaplanowanie działań wyrównujących ich braki edukacyjne
c) w stosunku do rodziców:
 ustalenie
jasnych
i nauczycielami
zasad
komunikowania
się
z
wychowawcą
 przekazywanie rzetelnych informacji o osiągnięciach uczniów
 częsty kontakt z rodzicami
 wspieranie rodziców w indywidualnej pracy wyrównawczej z dzieckiem
w domu
 dostarczanie rodzicom informacji na temat sprawdzianu w klasie
szóstej w sposób dla nich zrozumiały i przyjazny
3. Działania uczniów:
a) w stosunku do siebie
 organizowanie pomocy koleżeńskiej
 wdrażanie do samooceny
 uczenie się organizacji czasu pozalekcyjnego
b) w stosunku do nauczycieli i dyrekcji
 zgłaszanie swoich oczekiwań
 zgłaszanie ciekawych pomysłów pracy w szkole
 wspomaganie organizowania konkursów i imprez motywujących do
nauki
4. Działania rodziców:
a) w stosunku do siebie
 organizowanie własnych zajęć w ten sposób, aby mieć czas na
rozmowę i pracę z dzieckiem
b) w stosunku do własnych dzieci
 określenie jasnego systemu wymagań
 dbałość o właściwą organizację czasu pozalekcyjnego dzieci
 systematyczne kontrolowanie osiągnięć dzieci
c) w stosunku do nauczycieli i wychowawcy
 częste kontakty
 udzielanie informacji zwrotnej nauczycielom.
d) w stosunku do dyrekcji i potrzeb szkoły
 współdziałanie
w
sprawach
organizacyjnych,
bezpieczeństwa
i wychowawczych
VII.
ZADANIA NAUCZYCIELI UKIERUNKOWANE NA PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI
NAUCZANIA.
Nauczyciel powinien:
 diagnozować potrzeby i oczekiwania uczniów, określające źródła niepowodzeń i
trudności w nauce,
 doskonalić umiejętności oceniania osiągnięć ucznia – ocena powinna spełniać
funkcję motywującą i zachęcać do dalszego wysiłku,
 uczyć samooceny,
 doskonalić umiejętności efektywnego wykorzystania czasu pracy na lekcji, skracać
maksymalnie część teoretyczną w formie wykładu na korzyść zajęć i ćwiczeń
praktycznych i metod aktywizujących,
 zwiększać liczbę zadań rozwiązywanych przy tablicy pod kierunkiem nauczyciela i
w pracy zespołowej – ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania pozostawiać jako
pracę domową (unikać cichej pracy na lekcji),
 opracować
w
zespołach
międzyprzedmiotowych
zestaw
ćwiczeń
i zadań prowadzących do realizacji standardów egzaminacyjnych oraz materiałów
do ćwiczeń wyrównawczych dla uczniów z trudnościami i udostępniać je innym
nauczycielom,
 przekazywać i zbierać informacje zwrotne, opracować metody pracy z uczniem
zdolnym i mającym trudności w nauce,
 zorganizować dodatkowe zajęcia,
 analizować
programy
i
podręczniki
pod
kątem
możliwości
uczniów
i realizacji standardów,
 przestrzegać czasu nauki, punktualnego rozpoczynania i kończenia zajęć,
 motywować uczniów do nauki (ukazywać zastosowania i znaczenie nowych
wiadomości i umiejętności),
 uczyć strategii rozwiązywania różnych form zadań (otwarte, zamknięte),
 stwarzać sytuacje wymagające podejmowania decyzji w określonym czasie i
pokazywać konsekwencje wynikające z braku przemyślenia ich,
 ćwiczyć najsłabiej opanowane umiejętności, modyfikować rozkład materiału
nauczania,
 indywidualizować nauczanie,
 przyzwyczajać
do
sprawdzianów
poprzez
częste
ich
stosowanie
i analizowanie,
 uczyć, jak radzić sobie z problemami, napięciem, stresem.
VIII.
PLANOWANE DZIAŁANIA I SZCZEGÓŁOWY OPIS ELEMENTÓW PROGRAMU ORAZ
HARMONOGRAM JEGO WDRAŻANIA
Zawarte poniżej zadania służą eliminacji wskazanych we wstępie do niniejszego
programu słabych i wzmocnieniu mocnych stron uczniów.
 organizacja procesu kształcenia,
 udział uczniów w konkursach na różnych szczeblach,
 rozwijanie uzdolnień poprzez uczestnictwo w kółkach przedmiotowych,
 wyrównywanie braków w ramach zespołów dydaktyczno - wyrównawczych,
 analiza szkolnego systemu oceniania,
 zwiększenie jakości procesu kształcenia.
Szczegółowy opis elementów programu oraz harmonogram jego wdrażania
Dziedzina
Cele szczegółowe
kształcenia
zadania
Formy
metody
 praca z tekstem na wszystkich
Osoby
odpowiedzialne
i współpracujące
wszyscy nauczyciele
wszyscy nauczyciele
 sprawdzanie stopnia zrozumienia tekstu
Odczytywanie tekstów
kultury
za pomocą pytań
nauczyciel podczas lekcji
nauczyciel podczas lekcji
przedmiotach (czytanie, pytania do
tekstów, odpowiedzi)
Sposób ewaluacji
diagnoza wstępna
i końcowa
nauczyciele j. polskiego
 badanie osiągnięć edukacyjnych
Czytanie
uczniów w zakresie czytania ze
zrozumieniem
 czytanie ze zrozumieniem różnych form
wypowiedzi pisemnej
 zwiększenie liczby ćwiczeń służących
Określanie funkcji
bogaceniu słownictwa uczniów
elementów
 interpretacja wiersza pod kątem
charakterystycznych dla
danego tekstu
odczytywania jego sensu
 doskonalenie posługiwania się środkami
poetyckimi
nauczyciele poloniści,
nauczyciele kształcenia
zintegrowanego
Praca z tekstem
na lekcji
Wyrażanie własnych
opinii popartych
 zabieranie głosu w dyskusji
nauczyciele wszystkich
ocena za aktywność, zapisy
 zadawanie pytań problemowych
przedmiotów
w dziennikach lekcyjnych
 rozwiązywanie więcej zadań
nauczyciel matematyki,
Analiza wyników konkursu
tekstowych zmuszających uczniów do
przyrody, nauczyciele
„Świat liczb i figur”, gry
samodzielnego poszukiwania sposobów
kształcenia zintegrowanego
logiczne,
Rozumowanie
argumentami
Rozpoznawanie cech i
własności liczb, figur
oraz ustalanie sposobu
rozwiązania zadania
rozwiązania zadania oraz kształcących
umiejętności logicznego myślenia
 systematyczne doskonalenie
na bieżąco sprawdziany,
nauczyciel matematyki,
umiejętności rachunkowych, w miarę
przyrody, nauczyciele
możliwości rozwiązywać na lekcjach jak
kształcenia zintegrowanego
najwięcej zadań o nietypowej treści,
problemowych i bliskich praktyce
testy,
 rozwiązywanie zadań z treścią bliskich
Wykonywanie obliczeń
dotyczących czasu,
pieniędzy, powierzchni
oraz wykorzystywanie
Wykorzystanie wiedzy w praktyce
własności liczb w
sytuacjach praktycznych
nauczyciel matematyki
doświadczeniom uczniów dotyczące
obliczeń związanych z czasem i
pieniędzmi
 organizowanie zajęć plenerowych
bieg na orientację
nauczyciel przyrody
/utrwalenie kierunków w
z koniecznością zastosowania zdobytej
nauczyciel wychowania
terenie/ dokumentacja
wiedzy
fizycznego
biegu na orientację
zapisy w dziennikach
Wykorzystanie wiedzy
 zwiększenie liczby zajęć z
nauczyciel matematyki.
lekcyjnych
testy, sprawdziany
historycznej do
zastosowaniem np. obliczania
przyrody, nauczyciele
przygotowania apelu
powierzchni działki
kształcenia zintegrowanego
okolicznościowego
 praca z komputerem
 praca zespołowa, montaż
Wykorzystanie
umiejętności
redagowania tekstów
oraz obsługi
komputera do
aktualizacji szkolnej
strony internetowej
słownomuzyczny
nauczyciele historii, j.
zapisy w kronice szkolnej,
polskiego, informatyki
dziennikach lekcyjnych oraz
na stronie internetowej
szkoły
IX.
PROCEDURY OSIĄGNIĘCIA CELÓW
Na zajęciach należy:
 zdiagnozować umiejętności uczniów,
 motywować uczniów do nauki poprzez stosowanie nagród, pochwał,
 uczyć korzystania z materiałów źródłowych, w tym z podręcznika,
 uczyć wyszukiwania informacji (w encyklopedii, bibliotece, Internecie),
 rozwijać logiczne myślenie poprzez stosowanie metod problemowych,
 wspomagać uczniów w planowaniu i organizowaniu własnej nauki,
 poprawiać metody pracy z uczniem słabym i zdolnym,
 przeprowadzać więcej pisemnych sprawdzianów (krótkich kartkówek), stosując
zadania otwarte i zamknięte,
 rozwiązywać większą liczbę testów, stosując różne metody ich rozwiązywania oraz
mając na uwadze obowiązujące standardy wymagań,
 częściej badać osiągnięcia uczniów (diagnozować pod koniec roku szkolnego w
klasie IV i V),
 zwrócić większą uwagę na uczniów o obniżonych możliwościach intelektualnych,
 zwracać uwagę na poprawne odpowiedzi „całym zdaniem”,
 zwracać uwagę na estetykę wykonywanych prac,
 zwiększyć nacisk na treści związane z tworzeniem diagramów, schematów,
wykresów, tabel itp.
 w rozwiązywanych zadaniach na lekcji i w pracach klasowych uwzględniać
standardy wymagań,
 rozwijać czytelnictwo,
 analizować błędy popełniane przez uczniów i poszukiwać ich źródeł,
 zachęcać i motywować uczniów do wytężonej pracy na lekcji, w domu i w trakcie
pisania sprawdzianu.
X.
PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW
1. Poprawa wyników sprawdzianu:
17
 zmniejszenie liczby uczniów z niskimi wynikami,
 zwiększenie liczby uczniów z wysokimi wynikami.
2. Dostrzeżenie użyteczności w życiu codziennym wiedzy nabytej w szkole.
3. Świadome przystąpienie do sprawdzianu.
XI.
MONITORING
Podstawowym celem monitoringu będzie ocena postępu realizacji i skuteczności
wdrażanego programu .Ciągła analiza prac kontrolnych uczniów, porównywanie wyników
będzie nieodłącznym elementem monitorowania i pozwoli wyciągnąć wnioski z jakości
kształcenia w naszej szkole.
XII.
EWALUACJA
Należy
oceniać
skutki
dokonywanych
zmian
poprzez
analizę
sprawdzianów
diagnozujących oraz sprawdzianów z każdego przedmiotu. Analizy przeprowadzone w
oparciu o wyniki oraz sprawozdania z podjętych działań będą podstawą do modyfikacji form i
metod pracy w placówce.
Dokumentację realizacji programu stanowią:

wszelkie sprawozdania z prac zespołów nauczycieli,

wyniki i opracowania przeprowadzonych diagnoz,

sprawozdanie z realizacji poszczególnych zadań,
Program Poprawy Efektywności Kształcenia został przyjęty do realizacji uchwałą Rady
Pedagogicznej z dnia
18