RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - sp

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Kłodawie
Kłodawa
Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/28
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-06-2015 - 12-06-2015 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Barbara Leśniewska i Hanna Szyszka. Badaniem objęto 60
uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 67 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 13 nauczycieli
(ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z partnerami szkoły,
a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/28
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. Przyjaciół Ziemi w Kłodawie to jedna z placówek prowadzonych przez gminę Chojnice.
Obecnie do 8 oddziałów uczęszcza 133 uczniów i pracuje 14 nauczycieli. W szkole panuje przyjazna atmosfera
sprzyjająca
podmiotowemu,
indywidualnemu
podejściu
do dzieci,
bezpieczeństwu,
współpracy
opartej
na wzajemnym szacunku, tolerancji i kulturze osobistej. Nadrzędne cele to: dbałość o wszechstronny,
harmonijny rozwój uczniów, rozbudzanie ciekawości poznawczej i zainteresowań, troska o rozwijanie uzdolnień
oraz
łagodzenie
skutków
dysfunkcji.
Profil
szkoły,
związany
z przyjętym
imieniem,
uwrażliwia
dzieci
na zagadnienia związane z ochroną przyrody i mądrym, odpowiedzialnym funkcjonowaniem w środowisku
naturalnym. Stałe monitorowanie i analiza osiągnięć uczniów na każdym etapie nauki jest podstawą do ciągłej
refleksji na temat podnoszenia kompetencji zarówno uczniów jak i nauczycieli. Systematyczne formułowanie
wniosków oraz ich wdrażanie w codziennej pracy owocuje podnoszeniem jakości pracy szkoły i zwiększeniem
szansy na osiąganie sukcesów na kolejnych etapach kształcenia. Szkoła pełni ważną rolę w środowisku
lokalnym,
inicjuje
i współorganizuje
działania
sprzyjające
tworzeniu
wspólnoty
o podobnych
celach
i zamierzeniach. Aktywna współpraca z licznymi partnerami owocuje stałym poszerzaniem i urozmaicaniem
oferty edukacyjnej, a dobre relacje z rodzicami pomagają we wspólnym tworzeniu życzliwego klimatu szkolnej
rzeczywistości i ujednolicaniu działań wychowawczych.
4/28
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Przyjaciół Ziemi
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kłodawa
Ulica
Kłodawa
Numer
49
Kod pocztowy
89-632
Urząd pocztowy
Brusy
Telefon
523985609
Fax
523985609
Www
www.sp-klodawa.ch
Regon
00119925100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
133
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
16.63
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14.78
Województwo
POMORSKIE
Powiat
chojnicki
Gmina
Chojnice
Typ gminy
gmina wiejska
5/28
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
A
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
A
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/28
Wnioski
1. Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności. W oparciu o wnioski
z monitorowania
wprowadzono
zajęcia
dodatkowe,
które
wpływają
na podnoszenie
wyników
kształcenia, co daje wymierne efekty w postaci wyników uzyskiwanych przez uczniów na sprawdzianie
zewnętrznym.
2. Wszyscy nauczyciele uwzględniają w planowaniu swojej pracy wnioski z analizy wyników sprawdzianu
i ewaluacji wewnętrznej.
3. Szeroka współpraca z instytucjami działającymi na rzecz edukacji skutkuje zarówno poszerzeniem
oferty szkoły, jak i zaspokajaniem indywidualnych potrzeb uczniów.
4. Placówka monitoruje i modyfikuje podejmowane działania, a wdrażane wnioski służą do wprowadzania
zmian.
5. W planowaniu pracy szkoły uwzględniane są wyniki badań oraz losy absolwentów.
6. W szkole prowadzi się działania służące wyrównywaniu szans, w tym indywidualizację nauczania, dzięki
czemu uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
7. Skutecznie prowadzone są oddziaływania w zakresie zapobiegania niepożądanym zachowaniom wśród
uczniów oraz realizacja programów profilaktycznych.
7/28
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele na bieżąco analizują osiągnięcia szkolne uczniów na poszczególnych etapach
kształcenia. Szkoła uwzględnia w planowaniu pracy osiągnięcia uczniów z poprzedniego
etapu
kształcenia. Na
większości
zajęć
uczniowie
mają
możliwości
kształcenia
kompetencji kluczowych. Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności
przez uczniów stosując różne metody. W oparciu o wnioski z monitorowania osiągnięć
uczniów wprowadzono zajęcia dodatkowe, które wpłynęły na podniesienie wyników
kształcenia, co dało wymierne efekty w postaci wyników uzyskanych przez uczniów
na sprawdzianie zewnętrznym. W szkole prowadzi się działania, które generują sukcesy
w kolejnym etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele
na bieżąco
analizują
osiągnięcia
szkolne
uczniów
na poszczególnych
etapach
kształcenia. Szkoła uwzględnia w planowaniu pracy osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu kształcenia.
Grono pedagogiczne analizuje systematycznie i na każdym etapie nauczania osiągnięcia szkolne uczniów,
uwzględniając przy tym ich możliwości rozwojowe. W klasach I – III przeprowadzane są diagnozy na wstępie,
śródroczne i roczne. Na koniec roku szkolnego i etapu kształcenia nauczyciele przekazują sobie informacje
dotyczące
dalszej
pracy
z uczniami.
Analizowanie
osiągnięć
szkolnych
uczniów
i kierowanie
się
ich
możliwościami rozwojowymi jest podstawą do formułowania wniosków, które przekładają się na działania
edukacyjne podejmowane przez nauczycieli:
8/28
●
dostosowywanie form i metod pracy do potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów,
●
indywidualizowanie procesu nauczania poprzez dostosowanie stopnia trudności zadań,
●
tworzenie indywidualnych programów nauczania dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych,
●
tworzenie planu pracy mającego na celu poprawę wyników osiąganych przez uczniów w sprawdzianie
zewnętrznym,
●
modyfikowanie oferty edukacyjnej szkoły pod kątem uzdolnień i potrzeb uczniów,
●
opracowanie wymagań edukacyjnych stosownie do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów,
●
motywowanie uczniów poprzez stosowanie pochwał, promowanie osiągnięć i sukcesów edukacyjnych,
●
dostosowanie pomocy psychologiczno - pedagogicznej do aktualnych przepisów prawa: zajęcia
dydaktyczno - wyrównawcze, terapia pedagogiczna, zajęcia dla uczniów ze stwierdzoną dysleksją
lub ryzykiem jej wystąpienia, zajęcia indywidualne,
●
analiza i dobór odpowiednich programów nauczania i podręczników,
●
wprowadzenie
dodatkowych
zajęć
z języka
polskiego,
j.
angielskiego
i matematyki
w celu
przygotowania do sprawdzianu po VI klasie,
●
modyfikacja regulaminu oceniania zachowania oraz ujednolicenie i podwyższenie procentowego
poziomu wymagań na poszczególne oceny,
●
wprowadzenie zmian w planach wynikowych,
●
udział uczniów w projektach edukacyjnych ("Z nauczycielem w przyszłość", "Złap wiatr w pomorskie
żagle
wiedzy",
"e-Tweening"
–
jako
przygotowanie
do uczestnictwa
w programie
Erasmus
+), przeglądach, konkursach przedmiotowych, zawodach, olimpiadach, uroczystościach,
●
wykorzystanie technologii informacyjnej i komputerowej oraz tablic interaktywnych na zajęciach,
●
współpraca szkoły z partnerami zewnętrznymi: Zaborskim Parkiem Krajobrazowym, Nadleśnictwem
Rytel
i Parkiem
Narodowym
"Bory
Tucholskie"
w zakresie
ekologii,
rozwijania
uzdolnień
i zainteresowań, współpraca z Ligą Ochrony Przyrody, sołectwami, Caritasem, Samorządowym
Ośrodkiem Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Gminnym Ośrodkiem Kultury,
stowarzyszeniami lokalnymi, Ochotniczą Strażą Pożarną,
●
aktualizacja procedur organizacyjnych.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Na większości zajęć uczniowie mają możliwości kształtowania kompetencji kluczowych.
Na większości zajęć uczniowie mają możliwość kształtowania następujących umiejętności: czytanie,
rozumienie, wykorzystywanie i przetwarzanie tekstów, myślenie naukowe, praca zespołowa, odkrywanie swoich
zainteresowań,
przygotowanie
do dalszej
edukacji,
komunikowanie
się
w języku
ojczystym.
Podczas
obserwowanych zajęć zwrócono uwagę na: czynny udział dzieci w prowadzonych zajęciach, zwracanie przez
nauczycieli uwagi na poprawność językową wypowiedzi uczniów oraz rozwijanie samodzielności.
9/28
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów stosując różne metody.
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują w planowaniu swojej pracy. Nauczyciele monitorują
nabywanie wiadomości i umiejętności uczniów w następujący sposób:
●
stosują ocenianie bieżące, kształtujące i podsumowujące
●
sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
●
sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
●
zadają uczniom pytania
●
stosują testy diagnozujące i próbne
●
analizują wyniki konkursów i zawodów sportowych
●
stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań
●
proszą uczniów o podsumowanie.
Wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów poprzez:
●
modyfikację metod i warsztatu pracy
●
zwiększenie aktywizacji uczniów
●
modyfikację kryteriów oceniania
●
zwracanie uwagi na zagadnienia sprawiające uczniom trudności
●
indywidualizację nauczania
●
zwiększanie intensywności kontaktów z rodzicami
●
dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów
●
motywowanie do aktywnej pracy na lekcji
●
przydzielanie uczniom chętnym dodatkowych zadań
●
eksponowanie sukcesów uczniów
●
rozwiązywanie większej ilości zadań praktycznych.
Nauczyciele
na bieżąco
monitorują
nabywanie
wiedzy
i umiejętności
przez
każdego
ucznia
na lekcji.
Sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli, w jaki sposób rozwiązują zadania, zadają pytania, proszą
uczniów o podsumowanie i wykorzystują techniki badawcze.
10/28
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W oparciu o wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów wprowadzono zajęcia dodatkowe, które
wpłynęły na podniesienie wyników kształcenia, co dało wymierne efekty w postaci wyników
uzyskanych
przez
uczniów
na sprawdzianie
zewnętrznym.
Uwzględniając
wynik
sprawdzianu
zewnętrznego wprowadzono zajęcia pod nazwą "Repetytorium" dla uczniów klasy VI, mające na celu rozwój
kompetencji językowych (polski i angielski) oraz matematycznych, jak również w celu zapoznania uczniów
z procedurami przeprowadzenia sprawdzianu i niwelowania stresu. Aby podnieść kompetencje uczniów w części
matematycznej sprawdzianu zorganizowano dodatkowo 1 godzinę matematyki w klasie I i VI. Dla uczniów
z dysleksją rozwojową w zakresie poprawnego pisania i czytania wprowadzono indywidualną pracę nauczyciela
polonisty z uczniami w ramach programu "Ortograffiti". Wprowadzono elementy oceniania kształtującego, aby
wskazać uczniom ich odpowiedzialność za naukę i osiągane przez nich efekty. W szkole zachęca się uczniów
do czytania organizując konkurs na najlepszego czytelnika, tworzy się ranking klas pod względem czytelnictwa.
W klasie V przeprowadza się próbny sprawdzian, którego celem jest zdiagnozowanie poziomu opanowania
wiedzy przez uczniów, wykrycie ewentualnych braków dla ich wyrównywania oraz zapoznanie uczniów
z procedurami sprawdzianu. Ważną rolę odgrywa też niwelowanie stresu związanego ze sprawdzianem.
Wszystkie te działania były skuteczne, ponieważ przyniosły wymierny efekt w postaci wyższego wyniku
sprawdzianu zewnętrznego. Średni wynik szkoły w roku 2013 wynosił 17,95 i mieścił się w grupie wyników
bardzo niskich. Po dokładnej analizie i wdrożeniu planu działań mającego na celu podniesienie wyników, w 2014
r. rezultat poprawił się. Uczniowie uzyskali wynik 22 punkty, co spowodowało podniesienie do stanina niskiego.
Po raz pierwszy w roku 2014 sprawdzić można było w kalkulatorze EWD, czy nastąpił przyrost wiedzy pomiędzy
klasą III a VI. Po przeliczeniu okazało się, że taki przyrost nastąpił. Po ponownej, dogłębnej analizie
i wprowadzeniu działań mających na celu podniesienie umiejętności uczniów w standardach, w których
uzyskane przez nich wyniki były najsłabsze, w roku bieżącym - 2015 uczniowie szkoły uzyskali lepsze wyniki niż
w roku poprzednim, znajdując się w staninie 4 (niżej średnim) w I części sprawdzianu i w 4 (niżej średnim) w II
części sprawdzianu. W świetle powyższych danych zauważyć można znaczny wzrost efektów kształcenia.
Dotyczą one zwłaszcza obszarów dotyczących zagadnień językowych (języka polskiego i angielskiego). Wynik
osiągnięty w części dotyczącej języka polskiego (74%) jest wynikiem najwyższym w gminie,
wyższym
od krajowego. Wynik z języka angielskiego (73%) jest jednym z najwyższych wyników w gminie, wyższym od
wyniku powiatu.
11/28
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W szkole prowadzi się działania, które generują sukcesy w kolejnym etapie kształcenia.
Nauczyciele zdiagnozowali umiejętności, które są przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Do najważniejszych
należą:
1. czytanie ze zrozumieniem,
2. wypowiadanie się w języku polskim i obcym,
3. planowanie pracy, własnych działań, działań grupy,
4. samodzielne rozwiązywanie problemów,
5. wnioskowanie, logiczne myślenie,
6. praca w zespole,
7. pozyskiwanie informacji z różnych źródeł wiedzy,
8. posługiwanie się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi,
9. odczytywanie danych z tabel i wykresów,
10. przedstawianie informacji w postaci prezentacji multimedialnej,
11. pracowitość, odpowiedzialność, sumienność,
12. umiejętność komunikacji interpersonalnej,
13. zdolność do kompromisu, tolerancji,
14. przewidywanie konsekwencji działań.
W szkole określone zostały działania, będące przydatne w osiąganiu tych kompetencji. Do najważniejszych
należą:
1. udział uczniów w konkursach przedmiotowych,
2. wycieczki, biwaki, wyjazdy do teatru,
3. organizowanie imprez środowiskowych i szkolnych,
4. udział w zajęciach kół zainteresowań,
5. udział w zajęciach przygotowujących do sprawdzianu w klasie VI - REPETYTORIUM,
6. uczestnictwo
w programach
profilaktycznych:
"Spójrz
inaczej",
"Nie
pal
przy mnie,
proszę",
"Jesteśmy dla siebie mili", "Znajdź właściwe rozwiązanie",
7. Uczestnictwo w projektach "Z nauczycielem w przyszłość", "Złap wiatr w żagle pomorskiej edukacji".
Prowadzone na terenie szkoły działania można uznać za wysoce efektywne. Mogą świadczyć o tym wyniki
konkursów, obserwacja działań, zachowań i postępów w nauce uczniów, rozmowy z absolwentami i ich
rodzicami. Najważniejszym efektem jest wynik sprawdzianu klasy VI potwierdzony rosnącymi wskaźnikami
Edukacyjnej Wartości Dodanej.
12/28
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: A
Realizowane w szkole zajęcia rozwijają zainteresowania i uzdolnienia uczniów, są dostosowane
do rozpoznanych potrzeb. Nauczyciele w swoich działaniach uwzględniają indywidualne potrzeby
uczniów
oraz
podejmują
szereg
działań
zapobiegających
zachowaniom
dyskryminacyjnym
w społeczności szkolnej. Współpraca z instytucjami wspomagającymi pozwala na udzielanie pomocy
specjalistycznej oraz wspieranie rozwoju. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie bardzo wysokim.
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła podejmuje różnorodne działania mające na celu zapobieganie wszelkim przejawom
dyskryminacji. Uczniowie i rodzice podczas wywiadów stwierdzili, że wszystkie dzieci w szkole traktowane
są tak samo. Nie dostrzega się zjawisk dyskryminacji. W szkole prowadzony jest program profilaktyczny "Spójrz
Inaczej". Prowadzi się wiele działań profilaktycznych między innymi w ramach zajęć wychowanie do życia
w rodzinie oraz programów edukacyjnych. Program "Edukacja Żeglarska" zakończył się sukcesem w postaci
I miejsca. Szkoła organizuje corocznie festyny integracyjne dla uczniów i ich rodzin. Uczniowie posiadający
orzeczenia z poradni pedagogiczno - psychologicznej traktowani są zgodnie z zaleceniami. Rodzice czują
wsparcie nauczycieli w trudnych sytuacjach, podkreślają rodzinną atmosferę panującą w szkole, mówią,
że postawa tolerancji kształtowana jest na różnych uroczystościach szkolnych. Nauczyciele na bieżąco zwracają
uwagę
na niewłaściwe
zachowania.
Uczniowie
pomagają
sobie
nawzajem. Uczestniczą
w akcjach
charytatywnych, zbierają nakrętki, dbają o środowisko, biorą udział w akcji "Sprzątanie Świata". Uczestniczą
w programach profilaktycznych.
Kontakty między rodzicami a nauczycielami określono jako bardzo dobre.
W szkole funkcjonuje dziennik elektroniczny, co ma wpływ na monitorowanie postępów w nauce oraz ułatwia
kontakt na linii nauczyciel - rodzic. Czytelna i prowadzona na bieżąco strona internetowa szkoły pomaga
w funkcjonowaniu szkoły. Rodzice mają możliwość aktywnego uczestniczenia w tworzeniu zmian. W opinii
dyrektora i nauczycieli w szkole nie dostrzega się zjawiska dyskryminacji wśród uczniów, w związku z tym
prowadzone
są
zajęcia
profilaktyczne
na temat
dyskryminacji, pogadanki
z uczniami
na temat
zasad
wzajemnego szacunku, tolerancji, godności osobistej, zabawy integracyjne, prospołeczne, dramy, akcje
13/28
charytatywne i odwoływanie się do przykładów z literatury.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła prowadzi systemowe rozpoznanie możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych
i sytuacji społecznej każdego ucznia.
Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że
52 uczniów
korzysta z pomocy logopedycznej, 2 objętych zostało zajęciami rewalidacji indywidualnej, 1 nauczaniem
indywidualnym,
9
uczęszcza
na zajęcia
korekcyjno
–
kompensacyjne,
12
posiada
opinie
Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej o konieczności dostosowania wymagań ze względu na specyficzne problemy
w uczeniu się, 31 uczęszcza na zajęcia gimnastyki korekcyjnej. Uczniowie ci wymagają wsparcia ze względu na:
wady wymowy, niedowidzenie, dysleksję rozwojową, chorobę neurologiczną, specyficzne problemy w uczeniu
się i wady postawy. W szkole każdy uczeń traktowany jest indywidualnie, a nauczyciele pracują z nimi
na podstawie opracowanych przez siebie planów pracy. W opinii większości rodziców nauczyciele rozmawiają
z nimi o możliwościach i potrzebach dziecka przynajmniej kilka razy w roku (Wykres 1j, 2j). Nauczyciele
sprecyzowali najważniejsze potrzeby rozwojowe:
●
społeczne: - przynależność do grupy - rozwiązywania problemów - umiejętność niesienia pomocy akceptacji, bycia tolerancyjnym - uznania i szacunku - poczucia sprawiedliwego traktowania - wzrostu
samooceny - liczenia się z opinią innych - rozwijania empatii - współpracy,
●
poznawcze: - wiedzy i rozumienia - ciekawości świata - rozwijania zainteresowań - działania
praktycznego - poszukiwania rozwiązań,
●
emocjonalne: - opieki i bezpieczeństwa - umiejętność wyrażania własnych emocji (pozytywnych
i negatywnych, reakcja na sukces i porażkę, w tym na niepowodzenia szkolne) - eliminowania działań
impulsywnych (samokontrola).
Możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w oddziale klasowym rozpoznaje się poprzez: obserwację ucznia na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych, przerwach, podczas uroczystości, wycieczek rozmowy z uczniem i rodzicami, nauczycielami i innymi pracownikami szkoły - wymianę informacji uzyskanych
od nauczycieli z poprzedniego etapu edukacyjnego -przeprowadzanie diagnoz i formułowanie wniosków - analizę
wytworów ucznia - testy sprawności fizycznej - wskazania Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej - analizę
opinii i orzeczeń - ankiety - opinię pielęgniarki szkolnej, orzeczenia lekarskie - porównywanie osiągnięć
z poszczególnych przedmiotów - informacji uzyskanych od nauczyciela przedmiotu, wychowawcę - wymianę
informacji między nauczycielami podczas spotkań zespołów klasowych, zespołu wychowawczego - analizę
świadectw szkolnych z poprzedniej klasy.
14/28
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła wdraża działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Zdaniem dyrektora,
tworząc ofertę edukacyjną szkoła kieruje się wizerunkiem absolwenta, który zawarty jest w wizji i misji szkoły.
Szkoła jest placówką otwartą dla środowiska lokalnego, jest organizatorem i współorganizatorem imprez
o charakterze lokalnym. Jej kameralny charakter sprzyja budowaniu bezpieczeństwa. Wystrój wewnętrzny
i elewacja harmonizują z podmiotowym podejściem do ucznia opartym na życzliwości i przyjaznej atmosferze.
Imię szkoły "Przyjaciół Ziemi" sprzyja promowaniu postaw proekologicznych wśród uczniów i ich rodzin.
Zdecydowana większość uczniów uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Uczniowie zdolni zachęcani są
do udziału w konkursach zarówno wiedzowych, sportowych jak i artystycznych. Nauczyciele organizują koła
zainteresowań, lub pracują z poszczególnymi uczniami indywidualnie. Dla uczniów potrzebujących pomocy
organizowane są: - zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze z języka polskiego i matematyki - zajęcia korekcyjno –
kompensacyjne w ramach terapii pedagogicznej - zajęcia logopedyczne - gimnastyka korekcyjna - zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów z orzeczeniami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej - klasy I-III uczestniczyły
w projekcie " Z nauczycielem w przyszłość", a klasa V w projekcie edukacji morskiej "Złap wiatr w pomorskie
żagle wiedzy", których zadaniem jest wyrównywanie szans – obydwie grupy z klasy V biorące udział w projekcie
znalazły się wśród laureatów i otrzymały nagrodę. Według rodziców zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są
dostosowane do potrzeb ich dziecka (Wykres 3j). Uczniowie potwierdzają, że zajęcia pozalekcyjne interesują ich
(Wykres 2j, 1j) i pomagają im w nauce. Z prowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów płyną
15/28
wnioski, które często bardzo do siebie zbliżone ze względu na uczniów ambitnych, zdolnych, chętnych
do rozwijania
swoich
umiejętności
i poszerzania
wiedzy
oraz
uczniów
mających
obniżone
możliwości
przyswajania wiedzy i umiejętności. Przykłady działań nauczycieli: - pomoc uczniom przewlekle chorym stosowanie zaleceń Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej - dostosowanie stopnia trudności zadań i czasu
potrzebnego do wykonania zadania - indywidualne sprawdzanie sposobu wykonywania zadań (podchodzenie
do ucznia, udzielanie wskazówek) - przydzielenie odpowiedniego miejsca w klasie - zajęcia rozwijające
zainteresowania i pasje - możliwość udziału w konkursach i zawodach różnego szczebla, uroczystościach
szkolnych i pozaszkolnych - prowadzenie zajęć dydaktyczno -wyrównawczych (z języka polskiego i matematyki)
- korzystanie z pomocy koleżeńskiej - informowanie o możliwości uzyskania pomocy specjalistów - współpraca
z rodzicami - stosowanie adekwatnych form i metod pracy - umożliwianie każdemu uczniowi odnoszenie
sukcesu - umożliwienie indywidualnego zaliczenia materiału - wsparcie materialne w ramach dożywiania oraz
w ramach współpracy z parafialnym CARITASEM, zwolnienie z opłat na ubezpieczenie, wyprawka szkolna uczniowie mają możliwość uczestniczenia w zajęciach sportowych. W drodze do osiągnięcia celu nauczyciele
starają się służyć uczniom pomocą, pokierować nimi ale nie wyręczać ich w działaniu, tak by mieli poczucie,
że to co osiągnęli, jest przede wszystkim dzięki ich zaangażowaniu, pracy i staraniom. Wnioski wykorzystuje się
na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych, podczas przygotowania do udziału w konkursach i zawodach.
Wykres 1j
Wykres 2j
16/28
Wykres 3j
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
W odpowiedzi na zdiagnozowane potrzeby uczniów oraz ich sytuację społeczną, szkoła
współpracuje z różnymi podmiotami zewnętrznymi świadczącymi pomoc. Wskazane przez
dyrektora, partnerów i nauczycieli instytucje wspierające, to między innymi: - Centrum Park Wodny
w Chojnicach, - Urząd Gminy, - Ochotnicza Straż Pożarna, - Sanepid, - Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna
w Chojnicach, - Nadleśnictwo Rytel, - Park Narodowy Bory Tucholskie, - Zaborski Park Krajobrazowy, - Gminny
Ośrodek Kultury, - świetlica wiejska w Kłodawie, - Centrum Pomocy Rodzinie, - Fundacja Ekologiczna Ziemi
Chojnickiej i Zaborskiej, - inne szkoły na terenie gminy i powiatu, - Centrum Edukacyjno – Wdrożeniowe
w Chojnicach - Caritas parafii Krojanty, - Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej, - Samorządowy Ośrodek
Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, - Powiatowa Komenda Policji. W ramach tej współpracy
prowadzone są
konkursy i imprezy środowiskowe, porady i konsultacje z poradniami, pokazy i szkolenia
w zakresie udzielania pierwszej pomocy oraz alarm przeciwpożarowy, prowadzone przez strażaków, pogadanki
i prezentacje edukacyjne, programy profilaktyczne, zbiórki pieniężne i rzeczowe dla dzieci z najuboższych
rodzin, udział w Pikniku Naukowym, wystawy w muzeach w Chojnicach oraz w innych rejonach Polski.
Wszystkie
te
działania
poszerzają
wiadomości
i umiejętności
z nowej
podstawy
programowej.
Służą
wszechstronnemu rozwojowi, rozwijają zainteresowania uczniów, wzbogacają i poszerzają ofertę szkoły oraz
pełnią funkcję integrującą ze środowiskiem. Szczególnie ważne jest ukierunkowanie na indywidualne podejście
do potrzeb każdego ucznia.
17/28
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania adekwatnie do potrzeb uczniów.
Zdaniem nauczycieli podejmowane w tym zakresie działania to:
●
dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów,
●
zajęcia rewalidacyjne i terapii pedagogicznej,
●
dostosowanie poziomu trudności zadań i czasu przeznaczonego na ich wykonanie,
●
stosowanie odpowiednich pomocy dydaktycznych,
●
powiększona czcionka, nakładka powiększająca,
●
dostosowanie kryteriów oceniania,
●
udzielanie dodatkowych wskazówek lub pomocy w wykonaniu danego zadania,
●
przydzielanie uczniom odpowiedniego miejsca w klasie – w przypadku wady wzroku,
●
dostosowanie sposobu komunikowania się z uczniem,
●
dostosowanie ćwiczeń do poziomu sprawności ruchowej uczniów,
●
motywowanie uczniów do wysiłku intelektualnego w procesie rozwiązywania problemów,
●
kółka zainteresowań i zajęć sportowych,
●
przygotowanie do konkursów, zawodów,
●
indywidualna praca z uczniem (wyznaczanie zadań i celów do pogłębiania wiedzy),
●
organizacja pomocy koleżeńskiej,
●
powierzanie uczniom prowadzenia fragmentu lekcji, samodzielnego opracowywania zagadnień,
●
przygotowanie do pracy metodą projektu.
Większość uczniów uważa, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chce być (Wykres
1j). Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces
uczenia się a najczęstszymi formami indywidualizacji były: dostosowanie ćwiczeń do możliwości uczniów,
indywidualne tłumaczenie zasad rozwiązania zadania, organizowanie pracy w grupach, umożliwienie uczniom
wyboru zadania do wykonania, zadawanie pytań o zróżnicowanym poziomie trudności.
18/28
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Szkoła udziela uczniom i rodzicom wsparcia adekwatnego do ich potrzeb.
Ankietowani uczniowie wyrazili opinię, że większość nauczycieli wierzy w ich możliwości (Wykres 1j, 2j, 3j).
Rodzice są zdania, że nauczyciele i wychowawcy służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich
dziecka (Wykres 4j, 5j).
19/28
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
20/28
Wykres 5j
21/28
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: A
Wszyscy
nauczyciele
korzystają
wewnętrznej.
Uwzględniają
wykorzystuje
wyniki
je
z wniosków
w planowaniu
monitorowania
z analizy
swojej
realizowanych
wyników
pracy
działań
sprawdzianu
i ewaluacji
z uczniami. Szkoła
na bieżąco
i uwzględnia
je
w planowaniu
pracy. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wyniki prowadzonych badań edukacyjnych w planowaniu
i modyfikowaniu swojej pracy. W szkole prowadzone są badania, które wykorzystywane są
do planowania pracy szkoły. Losy absolwentów szkoły wykorzystywane są na bieżąco w procesie
dydaktycznym. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie bardzo wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wszyscy
nauczyciele
korzystają
z wniosków
z analizy
wyników
sprawdzianu
i ewaluacji
wewnętrznej. Uwzględniają je w planowaniu swojej pracy z uczniami (wykres 1w). Na podstawie
analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych uznano, że priorytetowymi działaniami w szkole są działania
związane z poprawą jakości nauczania, a co za tym idzie z poprawą wyników jakie osiągają uczniowie
na sprawdzianie
zewnętrznym.
Działania
te
ujęto
w planie
działań
zmierzających
do poprawy
wyniku
sprawdzianu, który został opracowany zarówno na poziomie klas I – III jak i IV – VI. Wnioski z ewaluacji
wewnętrznej posłużyły do ustalenia wytycznych do pracy na następne lata, a także do konstruowania planu
działań zmierzających do poprawy wyników osiąganych przez uczniów w sprawdzianie zewnętrznym. W związku
z wynikiem sprawdzianu zewnętrznego wprowadzono zajęcia pod nazwą "Repetytorium" dla uczniów klasy VI,
mające na celu rozwój kompetencji językowych (polski i angielski) oraz matematycznych, jak również w celu
zapoznania uczniów z procedurami przeprowadzenia sprawdzianu i niwelowania stresu. Podjęto działania
22/28
mające na celu zwiększenie
udziału uczniów
w konkursach zwłaszcza wiedzowych na różnych szczeblach
(Kangur, konkursy czytelnicze, ortograficzne, przyrodnicze, z j. angielskiego, historyczne). Zachęca się uczniów
do czytania. Szkoła organizuje konkurs na najlepszego czytelnika, tworzy ranking klas pod względem
czytelnictwa. W klasie V przeprowadza się sprawdzian "próbny", którego celem jest zdiagnozowanie poziomu
opanowania wiedzy przez uczniów, wykryciu ewentualnych braków w celu ich wyeliminowania, oraz zapoznanie
uczniów z procedurami sprawdzianu. W oparciu o pogłębioną refleksję na temat funkcjonowania placówki (w
tym
współpracy
z rodzicami)
modyfikuje
się
koncepcję
pracy
szkoły. Analiza
wyników
sprawdzianów
zewnętrznych (po klasie III i VI) oraz ewaluacji wewnętrznej wykorzystywana jest do:
●
opracowania planu działań mający na celu poprawę tych wyników,
●
modyfikacji oferty zajęć dodatkowych,
●
sprawdzania, w jakim zakresie i obszarach wymagają uczniowie pomocy,
organizacji tej pomocy
(grupy wyrównawcze z j. polskiego i matematyki w kl. IV –VI, zajęcia dodatkowe dydaktyczno wyrównawcze w kl. I – III, zajęcia rewalidacyjne, terapia pedagogiczna),
●
zidentyfikowania uczniów zdolnych i stworzenia im warunków do rozwijania swoich talentów,
●
określania stopnia opanowania wiedzy i umiejętności zawartych w standardach egzaminacyjnych i w
podstawie programowej,
●
planowania pracy,
●
planowania sprawdzianów wiedzy i umiejętności,
●
analizowania osiągnięć,
●
monitorowania realizacji podstawy programowej,
●
weryfikowania stosowanych przez siebie metod nauczania,
●
planowania pracy wychowawczej w klasie,
●
podniesienia efektywności współpracy z rodzicami,
●
zaangażowania rodziców w działalność szkoły, do organizowania uroczystości szkolnych,
●
zacieśniania współpracy ze środowiskiem lokalnym,
●
promocji szkoły.
23/28
Wykres 1w
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła na bieżąco wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań i uwzględnia je
w planowaniu swojej pracy. W szkole prowadzi się diagnozę wstępną na każdym poziomie nauczania, a jej
wyniki wykorzystywane są do:
●
modyfikowania procesu edukacyjnego
●
organizowania pomocy psychologiczno – pedagogicznej
●
dostosowania wymagań do możliwości i potrzeb uczniów
●
dostosowania form i metod pracy do możliwości i potrzeb uczniów
●
indywidualizowania pracy na lekcjach
●
tworzenia oferty zajęć dodatkowych
●
opracowania planu działań mającego na celu poprawę wyników
●
zidentyfikowania uczniów zdolnych.
Nauczyciele stosują na swoich lekcjach elementy oceniania kształtującego, świadome planują swoją pracę
na lekcjach i tworzą ofertę zajęć pozalekcyjnych, kładą większy nacisk na stosowanie aktywizujących metod
pracy. Zakupiono rzutniki multimedialne i dwie tablice interaktywne. Przeprowadzono analizę potrzeb w zakresie
pomocy dydaktycznych pod kątem umiejętności wymagających doskonalenia i dokonano stosownych zakupów
(np. pussy, gry logiczno–matematyczne). Poszerzono listy lektur obowiązkowych w klasach IV – VI do ośmiu
rocznie i dokonano zakupu książek do biblioteki.
Powołano zespół składający się z rodziców, uczniów
i nauczycieli w celu analizy aktualnej koncepcji szkoły w kontekście ewentualnych zmian. Nauczyciele
na bieżąco modyfikują swoje działania w oparciu o prowadzone monitorowanie (wykres 1o). W szkole regularnie
prowadzone
są
diagnozy. Po
raz
pierwszy
diagnozie
poddawane
są
dzieci
uczęszczające
do oddziału
przedszkolnego. Jesienią przeprowadza się diagnozę wstępną, oraz wiosną diagnozę gotowości szkolnej.
24/28
Diagnozy mają na celu ustalenie poziomu gotowości szkolnej i obejmują wszystkie sfery rozwojowe:
społeczno–emocjonalną, fizyczną i poznawczą. W badaniu wykorzystuje się metodę obserwacji, analizę
wytworów oraz karty pracy. W klasie pierwszej na wejściu i na zakończenie klasy. Nauczyciele korzystają
z testów
opracowanych
przez
wydawnictwa,
dostosowanych
do wymagań
określonych
w podstawie
programowej. W klasie czwartej na wejściu z przedmiotów wiodących – j. polskiego, historii, j. angielskiego,
matematyki i przyrody. Stosowane
są testy opracowane przez wydawnictwa, dostosowane do wymagań
określonych w podstawie programowej.
Wykres 1o
25/28
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W szkole prowadzi się różne typy badań edukacyjnych. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wyniki
prowadzonych
badań
edukacyjnych
w planowaniu
i modyfikowaniu
swojej
pracy.
Nauczyciele korzystają w swojej pracy z różnych badań edukacyjnych. Analizują wyniki badań zewnętrznych,
prowadzą ewaluację wewnętrzną na poziomie całej szkoły oraz przez zespoły przedmiotowe. W szkole bada się
losy absolwentów i wykorzystuje pozyskane informacje do promocji szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są badania, które wykorzystywane są do planowania pracy szkoły. Losy
absolwentów szkoły wykorzystywane są na bieżąco w procesie dydaktycznym. Pierwszym badaniem
przeprowadzanym w szkole jest diagnoza dzieci uczęszczających do oddziału przedszkolnego. Wszystkie dzieci
badane są dwukrotnie w październiku i w kwietniu. Jest to diagnoza gotowości szkolnej. W każdym roku
szkolnym dzieci poddawane są diagnozie: w kl. I na wejściu i na zakończenie klasy, w klasach II i III
na zakończenie roku, w kl. IV na wejściu i na zakończenie roku, w klasie V na początku i na zakończenie i w
klasie VI na początku roku szkolnego. Diagnozy prowadzone są z języka polskiego, historii, języka angielskiego,
matematyki i przyrody. W klasie VI przeprowadza się kilkakrotnie testy konstruowane na podstawie materiałów
ze sprawdzianów zewnętrznych. Sprawdzany jest poziom sprawności fizycznej dzieci w klasach IV - VI. Badany
jest także stan bezpieczeństwa w szkole za pomocą ankiety w klasach III - VI. Wyniki z przeprowadzonych
badań nauczyciele wykorzystują w swojej pracy (wykres 1w). Szkoła funkcjonuje w małym środowisku,
w którym losy absolwentów śledzi się na bieżąco. Większość absolwentów kontynuuje naukę w nieodległym,
rejonowym gimnazjum skąd docierają informacje o ich postępach. Wielu z nich wraca do szkoły, jako rodzice
kolejnego pokolenia oraz jako pracownicy lub na praktyki zawodowe podczas studiów. Obecnie wśród
26/28
pracowników szkoły jest 5 absolwentów. Na zajęciach nauczyciele odwołują się do konkretnych przykładów
absolwentów, którzy osiągnęli sukces. Ich pozytywne postawy wskazuje się jako wzorce dla uczniów.
Wykres 1w
27/28
Raport sporządzili
●
Barbara Leśniewska
●
Hanna Szyszka
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
22.07.2015
28/28

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - sp

Transkrypt

Podobne dokumenty

Tabela nr 7 L.p. Nazwa jednostki NIP REGON PKD Liczba

ZARZĄDZENIE NR 78/2011 BURMISTRZA KŁODAWY z dnia 2

Burmistrz Kłodawy - Urząd Miasta i Gminy w Kłodawie

Zarządzenie Nr 39/2015 Burmistrza Kłodawy z dnia 5 maja 2015 r

ZARZ Ą DZENIE NR 38/2016 BURMISTRZA KŁODAWY z dnia 31

Nazwa jednostki % wyk. Planowane Wykonane 108,85 94,86 82,84

Burmistrz Kłodawy