raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
CAŁOŚCIOWEJ
Technikum Specjalne Nr 26
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/57
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 22.06.2015 - 03.07.2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Wioletta Skoczylas, Anna Szczepanik.
Badaniem objęto:
8 uczniów (wywiad grupowy),
5 rodziców (ankieta i wywiad grupowy)
45 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę
dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/57
Obraz szkoły
Technikum Nr 26 w Krakowie jest jedną ze szkół ponadgimnazjalnych wchodzących w skład Specjalnego
Ośrodka Szkolno-Wychowawczego dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie. Warunkiem przyjęcia
jest posiadanie przez kandydata orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego przez poradnię
psychologiczno-pedagogiczną z terenu całej Polski.
Szkoła jako najważniejszy cel swojej działalności stawia sobie kształcenie, wychowywanie i usprawnianie
młodzieży w taki sposób, aby jak najpełniej przygotować ją do samodzielnego życia w integracji ze
społeczeństwem,
do kontynuacji
kształcenia
na wyższych
poziomach
edukacji
oraz
do czynnego
życia
zawodowego.
Misję Szkoły opisaną w Koncepcji pracy Ośrodka najpełniej oddaje cytat zaczerpnięty z Eneidy" Wergiliusza:
"Possunt, nec posse videntur" ("Potrafią, chociaż wydaje się, że nie potrafią").
Dążymy do stworzenia wychowankom warunków do harmonijnego rozwoju intelektualnego, psychicznego
i fizycznego, do jak najpełniejszego przygotowania ich do życia i pracy w społeczeństwie, do rozwinięcia w nich
gotowości do uczenia się przez całe życie, do mobilności na europejskim rynku pracy, do budowania poczucia
niezależności, tolerancji i własnej wartości, do rozwoju własnych talentów i zainteresowań. Nauczyciele
i wychowawcy
są
przewodnikami
uczniów
w poszukiwaniu
wiedzy,
rozwijaniu
ciekawości
poznawczej,
samopoznaniu, jak również w przekraczaniu własnych ograniczeń.
Przez cały cykl kształcenia uczniowie mają zapewnioną specjalistyczną opiekę psychologiczną, pedagogiczną,
rewalidacyjną, rehabilitacyjną i terapeutyczną, pielęgniarską oraz stomatologiczną. W ramach oddziaływań
rewalidacyjnych uczniowie słabowidzący i z resztkami wzroku objęci są pomocą w zakresie diagnozy
i funkcjonalnego usprawniania widzenia. Wszyscy objęci są diagnozą i treningiem samodzielnego poruszania się
w małej i dużej przestrzeni, oceną rozwoju ruchowego (postawa), prezentacją i doborem pomocy optycznych
oraz nauką posługiwania się nimi. Uczniowie mogą uczestniczyć w zajęciach doskonalących stosowanie technik
brajlowskich, wdrażających lub udoskonalających pracę z wykorzystaniem programów udźwiękawiających.
Specyfika funkcjonowania szkoły przejawia się w dbałości o rozwój każdego ucznia, dlatego prowadzony jest
system diagnozowania i monitorowania postępów edukacyjnych i sukcesów wychowanków. Na jego podstawie
metody i formy pracy dostosowywane są do indywidualnych potrzeb i możliwości, opracowywany jest
Indywidualny Program Edukacyjno-Tearpeutyczny, w którym zawarte są założenia indywidualnej rewalidacji.
Uczniowie podczas pracy szkolnej stosują różne formy pracy: zapis brajlowski, powiększony druk, komputer ze
specjalistycznym oprogramowaniem.
Szkoła
prowadzi
różnorodne
działania
indywidualne
i zespołowe,
wspomagające
rozwój
talentów
i zainteresowań, zajęcia sportowe (nordic walking, basen, siłownia, wioślarstwo halowe, piłka dźwiękowa),
muzyczne - organizowane przez istniejącą w Ośrodku szkołę muzyczną.
Oferta szkoły dostosowana jest do potrzeb rynku pracy. Obecnie prowadzone jest kształcenie w pięciu
zawodach: technik realizacji dźwięku, technik architektury krajobrazu (oferta wyłącznie dla uczniów słabo
widzących), technik masażysta, technik prac biurowych, technik tyfloinformatyk. Organizowane są wyjazdy
zawodowoznawcze i studyjne. Uczniowie mają możliwość korzystania ze specjalistycznego sprzętu znajdującego
się na wyposażeniu szkoły. Proces dydaktyczny odbywa się w pracowniach zawodowych doposażanych
pod kątem wymagań podstawy programowej danego zawodu oraz dostosowanych do potrzeb i możliwości
4/57
uczniów.
Wielu spośród naszych absolwentów z powodzeniem podejmuje kształcenie na uczelniach wyższych.
Na terenie Ośrodka działa internat szkolny, w którym wszyscy uczniowie spoza Krakowa mają zagwarantowane
bezpłatne zakwaterowanie.
5/57
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Technikum
Miejscowość
Kraków
Ulica
Tyniecka
Numer
6
Kod pocztowy
30-319
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0122666680
Fax
0122668622
Www
www.blind.krakow.pl
Regon
35672716600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
133
Oddziały
17
Nauczyciele pełnozatrudnieni
42.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
7.82
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
3.17
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
6/57
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
B
Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,
uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane
oczekiwania środowiska lokalnego (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i
rodzicami (B)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
A
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
A
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Uczniowie są aktywni
B
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych
aktywności (D)
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki
oraz angażują w nie inne osoby (B)
7/57
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne
osoby (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Promowana jest wartość edukacji
B
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D)
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D)
Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)
Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
B
Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D)
W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D)
Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)
Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)
8/57
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego
rozwoju
A
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej
podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D)
Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania,
współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D)
Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój (B)
Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym
wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
9/57
Wnioski
1. Działania podejmowane przez szkołę są spójne z koncepcją pracy szkoły. Umożliwiają uczniom zdobycie
zawodowego wykształcenia ponadgimnazjalnego, wszechstronny rozwój i przygotowanie do podjęcia
nauki na dalszym etapie.
2. Nauczyciele udzielają pomocy i wsparcia adekwatnego do potrzeb psychofizycznych i zainteresowań
uczniów, potrafią zaciekawić przekazywanymi treściami, zrozumiale tłumaczą zagadnienia, udzielają
informacji zwrotnej.
3. Atmosfera panująca w szkole oraz wzajemne pozytywne relacje uczniów i nauczycieli sprzyjają uczeniu
się.
4. Współpraca
szkoły
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną
i innymi
podmiotami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom wpływa na zaspokojenie indywidualnych potrzeb uczniów.
5. Uczniowie wykazują troskę o drugiego człowieka, wspólnie podejmowane działania sprzyjają integracji
społeczności szkolnej i realizacji inicjatywy Samorządu Uczniowskiego.
6. Szeroka współpraca z partnerami szkoły wspiera rozwój uczniów, sprzyja skutecznej profilaktyce,
eliminowaniu zagrożeń, wzmacnianiu pożądanych zachowań i zapewnia poczucie bezpieczeństwa.
7. Zarządzanie szkołą zapewnia warunki do nauczania i uczenia się, sprzyja zespołowej i indywidualnej
pracy nauczycieli. Gwarantuje wystarczające wsparcie zewnętrzne.
10/57
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Placówka
podejmuje
i realizuje
udzielając specjalistycznej
pomocy
działania
uczniom
spójne
z przyjętą
i przystosowując
ich
koncepcją
do życia
pracy
. Konsekwentne
i różnorodne działania podejmowane dla rozwoju uczniów przez pracowników szkoły, są bardzo
ważne dla rodziców. Placówka tworzy warunki do współpracy z rodzicami, którzy mają możliwość
wypowiadania się w ważnych sprawach dotyczących funkcjonowania szkoły i w wielu przypadkach
z niej korzystają. Jednak niewielu rodziców angażuje się w ustalenia dotyczące modyfikowania
koncepcji pracy szkoły. Realizacja koncepcji pracy we współpracy z rodzicami dokonywana jest
przede
wszystkim
poprzez
włączanie
ich
w ustalanie
i udzielanie pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz działania mające na celu usamodzielnienie się uczniów.
Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły
lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego
Koncepcja pracy szkoły zawiera charakterystykę szkoły, priorytety, działania szkoły, model absolwenta szkoły.
Najważniejsze założenia koncepcji: nadrzędnym celem placówki jest stworzenie wychowankom warunków
do harmonijnego rozwoju intelektualnego, psychicznego i fizycznego oraz wszechstronne przygotowanie ich
do życia i pracy w społeczeństwie. Ośrodek kształci, wychowuje i obejmuje opieką uczniów z dysfunkcją wzroku,
kierując się nierozłącznością procesów wychowania i nauczania oraz zasadami pedagogiki specjalnej. Ośrodek
stara się stworzyć warunki do optymalnego rozwoju każdego wychowanka, nabycia umiejętności, które są
niezbędne do świadomego i odpowiedzialnego funkcjonowania we współczesnym świecie oraz odnalezienia się
na wciąż zmieniającym się rynku pracy. Priorytetem jest rewalidacja wszystkich wychowanków. Są oni
traktowani podmiotowo i indywidualnie. Kształtowane są u nich postawy pozwalające sprostać wyzwaniom
samodzielnego życia oraz postawy poszanowania dla polskiego dziedzictwa kulturowego przy jednoczesnej
otwartości na kulturę Europy i świata. Tożsamość Ośrodka tworzona jest w oparciu o kulturę i tradycję
narodową, cywilizację europejską oraz uniwersalne zasady etyki. Nauczyciele i wychowawcy w Ośrodku są
przewodnikami
przekraczaniu
uczniów
własnych
w poszukiwaniu
ograniczeń.
wiedzy,
Wizja
rozwijaniu
Ośrodka:
ośrodek
dociekliwości
tworzą
poznawczej,
uczniowie,
samopoznaniu,
rodzice,
nauczyciele
i wychowawcy zintegrowani wokół wspólnych celów i działań. Cele ogólne: umożliwienie wychowankom zdobycia
wiedzy i umiejętności niezbędnych do ukończenia szkoły; rozbudzenie ciekawości poznawczej i otwartości
11/57
na kontynuację kształcenia na wyższych poziomach edukacji oraz kształcenia nieformalnego przez całe życie,
działalność opiekuńcza i rewalidacyjna odpowiednia do potrzeb wychowanków oraz możliwości Ośrodka;
podejmowanie systematycznych działań wychowawczych i profilaktycznych; objęcie osób kształcących się
w Ośrodku specjalistyczną opieką psychologiczną, pedagogiczną i terapeutyczną; udzielanie wychowankom
pomocy
w dokonaniu
świadomego
wyboru
kierunku
dalszego
kształcenia
lub zawodu.
Dla
uczniów
najważniejsza w szkole jest nauka. Mają oni dostosowane materiały, a nauczyciele traktują ich indywidualnie.
Realizują wiele projektów międzyszkolnych, mają stały kontakt z zaprzyjaźnionymi szkołami, wyjeżdżają za
granicę na wymiany. W maju uczniowie Technikum, jak od 25 lat, odwiedzili szkołę w Marburgu po
wcześniejszej wizycie
w programie
uczniów niemieckich w Krakowie. Od 2007 roku uczniowie technikum uczestniczą
Parlamentu
Europejskiego
"Euroscola"
poprzez
aktywną
pracę
podczas
młodzieżowej
międzynarodowej Sesji Parlamentu w Strasburgu. Od lat uczniowie biorą udział w spotkaniu odbywającym się
na terenie obozu koncentracyjnego w Oświęcimiu, gdzie zapoznaje się z historią miejsca poprzez zwiedzanie
i warsztaty plastyczne. Uczniowie zorganizowali też własną wystawę prac plastycznych w Oświęcimiu. W czasie
wakacji odbędzie się cykliczny obóz językowy organizowany przez Stowarzyszenie CROSS przy współpracy
z Pefron-em i Ministerstwem Sportu. Według nauczycieli, najważniejszymi potrzebami rozwojowymi uczniów są:
bezpieczeństwo (zapewnienie, że szkoła to miejsce, gdzie uczniowie mogą się rozwijać, porozmawiać
o sytuacjach trudnych z wychowawcą, pedagogiem czy psychologiem szkolnym) akceptacja (każdy uczeń ma
prawo czuć się dobrze we wspólnocie klasowej, szkolnej wśród rówieśników) przynależność do grupy (poczucie
znajdowania się w zespole jako jego łączące ogniwo tak, by każdy uczeń czuł, że dzięki swojej obecności może
coś wnieść do życia klasy czy szkoły - dobry pomysł, sposób na rozwiązanie jakiejś sytuacji czy wykonanie
jakiejś pracy będącej podstawą do przeprowadzenia ciekawej lekcji itp.) uznanie (docenienie ucznia za wysiłek,
wkład pracy, zauważenie, że potrafi robić rzeczy, które można wykorzystać do pracy na lekcji, wystawie
szkolnej itp. szczególnie z uwzględnieniem uczniów z opiniami PPP) kreatywność (rozwój zainteresowań;
osiąganie sukcesów; radzenie sobie w sytuacjach stresowych i trudnych; szacunek; rozpoznanie sytuacji
rodzinnej; stworzenie właściwej atmosfery na lekcji; pomoc w sprecyzowaniu planów życiowych).
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz
przez nich akceptowana
Zdaniem rodziców, najważniejszym zadaniem szkoły jest nauka samodzielności i przygotowania do zawodu,
który musi zdobyć uczeń, by funkcjonować w świecie. Ważną rolę odgrywa w realizacji tego zadania praca
rodziców i terapia psychologiczna i pedagogiczna. Rodzice twierdzą, że ich dzieci bardzo dobrze czują się
w szkole. Nauczyciele w miarę potrzeb przygotowują notatki dla uczniów. Jeden z rodziców wyraża opinię:
"Jestem w stanie stwierdzić, że 90 % rodziców nie interesuje się edukacją swoich dzieci. Rodzice, którzy zdają
sobie sprawę z edukacji dziecka robią wszystko aby przygotować dziecko do dorosłego i samodzielnego
życia. Psycholog jest często nieobecny w szkole. Nikt nie pomaga naszym dzieciom.". Pozostali rodzice
uczestniczący w wywiadzie nie potwierdzili tego stwierdzenia.Dla uczniów najważniejsza w szkole jest nauka.
Podają
oni,
że w szkole
są
dostosowane
dla
nich
materiały
dydaktyczne. Realizują
wiele
projektów
międzyszkolnych na zasadzie wymian- kontaktów między zaprzyjaźnionymi szkołami w Europie. Wyjeżdżają za
granicę na wymiany. Według uczniów nauczyciele mają do nich indywidualne podejście, mają z nimi bardzo
dobry kontakt.
12/57
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana
we współpracy z uczniami i rodzicami
Uczniowie uczestniczą w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy szkoły. Wypowiadają swoje opinie podczas
godzin z wychowawcą na temat założeń koncepcji pracy szkoły, wypracowują swoje propozycje zmian poprzez
dyskusje w Samorządzie Uczniowskim, dotyczące m. in: organizacji czasu wolnego, kół zainteresowań,
bezpieczeństwa na przerwach i udzielania pomocy koleżeńskiej, zakupu sprzętu i wyposażenia do internatu,
zmian w menu stołówki szkolnej, organizacji dyskotek itp., zgłaszają swoje propozycje w adresowanych do nich
ankietach ewaluacyjnych np. propozycje ulubionych metod prowadzenia lekcji, przesyłają informację za
pośrednictwem narzędzi internetowych - portale społecznościowe np. facebook. Opinia rodziców w kwestii
uczestnictwa w ustalaniu najważniejszych dla szkoły rzeczy jest rozbieżna. Wszyscy ankietowani rodzice
potwierdzają możliwość współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych, natomiast jeden rodzic twierdzi,że
w szkole "...nie ma partnera do rozmowy". W wywiadzie rodzice wypowiedzieli się, że szkoła zachęca ich
do współpracy, lecz nie wszyscy mogą się w tę współpracę angażować.
Uczniowie w wywiadzie podali,
że rozmawiają z nauczycielami i przekazują im swoje odczucia co do funkcjonowania w szkole. Dzięki tym
rozmowom w szkole zachodzą zmiany i nauczyciele pomagają uczniom. Problemy klasowe są rozwiązywane.
uczniowie organizują imprezy międzyklasowe (dyskoteki, konkursy, Walentynki, wigilie klasowe), które są
akceptowane
przez
wychowawców
i nauczycieli.
Do uczniów
należy
wybór
Samorządu
Uczniowskiego
i Samorządu klasowego.
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z
uczniami i rodzicami
Większość rodziców twierdzi, że Rada Rodziców przekazuje im informacje na temat decyzji podejmowanych
z ich udziałem i rodzice mają możliwość współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych. W wywiadzie
wskazują na współpracę z nauczycielami, wychowawcami i stałe kontakty. W razie potrzeby rodzice i uczniowie
kontaktują się z nauczycielami telefonicznie. Według nauczycieli, uczniowie inicjują działania, które przyczyniają
się do ich rozwoju, a nauczyciele ich w tych działaniach wspierają. Do inicjatyw uczniów nauczyciele i dyrektor
zaliczają: przygotowanie kompozycji i wystawa stroików świątecznych, wycieczki, dyskoteki, ustalanie tematów
godzin z wychowawcą, wystrój gazetek szkolnych, udział w zajęciach drużyn harcerskich, prowadzenie audycji
w szkolnym radiowęźle, organizacja koncertów i zbiórek dla Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, udział
w akcji Pola Nadziei -na rzecz "Hospicjum im. św. Łazarza" w Krakowie, koncerty charytatywne, akcja "Góra
Grosza", koncerty muzyczne dla sponsorów, muzyczna oprawa Mszy św. Okolicznościowych, koncerty kolęd dla
różnych instytucji i podmiotów, wizyty w domach opieki społecznej i domach dziecka, pomoc dla schroniska dla
zwierząt (zbieranie funduszy, karmy i okryć dla zwierząt), wymiana międzynarodowa ze szkołą w Marburgu
w Niemczech, projekty w ramach Fundacji Porozumienia Polsko-Niemieckiego, Klubu Europejskiego, współpraca
z Konsulatem Amerykańskim W powyższe działania angażują się wszyscy nauczyciele i wspierają uczniów
w miarę możliwości i potrzeb. Wyżej wymienione działania przyczyniają się miedzy innymi do indywidualnego
rozwoju ucznia oraz: kształtują umiejętności praktyczne (np. układania kompozycji świątecznych), rozwijają ich
zdolności, łączą teorię z praktyką, mobilizują uczniów słabych do rozwoju, są innym sposobem osiągania
sukcesu i przekraczania własnych ograniczeń, uczą empatii i tolerancji. Dyrektor potwierdza inicjowanie działań
rodziców na rzecz rozwoju uczniów, a wśród nich wymienia: pomoc przy organizacji wigilii klasowych,
uczestnictwo w uroczystościach szkolnych. Ze względu na swoją sytuacje rodzinną i życiową rodzice prosili
o wsparcie w oddziaływaniach pedagogicznych w stosunku do swoich dzieci,
o skonfigurowanie sprzętu
13/57
do potrzeb konkretnego ucznia, o pomoc w nauce posługiwania się oprogramowanym komputerem.
14/57
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Poziom spełnienia wymagania: A
Nauczyciele planują procesy edukacyjne tak, aby były dostosowane do potrzeb uczniów i służyły ich
rozwojowi. Nauczyciele podejmują różnorodne działania kształtujące umiejętność uczenia sięsamodzielnie wykonują pomoce dla uczniów niewidomych- dotykowe modele przestrzenne, w celu
urozmaicenia form przekazu. Specyfiką szkoły jest atmosfera sprzyjająca uczeniu się i pracy
nacechowana
wzajemnym
szacunkiem
i zaufaniem.
Działania
motywujące
i wspierające
są
powszechnie stosowane w szkole. Sposoby oceniania i informowania uczniów o postępach w nauce
stosowane w szkole pomagają im uczyć się i planować rozwój. Uczniowie czują się akceptowani
przez swoich nauczycieli, wiedzą, że mają prawo do popełniania błędów i mogą liczyć na pomoc
w pokonywaniu trudności. W szkole dba się o to, aby na poszczególnych przedmiotach łączyć wiedzę
z różnych dziedzin. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwości wpływania na organizacje i przebieg
procesu uczenia się, w wyniku czego, uczniowie czują się odpowiedzialni za swój rozwój.
Rozwiązania nowatorskie,
stosowane w szkole zaspokajają potrzeby uczniów i wpływają na ich
rozwój. W spółpraca z brytyjską organizacją Lattitude przyczynia się do praktycznego posługiwania
się językiem angielskim, za sprawą wolontariuszy- native speakerów goszczących w szkole
na co dzień.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Z przeprowadzonego badania wynika, że pozytywnie postrzegana jest przez uczniów organizacja współpracy
na lekcjach. W dniu badania, wszyscy uczniowie byli zaangażowani w zajęcia. Uczniowie w czasie wywiadów
przeprowadzonych po obserwacji lekcji stwierdzili, że w zasadzie lekcje niczym nie różniły się od innych z tego
przedmiotu. Podobał się im m. in.: sposób tłumaczenia, udzielane wsparcie przez prowadzących zajęcia,
możliwość podejmowania decyzji oraz wyrażania własnych poglądów. Szczególnie pomocne dla nich były dobrze
dobrane pomoce dydaktyczne oraz panująca na zajęciach atmosfera. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele
dobierali metody pracy stosownie do potrzeb uczniów, wyzwalając w ten sposób ich aktywność i ułatwiając
uczenie się. Rozwojowi uczniów służy plan dnia, ułożony w sposób sprzyjający pracy umysłowej. Zastosowane
metody aktywne angażują i rozwijają samodzielne i twórcze myślenie, jak również porządkują i utrwalają
wiedzę,
pobudzają
do poszukiwania
rozwiązań,
uczą
współdziałania
i współpracy
w grupie.
Uczą
odpowiedzialności za uczenie się i osobisty rozwój, metody praktyczne uczą logicznego i analitycznego
myślenia, natomiast metody praktycznego działania ułatwiają zrozumienie problemu, uczą wnioskowania,
poszerzają wiedzę.
15/57
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Wyniki badań wskazują, że pomoc udzielana uczniom w zastanowieniu się, czego się nauczyli w dniu badania
jest działaniem powszechnym. Nauczyciele w ankiecie podali umiejętność samodzielnego uczenia się młodzieży.
31 nauczycieli jest zdania, że większość uczniów potrafi uczyć się samodzielnie; 11 nauczycieli jest zdania,
że połowa uczniów potrafi uczyć się samodzielnie; 3 badanych jest zdania, że wszyscy uczniowie potrafią uczyć
się samodzielnie. W trakcie obserwowanych zajęć zauważono, że nauczyciele tworzyli wszystkim uczniom
sytuacje, w których mogli oni podejmować indywidualne decyzje, wyrażać własne zdanie, podsumowywać
lekcje. Uczniowie, z pomocą nauczycieli, wykorzystywali popełnione błędy do uczenia się.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
W czasie obserwacji zajęć można było zauważyć, że na wszystkich lekcjach nauczyciele upewniają się, czy
uczniowie zrozumieli omawiane zagadnienia. W czasie wywiadu uczniowie podali, że na wszystkich lub na
większości przedmiotów nauczyciele wysłuchują ich, gdy mają potrzebę z nimi porozmawiać. Podczas
obserwowanych
lekcji
zauważono,
że wzajemne
relacje
miedzy
nauczycielami
i uczniami
oparte
są
na życzliwości, a działania nauczycieli nakierowane są na tworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się. Uczący
przestrzegają obowiązujących zasad, zwracają się do uczniów po imieniu, stosują formy grzecznościowe,
akceptują ich inicjatywy oraz prawo do popełniania błędów. Monitorują prace indywidualną udzielając
wskazówek potrzebującym. Zachęcają do aktywności i wyrażania własnych opinii podczas prowadzonych
pogadanek i dyskusji. Uczniowie wypowiadają się swobodnie z zachowaniem zasad kultury i wzajemnego
szacunku, śmiało zadają pytania, odważnie wyrażają własne opinie oraz korygują z pomocą nauczyciela
popełnione błędy. Uczniowie pozytywnie oceniają atmosferę panującą w szkole oraz relacje z nauczycielami.
W ocenie uczniów w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji uczniów. Relacje rówieśnicze wśród młodzieży
oparte są w większości na koleżeństwie i wzajemnym szacunku, ponieważ odnoszą się do siebie przyjaźnie i nie
wyśmiewają się z koleżanek i kolegów. Relacje panujące w szkole, podobnie jak uczniowie, ocenili również
rodzice. Według nich nauczyciele dbają o dobre relacje miedzy ich dziećmi, a innymi uczniami, szanują ich
dzieci, traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Podobnego zdania są pracownicy niepedagogiczni, którzy
twierdzą, że w szkole jest miło i serdecznie, dominuje wzajemna współpraca i szacunek oraz otwartość
wszystkich pracowników szkoły na potrzeby uczniów.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Na wszystkich obserwowanych lekcjach uczniowie mieli możliwość poznania celów lekcji. Nauczyciele zwykle
na początku zajęć podawali temat lekcji, przedstawiali, jakie cele będą realizowane, omawiali organizacje zajęć
i za pomocą pytań upewniali się, czy uczniowie zrozumieli temat zajęć. Nauczyciele upewniali się, czy uczniowie
właściwie je zrozumieli, zadając uczniom pytania sprawdzające, problemowe, naprowadzające, nawiązując
pytaniami do omawianych kwestii oraz na bieżąco monitorując prace uczniów w grupach, parach, dokonując
z ich udziałem podsumowywania pracy na lekcji.
16/57
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Uczniowie w czasie wywiadu podali, że na wszystkich lub większości zajęć lubią się uczyć. Ponadto podają,
że wszyscy nauczyciele udzielają im potrzebnego wsparcia, kiedy zgłaszają się ze swoimi problemami.
W odczuciu ankietowanych nauczycieli udzielane przez nich informacje zwrotne motywują wszystkich
lub większość uczniów do nauki. Przeprowadzone obserwacje potwierdziły, że sposób prowadzenia zajęć przez
nauczycieli jest dla uczniów motywujący. Uczniowie zaś stwierdzili, że pomaga im się uczyć, np.: dobra
atmosfera w czasie lekcji, życzliwe relacje interpersonalne, wykorzystywane pomoce dydaktyczne, uzyskiwane
wskazówki i pomoc od nauczycieli, możliwość wzajemnej pomocy podczas pracy w grupach lub parach.
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Nauczyciele rozmawiają z uczniami o postępach w nauce, jak radzić sobie z trudnościami, dostrzegają ich
osiągnięcia, wspierają w rozwiązywaniu problemów. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele zachęcali uczniów
do udziału w lekcji, wskazywali błędy, pokazywali jak ich uniknąć. Uczniowie byli aktywni, potrafili pracować
w grupie. Nauczyciele często chwalili za wypowiedzi, oceniali za aktywność na lekcji. Na wszystkich
obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracali uwagę na prawidłowe i nieprawidłowe elementy wypowiedzi
i działań uczniów. Otrzymywali zawsze informacje zwrotną dotyczącą efektów ich pracy.
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Nauczyciele na wszystkich zajęciach starają się omawiać treści nauczania w kontekście wydarzeń w kraju i na
świecie. Stosują na zajęciach zasady łączenia teorii z praktyką, co ułatwia uczniom rozumienie i zapamiętywanie
wymaganych treści. Uczniowie poprzez udział w wyjazdach, wycieczkach przedmiotowych, konkursach
i imprezach środowiskowych rozwijają kompetencje językowe i społeczne. W czasie obserwowanych zajęć
nauczyciele umożliwiali uczniom powiązanie wiedzy i umiejętności zdobytych na innych przedmiotach (np.
biologii, historii, matematyce) oraz odwoływali się do osobistych doświadczeń uczniów. Jednocześnie pomagali
im zrozumieć zachodzące procesy we współczesnym świecie.
17/57
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Podczas wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele rozmawiali z uczniami, w jaki sposób będą one
przebiegały. Prezentacja wyników, motywowanie do zadawania pytań, dostosowanie tempa pracy do możliwości
uczniów. Uczniowie stwierdzają, że w dniu badania podczas lekcji mieli wpływ na atmosferę w klasie, sposób
uczenia się. Uczniowie przekonani są, że ich wyniki w nauce zależą od ich zaangażowania, frekwencji, czasu
poświęcanego na naukę. Nauczyciele wskazują, że dają uczniom wybór dotyczący różnych aspektów organizacji
i przebiegu lekcji, np.: metod pracy, terminów testów i sprawdzianów, zajęć pozalekcyjnych, a także tematyki
lekcji i sposobu oceniania.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele stosowali metody, sprzyjające wzajemnemu uczeniu się.
Uczniowie pracowali w parach i grupach, rozmawiali ze sobą, dzielili się informacjami, pomagali sobie,
porównywali wykonywane przez siebie zadania, korygowali błędy popełnione przez kolegów. Nauczyciele
deklarowali, że najczęściej stosowaną metodą umożliwiającą uczenie się od siebie nawzajem jest praca
w grupach, ale też prezentacje uczniowskie, wyrażanie opinii przez uczniów, dyskusja na forum, metody
aktywizujące: (gry dydaktyczne, łańcuchowa metoda skojarzeń, zabawy, drama, mapa mentalna, burza
mózgów) obserwacja, metoda projektów.
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
W wywiadzie dyrektor podał, iż znaczna grupa działań realizowanych przez szkołę ma charakter nowatorski.
Nauczyciele z powodu braku dostosowanych podręczników, zwłaszcza do przedmiotów zawodowych we własnym
zakresie
dostosowują
podręczniki
standardowe
do potrzeb
i możliwości
uczniów
(przekładając
je
z wprowadzeniem odpowiednich dostosowań na zapis brajlowski lub elektroniczny). We własnym zakresie
opracowują pomoce dydaktyczne (np. zestawy rysunków i schematów na papierze puchnącym umożliwiające
osobom niewidomym „oglądanie„ rysunków np. z biologii,). Przygotowują zestawy ćwiczeń i gry zespołowe dla
uczniów niewidomych (np. piłka dźwiękowa). Opracowali podstawę programową i program nauczania dla
nowego zawodu dedykowanego osobom niewidomym i słabo widzącym (technik tyfloinformatyk). Dostosowują
zadania
egzaminacyjne
do potrzeb
i możliwości
uczniów
z dysfunkcją
wzroku.
Standaryzują
zadania
egzaminacyjne i przygotowują uwagi dla CKE w zakresie programów udźwiękawiających. Szkoła od wielu lat
współpracuje z wolontariuszami z Australii, którzy uczestniczą w zajęciach z języka angielskiego. Ich udział
traktowany jest jako forma wprowadzenia elementu żywej konwersacji z obcokrajowcem i jest bardzo lubiana
przez
uczniów.
Wolontariusze
są
często
zapraszani
do udziału
w imprezach
szkolnych,
wycieczkach
i spotkaniach. Oprócz tego planowo prowadzone są działania usprawniające i uaktywniające uczniów w ramach
takich projektów jak: "Dzień Języka Polskiego", konkurs wiedzy o NY w obecności konsula i pracowników
konsulatu
USA
w Krakowie,
wyjazdy
i wystąpienia
młodzieży
na forum
parlamentu
europejskiego
w Strassburgu, wyjazdy młodzieży do Ośrodka dla niewidomych w Marburgu oraz goszczenie gości z Marburga
w Krakowie, współpraca z fundacją „Nie widzę przeszkód”, Biegi Integracyjne, Zawody Mikołajkowe w pływaniu,
uczestnictwo w zorganizowanym przez Fundację „Otwarte Ramię Białej Gwiazdy” turnieju piłkarskim, „Kocham
18/57
Kraków z wzajemnością”, internetowe kluby nauczyciela, dostosowanie programów nauczania do możliwości
percepcyjnych uczniów, współpraca z ŻyWą Pracownią - szkolenie praktyczne wybranych członków Rady
Pedagogicznej. W roku ubiegłym chętni uczniowie uczestniczyli w konkursie przedsiębiorczości pt. "Nie daj sobie
w kasze dmuchać" organizowanym przez Fundację "Vis Major" dla ośrodków dla niewidomych (uczeń wygrał
etap ogólnopolski). Prawie wszyscy nauczyciele (43 z 45) podali, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadzili
nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Ponieważ dotyczyły one stosowanie odpowiednio dobranych metod
aktywizujących, treści, wykorzystania odpowiednich środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami, rodzicami
oraz innymi nauczycielami daje gwarancję osiągania sukcesów w pracy dydaktycznej i wychowawczej.
Znajomość każdego ucznia, jego potrzeb i zainteresowań pozwala na zbudowanie takiej struktury zajęć
klasowych, aby uczeń miał możliwość realizacji własnych celów i zapewnione poczucie sukcesu, przyczyniają się
do rozwoju uczniów angażują zakresu psychologii, komunikacji interpersonalnej, dydaktyki. W ocenie dyrektora
podejmowane działania umożliwiają uczniom pokonywanie bariery językowej, ułatwiają przyszłym absolwentom
odnalezienie się na rynku pracy.
19/57
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Nauczyciele realizując podstawę programową dla szkoły dla niewidomych i słabowidzących,
wnikliwie diagnozują możliwości indywidualne każdego ucznia oraz jego osiągnięcia z poprzedniego
etapu edukacyjnego umożliwiając nabywania wiadomości i umiejętności zgodnie z indywidualnymi
potrzebami. Wprowadzenie autorskiego programu nauczania w zawodzie Technik prac biurowych,
przyczynia
się
do przekazania
uczniom
umiejętności
praktycznych
w tym
zakresie.
Zespoły
nauczycieli określają zakres pracy z uczniem oraz współdziałają z jego rodzicami. Nauczyciele
kształtują umiejętności uczniów zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej. Rozwijają kreatywność i zainteresowania uczniów. Monitorują i analizują osiągnięcia
każdego ucznia, a wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują do modyfikacji warsztatu
i metod pracy, indywidualizacji pracy z uczniami, współdziałania z rodzicami uczniów, realizowania
innowacyjnych działań i programów. Działania podejmowane przez szkołę wynikające z wniosków
z monitorowania wpływają na sukcesy uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole dokonuje się diagnozy osiągnięć edukacyjnych uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, której
wnioski nauczyciele uwzględniają w planowaniu działań wynikających z realizacji treści podstawy programowej.
W opinii dyrektora szkoły diagnoza wstępna jest przeprowadzana w sposób zaplanowany. Diagnozę poprzedza
rozmowa z rodzicami i uczniem, która dotyczy oczekiwań, sytuacji zdrowotnej ucznia, sposobów uczenia się,
trudności,
sukcesów.
Diagnozuje
się
wiadomości
i umiejętności
nowoprzyjętych
uczniów.
Nauczyciele
w zespołach przedmiotowych analizują wyniki egzaminu gimnazjalnego OKE. Po opracowaniu diagnozy
nauczyciele na jej podstawie wyciągają wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniami klas pierwszych. Sporządza
się IPET-y i planuje zajęcia, ich formy i czas trwania dostosowane do każdego ucznia indywidualnie. Dalsze
działania polegają na wyrównywaniu braków uczniów lub poszerzaniu ich wiadomości. Odbywa się to podczas
zajęć edukacyjnych, bądź na zajęciach pozalekcyjnych, grupowych lub indywidualnych (w ramach godzin
kartowych). Zajęcia rewalidacyjne wprowadzane są wg odrębnego planu. Terapeuci po przeprowadzeniu
diagnozy na radzie pedagogicznej poświęconej analizie potrzeb i możliwości uczniów klas pierwszych informują
nauczycieli o optymalnych sposobach pracy uczniów i o niezbędnych pomocach optycznych.
20/57
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele prowadzą zajęcia wykorzystując zalecane warunki realizacji podstawy programowej.Większość
ankietowanych nauczycieli zdeklarowała, iż umożliwia uczniom kształcenie na wszystkich lub większości
zajęć: umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, umiejętność formułowania wniosków
opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, umiejętność wykorzystania
narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym
- myślenie matematyczne, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, umiejętność odkrywania swoich
zainteresowań i/lub
przygotowania
do dalszej
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi.
edukacji
i
Nauczyciele,
umiejętność
posługiwania
na wszystkich
lub na
się
nowoczesnymi
większości
lekcji
pomagają uczniom doskonalić umiejętność uczenia się i umiejętność pracy zespołowej. Uczący wskazali,
że dbają
o dostosowanie
form
i metod
pracy
do zaleceń
zawartych
w orzeczeniach
poradni
psychologiczno-pedagogicznych oraz indywidualnych programach edukacyjno-terapeutycznych; mobilizują
uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań; wykorzystują zdobytą wiedzę w praktyce; wykazują
dbałość o zdrowie i prozdrowotny tryb życia profesjonalnie wyposażone pracownie niezbędne do realizowania
podstawy programowej na zajęciach lekcyjnych stosują metody aktywizujące, pogadanki, elementy wykładu,
pokazy, ćwiczenia metodami projektu, praca z cała klasą, praca w grupach, wykorzystują treść z zakresu
edukacji prozdrowotnej, biologii, higieny, rozwijają sprawności ucznia w wypowiadaniu się w różnych formach;
korzystają z pracowni do zajęć praktycznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole, nauczyciele powszechnie monitorują i analizują osiągnięcia swoich uczniów, a formułowane w wyniku
tych działań wnioski, z uwzględnieniem możliwości rozwojowych uczniów, wykorzystują w dalszym procesie
edukacyjnym. Nauczyciele, stwierdzili, iż monitorują osiągnięcia edukacyjne swoich uczniów w różnorodny
sposób (tab.1). Potwierdzeniem są wszystkie obserwowane zajęcia.
21/57
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 45
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
39 / 6
86.7 / 13.3
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
37 / 8
82.2 / 17.8
33 / 12
73.3 / 26.7
20 / 25
44.4 / 55.6
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
26 / 19
57.8 / 42.2
6
nie monitoruję
0 / 45
0 / 100
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
38 / 7
84.4 / 15.6
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
38 / 7
84.4 / 15.6
9
zadaję pytania
41 / 4
91.1 / 8.9
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
38 / 7
84.4 / 15.6
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
28 / 17
62.2 / 37.8
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
40 / 5
88.9 / 11.1
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
41 / 4
91.1 / 8.9
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Realizacja skutecznych działań wynikających z wdrożenia wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów wpływa na wzrost efektów uczenia się. W opinii dyrektora szkoły podejmowane przez nauczycieli
działania w wyniku monitorowania i analizy osiągnięć uczniów wpłynęły pozytywnie na wzrost wyników
kształcenia lub innych sukcesów młodzieży. Działania podejmowane przez szkołę przynoszą pozytywne wyniki
w postaci
utrzymujących
się
na wysokim
poziomie
wyników
egzaminów
zewnętrznych.
Zwłaszcza,
że w ostatnich latach do szkoły rekrutowana jest coraz większa grupa uczniów zagrożonych niepowodzeniami
szkolnymi. Są to uczniowie ze sprzężoną niepełnosprawnością, często słabo posługujący się technikami
szkolnymi, nie znający technik skutecznego uczenia się. Równocześnie szkoła dokłada wszelkich starań aby
uczniowie o dużych możliwościach intelektualnych osiągnęli maksymalny rozwój we wszystkich możliwych
obszarach. Jest to możliwe ze względu na indywidualizację procesu dydaktycznego, na włączanie ich do działań
adekwatnych do ich możliwości. Nauczyciele wskazują na następujące sukcesy edukacyjne uczniów: wysokie
oceny- wysoka średnia klasy na koniec roku szkolnego 2014/2015 (z klasy pochodziły dwie kandydatury
do Nagrody Prezesa Rady Ministrów); udział w projektach-wymiana między Ośrodkami dla Niewidomych
w Marburgu i Krakowie, współpraca w ramach Fundacji Polsko Niemieckie Pojednanie, warsztaty w Oświęcimiu
22/57
z młodzieżą z całego świata, współpraca w ramach integracji z szkołą masową (Paryż) - I SLO w Krakowie,
wyjazd do Strasburga, Rzymu. Prowadzenie sklepiku uczniowskiego, reprezentowanie Ośrodka – poczet
sztandarowy, przygotowanie i prowadzenie prezentacji multimedialnych w ramach Dnia Języka Polskiego,
działalność Klubu Europejskiego i wiele innych.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła
rozwija
przydatne
na kolejnym
etapie
kształcenia
i na
rynku
pracy
kompetencje
kluczowe:
porozumiewanie się w języku ojczystym poprzez: wyrażanie i interpretowanie pojęć, myśli, uczuć, faktów
i opinii w mowie i piśmie (rozumienie ze słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na wszystkich przedmiotach
ogólnokształcących oraz poprzez udział uczniów w szkolnych akademiach; porozumiewanie się w językach
obcych: kształcenie zdolności do rozumienia, wyrażania i interpretowania pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii
w mowie i piśmie, jak również poprzez udział w zajęciach z native speakerem- wolontariuszki z Australii
„(Latitude”)prowadzą
zajęcia
w języku
angielskim. Wyjazdy
młodzieży
do Parlamentu
Europejskiego
i wystąpienia na jego forum. Realizacja projektów doskonalących posługiwanie się językiem angielskim – trzecia
edycja projektu „Na fali”. Uczniowie poznali specyfikę pracy w wybranym zawodzie poprzez praktyki zewnętrzne
u pracodawców, są wdrażani do odpowiedzialności za powierzone mienie, za stanowisko pracy. Kształtuje się
u nich umiejętność współpracy, kreatywność, punktualność, uczciwość, poszanowanie drugiego człowieka,
tolerancję wobec niepełnosprawności. Uczniowie uczestniczą w wyjazdach zawodoznawczych i studyjnych
do firm, zakładów pracy i instytucji.
23/57
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Nauczyciele skutecznie zachęcają uczniów do aktywnego uczestnictwa w działaniach
realizowanych
w czasie
zajęć
lekcyjnych
i pozalekcyjnych,
co odzwierciedla
zaangażowanie uczniów w zajęcia prowadzone w szkole. Uczniowie inicjują i realizują
przy współpracy z nauczycielami różnorodne działania sprzyjające rozwojowi uczniów
(rozszerzają kompetencje zawodowe) i wpływające na wizerunek, promocje szkoły.
Działania inicjowane przez uczniów wpływają również na rozwój środowiska lokalnego.
Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i
chętnie w nich uczestniczą
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole. Na wszystkich obserwowanych zajęciach wszyscy
uczniowie byli zaangażowani w ich przebieg. Nauczyciele angażują uczniów do aktywności na lekcji poprzez
wybór ciekawych zadań, zadawanie pytań, zachęcając do odpowiedzi nawet tych uczniów, którzy nie potrafią
samodzielnie odpowiedzieć, udział native speakera bardzo zachęca uczniów do wypowiedzi, a nauczyciel
zapisuje na tablicy słownictwo związane z tematem. Uczniowie korzystają z modeli rysunków i map, aktywnie
poznając różne aspekty wiedzy. Na niektórych zajęciach nauczyciele korzystają z audiodeskrypcji (np. opis
obrazów).
Obszar badania:
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do
podejmowania różnorodnych aktywności
Nauczyciele zachęcają uczniów do aktywnego uczestnictwa w działaniach realizowanych w czasie zajęć
lekcyjnych i pozalekcyjnych. Dyrektor szkoły wskazał, że w szkole organizowane są zajęcia, w których
uczestniczą uczniowie: sportowe: wioślarstwo halowe, piłka toczona, muzyczne: szkoła muzyczna, chóry,
plastyczne, radiowęzeł szkolny, okazjonalnie gazetka szkolna "Czujnik", koło PTTK, warsztaty florystyczne stroiki świąteczne, decupage, gimnastyka korekcyjna, rewalidacyjne (terapia widzenia, orientacja w przestrzeni,
nauka brajla, gimnastyka korekcyjna, zajęcia logopedyczne), pomoc psychologiczno - pedagogiczna. Wiele
zajęć pozalekcyjnych ze względu na specyfikę pracy Ośrodka realizowanych jest przez wychowawców internatu
w ramach planu pracy wychowawczo-rewalidacyjnego internatu. Zdaniem dyrektora z zajęć tych korzystają
prawie wszyscy uczniowie. W czasie wywiadu uczniowie powiedzieli, że w szkole organizowanych jest dużo
różnorodnych, potrzebnych i ciekawych zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie ponadto stwierdzili, że nauczyciele
zachęcają ich do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, często przypominają, wskazują potrzebę i efekty takiego
udziału. Z obserwowanych zajęć wynika, że nauczyciele skutecznie podejmują różnorodne działania mające
24/57
na celu zachęcenie wszystkich uczniów do aktywności w czasie lekcji, gdyż większość młodzieży jest
zaangażowana podczas zajęć.
Obszar badania:
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego
rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby
Zdaniem nauczycieli i dyrektora, uczniowie inicjują działania, które przyczyniają się do ich rozwoju. Wymieniają
: przygotowanie kompozycji i wystawa stroików świątecznych, wybór miejsc wycieczek,
tematów godzin
z wychowawcą, wystrój gazetek szkolnych, udział w zajęciach drużyn harcerskich, prowadzenie audycji
w szkolnym radiowęźle, organizacja koncertów i zbiórek dla Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, udział
w akcji Pola Nadziei -na rzecz "Hospicjum im. św. Łazarza" w Krakowie, koncerty charytatywne, udział w akcji
"Góra
Grosza",
koncerty
muzyczne
dla
sponsorów,
przygotowywanie
muzycznej
oprawy
mszy
św.
okolicznościowych, koncerty kolęd dla różnych instytucji i podmiotów, wizyty w domach opieki społecznej
i domach dziecka, pomoc dla schroniska dla zwierząt (zbieranie funduszy, karmy i okryć dla zwierząt), wymiana
międzynarodowa
ze
szkołą
w Marburgu
w Niemczech,
projekty
w ramach
Fundacji
Porozumienia
Polsko-Niemieckiego, Klubu Europejskiego, współpraca z Konsulatem Amerykańskim. W powyższe działania
angażują się wszyscy nauczyciele i wspierają uczniów w miarę możliwości i potrzeb. Wyżej wymienione
działania przyczyniają się między innymi do indywidualnego rozwoju ucznia oraz:
kształtują umiejętności
praktyczne (np. układania kompozycji świątecznych), rozwijają ich zdolności, łączą teorię z praktyką ,
mobilizują uczniów słabych do rozwoju ,są innym sposobem osiągania sukcesu i przekraczania własnych
ograniczeń, uczą empatii i tolerancji.
Obszar badania:
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności
lokalnej oraz angażują w nie inne osoby
Uczniowie Technikum inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
Współpracując z różnymi instytucjami (np, Muzeum na Wawelu, muzeum w Oświęcimiu, muzeum Uniwersytetu
Jagiellońskiego); ZIKiT (ułożenie kostek integracyjnych na przejściach, system tablic głośnomówiących
na przystankach
tramwajowych;Trasa
Królewska
(12
makiet
obiektów
zabytkowych
wraz
z mapami
tyflograficznymi i reliefami) współpraca z Tatrzańskim Parkiem Narodowym. Uczniowie tworzą adaptacje
dotykowe, każda praca powstaje w konsultacji z osobami niepełnosprawnymi. Dzięki współpracy z Konsulatem
Amerykańskim szkoła pozyskała wiele pomocy dydaktycznych a uczniowie mieli możliwość poznać muzykę
amerykańską w wykonaniu muzyków Ameryki zaproszonych do szkoły. Uczniowie są otwarci na kontakty
z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym i współpracującymi ze szkołą, chętnie z nimi współdziałają.
Samorząd szkolny inicjował dostosowanie infrastruktury okolic szkoły do potrzeb niewidomych i słabo widzących
np. lokalizacja slupów z oświetleniem na chodniku obok szkoły, lokalizacje bankomatów w pobliżu szkoły.
25/57
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Wszyscy uczniowie mają wysokie poczucie bezpieczeństwa zarówno fizycznego jak i psychicznego.
Uczniowie we współpracy z kadrą pedagogiczną realizują przedsięwzięcia będące wynikiem działań
samorządu uczniowskiego, a szkoła zapewnia im wsparcie organizacyjne. Uczniowie uzgadniają
i przestrzegają zasad obowiązujących w szkole. Określają one relacje miedzy wszystkimi członkami
społeczności szkolnej, które opierają się na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Analiza zachowań
uczniów i zagrożeń prowadzona jest w sposób systemowy i celowy. Wnioski z tej analizy są
podstawą do wprowadzania modyfikacji działań wychowawczych. Szkoła umożliwia rodzicom
i uczniom zgłaszanie inicjatyw dotyczących wszelkich aspektów pracy szkoły lecz nie wszyscy
rodzice z tego korzystają.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Uczniowie w czasie wywiadu poinformowali, iż czują się bezpiecznie w szkole zarówno na lekcjach, jak
na przerwach i po zajęciach na terenie szkoły. Deklarowali, że nigdy umyślnie nie zniszczono im żadnej rzeczy.
Nie zdarzyło się, by uczniowie używali wobec siebie nieprzyjemnych przezwisk lub zachowywali się w sposób
nieprzyjemny. Nikt nie czuł się celowo wykluczany z grupy. Zdaniem pracowników niepedagogicznych szkoła
dba o bezpieczeństwo uczniów, m.in. poprzez: działanie monitoringu, dyżury nauczycieli na przerwach, teren
szkolny jest ogrodzony, a po zajęciach brama wjazdowa jest zamykana, na bieżąco w szkole są prowadzone
prace
remontowe,
są
przeprowadzane
szkolenia:
pierwsza
pomoc,
BHP.
Wykorzystywane
są
maty
antypoślizgowe, odśnieżanie chodników, przeprowadzane są ewakuacje. W szatni są wyznaczone panie i są
dyżury. W szkole nie ma miejsc niebezpiecznych. Zdaniem partnerów szkoły uczniowie zawsze są otoczeni
opieką nauczycieli. Razem biorą udział w imprezach pozaszkolnych. Szkoła zapewnia im bezpieczeństwo
fizyczne i psychiczne.
26/57
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie
współpracują
ze
sobą
w realizacji
przedsięwzięć
będących
wynikiem
działań
samorządu
uczniowskiego. Za przykład działań może posłużyć udział w Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy; akcji "Pola
Nadziei" na rzecz hospicjum im. św. Łazarza w Krakowie; koncerty charytatywne; akcji "Góra Grosza";
prowadzenie audycji w szkolnym radiowęźle; wybory Samorządu Uczniowskiego; prowadzenie sklepiku
szkolnego; organizacja balu studniówkowego; organizacja imprez artystycznych i sportowych. Podczas wywiadu
uczniowie podali, iż zgłaszają propozycje dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków. Zgłaszają
propozycje wycieczek, wyjazdów, imprez szkolnych. Nauczyciele to przyjmują i realizują kiedy jest to możliwe.
Nauczyciele życzliwie odnoszą się do inicjatyw uczniów, udzielając koniecznego wsparcia. Odpowiadają
na uczniowskie
inicjatywy
do organizowanych
przez
–
z reguły
samorząd
akceptują
imprez
uzasadnione
klasowych
propozycje
(wspólne
wycieczki
wycieczek.
do kina
Przychylają
i teatru,
się
wycieczki
turystyczne, itp.). Modyfikują tematykę zajęć wychowawczych (np. lekcje o miłości i przyjaźni) dostosowując ją
do aktualnych potrzeb wychowanków. Nauczyciele są otwarci na inne propozycje, w tym np. konsultują
z uczniami przygotowane przez nich projekty scenariuszy imprez.
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Zasady postępowania i współżycia w szkole są akceptowane przez wszystkich członków społeczności szkolnej.
Uczniowie, mówiąc o zasadach obowiązujących w szkole, za najważniejsze uznali koleżeńską postawę, poczucie
bezpieczeństwa, rozbudzanie poczucia przynależności do społeczności szkolnej. Rodzice w czasie wywiadu
podali, iż nie proponują zmian w zakresie zasad obowiązujących w szkole, choć nie wszyscy rodzice je
akceptują. Rodzice decydują o wycieczkach szkolnych, wyjazdach np. na targi, imprezy środowiskowe. Szkoła
w opinii rodziców funkcjonuje bardzo dobrze. Jeden z rodziców biorących udział w wywiadzie jest odmiennego
zdania. Obserwacje zajęć ilustrują, że nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują pożądane społecznie
postawy. Zarówno nauczyciele oraz uczniowie dbają o przestrzeganie na lekcji przyjętych w szkole zasad,
można dostrzec m.in.: szacunek, zaufanie, równość w traktowaniu uczniów. Zdaniem nauczycieli Ośrodek jest
ważnym centrum edukacji i rewalidacji dzieci i młodzieży z dysfunkcją wzroku w szerokim przedziale wiekowym
(kształcona jest młodzież do 24 roku życia). Nadrzędnym celem placówki jest stworzenie wychowankom
warunków
do harmonijnego
rozwoju
intelektualnego,
psychicznego
i fizycznego
oraz
wszechstronne
przygotowanie ich do życia i pracy w społeczeństwie. Kształtowane są postawy (wartości i normy): wzajemnego
poszanowania uczniów, ich rodziców i bliskich, nauczycieli, pracowników szkoły, osób obcych, radzenia sobie
z emocjami,
wulgaryzmów)
zapobiegania
oraz
kultury
zachowaniom
stroju,
ryzykownym,
zapobiegania
kształtowania
negatywnym
kultury
postawom
języka
społecznym
(eliminowanie
i obywatelskim,
zachowania bezpieczeństwa.
27/57
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
Szkoła regularnie i systematycznie – co najmniej dwa razy w roku prowadzi diagnozę zachowań uczniów,
diagnozę mającą na celu ustalenie, czy nauczyciele wzmacniają właściwe postawy uczniów. Badania te prowadzi
zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach oraz wychowawcy i nauczyciele w ramach prac zespołu wychowawców.
Etap pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole i znajomości ich obowiązków wynikających ze
statutu szkoły. Etap drugi dotyczył prawidłowości działania w szkole systemu kar i nagród oraz działań
wychowawczych, jakie podejmują nauczyciele w celu wzmacniania prawidłowych zachowań. Badania te polegały
na analizie dokumentów szkolnych, wywiadzie z dyrektorem i pedagogiem szkolnym oraz na ankietowaniu
uczniów, rodziców, nauczycieli i pracowników szkoły. W wyniku tych badań stwierdzono, że: szkoła jest
bezpieczna. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie, chociaż wystąpiły incydentalne zjawiska zagrażające
bezpieczeństwu. W tych przypadkach zostały podjęte interwencje: rozmowy wyjaśniające, dyscyplinujące
uczniów przez pedagoga, wychowawców i dyrektora. Wobec uczniów zastosowano kary zgodnie ze Statutem
Szkoły. Uczniowie znają obowiązki wynikające ze Statutu Szkoły, zasady bezpieczeństwa w klasopracowniach
i przepisy
dotyczące
ewakuacji
z budynku
szkolnego
w momencie
zagrożenia
np.
pożarem.
W szkole
funkcjonuje opracowany system kar i nagród. Na terenie szkoły przestrzegane są normy społeczne. Uczniowie
otrzymują nagrody dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to pochwały, wyróżnienia i dyplomy za
wywiązywanie się z obowiązków szkolnych, Zdecydowana większość nauczycieli wygłasza pogadanki dotyczące
przestrzegania norm społecznych. Nauczyciele wykorzystują sytuacje życiowe do wskazywania uczniom
właściwych postaw i zachowań. Zaplanowane działania wychowawcze są także przedmiotem analizy w ramach
spotkań zespołu wychowawczego, wypracowane zostały tematy godzin wychowawczych pozwalających
wychowawcom wzmacniać pozytywne zachowania, wprowadzać elementy samokontroli, radzenia sobie
z negatywnymi emocjami, itp. Działania zaplanowane są na dany rok szkolny dla każdej klasy z uwzględnieniem
specyficznych potrzeb psychofizycznych osób z niepełnosprawnością. Informacje dotyczące zachowań i zagrożeń
występujących w szkole pozyskuje się poprzez bieżącą obserwację zachowań uczniów w różnych sytuacjach
(szkolny korytarz, lekcja, stołówka, biblioteka, boisko, uroczystości i wycieczki szkolne) i rozmowy z nimi,
ocenianie
skuteczności
podejmowanych
działań,
podczas
zebrań
zespołów
samokształceniowych
i rad
pedagogicznych, rozmów z rodzicami, pracownikami niepedagogicznymi, partnerami i sąsiadami Szkoły oraz
podczas modyfikowania i tworzenia dokumentów szkolnych. Analiza dotyczy: budowania właściwych relacji
i przestrzegania norm i wartości obowiązujących w szkole, np. wzajemnego poszanowania uczniów, ich rodziców
i bliskich,
nauczycieli,
pracowników
szkoły,
radzenia
sobie
z emocjami,
zapobiegania
zachowaniom
ryzykownym, kształtowania kultury języka (eliminowanie wulgaryzmów) oraz kultury stroju, zapobiegania
negatywnym postawom społecznym i obywatelskim, zachowania bezpieczeństwa. Na skutek analiz pojawiła się
potrzeba modyfikacji działań. Służą one do podejmowania różnorodnych zmian w działaniach bieżących wzmocnienie dyżurów, spotkania indywidualne; modyfikacji programu wychowawczego i programu profilaktyki,
planów wychowawczych poszczególnych klas - uwzględnianie tematów ważnych dla uczniów; opracowanie
i wdrożenie umów między uczniem a nauczycielami; indywidualizacja procesów wychowawczych; zajęcia
terapeutyczne - np. metoda Tomatisa; sposób komunikowania się z rodzicami (mail, telefonicznie) ze względu
na specyfikę Ośrodka i miejsce zamieszkania rodziców/opiekunów prawnych; przeprowadzenie ankiety na temat
nagród – dyplomów przyznawanych za osiągnięcia.
28/57
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Rodzice biorą udział w modyfikacji działań wychowawczych szkoły, a uczniowie w pełni akceptując obowiązujące
w szkole zasady postępowania, nie zgłaszają swoich propozycji. Wszyscy respondenci uznali, iż rodzice mają
możliwość wpływania na realizacje działań wychowawczych Rodzicom przedstawiane są wszystkie dokumenty
traktujące o działaniach wychowawczych na zebraniach klasowych. Są one również dostępne w bibliotece
szkolnej, u wychowawców oraz na stronie internetowej Ośrodka. Rodzice najczęściej proponują indywidualne
zamiany dotyczące ich dzieci: pomoc w budowaniu relacji rówieśniczych, pracy nad usamodzielnianiem się,
pomocy w akceptacji swojej niepełnosprawności, wspierania w osiąganiu sukcesu na miarę posiadanych
możliwości,
objęciu
dodatkową
pomocą
psychologiczną,
zwolnienia
z nauki
drugiego
języka
obcego
na podstawie zmiany orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego wynikającego z pogorszenia się stanu
zdrowia, wsparcia w sytuacjach traumatycznych (np. śmierć siostry w wypadku samochodowym, śmierć
jednego z przybranych rodziców i ciężka choroba drugiego). Uczniowie częściej zgłaszają propozycje nowych
działań wychowawczych niż propozycje zmian w już istniejących. Często też ustosunkowują się do propozycji
nowych działań np. wychowawców, rodziców czy dyrekcji. W tym roku szkolnym badano opinię uczniów
na temat przyznawanych wyróżnień w postaci dyplomów za osiągnięcia. Uczniowie wypowiadali się w ankiecie
oraz w dyskusjach na godzinach wychowawczych. Podjęto decyzje zgodne z sugestiami uczniów. Kolejne
propozycje dotyczą: tematyki godzin z wychowawcą, wycieczek, spotkań integracyjnych, zajęć rozwijających
uzdolnienia (kółko wokalne, sportowe, kółko plastyczne, florystyczne). Propozycje dotyczą również spraw
organizacyjnych, które pośrednio wpływają na prace wychowawczą szkoły, radiowy dostęp do internetu dla
uczniów - stary internat. Uczniowie w bieżącym roku szklonym poprzez swoich przedstawicieli z Samorządu
uczniowskiego zgłaszali wnioski dotyczące raczej spraw organizacyjnych np. zmian w menu stołówki szkolnej,
zakupu stołu bilardowego do nowego internatu, organizacji dyskotek. Wszystkie ich prośby w tym zakresie
zostały uwzględnione i zrealizowane. Zawsze ilekroć uczniowie zgłaszają jakieś propozycje są one poddawane
analizie (w zależności od potrzeb w zespole nauczycieli, terapeutów, na zebraniach rady pedagogicznej). Jeśli
ich wdrożenie zostaje uznane za zasadne są realizowane. Jeśli są to propozycje na które, z przyczyn formalnych
nie można wyrazić zgody, to zawsze decyzja jest odmowna.
29/57
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
W Szkole rozpoznaje się potrzeby, możliwości i sposoby uczenia się oraz sytuację każdego
ucznia. Uczniowie mogą liczyć na kompleksowe wsparcie adekwatnie do rozpoznanych
potrzeb. W ofercie Szkoły znajdują się zajęcia rozwijające i wspomagające zaspokojenie
zdiagnozowanych potrzeb edukacyjnych z uwzględnieniem pomocy psychologiczno pedagogicznej. Zdaniem wszystkich respondentów w Szkole nie występuje zjawisko
dyskryminacji
uczniów.
Nauczyciele
podejmują
liczne
i różnorodne
działania
przyczyniające się do rozwoju poznawczo-emocjonalnego uczniów. Szkoła współpracuje
z licznymi placówkami i instytucjami świadczącymi pomoc i poradnictwo, adekwatnie
do rozpoznanych
indywidualizują
potrzeb
proces
i sytuacji
społecznej
edukacyjny
ucznia
w odniesieniu
i jego
rodziny.
do każdego
Nauczyciele
ucznia.
Wsparcie
otrzymywane w Szkole odpowiada potrzebom rodziców.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole wszyscy uczniowie zostali rozpoznani jako potrzebujący wsparcia. Wynika to z ich niepełnosprawności.
Różny jest jedynie zakres i czas udzielanego wsparcia.Uczniowie wymagają wsparcia z powodu swojej
niepełnosprawności i konsekwencji, jakie ona ze sobą niesie. Dodatkowo niejednokrotnie potrzeba wsparcia
wynika z błędów i zaniedbań popełnianych na wcześniejszych etapach edukacji (np. nieopanowanie technik
szkolnych w zakresie pozwalającym na sprawną i samodzielną pracę ucznia), braków w wiadomościach
i umiejętnościach będących konsekwencją stanu zdrowia ucznia skutkującego częstymi nieobecnościami
w szkole itp. Dla wszystkich uczniów uruchomiono program wspierania . Oferta dla każdego z nich
opracowywana jest indywidualnie na podstawie wcześniej przeprowadzonej diagnozy i uwag zgłaszanych przez
nauczycieli w trakcie bieżącej pracy z uczniem. Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe uczniów za pomocą diagnoz na wejściu, obserwacji i rozmów z uczniami i rodzicami, analiz opinii
i orzeczeń
poradni,
Do najważniejszych
analiz
potrzeb
wytworów
uczniowskich,
rozwojowych
uczniów,
a także
nauczyciele
analizy
bieżących
osiągnięć
zaliczają: bezpieczeństwo,
uczniów.
akceptację,
przynależności do grupy, uznania, kreatywności, rozwoju zainteresowań, osiągania sukcesów, radzenia sobie
w sytuacjach stresowych i trudnych, szacunku.
30/57
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Nadrzędnym celem szkoły jest wyposażenie uczniów w praktyczną wiedzę oraz umiejętności ogólne, zawodowe
i społeczne, pomoc w jak najpełniejszym usamodzielnieniu, przełamaniu barier mentalnych i ograniczeń
funkcjonalnych w celu stworzenia im szansy na świadome i jak najsprawniejsze funkcjonowanie w świecie osób
pełnosprawnych. Dlatego każdy uczeń traktowany jest podmiotowo i indywidualnie, nauczyciele starają się
zapewnić mu warunki niezbędne do optymalnego rozwoju. Ośrodek kształci uczniów z dysfunkcją wzroku i ze
specjalnymi
potrzebami
edukacyjnymi,
dlatego
też
nauczyciele
kierują
się
nierozłącznością
procesów
wychowania i nauczania oraz zasadami pedagogiki specjalnej. Wsparciem psychologicznym i pedagogicznym
oraz działaniami rewalidacyjnymi objęci są wszyscy uczniowie. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi
potrzebami edukacyjnymi podejmowane są m.in. następujące działania: rozpoznawanie indywidualnych
możliwości psychofizycznych uczniów,
i dydaktycznych,
wspieranie rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych
określenie zdolności i zainteresowań uczniów,
określanie rodzaju i przyczyn niepowodzeń
szkolnych, rozwijanie mocnych stron ucznia, wywoływanie i rozwijanie motywacji poznawczej wychowanków,
wdrażanie do samodzielnego uczenia się, korzystania z różnych źródeł informacji, kształtowanie umiejętności
dzielenia się swoją wiedzą z innymi, wyrównywanie i kompensowanie deficytów rozwojowych i poznawczych,
budowanie poczucia własnej wartości. Podczas obserwacji lekcji dostrzeżono, że wszystkie podejmowane
działania wynikały ze znajomości uczniów i ustaleń zawartych w IPETach: (wykorzystania resztek wzroku
zgodnie
z zaleceniami
z uwzględnieniem
terapeuty
indywidualnych
widzenia,
potrzeb
dostosowanie
i możliwości
metod
uczniów,
i form
pracy
dostosowanie
do postawionych
form
i metod
celów
zgodnie
z zaleceniami logopedy).
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole nie występują przejawy dyskryminacji. Mimo to wprowadzono szereg profilaktycznych działań
antydyskryminacyjnych: opracowano wdrożono do realizacji Program Wychowawczy i Program Profilaktyki,
dostosowano do realizacji zadań tematykę godzin do dyspozycji wychowawcy, zaplanowano i zrealizowano
projekty przygotowane przez pedagoga szkolnego i psychologa. Dla uczniów prowadzone są szkolenia z zakresu
profilaktyki zachowań ryzykownych, realizuje się współpracę z instytucjami wspomagającymi jak GOPS, MOPS,
PZN, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych przy Prezydencie Miasta Krakowa, policją i sądem rodzinnym.
Działaniami antydyskryminacyjnymi objęci są wszyscy uczniowie. Uczniowie ze względu na niepełnosprawność
są traktowani indywidualnie, nauczyciele troszczą się o nich, mówią do wszystkich po imieniu. Uczniowie czują
się lubiani i akceptowani.
31/57
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci i młodzieży, są to: PZN, PCPR,
MOPS, GOPS, poradnie psychologiczno – pedagogiczne, Stowarzyszenie "Nie widzę przeszkód", Stowarzyszenie
Rodziców, Przyjaciół i Dzieci Niewidomych i Słabowidzących „Nadzieja”, Policja, PEFRON, ZHP, OKE, TAXI –
Partner, sądy rodzinne i zespoły kuratorskie właściwe dla miejsca zamieszkania uczniów objętych ich opieką,
domy dziecka, rodzinne domy dziecka, rodziny zastępcze i inne instytucje pełniące opiekę nad uczniami
w kryzysie rodzinnym, parafia, Szkoła Muzyczna I Stopnia im. H. H. Baranowskiego. Instytucje te świadczą
pomoc w zakresie pośredniczenia przy wsparciu finansowym oraz ulgach i świadczeniach, monitorowania
potrzeb uczniów niepełnosprawnych i ich rodzin - (pomoc ekonomiczna, prawna, opiekuńcza), diagnozowania
możliwości edukacyjnych uczniów, organizacji imprez sportowych i wycieczek rekreacyjnych dla uczniów szkoły.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Udzielają im pochwał, stosują
metody aktywne, które angażują i rozwijają samodzielne i twórcze myślenie, porządkują i utrwalają wiedzę,
pobudzają do poszukiwania rozwiązań.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie, jakie uczniowie otrzymują w szkole odpowiada ich potrzebom. Nauczyciele dają do zrozumienia
uczniom, że wierzą w ich możliwości, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Uczniowie w szkole mogą
liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. Rodzice nie wypowiedzieli się w ankiecie na powyższe
tematy.
32/57
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale są zaangażowani we współprace. Współpraca
nauczycieli
pozwala
na wspólne
decydowanie
o zmianach
w procesie
edukacyjnym.
Wszyscy
nauczyciele doceniają przydatność współpracy w rozwiązywaniu problemów i prowadzonej wspólnie
ewaluacji własnej pracy.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele współpracują ze sobą w zespołach przedmiotowych i międzyprzedmiotowych. Zdecydowana
większość jest w pełni zaangażowana w pracę. Podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych
w szkole, zespoły przedmiotowe: dokonują wyboru programów, podręczników, uzgadniają standardy oceniania,
dzielą się doświadczeniami, organizują wspólnie imprezy). Zespoły wychowawców: ustalają plany pracy
wychowawczej,
tematykę
godzin
z podziałem
na poszczególne
klasy,
monitorują
realizację
programu
profilaktyki, rozwiązują zaistniałe problemy wychowawcze w grupie, z pedagogiem i psychologiem). Ponadto
nauczyciele prowadzą konsultacje ze specjalistami uczącymi innych przedmiotów, rewalidatorami, lekcje
koleżeńskie np. dla stażystów, a także pracują w zespole d/s ewaluacji wewnętrznej. W szkole istnieją zespoły
zadaniowe
np.
do spraw
promocji
Ośrodka,
do spraw
aktualizacji
statutu,
do spraw
logistycznego
zabezpieczenia egzaminów zewnętrznych. Współpraca nauczycieli uczących w jednym oddziale zorganizowana
jest na wielu płaszczyznach: dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Płaszczyzna dydaktyczna dotyczy, np.
organizacji zajęć rewalidacyjnych, zajęć dla uzdolnionych, osiągających wysokie wyniki nauczania- wyjazdy
-wymiany zagraniczne ; zajęcia poszerzające wiedzę z różnych przedmiotów; łączenie teorii z praktyka poprzez
umożliwienie udziału w różnych projektach i przedsięwzięciach szkolnych . Płaszczyzna wychowawcza to bieżąca
analiza zachowań i postaw uczniowskich – wzmacnianie pozytywnych zachowań. Nauczyciele dokonują analizy
sytuacji wychowawczo-opiekuńczej uczniów, która odbywa się indywidualnie, we współpracy z pedagogiem,
psychologiem i terapeutami. Regularnie prowadzi się ewaluację IPET- ów, a wnioski są na bieżąco wdrażane.
33/57
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
W wyniku wspólnych ustaleń z innymi pracownikami placówki w procesie edukacyjnym i wychowawczym
nauczyciele
wprowadzili
następujące
zmiany: modyfikacja
form
i metod
pracy,
wybór
podręcznika,
wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, standaryzacja testów rozszerzenie oferty konkursów,
kształtowanie zainteresowań uczniów (z przedmiotu nauczanego), promowanie osiągnięć uczniów, działania
na rzecz bezpiecznego korzystania z Internetu. W pracy dydaktycznej nauczyciele kierują się zasadą pracy
zespołowej i dlatego wszelkie propozycje zmian i modyfikacji w procesie edukacji najpierw są zgłaszane
i przedyskutowywane w zespole przedmiotowym, nauczycielskim, nauczycieli rewalidacji lub innym w zależności
od obszaru,
którego
zmiany
dotyczą.
Po
uzyskaniu
akceptacji
zespołu
są
one
prezentowane
radzie
pedagogicznej do akceptacji i jeśli ją uzyskają są wdrażane do realizacji. Wszelkie wnioski i nowe pomysły
zgłaszane przez nauczycieli indywidualnie dotyczące usprawnienia pracy szkoły są uwzględniane i prezentowane
zainteresowanym osobom np. komisji wychowawców i po akceptacji prezentowane radzie pedagogicznej.
Oprócz tego przed zakończeniem roku szkolnego nauczyciele wypełniają ankietę samooceny, w której wskazują
mocne i słabe strony pracy szkoły. Na tej podstawie komisja wnioskowa lub wicedyrektor redagują wnioski
dotyczące procesu edukacyjnego, następnie przedstawiane są one RP, analizowane i przyjmowane do realizacji
na posiedzeniu. Zespoły przedmiotowe, wychowawcze, ewaluacyjne i inne analizujące wyniki edukacyjne mogą
składać wnioski bezpośrednio do Dyrekcji. Takie wnioski mogą składać również nauczyciele indywidualnie.Na
zakończenie roku szkolnego nauczyciele wypełniają ankietę samooceny, w której wskazują mocne i słabe strony
pracy szkoły. Na tej podstawie komisja wnioskowa nauczycieli redaguje wnioski dotyczące procesu
edukacyjnego,
które
są
następnie
przedstawiane,
analizowane
i przyjmowane
na posiedzeniu
rady
pedagogicznej. Zespoły przedmiotowe, wychowawcze, ewaluacyjne i inne analizujące wyniki edukacyjne
składają wypracowane wnioski do dyrekcji szkoły. W efekcie wspólnych ustaleń dokonano zmian w programie
wychowawczym
i profilaktyki,
w kalendarzu
imprez,
uroczystości,
wycieczek,
dostosowanie
planów
dydaktycznych w ramach korelacji międzyprzedmiotowej, wprowadzenie treści interdyscyplinarnych, zmiana
w treściach nauczania i metodach zajęć rewalidacyjnych, zwiększenie stopnia trudności zadań dla ucznia
zdolniejszego, wprowadzenie zajęć dodatkowych z przedmiotu dla ucznia mającego trudności w nauce. Zmiany
wydłużają czas realizacji tematów, ale umiejętności nabywane przez uczniów są niezbędne na kolejnych
lekcjach.
Obszar badania:
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele korzystają w swojej pracy z pomocy innych nauczycieli w zakresie wymiany doświadczeń,
konsultacji, doradztwa, wymiany poglądów, wymiany pomocy dydaktycznych, testów, korelacji między
przedmiotowej, przekazywania wiedzy zdobytej na szkoleniach, wspólnego organizowania i prowadzenia działań
(wycieczki, konkursy, imprezy), wspólnego prowadzenia zajęć lekcyjnych, lekcji koleżeńskich - otwartych,
przekazywania
informacji
o uczniach
-
zespołach
klasowych,
planowania
i opracowywania
materiałów,
wspólnego tworzenie narzędzi badawczych, organizowania warsztatów i pogadanek dla rodziców. Nauczyciele
otrzymują również w zamian pomoc od innych nauczycieli.
34/57
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Zdecydowana większość nauczycieli prowadzi ewaluację własnej pracy współpracując ze sobą wzajemnie.
Współpraca ta polega między innymi na: wspólnym doskonaleniu i wymianie doświadczeń, analizie procesów
edukacyjnych, wymianie materiałów dydaktycznych, tworzeniu prezentacji multimedialnych, konsultowaniu
działań wychowawczych wobec uczniów trudnych, doskonaleniu warsztatu pracy, wymianie przykładów
ciekawych rozwiązań edukacyjnych, przygotowywaniu scenariuszy imprez szkolnych, sprawdzianów, wzorów
testów
diagnozujących,
badań
wyników,
przygotowaniu
ciekawych,
innowacyjnych
pomysłów
zajęć
dydaktycznych, dzieleniu się przykładami dobrej praktyki, modyfikacji narzędzi badawczych. Nauczyciele to
współdziałanie oceniają, jako zdecydowanie przydatne.
35/57
Wymaganie:
Promowana jest wartość edukacji
Szkoła prowadzi działania, których celem jest stworzenie optymalnego klimatu dla uczenia się
i umożliwienie uczniom nabywanie umiejętności uczenia się przez całe życie. Pozyskiwane przez
szkołę informacje o losach absolwentów wykorzystywane są, przede wszystkim, w celu promocji
postawy uczenia się przez całe życie i promocji szkoły. Szkoła realizuje różnorodne działania mające
na celu promowanie wartości edukacji wśród społeczności lokalnej.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat
sprzyjający uczeniu się
Dyrektor szkoły podejmuje wiele, różnorodnych działań, aby nauczyciele mogli dzielić się swoją wiedzą z innymi
nauczycielami np. podczas: organizowania zajęć lekcyjnych, rad pedagogicznych szkoleniowych, rozmów.
W opinii wszystkich nauczycieli w szkole prowadzi się rozmowy na temat przezwyciężania trudności w pracy.
Zdaniem prawie wszystkich (44 z 45) respondentów w szkole dba się o to, aby nauczyciele dzielili się swoją
wiedzą z innymi nauczycielami. W czasie obserwowanych lekcji nauczyciel zwraca się do uczniów w sposób
kulturalny, spokojny, np. informacje wypowiada powoli, stosownie do tempa pracy uczniów. Uczniowie aktywnie
słuchają informacji nauczyciela, mają możliwość zadania pytania, są zachęcani do wypowiadania się
do czynnego udziału w dyskusji nad poszczególnymi partiami materiału. Nauczyciel dba o to, by wszyscy
uczniowie brali udział w lekcji, w czasie wykonywania przez młodzież ćwiczeń, przygląda się efektom pracy monitoruje
wykonywanie
ćwiczeń
przez
uczniów
oraz
wskazuje
przydatność
umiejętności
i wiedzy
przekazywanej na lekcji w codziennym życiu. W czasie zajęć można zauważyć w relacjach uczestników zajęć
wzajemny szacunek i zaufanie, zarówno w relacjach rówieśniczych, jak i w relacjach uczniów z nauczycielem.
Odczuwalna jest atmosfera współpracy jak i współodpowiedzialności za przebieg zajęć. Potwierdzają to
uczniowie wskazując, że nauczyciele mówią im, jak się uczyć. Uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie.
36/57
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia
się przez całe życie
Szkoła realizuje działania umożliwiające uczniom nabywanie umiejętności uczenia się przez całe życie. W opinii
nauczycieli uczących w jednym oddziale, podejmują oni różnorodne działania, mające na celu kształtowanie
u uczniów postawy uczenia się przez całe życie. Zachęcają do uczenia się języka obcego, uczą obsługi
komputera i pokazują możliwości wykorzystania go w pracy, wskazują źródła wiedzy, uczą samodzielności
w podejmowanych działaniach i wskazują na potrzebę samokształcenia. Przedstawiają pozytywne przykłady
ludzi uczących się całe życie - absolwenci, nauczyciele, rodzice, ludzie polityki, artyści. Promowane są pasje,
zainteresowania prowadzone są ćwiczenia kreatywności, asertywności, radzenia sobie z emocjami, także we
współpracy
z pedagogiem
i psychologiem.
Zdaniem
uczniów
biorących
udział
w wywiadzie
nauczyciele
zachęcają młodzież do wyrażania własnego zdania, a uczniowie mają możliwość przedstawienia kolegom
efektów swojej pracy. Młodzież przejawia zainteresowanie podczas większości zajęć oraz nie ma obaw przed
zadawaniem pytań i popełnianiem błędów. Uczniowie uznają, że większość pedagogów zachęca ich do szukania
różnych dróg rozwiązań zdań.
Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do
promowania wartości edukacji
Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów, które wykorzystuje, przede wszystkim w celu promocji
postawy uczenia się przez całe życie oraz promocji szkoły. Szkoła gromadzi informacje o dalszych losach
zawodowych absolwentów, ich sylwetkach i sukcesach oraz możliwościach współpracy z nimi. Dyrektor wskazał,
iż prezentacja sylwetek absolwentów, którzy odnieśli sukces ma na celu motywowanie uczniów do uczenia się,
aktywnego udziału w życiu szkoły. Spotkania z absolwentami i prezentacje ich osiągnięć wpływają na postawy
innych uczniów. Informacje na temat absolwentów są upowszechniane przez szkołę, np. zamieszczone
w materiałach informacyjnych na stronie internetowej szkoły, w prasie, na tablicach ściennych na szkolnym
korytarzu. Prawie wszyscy uczniowie wskazali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o sylwetkach i losach
zawodowych absolwentów.
Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w
społeczności lokalnej
Szkoła
promuje
w środowisku
lokalnym
wartość
uczenia
się
i edukacji.
Specjalny
Ośrodek
Szkolno-Wychowawczy dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie, ul. Tyniecka 6, jest placówką
specjalistyczną,
do której
przyjmowani
są
uczniowie
z deficytem
wzroku
z Gminy
Miejskiej
Kraków,
województwa małopolskiego oraz z innych regionów Polski. Łącznie w Ośrodku uczy się ok. 290 uczniów z czego
ok. 211 jest spoza Miasta Krakowa (nie wliczając dzieci korzystających z zajęć wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka i uczniów Szkoły Muzycznej). W celu uzyskania informacji w sprawie podjętych działań Ośrodka
w zakresie promocji wartości uczenia się i edukacji uczniowie oraz rodzice zwracają się bezpośrednio
do dyrektora placówki. Szkoła prowadzi działania promujące uczenie się. Są one kierowane przede wszystkim
do samych uczniów i ich rodziców. Są również promowane na stronie internetowej Ośrodka, na portalach
społecznościowych itp. W ramach promocji wysokich wyników nauczania, wyników sportowych, artystycznych
i działań społecznych uczniowie wyróżniani są: świadectwem z wyróżnieniem, wpisem do Złotej Księgi
37/57
Pamiątkowej, typowaniem kandydatury do stypendium Prezesa Rady Ministrów, stypendium Ministra Edukacji
Narodowej, Nagrody Młodego Sportowca Roku, dyplomem uznania przyznawanym przez radę pedagogiczną za
różnego rodzaju osiągnięcia i wręczanym wobec całej społeczności szkolnej na apelu podsumowującym pracę
szkoły w pierwszym półroczu i na uroczystym zakończeniu roku szkolnego, informacją podawaną na apelu
podsumowującym pracę w pierwszym półroczu i na uroczystości zakończenia roku szkolnego, dotyczącą np.
średniej ocen klasy, pojedynczych uczniów, sukcesów sportowych itp., prezentowaniem w specjalnej gablocie
pucharów i medali za osiągnięcia sportowe, prezentacją na tablicy ogłoszeń dyplomów uzyskanych przez
uczniów, pochwałą dyrektora Ośrodka, dyrektora szkoły, wychowawcy, nauczyciela na forum szkoły lub klasy,
pochwałą wpisaną do dziennika klasowego, umieszczeniem w wykazie sukcesów szkoły.
38/57
Wymaganie:
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
Szkoła współpracuje z rodzicami w zakresie wspierania rozwoju ich dzieci. Podejmuje działania
adekwatne do potrzeb. Szkoła zbiera opinie od rodziców na temat swojej pracy na bieżąco,
w trakcie
rozmów
z rodzicami,
poprzez
korespondencję
z wychowawcą.
Rodzice
zgłaszają
propozycje działań i wspierają realizacje licznych inicjatyw wpływających na rozwój uczniów
i szkoły. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach.
Inicjatywy rodziców są w szkole uwzględniane i realizowane z pożytkiem dla uczniów i szkoły.
Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat
swojej pracy
Według Dyrektora, szkoła zbiera opinie od rodziców na temat swojej pracy na bieżąco, w trakcie rozmów
z rodzicami, poprzez korespondencję z wychowawcą, w wyniku analiz ankiet dla rodziców, analiz losów
absolwentów, podczas zebrań z rodzicami, na podstawie opinii czy sugestii pozyskiwanych przy okazji różnych
uroczystości szkolnych i podziękowań ustnych, w trakcie rozmów telefonicznych i indywidualnych spotkań
rodziców z dyrektorem. Nauczyciele sugerują się opiniami rodziców w takich sprawach, jak: rozwiązywanie
konfliktów, organizacja zajęć pozalekcyjnych i wycieczek, realizacja klasowego programu wychowawczego.
Podają, że na prośbę rodzica zmieniono: podział godzin dla ucznia realizującego nauczanie indywidualne,
zakres opieki nad uczennicą mającą kłopoty z poruszaniem się. Prowadzono rozmowy w sprawie oceniania
osiągnięć ucznia. Rodzice potwierdzili w wywiadzie swoje zaangażowanie w sprawy szkoły. Podają, że są
wyznaczone dodatkowe zajęcia wyrównawcze dla uczniów, np. dodatkowy język polski. "Sprawy porządkowe
uległy zmianie na plus".
Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich
dzieci
Technikum Specjalne Nr 26 w Krakowie mieści się w ośrodku szkół specjalnych przeznaczonych dla uczniów
z dysfunkcjami wzroku. Specyfiką tej szkoły jest to, iż rodzice są z różnych stron województwa małopolskiego
i odległych stron Polski. Jest to duże utrudnienie jeżeli chodzi o bieżące, indywidualne, osobiste kontakty
rodziców z nauczycielami i dyrekcją szkoły. W takiej sytuacji trudno jest o wspólne spotkania w dużym gronie
rodziców np. w celu ustalenia i podjęcia często ważnych decyzji dla uczniów. Rodzice podają, że chcą
współpracy z nauczycielami i mają z nimi kontakt. Rodzice i uczniowie mają kontakt telefoniczny oraz e-mailowy
z wychowawcami. W ankiecie rodzice podali, że nauczyciele uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem
w sytuacjach trudnych dla ich dziecka.
39/57
Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w
podejmowanych działaniach
Rodzice w wywiadzie podają, że w szkole z ich udziałem, ustala się wysokość dobrowolnej składki na Radę
Rodziców, organizuje imprezy np. wigilie, zakończenie nauki dla klas programowo najwyższych, omawia
ewaluację wyników nauczania, ewaluację IPET-ów,
opiekę zdrowotną nad uczniem np. wizyty u szkolnego
stomatologa, ustala się terminy zajęć rewalidacyjnych i rehabilitacyjnych, zasady podawania leków, propozycje
opieki specjalistycznej, organizację wycieczek. Na prośbę rodzica zmieniono:
podział godzin dla ucznia
realizującego nauczanie indywidualne, zakres opieki nad uczennicą mającą kłopoty z poruszaniem się,
prowadzono rozmowy z nauczycielami w sprawie oceniania osiągnięć ucznia. Jeden z rodziców wyraził pogląd,
że w szkole "nie ma partnera do rozmowy. Wsparcie można uzyskać tylko na pisemny wniosek".
Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły
Według zdecydowanej większości nauczycieli, rodzice zgłaszają propozycje działań, które dotyczą uczniów
i szkoły. Propozycje te dotyczą przede wszystkim: udziału w uroczystościach szkolnych, wyboru miejsc
wycieczek, współpracy przy święcie szkoły, pomocy innym uczniom, zarządzania finansami (wysokości składki
na Radę Rodziców i podziału tych środków).
Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców
Według nauczycieli, współpraca z rodzicami na rzecz rozwoju uczniów w pierwszym rzędzie ma charakter
bardzo indywidualny, często uzależniona jest od świadomości rodziców, poziomu choroby/niepełnosprawności
ich dziecka, odległości miejsca zamieszkania od Krakowa i możliwości zdrowotnych rodziców/opiekunów
prawnych. Rodzice z nauczycielami współorganizują uroczystości i imprezy klasowe i szkolne, np. (z okazji Dnia
Dziecka, mikołajek świąt). Wspólnie z nauczycielami i uczniami organizują wycieczki klasowe, mają wpływ
na proces edukacyjno- wychowawczy w szkole, kierowane są do nich inicjatywy – badania, ankiety, pytania
na temat pracy szkoły, bezpieczeństwa. Zdaniem dyrektora rodzice inicjują działania na rzecz rozwoju uczniów.
Pomagali przy organizacji wigilii klasowych,
uczestniczyli w uroczystościach szkolnych, przedstawiali swoją
sytuację rodzinną i życiową – prosili o wsparcie w oddziaływaniach pedagogicznych, prosili o skonfigurowanie
sprzętu do potrzeb konkretnego ucznia,
prosili o pomoc wykorzystania specjalistycznego oprogramowania
komputerowego. Opinia rodziców w czasie wywiadu w powyższej kwestii jest zupełnie rozbieżna, ponieważ troje
respondentów twierdzi, że grupa klasowa rodziców ma bardzo dobre relacje między sobą i inicjują działania
na rzecz uczniów, natomiast dwóch rodziców zaprzecza, że współpraca dobrze się układa.
40/57
Wymaganie:
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Środowisko lokalne postrzega szkołę jako niezwykle aktywną i podejmującą liczne inicjatywy
na rzecz wzajemnego rozwoju. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym jest systematyczna
i zorganizowana,
wpływa
na ich
wzajemny
rozwój.
Środowisko
lokalne
wysoko
ocenia
podejmowane przez szkołę działania na rzecz jego rozwoju. Uczniowie, nauczyciele widzą korzystny
wpływ środowiska na rozwój uczniów.
Obszar badania:
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz
środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego
rozwoju
Działania, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku szkolnym w odpowiedzi na potrzeby środowiska
lokalnego były to: koncerty w kościele w kościołach (parafialnym, św. Piotra i Pawła, w Skale, podczas
koncertów orkiestr dętych), wystawa stroików świątecznych, koncert wigilijny, oprawa muzyczna mszy świętych
przedstawienie teatralne "Elektra", koncerty dla sponsorów. Prężnie współpracuje się z Muzeum Narodowym
w Krakowie; uczniowie i nauczyciele przekazują informację zwrotną o działalności Muzeum. Tworząc adaptacje
dotykowe Muzeum konsultuje prace z osobami niepełnosprawnymi, we współpracy z Collegium Maius uczniowie
niepełnosprawni pomagali testować audiodeskrypcję i wykonanie pomocy dotykowych. Warsztaty nie mogą być
skierowane tylko dla dzieci. Współpraca z Konsulatem Amerykańskim polegała m.in. na zaproszeniu muzyków
amerykańskich, którzy prezentowali swoją twórczość. Uczniowie są otwarci, odważni i chętni do działania.
W opinii partnerów w szkole panuje rodzinna atmosfera. Uczniowie są chętni do pomocy. Zarząd Infrastruktury
Komunalnej w Krakowie podał, iż przygotowują miasto dla osób niepełnosprawnych za pomocą różnych
urządzeń.
41/57
Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem
specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym
Dyrektor Ośrodka wymienił działania podejmowane we współpracy ze środowiskiem lokalnym w tym
i poprzednim roku szkolnym: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, pozyskiwanie sprzętu dla szkoły,
organizacja zajęć pozalekcyjnych, projektów edukacyjnych, współpraca z MPK w ramach dostosowania
dostępności taboru komunikacji zbiorowej dla potrzeb osób z dysfunkcją wzroku, opracowanie i testowanie
przewodnika multimedialnego na Drodze Królewskiej dla niewidomych, opisy makiet dla niewidomych na terenie
starego miasta, konsultowanie organizacji ruchu na ulicach i skrzyżowaniach, uwzględniającej potrzeby osób
niepełnosprawnych (sygnalizacja akustyczna, faktura nawierzchni, oznaczenia), konsultowanie i testowanie
oznaczeń
nawierzchni
z fundacjami:
"Nie
peronów
widzę
na dworcu
przeszkód",
PKP
pod kątem
"Otwarte
Ramię
dostępności
Białej
dla
Gwiazdy",
niewidomych,
współpraca
współpraca
z Miejskim
Przedsiębiorstwem Komunikacji, Zakładem Infrastruktury Komunalnej i Transportu, Stowarzyszeniem Przyjaciół
Szkoły, Urzędem Miasta Krakowa, Kongregacją Kupiecką „Stary Kleparz”. Wszystkie te działania prowadzone są
systematycznie. Partnerzy współpracują ze szkołą Muzeum UJ - udostępnianie osobom niewidomym zbiorów
muzeum. W ciągu roku są organizowane warsztaty. Jest przewodnik w wersji brajlowskiej dla osób
niewidomych. Organizuje się wystawy. Collegium Maius UJ organizuje
spotkania osób niepełnosprawnych.
Osoby te otrzymują reprodukcje dotykowe, które są oglądane i omawiane (Projekt ”Dotknij kultury”),
współpraca z ASP wprowadza się w świat kultury i sztuki. Współpraca ze szkołą i zapraszanie uczniów
na spotkania
do muzeum.
Wystawy
czasowe
są
organizowane
z uwzględnieniem
potrzeb
osób
niepełnosprawnych. Fundacja Instytut Rozwoju Regionalnego (projekty międzynarodowe): od 10 lat – pomoc
osobom niewidomym, współpraca ze szkołą w projekcie Blind Pad. Współudział przy projekcie Dic- celem
opracowanie platformy, na której osoby porozumiewają się. Konsulat Generalny USA: w czasie powodzi pomogli
szkole jako konsulat, przy współpracy wojskowej i prywatnej. Szkoła otrzymała 14 pianin, instrumentów, wiele
innych pomocy z Włoch i innych krajów. Uczniowie uczestniczyli w Maratonie Krakowskim. W ramach programu
Achilles - są organizowane spotkania amerykańskiej młodzieży z uczniami tej szkoły i wymiana doświadczeń.
W ramach pomocy szkole pozyskano książki i inne pomoce, zrealizowany został projekt "New York”- konkurs
wiedzy o Nowym Jorku, w jury uczestniczy konsul. Uczniowie mają możliwość wypowiadania się w języku
angielskim. Przedstawiciele Konsulatu pojawiają się na koncertach szkolnych i oceniają umiejętności artystyczne
uczniów. Współpraca szkoły z AWF Kraków trwa od wielu lat współpraca. Studenci kierunku - sport
niepełnosprawnych prowadzą zajęcia z niepełnosprawną młodzieżą. Poza terenem szkoły są organizowane
wycieczki. Uczniowie wychodzą do kina i teatru.
42/57
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich
wzajemny rozwój
Nauczyciele wskazali korzyści ze współpracy dla szkoły i środowiska. Za najważniejsze uznali: PZN –
pośredniczenie przy wsparciu finansowym oraz ulgach i świadczeniach innego typu np. komunikacyjnych,
turnusach rehabilitacyjnych; PCPR – opiniowanie przy korzystaniu ze świadczeń w ramach funduszów unijnych,
współpraca w ramach opieki nad rodziną z dzieckiem niepełnosprawnym; MOPS, GOPS – monitorowanie potrzeb
uczniów niepełnosprawnych i ich rodzin - pomoc ekonomiczna, prawna, opiekuńcza (Niebieska Karta); poradnie
psychologiczno - pedagogiczne, z którymi współpracuje szkoła – diagnozy możliwości edukacyjnych uczniów,
konstruowanie orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego i nauczania indywidualnego, bieżące poradnictwo;
Stowarzyszenie Rodziców, Przyjaciół i Dzieci Niewidomych i Słabowidzących „Nadzieja” – organizacja imprez
sportowych i wycieczek rekreacyjnych dla uczniów szkoły; Policja – kontakty w sytuacjach kryzysowych,
pogadanki dla uczniów dotyczące bezpieczeństwa nad wodą i podczas wakacji organizowane w ramach
profilaktyki zachowań ryzykownych; PFRON – wymiana informacji na temat oferty pomocy ze strony instytucji,
opiniowanie; Fundacja „Mimo wszystko” Anny Dymnej; ZHP – stałe, regularne zajęcia z uczniami w trzech
grupach wiekowych mające charakter wychowawczo - rewalidacyjny, promujące pozytywne postawy społeczne,
patriotyczne; organizacja wycieczek, rajdów, biwaków, obozów letnich, podczas których uczniowie mają
możliwość doskonalenia umiejętności związanych z samoobsługą, samodzielnością, pracą z zespole, orientacją
w nowej przestrzeni, integrowanie się z pełnosprawnymi rówieśnikami; OKE – dostosowanie testów sprawdzianu
po
klasie
szóstej
do indywidualnych
możliwości
ucznia
na podstawie
orzeczeń
o potrzebie
kształcenia
specjalnego, szkolenia dla nauczycieli, uwzględnianie uwag Zespołów Nadzoru do konstruowania kolejnych
sprawdzianów,
sprawdzianu
kontrola
w szkole
sprawdzianów
podstawowej
przez
oraz
nauczycieli
egzaminu
–
tyflopedagogów
gimnazjalnego
w części
będących
egzaminatorami
polonistycznej,
językowej
i matematycznej (przez cały rok nauczyciele – egzaminatorzy przygotowują się do pełnienia swojej funkcji
poprzez platformę MOODLE); TAXI – Partner - dowóz dzieci na zajęcia lekcyjne; sądy rodzinne i zespoły
kuratorskie właściwe dla miejsca zamieszkania uczniów objętych ich opieką – współpraca ze strony realizacji
wyroków i zaleceń Sądów w sprawach nieletnich, opiniowanie oraz systematyczne monitorowanie sytuacji
nieletnich, współpraca z innymi instytucjami świadczącymi opiekę na rzecz dzieci; domy dziecka, rodzinne domy
dziecka, rodziny zastępcze i inne instytucje pełniące opiekę nad uczniami w kryzysie rodzinnym. Pełny zakres
współpracy obejmuje edukację i wychowanie prowadzony tak jak w przypadku rodziców biologicznych; parafia –
Msze
św.
z okazji
rozpoczęcia
i zakończenia
roku
szkolnego,
rekolekcje
dostosowane
do możliwości
intelektualnych uczniów, spotkania katechetyczne z klerykami. Szkoła Muzyczna I Stopnia im. H. H.
Baranowskiego – uczniowie szkoły objęci są nauczaniem w ramach szkoły muzycznej, biorą udział w wielu
koncertach i imprezach o zasięgu wojewódzkim i ogólnopolskim. W opinii partnerów są wzajemne korzyściami,
które wynikają ze współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym. W ciągu roku są organizowane warsztaty,
na których są udostępnione zbiory muzeum. Jest przewodnik w wersji brajlowskiej dla osób niewidomych.
Organizuje się wystawy. Collegium Maius UJ organizuje spotkania osób niepełnosprawnych. Osoby te otrzymują
reprodukcje dotykowe, które są oglądane i omawiane. Projekt ”Dotykamy kultury”, odbywa się poprzez
współpracę z ASP, wprowadza uczniów w świat kultury i sztuki. Współpraca ze szkołą i zapraszanie uczniów
na spotkania
do muzeum.
Wystawy
czasowe
są
organizowane
z uwzględnieniem
potrzeb
osób
niepełnosprawnych. Fundacja Instytut Rozwoju Regionalnego Pad (projekty międzynarodowe) od 10 lat pomaga
osobom niewidomym. Współudział przy projekcie Dic- celem opracowania platformy, na której osoby niewidome
mogły porozumiewać się. W ramach programu Achilles - są organizowane są spotkania amerykańskiej
młodzieży z uczniami tej szkoły i wymianie doświadczeń. W ramach pomocy szkole pozyskano książki i inne
43/57
pomoce, zrealizowano projekt "New York”- konkurs wiedzy o Nowym Jorku. W jury uczestniczył konsul.
Uczniowie mają możliwość wypowiadania się w języku angielskim. Konsulat pojawia się na koncertach szkolnych
i ocenia umiejętności artystyczne uczniów. AWF Kraków - współpraca trwa od wielu lat ze szkołą. Prowadzone
są zajęcia z niepełnosprawnymi, które prowadzą studenci kierunku - sport niepełnosprawnych. Studenci chodzą
na obserwacje lekcji i prowadza lekcje z niepełnosprawnymi. W opinii jednego z rodziców szkoła nie podejmuje
żadnej współpracy ze środowiskiem.
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w
środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów
Nauczyciele za najważniejsze korzyści płynące ze współpracy z instytucjami w środowisku uznali np. integrację
wśród uczniów, poznawanie pracy instytucji, środowiska lokalnego, uczenie się otwartości na innych – np.
WOŚP, poznawanie zachowania innych, uczenie się realnego funkcjonowania w życiu poprzez własne działanie
i współdecydowanie:
uczniowie
wykazują
zaangażowanie,
czują
się
potrzebni,uczą
się
postaw
prospołecznych/obywatelskich - poznają inne otoczenie, nowych ludzi, zachowania, empatii. Swój poziom
wiedzy, rozwijają umiejętności, możliwość prezentowania, funkcjonowania w sytuacji stresu - wchodzą w nowe
role – artystów, widzów obserwujących, kibicujących - łączą praktykę z teorią.
44/57
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
W szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Na
podstawie wniosków z analizy planuje się i podejmuje adekwatne działania. Szkoła podejmuje
spójne
działania
na podstawie
wniosków
z analizy
ewaluacji
wewnętrznej
oraz
monitoruje
i przeprowadza analizę tych działań. Monitoring i analiza poszczególnych zakresów działalności
edukacyjnej wpływają na kierunki wdrażania zmian w procesie edukacyjnym. Szkoła wykorzystuje
wyniki edukacyjnych badan zewnętrznych do planowania działań nauczycieli. Szkoła prowadzi
badania odpowiednio do potrzeb, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Prowadzi również
badania
służące
podniesieniu
skuteczności
pracy
nauczycieli
i rozwiązywaniu
problemów
edukacyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wyniki badań wewnętrznych wykorzystywane są do:
i atrakcyjności
kształcenia,
podnoszenia
efektów
projektowania działań na rzecz podnoszenia jakości
kształcenia,
projektowania
działań
prowadzących
do osiągnięcia wyższej jakości oceniania wewnętrznego i zewnętrznego, identyfikacji kluczowych problemów
w nauczaniu,
wychowaniu
i opiece,
poprawy
jakości
obszarów,
w których
zaobserwowano
jakieś
niedociągnięcia, zmiany sposobów nagradzania uczniów dyplomami uznania przyznawanymi przez radę
pedagogiczną za osiągane wyniki w nauce i aktywność w różnych dziedzinach. Jako przykłady działań
wynikających
ze
sformułowanych
wniosków
nauczyciele
podają:
maturalnych i zawodowych (już na poziomie klas trzecich),
zadań
zamkniętych,
otwartych
oraz
pisania
wprowadzenie
próbnych
egzaminów
ćwiczenie tempa i umiejętności rozwiązywania
projektów,
wprowadzanie
oceniania
kształtującego,
przygotowywanie i przekazywanie uczniom do samodzielnej pracy w domu prezentacji multimedialnych
pozwalających
nagradzania
na utrwalenie
uczniów
wiedzy
dyplomami
(np.
uznania,
identyfikacja
organizacja
roślin
ozdobnych),
doskonalenia
uszczegółowienie
wewnątrzszkolnego
kryteriów
i doskonalenie
umiejętności oceniania osiągnięć uczniów - szkolenia rady pedagogicznej i szkolenia indywidualne, analiza
i wnioski z egzaminów zewnętrznych, wyposażanie szkoły w środki dydaktyczne umożliwiające realizację nowej
podstawy programowej - modernizacja pracowni zawodowych, doposażenie zgodnie z wymogami nowej
podstawy programowej,
monitorowanie realizacji podstawy programowej,
zwiększenie ilości obserwacji
diagnozujących, modyfikacja oferty zajęć pozalekcyjnych, rewalidacyjnych, terapeutycznych, wyrównawczych,
wprowadzenie zajęć dodatkowych,
ewaluacja IPET-ów,
angażowanie uczniów w działalność artystyczną
45/57
(konkursy recytatorskie, muzyczne, wokalne), zaangażowanie na rzecz społeczności szkolnej,
stosowanie
efektywnych metod pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce - doskonalenie indywidualizacji
nauczania, praca na lekcji z wykorzystaniem metod aktywizujących dostosowanych do specyfiki pracy ucznia
słabo widzącego i niewidomego,
doskonalenie
kompetencji
prowadzenie zajęć z zakresu metod i technik efektywnego uczenia się,
rodziców
w zakresie
wspierania
dzieci
w rozwoju,
wybór
odpowiednich
do możliwości uczniów podręczników, modyfikacja programów nauczania, dostosowanie wymagań do potrzeb
i możliwości uczniów z uwzględnieniem realizacji podstawy programowej,
dydaktycznych
dostosowanych
do potrzeb
i możliwości
uczniów
oraz
przygotowywanie materiałów
programów
nauczania,
prace
nad zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom ze szczególnym naciskiem na zajęcia praktycznej nauki zawodu,
motywowanie nauczycieli do udziału w szkoleniach organizowanych przez CKE, OKE, KOWEZiU, ORE i inne
podmioty
wspierające
MEN
w celu
pozyskiwania
jak
największej
ilości
informacji
dotyczących
zmian
zachodzących w edukacji. Największe znaczenie przy formułowaniu wniosków w szkole ma: analiza jakościowa dokładne zapoznanie się z zadaniami w arkuszu egzaminacyjnym, ustalenie współczynnika łatwości (określenie,
które umiejętności wymagają doskonalenia, a które są opanowane najczęściej w stopniu bardzo dobrym oraz
które treści młodzież szybciej przyswaja, informacje te wykorzystywane są do planowania pracy w następnym
roku szkolnym. Wyniki analizy jakościowej są też podstawą do podejmowania takich działań jak : organizacja
zajęć
dodatkowych,
diagnoza
na wejściu
na podstawie
wyników
egzaminu
gimnazjalnego
-
wyniki
monitorowania wykorzystywane są do formułowania wniosków, będących podstawą do wprowadzania zmian
m.in. w organizacji pracy szkoły (zajęcia rewalidacyjne i terapeutyczne), ofercie dydaktycznej szkoły,
doskonaleniu metod i form pracy nauczycieli, indywidualizacji nauczania oraz stosowaniu nowych form
oceniania.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Efektem
podejmowanych działań jest: wysoka zdawalność egzaminu maturalnego i egzaminów zawodowych przez
uczniów i absolwentów szkoły, udział uczniów w konkursach szkolnych, zewnętrznych, w imprezach szkolnych
i dla środowiska,
dwukrotne zdobycie wysokiej lokaty w okręgowej Olimpiadzie Wiedzy i Umiejętności
Rolniczych – blok – architektura krajobrazu przez słabo widzącą uczennicę (trzeci wynik, który dał jej IV
miejsce), zaangażowanie w działalność na rzecz Ośrodka (ZHP, chór, imprezy klasowe, szkolne, samorząd
szkolny), wysoka frekwencja (nieobecności uczniów spowodowane są tylko poważnymi chorobami i pobytami
w szpitalu),
poprawa
pozytywnych
zachowań,
wyeliminowanie
agresji,
promocja
Ośrodka
–
strona
internetowa, współpraca z instytucjami wspomagającymi, portale społecznościowe, motywacja do nauki,
do podejmowania wyzwań edukacyjnych na równi z uczniami ze szkół masowych, rozwijanie predyspozycji,
talentów,
wysoka skuteczność zajęć rewalidacyjnych i wyrównawczych,
orientacji przestrzennej, rehabilitacji, rozwój samodzielności uczniów,
efektywność terapii widzenia,
kształtowanie gotowości uczenia się
przez całe życie i uczenia się od innych, pozytywne nastawienie do aktywności na rynku pracy, umiejętność
pracy w zespole,
coraz lepsza współpraca nauczycieli w ramach zespołów przedmiotowych i zadaniowych,
współpraca z CKE i OKE w ramach dostosowań na egzaminach zewnętrznych dla uczniów z dysfunkcją narządu
wzroku,
wprowadzenie na listę zawodów MEN zawodu technik tyfloinformatyk adresowanego do uczniów
z dysfunkcją wzroku. Najważniejszymi wynikami monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski jest fakt,
że uczniowie osiągają coraz lepsze wyniki na egzaminach zewnętrznych, mają poczucie wyrównania szans
edukacyjnych, aktywnie uczestniczą w życiu kulturalnym szkoły i środowiska. Służy to poprawie jakości pracy
46/57
szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor szkoły podaje, że podczas planowania działań dydaktycznych wykorzystuje
się analizę wyników
zewnętrznych egzaminów zawodowych. Ich wyniki omawiane są ilościowo i jakościowo, formułowane są
wnioski, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Następnie są one monitorowane, a w razie
potrzeby modyfikowane. Służą podniesieniu efektów kształcenia, pozwalają identyfikować kluczowe problemy
w nauczaniu i podejmować działania zaradcze. Ponieważ prośby kierowane do CKE o zebranie i przekazanie
do zainteresowanych szkół wyników egzaminu maturalnego i egzaminów zawodowych osób z dysfunkcją
narządu wzroku nie znalazły zrozumienia, nauczyciele porównują swoje wyniki z wynikami uzyskanymi przez
uczniów pełnosprawnych ponieważ nie mają dostępu do wyników tzw. grupy odniesienia. Nie można również
odnieść się do wskaźnika EWD ponieważ opracowujący go zespół stoi na stanowisku, że nie liczy się go dla szkół
specjalnych.Nauczyciele
w swojej
pracy
wykorzystują
różne
typy
badań
edukacyjnych.
Najczęściej
przeprowadzają ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie całej szkoły, mikrobadania, wykorzystują dane
z egzaminów zewnętrznych. Przeprowadzają także zewnętrzne badania edukacyjne, badają losy absolwentów,
prowadzą inne rodzaje badań edukacyjnych. Dane z w/w badań nauczyciele wykorzystują w celu rozwijania
zainteresowań uczniów zdolnych, wyłaniania uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, w celu
wzbogacania
własnego
warsztatu
pracy,
a także
do dostosowywania
wymagań
do możliwości
uczniów
i wprowadzania wspólnego frontu działań dla konkretnego ucznia z uwzględnieniem wskazań psychologa
i pedagoga szkolnego. Dane z prowadzonych badań służą nauczycielom do monitorowania realizacji podstawy
programowej, sprawdzania ile uczniowie się nauczyli, na jakim poziomie są ich umiejętności, do sprawdzania
w jakim zakresie i obszarach wymagają uczniowie pomocy, do planowania pracy ucznia, aby sam potrafił
zaplanować dalszą pracę,
do weryfikowania stosowanych przez siebie metod nauczania oraz programu
nauczania.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła prowadzi planowe badania wewnętrzne pozwalające na rozpoznanie możliwości i potrzeb uczniów
rozpoczynających kształcenie na poziomie ponadgimnazjalnym w celu dostosowania metod i form pracy do ich
indywidualnych uwarunkowań, udzielenia wsparcia pozwalającego na wyrównanie braków i zaległości oraz
przygotowanie oferty pozwalającej na wypracowanie optymalnych technik szkolnych. W trakcie procesu
kształcenia
prowadzona
jest
ewaluacja
i monitoring
działań
pozwalające
na ocenę
ich
skuteczności
i przeprowadzenie ewentualnej modyfikacji ich zakresu. Kolejna grupa badań dotyczy analizy wyników
nauczania i wyników egzaminów zewnętrznych. Wyniki te służą do opracowania wniosków do dalszej pracy.
Prowadzona jest również ewaluacja wewnętrzna. Badaniami wewnętrznymi objęci są wszyscy uczniowie
i zainteresowani rodzice. W ich zakres wchodzą: ewaluacja wewnętrzna w każdym roku szkolnym w wybranym
zakresie mająca na celu diagnozowanie jakości pracy szkoły, analiza dokumentów rekrutacyjnych pod kątem
możliwości
i ograniczeń
uczniów,
opracowanie
zakresu
niezbędnej
pomocy
terapeutyczno-psychologiczno-rewalidacyjnej, badanie i analiza dokumentacji szkolnej, diagnoza na wejściu,
opracowanie i ewaluacja IPET-ów (na podstawie dokumentacji PPP, testów umiejętności szkolnych „na wejściu”,
obserwacji), mikrobadania prowadzone przez nauczycieli w celu określenia skuteczności metod procesu
dydaktycznego i postępów uczniów, badanie i analiza wyników edukacyjnych, frekwencji, monitorowanie
47/57
bieżących osiągnięć uczniów w tym analiza wyników egzaminów próbnych, analiza wyników egzaminów
zewnętrznych (egzamin maturalny, egzaminy zawodowe i egzaminy potwierdzające kwalifikacje zawodowe) –
formułowanie wniosków do dalszej pracy, badanie poczucia bezpieczeństwa uczniów - monitorowanie zachowań
negatywnych, uzależnień, agresji w ramach pracy zespołu wychowawców, spotkań z rodzicami, pedagogizacji
rodziców, badanie stopnia adaptacji nowoprzyjętych uczniów, obserwowanie prac zespołów przedmiotowych,
zadaniowych oraz analizowanie wniosków, uwag, sugestii przewodniczących tych zespołów, nauczycieli, uczniów
i rodziców, analiza wyników realizowanego planu nadzoru pedagogicznego. Szkoła gromadzi informacje o losach
swoich absolwentów i wykorzystuje je do: promowania uczenia się (prezentacja sylwetek absolwentów, którzy
odnoszą sukcesy w różnych dziedzinach życia, nauki, sportu), promocji Ośrodka (jako dowód na skuteczność
realizowanych oddziaływań dydaktycznych, wychowawczych i rewalidacyjnych), modyfikacji oferty edukacyjnej
szkoły, dokonywania samooceny swojej pracy, oceny skuteczności podejmowanych działań, formułowania
wniosków do dalszej pracy.
48/57
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Działania
zarządcze
wychowawczych
sprzyjają
realizacji
i edukacyjnych
podstawowych
uczniów.
Sposób
celów
pracy
zarządzania
szkoły
szkołą
oraz
sprzyja
potrzeb
współpracy
i doskonaleniu zawodowemu nauczycieli. Wszyscy nauczyciele biorą udział w przeprowadzaniu
ewaluacji
wewnętrznej.
Nauczyciele,
pracownicy
niepedagogiczni
i uczniowie
uczestniczą
w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Rodzice mają możliwość udziału w decyzjach
dotyczących pracy szkoły, ale rzadko z niej korzystają. W szkole formułowane są i wdrażane wnioski
z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora. Zarządzanie szkołą sprzyja inicjowaniu
działań
nowatorskich
i innowacji.
Dyrektor
podejmuje
skuteczne
działania
w poszukiwaniu
odpowiedniego do potrzeb szkoły wsparcia zewnętrznego.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Działania zarządcze sprzyjają realizacji podstawowych celów pracy szkoły, oraz potrzeb wychowawczych
i edukacyjnych uczniów. Dyrektor dokłada starań, aby w szkole zapewnione były warunki do pracy nauczycieli
skoncentrowanej na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu
się. Szkoła pracuje w systemie dwuzmianowym. Zajęcia na I zmianie trwają od 7.30 do 15.05, a na II zmianie
od 12.40 do 19.25. Pomiędzy jednostkami dydaktycznymi są 5 minutowe przerwy. Na każdej zmianie jest jedna
przerwa 15 minutowa (drugie śniadanie, podwieczorek). Przedmioty nauczania rozłożone są tak, aby większa
ich ilość realizowana była na początku tygodnia z zachowaniem zasady nieblokowania przedmiotów nauczania
w jednym dniu lub dzień po dniu. W szkole zachowane są higieniczne warunki pracy. Przestrzegana jest zasada
zachowania odpowiednio długiej przerwy między zajęciami w kolejnych dniach. Lekcje wychowania fizycznego
najczęściej
rozpoczynają
lub kończą
zajęcia.
Przy układaniu
planu
uwzględniane
są
dodatkowe
niepełnosprawności uczniów utrudniające samodzielne przemieszczanie się, konieczność korzystania z toalet dla
osób na wózkach inwalidzkich itp. Dużą wagę przykłada się do układania planu nauczania indywidualnego, które
jest
realizowane
przez
uczniów
o dużym
stopniu
niesamodzielności
i pociąga
za
sobą
konieczność
przekazywania ich sobie przez kolejnych nauczycieli tak, aby mieli zapewnioną stałą opiekę. Prawie wszyscy
nauczyciele podają, że ich spotkania dotyczące: nauczania i uczenia się uczniów, doskonalenia zawodowego,
relacji z uczniami i organizacji pracy odbywają raz w tygodniu i częściej (wykres 1j, 2j, 3j i 4j). Z taką samą
częstotliwością
spotykają
się
celem
rozwiązywania
problemów
wychowawczych
i współpracy
miedzy
nauczycielami (wykres 5j i 6j). Z podobną częstotliwością organizowane są spotkania w zakresie spraw
administracyjnych
(wykres
7j).
Nauczyciele
stwierdzają,
że szkoła
zapewnia
możliwość
korzystania
z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych oraz tworzy warunki do pracy własnej (wykres 8j i 9j).
49/57
Obserwacja lekcji wykazała, że przestrzeń w salach jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia
zajęć oraz wykorzystywanych metod. Wyposażenie szkoły dostosowane jest do wymagań egzaminacyjnych
w zawodach, w których prowadzone jest kształcenie. Jest uzupełniane, a w miarę zmieniających się potrzeb
wymieniane. Budynek SOSW dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie został oddany do użytku
w 1968 r. Obecnie budynek jest w stanie zadowalającym, wymagający bieżących remontów z uwagi na jego
zużycie. Corocznie wykonywane są bieżące remonty, jednakże z uwagi na bardzo dużą jego powierzchnię,
wykonywane są według najpilniejszych potrzeb. Do mocnych stron warunków lokalowych i wyposażenia należą:
specjalistyczne pomoce dydaktyczne dla uczniów z dysfunkcją wzroku, specjalistyczne oprogramowanie
komputerowe, rozbudowany dział z zakresu rewalidacji i pomocy psychologiczno-pedagogicznej, basen,
wyremontowana część tzw. nowego internatu. Do słabych stron warunków lokalowych i wyposażenia należy
zbyt mała liczba sal dydaktycznych, konieczność ciągłej modernizacji Ośrodka oraz możliwość wystąpienia
podtopień wynikających z położenia Ośrodka na terenie zagrożonym niebezpieczeństwem powodzi.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często odbywają się, organizowane przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkania
nauczycieli dotyczące:
Treść pytania: nauczania i uczenia się uczniów [AN] (6686)
Tab.1
1
raz w tygodniu i częściej
2
3
4
5
Częstość Procent
3
6.7
kilka razy w miesiącu
21
46.7
kilka razy w półroczu
13
28.9
kilka razy w roku
8
17.8
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
45
100
Razem
Treść pytania: doskonalenia zawodowego [AN] (6687)
Tab.2
Częstość Procent
1
2
1
2.2
3
28
62.2
4
kilka razy w roku
11
24.4
5
nigdy
1
2.2
Brak odpowiedzi
2
0
45
100
Razem
2
4.4
50/57
Pytanie nagłówkowe: Jak często organizowane są działania i dyskusje nauczycieli dotyczące:
Treść pytania: relacji z uczniami [AN] (6688)
Tab.3
1
2
3
Częstość Procent
21
46.7
4
8.9
9
20
4
kilka razy w roku
8
17.8
5
nigdy
2
4.4
Brak odpowiedzi
1
0
45
100
Razem
Treść pytania: organizacji pracy [AN] (6690)
Tab.4
1
2
3
Częstość Procent
17
37.8
5
11.1
11
24.4
4
kilka razy w roku
12
26.7
5
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
45
100
Razem
51/57
Treść pytania: rozwiązywania problemów wychowawczych [AN] (7137)
Tab.5
1
2
Częstość Procent
21
46.7
4
8.9
3
14
31.1
4
kilka razy w roku
6
13.3
5
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
45
100
Pytanie nagłówkowe: Jak często organizowane są działania i dyskusje nauczycieli dotyczące:
Treść pytania: współpracy między nauczycielami [AN] (6691)
Tab.6
1
2
3
Częstość Procent
20
44.4
8
17.8
9
20
4
kilka razy w roku
6
13.3
5
nigdy
2
4.4
Brak odpowiedzi
0
0
45
100
Razem
52/57
Treść pytania: spraw administracyjnych [AN] (7138)
Tab.7
1
2
Częstość Procent
2
4.4
16
35.6
3
12
26.7
4
kilka razy w roku
14
31.1
5
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
1
0
45
100
Treść pytania: Czy szkoła zapewnia Panu/i możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy
dydaktycznych? [AN] (3495)
Tab.8
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
25
55.6
2
raczej tak
17
37.8
3
raczej nie
3
6.7
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
45
100
53/57
Treść pytania: Czy w szkole stworzono Panu/i warunki do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć czy
rozwoju zawodowego)? [AN] (6694)
Tab.9
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
21
46.7
2
raczej tak
17
37.8
3
raczej nie
4
8.9
4
zdecydowanie nie
2
4.4
Brak odpowiedzi
Razem
1
0
45
100
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Sposób zarządzania szkołą sprzyja współpracy i doskonaleniu zawodowemu nauczycieli. Dyrektor prowadzi
skuteczne działania w organizowaniu pracy nauczycieli zapewniając im warunki do pracy i rozwoju - dostęp
do zasobów przydatnych dla rozwoju, możliwość udziału w doskonaleniu zawodowym oraz warunki sprzyjające
pracy zespołowej. Tematami szkoleń, warsztatów lub innych form doskonalenia zawodowego w jakich
uczestniczyli nauczyciele było: Szkolenia Rady Pedagogicznej: „Jak zachować autorytet nauczyciela?”; „Analiza
wyników egzaminów zewnętrznych. Metodologia EWD”; „Narkotyki, dopalacze – substancje o działaniu
psychoaktywnym". Przeprowadzone były szkolenia dla wybranej grupy nauczycieli: Rok szkoły zawodowców;
Szukasz pracy - zdobądź zawód; Szkolenia Kierowników Ośrodków Egzaminacyjnych. Szkolenie dotyczące
przeprowadzania egzaminów zawodowych z kwalifikacji w wersji elektronicznej. Dyrektor zachęca nauczycieli
do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Zespół nauczycieli w szkole jest bardzo zaangażowany w pracę
z uczniami. Każdy nauczyciel zdaje sobie sprawę z trudności, jakie uczniowie muszą pokonywać w swoim życiu.
Wszyscy starają się więc otoczyć ich właściwą opieką i pomocą oraz jak najlepiej przygotować do życia i pracy
zawodowej. Dyrektor stara się przekazywać im informację, że ich działania są widoczne, że idą we właściwym
kierunku, że przynoszą właściwe efekty. Informacje taką nauczyciel otrzymuje w formie pochwał na zebraniach
rady pedagogicznej, na uroczystościach szkolnych w obecności całej szkolnej społeczności, w rozmowach
w zespołach nauczycieli. Pozytywne wzmocnienia przekazuje im również w trakcie rozmów indywidualnych,
w trakcie omawiania obserwowanych zajęć, na radach plenarnych, na których prezentowane są wyniki
egzaminów. Dyrektor współpracuje z Komisją nagród, której rekomenduje kandydatury nauczycieli do nagród
Dyrektora Ośrodka i nagród resortowych. Stara się również uczestniczyć w organizowanych przez nauczycieli
imprezach szkolnych, na których publicznie docenia ich zaangażowanie. Na radach pedagogicznych wyróżnia
również nauczycieli, którzy wzorowo prowadzą dokumentacje szkolną lub podejmują jakieś nowatorskie
działania. Nauczyciele korzystają z różnych form doskonalenia zawodowego oraz dostępnych w szkole zasobów.
Wszyscy angażują się w działania zespołowe.
54/57
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Wszyscy nauczyciele szkoły biorą udział w przeprowadzaniu ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele zostali
zapoznani z rozporządzeniem dotyczącymi nadzoru pedagogicznego. Na radach pedagogicznych poruszany jest
temat nadzoru – jego znaczenia w procesie podnoszenia jakości pracy szkoły. Co roku wybierany jest zakres
działań, który poddawany jest ewaluacji wewnętrznej. Opracowywany jest plan działań. W przeprowadzaniu
ewaluacji bierze udział duża grupa nauczycieli. Każdego roku jest dobierany zespół, który najlepiej porusza się
w obrębie badanego obszaru. Prace prowadzone są planowo z wykorzystaniem różnych narzędzi badawczych.
Na radzie plenarnej Ośrodka prezentowane są wyniki. Ponieważ badania odnoszą się do realnych potrzeb
i problemów szkoły budzą zainteresowanie nauczycieli. Ewaluacja wewnętrzna pokazuje prawdziwy obraz pracy
szkoły, a wnioski do realizacji dają możliwość osiągania coraz lepszych efektów, a to jest celem wspólnej pracy.
Dyrektor ocenił, że zaangażowanie wszystkich nauczycieli w prowadzenie ewaluacji wewnętrznej wynika
z bardzo dobrej współpracy oraz postrzegania modelu rozwoju szkoły.
Obszar badania:
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły.
Wszystkie wnioski z nadzoru zawarte na koniec roku szkolnego 2013/2014 mają znaczący wpływ na efekty
uczenia się uczniów. Realizując je w tym roku szkolnym dyrekcja szkoły zwraca szczególną uwagę na:
zapobieganie niepowodzeniom uczniów przez wykorzystanie tzw. godzin kartowych, kontrolowanie poprawności
prowadzenia dokumentacji szkolnej, stopnia przestrzegania przez uczniów i nauczycieli zasad bezpieczeństwa
i higieny pracy, pełnienia przez nauczycieli dyżurów na przerwach i punktualnego rozpoczynania zajęć
lekcyjnych, koordynowanie prac zespołu pomocy psychologiczno-pedagogicznej i nauczycieli rewalidacji,
monitorowanie prac Zespołów: Wychowawców, Konsultacyjnego, Promocji Ośrodka oraz Komisji Nagród,
monitorowanie realizacji podstawy programowej, przygotowanie egzaminu maturalnego, egzaminu zawodowego
według starej formuły i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie, kontynuowanie obserwacji zajęć
lekcyjnych i rewalidacyjnych przez cały rok. W wyniku realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego w szkole
zachodzą zmiany w zakresie dydaktyki, rozwoju uczniów, wychowania, w tym bezpieczeństwa młodzieży.
Działania, jakie podjęto na podstawie wniosków wynikających z nadzoru pedagogicznego, to poprawne
realizowanie zadań przez szkołę; nauczyciele znają zakres swoich obowiązków i realizują je na bieżąco; szkoła
przygotowała ofertę zajęć dodatkowych dla 8 uczniów; wszyscy uczniowie objęci są rewalidacją, każdy uczeń
ma opracowany indywidualny plan działań terapeutycznych, rewalidacyjnych oraz wsparcia psychologiczno pedagogicznego. Oddziaływania szkoły uwzględniają potrzeby i możliwości uczniów. Wprowadzane zmiany
korzystnie wpływają na organizacje procesów edukacyjnych.
55/57
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Zarządzanie szkołą sprzyja inicjowaniu działań nowatorskich i innowacji. W szkole podejmuje się działania
nowatorskie.
Nauczyciele
opracowali
i dostosowali
wersje
elektroniczne
podręczników;
posługują
się
specjalistycznym oprogramowaniem, otrzymali dodatkowe godziny przeznaczone na terapię widzenia, orientację
przestrzenną.
Nauczyciele,
którzy
realizują
nowatorskie
rozwiązania
otrzymują
wsparcie
w formie
odpowiedniego sprzętu (ergometry, piłki dźwiękowe). Działania te wspierane są przez proces zarządzania.
Opracowanie i bieżąca ewaluacja programów autorskich do nauczania przedmiotów zawodowych (technik, prac
biurowych, tyfloinformatyk, technik realizacji dźwięku, technik masażysta.
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni i uczniowie uczestniczą w procesie podejmowania decyzji dotyczących
szkoły. Rodzice mają możliwość udziału w decyzjach dotyczących pracy szkoły, ale rzadko z niej korzystają.
Sposób
zarządzania
placówką
umożliwia
nauczycielom,
pracownikom,
uczniom
i rodzicom
udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. Nauczyciele deklarują zaangażowanie w proces podejmowania
decyzji. Uczniowie i pracownicy niepedagogiczni mają poczucie udziału w procesie decyzyjnym. Rodzice mają
możliwość udziału w decyzjach dotyczących pracy szkoły, ale nie korzystają z niej powszechnie.
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Zadaniem ankietowanych nauczycieli (40 z 45) dyrektor podejmuje skuteczne działania w poszukiwaniu
odpowiedniego do potrzeb szkoły wsparcia zewnętrznego. Odbywa się to poprzez nawiązanie współpracy ze
szkołami integracyjnymi w celu pozyskania nieużywanego przez nie specjalistycznego sprzętu komputerowego
dla osób niewidomych i słabo widzących; nawiązanie współpracy z Fundacją L’Occitane en Provence oraz
L’Occitane Polska - zakup modeli anatomicznych dla kierunku technik masażysta; modernizacja świetlic oraz sal
lekcyjnych; remont i modernizacja pracowni wikliny oraz zakup nowego wyposażenia; modernizacja pracowni
komputerowej - aktualizacja oprogramowania i zakup komputerów Mac; bieżące naprawy i konserwacja sprzętu
ogrodniczego; doposażenie sal lekcyjnych; remonty w internacie (łazienki); malowanie sal lekcyjnych;
konserwacja terenów zielonych; bieżące remonty. W ocenie respondentów starania dyrektora w celu zdobycia
wsparcia zewnętrznego przynoszą korzyści dla uczniów i szkoły. Działania dyrektora skutkują nawiązaniem
współpracy, w wyniku której zaspokajane są potrzeby uczniów.
56/57
Raport sporządzili
●
Wioletta Skoczylas
●
Anna Szczepanik
Kurator Oświaty:
........................................
57/57

raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Salon Gier 26 lutego 2016 - Zespół Szkół nr 8 Szczecin

Dzień Sportu Szkolnego

https://drive.google.com/open?id

Niektórzy lubią poezję

“Jak działa moja gmina?”- gra internetowa

turniej koszykówki mężczyzn i kobiet pod patronatem starosty

Technikum nr 7 w Warszawie szkołą mobi

Zawód to podstawa

Ocalić od zapomnienia

karta zgłoszenia