docPobierz
download 
Reklamacja Transkrypt
Pobierz
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Gimnazjum nr 48 Gdańsk Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Gdańsku Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 2 / 28 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 13-02-2012 - 28-02-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Marzena Lipka, Elżbieta Januszewska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 40 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 12 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 7 147 143 9 12 116 7 6 nd 3 / 28 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum nr 48 Patron im.Lecha Bądkowskiego Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Gdańsk Ulica Stolema Numer 59 Kod pocztowy 80-177 Urząd pocztowy Gdańsk Telefon 0583221528 Fax Www www.g48.edu.pl Regon 19258656000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 471 Oddziały 18 Nauczyciele pełnozatrudnieni 47 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 9 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4 Średnia liczba uczących się w oddziale 26.17 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 10.02 Województwo POMORSKIE Powiat Gdańsk Gmina Gdańsk Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 4 / 28 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy jest wynikiem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Gimnazjum nr 48 im. Lecha Bądkowskiego w Gdańsku, które swoją działalność rozpoczęło 1 września 2001r. Szkoła jest bezpieczną i nowoczesną placówką składającą się z bloku dydaktycznego, żywieniowego i sali gimnastycznej oraz wyposażoną w monitoring wewnętrzny i zewnętrzny. Centralną częścią szkoły jest hol, w którym umieszczono tablicę poświęconą pamięci Patrona oraz Sztandaru Szkoły. Na ścianach znajdują się zdobyte przez uczniów liczne dyplomy, certyfikaty, puchary i wykonane przez młodzież gazetki. Prace uczniów prezentowane są również w formie ekspozycji. W szkole systematycznie jest wydawany Biuletyn oraz tematyczne i klasowe publikacje. Obecnie do szkoły uczęszcza 482 uczniów, w tym 207 spoza rejonu. Kadrę pedagogiczną stanowią wykwalifikowani nauczyciele, w tym 2 nauczycieli posiada doktorat, 8 uprawnienia egzaminatora, a kwalifikacje do nauczania 2 przedmiotów posiada 18 nauczycieli, do nauczania 3 przedmiotów przygotowanych jest 10 nauczycieli, a do nauczania 4 przedmiotów 2 nauczycieli. Ponadto 2 nauczycieli jest w Centrum Kształcenia Ustawicznego dla gdańskich nauczycieli doradcami metodycznymi. Szkoła dysponuje nowoczesną bazą dydaktyczną, np. sprzętem multimedialnym w postaci komputerów, laptopów, rzutników, ekranów, tablicy interaktywnej oraz czytelni multimedialnej. Ponadto posiada bogaty księgozbiór, liczną filmotekę, bogate wyposażenie pracowni chemicznej, fizycznej, biologicznej, matematycznej, muzycznej i historycznej. W placówce duży nacisk kładzie się na dobre wychowanie i skuteczne nauczanie. Oferta edukacyjna co roku zawiera programy własne z matematyki, z języka angielskiego oraz zajęć artystycznych. Dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych zostały utworzone klasy integracyjne. Aktualnie funkcjonują 33 formy zajęć pozalekcyjnych - kół i klubów. Prowadzone są zajęcia logopedyczne, rewalidacji indywidualnej, socjoterapeutyczne, terapii pedagogicznej oraz dydaktyczno -wyrównawcze. Uczniowie Gimnazjum nr 48 im. Lecha Bądkowskiego w Gdańsku osiągają bardzo wysokie wyniki nauczania. W egzaminie gimnazjalnym ich wyniki punktowe są wyższe niż w kraju, województwie, powiecie i mieście. Szkoła na przestrzeni ostatnich 5 lat utrzymuje 7 i 8 numer w skali staninowej. Edukacyjna Wartość Dodana klasyfikuje Gimnazjum jako szkołę sukcesu. Uczeń klasy II zakwalifikował się do programu „Zdolni z Pomorza. W minionym roku szkolnym, między innymi, w przedmiotowych konkursach kuratoryjnych 11 uczniów uzyskało tytuł finalisty, a 3 laureata. Ponadto w konkursach międzynarodowych uczniowie zdobyli 13 wyróżnień, a 1 uczeń zajął w zmaganiach sportowych 3 miejsce. W konkursach ogólnopolskich uczniowie uzyskali 2 tytuły laureata i 21 wyróżnień. Natomiast w konkursach wojewódzkich 5 tytułów laureata i 9 wyróżnień. W chwili obecnej w przedmiotowych konkursach kuratoryjnych 12 uczniów już zdobyło tytuł finalisty, a 1 uczeń w konkursie ogólnopolskim zdobył tytuł laureata.Uczniowie zdobywają, z tendencją rosnącą, liczne wysokie lokaty w prestiżowych konkursach i zmaganiach sportowych. Co roku uczniowie Gimnazjum nr 48 otrzymują Nagrody Prezydenta Miasta Gdańska i Stypendia Marszałka Województwa Pomorskiego. Gimnazjum posiada certyfikaty: „Szkoła bez przemocy” z dodatkowym certyfikatem za okres 5 lat, „Szkoła dla wszystkich - uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej” oraz 6 gwiazdek „Pomorskich Certyfikatów Jakości Edukacji”. Uczniowie realizują projekty międzynarodowe. W ramach Comeniusa nawiązali współpracę ze szkołami w Niemczech, Francji, Portugalii oraz Hiszpanii. Uczestniczą w projektach krajowych, miejskich, środowiskowych, ogólnoszkolnych. Są obecni w działaniach i akcjach obywatelskich, ekologicznych, charytatywnych. Z mandatu uczniów jest powołany Szkolny Samorząd oraz Rzecznik Praw Ucznia. Szkoła wzmacnia w uczniach patriotyzm oraz kultywuje tradycje i obrzędowość. W program wychowawczy wpisane są uroczystości z okazji świąt narodowych oraz imprezy o różnym charakterze. Podczas uroczystości młodzież z pracownikami i rodzicami śpiewa Hymn Polski wraz z Hymnem Szkoły, napisanym przez absolwentkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 5 / 28 Gimnazjum kreuje postawy uczniów realizując m.in. program „Nie jesteśmy anonimowi, mamy Patrona”, współpracuje ze Zrzeszeniem Kaszubsko - Pomorskim, utrzymuje więzi z córką oraz rodziną Lecha Bądkowskiego. Szkoła posiada własne odznaczenie identyfikujące ją z Kaszubami i Pomorzem - Medal Damroki, który jest przyznawany najlepszemu absolwentowi oraz osobom ważnym w życiu szkoły. Medal otrzymali, między innymi, Senator Rzeczpospolitej Polskiej Edmund Wittbrodt, Prezydent Miasta Gdańska Paweł Adamowicz, Przewodniczący Rady Miasta Gdańska Bogdan Oleszek, Wicekurator Pomorskiego Kuratorium Oświaty Elżbieta Wasilenko. Placówka została odznaczona Medalem Senatu Rzeczpospolitej Polskiej i Medalem Lecha Bądkowskiego przyznawanym przez Zrzeszenie Kaszubsko- Pomorskie. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje związane z uzyskanymi efektami w Gimnazjum nr 48 im. Lecha Bądkowskiego w Gdańsku. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście dane znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 6 / 28 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Nauczyciele indywidualnie i w zespołach przedmiotowych systematycznie przeprowadzają analizy wyników egzaminów zewnętrznych w odniesieniu do poszczególnych uczniów oraz zespołów klasowych. Dane analizowane są ilościowo i jakościowo z wykorzystaniem zestawień statystycznych, graficznych, interpretacji opisowych. Wyniki analiz stanowią podstawę do opracowywania wniosków i rekomendacji służących podnoszeniu efektywności nauczania. Wyniki przeprowadzonych badań wskazują, że w szkole przeprowadzane są ilościowe i jakościowe analizy wyników egzaminów zewnętrznych, co zgodnie potwierdzili dyrektor, nauczyciele oraz informacje pozyskane z przeprowadzonej analizy dokumentacji szkolnej. Według badanych respondentów powyższe analizy prowadzone są na poziomie wyników pojedynczych uczniów, jak i na poziomie zespołów klasowych, przy wykorzystaniu różnorodnych metod z uwzględnieniem czynników kontekstowych, jak i różnych źródeł informacji. Analiza jakościowa i ilościowa egzaminu gimnazjalnego prowadzona jest przez nauczycieli zarówno indywidualnie w odniesieniu do własnego przedmiotu i do klasy, jak i zespołowo przez nauczycieli bloków przedmiotowych i przez zespół ds. ewaluacji wewnętrznej. Ilościowo analizowane są: wyniki punktowe (procentowe, staninowe) poszczególnych uczniów, klasy, szkoły w porównaniu z wynikami uzyskanymi w kraju, województwie, mieście oraz w stosunku do innych gimnazjów z Gdańska. Analizuje się również liczbę uczniów przystępujących do egzaminów z poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego, współczynnik łatwości całego testu, jak i wybranych zadań ujętych w standardach egzaminacyjnych. Ponadto analizie ilościowej poddaje się średnie wyniki klas uzyskane w poszczególnych kategoriach standardów, udziały procentowe poszczególnych wyników, wynik minimalny, maksymalny, średni z podziałem na klasy i całą szkołę oraz dokonuje się porównania wyniku staninowego egzaminu z wynikiem sprawdzianu po szkole podstawowej. Przy sporządzaniu analizy jakościowej uwzględnia się opanowanie przez uczniów poszczególnych umiejętności w zakresie standardów egzaminacyjnych, jak i poziom ich realizacji. Porównywane są wyniki klas na jednym poziomie oraz wyniki uczniów, w tym za poszczególne umiejętności w stosunku do poprzedniego roku. Ponadto porównuje się, jakie są różnice między średnim wynikiem szkoły a wynikami dla województwa i kraju (tabele porównawcze i wykresy z wykorzystaniem skali staninowej zawarte w raporcie) oraz porównuje się wyniki uczniów z wynikami podanymi przez OKE na przestrzeni kilku lat. A pytania egzaminacyjne analizuje się w aspekcie łatwości i wyniki odnosi się do wyników w kraju. Oprócz tego porównuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego z wynikami egzaminu próbnego, testami ćwiczebnymi w odniesieniu do pytań egzaminacyjnych testowych i zadań otwartych oraz porównuje się wyniki uzyskane przez uczniów w sprawdzianie pn. „Lwy Gdańskie”. Nauczyciele również zestawiają średnie wyniki szkoły z egzaminu w danym roku szkolnym, przyporządkowując kolejnym przedziałom punktowym staniny i dokonują porównania w kolejnych latach, oszacowania wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej uwzględniając początkowy stan osiągnięć szkolnych ucznia oraz stopień wykorzystanych zasobów jakimi dysponuje szkoła. Analiza dokumentacji szkolnej potwierdza, że w szkole są prowadzone analizy wyników egzaminów zewnętrznych w odniesieniu do poszczególnych uczniów, zespołów klasowych różnymi metodami z wykorzystaniem zestawień statystycznych, graficznych, interpretacji opisowych. Na szczególną uwagę zasługuje wielość i wielorakość przeprowadzonych analiz wyników z uwzględnieniem m.in. płci uczniów, dysleksji oraz dotyczących frekwencji uczniów na egzaminie, losów absolwentów. Powyższe analizy są prowadzone w celu poprawy, jakości pracy szkoły, co znalazło potwierdzenie w przykładach wskazanych przez dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie. Ich zdaniem najważniejszym aspektem pracy szkoły jest osiągnięcie przez każdego ucznia sukcesu na miarę jego możliwości Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 7 / 28 i dlatego powyższe analizy są wegług nich potrzebne i konieczne. W opinii dyrektora i nauczycieli pozwalają one zdiagnozować przyczyny niepowodzeń szkolnych i zbadać, czy osiągnięto wyniki zgodnie z oczekiwaniami, możliwościami i umiejętnościami ucznia. Ponadto analizy wyników egzaminów zewnętrznych umożliwiają podjęcie czynności i działań przed kolejnym egzaminem zewnętrznym, wskazać zadania, na które należy zwrócić szczególną uwagę, określić, jakie umiejętności i standardy wypadły dobrze oraz te, które należy doskonalić oraz pozwalają dokonać trafnego wyboru optymalnych form i metod doskonalenia przez nauczycieli. Jednocześnie dostarcza dyrektorowi wiedzy, jaka pomoc potrzebna jest poszczególnym nauczycielom w doskonaleniu ich warsztatu pracy pod kątem przygotowania uczniów do egzaminu, umożliwia wnioskowanie o przyznanie nagród nauczycielom za osiągnięcia w przygotowaniu do egzaminów/konkursów oraz przygotowania się do nagrodzenia najlepszych absolwentów szkoły na apelu. Dzięki dokonanym analizom w szkole opracowano strategię (programy doskonalące/naprawcze) mającą na celu poprawę wyników nauczania i poszukanie rozwiązań skutkujących podniesieniem wyników egzaminów zewnętrznych w latach następnych. W ramach opracowanej strategii podjęto następujące działania np. dostosowano ofertę edukacyjną do potrzeb i oczekiwań uczniów, przeprowadzono 4 testy ćwiczebne dla uczniów, dokonano zakupu pomocy dydaktycznych aktywizujących pracę uczniów, przeprowadzono szkolenia dla nauczycieli, zweryfikowano metody i formy pracy, dokonano zmian programów nauczania, podręczników i modyfikacji planów nauczania i wychowania. Opierając się na pozyskanych w trakcie badania informacjach należy stwierdzić, że w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, na co wskazywali dyrektor i ankietowani nauczyciele. Jako przykłady wdrożonych wniosków podali: przeprowadzenie szerokiej akcji informacyjnej skierowanej do uczniów i rodziców w celu poinformowania o nowych zasadach przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego, zwiększenie ilości godzin matematyki w klasach III, opracowanie i wdrożenie programów doskonalących i naprawczych w ramach danego przedmiotu, wprowadzenie godzin wychowawczych dotyczącej problematyki walki ze stresem. Kolejne wdrożone wnioski sformułowane po analizie egzaminów związane są z wprowadzeniem większej ilości metod i form pracy np. metod aktywizujących na zajęciach, wykorzystaniem tablic interaktywnych, zwiększeniem ilości zadań kształcących umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce. Inne wnioski wskazane przez dyrektora i nauczycieli to: konieczność przeprowadzenia testów ćwiczebnych w klasach III 4 razy w roku, kontynuacja przeprowadzania egzaminu próbnego, wskazane przeprowadzenie badania efektów kształcenia w klasach II i sytuacji wychowawczej „na wejściu klasy I” i „na wyjściu klasy III” (opinia pedagoga i wychowawcy, obserwacja uczniów przez dyrektora na zajęciach, badanie ankietowe dot. atmosfery i klimatu we wszystkich klasach pierwszych oraz trzecich, porównanie pracy wychowawczej klas I i III), powołanie problemowych zespołów do pracy z pojedynczym uczniem np. szczególnie uzdolnionym. Dodatkowo nauczyciele wskazali, że na podstawie wniosków pochodzących z analiz, zostały dokonane zmiany w pracy szkoły, jak i w pracy samego nauczyciela. Dotyczyły one m.in. modyfikacji planów pracy wychowawczej i dydaktycznej, zmian metod i form pracy z uczniem, zwiększenia liczby godzin przeznaczonych na utrwalenie treści programowych, wskazywania uczniom źródeł ewentualnych błędów i sposobu ich unikania, wprowadzenia ćwiczeń mających na celu zwrócenie uwagi na sposób formułowania pytań egzaminacyjnych. motywacji do udziału w doskonaleniach zawodowych (kursy, szkolenia, warsztaty) i prezentowania wniosków z analiz na Radzie Pedagogicznej i spotkaniach z rodzicami. Należy podkreślić, że wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia w wielu obszarach pracy szkoły, co potwierdzają nauczyciele, dyrektor szkoły, partnerzy szkoły, jak i informacje uzyskane z analizy dokumentacji szkolnej. W opinii partnerów i samorządu lokalnego, szkoła ma stały ponad przeciętny poziom nauczania, młodzież chętnie kontynuuje naukę, a około 80% absolwentów dostaje się do wybranych przez siebie szkół, co potwierdza również analiza dokumentacji szkolnej. Ich zdaniem efekty nauczania są coraz lepsze, o czym świadczyć mogą np. coraz wyższe średnie ocen, liczba uczniów przyjmowanych do gimnazjum spoza obwodu, duża liczba laureatów konkursów. Ponadto wyrażają zdanie, że szkoła ma dobrą opinię w środowisku lokalnym i pod względem wyników egzaminów zewnętrznych jest najlepszą szkołą w Gdańsku. To co ją wyróżnia to: kameralna atmosfera w stosunku do bardzo dużych szkół, bardzo dobra organizacja pracy szkoły oraz nieustanny monitoring zachowania uczniów i na bieżąco rozwiązywanie wszystkich problemów. Obecność klas integracyjnych, zróżnicowanej młodzieży, w tym trudnej z terenów "działek", w żadnym razie nie zakłóca porządku i oczekiwanego poziomu i nie obniża standardu funkcjonowania szkoły. W gimnazjum dyrektor, wykwalifikowana kadra pedagogiczna oraz pracownicy obsługi, panują nad wszystkim i posiadają pełną wiedzę o każdym uczniu. Respondenci (dyrektor, nauczyciele) wymienili liczne przykłady działań, które pozytywnie wpłynęły na podwyższenie efektów kształcenia, a które wynikają z wniosków z analiz wyników egzaminów zewnętrznych. Podstawą działań w tym zakresie jest: przeprowadzanie diagnozy dotyczącej skutecznego opanowania umiejętności i wiedzy przez uczniów w odniesieniu do podstawy Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 8 / 28 programowej, prowadzenie pracy indywidualnej z uczniem przy uwzględnieniu jego mocnych i słabych stron, analizowanie wyników egzaminu zewnętrznego pod kątem współczynnika łatwości zadań, czynników kontekstowych i edukacyjnej wartości dodanej. Ponadto nauczyciele ukierunkowują swoja pracę na doskonalenie wiedzy i umiejętności ucznia i wprowadzają określone typy ćwiczeń, zadań, testów, lekcje powtórzeniowe, utrwalające oraz wprowadzają rozwiązania systemowe w ramach zajęć wyrównawczych, logopedycznych, socjoterapeutycznych, terapii pedagogicznej, kół zainteresowań, projektów szkolnych, środowiskowych, międzynarodowych. Zapytani nauczycieli i dyrektor szkoły potwierdzili, że podejmowane w tym i poprzednim roku szkolnym działania, przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia. Znajduje to potwierdzenie we wskazywanych przez nich przykładach: • przeprowadzenie 4 ćwiczebnych testów przygotowujących do egzaminu w roku szkolnym 2010/11 spowodowało, że większość uczniów rozwiązała zadania otwarte podczas egzaminu końcowego i próbnego (2011/12) • wprowadzenie do planów dydaktycznych i przeprowadzanie testów z poszczególnych przedmiotów przygotowujących do egzaminu z matematyki, nauk przyrodniczych, języka polskiego, nauk humanistycznych oraz języka angielskiego przyczyniło się do 100% umiejętności udzielenia odpowiedzi przez uczniów w nowej formule pytań egzaminacyjnych. • kontynuacja przeprowadzania egzaminów próbnych i motywowanie uczniów do wzięcia w nich udziału spowodowała, że prawie 100% uczniów uczestniczyło w nim, • systematyczność sprawdzania prac domowych i odpytywanie na bieżąco skutkowało poprawą średnich ocen końcoworocznych w porównaniu z ocenami śródrocznymi, stałą tendencją wzrostową wyników oceniania końcoworocznego w ciągu ostatnich trzech lat oraz wysokim wskaźnikiem promocji do klas wyższych. Powyższe efekty uzyskano w związku z rozszerzeniem bazy stosowanych środków dydaktycznych, rozwijaniem indywidualnych zainteresowań uczniów, zwiększeniem liczby zajęć ćwiczebnych kosztem wykładów, wprowadzeniem nowatorskich ćwiczeń i zajęć, częstszym przeprowadzaniem kartkówek i powtórzeń utrwalających szczególnie trudne zagadnienia oraz rozwijaniem umiejętności pisania (opisy, eseje, recenzje, listy) i mówienia (prezentacje). Reasumując należy podkreślić, że działania podejmowane przez nauczycieli wynikające z wniosków z analiz wyników egzaminów gimnazjalnych, przyczyniają się do wzrostu wyników i efektów kształcenia. Dowodem potwierdzającym, że szkoła osiąga bardzo wysoki poziom w powyższym wymaganiu jest utrzymanie przez szkołę tendencji wysokiej wyniku egzaminu gimnazjalnego w stosunku do wyników w kraju, województwa i powiatu, uzyskiwanie przez uczniów w ciągu ostatnich trzech lat z poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego wyników praktycznie na poziomie stanina wysokiego i bardzo wysokiego (7-8), plasowanie się szkoły na podstawie wskaźnika Edukacyjnej Wartości Dodanej powyżej kraju i województwa i w grupie szkół o wysokich wynikach i wysokiej efektywności kształcenia. Ponadto w szkole jest widoczny wzrost liczby finalistów i laureatów konkursów kuratoryjnych, liczby uczniów biorących udział w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych i uzyskiwanie przez nich znaczących sukcesów, liczby absolwentów gimnazjum (79%), którzy kontynuują naukę w jednej z trzech przez siebie wybranych klas w danej szkole ponadgimnazjalnej, poprawa średnich ocen końcoworocznych w porównaniu z ocenami śródrocznymi i widoczny wzrost wskaźnika promocji uczniów do klas wyższych. W związku z powyższym przedstawione dane i argumenty uzasadniają bardzo wysoką ocenę poziomu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 9 / 28 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie szkoły nabywają wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Dyrektor szkoły oraz nauczyciele dokonują analizy osiągnięć uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Wyniki przeprowadzonego badania wskazują, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową, na co wskazują nauczyciele, partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu oraz co wykazała analiza dokumentacji. Nauczyciele ocenili w ośmiostopniowej skali poziom opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności w roku szkolnym 2010/11, gdzie w ich ocenie (średnia 6,8) uczniowie w dość dużym stopniu opanowali wiadomości opisane w podstawie programowej (2 z 40 nauczycieli oceniło na poziomie "8", 29 z 40 na poziomie "7", 8 z 40 na poziomie "6" i 1 z 40 na poziomie "5"). Partnerzy i samorząd zapytani o istotne umiejętności nabywane przez uczniów w szkole uznali: rozwijanie zainteresowań u uczniów z zakresu edukacji artystycznej (teatralnej, muzycznej, plastycznej), w wyniku czego uczniowie prezentują swoje talenty na licznych pokazach, występach, uroczystościach oraz są promowane np. w Internecie na youtube, na festynach. Ponadto uznali, że w szkole nacisk kładzie się na kształtowanie i promowanie postaw prospołecznych, np. imprezy charytatywne dla seniorów, skutkujące pełną akceptacją dzieci z dysfunkcjami przez dzieci zdrowe oraz na kształtowanie postawy proekologicznej np. udział w akcjach sprzątanie świata, w konkursach ekologicznych, w zbiórce surowców wtórnych. Oprócz tego uczniowie rozwijają umiejętności matematyczne i językowe podczas realizacji programów własnych oraz umiejętności interpersonalne nabywane w trakcie realizacji projektu międzynarodowego Comenius. Zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu lokalnego, ważne dla szkoły jest kształcenie umiejętności integracji poprzez funkcjonowanie klas integracyjnych, umiejętność czerpania z dobrych przykładów reprezentowanych przez kadrę szkoły postrzeganej jako autorytet. Na uwagę zasługuje również kształtowanie umiejętności sportowych, które są potwierdzone licznymi osiągnięciami (puchary, medale, dyplomy), rozwijanie chęci i umiejętności uczenia, godne zachowanie się podczas uroczystości szkolnych, kultywowanie tradycji szkolnych związanych z patronem. Z analizy dokumentacji szkolnej (uchwały, protokoły rady pedagogicznej, dokumentacja nauczania - arkusze ocen, dzienniki lekcyjne) wynika, że uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę zgodnie z podstawą programową, o czym świadczy niski odsetek niepromowanych uczniów, który wyniósł w roku szkolnym 2009/2010 – 0.63% (3 z 471 uczniów) i w roku następnym też 0.6% (3 z 467 uczniów). Kolejnym działaniem, sprzyjającym nabywaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej jest analizowanie przez szkołę osiągnięć uczniów, co potwierdzają dyrektor i nauczyciele oraz analiza dokumentacji. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili, że analizując osiągnięcia wszystkich uczniów, czego przykładem jest przeprowadzanie analiz wyników dotyczących: egzaminów próbnych i końcowych, testów ćwiczebnych przygotowujących do egzaminu, sprawdzianu wiedzy pn. „Gdańskie Lwy”, ocen półrocznych i końcoworocznych uzyskanych przez poszczególne klasy i i uczniów. Kolejne przykłady analiz dotyczą aktywności uczniów w pracy na lekcjach, poprawności wykonywanych prac domowych, osiągnięć uczniów uczestniczących w olimpiadach i konkursach, możliwości poszczególnych uczniów/zespołów klasowych. Ponadto przeprowadza się badanie sytuacji wychowawczej w klasach I - III ( ankieta ,,Ja i moja szkoła), badanie diagnozujące wszystkich uczniów dot. bezpieczeństwa w szkole oraz oceniające klimat klasowy wśród uczniów klas II. Dyrektor potwierdził, że w czasie całego procesu dydaktycznego dokonywane są analizy osiągnięć uczniów poprzez ewaluację zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań, klubów szkolnych (UKS, klub demokratów), jak i poprzez bieżącą obserwację aktywności uczniów na zajęciach i przeprowadzanie z nimi rozmów. Wskazał, że na radach pedagogicznych analizowane są sprawozdania klasyfikacyjne, które ukazują osiągnięcia uczniów, co potwierdza analiza dokumentacji szkolnej. Dokumentacja dowodzi, że w szkole są sporządzane analizy osiągnięć uczniów w formie: prezentacji multimedialnych, sprawozdań półrocznych/rocznych zespołów przedmiotowych, sprawozdań nauczycieli/wychowawców, raportów (z ewaluacji wewnętrznej, ze stanu przygotowań uczniów do badania osiągnięć edukacyjnych po III etapie kształcenia), programów naprawczych dla danego przedmiotu, analiz dotyczących: wyników egzaminów zewnętrznych uczniów, klas i szkół, do których dostali się uczniowie gimnazjum, wyników testów ćwiczebnych oraz egzaminu próbnego, porównania wyników egzaminu gimnazjalnego ze sprawdzianem kompetencji, analiz stypendiów, dostosowań wymagań edukacyjnych. Podczas procesu edukacyjnego nauczyciele stosują środki i narzędzia dydaktyczne (karty pracy, testy, ankiety), które znajdują się odpowiednio w dokumentacji rady pedagogicznej, zespołów przedmiotowych, dziennikach lekcyjnych i dziennikach zajęć, w raporcie z ewaluacji wewnętrznej i planie nadzoru dyrektora na dany rok szkolny. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 10 / 28 W protokolarzu oraz w sprawozdaniu z nadzoru pedagogicznego zawarte są informacje o analizie osiągnięć uczniów z poszczególnych przedmiotów i po sprawdzianie próbnym oraz zaopiniowanie kandydatur do nagród prezydenta i marszałka, medalu dla najlepszego absolwenta, nagrody Rady Rodziców (stypendium jednorazowe) dla najlepszego ucznia/sportowca na danym poziomie klas i nagrody dyrektora szkoły dla ucznia z najwyższymi osiągnięciami w półroczu. Należy podkreślić, że przeprowadzone w szkole analizy osiągnięć szkolnych uwzględniają możliwości rozwojowe uczniów, co wynika z informacji uzyskanych podczas wywiadu z dyrektorem i nauczycielami. Odbywa się to zdaniem respondentów poprzez dostosowanie wymagań i kryteriów oceniania w korelacji z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, lekarzy specjalistów, pielęgniarki szkolnej, przydzielanie dodatkowych zadań i ról wg. zainteresowań i możliwości uczniów. Dyrektor stwierdził, że w szkole interpretuje się indywidulanie wyniki zarówno ucznia zdolnego, jak i dysfunkcyjnego oraz całego zespołu uczniowskiego. Liczą się realne możliwości ucznia, jego wkład pracy i zaangażowanie. Wszelkie podejmowane przez szkołę działania uwzględniają obniżony lub odpowiednio podniesiony poziom trudności zadań przeznaczonych dla ucznia. Nauczyciele zostali zobowiązani do odbycia szkolenia w zakresie pomocy dzieciom przewlekle chorym i do wdrożenia procedury postępowania pn. „Sposoby postępowania z uczniem chorym na cukrzycę”. Wiedzę o możliwościach rozwojowych uczniów, zdaniem dyrektora, szkoła pozyskuje z zaleceń opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej, z zaświadczeń lekarskich, z wywiadu z rodzicami przy zgłoszeniu dziecka do szkoły, z badań przeprowadzonych w klasach pierwszych dot. sytuacji wychowaczych, z analiz wyników sprawdzianu po ukończeniu Szkoły Podstawowej, analiz egzaminu próbnego/testów ćwiczebnych, osiągnięć w konkursach i zawodach sportowych, bieżącej obserwacji, wypowiedzi uczniów. Dużą rolę spełnia wymiana doświadczeń i informacji o uczniu pomiędzy nauczycielami przedmiotów i członkami rady pedagogicznej. Zapytani nauczycieli potwierdzili, że uwzględniają możliwości rozwojowe ucznia na każdym etapie jego uczęszczania do gimnazjum. Kiedy rodzice ucznia np. ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi decydują się na kontynuację nauki w gimnazjum: pedagog przeprowadza rozmowę z pedagogiem ze szkoły podstawowej i pozyskuje wiedzę na temat ucznia, przeprowadza sie badanie ankietowe wśród rodziców dot. oczekiwań wobec szkoły, dokonuje sie analiz orzeczeń z poradni psychologiczno – pedagogicznej wraz z wytycznymi do pracy dla nauczycieli, a następnie analizuje sie osiągnięcia uczniów na podstawie świadectwa i wyników egzaminu ze szkoły podstawowej. Na tej podstawie podejmowana jest decyzja o umieszczeniu ucznia do odpowiedniej klasy np. integracyjnej, gdzie we wrześniu nauczyciel wspomagający przeprowadza analizę kart pracy oraz ćwiczeń ucznia. Po konsultacji z rodzicami, nauczycielami i pedagogiem oraz w wyniku obserwacji ucznia konstruowany jest indywidualny program edukacyjno – terapeutyczny dla każdego ucznia posiadającego orzeczenie z poradni, który jest przedstawiany na zebraniu zespołu do spraw uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i są z nim zapoznawani wszyscy nauczyciele. Według dyrektora i nauczycieli, takie rozpoznanie pozwala im pozyskać informacje, które pozwolą na dokonanie oceny efektywności podejmowanych działań oraz służą planowaniu dalszego wsparcia. Wraz z poznaniem ucznia opracowuje się system wzmocnień dopasowany do jego indywidualnych potrzeb tak, aby poprzez poczucie sukcesu mógł on uzyskać optymalne warunki do rozwoju psychicznego i społecznego. Analizując osiągniecia uczniów nauczyciele dostosowują treści programowe w taki sposób, by jak najwcześniej zdiagnozować potencjał ucznia. W analizie możliwości uczniów istotą jest świadomość nauczycieli, iż nie wszyscy uczniowie mają jednakowe zdolności, dlatego program zajęć np. technicznych, plastyki i zajęć pozalekcyjnych jest tak skonstruowany by pozwalał uczniom realizować się nie tylko w obszarze zdolności manualnych, ale także w obszarze wiedzy teoretycznej, a w wielu wypadkach łączył wiedzę z praktyką. Zdaniem nauczycieli uczniowie mają możliwość wykazania się swoimi talentemi, gdzie uczestnicząc w zajęciach kół zainteresowań, swoją wiedzę i umiejętności wykorzystują świadomie np. w konkursach plastycznych, wystawach szkolnych, prezentacjach multimedialnych czy w ramach programu „Edukacja metodą projektu”, gdzie w roku szkolnym 2010-2011 uczniowie zrealizowali: wystawy plastyczne: „Hollywood legends”,„Martwa natura”, fotograficzne „Architektura Wrocław-Praga”, „ Wilno – miasto nad Wilią”, „Architektura Gdańska”, „Gdańskie Maszkarony”, „Mój świat – moje klocki’, „Zawody XVI-wiecznego Gdańska”, sztuki użytkowej: „Decoupage”, „Bransoletki przyjaźni”, „Świat witraży”. Uczniowie o dużym zainteresowaniu przedmiotami artystycznymi motywowani są do dalszego rozwoju swoich pasji w kolejnych etapach edukacji ponadgimnazjalnej. W tym celu organizowane są dodatkowe zajęcia z historii sztuki z prezentacją ilustracji i filmów o sztuce, wizyty na wystawach plastycznych, w gdańskiej ASP oraz w zakładach poligraficznych. Oprócz tego w bieżącym roku szkolnym został wdrożony program edukacyjny dla uczniów szczególnie uzdolnionych, który obejmuje poza zadaniami wymienionymi w programie zajęć pozalekcyjnych, także warsztaty wspierające i motywujące ucznia w rozwoju, prowadzone przez psychologów z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 7. Równiez w ramach działań świetlicy socjoterapeutycznej realizującej program „Ku dorosłości’ od września prowadzone są zajęcia teatralne pt. „W dialogu sztuk”. W przypadku, gdy uczeń posiada uzdolnienia muzyczne zarówno pod względem wokalnym, jak i gry na instrumentach proponowany jest mu udział w zajęciach poza lekcyjnych takich jak: chór, zespół muzyczny oraz udział w konkursach muzycznych. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 11 / 28 Możliwości rozwoju muzycznego są realizowane poprzez sprawdzenie predyspozycji muzycznych na zajęciach lekcyjnych, śpiewanie i przygotowanie dowolnego repertuaru wokalnego, w którym uczeń najlepiej się czuje, sprawdzenie umiejętności gry na instrumentach muzycznych. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się, co potwierdzają nauczyciele i uczniowie. Najczęściej diagnoza oparta jest według nauczycieli o codzienną pracę z uczniem, a jej wyniki i formułowane na tej podstawie wnioski dają np. możliwość wprowadzenia większej ilości krótkich form kontroli wiedzy uczniów, przeprowadzenia większej liczby zadań sprawiających uczniom najwięcej trudności. Nauczyciele deklarują, że na podstawie przeprowadzonych analiz wyników egzaminu gimnazjalnego, ustalono np. potrzebę opracowania i przeprowadzenia ćwiczebnych testów przygotowujących do egzaminu, również pod kątem nowej formuły pytań egzaminacyjnych, jak i poprawy warunków przeprowadzenia egzaminu zewnętrznego, który odbywa się w salach lekcyjnych przy wykorzystaniu nowoczesnego sprzętu akustycznego. Uczniowie klas III w ankietach ocenili w ośmiostopniowej skali poziom łatwości zajęć,gdzie określili w dniu badania jako raczej łatwy (1/143 uczniów wskazało poziom "1" bardzo łatwy, 17/143 poziom "2", 18/143 poziom "3", 32/143 poziom "4", 27/143 poziom "5", 10/143 poziom "6", 4/143 poziom "7", 6/143 poziom "8"), również uczniowie klas II ocenili zajęcia jako raczej łatwe na skali trudności zajęć (8/147 uczniów wskazało poziom "1", 5/147 poziom "2", 18/147 poziom "3", 36/147 poziom "4", 35/147 poziom "5", 34/147 poziom "6", 45/147 poziom "7", 6/147 poziom "8"). A zdaniem 120 z 143 uczniów klas III zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyli w dniu badania były dostosowane do ich możliwości. Kolejnym działaniem sprzyjającym nabywaniu przez uczniów wiedzy jest fakt, że nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów, o czym napisali w ankiecie. Ten poziom wiary określili na w ośmiostopniowej skali, gdzie uważają, że w większości uczniowie są zaangażowani i aktywni na zajęciach (średnia 7.1), są zdyscyplinowani (średnia 6.95), uzyskują lepsze wyniki (średnia 6.9), mają chęć do nauki (średnia 6.8) oraz przejawiają własną inicjatywę (średnia 6,45). Także większość ankietowanych rodziców 103 z 117 uznało, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Ich zdaniem nauczyciele okazują wiarę w ucznia np. chwaląc ich nawet za najmniejszy postęp, informując na forum klasy, na apelu porządkowym, nagradzają za aktywność, pomysłowość i własną inicjatywę. Równiez zachęcają do udziału w różnego rodzaju zawodach sportowych i konkursach, do wypowiedzi ustnych na zajęciach i prezentacji swoich umiejętności na przedstawieniach, dają szansę poprawy oceny z danego przedmiotu, jak i zachowania oraz zapewniają słownie, że wierzą w swoich uczniów. Ponadto rodzice uważają, że nauczyciele powierzają uczniom zadania do wykonania, ponieważ ufają im i wierzą, że je wykonają i godnie będą reprezentować szkołę na zewnątrz. Traktują ich indywidualnie, wykazują dużą troskę zarówno o uczniów zdolnych, jak i słabych, rozmawiają z uczniami, prowadzą dodatkowe spotkania. Rodzice są zadowoleni z tego, że nauczyciele dostrzegają u uczniów nawet najmniejsze postępy, że na bieżąco sa informowani oraz że są dla nich organizowane konsultacje indywidualne z każdym nauczycielem, gdzie uzyskują informacje nt. osiągnięć dziecka z danego przedmiotu. Są pełni uznania dla nauczycieli, że znają swoich uczniów i że każdy uczeń jest identyfikowany przez nauczyciela i nie jest dla niego anonimowy. Również uczniowie potwierdzają podczas wywiadu, że nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości, zachęcają ich do uczenia się, do udziału w konkursach oraz zaciekawiają a nie zniechęcają do nowych treści partii materiału. Ponadto organizują dla nich zajęcia dodatkowe (kółka zainteresowań, dodatkowe lekcje, zajęcia wyrównawcze), motywują do samodzielnej pracy, rozwijania własnych zainteresowań oraz oceniają (stawiają plusy i minusy). W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się, o czym zapewniali dyrektor i nauczyciele. Zdaniem badanych respondentów ze wszystkimi wnioskami zostali zapoznani wszyscy nauczyciele (40 z 40) oraz wszystkie wnioski zostały wykorzystane w pracy szkoły. Dotyczą one: kontynuacji realizacji dodatkowej godziny z matematyki w klasach III, wdrożenia programów naprawczych i doskonalących na zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, dostosowania metod i form pracy do indywidualnych potrzeb ucznia lub zespołu klasowego, wprowadzenia zmian w rozkładach nauczania i programach nauczania oraz modyfikacji planów wychowawczych i dydaktycznych. Oprócz tego, według dyrektora i nauczycieli, zaistniała potrzeba przeprowadzenia ćwiczebnych testów egzaminacyjnych z zakresu matematyczno- przyrodniczej i humanistycznej, przedmiotowej oraz doskonalenia zawodowego nauczycieli w obszarze skutecznego nauczania języka obcego, pracy z uczniem zdolnym, wspierania uczniów z dysfunkcjami na lekcjach matematyki. Ponadto większość nauczycieli została przeszkolona w zakresie pracy z uczniem dysfunkcyjnym w ramach rewalidacji. Nauczyciele dodatkowo podczas wywiadu wskazali, jeszcze inne wnioski z analiz, które zostały wykorzystane w ich pracy. Znajduje to potwierdzenie w przykładach, które dotyczą m.in.: przeprowadzania egzaminów próbnych w celu jest zapoznania uczniów z procedurą egzaminu, możliwości organizacji czasu na egzaminie oraz stopniem trudności zadań i ich charakterem, poprawy warunków egzaminacyjnych w celu zwiększenia komfortu ucznia i zapewnienia optymalnych Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 12 / 28 warunków. Kolejny przykład to wprowadzenie częstszych spotkań nauczycieli z rodzicami, od roku szkolnego 2010/11 odbywają się one raz w miesiącu (spotkanie ogólne + tzw. dyżury nauczycieli), które przyniosły pozytywne efekty, gdyż częstszy kontakt dał możliwość szybszego przekazania bieżących informacji odnośnie osiągnięć ucznia i ewentualnego zagrożenia. Ponadto wdrożono zmianę formuły sprawdzianów, które obejmują mniejsze partie materiału, zwiększono częstotliwość przeprowadzania sprawdzianów celem utrwalenia przerobionego materiału, pracy w grupach nad rozwiązywaniem problemu z przydzieleniem ról, wprowadzono podział na grupy z języków obcych, z możliwością przeniesienia się do innej grupy w trakcie roku szkolnego. Poza tym w trakcie roku szkolnego nauczyciele systematycznie mobilizują i przygotowują uczniów do konkursów przedmiotowych, literackich, artystycznych na zajęciach dodatkowych lub też poprzez indywidualne spotkania z nauczycielem, co skutkuje lepszym przygotowaniem do egzaminów. Na zakończenie warto dodać, że wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia, co potwierdza dyrektor szkoły, jak i dokumentacja szkolna. Wśród wielu przykładów wskazanych przez dyrektora można wskazać: uzyskanie wyższego średniego wyniku szkoły i poziomu realizacji standardów w porównaniu z krajem w obu częściach egzaminu, utrzymującej się wysokiej pozycji gimnazjum na tle wszystkich szkół w kraju (wynik mieści w obydwu częściach egzaminu w staninie 7 - wysokim), osiągnięcie w zakresie przedmiotowym wyższej skuteczności (wysoko przekroczono wynik krajowy) z języka angielskiego (o 18,8%) i z matematyki (o 10%), w zdecydowanej większości w aspekcie łatwości zadań uczniowie gimnazjum więcej trafnych odpowiedzi niż uczniowie w kraju, wzrost wyników egzaminu gimnazjalnego w porównaniu z egzaminem próbnym, skuteczność przeprowadzania testów przygotowawczych do egzaminu w związku z mobilizacją uczniów do rozwiązywania zadań otwartych. Ponadto wszyscy uczniowie podejmują próbę odpowiedzi zadań otwartych. Wyniki również wykazują wyraźny wzrost osiągnięć uczniów na egzaminie z j. angielskiego i wzmocnienie obowiązkowości uczniów w aspekcie udziału w egzaminie próbnym, gdzie nauczyciele systematycznie oddziaływali wychowawczo na zasadność udziału uczniów na egzaminie próbnym, czego wymiernym efektem była 98 % obecność uczniów na egzaminie próbnym, gdzie tylko jedna osoba była nieobecna podczas drugiego i trzeciego dnia egzaminu z powodu choroby potwierdzonej zaświadczeniem lekarskim. Podjęte przez szkołę działania przyczyniły się również do wzrostu liczby finalistów i laureatów konkursów kuratoryjnych, spadku liczby ocen niedostatecznych końcoworocznych, uzyskania wyższych wyników egzaminów zewnętrznych niż wyniki krajowe, wojewódzkie i powiatowe a wskaźniki EWD z lat 2008-2011 plasują gimnazjum wśród szkół sukcesu. Szkoła może się pochwalić licznymi osiągnięciami, m in.: wysokie lokaty w konkursach międzynarodowych (literacki, informatyczny, matematyczny), ogólnopolskich (literacki, biologiczny, niemiecki, polonistyczny, niemiecki). Również na przestrzeni lat 2008 – 2011 nastąpił wzrost liczby finalistów (do 11 uczniów) i laureatów (do 3 uczniów) w konkursach organizowanych przez kuratora oświaty, w konkursach miejskich (Gdańskie Lwy - finaliści 9, laureaci 5), w konkursach międzyszkolnych („Chemia wokół nas”, „Wiedzy o Austrii”) oraz konkursach szkolnych (biologiczny, europejski dzień języków, języka niemieckiego, wiedzy o minerałach). Również uczniowie gimnazjum reprezentowali szkołę w sportowych zawodach m.in. na arenie międzynarodowej (III miejsce w chodzie), krajowej (unihokej) oraz na miejskich etapach (mistrzostwa gdańska w szachach, w piłce siatkowej, unihokeju, pływaniu, lekkoatletyce, biegach przełajowych). Ponadto szkoła bierze udział w czwartkach lekkoatletycznych, gdzie w 2011 r. zajęła IV miejsce wśród szkół gdańskich. Analiza dokumentacji szkolnej wykazała, że widoczne jest utrzymywanie się szkoły w stałej tendencji wysokich wyników w kolejnych latach (od 7 do 8 stanina). I tak odpowiednio z poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego, szkoła uzyskała następujące wyniki: rok szkolny 2010/11 – cz. humanistyczna - 27.99 (średni wynik szkoły) – stanin 8, cz. matematyczno-przyrodnicza - 25.81 (średni wynik) - stanin 7, rok szkolny 2009/10 – cz. humanistyczna - 30.57 (średni wynik) - stanin 5, cz. matematyczno-przyrodnicza - 25.87 (średni wynik) - stanin 7, rok szkolny 2008/09 – cz. humanistyczna - 35.38 (średni wynik) - stanin 7, cz. matematyczno-przyrodnicza - 32.06 (średni wynik ) - stanin 8. W związku z powyższym powyższe argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 13 / 28 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie angażują się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane realizowane w szkole. Gimnazjaliści podejmują różnorodne inicjatywy skierowane na ich własny rozwój oraz rozwój szkoły realizującej inicjatywy swoich uczniów. Zdaniem nauczycieli, rodziców , uczniów i na podstawie przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Według nauczycieli w szkole podejmowane są działania wspomagające aktywność uczniów, do których należą m.in.: • Liczne koła zainteresowań i bogata oferta konkursów przedmiotowych, • Liczne zawody sportowe obejmujące różne dyscypliny, • Przygotowanie uroczystości klasowych i szkolnych, • Występy przed publicznością klasową, szkolną, lokalną, dla szerszej publiczności, • Przygotowanie albumów, pomocy naukowych, prezentacji, zawieszek itp., • Wystawy prac plastycznych i literackich uczniów oraz publikowanie tekstów uczniów w biuletynie szkolnym, • Praca w grupach metodą projektu, • Działalność Parlamentu Uczniowskiego, • Organizowanie akcji charytatywnych, • Organizowanie dyskotek, • Spotkania dotyczące patrona szkoły z córką patrona szkoły i członkiem Zrzeszenia Kaszubsko-Pomorskiego, współpracownikiem Lecha Bądkowskiego. Ponadto, skupienie uwagi nauczyciela przede wszystkim na: - zaangażowaniu uczniów w dyskusję na tematy, które interesują uczniów, - danie uczniom możliwości przedstawiania własnego punktu widzenia, - prowadzenie zajęć metodą dyskusji kierowanej. W dużej mierze zajęcia są oparte o metody aktywizujące uczniów, jak i wszelkiego rodzaju dyskusje, prezentacje, projekty. Uczniowie podczas zajęć zadają dużo pytań i poruszają wiele spraw bieżących, pracują w grupach. W związku z tym, że w klasie integracyjnej uczą się uczniowie z dysfunkcjami orzeczonymi przez Poradnie Psychologiczno-Pedagogiczne, ale także dzieci z nadwrażliwością, mające trudności w nawiązywaniu kontaktów, nauczyciele mają do czynienia z szeregiem zahamowań, ograniczeń, złych przyzwyczajeń niektórych wychowanków. Według nauczycieli aktywizacja takiej młodzieży jest zadaniem trudnym, ale wykonalnym dzięki wiedzy dotyczącej pracy z dzieckiem np. z orzeczoną niepełnosprawnością czy z problemami wychowawczymi. Stosowane są w takich przypadkach zasady: gradacji, klarowności oraz empatii. Nauczyciele oceniając na ośmiostopniowej skali stopień zaangażowania uczniów podczas zajęć uznali, że uczniowie są zdecydowanie zaangażowani. 8 z 40 nauczycieli oceniło na poziomie 8; 28 z 40 na poziomie 7, a 4 na poziomie 6. Ankietowani nauczyciele wskazali przykłady angażowania uczniów na zajęciach poprzez danie im możliwości: - samodzielnego przygotowania pomocy naukowych (plakaty, plansze, artykuły), materiałów potrzebnych do przeprowadzenia zajęć, - samodzielnego wykonywania doświadczeń i eksperymentów, - poszukiwania wiadomości i prezentowania ich na forum szkoły , - samodzielnego napisania dialogów, opowiadań, referatów, plakatów, etiud i scenariuszy teatralnych, - uczestniczenia w zajęciach pozalekcyjnych, - współtworzenia zajęć poprzez prowadzenie fragmentów lekcji, - zgłaszania się i wychodzenia z własną inicjatywą, - udziału w zajęciach prowadzonych z wykorzystaniem metod aktywizujących, - proponowania dodatkowych form prowadzenia lekcji (np. praca z filmem, konkursy językowe), dodatkowych tematów lekcji dotyczących wybranych przez uczniów zagadnień np. ich ulubionego aktora, piosenkarza, pisarza, miasta czy subkultury, na które uczniowie przynoszą własne teksty, nagrania, filmy, - rozwiązywania zadań na tablicy interaktywnej, - pracy nad projektami językowymi, - angażowania się po lekcjach np. pomoc w organizacji zawodów, turniejów, - wykonywania ćwiczeń według własnych pomysłów. Ponadto uczniowie zadają pytania, wyrażają własną opinię, przygotowują inscenizacje, prezentują własną twórczość i interesujące ich tematy, prowadzą ożywione dyskusje, chętnie uczestniczą w zajęciach, zgłaszają się Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 14 / 28 i odpowiadają na zadawane pytania, samodzielnie prowadzą badania naukowe w ramach prac domowych, pracują nad gazetkami szkolnymi, artykułami. Zaangażowanie uczniów wynika także z charakteru przedmiotów. Zdaniem zdecydowanej większości ankietowanych rodziców, ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne. Uczniowie klas II i III wypowiedzieli się na temat ich zaangażowania na zajęciach lekcyjnych. W opinii 180 z 290 zapytanych uczniów duża część zajęć lub wszystkie są angażujące. Zdaniem 99 z 290 niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Obserwacja zajęć w klasach I potwierdza duży stopień zaangażowania uczniów w zajęcia lekcyjne. We wszystkich sytuacjach miało to związek z działaniami nauczyciela np. wprowadzeniem ćwiczeń aktywizujących uczniów, metody problemowej ukierunkowanej na temat lekcji, prowadzeniem dyskusji, zachęcaniem do wykonywania ćwiczeń z książki, zadawaniem pytań, stosowaniem różnorodnych formy pracy: praca w parach, praca indywidualna, praca z wykorzystaniem tablicy multimedialnej, zadaniami aktywizującymi uczniów np. uzupełnianie zdań, wyszukiwanie słów w tekście. Nauczyciele aktywizują uczniów na bieżąco np. zachęcając do odpowiedzi, prawidłowego wypowiadania się, utrwalania słownictwa, wykorzystując słuchanie ze zrozumieniem, zapamiętywanie zapisu, grupowanie, korygowanie nieprawidłowo wypowiadanych słów, nieustanne utrwalanie i powtarzanie. Nauczyciel prowadzący lekcje często upewnia się czy uczniowie wszystko zrozumieli, ilustruje wiadomości np. prezentacją, filmem, preparatem mikroskopowym. Aktywność uczniów wyzwalana jest również poprzez zadawanie prostych pytań zachęcających do myślenia i swobodnego udzielania odpowiedzi, swoich sądów, przemyśleń. Nauczyciele posługują się przykładami, odwołują do spostrzeżeń uczniów, ich wiedzy, a także do ustalonych i przyjętych definicji, prezentacji ilustrujących nauczane wiadomości, a także ukierunkowują samodzielne myślenie uczniów. Przeprowadzone badanie wskazuje, że zdaniem uczniów, ich rodziców i nauczycieli, gimnazjaliści są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę, co potwierdza 225 z 290 zapytanych uczniów. 63 z 117 ankietowanych rodziców uważa, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych, a 36 z 117 rodziców twierdzi, że ich dziecko nie uczestniczy w takich zajęciach. Nauczyciele zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole ocenili jako wysokie. Podczas wywiadu grupowego nauczyciele podali sposoby angażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne m.in. poprzez: - mobilizowanie ich do przygotowywania apeli rocznicowych, przedstawień szkolnych (np. Jasełek), festynów osiedlowych; - angażowanie do udziału w akcjach charytatywnych i wolontariacie, - umożliwienie gimnazjalistom przygotowania i redagowania biuletynu szkolnego, gazetek tematycznych na korytarzach szkoły, wystaw eksponowanych w klasie bądź w holu szkoły oraz współredagowanie strony internetowej szkoły, - zachęcanie do udziału w zajęciach na politechnice i uniwersytecie w pokazach doświadczeń, - zachęcanie do udziału w konkursach na szczeblu szkolnym, rejonowym i wojewódzkim, - przygotowywania do występów muzycznych, - udział w propagowaniu zdrowego stylu życia, w paradzie niepodległości , - organizowanie na zajęciach pracy w grupach np. nad przygotowaniem prezentacji dotyczących kultury angloamerykańskiej, projektów edukacyjnych, - organizowanie i udział w zawodach sportowych, - współorganizowaniu szkolnych przedsięwzięć takich jak: apele, imprezy tematyczne - Andrzejki, Walentynki...itp.; - przygotowanie materiałów do publikacji w gazetce osiedlowej "Dzwonek Jasieński" oraz biuletynu szkolnego; - umożliwienie przygotowanie występów, koncertów i spektakli muzycznych, - uzupełnianie wiedzy i umiejętności poprzez uczestnictwo w akcjach ekologicznych, charytatywnych, wolontariacie oraz w samorządzie szkolnym, - udział w zajęciach wyrównawczych i w zajęciach mających na celu przygotowanie do konkursów. Zdecydowana większość nauczycieli potwierdza dużą frekwencję uczniów na zajęciach pozalekcyjnych, gdzie gimnazjaliści chętnie poznają nowe zagadnienia, wykonują zadania i ćwiczenia przygotowane przez nauczyciela, proponują swoje tematy i formy ich realizacji, uczestniczą w konkursach, uczestniczą w wyjściach o charakterze kulturalnym, prowadzą samopomoc uczniowską w uzupełnianiu wiedzy i umiejętności oraz przygotowują konkursy wewnątrzszkolne o tematyce zgodnej z ich zainteresowaniami. W oparciu o uzyskane podczas badania informacje od wszystkich zapytanych uczestników, należy stwierdzić, że uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Zdaniem dyrektora uczniowie zgłaszają w szkole propozycje swoich działań na rzecz rozwoju własnego i szkoły. Do najważniejszych przykładów inicjatyw uczniowskich dyrektor zaliczył: możliwość składania propozycji tematyki godzin wychowawczych i projektów edukacyjnych np. aplikowanie i realizowanie projektu Comenius, redagowanie Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 15 / 28 gazetek klasowych i szkolnych, organizację koncertów muzycznych, występów teatralnych, dyskotek, balu absolwenta. Gimnazjaliści zgłaszają również propozycje wyjść do teatru, kina, wycieczek, udziału w „Zielonej Szkole”, w lekcjach muzealnych i akcjach ekologicznych. Co roku przeprowadzane są wybory do Samorządu Uczniowskiego i co dwa lata dokonywany jest wybór Rzecznika Praw Ucznia. Uczniowie zgłosili chęć powstania Szkolnego Koła Caritas – Wolontariat „Pomocna dłoń”, w ramach którego przeprowadzają wiele działań charytatywnych. Również uczniowie nie zrzeszeni w kole podejmują działania charytatywne np. pomoc finansową. Gimnazjaliści współorganizują szkolne konkursy i zawody sportowe, pomoc koleżeńską, uczestniczą i współorganizują obchody świąt państwowych, religijnych, biorą udział w programie „Zdolni z Pomorza”, programie „Jedz smacznie i zdrowo – Winiary”, współpracują z ks. Proboszczem miejscowej Parafii (nagranie jasełek w osiedlowej telewizji, festyn), z osiedlowym przedszkolem (włączenie się w realizację zajęć opiekuńczo – wychowawczych, malowanie fresku) oraz ze Szkołą Podstawową nr 85 (wspólne konkursy). Z inicjatywy uczniów rozszerzono działalność świetlicy socjoterapeutycznej o zajęcia dodatkowe o innym charakterze. Według nauczycieli uczniowie podejmują w szkole szereg działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły biorąc udział np. w: - programie „Zdolni z Pomorza” (uczeń klasy IIa), -dodatkowych zajęciach np. z matematyki, - indywidualnych programach np. „matematyczno-fizycznych”, - konkursach przedmiotowych np. matematycznego stopnia wojewódzkiego, - w warsztatach i szkoleniach organizowanych przez Centrum wolontariatu Caritas na terenie parafii lub w ośrodku wolontariatu gdzie kształtują swoją osobowość i wrażliwość na potrzeby innych, - zajęciach pozalekcyjnych, na których jest realizowanych wiele tematów z inicjatywy uczniów, - projektach plastycznych ( np. uczennice koła plastycznego wykonały projekt malowidła ściennego do jednej z sal jasieńskiego przedszkola, a następnie malowidło to zrealizowały), - regularnych prezentacjach własnej twórczości w formie wystaw plastycznych - zajęciach rozszerzającymi wiedzę z historii sztuki (np. w roku ubiegłym odbyło się około 15 spotkań poświęconych życiu i twórczości niektórych malarzy, rzeźbiarzy i architektów; na spotkaniach były prezentowane filmy o sztuce, a następnie żywo o ich treści dyskutowano), - wykładach np. poszerzających wiedzę o architekturze średniowiecza. Wielu uczniów swoje pasje związane ze sztuką kontynuuje w dalszej edukacji. W zakresie np. aktywności muzyczno-wokalnej gimnazjaliści: - uczestniczą w Paradzie Niepodległości uczniów grających na instrumentach perkusyjnych, - realizują występy solistów, chóru i werblistów w czasie różnych uroczystości szkolnych oraz podczas festynu na osiedlu Jasień, - współpracują na niwie artystycznej z parafią, Gimnazjum nr 7 w Gdańsku oraz środowiskiem lokalnym poprzez organizację koncertów m.in. dla: uczniów i rodziców gimnazjum, koła emerytów i rencistów. Oprócz tego z inicjatywy uczniów w tym roku organizowany będzie w marcu I wojewódzki konkurs Piosenki Popularnej. Młodzież licznie bierze również udział w: - wyborach do Samorządu Uczniowskiego, -uroczystościach np. z okazji Święta Niepodległości, do którego zaangażowani zostali wszyscy uczniowie niektórzy współtworzyli z nauczycielem scenariusz, dokonywali wyboru wierszy, pieśni, ich ułożenia, ruchu scenicznego, część przygotowała scenografię, część mówiła teksty, duża część chłopców śpiewała w chórku jako żołnierze. Uczniowie zaangażowali się w zdobycie odpowiednich strojów, konsultowali się, wspierali nawzajem. Ponadto, uczniowie: - wspólnie piszą scenariusze przedstawień, kabaretów - omawiają propozycje, dokonują ich selekcji, tworzą wspólny tekst, wybierają też muzykę, miksują, współtworzą scenografię, kilkoro uczniów klas trzecich pisze scenariusz kabaretu na zakończenie roku klas III, - piszą teksty do Biuletynu szkoły dotyczące uroczystości szkolnych takich jak np. Mikołajki, Wigilie klasowe, Walentynki, Wielkanoc, Dzień Kobiet, teksty dotyczące m.in. wycieczki klasowej, Zielonej Szkoły, a także np. recenzję spektaklu przygotowanego z okazji Dnia Edukacji Narodowej lub są prezentacją twórczości literackiej uczniów, - przynoszą własną twórczość, wiersze, reportaże, wywiady, rysunki, piosenki, prosząc nauczyciela o komentarz – np. opowiadania, - tworzą albumy, gazetki i ekspozycje o patronie szkoły. Zdaniem nauczycieli, planowanie własnego rozwoju ucznia w dłuższej perspektywie ma istotne znaczenie w kształtowaniu jego kariery. Wprawdzie decyzja o wyborze zawodu i szkoły jest sprawą osobistą, ale jej efekt ma w dużej mierze wagę społeczną. Planowane działania w tym obszarze na dany rok szkolny rozpoczynane są z psychologiem z poradni w pierwszym tygodniu września gdzie określane są zadania, analizowane potrzeby i wskazówki zgłaszane przez uczniów, rodziców, nauczycieli i wychowawców (w trakcie pracy z uczniem działania ulegają także modyfikacji). Określane są grupy uczniów ,,potrzebujących wsparcia” w planowaniu własnego Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 16 / 28 rozwoju. Wszyscy chętni uczniowie klas III mają możliwość udziału w WARSZTATACH ZAWODOZNAWCZYCH. Uczniowie i ich rodzice mają możliwość udziału w indywidualnych spotkaniach i warsztatach pn. ,,TWÓRCZE MYŚLENIE I KREATYWNE ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW” w zakresie tematyki: KOMUNIKACJA INTERPERSONALNA; TEORETYCZNE PODSTAWY TWÓRCZOŚCI; STYMULOWANIE TWÓRCZEGO MYŚLENIA; TECHNIKI KREATYWNEGO ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW. Wszystkie przedstawione działania poprzedzone są zadaniami wychowawczymi prowadzonymi w klasie I- II przez wychowawców, nauczycieli, pedagoga, psychologa, wychowawcę świetlicy. W tym celu realizowane są: ✓ godziny wychowawcze dotyczące ciekawych zawodów, kontynuacji nauki, spotkań z ciekawymi ludźmi; ✓ rozmowy uczniów z psychologiem, pedagogiem na temat dalszego kształcenia; ✓ rozmowy z rodzicami – wychowawcy, psychologa, pedagoga, wychowawcy świetlicy. Wszystkie podjęte działania i zadania dotyczące planowania własnego rozwoju i kariery wychodzą naprzeciw oczekiwaniom uczniów, nie zawsze znających swoje mocne strony, które mogą być wykorzystane w planowaniu własnego rozwoju. Po sprawdzeniu np. predyspozycji muzycznych, uczeń informowany jest o swoich uzdolnieniach i możliwości ich rozwijania na kole zainteresowań, a dalej w szkołach muzycznych jak i innych placówkach artystycznych. Planując swój rozwój w dłuższej perspektywie, uczniowie sami dość często proponują tematykę godzin wychowawczych, np. : - lekcję o subkulturach, - zagrożeń czyhających na młodego człowieka, który nie przestrzega prawa. Zdaniem uczniów rozwijać się oznacza pogłębiać wiedzę, rozwijać swój charakter, umiejętności, podejście do rożnych rzeczy np. stosunek do ojczyzny, wybór autorytetu, zainteresowań. Rozwijać się również fizycznie, a także do perfekcji np. w jednej dziedzinie. Uczniowie mają w szkole możliwość wpływania na to jak się rozwijają np. poprzez możliwość wyboru i udział w zajęciach dodatkowych, kołach zainteresowań, zajęciach sportowych, a także wpływania na np. tematykę zajęć pozalekcyjnych, pośrednio również lekcyjnych oraz przygotowywanie referatów i prezentacji tematycznych. Według 183 ze 290 ankietowanych drugoklasistów, uczniowie mają wpływa na to co się dzieje w szkole. W opinii gimnazjalistów uczniowie mają wpływ na: - stosunek nauczycieli do uczniów - zdaniem 153 ze 290 uczniów, - organizację zajęć - zdaniem 140 ze 290, - zakres omawianego materiału - zdaniem 77 ze 290, - inne działania - zdaniem 39 ze 290, - wyposażenie - zdaniem 53 ze 290. Do innych działań w powyższym zakresie pojedynczy uczniowie zaliczyli np. : - złe zachowanie uczniów wobec nauczycieli, - możliwość samodzielnego przygotowywania lekcji lub jakiejś dodatkowej, interesującej pracy dzięki np. własnemu forum i skrzynce pocztową dzięki, którym mogą wymieniać się informacjami potrzebnymi do zajęć, - częste rozmowy o sposobach nauczania i organizowania prac domowych, co bardzo pomaga i ułatwia w nauce i zdobywaniu lepszych ocen, a także możliwość robienia różnych dodatkowych prac na wyższą ocenę, dzięki czemu rozwijają zainteresowania w danym kierunku, - możliwość w celu poprawy oceny lub aby uzyskać pozytywną ocenę dodatkową, w porozumieniu z nauczycielem, wymyślić interesujący temat, omówić i przedstawić klasie, a im bardziej pomysłowo i kreatywnie, oraz im bardziej zaangażują w zajęcia całą klasę, tym lepsza ocena, - np. dyskoteki i inne zabawy, - fakt, że "jak się z nauczycielem zagada i poprosi żeby wytłumaczył coś co nie jest w programie nauczania to rzadko ale czasem wytłumaczy", - prezentacje, przygotowywanie referatów i wystąpień przedstawianych na lekcjach. Zdaniem rodziców uczniowie gimnazjum mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają o czym świadczy m.in. organizowanie wyborów do samorządu uczniowskiego i w jego ramach m.in. organizowanie kiermaszy świątecznych, festynów szkolnych, imprez szkolnych, udział w akcjach charytatywnych, gdzie zebrane pieniądze przeznaczają na wybrany przez siebie cel. Na terenie szkoły gimnazjaliści zgodnie ze swoimi zainteresowaniami organizują koncerty muzyczne, zawody sportowe, występy dla przedszkoli i Domu Seniora. Uczniowie mają wpływ na prowadzenie i możliwość wyboru kół pozalekcyjnych zgodnych z ich zainteresowaniami, uczestniczenia w zajęciach dodatkowych (np. z matematyki, j. polskiego), redagowania gazetki szkolnej i pisania artykułów z życia szkoły, proponowania tematyki na godzinach wychowawczych, wyjść do kina i teatru zgodnie z ich zainteresowaniami. Do ciekawych uczniowskich inicjatyw związanych z uczeniem się i rozwojem, zdaniem partnerów i samorządu należą: szeroka działalność kulturalna, aktywizowanie się dzieci zdolnych na zajęciach twórczego myślenia i kreatywności, inicjatywy związane ze sportem np. zorganizowanie szkolnej olimpiady w "minideskorolce na palce", występy młodzieży dla seniorów, wolontariat dotyczący opieki nad niepełnosprawnymi, osobami Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 17 / 28 starszymi i potrzebującymi pomocy, a w tym działalność w Młodzieżowym Kole Caritas. Z pozyskanych od uczniów, dyrektora i nauczycieli informacji wynika, że szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Według uczniów, do ich pomysłów i inicjatyw realizowanych przez szkołę należą np. Dzień czerwony lub zielony bez mundurka, pytania i kartkówek, Dzień czerwony, Serduszko, Szczęśliwy numerek, otrzęsiny kl. I przez klasy II, biwaki. W opinii dyrektora zgłaszane przez uczniów działania są realizowane przez szkołę. Obecnie uczniowie np. przygotowują się m.in. poprzez naukę języka hiszpańskiego, do przyjęcia uczniów z Hiszpanii w ramach projektu Comenius. Oprócz tego współorganizują Wojewódzki Konkurs Piosenki Popularnej, organizują Walentynki i własne projekty edukacyjne , zbierają baterie w ramach proekologicznego projektu edukacyjnego, nakrętki od butelek i końcówki od herbaty „Lipton” w ramach akcji charytatywnej. Zdaniem nauczycieli, w szkole wprowadzono szereg działań związanych z rozwojem szkoły, które zainicjowane przez uczniów zostały wprowadzone w życie. Po ukończeniu projektu Comenius Życie miejskie (lata 2009 – 2011) uczniowie byli bardzo zainteresowani kontynuacją pracy, z czym zgłaszali się do nauczycieli języka angielskiego. Szczególnie wyrażali życzenie, aby rozpocząć nowy projekt z Hiszpanią, jako że język hiszpański cieszy się wśród nich dużą popularnością. Prośby te zaowocowały nowym, tym razem dwustronnym, projektem z Hiszpanią. W projekcie zaangażowanych jest 22 uczniów klas drugich zainteresowanych nauką języka hiszpańskiego, historią oraz kulturą Hiszpanii. Uczniowie z uczestniczą w cotygodniowych zajęciach warsztatowych oraz w comiesięcznych wykładach dotyczących m.in. geografii Hiszpanii , zakonów w średniowieczu w Polsce i Hiszpanii , rodziny królewskiej w Hiszpanii , architektury romańskiej w Polsce i w Europie. Uczniowie wykorzystują praktycznie swoje umiejętności językowe oraz swoją wiedzę informatyczną utrzymując stały kontakt ze swoimi kolegami hiszpańskimi poprzez blog, założony specjalnie dla celów projektowych, grupę dyskusyjną oraz stronę internetową projektu. Punktem kulminacyjnym projektu jest wizyta Hiszpanów w Gdańsku, w marcu tego roku. Rówieśnicy gimnazjalistów spędzą prawie dwa tygodnie w polskich domach, uczestnicząc w zajęciach organizowanych przez zespół Comenius oraz wszystkich gimnazjalistów uczestniczących w projekcie. Uczniowie działający w Szkolnym Kole Caritas biorą udział w zbiórkach organizowanych przez Centrum wolontariatu. Dzięki zbiórkom żywności, czy też wyprawek szkolnych gimnazjaliści wspomagają swoich rówieśników. Uczniowie organizują też: wyjścia na gdańskie cmentarze by porządkować groby przed Uroczystością Wszystkich Świętych, kiermasze swoich prac, sprzedają znicze przy parafii, a za uzyskane pieniądze zakupują gry planszowe do Oddziału Onkologii Dziecięcej lub przez akt darowizny wspomagają żywienie najuboższych w szkolnej stołówce lub pomoc dla chorego chłopca. Działają na rzecz i w akcjach Gdańskiego Hospicjum, odwiedzają dzieci i osoby starsze w szpitalu. Uczniowie uzdolnieni czy też ubodzy otrzymują co miesiąc z funduszu stypendialnego „Skrzydła”, kwotę pieniędzy od darczyńcy na zakup pomocy dydaktycznych lub też najbardziej potrzebnych rzeczy np. książek, ubrań. W szkole działa wybrany przez uczniów Rzecznik Praw Ucznia, poza tym uczniowie mogą się zwrócić do wielu innych osób, jak np. pedagoga, a anonimowo kierować do „złotej skrzynki” na piśmie swoje uwagi czy problemy. Są one następnie analizowane m. in. przez pedagog czy dyrektora. Na spotkaniach Samorządu Uczniowskiego temat jest poruszany, a wypracowane wnioski uczniowie przekazują dalej swoim klasom. Do inicjatyw uczniowskich w zakresie np. muzyki należy powstanie zespołu muzycznego, nauka emisji głosu i występy solistów, perkusistów, koncerty kolęd. Uczniowie zainicjowali również: • pomoce naukowe- epoki literackie, schematy tekstów, plansze- np. związki frazeologiczne związane z Biblią i mitologią, modele brył, • napisanie moralitetu o charakterze współczesnym, związanego z życiem szkoły, i wystawienie go z okazji Dnia Edukacji Narodowej, • wystawienie „Jasełek” nie tylko w kościele, jak pierwotnie zakładano, ale i dla uczniów szkoły, pracowników, rodziny, znajomych; spektakl ten był emitowany w telewizji osiedlowej, nagrana też została płyta DVD; • Zarejestrowanie i nagranie przez dwóch uczniów kl. III na płytę spektaklu pt. „Igraszki z diabłem”. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów takie jak np. gazetki tematyczne w klasach i na korytarzach, gazetki informacyjne np. "Patriotyzm wczoraj i dziś", Ferie, Walentynki, informacje dotyczące sportu, zdrowia, ekologii, zagrożeń. Ponadto, fotoreportaże samorządu uczniowskiego, wiadomości dotyczące wyboru władz samorządu uczniowskiego, balu gimnazjalisty, pasowania na ucznia, projektu Socrates - Comenius, idiomów z języka angielskiego. W związku z powyższym przedstawione dane i argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 18 / 28 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie czują się bezpiecznie na zajęciach lekcyjnych jak i poza nimi dzięki realizowanym w szkole działaniom służącym zapewnieniu bezpieczeństwa gimnazjalistom. Znajomość i respektowanie przez uczniów obowiązujących norm i zasad postępowania widoczna jest w zgodnym z wymaganiami zachowaniu się uczniów. Prowadzone w szkole diagnozy zachowań i zagrożeń są podstawą do podejmowania modyfikowanych w zależności od potrzeb działań eliminujących niepożądane, a wzmacniających oczekiwane zachowania uczniów. W modyfikowaniu działań wychowawczych uwzględniane są inicjatywy uczniów, a organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Dbałość o poczucie bezpieczeństwa w szkole potwierdzają uczniowie, rodzice, pracownicy niepedagogiczni, przedstawiciele partnerów i samorządu oraz obserwacja zajęć i placówki. Z przeprowadzonych z uczniami ankiet wynika, że 136 ze 143 uczniów klas III czuło się w dniu badania zdecydowanie bezpiecznie; 135 ze 143 uczniów czuło się zdecydowanie bezpiecznie podczas przerw. Na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy (np. po zajęciach pozalekcyjnych lub kiedy przychodzą na boisko) czuje się bezpiecznie 110 ze 147 ankietowanych uczniów; 20 ze 147 zadeklarowało, że nigdy nie bywa na terenie szkoły lub placówki poza godzinami jej pracy. W ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że w opinii: - 81 ze 147 uczniów, ktoś obrażał osobę z ich klasy, - 50 ze 147 uczniów, ktoś ich obrażał, - 36 ze 147 uczniów, ktoś z ich klasy został pobity, - 12 ze 147 uczniów, zostali oni pobici, - 9 ze 147 uczniów, ktoś z ich klasy był zmuszany przez innych do kupowania czegoś za jego pieniądze, - 6 ze 147 uczniów, ukradziono jakiś przedmiot lub pieniądze, - 5 ze 147 uczniów, używano w trakcie bójki z nimi ostrego narzędzia, - 4 ze 147 uczniów, inni zmuszali ich do kupowania czegoś za ich własne pieniądze, - 3 ze 147 uczniów, było świadkiem bójki z użyciem ostrego narzędzia. Według 84 ze 147 uczniów klas II, w szkole nie ma miejsc, w których czują się mało bezpiecznie. Za miejsca mało bezpieczne w szkole uznało: - toalety – 27/147 uczniów, - korytarz – 24/147 uczniów, - inne miejsce – 24/147 uczniów, - boisko, szatnie – po 6/147 uczniów, - stołówkę – 5/147, - klasę – 4/147. Obserwacja zajęć wskazuje, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Nauczyciele realizują zaplanowane cele i treści zajęć, stosują m.in. metody słowne, praktyczne, oglądowe, wykorzystują preparaty i prezentacje. Uczniowie pracują ze znanym i nowym słownictwem, uzupełniają karty pracy pracując w parach, wykonują ćwiczenia mnemotechniczne, ćwiczą słownictwo przy rozsypankach wyrazowych, chętnie pracują z tablicą multimedialną. Na lekcji uczniowie ugruntowują wiedzę, pracują z tekstem, biorą udział w dyskusji kierowanej, elementach wykładu i korzystają z różnych źródeł przekazu takich jak np. pokaz multimedialny. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo. Według rodziców, pracowników niepedagogicznych, partnerów i przedstawicieli samorządu, uczniowie czują się w szkole bezpiecznie ponieważ zawsze mają zapewnioną opiekę na lekcjach, przerwach lekcyjnych, zajęciach pozalekcyjnych, dyskotekach oraz podczas wyjść poza szkołę. Ich dzieci nie zgłaszały żadnych informacji o zagrożeniach, niebezpiecznych miejscach czy zdarzeniach. Szkoła jest zabezpieczona przed wejściem osób postronnych, bowiem każda osoba jest odnotowana i monitorowana poprzez system kamer. Uczniowie nie mogą samowolnie, a jedynie za wiedzą rodzica opuszczać teren szkoły. Na uznanie zasługuje szybka reakcja nauczycieli i zastosowanie procedury wyjaśniającej w sytuacji pojawienia się niewłaściwego zachowania się ze strony uczniów, stosując przy tym zasady szacunku i godności ucznia oraz zachowania tajemnicy. Zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu gimnazjum nie jest duże, a dzieci nie są anonimowe. Wszyscy uczniowie objęci są opieką nauczycieli, psychologa i pedagogów, którzy świadczą natychmiastową pomoc i współpracują na bieżąco ze specjalistami z poradni psychologiczno - pedagogicznej. Gdy np. dziecko jest chore, pedagog dowiaduje się o jego samopoczucie i powrót do zdrowia. Wpływ kadry, dyżury nauczycieli, aktywność pedagogów, reagowanie szkoły na wszystkie niepokojące sygnały, współpraca ze środowiskiem lokalnym i różnymi Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 19 / 28 instytucjami sprawia, że w szkole nie ma agresji i łobuzerstwa. Przeprowadzone badanie wskazuje, że uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Zasady właściwego zachowania się w szkole są jasne nawet jeśli nie zawsze je przestrzegają dla 270 z 290 ankietowanych uczniów. Nie są jasne dla 20 z 290 uczniów. Według 124 ze 147 zapytanych w ankiecie uczniów, nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą. W opinii uczestniczących w wywiadzie uczniów w szkole nie wolno: nie nosić mundurka, nie zmieniać obuwia, chodzić w makijażu, używać telefonów komórkowych i sprzętu elektronicznego. Uczniowie mają prawo np. do: swojej opinii, zdania, sugestii i pomysłów, poprawy i zapowiedzi sprawdzianów, ustalania zakresu kartkówki. Zdaniem uczniów do norm obowiązujących w szkole należy np.: tolerancyjność, szacunek do innych, przestrzeganie norm społecznych, grzecznościowych zwrotów oraz dobrych manier. Według partnerów i samorządu, do najczęściej reprezentowanych przez gimnazjalistów zachowań należą zachowania kulturalne, grzecznościowe, uprzejmość, otwartość, zdyscyplinowanie oraz znajomość, respektowanie i przestrzeganie obowiązujących zasad. Obserwacja placówki potwierdza, że uczniowie są spokojni, kulturalni, rozmawiają ze sobą w małych lub większych grupach koleżeńskich, reagują przywitaniem na przechodzące osoby dorosłe. W oparciu o uzyskane podczas badania informacje należy stwierdzić, że w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Zdaniem dyrektora wstępną diagnozę zachowań uczniów uzyskuje się poprzez analizę świadectw ukończenia Szkoły Podstawowej, wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz zasięgniętej opinii u pedagogów szkół, z których uczniowie przyszli. Ponadto podstawę diagnozy stanowią informacje uzyskane od rodziców, nauczycieli i uczniów. Ważnym źródłem są również opinie i orzeczenia PPP oraz informacje od szkolnej pielęgniarki. Diagnoza zachowań uczniów prowadzona jest systematycznie poprzez bieżącą obserwację uczniów w czasie zajęć i przerw, analizę problemów uczniowskich, monitorowanie frekwencji, ich uczestnictwo w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, analizę uzyskiwanych ocen i ich osiągnięć. Skuteczne w diagnozie okazało się prowadzone od lat badanie sytuacji wychowawczej „na wejściu” i „na wyjściu”. Informacji dostarczają także wypowiedzi uczniów wrzucone przez nich do „złotej skrzynki”, monitoring wewnętrzny oraz zewnętrzny, telefony od mieszkańców osiedla. Diagnoza prowadzona jest również w zakresie prac zespołów: wychowawczego, kryzysowego i zespołów powstałych w ramach WDN oraz systemu rozpoznawania problemów wychowawczych, a także koordynatora ds. bezpieczeństwa, m.in. poprzez systematyczne ankietowanie uczniów i rodziców. Diagnozie zagrożeń służy także budowanie właściwych relacji z uczniami polegających na wzajemnym zaufaniu, co w konsekwencji niejednokrotnie spowodowało zgłoszenie zagrożeń przez uczniów. Ponadto w opiniach i orzeczeniach PPP, wzajemne rozmowy oraz pozyskanie informacji od nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. Ważnym źródłem diagnozy jest także analiza zarejestrowanych przez kamery zachowań uczniów na przerwach i po lekcjach na terenie wokół szkoły, analiza problemów uczniowskich na posiedzeniu rad pedagogicznych, na spotkaniach pedagogów z radą wychowawczą Rodzinnego Domu Dziecka i przeprowadzanie wywiadów środowiskowych. W dokumentacji szkolnej znajdują się: • wyniki diagnoz zagrożeń występujących w szkole dot. stanu zdrowia, frekwencji wszystkich uczniów na zajęciach, samopoczucia w szkole uczniów klas II, bezpiecznego pobytu w szkole, • narzędzia do przeprowadzenia powyższych analiz (ankiety, informacje, zaświadczenia i orzeczenia), • pisemne informacje dla nauczycieli dot. postępowania z uczniem z cukrzycą wraz z przyjęciem do wiadomości przez nauczycieli, przeszkolenie nauczycieli na radzie pedagogicznej, • dziennik korespondencji z instytucjami pomocowymi , • sprawozdanie nt. monitoringu w klasach I-III semestralne i roczne, porównanie wyników oceniana śródrocznego i rocznego w poszczególnych klasach, podsumowanie ankiet dla uczniów wraz z wnioskami i przekazaniem wychowawcom, podsumowanie wyników ankiety przeprowadzonej dla rodziców uczniów klas I-III, • informacje o przeprowadzonych rozmowach z uczniami i ich rodzicami dot. problemów wychowawczych, które są odnotowywane w dzienniku pedagoga szkolnego, • informacje koordynatora ds. bezpieczeństwa o stanie bezpieczeństwa w gimnazjum (2 razy w roku), • przeprowadzone obserwacje na terenie szkoły (miejscach pobytu uczniów), a także zgłoszenia ucznia/nauczyciela i rodziców dot. zagrożenia, które są udokumentowane w postaci notatek służbowych z opisu zdarzenia, podjętych działań przez szkołę oraz oczekiwanych efektów. Wszelkie działania podjęte i planowane do podjęcia w celu wyeliminowania i przeciwdziałania zagrożeniom są opisane w dokumentacji gimnazjum. Zdaniem 101 ze 117 zapytanych w ankiecie rodziców, pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli. Otrzymywanie informacji na temat zagrożeń występujących w szkole potwierdza 80 ze 117 ankietowanych rodziców. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 20 / 28 Z informacji pozyskanych od dyrektora, rodziców, pracowników niepedagogicznych oraz wynikających z dokumentacji i obserwacji wynika, że w szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Według dyrektora w szkole podejmuje się wiele działań wzmacniających pożądane zachowania uczniowskie, a w tym podkreślanie roli wszystkich organów szkoły, włączanie młodzieży w opiniowanie podejmowanych działań i dokumentów szkolnych takich jak np. Statut, Koncepcja Pracy Gimnazjum nr 48 im. Lecha Bądkowskiego, kształcenie wzajemnego szacunku, szanowanie zdania każdego członka społeczności szkolnej i wspieranie go w podejmowanych działaniach. W celu wzmacniania pożądanych zachowań, szkoła indywidualnie dziękuje uczniom za ich postawę w klasie lub na forum szkoły, wręczając listy gratulacyjne, dyplomy, nagrody - stypendia dyrektora szkoły, nagrody prezydenta i marszałka, finansowe nagrody od Rady Rodziców. Również sportowcy otrzymują nagrody np. rzeczowe, a najlepsi absolwenci których nazwisko i podpis umieszcza się w Złotej Księdze otrzymują „Medal Damroki” - odznaczenie Gimnazjum nr 48. Puchary i dyplomy upublicznia się w widocznych miejscach szkoły, a w osiedlowej gazecie opisywane są sukcesy i działania uczniów. Zdaniem dyrektora w celu wzmacniania pożądanych zachowań w szkole, uczniowie są włączani do organizacji życia szkoły, powierzane są im odpowiedzialne role podczas ważnych uroczystości i działań, prowadzone są z nimi rozmowy wyjaśniające/prewencyjne i oferowana jest mu różnorodna pomoc przy rozwiązywaniu problemów i trudności. Ponadto w szkole poszerzono ofertę zajęć dodatkowych, np. o zajęcia żeglarskie, socjoterapię i zajęcia „Ku dorosłości”, przygotowuje się uczniów do udziału w konkursie pożarniczym, organizowane są spotkania ze Strażą, Policją i ciekawymi ludźmi w celu kształtowania świadomości i umiejętności uczniów w zakresie bhp oraz udzielania pierwszej pomocy. Na zajęciach wdrażany jest program poświęcony Patronowi szkoły w celu poznania sylwetki Patrona i zachęcenia do naśladowania i spełniania krzewionych przez niego wartości. W szkole główny nacisk kładzie się na przyjazny klimat, wspieranie się i rozwiązywanie problemów, odkrywanie talentów i dbanie o właściwy przepływ informacji i komunikację. Wobec zdiagnozowanych zagrożeń podejmowane są liczne działania, takie jak: wzmożenie współpracy z rodzicami i Radą Rodziców, modyfikacja lub wdrożenie programów dydaktycznych, wychowawczych, profilaktycznych. W szkole powołuje się zespół np. ds. obrony cywilnej, ds. edukacji proekologicznej, ds. diagnozy, ds. realizacji programu Bezpieczna i przyjazna szkoła, ds. Bezpieczeństwa, ds. szkoła bez przemocy. Gimnazjum w powyższym aspekcie współpracuje z poradnią, psychologiem, pracownikami Straży Miejskiej i Policji, którzy przeprowadzają pogadanki problemowe i warsztaty w klasach. Szkoła organizuje również pomoc pedagogiczną, materialną, finansową . Pedagodzy, wychowawcy i wychowawca świetlicy socjoterapeutycznej nasilają obserwacje, prowadzą zajęcia tematyczne i rozmowy, a nawet milczenie w czasie wspólnego spędzania czasu. Szkoła poprzez podejmowane działania zaszczepia uczniowi wiarę w siebie. Działania profilaktyczne i wychowawcze są opisane w: szkolnym programie profilaktyki, szkolnym planie wychowawczym na dany rok, planach pracy wychowawców, pedagoga szkolnego, koordynatora ds. bezpieczeństwa, planie pracy świetlicy socjoterapeutycznej. Działania profilaktyczne realizowane przez wszystkich nauczycieli są monitorowane czego dowodem są sprawozdania nauczycielskie, ankiety i analizy wraz wnioskami dot. diagnozy wychowawczej klasy i oceniające podjęte działania profilaktyczne. Szkoła rokrocznie przeprowadza ewakuację wszystkich osób z budynku szkolnego – plan i procedury ewakuacji, protokół z przebiegu. Uczniowie biorą udział w zajęciach w świetlicy socjoterapeutycznej (zajęcia teatralne, artystyczne, pomoc uczniom słabym w nauce, zajęcia socjoterapeutyczne), z kolei rodzice maja możliwość spotkań z psychologiem 2 razy w miesiącu, o potwierdza dokumentacja szkoły. W gimnazjum przeprowadzone są warsztaty pn. „Konsekwencje używania dopalaczy” oraz spektakli profilaktycznych. Kolejnym działaniem jest podejmowanie przez nauczycieli szkoleń w zakresie dopalaczy i opracowanie dla nich scenariuszy zajęć godzin wychowawczych w zakresie profilaktyki. Gazetka szkolna jest dowodem pedagogizacji rodziców i uczniów. U pedagoga szkolnego znajduje się bank materiałów o tematyce wychowawczo – profilaktycznej do wykorzystania przez uczniów, nauczycieli i rodziców. Gimnazjum bierze udział w projektach „Ku dorosłości”, „Bezpieczna i przyjazna szkoła”, „Szkoła bez przemocy”, programach prozdrowotnych „Trzymaj formę”, „Znajdź właściwe rozwiązanie”, „6-10-14 dla zdrowia”, „Od dziewczynki do kobiety” , które są udokumentowane w postaci certyfikatu, sprawozdań, informacji zawartych w kronice, podziękowań, listów gratulacyjnych, biuletynu szkolnego. Zdaniem rodziców, większość uczniów uczących się w tej szkole nie było narażonych na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. Rodzice wskazali, że na terenie szkoły zdarzają się przepychanki, robienie sobie wzajemnie psikusów, a także dwa przypadki niewłaściwego zachowania uczniów, przy których nauczyciele bardzo szybko zareagowali i podjęli odpowiednie działania. Według rodziców pozytywne i pożądane zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli m.in. na forum klasy, na apelach poprzez informację ustną i pisemne (świadectwa z wyróżnieniem, listy gratulacyjne, nagrody książkowe, dyplomy). Według 91 ze 117 zapytanych rodziców, nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Zdaniem 87 ze 117 rodziców pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli. W opinii 74 ze 117 ankietowanych rodziców, nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki). Według 24 zapytanych nauczyciele nie reagują szybko. Nie udzieliło odpowiedzi w tej kwestii Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 21 / 28 8 rodziców. Podczas obserwacji całej szkoły nie dostrzeżono agresywnych zachowań uczniów. Zdaniem pracowników niepedagogicznych, szkoła podejmuje wiele działań wychowawczych, mających na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmocnienie pożądanych zachowań. Szkoła pozyskuje np. środki finansowe na zajęcia profilaktyczne z programu alkoholowego „Ku dorosłości”. Pracownicy niepedagogiczni włączani są do udziału w okolicznościowych uroczystościach szkolnych, zwracania uwagi na nieprawidłowe zachowania uczniów oraz w ścisłą współpracę z wychowawcami i dyrektorem szkoły. Informacje uzyskane z badanych źródeł pozwalają stwierdzić, że w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora w szkole analizuje się działania podejmowane dla wyeliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań uczniowskich. Nauczyciele odpowiedzialni za ustalone działania, wdrażają je monitorując reakcje i skutki. Jeżeli zachowania uczniów budzą niepokój, osoba odpowiedzialna natychmiast zwołuje posiedzenie zespołu w celu omówienia sytuacji. Natomiast w wypadku zachowań oczekiwanych, zespół spotyka się zgodnie z planem i weryfikuje efekty działań podjętych dla eliminowania zagrożeń bądź wzmacniania właściwych zachowań. Ustalona wspólnie ocena jest podstawą do ewentualnej modyfikacji działań lub kontynuacji. Analizy dokonują także wychowawcy i nauczyciele w czasie godzin wychowawczych, lekcji i zajęć pozalekcyjnych wspólnie z uczniami i ich rodzicami. W szkole przeprowadzane są również badania ankietowe i obserwacje zachowań np. uczniowie odgrywają scenki sytuacyjne wykazujące np. umiejętność pomocy przedmedycznej. Według zapytanych w wywiadzie nauczycieli, analizując działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań, przed lub na początku każdego roku szkolnego opracowywane są działania w ramach pracy zespołów, tworzące obowiązujące w danym roku szkolnym plany i programy np.: • Program Profilaktyki, • Rządowy Program „Bezpieczna i Przyjazna Szkoła”, • Plan wychowawczy szkoły, • Program Prozdrowotny, • Plan działań koordynatora ds. bezpieczeństwa, • Plan pracy świetlicy terapeutycznej, • Plan pracy pedagogów, natomiast wychowawcy klas formułują zagadnienia wychowawcze realizowane na godzinach wychowawczych. Wdrożone działania są stale analizowane podczas monitoringu ich realizacji poprzez: • badania ankietowe tzw. śródroczne, np. ankiety dla uczniów dotyczące bezpieczeństwa w szkole, • badania ankietowe „na wejściu” dla klas I oraz „na wyjściu” dla klas III , • arkusze obserwacji prowadzone przez wychowawców klas, • obserwacje uczniów w czasie przerw i lekcji przez wszystkich nauczycieli i pracowników szkoły, • analiza pojawiających się problemów wychowawczych. Jeżeli okazuje się, że wprowadzone działania są niewystarczające lub nie odnoszą skutku, osoba odpowiedzialna za wprowadzenie oraz monitorowanie działań zwołuje posiedzenie zespołu w celu omówienia sytuacji. Natomiast, gdy działania są wystarczające i odnoszą pożądany skutek – zespół spotyka się zgodnie z planem i weryfikuje efekty wdrożonych działań. Wnioski opracowane przez zespół są podstawą do ewentualnej modyfikacji lub kontynuacji działań. Podstawą działań w gimnazjum w zakresie eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań jest przeprowadzana w razie potrzeby modyfikowane działań w powyższym zakresie. Zdaniem dyrektora była potrzeba modyfikacji działań była zarówno w celu eliminowania zagrożeń, jak i wzmacniania właściwych zachowań. Aby zapobiec niedostosowaniu społecznemu np. ucznia klasy II, zespół opracował i wprowadził zajęcia socjoterapeutyczne i spotkania z psychologiem. Gdy monitorowanie zachowań ucznia wykazało, że podjęte środki nie przyniosły oczekiwanych skutków, zmodyfikowano działania, wprowadzono systematyczne spotkania z matką, na których wspólnie analizowano zachowania ucznia na tle klasy i wspólnie ustalono dalsze kroki postępowania. Innym przykładem zmodyfikowanych działań jest korekta i uaktualnienie regulaminów szatni i dyskotek, procedury zachowań w sytuacjach problemowych, zwracając uwagę na ich szerszą dostępność i upublicznienie. Zmodyfikowano również program profilaktyki poprzez dodanie treści zajęć z tematyki dot. zagrożenia dopalaczami i zorganizowanie spotkania tematyczne dla uczniów i rodziców. Zdaniem nauczycieli na każdy rok szkolny opracowywane są działania profilaktyczne oraz opiekuńczo -wychowawcze, aby jak najskuteczniej eliminować zagrożenia i wzmacniać prawidłowe zachowania uczniów. Na bieżąco analizowane są wyniki działań i jeśli zachodzi taka potrzeba wprowadzane są zmiany. Jedną ze zmian, które należało wprowadzić w bieżącym roku szkolnym było uaktualnienie procedur postępowania w sytuacjach trudnych skierowanych do nauczycieli, uczniów oraz pracowników szkoły. Z nowymi procedurami zostali zapoznani rodzice, nauczyciele, pracownicy oraz uczniowie Gimnazjum nr 48. W bieżącym roku szkolnym została przeprowadzona również korekta regulaminu szatni i dyskotek szkolnych. W ubiegłym roku szkolnym zaobserwowano, że w znaczna grupa uczniów szkoły ze względu na niekorzystne Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 22 / 28 warunki domowe potrzebuje opieki w godzinach popołudniowych. W związku z powyższym został stworzony i wdrożony od września 2011 roku, projekt zajęć profilaktycznych „Ku dorosłości” obejmujący zajęcia socjoterapeutyczne, pomoc w odrabianiu prac domowych oraz zajęcia teatralne i artystyczne. W roku szkolnym 2009/2010 zaobserwowano, że sklepik szkolny jest niebezpiecznym miejscem z uwagi na jego usytuowanie, co potwierdziły ankiety przeprowadzone wśród uczniów, którzy ocenili okolice sklepiku jako najbardziej niebezpieczne miejsce w szkole. W związku z powyższym zadecydowano o przebudowie sklepiku szkolnego, co odniosło oczekiwane efekty. Modyfikacji uległy działania w ramach ,,Pomocy uczniom w planowaniu własnego rozwoju rok szkolny 2011/21” poprzez cykliczne spotkania rodziców z psychologiem na temat ,,Jak pomóc dziecku w wyborze szkoły ponadgimnazjalnej”, pedagogizację dla rodziców (szczególnie ucz. w dolnej granicy intelektualnej) oraz rezygnację z udziału w ,,Giełdzie szkół”. Zdaniem partnerów i samorządu, aby wzmacniać pożądane zachowania uczniów i przeciwdziałać niepożądanym szkoła realizuje m.in.: określone procedury, program dotyczący bezpieczeństwa, koła zainteresowań rozwijające zainteresowania uczniów i zagospodarowujące ich czas wolny, prowadzi świetlicę socjoterapeutyczną , stosuje pochwały słowne, materialne. Z przeprowadzonego badania wynika, że podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Z wywiadu z uczniami wynika, że uczniowie mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów, a samorząd uczniowski może przeprowadzać ankiety dotyczące bezpieczeństwa w szkole. Zdaniem nauczycieli, na bazie inicjatyw uczniów w zakresie modyfikacji działań wychowawczych zmieniono np.: - godziny i ofertę pracy świetlicy, - dostępność świetlicy z dostępnej tylko dla uczniów wymagających pomocy terapeutycznej, na ogólnodostępna; - przebudowano sklepik szkolny w związku z zagrożeniami zgłaszanymi przez uczniów; - wzmocniono dyżury nauczycieli we wskazanych przez uczniów w ankietach miejscach szczególnie niebezpiecznych w szkole. Z inicjatywy uczniów wprowadzono w szkole: - Szczęśliwy Numerek – raz w miesiącu wybierany jest numer z dziennika lekcyjnego, który danego dnia jest zwolniony z odpowiedzi lub niezapowiedzianych kartkówek; - Dni Kolorowe – zostały wprowadzone dwa takie dni: czerwony i zielony, w tych dniach uczniowie zamiast mundurków, noszą ubrania w danym kolorze; osoby tak ubrane są dodatkowo zwolnione z odpowiedzi i niezapowiedzianych kartkówek; - Walentynki – w tym dniu działa w szkole Poczta Walentynkowa całkowicie zorganizowana przez uczniów; połączone jest to z Dniem Życzliwości, a dodatkowo uczniowie, którzy na piersi mają czerwone serduszko są zwolnione z odpowiedzi i niezapowiedzianych kartkówek; - Bal Gimnazjalny – uczniowie znacząco wpływają na organizację balu organizując wybory np. na wiecznie uśmiechniętego, czy największego żartownisia; - Dyskoteki szkolne – z inicjatywy uczniów jest organizowanych więcej dyskotek i trwają one dłużej niż było wcześniej. Ponadto, wiele z zajęć dodatkowych zostało zorganizowanych z inicjatywy uczniów jak np. Szkolny Klub Dyskusji Politycznej, podczas którego młodzież rozmawia o aktualnych wydarzeniach. Zdaniem 37/40 ankietowanych nauczycieli, podejmowane przez nich działania wychowawcze zdecydowanie uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów. Według 3/40 zdecydowanie ich nie uwzględniają. W opinii dyrektora uczniowie zgłaszali propozycje zmian w działaniach wychowawczych, czego przykładem jest; modyfikacja tematyki godzin wychowawczych, zgłaszanie treści, o których chcą dyskutować. Gimnazjaliści proponują własne trasy wycieczkowe i wyjścia edukacyjne, formy spędzania wolnego czasu w okresie ferii, przygotowują apele, imprezy, koncerty i występy oraz współuczestniczą w akcjach ekologicznych, biorą udział w paradzie niepodległości w strojach, z udziałem instrumentów. Z ich inicjatywy powołano i zorganizowano zajęcia zespołu muzycznego (zakupiono instrumenty, mikrofony i profesjonalny mikser). W tym roku uczniowie zaproponowali zmianę organizacji dyskotek, wprowadzając dyskoteki tematyczne. Wynikiem propozycji uczniów jest rozszerzenie profilu świetlicy i czasu jej funkcjonowania oraz organizacja wolontariatu oraz akcji charytatywnych. Badanie wskazuje, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Osiągnieciem szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań jest zdaniem nauczycieli m.in. to, że uczniowie stosują powszechne formy grzecznościowe, - zakładają właściwy strój zależnie od okoliczności, - odpowiednio zachowują się podczas gali, spotkań, przedstawień, - wspólne śpiewają hymn narodowy i szkoły, Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 23 / 28 - przestrzegają zasady kultury dyskusji - nie używają epitetów oceniających rozmówcę i jego poglądy, rzeczowo odnoszą się do tego, co usłyszą, - rozwiązują spory na zasadzie mediacji, Gimnazjaliści mają świadomość istnienia określonych procedur postępowania i stosują się do nich, biorą udział w zajęciach świetlicy terapeutycznej, przychodzą porozmawiać z pedagogiem, składają sobie, pracownikom szkoły życzenia z okazji urodzin, świąt, gratulują sukcesów. Do niepożądanych zachowań uczniów zdarzających się w szkole, nauczyciele zaliczyli: wulgaryzmy, bójki i szarpaniny, palenie papierosów, niegrzeczne zachowanie względem pracowników szkoły, śmiecenie, korzystanie z telefonów komórkowych, brak obowiązkowego stroju, wagary. W opinii dyrektora w tym i poprzednim roku szkolnym zostały wymierzone kary statutowe dla pięciu uczniów, którzy otrzymali naganę dyrektora szkoły. Uczniowie Ci otrzymali nagany w formie pisemnej wraz z zawartą informacją uzasadniającą karę statutową, podaniem podstawy prawnej, a także z zapisem potwierdzającym wiarę dyrektora w poprawę zachowania ucznia i osiągnięcie w przyszłości sukcesu. Zdaniem pracowników niepedagogicznych w procesie kształcenia, gimnazjum kształtuje u uczniów zachowania i postawy, które sprzyjają ich dalszemu rozwojowi, takie jak: szacunek dla innych ludzi, do mienia szkolnego i cudzego, kultura osobista, gotowość do niesienia pomocy, podejmowania inicjatyw oraz do pracy zespołowej, uczciwość, odpowiedzialność. Ponadto oczekuje się od nich poszanowania tradycji i kultury własnego narodu, a także postawy poszanowania innych tradycji. Najbardziej pracownikom niepedagogicznym podobają się zachowania uczniowskie, takie jak: kulturalne zachowanie, okazywanie pracownikom szacunek porównywalny z nauczycielami, niesienie sobie wzajemnej pomocy, oferowanie pomocy innym, wrażliwość i empatia na krzywdę drugiej osoby, a także przestrzeganie przez uczniów regulaminu szkoły np. zmiana obuwia, noszenie mundurków szkolnych. Uczniom nie wolno używać na zajęciach telefonu komórkowego, papierosów i innych używek, niszczyć sprzętu szkolnego, biegać na przerwach, przechodzić przez część budynku przeznaczona dla szkoły podstawowej, używać wulgaryzmów, agresji słownej i fizycznej. Ich zdaniem w większości uczniowie dostosowują się i respektują ustalone zasady i reguły obowiązujące w szkole. Do najczęściej występujących zdarzeń niewłaściwych pracownicy zaliczyli: popychanie na korytarzach szkolnych podczas przerw lekcyjnych, inicjowanie wzajemnych psikusów szkolnych oraz używanie w stosunku do siebie wulgaryzmów, z czego dotyczy to niewielkiego odsetka uczniów. Obserwacja lekcji wskazuje, że podczas zajęć cała klasa lub większość uczniów zachowuje się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. W czasie lekcji uczniowie prezentują zachowania zgodnie z wymaganiami, pracują w spokoju, nie przeszkadzają sobie nawzajem, indywidualnie rozwiązują zadana, są proszeni o słuchanie poleceń. Nauczyciele wzmacniają pożądane zachowania poprzez zwracanie uwagi na poprawność wypowiedzi, mówienie pojedynczo i zgłaszanie się do odpowiedzi zgodnie z ustalonymi zasadami oceniają za aktywność (plusy, ocena %). Podczas obserwacji placówki nie zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. W związku z powyższym przedstawione dane i argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 24 / 28 Wnioski z ewaluacji: 1. Prowadzone w Gimnazjum nr 48 różnorodne i wielopłaszczyznowe analizy wyników nauczania i wyników egzaminów zewnętrznych, przyczyniają się do uzyskiwania przez szkołę w ciągu ostatnich trzech lat wyników egzaminu gimnazjalnego na poziomie wyników wysokich i bardzo wysokich w skali staninowej. 2. Podejmowane działania, w oparciu o wnioski z analiz osiągnięć uczniów, wpływają na uzyskiwanie wysokich efektów kształcenia. Edukacyjna Wartość Dodana obliczona dla gimnazjum za lata 2008-2011 jest znacznie wyższa od wyników kraju, województwa i powiatu, co lokuje szkołę w grupie szkół o wysokiej efektywności nauczania i uzyskującej wysokie wyniki egzaminu gimnazjalnego. 3. Zaangażowanie uczniów w zajęcia, wspierane przez dyrekcję szkoły i nauczycieli, skutkuje udziałem uczniów gimnazjum w licznych projektach i programach edukacyjnych o zasięgu lokalnym, krajowym i konkursach, olimpiadach o zasięgu wojewódzkim. 4. Podejmowanie zróżnicowanych działań edukacyjno – wychowawczych na zajęciach lekcyjnych, dodatkowych oraz w ramach projektów i programów edukacyjnych sprzyja rozwojowi wiadomości i umiejętności gimnazjalistów. 5. Bogata oferta zajęć pozalekcyjnych, udział uczniów w licznych konkursach, imprezach, uroczystościach szkolnych i środowiskowych stwarzają możliwości rozwoju zainteresowań i zdolności uczniów. 6. Nauczyciele kształcą i rozwijają umiejętności uczniów zgodnie z ich potrzebami i możliwościami rozwojowymi, prowadzą działania wspierające i motywują ich do doskonalenia, co umożliwia odnoszenie sukcesów edukacyjnych oraz kontynuację nauki w wybranych szkołach ponadgimnazjalnych. 7. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie dzięki wzmożonym działaniom w zakresie opieki i nadzoru wszystkich pracowników oraz umiejętnemu rozpoznawaniu i eliminowaniu zagrożeń. 8. Działania nauczycieli wpływają mobilizująco na zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. 9. Różnorodne inicjatywy podejmowane przez gimnazjalistów skutecznie przekładają się na rozwój uczniów i szkoły. 10. Na zgodne z wymaganiami zachowanie się, pozwala znajomość i respektowanie przez uczniów obowiązujących norm i zasad postępowania. 11. Prowadzone w szkole diagnozy zachowań i zagrożeń są podstawą do podejmowania modyfikowanych w zależności od potrzeb działań eliminujących niepożądane, a wzmacniających oczekiwane zachowania uczniów. 12. W modyfikowaniu działań wychowawczych uwzględniane są inicjatywy uczniów, a organizacja Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 25 / 28 procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 26 / 28 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 Poziom spełniania wymagania A B B B 27 / 28 Raport sporządzili: Marzena Lipka Elżbieta Januszewska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 48 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 28 / 28
