docTechnikum Geodezyjno - Budowlane w Zakrzówku
download 
Reklamacja Transkrypt
Technikum Geodezyjno - Budowlane w Zakrzówku
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ technikum geodezyjnobudowlane Zakrzówek Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. technikum geodezyjnobudowlane 2/34 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-12-2014 - 15-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Wioletta Czochór, Krzysztof Paluch. Badaniem objęto 41 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 41 Przeprowadzono rodziców wywiad (ankieta i wywiad indywidualny grupowy) z dyrektorem i 14 nauczycieli placówki, grupowy (ankieta i wywiad grupowy). z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale technikum geodezyjnobudowlane 3/34 Obraz szkoły Raport, do którego lektury Państwa zachęcamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Technikum geodezyjnym i budowlanym w Zespole Szkół nr im. Władysława Stanisława Reymonta w Zakrzówku. Wszystkie poniższe informacje, jak i przedstawione tezy znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Technikum – jako 4 letnia szkoła dla młodzieży funkcjonuje w Zakrzówku od 2001 roku. Od 2007 roku wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 1 im. Władysława Stanisława Reymonta w Zakrzówku. Organem prowadzącym szkołę jest Starostwo Powiatowe w Kraśniku. Szkoła liczy obecnie 4 oddziały (76 uczniów) i kształci w dwóch zawodach: technik budownictwa i technik geodeta. W technikum pracuje 18 nauczycieli. Szkoła posiada odpowiednie warunki lokalowe, tj. 15 sal lekcyjnych, w tym 4 pracownie do budownictwa i 3 pracownie do geodezji. Atutem szkoły jest doskonałe zaplecze sportowe (nowoczesna hala sportowa , sala gimnastyczna, siłownia, boisko wielofunkcyjne z kortem tenisowym). Przekłada to się na wysokie osiągnięcia sportowe uczniów tej szkoły w wielu dyscyplinach, np. koszykówka, tenis stołowy, piłka nożna. Wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne i sprzęt jest właściwe do realizacji podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Szkoła posiada dwie pracownie komputerowe, centrum multimedialne, bibliotekę, bogato wyposażone w sprzęt pracownie geodezji i budownictwa, rzutniki, wizualizer, ploter, tablicę interaktywną z odpowiednim oprogramowaniem. Wpływa to na właściwą organizację procesów edukacyjnych. W szkole systematycznie podejmuje się działania zmierzające do poprawy warunków lokalowych i wyposażenia. Dzięki projektowi unijnemu "Moja szkoła - moja szansa" Priorytet IX PO KL", Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach, Działanie 9.2 " Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego", realizowanego w technikum geodezyjno-budowlanym od 01.03.2013 r. do 30.09.2015 r. uczniowie uczestniczą w dodatkowych zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych, efektywnych programach poradnictwa i doradztwa zawodowego, jak też otrzymują wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Szkoła nawiązała współpracę z przedsiębiorcami i jednostkami naukowymi, w ramach której organizowane są: 1) lekcje otwarte z udziałem przedsiębiorców lub przedstawicieli jednostek naukowych, 2) wakacyjne staże zawodowe w specjalistycznych firmach branżowych. Uczniowie otrzymują stypendia stażowe, ubranie ochronne, buty, kaski, wyżywienie i nocleg. Zakupiono w ramach projektu nowoczesne wyposażenie do pracowni geodezyjnych i budownictwa, co bardzo pozytywnie wpłynęło na jakość edukacji, rozbudzenie zainteresowania i motywacji do nauki w danym zawodzie. Ćwiczenia terenowe z geodezji prowadzone są przez nauczycieli na terenie szkoły z wykorzystaniem własnego sprzętu, co pozwoliło na pełną realizację podstawy programowej i zwiększyło szanse na zdanie egzaminu zawodowego. Szkoła jest Ośrodkiem Egzaminacyjnym w obu realizowanych zawodach: technik geodeta i technik budownictwa. Uczniowie Technikum realizują swoje pasje i rozwijają zainteresowania, angażują się w prace w Szkolnym Kole Wolontariusza, opiekują się dziećmi niepełnosprawnymi umysłowo. Ponadto w szkole prężnie działa koło teatralne. Uczniowie przygotowują i wystawiają spektakle nie tylko na terenie placówki, ale również w Gminnym Ośrodku Kultury w Zakrzówku, w Starostwie Powiatowym w Kraśniku, okolicznych instytucjach i placówkach oświatowych. Równie mocno zaangażowani są twórcy szkolnej gazetki ,,Szkolny Rytm", działający w kole redakcyjnym. Współpracują oni z Platformą Junior Media, Kurierem Lubelskim oraz gazetą lokalną ,,Wieści Zakrzowieckie". Trzykrotnie byli laureatami głównej nagrody w konkursie ,,Junior Media". Uczniowie Technikum realizują też inne pasje: angażują się w liczne akcje społeczne, charytatywne i ekologiczne. Nauczyciele szkoły stale podnoszą swoje kwalifikacje i doskonalą umiejętności. Systematycznie uczestniczą technikum geodezyjnobudowlane 4/34 w różnych kursach, szkoleniach i warsztatach. Zdobyta wiedza przekłada się na ich kompetencje zawodowe i organizację procesów edukacyjnych, co doceniają uczniowie i rodzice. Ponadto dzięki ogromnemu zaangażowaniu i ścisłej współpracy nauczycieli w licznych zespołach nauczycielskich, regularnie prowadzonej ewaluacji własnej pracy oraz różnych obszarów pracy szkoły, stale podnosi się jakość nauczania, a placówka rozwija się. Sprawne zarządzanie szkołą oraz właściwie sprawowany nadzór pedagogiczny motywuje wszystkich pracowników do pracy, a ich zaangażowanie jest doceniane i nagradzane przez dyrektora. W szkole dba się także o relacje interpersonalne i ciągle dąży się do ich doskonalenia. W opinii uczniów i ich rodziców szkoła wyróżnia się w środowisku bardzo dobrą i miłą atmosferą, podmiotowym traktowaniem ucznia oraz jest bezpieczna i przyjazna. Wszystkie powyższe czynniki sprawiają, że sukcesywnie wzrasta nabór uczniów do szkoły. W ciągu kilku ostatnich lat, technikum w Zakrzówku zmieniło się ze szkoły wygasającej w szkołę rozwijającą się. Systematycznie zwiększa się średnia ocen uczniów oraz liczba uczniów ze średnią ocen 4 i powyżej, a także liczba uczniów otrzymujących świadectwa z wyróżnieniem. Jeden uczeń pobiera stypendium Prezesa Rady Ministrów, a ośmiu Stypendium Starosty Kraśnickiego. technikum geodezyjnobudowlane 5/34 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron technikum geodezyjnobudowlane Typ placówki Technikum Miejscowość Zakrzówek Ulica WÓJTOWICZA Numer 35 Kod pocztowy 23-213 Urząd pocztowy ZaKRZÓWEK Telefon Fax Www Regon 06005899000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 57 Oddziały 2 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 28.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo LUBELSKIE Powiat kraśnicki Gmina Zakrzówek Typ gminy gmina wiejska technikum geodezyjnobudowlane 6/34 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) technikum geodezyjnobudowlane 7/34 Wnioski 1. Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, dzięki czemu udziela uczniom wsparcia w pokonywaniu ich trudności i rozwijaniu zainteresowań. 2. W szkole prowadzi się działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego, a motywujące działania nauczycieli mają charakter powszechny. 3. Podejmowane w technikum działania w ramach edukacji antydyskryminacyjnej dostosowane są do potrzeb uczniów, sprzyjają podnoszeniu poziomu ich wiedzy, a tym samym pozytywnie wpływają na ich postawy społeczne. Na uwagę zasługuje prowadzenie zajęć antydyskryminacyjnych dla technikum w ramach projektu unijnego " Moja szkoła moja szansa" oraz zajęć w ramach programu "Bezpieczna szkoła". 4. Szkoła analizuje wyniki egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych oraz wykorzystuje wnioski do planowania i organizowania procesów edukacyjnych, co wpływa na osiąganie coraz wyższych efektów kształcenia. 5. Utrzymywanie więzi z absolwentami wspomaga proces edukacyjny i pozytywnie wpływa na dostosowanie kształcenia do potrzeb rynku pracy. technikum geodezyjnobudowlane 8/34 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, formułując na tej podstawie wnioski wykorzystywane są do bieżącej pracy. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji opisanych w podstawie programowej, a w trakcie zajęć stosują, zalecane warunki i sposoby jej realizacji. W szkole najczęściej monitoruje się osiągnięcia uczniów poprzez ocenianie bieżące, a także sprawdzanie poprawności wykonywania zadań, a wnioski z analiz osiągnięć wykorzystuje się głównie do indywidualizacji nauczania. Monitorowanie i analizowanie osiągnięć uczniów przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Podejmowane w szkole działania są adekwatne do potrzeb uczniów i przygotowują ich do funkcjonowania na rynku pracy, m.in. poprzez prowadzenie zajęć praktycznych w warunkach naturalnych dla zawodów, wykonywanie obliczeń z wykorzystaniem programów komputerowych, graficznego opracowania wyników pomiarów (wykonania map, przekrojów). Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, formułując na tej podstawie wnioski wykorzystywane do bieżącej pracy. Technikum opracowuje diagnozy „na wejściu” korzystając z danych OKE. Na ich podstawie formułuje się wnioski do pracy z nowymi uczniami na poszczególnych przedmiotach szkolnych. Określa się ich mocne i słabe strony. Nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących przeprowadzają testy kompetencji przedmiotowych. Wychowawca przeprowadza obserwacje uczniów w oddziale, bada za pomocą ankiet ich potrzeby, umiejętności, zainteresowania i rozpoznaje talenty. Nauczyciele wychowania fizycznego przeprowadzają testy sprawnościowe. Opracowane wnioski zostały wykorzystane do projektowania zajęć dodatkowych, do dokonania podziału na grupy językowe, do dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb technikum geodezyjnobudowlane 9/34 ucznia, a także do planowania bieżącej pracy nauczycieli (tab.1). Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815) Tab.1 technikum geodezyjnobudowlane 10/34 Numer Analiza 1 Cytaty Szkoła prowadzi badania diagnozujące na wejściu Szkoła prowadzi badania diagnozujące na wejściu uczniów klas I technikum. Na ich podstawie można uczniów klas I technikum. Na ich podstawie można stwierdzić, że do klasy pierwszej technikum w roku stwierdzić, że do klasy pierwszej technikum w roku szkolnym 2014/2015 przyjęto uczniów, którzy w części szkolnym 2014/2015 przyjęto uczniów, którzy w części humanistycznej z języka polskiego znajdują się w humanistycznej z języka polskiego znajdują się w staninie 4, z historii i WoS w staninie 5, z matematyki w staninie 4, z historii i WoS w staninie 5, z matematyki w staninie 6 i z przedmiotów przyrodniczych w staninie 5. staninie 6 i z przedmiotów przyrodniczych w staninie 5. Tylko wynik z matematyki jest o 1,3 % wyższy niż średni Tylko wynik z matematyki jest o 1,3 % wyższy niż średni w województwie. Pozostałe wyniki są niższe. Wpływ w województwie. Pozostałe wyniki są niższe. Wpływ sformułowanych wniosków na działania nauczycieli widać sformułowanych wniosków na działania nauczycieli widać poprzez: 1. Odpowiedni dobór metod nauczania i uczenia poprzez: 1. Odpowiedni dobór metod nauczania i uczenia się na zajęciach lekcyjnych sprzyjający rozwojowi się na zajęciach lekcyjnych sprzyjający rozwojowi umiejętności świadomego i funkcjonalnego posługiwania umiejętności świadomego i funkcjonalnego posługiwania się językiem, różnorodnymi środkami językowymi, oraz się językiem, różnorodnymi środkami językowymi, oraz poszerzaniu zasobów słownictwa. 2. Wszyscy nauczyciele poszerzaniu zasobów słownictwa. 2. Wszyscy nauczyciele podjęli dokształcanie na temat – Metod i technik uczenia podjęli dokształcanie na temat – Metod i technik uczenia się i nauczania, oraz sposobów ich dostosowania do się i nauczania, oraz sposobów ich dostosowania do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w ramach projektu unijnego edukacyjnymi w ramach projektu unijnego "Kompleksowy system dokształcania nauczycieli w "Kompleksowy system dokształcania nauczycieli w powiecie kraśnickim", realizowanego w roku szkolnym powiecie kraśnickim", realizowanego w roku szkolnym 2014/2015 w ramach Programu Operacyjnego Kapitał 2014/2015 w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. 3. Dokonano zmian w planach wynikowych Ludzki, Priorytet III. Wysoka jakość systemu oświaty, nauczania z poszczególnych przedmiotów poprzez Działanie 3.5.Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół. zwiększenie czasu na pracę z tekstem źródłowym, 3. Dokonano zmian w planach wynikowych nauczania z źródłem ikonograficznym, drzewem genealogicznym, poszczególnych przedmiotów poprzez zwiększenie czasu materiałem statystycznym, mapą historyczną i na pracę z tekstem źródłowym, źródłem geograficzną, zwiększono liczbę ćwiczeń kształtujących ikonograficznym, drzewem genealogicznym, materiałem wyobraźnię przestrzenną, rozwiązywanie zadań statystycznym, mapą historyczną i geograficzną, nietypowych, zadań opisujących doświadczenia zwiększono liczbę ćwiczeń kształtujących wyobraźnię biologiczne i fizyczne. 4. Zorganizowano dla uczniów przestrzenną, rozwiązywanie zadań nietypowych, zadań zdolnych oraz mających problemy w nauce zajęcia opisujących doświadczenia biologiczne i fizyczne. 4. pozalekcyjne w ramach projektu unijnego "Moja Zorganizowano dla uczniów zdolnych oraz mających szkoła-moja szansa" realizowanego w technikum problemy w nauce zajęcia pozalekcyjne w ramach geodezyjno-budowlanym od 01.03.2013 r. do projektu unijnego "Moja szkoła-moja szansa" 30.09.2015 r. W ramach tego projektu uczniowie realizowanego w technikum geodezyjno-budowlanym od uczestniczą w dodatkowych zajęciach 01.03.2013 r. do 30.09.2015 r. W ramach tego projektu dydaktyczno-wyrównawczych. uczniowie uczestniczą w dodatkowych zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych. Uczniowie otrzymują stypendia stażowe w wysokości netto 1.500,00 zł, ubranie ochronne, buty, kaski, wyżywienie i nocleg. Zakupiono w ramach projektu nowoczesne wyposaże[...] technikum geodezyjnobudowlane 11/34 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji opisanych w podstawie programowej, a w trakcie zajęć stosują zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Zdaniem nauczycieli, spośród umiejętności zdobywanych podczas nauczania najczęściej kształtują u uczniów umiejętność rozumienia, wykorzystania i przetwarzania tekstów, formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych, komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, umiejętność uczenia się (wyk.1j, 2j, 4j, 6j), co widoczne było również podczas obserwowanych zajęć. Natomiast, umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym, w opinii większości nauczycieli, kształtowana jest na połowie zajęć (wyk. 3j). Nauczyciele deklarują, że umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji jak też umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, kształtowana jest podczas wszystkich zajęć (wyk. 5j). Rzadziej młodzież na lekcjach ma możliwość posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wyk. 7j). Nauczyciele w ankietach podali najczęściej wykorzystywane zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej. Podczas obserwowanych zajęć uwzględniali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Wykres 1j technikum geodezyjnobudowlane Wykres 2j 12/34 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j technikum geodezyjnobudowlane 13/34 Wykres 7j Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 4/2 66.7 / 33.3 2 myślenie matematyczne 3/3 50 / 50 3 myślenie naukowe 2/4 33.3 / 66.7 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 5/1 83.3 / 16.7 1/5 16.7 / 83.3 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania informacyjno-komunikacyjnymi, się w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 5/1 83.3 / 16.7 7 umiejętność pracy zespołowej 5/1 83.3 / 16.7 8 inne, jakie? 0/6 0 / 100 technikum geodezyjnobudowlane 14/34 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W technikum najczęściej monitoruje się osiągnięcia uczniów poprzez ocenianie bieżące, a także sprawdzanie poprawności wykonywania zadań lub poprzez zadawanie pytań, a wnioski z analiz osiągnięć wykorzystuje się przede wszystkim do indywidualizacji nauczania. Wszyscy nauczyciele deklarują monitorowanie osiągnięć uczniów wykorzystując w tym celu różnorodne sposoby i metody (wyk. 1w). Natomiast podczas obserwowanych zajęć najczęściej nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia poprzez zadawanie pytań i sprawdzanie sposobów wykonywania zadań oraz stwarzając uczniom możliwość zadawania pytań. Podczas połowy zajęć prosili uczniów o podsumowanie lekcji. Nauczyciele podali również różne sposoby wykorzystywania wniosków z analizy osiągnięć uczniów (wyk. 1o). Najczęściej wprowadzają modyfikowanie warsztatu i dotychczasowych metod pracy. Nauczyciele jednego oddziału, wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów poprzez: objęcie uczniów z opiniami, pomocą psychologiczno-pedagogiczną, prowadzenie zajęć wyrównawczych z poszczególnych przedmiotów, dodatkowe zajęcia dla ucznia zdolnego, indywidualne zajęcia z fizyki i matematyki, stosowanie różnorodnych metod oceniania. Wykres 1o technikum geodezyjnobudowlane 15/34 Wykres 1w technikum geodezyjnobudowlane 16/34 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Podejmowane działania związane z monitorowaniem i analizowaniem osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Osiągnięcia uczniów wynikają z wniosków formułowanych przez nauczycieli. W opinii dyrektora podjęte przez szkołę działania, które przyczyniły się wzrostu efektów kształcenia i osiągania przez uczniów sukcesów edukacyjnych to fakt, iż nauczyciele przedmiotów edukacyjnych monitorują systematycznie osiągnięcia każdego ucznia. Wychowawcy monitorują frekwencję ucznia w danym miesiącu. Zespół nauczycieli ds. analizy efektów kształcenia i badań edukacyjnych opracowuje analizy osiągnięć uczniów po I semestrze i na koniec roku. Prowadzi się ranking klas pod względem średniej ocen oraz frekwencji. Do najskuteczniejszych działań dydaktyczno-wychowawczych wynikających z tych analiz zaliczyć należy: 1. Objęcie w roku szkolnym 2014/15 - 13 uczniów technikum mających trudności w nauce wsparciem pedagogiczno-psychologicznym. Zatrudniono pedagoga. Organizuje się indywidualne i grupowe zajęcia z psychologiem. Zespół nauczycieli ds. pomocy pedagogiczno-psychologicznej opracował dla każdego ucznia formy wsparcia, które zostały zaakceptowane przez uczniów i ich rodziców. Dla jednej ze szczególnie uzdolnionych uczennic zorganizowano na wniosek rodziców zajęcia pozalekcyjne z fizyki – przygotowujące do matury rozszerzonej z tego przedmiotu. Skuteczność tych działań jest widoczna w tym, że uczniowie objęci pomocą pedagogiczno-psychologiczną uzyskują promocję do następnej klasy. 2. Nauczyciele stosują różnorodne formy oceniania, tj. ocenę aktywności ucznia na lekcji, ocenę za prace domowe, referaty, wykonywanie pomocy dydaktycznych, odpowiedzi ustne i prace pisemne. Oceniane są sukcesy w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych. W szkole stosuje się pełną skalę ocen. Ocena końcowa zgodnie z wewnątrzszkolnymi zasadami ustalana jest za pomocą średniej ważonej wszystkich wystawionych ocen. Taki sposób oceniania nie budzi kontrowersji i zmniejsza subiektywność oceny końcowej. Ocenianie wszystkich aspektów pracy ucznia daje szansę na uzyskanie oceny pozytywnej na semestr lub rok szkolny każdemu uczniowi. Skuteczność tego działania jest widoczna w większej aktywności uczniów na lekcji, w większym ich zaangażowaniu w odrabianie prac domowych, w podejmowaniu przez nich dodatkowych zadań z danego przedmiotu. Uczniowie chętniej biorą udział w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych. Wzrasta liczba uczniów technikum ze średnią 4,75 i powyżej. W roku szkolnym 2013/2014 uczniów z taką średnią było 8, w roku szkolnym 2012/2013 było 7, natomiast w roku szkolnym 2011/2012 był tylko 1 uczeń. Średnia ocen uczniów technikum też wzrasta rokrocznie: w roku szkolnym 2013/2014 wyniosła 3,28; w 2012/2013 wynosiła 3,20; w 2011/12 - 2,90; a w roku 1010/11 wynosiła 2,76. Poprawa średnich ocen pomimo, że nie jest bardzo znacząca, to należy wyrazić zadowolenie z faktu, iż jest procesem stałym od kilku lat. Świadczy to o dobrej pracy nauczycieli i rosnącej motywacji uczniów. 3. Dla uczniów uzdolnionych zorganizowano koło matematyczne i biologiczne rozszerzające ich wiedzę i umiejętności. Nauczyciele innych przedmiotów organizują zajęcia pozalekcyjne dla uczniów zdolnych i mających trudności w nauce w ramach art. 42 KN. 4. Nauczyciele przedmiotów zawodowych z geodezji przygotowywali uczniów do olimpiady geodezyjnej. Troje uczniów zakwalifikowało się do szczebla ogólnopolskiego. 5. Opracowano roczny plan wspomagania szkoły, którego celem jest wsparcie efektywności procesów edukacyjnych poprzez podniesienie kompetencji nauczycieli i uczniów w zakresie technik nauczania, uczenia się technikum geodezyjnobudowlane 17/34 i zapamiętywania oraz metod motywowania do nauki. W ramach tego projektu nauczyciele poszerzą swój warsztat pracy w zakresie technik nauczania oraz metod aktywizujących poprzez uczestnictwo w 8 szkoleniach i warsztatach, wdrożą do praktyki szkolnej nowe metody motywowania uczniów do pracy oraz techniki uczenia się, zwiększając odpowiedzialność osobistą ucznia za swój rozwój. Zdawalność egzaminów maturalnych jest dobra. W 2013 roku uzyskano 83,3 % i była to wyższa zdawalność od zdawalności w kraju, województwie i powiecie. W 2014 roku wynosiła 53,6% i była wyższa niż w powiecie kraśnickim. Zdawalność egzaminu zawodowego z geodezji daje satysfakcję z dobrze wykonanej pracy nauczycieli, w 2013 r. dyplom uzyskało 88% uczniów, którzy przystąpili do egzaminu zawodowego, a w 2014 r. liczba ta wynosiła 76%. Biorąc pod uwagę wysoki próg wymagań procentowych na egzaminie praktycznym – tj. 75%. W opinii nauczycieli uczących w jednym oddziale uczniowie odnosili sukcesy edukacyjne, np.: ● udział w 1 etapie międzynarodowego konkursu matematycznego, PANGEA, ● koło matematyczne prowadzone w ramach projektu „Moja szkoła moja szansa”, ● piąte miejsce w etapie międzyszkolnym konkursu wiedzy o BHP organizowanym przez PIP, ● drugie miejsce w etapie szkolnym olimpiady o przedsiębiorczości, ● stypendium starosty kraśnickiego. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Podejmowane w szkole działania są adekwatne do potrzeb uczniów i przygotowują ich do funkcjonowania na rynku pracy, m.in. poprzez staże, praktyki, udział w projektach, wycieczki zawodowe, lekcje otwarte z udziałem przedstawicieli firm geodezyjnych, wyjazdy na uczelnie wyższe, zajęcia praktyczne w szkole z wykorzystaniem nowoczesnego sprzętu. W szkole kształtuje się i rozwija różne umiejętności przydatne uczniom na kolejnym etapie edukacyjnym i rynku pracy. Najważniejsze z nich, zdaniem dyrektora i nauczycieli, to: ● staż zawodowy, ● połączenie wiedzy z praktyką, ● umiejętności zawodowe, ● wsparcie doradcy zawodowego dla całej grupy, ● praca w zespole asertywność, ● doradztwo grupowe, ● przygotowanie do rozmowy z pracodawcą, ● doradztwo indywidualne z doradcą, ● rozwijanie własnej ścieżki zawodowej, ● posługiwanie się techniką informatyczną, ● umiejętność uczenia się, ● porozumiewania się w kilku językach, technikum geodezyjnobudowlane 18/34 ● łączenia i porządkowania różnych elementów wiedzy (korelacja), ● pisanie CV, listu motywacyjnego , ● rozmowy kwalifikacyjne, autoprezentacja, ● organizowanie stanowiska pracy, ● umiejętność przestrzegania tajemnicy zawodowej, ● stosowanie przepisów BHP, ● otwarcie na zmiany, ● systematyczność pracy Dodatkowo dyrektor wymienił m.in. w zakresie geodezji i budownictwa umiejętności: - wykonywania geodezyjnych pomiarów terenowych; - przetwarzania informacji, wykonywania obliczeń z wykorzystaniem programów komputerowych; - graficznego opracowania wyników pomiarów (wykonania map, przekrojów), - budowania budowli: prowadzenia dokumentacji budowy oraz sporządzania kosztorysów, wykonywania obmiarów i prostych projektów; - analizowania dokumentacji technicznej, wykonywania rysunków budowlanych; - dobierania optymalnych technologii wykonania różnych robót budowlanych. . technikum geodezyjnobudowlane 19/34 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzone są systemowe działania diagnozujące sytuację, potrzeby i możliwości uczniów, co pozwala nauczycielom określić najważniejsze potrzeby rozwojowe swoich wychowanków i zapewnić im odpowiednie, adekwatne do ich potrzeb, wsparcie. W tym celu organizowane są zajęcia pozalekcyjne zgodne z potrzebami uczniów, które ich interesują i pomagają w nauce. Uczniowie potwierdzają, że mają możliwość uczestniczenia we wszystkich, ale nie zawsze z tego korzystają. Nauczyciele podejmują szereg działań w celu indywidualizacji procesu nauczania, co można zauważyć na obserwowanych lekcjach. Szkoła współpracuje z podmiotami wspierającymi uczniów, a charakter tej współpracy wynika z potrzeb wychowanków i ich sytuacji społecznej. Wszyscy uczniowie są równo traktowani i w opinii całej społeczności szkolnej, nie ma przejawów dyskryminacji. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła prowadzi działania mające na celu rozpoznanie możliwości psychofizycznych i rozwojowych uczniów, w których uwzględniana jest sytuacja społeczna każdego ucznia. Jak wskazują informacje uzyskane od nauczycieli, w technikum występują różne potrzeby uczniów: 1) społeczne – potrzeba sprawiedliwości, akceptacji, równości praw każdej jednostki, przynależności do grupy rówieśniczej, pokazania swoich zalet przed grupą, 2) poznawcze: uznania, sukcesu, poczucia własnej wartości, realizacji zainteresowań, poszerzania wiedzy, przynależności, akceptacji, 3) emocjonalne: podejmowanie samodzielnych wyborów, decyzji, decydowania o sobie, zrozumienia. Nauczyciele rozpoznali te potrzeby prowadząc diagnozy i ankiety wśród uczniów oraz rodziców, obserwacje podczas lekcji, zajęć praktycznych, obserwacji w czasie spotkań integracyjnych, podczas przerw i rozmów z rodzicem i uczniem. Opinie rodziców na temat informacji otrzymywanych od nauczycieli dotyczących potrzeb ich dzieci obrazuje wyk. 1j. Dyrektor poinformował, że dla 13 uczniów na podstawie opinii, z Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej lub wniosków rodzica, nauczyciela matematyki i wychowawcy, uruchomiono technikum geodezyjnobudowlane 20/34 program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Ponadto 50 uczniów technikum zostało objętych wsparciem pedagogiczno-psychologicznym w ramach projektu unijnego „Moja szkoła moja szansa”. Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Podejmowane w technikum działania nie są w pełni adekwatne do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów. Połowa uczniów informuje, że organizowane w szkole zajęcia pozalekcyjne nie są dla nich interesujące (wyk. 1j) uważają jednak, że w placówce są zajęcia pozalekcyjne, które są im potrzebne (wyk. 2j). W opinii większości rodziców oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb ich dzieci (wyk. 3j). Przy tworzeniu oferty edukacyjnej bierze się przede wszystkim pod uwagę potrzeby uczniów. Na każdy nowy rok szkolny szkoła opracowuje ofertę edukacyjną, w której priorytetem jest kontynuacja kształcenia w już istniejących zawodach (technika geodety i technika budownictwa, na podbudowie podstawy programowej – betoniarz zbrojarz), ale proponowane są także nowe zawody. Na rok szkolny 2014/2015 proponowano: technika samochodowego z innowacją mechanik motocyklowy, technika technologii odzieży, technika urządzeń sanitarnych. Niestety, żaden z nowych kierunków nie został otwarty ze względu na niewielką liczbę kandydatów. Priorytetem szkoły jest to by absolwenci zawodów kształconych w technikum znaleźli zatrudnienie w zawodzie, podejmowali studia wyższe i w przyszłości mogli założyć własne firmy. W opinii dyrektora w szkole jest niewielka grupa uczniów, którzy nie uczestniczą bądź rzadko uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych - około 12-15 uczniów. Są to uczniowie, którzy mieszkają najdalej od szkoły i nie mają dobrej komunikacji (np. ostatni autobus do miejsca zamieszkania odjeżdża o godzinie 14.15, zaraz po zajęciach obowiązkowych). Jednakże mogą oni korzystać technikum geodezyjnobudowlane 21/34 z konsultacji indywidualnych z nauczycielami. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów, prowadzą dodatkowe zajęcia wyrównawcze i rozwijające. Ponadto starają się indywidualizować pracę na lekcji, motywować uczniów oraz wspierać (tab.1). Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j technikum geodezyjnobudowlane 22/34 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? [AD] (7958) Tab.1 Numer Analiza 1 Cytaty Uczniowie ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi Uczniowie ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi otrzymali następujące formy wsparcia: 1. Uczęszczają na otrzymali następujące formy wsparcia: 1. Uczęszczają na zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z języka polskiego i zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z języka polskiego i matematyki. 2. Uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne matematyki. 2. Uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne rozszerzające wiadomości i umiejętności z matematyki i rozszerzające wiadomości i umiejętności z matematyki i fizyki ( uczniowie zdolni- koło matematyczne). 3. fizyki ( uczniowie zdolni- koło matematyczne). 3. Korzystają z indywidualnych form wsparcia tj. konsultacji Korzystają z indywidualnych form wsparcia tj. konsultacji indywidualnych z nauczycielem. 4. Mają dostosowane indywidualnych z nauczycielem, są dla nich wymagania: używanie pisma drukowanego lub przygotowywane dostosowane karty pracy, prace komputera, ocenianie prac za treść, pomijanie liczby i domowe zadawane na miarę ich możliwości. 4. rodzaju błędu. 5. Szkoła proponuje konsultacje Dostosowanie wymagań: używanie pisma drukowanego psychologiczne dla ucznia w celu eliminowania napięcia i lub komputera, ocenianie prac za treść, pomijanie liczby stresu związanego z nauką. 6. Udzielana pomoc i i rodzaju błędu. 5. Konsultacje psychologiczne dla ucznia wsparcie pedagogiczne dla uczniów i rodziców w zakresie w celu eliminowania napięcia i stresu związanego z samodzielnie prowadzonej dodatkowej pracy w domu. 7. nauką. 6. Udzielanie pomocy i wsparcia pedagogicznego Wydłużany jest limit czasowy na sprawdzianach. 8. uczniowi i rodzicom w zakresie samodzielnie Uczniowie uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne z prowadzonej dodatkowej pracy w domu. 7. Wydłużanie projektu unijnego. limitów czasowych na sprawdzianach. 8. Uczęszczanie na zajęcia pozalekcyjne z projektu unijnego. Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole podejmowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną adekwatnie do jej specyfiki. W poprzednim roku szkolnym nauczyciele wychowawcy klas I - IV technikum prowadzili lekcje wychowawcze o tematyce związanej z dyskryminacją. W poprzednim roku szkolnym oraz w bieżącym odbyły się grupowe zajęcia z psychologiem na temat profilaktyki uzależnień i patologii społecznych, przeciwdziałania agresji i przemocy oraz dyskryminacji. W opinii dyrektora i nauczycieli podejmowane w technikum działania antydyskryminacyjne są dostosowane do sytuacji środowiska szkolnego są one wpisane w założenia programu wychowawczego i szkolnego programu profilaktyki oraz zadania nauczycieli i pedagoga. Na uwagę zasługuje prowadzenie zajęć dla technikum w ramach projektu unijnego „ Moja szkoła moja szansa” oraz zajęć w ramach programu „Bezpieczna szkoła”. Pozostałe działania antydyskryminacyjne obrazuje wyk.1w. Zdaniem wszystkich rodziców oraz uczniów w szkole nie występują przypadki dyskryminacji. technikum geodezyjnobudowlane 23/34 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Kraśniku oraz innymi podmiotami środowiska lokalnego świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami rozwojowymi oraz sytuacją społeczną. Do stałych partnerów szkoły, z którymi realizowane są różne wartościowe przedsięwzięcia profilaktyczne, społeczne, integracyjne oraz edukacyjne należą: • Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Kraśniku - diagnozuje uczniów z problemami rozwojowymi, wydaje orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i opinie dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wskazuje sposoby pracy z uczniami wymagającymi wsparcia i pomocy, prowadzi doradztwo zawodowe, warsztaty w zakresu profilaktyki uzależnień dla uczniów, rodziców i nauczycieli; • Ośrodek Pomocy Społecznej – wspomaga uczniów z problemami społecznymi, udziela pomocy materialnej technikum geodezyjnobudowlane 24/34 i prawnej dla rodzin, oraz uczniów w rozwiązywaniu problemów rodzinnych (Niebieska Karta, wyprawka szkolna, stypendia socjalne), prowadzi różne warsztaty z zakresu profilaktyki uzależnień; • Gminny Dom Kultury w Zakrzówku – angażuje uczniów w życie społeczne gminy, rozwija zainteresowania historią regionu, tradycją i kulturą, umożliwia rozwijanie indywidualnych potrzeb i zdolności uczniów, organizuje dla uczniów szkoły warsztaty i zajęcia; • Fundacja Rozwoju Lubelszczyzny – dofinansowuje zakup pomocy szkolnych oraz organizuje zajęcia pozalekcyjne (geodezja, budownictwo, matematyka, j. angielski, zajęcia z doradcą zawodowym, psychologiem, pedagogiem), organizuje staże zawodowe, dofinansowuje doposażenie pracowni geodezyjno-budowlanej, • firma Handlowa "Tomex" - współfinansuje zakup materiałów budowlanych i wykończeniowych; • Lubelskie Przedsiębiorstwo Budowlane – organizuje dla uczniów praktyki zawodowe; • Biuro Usług Geodezyjno-Kartograficznych "POMIAR" - organizuje dla uczniów praktyki i staże zawodowe; • Dom Pomocy Społecznej w Kiełczewicach – uczniowie szkoły w ramach wolontariatu biorą udział w pracach na rzecz dobra pensjonariuszy. W opinii dyrektora, nauczycieli oraz partnerów współpraca układa się bardzo pomyślnie i przynosi znaczące korzyści społeczności uczniowskiej i szkole. Dzięki niej uczniowie odbywają staże i praktyki w dobrych, renomowanych firmach, poszerzają wiedzę i kompetencje zawodowe, zdobywają doświadczenie, są zorientowani na wykorzystanie nowoczesnych technologii. Stały, systematyczny kontakt z ośrodkami kulturalnymi, instytucjami społecznymi, pomocowymi poszerza działania edukacyjne szkoły i niejednokrotnie skutkuje udanymi, efektywnymi rozwiązaniami organizacyjnymi i edukacyjnymi. Partnerskie instytucje, firmy, organizacje pomagają finansowo uczniom i szkole (stypendia, nagrody, dofinansowanie wycieczek, imprez edukacyjnych, dożywianie, wyprawki szkolne, tworzenie i wyposażenie pracowni, zakup pomocy dydaktycznych). Współpraca ze środowiskiem lokalnym integruje młodzież ze społecznością, uczy zasad współżycia społecznego, negocjacyjnego rozwiązywania problemów, kształtuje właściwe postawy koleżeńskie, obywatelskie, patriotyczne oraz zawodowe. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole, na większości zajęć prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do poszczególnych uczniów oraz zespołów klasowych. Znaczny odsetek uczniów (91,7% ankietowanych) twierdzi, że ma otwarty, nieskrępowany dostęp do wszystkich dodatkowych zajęć wspierających i pozalekcyjnych (patrz wyk.1j). Z analizy danych zebranych podczas obserwacji można wnioskować, że większość nauczycieli umiejętnie, skutecznie angażuje poszczególnych uczniów na lekcjach. Obserwacje większości zajęć potwierdziły stosowanie różnych zabiegów służących motywowaniu młodzieży do zaangażowania w proces uczenia się. Nauczyciele przede wszystkim opierali się na: • wyznaczaniu zadań, ćwiczeń, zadawaniu pytań, stawianiu problemy edukacyjnych dla uczniów, par lub grup zadaniowych, • wyjaśnianiu tematu, podawaniu celów, uzasadnianiu przydatności wiedzy i umiejętności i zastosowania w praktyce, codziennym życiu, • kontrolowaniu, sprawdzaniu zapisów w zeszytach, weryfikowaniu poprawności rozwiązań, poprawianiu błędów, ocenianiu pracy, komentowaniu, uzasadnianiu, • stosowaniu atrakcyjnych, pomocnych, różnorodnych środków i pomocy dydaktycznych (karty pracy, tablica interaktywna, prezentacja multimedialna, symulacja, • zachęcaniu do odpowiedzi na forum klasy, przy tablicy, zwracaniu się po imieniu do uczniów, dziękowaniu za technikum geodezyjnobudowlane 25/34 aktywność i zaangażowanie. Nauczyciele podczas wywiadu stwierdzili, że indywidualizują proces nauczania poprzez: odpowiedni dobór metod i form pracy, przygotowywanie dodatkowych ćwiczeń, nagradzanie uczniów, stwarzanie możliwości poprawy pracy, różnicowanie zadań, odpowiedni dobór środków dydaktycznych. Ponadto w celu zainteresowania i lepszego zrozumienia tematu zajęć wykorzystują na zajęciach pomoce dydaktyczne, np.: rzutnik, komputer, tablica multimedialna. Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zarówno uczniowie jak i ich rodzice uważają, że wsparcie jakie otrzymują w szkole jest adekwatne do ich potrzeb. Większość ankietowanych uczniów deklaruje, że w szkole nauczyciele wierzą w ich możliwości i dają im to do zrozumienia (patrz wyk.1j i 2j). Uczniowie są przez nauczycieli utwierdzani w przekonaniu, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (patrz wyk.3j). Zdecydowana większość rodziców wyraża opinię, że ich dzieci mogą liczyć na wsparcie nauczycieli w pokonywaniu trudności zawsze, gdy jest taka potrzeba (wyk.4j), a także, że wychowawcy służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci (wyk.5j technikum geodezyjnobudowlane 26/34 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j technikum geodezyjnobudowlane 27/34 Wykres 5j technikum geodezyjnobudowlane 28/34 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole dokonuje się analizy wyników egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej i innych badań zewnętrznych. Wyniki monitorowania realizowanych działań, wypływających z wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej, szkoła wykorzystuje do planowania procesów edukacyjnych. Szkoła gromadzi i wykorzystuje informacje o losach absolwentów i wykorzystuje je do doskonalenia i modyfikacji działań edukacyjnych i organizacyjnych wynikających z potrzeb szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizuje się wyniki egzaminów oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Z analiz formułowane są wnioski na podstawie których planuje się i podejmuje adekwatne działania. Dyrektor szkoły oraz ankietowani nauczyciele podali, że wykorzystują wnioski i dane z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziome całej szkoły i przez poszczególne zespoły przedmiotowe (patrz wyk.1w). Respondenci podali przykładowe wnioski: - ćwiczyć czytanie ze zrozumieniem, odczytywania wykresów, danych z tabeli, - rozwijać kompetencje logicznego myślenia, - rozwijać kompetencje językowe, - uczyć właściwego analizowania i interpretowania treści zadania oraz poprawnego rozwiązania, - ćwiczyć umiejętność pracy w zespole, - zacieśnić współpracę szkoły z rodzicami, - zintensyfikować działania wychowawcze, pracować nad podwyższeniem poziomu kultury osobistej uczniów technikum geodezyjnobudowlane 29/34 i szacunku dla innych. Formułowane wnioski z tych analiz wykorzystują do: - indywidualizacji pracy na lekcji, - motywowania uczniów do nauki, - dostosowania metod i form pracy na lekcji do możliwości uczniów, - dostosowania form sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów do ich możliwości edukacyjnych, - ustalania rodzaju zajęć dodatkowych, - modyfikacji planów dydaktycznych, - zwiększenia ilości egzaminów próbnych, - zwiększenia nacisku na rozwiązywanie testów oraz zadań praktycznych egzaminów zawodowych, - ćwiczenia tych umiejętności, które słabo wypadły na egzaminie maturalnym. W ramach realizacji powyższych wniosków nauczyciele na lekcjach doskonalą wskazane umiejętności, przygotowują odpowiednie karty pracy, przeprowadzają ćwiczenia doskonalące i zwracają uwagę na poprawność zapisów w zeszytach uczniowskich. Pomagają uczniom w przygotowaniach do konkursów, zachęcają do udziału w zajęciach dodatkowych. Analiza danych zastanych potwierdza, że nauczyciele analizują wyniki egzaminów zewnętrznych po czym formułują wnioski do dalszej pracy. Wykres 1w technikum geodezyjnobudowlane 30/34 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Zdaniem dyrektora i nauczycieli działania prowadzone przez szkole są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Jako najważniejsze wyniki monitorowania nauczyciele wskazali na opracowanie programów naprawczych i wdrożenie ich do realizacji, organizowanie próbnych egzaminów maturalnych i egzaminów potwierdzających kwalifikacje w zawodzie, informowanie rodziców o wynikach i sukcesach uczniów, zwiększenie ilości ćwiczeń umiejętności, które sprawiały najwięcej trudności na egzaminie. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że wykorzystali wyniki monitorowania do indywidualizacji nauczania, dostosowania wymagań do potrzeb uczniów, zmiany metod i form pracy, wprowadzenia dodatkowych zajęć pozalekcyjnych, urozmaicenia zajęć poprzez wykorzystanie nowoczesnego sprzętu i środków audiowizualnych, wzbogacenia warsztatu metodycznego nauczycieli, motywowania uczniów do systematycznej pracy (patrz wyk.1o). Wykres 1o technikum geodezyjnobudowlane 31/34 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole wykorzystywane są wyniki badań zewnętrznych do planowania działań nauczycieli. Dyrektor jak i ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wykorzystują różne typy badań edukacyjnych w swojej pracy, np.: analizę wyników egzaminów zewnętrznych, wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły jak też prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub zespoły nauczycielskie (patrz wyk.1w). Dane z tych badan nauczyciele wykorzystują do: - określania mocnych i słabych stron ucznia, - oceny stopnia opanowania wiadomości i umiejętności zawartych w podstawie programowej, - tworzenia programów naprawczych, - planowania tematyki zajęć pozalekcyjnych i dostosowania jej do potrzeb uczniów, - modyfikacji planów nauczania, - do zwiększenia efektywności pracy wychowawczej, - oceny efektywności własnej pracy oraz stopnia atrakcyjności prowadzonych przez siebie zajęć, - diagnozy zainteresowań i potrzeb uczniów. Wykres 1w technikum geodezyjnobudowlane 32/34 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła prowadzi badania wewnętrzne i monitorowanie losów absolwentów, które odpowiadają na różne potrzeby placówki w zakresie planowania procesu dydaktycznego, wdrażania działań wychowawczych i opiekuńczych oraz profilaktycznych. Dyrektor wskazał realizowane w szkole badania wewnętrzne: - diagnozę uczniów „na wejściu” na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego z OKE, - badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów, w tym: oceny poziomu wiadomości i umiejętności w zakresie poszczególnych edukacji u uczniów rozpoczynających naukę w szkole (planowanie dydaktyczne) , -badanie opanowania wybranych umiejętności przedmiotowych wynikających z podstawy programowej, umiejętności kluczowych, rozwoju umiejętności w cyklu kształcenia, np.: modelowanie matematyczne, umiejętność korzystania z różnych źródeł, wykorzystanie i tworzenie informacji, rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów, - badanie stopnia opanowania wiadomości i umiejętności w klasie II, III i IV technikum – egzaminy próbne z przedmiotów ogólnokształcących (Operon, Nowa Era, WSiP, CKE) oraz do części teoretycznej i praktycznej egzaminu z kwalifikacji zawodowych w zakresie geodezji i budownictwa, - badanie i analiza wyników egzaminów zewnętrznych: matury i egzaminu z kwalifikacji oraz egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, analiza porównawcza wyników egzaminów z wynikami w powiecie, województwie i kraju, - badanie stanu bezpieczeństwa uczniów w szkole. Analizy wyników tych badań prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania. Są one przez szkołę monitorowane i analizowane, w miarę potrzeby modyfikowane. Ponadto uzyskane z przeprowadzonych badań informacje wykorzystuje się, m.in. do: - bieżącego modyfikowania procesu edukacyjnego, - określania potrzeb w zakresie indywidualizacji procesu nauczania, - określania potrzeb w zakresie organizacji zajęć o charakterze wyrównawczym, - doskonalenia współpracy pomiędzy nauczycielami w ramach zespołów przedmiotowych, - intensyfikacji współpracy z rodzicami w zakresie przygotowania młodzieży do egzaminu maturalnego oraz egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe (przekazywanie informacji o wynikach, kierowanie uwag o motywowaniu uczniów do systematycznej pracy, podkreślanie wagi egzaminu maturalnego i zawodowego w planowaniu własnej kariery), - podejmowania działań profilaktycznych zmierzających do wyeliminowania zagrożeń. Badani nauczyciele i dyrektor poinformowali, że gromadzą także informacje na temat losów absolwentów szkoły i wykorzystują je do: - promocji szkoły w środowisku, - wskazywania uczniom wzorów do naśladowania, - służą przy opracowaniu oferty edukacyjnej. Ponadto, w procesie edukacyjnym uczniowie motywowani są do pracy dobrymi przykładami absolwentów w zakresie planowania kariery zawodowej, znaczeniem posiadania dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe czy koniecznością ciągłego podnoszenia kwalifikacji zawodowych. technikum geodezyjnobudowlane 33/34 Raport sporządzili ● Wioletta Czochór ● Krzysztof Paluch Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 13.01.2015 technikum geodezyjnobudowlane 34/34
