kwestionariusz do badania jakości w edukacji

Transkrypt

Kwestionariusz do badania jakości w edukacja globalnej
Partnerski przegląd edukacji globalnej 2013
KWESTIONARIUSZ DO BADANIA JAKOŚCI W EDUKACJI GLOBALNEJ
Kwestionariusz do badania jakości w edukacji globalnej został przygotowany przez Grupę Roboczą ds. Edukacji
Globalnej (działającej przy Grupie Zagranica) na potrzeby partnerskiego przeglądu edukacji globalnej, jednak
może byd wykorzystywany również w codziennej pracy organizacji i instytucji zajmujących się edukacją
globalną.
Kwestionariusz został oparty na założeniach edukacji globalnej zawartych w definicji wypracowanej w 2011 r.
przez międzysektorowy zespół złożony z przedstawicieli i przedstawicielek m.in. Grupy Zagranica, Ministerstwa
Edukacji Narodowej, Ministerstwa Spraw Zagranicznych, ośrodków doskonalenia nauczycieli i uczelni wyższych
(w szczególności pytania części A). Pytania z części B, C, D zostały opracowane w oparciu o rekomendacje
wypracowane podczas pierwszej edycji partnerskiego przeglądu edukacji globalnej w 2012 roku.
Pytania kwestionariusza są podzielone na części A, B, C i D, z których można korzystad w zależności od
rodzaju analizowanego materiału (np. tylko A, A+B, A+C, A+B+D).
Części A: pytania dotyczące wszelkich treści edukacyjnych (wykorzystywanych w publikacjach, materiałach
edukacyjnych, kampaniach, itd.)
Części B: pytania dotyczące oprawy metodologicznej warsztatów i scenariuszy zajęd,
Części C: pytania dotyczące skuteczności kampanii edukacyjnych,
Częśd D: pytania dotyczące programów wsparcia dla nauczycieli/nauczycielek.
Pytania służą zaproszeniu do refleksji oraz dyskusji nad kryteriami jakości w edukacji globalnej. Zdajemy sobie
sprawę, że ze względu na dużą różnorodnośd i innowacyjnośd działao z zakresu edukacji globalnej, częśd pytao
może okazad się nieadekwatna. Niemniej mamy nadzieję, że staną się one inspiracją do indywidualnej lub
wzajemnej ewaluacji. Jeśli dane pytanie nie dotyczy/nie jest adekwatne do analizowanego materiału, można je
pominąd, zachęcamy jednak do możliwie kompletnego wypełnienia kwestionariusza.
Życzymy owocnej pracy, a w razie wszelkich pytao lub komentarzy zapraszamy do kontaktu pod adresem:
[email protected].
Grupa robocza ds. Edukacji Globalne przy Grupie Zagranica
NAZWA ORGANIZACJI / INSTYTUCJI ZGŁASZAJĄCEJ MATERIAŁ DO ANALIZY:
…………………………………..
TYTUŁ ZGŁOSZONEGO MATERIAŁU:
…………………………………..
IMIĘ I NAZWISKO OSOBY WYPEŁNIAJĄCEJ FORMULARZ ORAZ NAZWA
ORGANIZACJI/INSTYTUCJI, KTÓRĄ REPREZENTUJE:
……………………………………
CZĘŚD A: TREŚCI EDUKACYJNE
Pytania z Części A kwestionariusza mogą być wykorzystywane do analizy wszelkich treści edukacyjnych, które
pojawiają się w działaniach z zakresu edukacji globalnej, takich jak publikacje, materiały warsztatowe, książki, ale
również artykuły na stronach internetowych, wykłady, ulotki i broszury (wykorzystywane w kampaniach), plakaty
(zdjęcia), itp. W kolejnych częściach kwestionariusza znajdą się pytania dotyczące poszczególnych działań z
zakresu edukacji globalnej (warsztatów, kampanii, programów wsparcia).
1. Treści edukacyjne realizują cel edukacji globalnej wymieniony w definicji edukacji globalnej
przyjętej w Raporcie z procesu międzysektorowego1.
Edukacja globalna to częśd kształcenia obywatelskiego i wychowania, która rozszerza jego zakres przez uświadamianie istnienia zjawisk i
współzależności łączących ludzi i miejsca. Jej celem jest przygotowanie odbiorców do stawiania czoła wyzwaniom dotyczącym całej
ludzkości, do których zaliczyd można między innymi:

zapewnienie pokoju na świecie,

zapewnienie zrównoważonego rozwoju (w sensie społecznym, gospodarczym, środowiskowym),

zapewnienie lepszych warunków życia w krajach globalnego Południa,

budowanie partnerskich relacji między krajami Południa i Północy (w sferze politycznej, kulturalnej, gospodarczej,
społecznej, itp.).D
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
Uzasadnienie (proszę podad przykłady) i/lub rekomendacje:
2. Treści edukacyjne prezentują przyczyny i skutki przedstawianych zjawisk, zarówno dla ludzi z
krajów globalnego Południa, jaki i globalnej Północy.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
1
Dostęp: http://www.zagranica.org.pl/dzialania/rozwoj-edukacji-globalnej-w-polsce/podpisano-porozumienie-na-rzecz-rozwoju-edukacji
3. Treści edukacyjne odwołują się do wartości takich jak godnośd ludzka, równośd, pokój, wolnośd,
sprawiedliwośd i solidarnośd, oraz/lub są spójne z ww. wartościami.
Materiał nie musi służyć kształtowaniu wszystkich wymienionych wyżej wartości, dlatego w uzasadnieniu
proponujemy wskazać przykłady odwoływania się do ww. wartości, ewentualnie rekomendować zmiany, które
mogłyby posłużyć pełniejszej ich reprezentacji.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
4. Treści edukacyjne w wyraźny sposób rozgraniczają prezentowane fakty i opinie oraz uczą ich
rozróżniania, tym samym kształtując umiejętnośd krytycznego myślenia.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
5. Treści edukacyjne prezentują różne opinie oraz punkty widzenia, zarówno mieszkaoców
globalnej Północy, jak i globalnego Południa oraz zachęcają do ich konfrontowania.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
6. Treści edukacyjne zachęcają odbiorców do dalszego, samodzielnego zdobywania wiedzy oraz im
to umożliwiają.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
7. Treści edukacyjne oparte są na rzetelnych i wiarygodnych źródłach oraz odwołują się do źródeł
pierwotnych, a nie tylko przetworzonych.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
8. Treści edukacyjne są skierowane do precyzyjnie określonej grupy docelowej.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
9. Treści edukacyjne są dostosowane pod względem formy i treści do potrzeb i specyfiki
deklarowanej grupy odbiorców.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
10.Treści edukacyjne wskazują konkretne, realistyczne sposoby osobistego lub zbiorowego
zaangażowania, dostępne danym grupom odbiorców.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
11. Materiał edukacyjny nie zawiera wiadomości i obrazów utrwalających stereotypy,
wzbudzających sensację lub prowadzących do dyskryminacji (zgodnie z zaleceniami Kodeksu
obrazów i przesłao CONCORD).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
12. Zdjęcia wykorzystane w materiale edukacyjnym są spójne z jej przekazem oraz zgodne z
zaleceniami Kodeksu (zdjęcia posiadają opisy przedstawiające osoby na zdjęciu oraz szerszy
kontekst).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
13. Materiał zawiera wypowiedzi lub przykłady bezpośrednio zaczerpnięte od osób mieszkających
w krajach Południa.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
CZĘŚD B: SCENARIUSZE ZAJĘD I WARSZTATÓW
Pytania z Części B kwestionariusza dotyczą w szczególności działań edukacyjnych, takich jak warsztaty (np. dla
młodzieży, nauczycieli i nauczycielek) oraz scenariusze zajęć lekcyjnych i są związane z kwestiami metodycznymi
oraz oprawą metodologiczną warsztatu. Konkretne materiały warsztatowe i treści edukacyjne powinny być
analizowane za pomocą pytań z Części A.
14. Scenariusze zajęd/warsztatów posiadają obudowę metodyczną adekwatną do celów
edukacyjnych materiału (przynajmniej w postaci pomysłów na to, jak wykorzystad dany
materiał).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
15.Warsztat w zrównoważonym stopniu sprzyja rozwijaniu wiedzy, zdobywaniu umiejętności oraz
kształtowaniu postaw.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
16.Warsztat jest skierowany do precyzyjnie określonej grupy docelowej (np. wiek, liczebnośd
grupy, możliwości poznawcze, stopieo zaawansowania w danym temacie).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
17. Warsztat ma precyzyjnie określone cele edukacyjne.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
18.Scenariusz warsztatu był konsultowany na etapie powstawania z metodykami i/lub odbiorcami
lub też prowadzony był jego pilotaż.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
19. Osoby korzystające ze scenariuszy warsztatów/zajęd lekcyjnych (np. nauczyciele i nauczycielki,
trenerzy i trenerki) mają możliwośd przekazywania informacji zwrotniej i oceny używanych
materiałów.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
CZĘŚD C: KAMPANIE EDUKACYJNE
Pytania z Części C kwestionariusza dotyczą w szczególności działań edukacyjnych wykorzystywanych w
kampaniach. Treści edukacyjne, przekazy i obrazy wykorzystywane w kampanii powinny być analizowane za
pomocą pytań z Części A.
20.Planowanie kampanii zostało poprzedzone analizą grup docelowych w obszarze ich obecnego
poziomu wiedzy, możliwości poznawczych i potrzeb/zainteresowao.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
21.Kampania umożliwia odbiorcom osobiste zaangażowanie się w działania na rzecz zmiany
społecznej (nie tylko przekazuje informacje/edukuje).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
22.W trakcie kampanii prowadzony jest monitoring jej zasięgu i oddziaływania na grupy odbiorców
(np. badanie zrozumiałości i skuteczności przekazu, efektywnośd wykorzystywanych form i
kanałów przekazu).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
23.Działania kampanijne są różnorodne i dostosowane pod względem doboru środków i form
dotarcia do założonej grupy odbiorców.
grup
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
CZĘŚD D: PROGRAMY WSPARCIA DLA NAUCZYCIELI/NAUCZYCIELEK
Pytania z Części D kwestionariusza dotyczą w szczególności komponowania programów wsparcia z zakresu
edukacji globalnej dla nauczycieli/nauczycielek lub edukatorów/edukatorek. W pytaniach tych zwracamy uwagę na
kwestie związane z dbałością o merytoryczne przygotowanie osób do prowadzenia działań z zakresu edukacji
globalnej. Treści edukacyjne, przekazy i obrazy wykorzystywane w programach wsparcia powinny być analizowane
za pomocą pytań z Części A.
24. Opracowując program wsparcia oraz towarzyszących mu materiałach zadbano o precyzyjne
stosowanie terminów, które są związane z edukacją globalną (np. przygotowano słownik
pojęd, przeprowadzono krytyczną dyskusję poświęconą różnym konstruktom językowym
używanym w odniesieniu do mieszkaoców krajów Południa, itp.)
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
25. Opracowując program wsparcia zadbano o bazę źródeł i materiałów, do których
edukatorzy/edukatorki mogą sięgnąd w poszukiwaniu dobrych praktyk z zakresu EG,
informacji źródłowych, wypowiedzi mieszkaoców krajów Południa, itp.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
26. Omawianiu danego zagadnienia towarzyszy prezentowanie lokalnego uwarunkowania
poszczególnych krajów czy regionów oraz/lub pokazywanie różnych punktów widzenia, tym
samym stwarzanie odbiorcom możliwości samodzielnego zbierania i selekcjonowania
informacji oraz wyciągania wniosków.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
27.Program zakłada wprowadzenie trwałej zmiany w poziomie wiedzy i umiejętności grupy
docelowej oraz stwarza możliwości korzystania z dorobku danego programu jego uczestnikom i
uczestniczkom również po jego zakooczeniu.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
28.Program stwarza ramy do współpracy uczestników_ek i/lub reprezentowanych instytucji z
innymi podmiotami, tym samym umożliwiając wzajemne uczenie się, nawiązywanie trwałych
partnerstw, włączanie nowych podmiotów w działania z zakresu edukacji globalnej, itp.
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu
29.Metody wykorzystywane w ramach programu wsparcia sprzyjają kształtowaniu umiejętności
współpracy (np. praca w grupie, wspólne podejmowanie decyzji, dyskusje, symulacje, itp.).
W dużym stopniu
W średnim stopniu
W małym stopniu

kwestionariusz do badania jakości w edukacji

Transkrypt

Podobne dokumenty

ankieta ewaluacyjna „szkoła w mieście” - nauczyciele

U:\\french\\parent double sided template.wpd

Załącznik nr 1 FORMULARZ OFERTY – SZKOLENIA ePUAP Imię i

Zobacz szczegóły

Konferencję - rownosc.ngo.pl

Aby uniknąć problemów z uruchamianiem programów na zajęciach

Czytaj całość - Zespół Szkół w Choroszczy

1 Opis pracy według wzoru – proszę o wypełnienie drukowanymi

ACERT modelowy z języka JAPOŃSKIEGO – egzamin USTNY

INTERNET JAKO NARZĘDZIE KOMUNIKACJI GLOBALNEJ