SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI
SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4
Szkolny program profilaktyki
Spis treści:
1. Podstawy prawne............................................................................................. 3
2. Istota i zasady profilaktyki. ............................................................................. 4
3. Wychowanie a profilaktyka............................................................................. 7
4. Diagnoza potrzeb............................................................................................. 8
5. Zasoby wewnętrzne szkoły.......................................................................... 19
6. Opis populacji uczniów w szkole. ................................................................. 21
7. Czynniki ryzyka i czynniki chroniące ........................................................... 23
8. Ramowy program oddziaływań przewidzianych do realizacji w szkolnym
programie profilaktyki w latach 2003-2006 w Szkole Podstawowej Nr 4 ... 27
9. Procedury postępowania w sytuacjach.......................................................... 32
10. Bibliografia.................................................................................................... 39
11. Monitoring i ewaluacja działań profilaktycznych......................................... 40
12. Załączniki ...................................................................................................... 41








protokoły z:
zebrania Zespołu Wychowawczego z dn. 7.06.2002 r.
zebrania Zespołu Wychowawczego z dn. 15.01.2003 r.
wyciąg z Rady Klasyfikacyjnej z dn. 17.01.2003 r.
analiza Szkolnego Programu Wychowawczego
wzór ankiety dla uczniów
sprawozdanie z badań
wzór ankiety dla rodziców
sprawozdanie z badań
ankieta dla nauczycieli
analiza ankiety
propozycje nauczycieli do pracy w poszczególnych obszarach
2
1.Podstawy prawne
Podstawy prawne uwzględnione w budowaniu szkolnego programu
profilaktyki:
Podstawy prawne uwzględnione w budowaniu szkolnego programu
profilaktyki:
- Konstytucja RP
- Konwencja o Prawach Dziecka
- Ustawa o systemie oświaty
- Powszechna Deklaracja Praw Człowieka
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w
sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych
szkół ( Dz .U. nr 61,poz. 624) z późn. zm. (Dz. U. nr 10 poz. 96 z
31.01.2002r.)
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 kwietnia 1999 r. w
sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i
placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i
opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji. (Dz. U. nr 41, poz. 414).
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 15 stycznia 2001 roku
w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni
psychologiczno- pedagogicznych i innych publicznych poradni
specjalistycznych oraz ramowego statutu tych poradni (Dz. U. nr 123, poz.
109).
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 stycznia 2003 roku,
w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
- (Dz. U. nr 11, poz. 114).
- Ustawa z dnia 26 października 1982 o wychowaniu w trzeźwości i
przeciwdziałaniu alkoholizmowi ( Dz. U. z 2002 nr 147 poz. 1231, nr 157
poz. 1372) znowelizowana w 2001r.- Dz. U. nr 60 z dnia 13 VI 2001r.
- Ustawa z dnia 9 listopada 1995r. o ochronie zdrowia przed następstwami
używania tytoniu i wyrobów tytoniowych ( Dz. U .nr 10 z 1996r.)
- Ustawa z dnia 19 sierpnia 1994r. o ochronie zdrowia psychicznego ( Dz. U.
nr 111 poz. 535 z 1994 r.)
- Ustawa z dnia 24 kwietnia 1997 o przeciwdziałaniu narkomanii ( Dz. U. nr
75 poz. 468 z 1998 nr 106 poz. 668 i nr 113 poz. 715, z 2000 nr 20 poz. 256
i Nr 103 poz. 1097, z 2001 Nr 111 poz. 1194 i Nr 125 poz. 1367 oraz z 2002
nr 25 poz. 253 i nr 113 poz. 984)
- Rozporządzenie MENiS z dnia 26.02.2002 roku w sprawie podstawy
programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w
poszczególnych typach szkół ( Dz. U. nr. 51, poz. 458 z 2002r.).
3
Istota i zasady profilaktyki.
Profilaktyka to proces wspomagania człowieka w radzeniu sobie z trudnościami
zagrażającemu prawidłowemu rozwojowi i zdrowemu życiu, a także
ograniczanie i likwidowanie czynników niekorzystnych dla zdrowia i życia
jednostki (Z.B. Gaś, 2000).
Celem profilaktyki szkolnej jest ochrona ucznia przed różnorodnymi
zakłóceniami jego rozwoju.
Z powyższej definicji wynika, że punktem wyjścia do planowania działań
zapobiegawczych powinna być odpowiedź na pytanie, czym uwarunkowane są
zachowania problemowe dzieci i młodzieży, a co stanowi zabezpieczenie przed
nimi. Wyodrębnić należy w tym miejscu czynniki ryzyka i czynniki chroniące.
Czynniki ryzyka – to cechy jednostki i środowiska, które sprzyjają
podejmowaniu zachowań ryzykownych. Zbadane czynniki ryzyka
(K.Wojcieszek, 2002):
- środowisko społeczne promujące pewne wzorce zachowań,
- normy społeczne promujące pewne zachowania,
- modelowanie takich zachowań w domu i w szkole,
- konflikty i doświadczenie izolacji w dzieciństwie,
- grupa rówieśnicza, w której normą są zachowania dysfunkcyjne,
- niskie wyniki osiągane w szkole i brak celów życiowych,
- łatwy dostęp do substancji psychoaktywnych,
- wczesna inicjacja w zachowania ryzykowne,
Czynniki chroniące – to cechy jednostki i środowiska zwiększające odporność
uczniów na działanie czynników ryzyka (J. Szymańska, 2000).
Najważniejsze czynniki chroniące to:
- silna więź emocjonalna z rodzicami,
- zainteresowanie nauką szkolną,
- regularne praktyki religijne,
- uwewnętrzniony szacunek do norm, wartości, autorytetów,
- stała opieka sprawowana przez kompetentną osobę dorosłą,
- zdolności umożliwiające dobre wyniki w nauce,
- umiejętność rozwiązywania problemów,
- wrażliwość społeczna,
- poczucie własnej skuteczności.
Wzajemny układ i siła oddziaływania czynników chroniących i
czynników ryzyka może uruchamiać zachowania ryzykowne, czyli działania
zwiększające prawdopodobieństwo pojawienia się niekorzystnych
konsekwencji psychologicznych, społecznych i zdrowotnych, które zaburzają
prawidłowy rozwój jednostki. Do najczęściej pojawiających się należą:
( J. Szymańska, 2000)
- palenie papierosów,
4
-
używanie alkoholu
używanie innych środków psychologicznych,
zachowania agresywne i przestępcze,
wczesna inicjacja seksualna.
Zachowania ryzykowne są nieprawidłowymi sposobami przystosowania
się. Pełnią określoną funkcję w życiu uczniów, a mianowicie są:
a. zastępczym sposobem zaspokajania zdeprywowanych potrzeb
psychicznych,
b. zastępczym sposobem realizowania celów wieku rozwojowego,
c. sposobem radzenia sobie z trudnymi sytuacjami życiowymi.
Rozpoznanie stopnia aktywności uczniów w odniesieniu do zachowań
ryzykownych pozwala na wyodrębnienie grup o specyficznym poziomie ryzyka:
1. Grupy niskiego ryzyka - dzieci i młodzież nie podejmujące jeszcze
zachowań ryzykownych.
2. Grupa podwyższonego ryzyka – osoby, które podjęły choć jedno zachowanie
ryzykowne.
3. Grupy wysokiego ryzyka – osoby, u których zachowania ryzykowne są
utrwalone i które odczuwają negatywne konsekwencje tych zachowań.
W zależności od adresata, do którego skierowane są działania profilaktyczne
rozróżnia się trzy fazy poziomu profilaktyki:
1. Profilaktyka pierwszorzędna – skierowana do grupy niskiego ryzyka. Polega
na promowaniu zdrowego stylu życia i zapobieganiu zagrożeniom. Jej celem
jest opóźnianie wieku inicjacji lub zachęcanie do abstynencji. Szczególnie
wyraźnie akcentuje się tutaj budowanie i rozwijanie różnorodnych
umiejętności radzenia sobie z wymogami życia, albowiem deficyty w tym
zakresie są powszechne spotykane w populacji osób uwikłanych w
używanie środków odurzających. Równie ważne jest dostarczanie rzetelnych
informacji, dostosowanych do specyfiki odbiorców.
2. Profilaktyka drugorzędowa – skierowana do grupy podwyższonego ryzyka.
Polega na ograniczeniu podejmowania zachowań ryzykownych i zachęcaniu
do wycofywania się z nich.
3. Profilaktyka trzeciorzędowa – skierowana do grupy wysokiego ryzyka. Jest
interwencją w sytuacji pojawiania się uzależnienia, leczeniem, które ma na
celu ograniczenie negatywnych skutków uzależnienia.
Na wszystkich poziomach profilaktyki stosuje się następujące strategie
profilaktyczne:
- informacyjna – mają dostarczać adekwatnych informacji na temat skutków
zachowań ryzykownych i tym samym umożliwiać racjonalny wybór;
- edukacyjne – mają pomaga w rozwijaniu ważnych umiejętności
psychologicznych i społecznych;
5
- alternatyw – mają pomagać w zaspokojeniu ważnych potrzeb oraz
osiągnięciu satysfakcji życiowej przez stwarzanie możliwości
zaangażowania się w działalność pozytywną (artystyczną, społeczną,
sportową itp.)
- interwencyjne – celem tych działań jest pomoc osobom mającym trudności
w identyfikowaniu i rozwiązywaniu swoich problemów oraz wspieranie w
sytuacjach kryzysowych.
Celem interwencji profilaktycznych jest oddziaływanie zarówno na czynniki
ryzyka, jak i na czynniki chroniące.
Warunkiem skutecznej profilaktyki jest skierowanie interwencji
profilaktycznej na najważniejsze czynniki ryzyka tkwiące zarówno w samej
jednostce, jak i jej najbliższym środowisku.
6
3.Wychowanie a profilaktyka
Wychowanie – to proces wspomagania dziecka w rozwoju, ukierunkowanym
na osiągnięcie pełni dojrzałości w czterech obszarach: fizycznym,
psychicznym, społecznym i duchowym
Profilaktyka – to proces wspomagania człowieka w radzeniu sobie z
trudnościami zagrażającymi prawidłowemu rozwojowi i zdrowemu życiu, a
także ograniczenie i likwidowanie czynników, które blokują prawidłowy
rozwój i zaburzają zdrowe życie
(Z. B. Gaś)
Ważne
Chociaż profilaktyka koncentruje się na przeciwstawianiu złu, a wychowanie
polega na otwieraniu dziecka na dobro, mają one ten sam naczelny cel, jakim
jest zapewnienie pełni rozwoju człowieka.
Do najważniejszych zadań wychowawczo- profilaktycznych szkoły zalicza się :
- stwarzanie przyjaznego klimatu,
- reprezentowanie przez nauczycieli pozytywnych wzorców,
- wypracowanie wspólnej polityki szkoły wobec zachowań ryzykownych,
- współpracę z rodzicami,
- pomoc uczniom mającym trudności w nauce,
- wczesne rozpoznawanie uczniów z grup ryzyka i kierowanie ich do
specjalistów w celu dokonania diagnozy,
- kierowanie uczniów zagrożonych – w porozumieniu z rodzicami – do
instytucji udzielających specjalistycznej pomocy,
- szkolenie kadry pedagogicznej w zakresie zagrożeń i umiejętności
wychowawczych
(Biblioteczka reformy MEN 40)
7
4.Diagnoza potrzeb
Analiza badań.
Dokonano wstępnej identyfikacji problemów na podstawie
następujących metod i technik badawczych:
1. Obserwacji dokonywanej przez nauczycieli podczas lekcji, przerw i
zajęć pozalekcyjnych oraz podczas różnego rodzaju imprez.
2. Analizy dokumentów szkolnych takich jak:
- protokołów z posiedzeń rad kwalifikacyjnych (z dn. 7.06.2002 r.,
17.01.2003 r.)
- protokołu z posiedzenia Zespołu Wychowawczego (z 15.01.2003 r.)
- opisów zespołów klasowych dokonywanych przez wychowawców,
- dzienników lekcyjnych,
- opinii z badań psychologiczno-pedagogicznych przeprowadzanych
w Poradni Psychologiczno Pedagogicznej.
3. Ankiet dla uczniów przeprowadzonych w dn. 31.10.2002 r. przez
Jadwigę Baranowską
4. Ankiet dla rodziców w dniu 15,18,19.11.2002 r. przeprowadzonych
przez wychowawców
5. Ankiety dla nauczycieli przeprowadzonej przez Jadwigę
Baranowską
6. Raportu z badań sopockich na zlecenie miasta Siedlce „Problemy
alkoholowe na terenie miasta Siedlce w latach 1998-2002.”
W oparciu o analizowane dokumenty i badania uzyskano informacje
o:
a) bezpieczeństwie uczniów w szkole,
b) higienie zdrowia psychicznego ( w tym zachowaniach
agresywnych)
c) higienie zdrowia fizycznego (z ujęciem problemu ubóstwa)
d) warunkach do nauki a trudnościach edukacyjnych uczniów
e) wkraczaniu w uzależnienia,
8
Wykres nr 1. Analiza porównawcza bezpieczeństwa w szkole wg
uczniów i rodziców
nie
8%
tak
92%
nie
8%
tak
92%
9
Wykres nr 2. Higiena zdrowia psychicznego uczniów – analiza
porównawcza zachowań agresywnych wg uczniów i rodziców.
wspólne rozmowy
i zabawy
koleżestwo
strach przed
kolegami
udział w bójkach
13,50%
86,50%
13,50%
86,50%
70,20%
29,80%
82,10%
17,90%
Wypowiedzi rodziców
85%
6%
strach przed kolegami
9%
ofiary przemocy
10
nie wiem
tak
nie
Wykres nr 3. Osoby, do których zwraca się uczeń w sytuacji
zagrożenia.
inni
9%
nauczyciel
32%
kolega
18%
rodzic
41%
Wykres nr 4. Warunki do nauki w domu, a liczba uczniów
potrzebujących pomocy w nauce
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
tak
nie
Warunki do nauki w domu
11
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
tak
nie
Liczba uczniów potrzebujących pomocy w nauce
Wykres nr 5. Zdrowie fizyczne uczniów – częstotliwość spożywania
posiłków.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
śniadanie
drugie
śniadanie
obiad
kolacja
12
Wykres nr 5a. Liczba uczniów w szkole, a liczba uczniów
korzystających z obiadów finansowanych przez MOPR
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
śniadanie
drugie
śniadanie
obiad
kolacja
Wykres nr 6. Bezpieczeństwo uczniów w drodze do szkoły.
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
uczniowie twierdzący, ze
znają zasady ruchu
drogowego
uczniowie znający zasady
ruchu drogowego
uczniowie nie znający
zasad ruchu drogowego
13
Wykres nr 7. Spożywanie alkoholu przez dzieci i jego dostępność –
porównanie wyników badań szkolnych i sopockich
uczniowie, którzy
przynajmniej raz w życiu
wypili alkohol
uczniowie, którzy pili
alkohol w domu
100
90
uczniowie, którzy pili
alkohol w domu u kogoś
80
70
60
uczniowie, którzy pili
alkohol poza domem
50
40
30
20
10
0
wyniki badań szkolnych w
wyniki badań sopockich w
2002 r. w %
2002 r. w %
Pięciu ankietowanych rodziców stwierdziło, że ich dziecko próbowało
pić alkohol, w tym jeden rodzic, który potwierdził podejmowanie prób
przez jego dziecko trzy razy.
Wykres nr 8. Palenie papierosów przez uczniów – wypowiedzi
uczniów
0,60%
31,30%
uczniowie palący papierosy
uczniowie, którzy widzieli kolegów palących
papierosy
14
Badani rodzice widzieli 13 uczniów naszej szkoły palących papierosy.
Czworo rodziców widziało podejmowanie prób palenia przez ich
dziecko.
Wykres nr 9. Zestawienie wyników ankiet uczniów i rodziców w
zakresie bezpieczeństwa zachowań agresywnych palenia papierosów
i picia alkoholu.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
rodzice
uczniowie
bezpieczeństwo
przemoc
palenie
papierosów
picie alkoholu
Podsumowanie wyników badań wynikające z analizy dokumentów
szkolnych, oraz badań ankietowych szkolnych i tzw. Sopockich:
1. Z badanych uczniów 92 % stwierdziło, że w naszej szkole czują się
bezpiecznie. Z badanych rodziców 77% uważa, że ich dzieci uważa, że ich
dzieci czują się bezpiecznie, 17% nie ma informacji na ten temat, 6% uważa,
że ich dzieci nie czują się bezpiecznie (patrz wykres 1)
- Z badanych uczniów 29,85% boi się swoich kolegów i koleżanek, rodzice
uważają, że 3,6% ich dzieci nie lubi chodzić do szkoły bo boja się innych
dzieci, a 2,4% z innych powodów. 29,85% dzieci brało udział w bójkach,
50,75% było świadkiem przemocy, aż 181 zachowań agresywnych.
- Rodzice wiedzą, że 9 dzieci było ofiarą przemocy jeden raz a 2 kilka razy.
Według rodziców, sześciokrotnie przemoc stosowali wobec ich dzieci
15
inni uczniowie. Wśród badanych rodziców 13 brało udział w szkoleniu nt.
przeciwdziałania przemocy.
- Osoby do których zwraca się uczeń w sytuacji zagrożenia (wykres nr 3) to
rodzic – 41%, nauczyciel –32%, kolega – 18%
- Z 66 badanych uczniów mimo stwierdzenia znajomości zasad ruchu
drogowego 47 nie potrafi ich wymienić –, co stanowi 70% badanych
(wykres nr 6)
2. Z analizy protokołów rad klasyfikacyjnych wynika, że dodatkowej pomocy
w nauce potrzebuje 75 uczniów, co stanowi 20% (wykres nr 4). Z badanych
wynika, że 63 uczniów z grupy badanej ma miejsce do odrabiania lekcji.
3. Z dokumentów szkolnych wynika, że duża liczba rodzin naszej szkoły
korzysta z pomocy MOPR, instytucji, organizacji pozarządowych. 116
uczniów dostaje finansowany przez MOPR obiad co stanowi 27,16 %. 30
uczniów uczęszcza do świetlicy Caritas. 17 rodzin jest objętych nadzorem
kuratorów dla nieletnich z powodu niewydolności (alkoholizm, przemoc itp.)
z badań wynika (wykres nr 5), że 14,92% z grupy badanych uczniów zjada 1
lub 2 posiłki dziennie.
4. Z otrzymanych wyników (wykres nr 7) można stwierdzić, że znacząca liczba
uczniów z grupy badanej podejmowała próby picia alkoholu. Tą odpowiedź
zaznaczano 68 razy. Do picia alkoholu przyznało się 13 uczniów. Z badań
wynika, że uczniowie mają łatwy dostęp do alkoholu.
- 5 rodziców przyznało, że ich dziecko próbowało pić alkohol. Badania
szkolne i badania sopockie potwierdzają, że młodzi ludzie nie maja
problemów z dostępem do alkoholu. Liczba rodzin z problemem
alkoholowym objętych pomocą w roku 2002 – 385 przez MOPR, który
uważa, że główną przyczyną trudności ekonomicznych rodzin jest
nadużywanie w nich alkoholu.
Wśród ankietowanych w szkole rodziców 22 brało udział w szkoleniach
dotyczących uzależnień.
- Do palenia przyznało się 4 uczniów. Uczniowie widzieli swoich
kolegów palących papierosy 21 razy.
- 4 rodziców widziało, że ich dziecko próbowało palić, rodzice widzieli 13
uczniów z naszej szkoły palących papierosy (wykres nr 8) Z badanych
rodziców 21 brało udział w szkoleniach nt. uzależnień od papierosów.
16
Wnioski do pracy
1. W ramach dbałości o poczucie bezpieczeństwa i przeciwdziałaniu
zachowaniom agresywnym konieczne jest:
 integrowanie uczniów ( szczególnie klas I-IV)
 zapoznanie ich z obowiązującymi zasadami i procedurami ( Regulamin,
Statut)
 wdrażanie do przestrzegania zasad obowiązujących w szkole i norm
społecznych
 dostarczanie pozytywnych wzorców osobowych
 prezentowanie różnych systemów wartości
 uczenie norm społecznych
 prowadzenie zajęć rozwijających osobowość
 stosowanie technik służących odreagowywaniu napięć
 prowadzenie dla rodziców i nauczycieli zajęć otwartych i szkoleń
 włączenie rodziców we wszystkie formy oddziaływań
a. W ramach bezpieczeństwa uczniów podejmować działania służące ich
bezpiecznemu uczestnictwu w ruchu drogowym poprzez:
 cykl lekcji wychowawczych
 zajęcia pozalekcyjne
 zajęcia przygotowujące do zdobycia karty rowerowej
 spotkania z policjantami z ruchu drogowego
2.






Wspierać dziecko w procesie nauki poprzez
zajęcia wyrównawcze , logopedyczne, korekcyjno – kompensacyjne
samopomoc koleżeńską
Klub Wolontariusza „Równy Start”
pomoc w świetlicy szkolnej
współpracę z Poradnią Psychologiczną i organizacjami pozarządowymi
organizację zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów
3. Wspierać rodzinę w kształtowaniu umiejętności radzenia sobie z sytuacją
jaką jest ubóstwo poprzez:
 wskazywanie organizacji społecznych i charytatywnych
 tworzenie grup wsparcia dla rodziny
 organizowanie pomocy wolontarystycznej na rzecz dzieci z trudnościami w
nauce
 organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z grup ryzyka
17
4. Uwzględniając zainteresowanie i łatwość dostępu do alkoholu i innych
używek dzieci i młodzieży należy:
 budować podmiotowość ucznia i jego poczucie własnej wartości
 kształtować postawy i nawyki prozdrowotne uczniów
 organizować zajęcia pozalekcyjne
 opracować procedury szybkiego reagowania w sytuacjach kryzysowych.
18
5. Zasoby wewnętrzne szkoły
1. Zasoby ludzkie
Zdecydowana większość nauczycieli jest przygotowana merytorycznie
do prowadzenia różnorodnych zajęć. Doskonalenie zawodowe, które mogliby
wykorzystać do realizacji zadań z zakresu profilaktyki to:
 warsztaty z zakresu agresji, profilaktyki uzależnień,
kurs „Metody i techniki aktywizujące w kształceniu zintegrowanym”
p. Barbara Chomicka
 biblioterapia p. Jolanta Niewęgłowska
 warsztaty „Przemoc w rodzinie” ; „Niepowodzenia szkolne”
p. Hanna Sadowska
 warsztaty „Przemoc w rodzinie” p. Halina Matuła
 przygotowanie w zakresie logopedii, muzykoterapii, zarządzania oświatą
p. Grażyna Kubicka, A. Szymani
 profilaktyka uzależnień p. Wanda Ignatiuk
 przygotowanie do prowadzenia programu prozdrowotnego, programu
„Domowych Dedektywów”, „Szkoła dla Rodziców”,
p. Maria Szmeja
 kursy dramowe p. Elżbieta Sołtysiuk
 program „Siedmiu kroków”; „Domowych Dedektywów”
p. Anna Pluta
 studia podyplomowe z przyrody, przygotowanie do prowadzenia programu
prozdrowotnego p. Teresa Szyba
 ewaluacja w procesie dydaktycznym, zachowania asertywne, zachowania
emocjonalne uczniów p. Agnieszka Szymani
 ewaluacja w szkole, kurs z oligofrenopedagogiki, drama w wychowaniu
p. Edyta Malewicz
19
 zajęcia prowadzone metodą dramy, trening z zakresu deficytów środowiskowych s. Józefa Kwiatkowska
 warsztaty „Bajka terapeutyczna”,
p. Anita Dziewulska
 profilaktyka uzależnień, zajęcia z rozwoju osobowości,
programy „Elementarz czyli program siedmiu kroków” , „ Domowych
Dedektywów”
warsztaty „Szkoła dla rodziców” ; „Agresja w szkole”; „Szkolny lider profilaktyki” i szereg innych p. Jadwiga Baranowska
Z badanych nauczycieli niektórzy wypowiedzieli się na temat stopnia
przygotowania w zakresie ewaluacyjnych technik i metod badawczych.
Umiejętności wykorzystywania kroków weryfikacyjnych mających na celu
potwierdzenie rzetelności badań i ich wyników posiadają wszyscy nauczyciele.
Analizę statystyczną z wykorzystaniem technik korelacji potrafią zastosować
wszyscy nauczyciele
Techniki socjometryczne potrafią zastosować wszyscy nauczyciele
Kwestionariusz to technika znana wszystkim nauczycielom.
Badania ankietą w swojej pracy stosowali wszyscy nauczyciele
2. Zasoby finansowe.
Szkoła posiada niewielkie środki finansowe które może przeznaczyć na
realizację szkolnego programu profilaktyki. Może jedynie zapewnić drobne
pomoce typu: bloki, kredki, farby.
Szkoła posiada niewielki zbiór materiałów informacyjnych w postaci kaset
video z zakresu profilaktyki uzależnień.
Badani nauczyciele obawiają się w realizacji szkolnego programu
profilaktyki ograniczeń i trudności jakimi według nich są:
 baza szkoły – brak oddzielnej odpowiednio wyposażonej sali, brak
wystarczających środków na materiały i pomoce, doskonalenie zawodowe
nauczycieli
 czas pracy z dziećmi który można przeznaczyć na realizację zagadnień z
20
profilaktyki ( godziny wychowawcze są dalece niewystarczające), brak
dobrze przygotowanych scenariuszy- poza ofertą na którą konieczne jest
przeznaczenie nakładów finansowych)
 brak aktywnego włączenia się w oddziaływania szkoły rodziców mimo
stwierdzenia w badaniach, że szkoła jest odpowiednim miejscem do
realizacji profilaktyki ( z badanych 125 rodziców 93% wypowiedziało się
za).
Wykres . Gotowość nauczycieli do realizacji zadań na rzecz uczniów
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
odpłatne
społeczne
Gotowość nauczycieli do realizacji zadań na rzecz uczniów jest zawarta
w analizie ankiety ( pkt. 11) Prowadzeniem zajęć dla uczniów odpłatnie jest
zainteresowanych 13 nauczycieli, społecznie 9 nauczycieli.
6.Opis populacji uczniów w szkole.
21
Populacja dzieci uczących się w szkole stanowi liczbę 487 w tym
238 chłopców i 300 dziewcząt w wieku od 7 do 12 lat.
Zgodnie z podziałem p. Marii Żebrowskiej uczniowie naszej szkoły są w
tzw. młodszym wieku szkolnym. Jest to okres istotny dla rozwoju dziecka , w
czasie którego następuje intensywny rozwój całego organizmu. Początek nauki
szkolnej stanowi dla dziecka ogromne obciążenie emocjonalne. Podstawowe
znaczenie ma tzw. dojrzałość szkolna ( gotowość dziecka do podjęcia nauki w
szkole). W przypadku braku dojrzałości wymagania stawiane przez szkołę mogą
wpłynąć na: ukształtowanie się postawy lękowej u dziecka, wycofującej bądź
agresywnej w stosunku do otaczającego świata. Dzieci, które nie mogą sprostać
wymaganiom szkolnym mogą poczuć się gorsze, nie akceptowane, wręcz
odrzucone . Ta sytuacja może przyczynić się do negatywnych skutków, które
będą towarzyszyły dziecku przez całe życie. Badacze twierdzą, że taka sytuacja
może doprowadzić do zahamowania rozwoju tzw. wyższych uczuć społecznych,
co w konsekwencji przyczynia się do izolacji, egoizmu i postawy
antyspołecznej.
Dzieci prawidłowo rozwinięte radzą sobie lepiej w szkole i dość szybko
dojrzewają emocjonalnie. Wczesne doświadczenia emocjonalne, jak i rodzaj
przeżywanych emocji ( pozytywnych lub negatywnych) decydują o późniejszym
rozwoju emocjonalnym. Dla dziecka i jego stosunku do świata ogromne
znaczenie mają jego: możliwości odnoszenia sukcesów w nauce, dobre relacje z
rówieśnikami, posiadanie przyjaciół. Przekłada się to na: jego otwartość w
stosunku do świata, sprawia że dziecko jest bardziej odporne na przykrości i
niepowodzenia jeśli się one pojawią.
W miarę rozwoju poszerza się zakres doświadczeń dziecka. Znając
prawidłowości rozwoju emocjonalno-społecznego nauczyciel może lepiej
zrozumieć zachowanie się dziecka
Podstawowe potrzeby dziecka w młodszym wieku szkolnym:
 miłości,
 akceptacji,
 przynależności,
 szacunku,
 uznania,
 bezpieczeństwa
Emocje dzieci w tym wieku cechuje: chwiejność, labilność, przesada, afektacja
Z dokumentów szkolnych wynika, że 116 uczniów, co stanowi 27,16%
korzysta z posiłków finansowanych przez MOPR.
22
30 uczniów uczęszczających do świetlicy Caritas otrzymuje w niej posiłek.
17 rodzin z powodu swej niewydolności jest objętych nadzorem kuratorów do
spraw nieletnich
Niezbędnej pomocy w nauce potrzebuje 75 uczniów.
7.Czynniki ryzyka i czynniki chroniące
U podłoża różnych zachowań ryzykownych leży wspólny zestaw
podstawowych czynników ryzyka i czynników chroniących. Na podstawie
fachowej literatury ( patrz bibliografia) oraz doświadczeń z pracy
wychowawczej określiliśmy zestaw najważniejszych tego typu czynników.
Uporządkowaliśmy je według następujących obszarów:
 poczucie bezpieczeństwa a zachowania agresywne
 wspieranie dziecka w nauce
 ubóstwo
 uzależnienia
Obszary
Czynniki ryzyka
Czynniki chroniące
poczucie
bezpieczeństwa a
zachowania
agresywne
Brak jasnych,
wyraźnych reguł
postępowania.
Brak rygorów lub
surowa dyscyplina
i niekonsekwencje,
stosowanie kar
cielesnych.
Konflikty w
rodzinie.
Presja grupy
rówieśniczej.
Problemy
emocjonalne.
Brak umiejętności
radzenia sobie z
problemami.
Wyuczone
sposoby reakcji na
sytuacje trudne.
Uznawane przez
członków rodziny
normy i wzory
zachowania.
Konsekwencja w
działaniach
wychowawczych.
Poczucie
bezpieczeństwa na
badań
terenie szkoły i poza
psychologicznych
nią.
Prawidłowe relacje w
badań ankietowych
obrębie zespołu
klasowego.
Umiejętność reagowania
na sytuacje
problemowe.
Szacunek do
obowiązujących norm
społecznych.
Zdolność empatii.
23
Informacje z analizy
dokumentów i
badań
obserwacje,
rozmowy, protokoły z posiedzeń
Zespołu
Wychowawczego i
Rad
Pedagogicznych
wspieranie
dziecka w
nauce
ubóstwo
Nawarstwiające
się problemy w
nauce.
Poczucie
bezradności wobec
problemów
związanych z
nauką szkolną.
Brak umiejętności
radzenia sobie z
trudnościami i
problemami.
Niski poziom
wytrwałości i
konsekwencji w
działaniu.
Brak wiary w sens
podejmowanych
działań.
Niska motywacja
do nauki.
Opóźnienia
programowe.
Specyficzne
trudności
spowodowane
deficytami
rozwojowymi.
Niewystarczająca
pomoc w nauce,
Potrzeba osiągnięć
szkolnych.
Sukcesy szkolne.
Bazowanie w
działaniach na mocnych
stronach ucznia.
Ciekawość poznawcza.
Zdolności i
zainteresowania.
Umiejętność
autoprezentacji.
Wspomaganie rozwoju
dziecka.
Stosowanie wzmocnień
pozytywnych.
Wspierające i
motywujące ocenianie.
Akceptacja rodziców.
Pomoc w nauce.
Osiąganie wyników w
nauce zgodnych z
możliwościami.
Atmosfera szkolna
motywująca do nauki.
Indywidualizacja
działań edukacyjnych.
Przekonanie o
zależności między
nauką a możliwością
osiągania sukcesów
życiowych.
Niski status
Umiejętność radzenia
materialny
sobie z problemami.
rodziny.
Dostrzeganie własnych
Poczucie braku
możliwości.
perspektyw
Pozytywne
życiowych.
doświadczenia życiowe.
Brak umiejętności Stwarzanie okazji do
radzenia sobie z
działań w różnych
problemami.
obszarach
Konformizm i
funkcjonowania.
podatność na
Wzmocnienia
wpływy.
pozytywne.
24
Rejestr uczniów
potrzebujących
pomocy w nauce
Dane zawarte w
protokołach
Rejestr uczniów
skierowanych do
badania w PP
Wykaz obiadów
finansowanych
przez MOPR
Wykaz rodzin z
orzeczonym
nadzorem kuratora
ds. nieletnich
Niskie poczucie
własnej wartości.
Deprywacja
podstawowych
potrzeb.
Nadmierne
skupianie się
rodziców na
zabezpieczaniu
bytu materialnego.
uzależnienia Wzór rodzica/
rodziców
palących, pijących
lub zażywających
środki
psychoaktywne.
Tolerancja
rodziców wobec
picia alkoholu i
palenia
papierosów przez
dzieci.
Wagary.
Brak
zainteresowania
nauką.
Presja grupy
rówieśniczej.
Wejście w grupę
rówieśniczą, w
której normą jest
picie, palenie.
Poczucie
osamotnienia i
odrzucenia.
Ciekawość
doznania nowego
przeżycia
Prawidłowa pozycja
dziecka w rodzinie.
Autentyczny kontakt z
dzieckiem, wrażliwość
na jego potrzeby i
pragnienia.
Negatywna postawa
Badanie ankietowe
rodziców do picia
uczniów i rodziców
alkoholu, palenia
papierosów, zażywania Badania sopockie
środków
psychaktywnych.
Modelowanie własnym
zachowaniem wolnego
od nałogów stylu życia.
Obowiązujące w szkole
normy zachowania.
Osobisty przykład
nauczycieli.
System reagowania na
przypadki picia
alkoholu, palenia
papierosów, zażywania
środków
psychoaktywnych.
Odporność na
manipulację.
Świadomość zagrożeń
społecznych.
Umiejętność odpierania
presji i nacisków grupy.
Preferowanie zdrowego
stylu życia.
Umiejętność
rozwiązywania
konfliktów
wewnętrznych.
Realizowane pasje i
zainteresowania.
25
Umiejętności asertywne.
W odniesieniu do wyżej wymienionych czynników mających wpływ na zachowanie
ryzykowne, sformułowaliśmy szereg oddziaływań, których zadaniem jest wzmocnienie
czynników chroniących. Zostały one skierowane do uczniów, rodziców, nauczycieli
(Ramowy program oddziaływań).
26
8. Ramowy program oddziaływań przewidzianych do realizacji w szkolnym programie profilaktyki w roku szkolnym
2011/2012 w Szkole Podstawowej Nr 4 im. Adama Mickiewicza w Siedlcach
Cele główne:
1. Nabywanie przez dziecko kompetencji do radzenia sobie z trudnościami zagrażającymi prawidłowemu rozwojowi
i zdrowemu życiu
2. Ograniczenie i likwidowanie czynników niekorzystnych dla życia i zdrowia ucznia
Lp.
Cele
Zadania
1
Diagnozowanie
problemów, potrzeb
środowisk rodzinnych
uczniów
rozpoczynających
naukę w szkole
1.Poznawanie sytuacji
rodzinnej dziecka pod
kątem zagrożeń dla
jego rozwoju
2
Wyposażanie ucznia
1. Budowanie poczucia
w umiejętności
własnej wartości.
radzenia sobie
2. Umożliwianie
z trudnymi sytuacjami przeżywania sukcesów
w rodzinie
3. Budowanie
umiejętności radzenia
sobie
z trudnymi sytuacjami
w rodzinie.
Sposoby realizacji
Poziomy
kształcenia
Osoby
Odbiorcy odpowiedziane
za realizację
Strategie

wywiad
 rozmowa
 obserwacja
 pozyskiwanie informacji od
instytucji współpracujących
z rodziną
I – III
uczeń
rodzic
wychowawcy
informacyjna
-Odziaływania wychowawcze.
-Włączanie uczniów
do realizowanych programów
wychowawczych ,
profilaktycznych.
-Zachęcanie do udziału
w zajęciach alternatywnych.
I-VI
uczeń
uczący nauczyciele
pedagog
informacyjna
edukacyjna
alternatywna
27
3
4
Pomoc dzieciom i
rodzinom
Pomoc uczniowi w
zakresie
wyrównywania
deficytów
rozwojowych.
1 Informacja
o instytucjach,
organizacjach
pozarządowych
zajmujących się
wspieraniem rodzin w
trudnych sytuacjach
materialnych
2. Propagowanie
informacji na tablicy
ogłoszeń/ hol na dole
2. Oferta Poradni
Psychologicznej /
Szkoła dla Rodziców
-Stała współpraca
I-VI
z instytucjami i organizacjami m.
in. MOPR, Sąd Rodzinny Caritas,
fundacje, stowarzyszenia...
-Współpraca z organizatorami
akcji charytatywnych na rzecz
dzieci
-Pomoc organizowana
w szkole we współpracy
z U.M. Siedlce w formie
wyprawek, stypendiów …
- Organizowanie opieki
w okresie ferii
rodzic
uczeń
wychowawcy
dyrekcja
pedagog
informacyjna
1.Gromadzenie
informacji o uczniu w
zakresie trudności
szkolnych
- Obserwacja
- Rozmowy z rodzicami
i opiekunami
- Wywiady środowiskowe
- Analiza dokumentów
rodzic
dyrekcja szkoły
informacyjna
I-V
uczący nauczyciele
edukacyjna
2. Organizowanie
zindywidualizowanej i
grupowej pomocy
dzieciom z deficytami
rozwojowymi
-Zajęcia wyrównawcze
-Terapia pedagogiczna
-Klub wolontariusza
„Równy start”
-Pomoc świetlicy szkolnej
w odrabianiu lekcji
-Samopomoc koleżeńska
28
I-VI
uczeń
koordynator
programu Klub
wolontariusza,
n-le świetlicy
5
Wspomaganie rodzica 1. Informowanie
w radzeniu sobie z
rodziców o
niepowodzeniami
możliwościach
szkolnymi dziecka
pomocy dzieciom.
2. Oferta zajęć
warsztatowych dla
zainteresowanych
rodziców.
6
Współdziałanie z
instytucjami i
organizacjami
pozarządowymi
zajmującymi się
problematyką
uzależnień
-Tablica informacyjna / dolny hol
-Spotkania tematyczne
dla rodziców
- wywiadówki
- dni otwarte w szkole
1. Systematyczne
zapoznawanie uczniów -Statut
z obowiązującymi
procedurami.
-Procedury
2. Aktualizowanie
informacji
o miejscach
w których uzależnieni i
ich rodziny mogą
uzyskać pomoc.
3. Monitorowanie
funkcjonalności
procedur
obowiązujących
w szkole.
29
I-VI
uczeń
rodzic
I - VI
nauczyciel
rodzic
uczący nauczyciele
informacyjna
informacyjna
7
Propagowanie
zdrowego stylu życia
w społeczności
szkolnej
1. Kształtowanie
postaw i nawyków
prozdrowotnych.
2. Rozbudzanie
zainteresowania i
dbałości o zdrowie oraz
rozwój fizyczny.
3. Tworzenie
warunków
sprzyjających
zdrowemu stylowi
życia.
1. Zapoznawanie uczniów z
zasadami higieny osobistej.
2. Wdrażanie zasad zdrowego
odżywiania.
3. Organizacja imprez szkolnych
i klasowych o tematyce
zdrowotnej.
4. Udział w programach:
„Nie pal przy mnie”
„Znajdź właściwe rozwiązanie”
5. Uczestnictwo w zajęciach z
zakresu udzielania pierwszej
pomocy przedmedycznej.
6. Udział w realizacji
programów unijnych: „Owoce i
warzywa w szkole”
„Szklanka mleka”
oraz włączenie się do programów:
„Szkoły promującej zdrowie”
„Zdrowe dzieci to nasz kapitał”
7. Organizowanie zajęć i
rozgrywek sportowych w tym
realizacja rozszerzonego programu
dla klas sportowych
oraz program „Trzymaj formę”.
8. Dożywianie dzieci z rodzin
zaniedbanych w ramach zadań
realizowanych przez Szkolne Koło
Caritas.
30
I –VI
społeczność przedstawiciele
szkolna
instytucji
i organizacji
współpracujących
ze szkołą
koordynatorzy
I –III
IV –VI
I – VI
IV -VI
dyrekcja
wychowawcy klas
koordynator
p. Szyba
współpraca z SP7
nauczyciele w-f
przedstawiciel
Sanepidu
IIa, IVa
koordynator
informacyjna
edukacyjna
alternatywna
8
Doskonalenie
nauczycieli
Rozszerzanie wiedzy i
umiejętności
Udział w szkoleniach dających
kompetencje do pracy
wychowawczej i profilaktycznej
Ewaluacja programów
profilaktycznych
Zakup literatury i pomocy
gromadzonych w zbiorach
bibliotecznych
31
-
nauczyciele nauczyciele
prowadzący pracę
profilaktyczną
dyrekcja szkoły
informacyjna
edukacyjna
9. Procedury postępowania w sytuacjach
Zachowań agresywno - przemocowych dorosłych w stosunku do dziecka
Typu:

obrażenia ciała (siniaki, zadrapania, poparzenia, …)

bezwarunkowe reakcje dziecka wskazujące na stany lękowe

zachowania agresywne dziecka nieadekwatne do sytuacji

izolowanie się od grupy rówieśniczej
1. Obowiązkowe zgłoszenie przez pracowników szkoły wyżej wymienionych obrażeń
i zachowań do wychowawcy i pedagoga
2. Przeprowadzenie wywiadu środowiskowego przez wychowawcę i pedagoga w celu
potwierdzenia bądź wykluczenia domniemań związanych z zachowaniami agresywno
– przemocowymi dorosłych.
3. W przypadku niepokojących spostrzeżeń i informacji dyrektor ds. wychowawczych
i pedagog przeprowadzają rozmowę z rodzicami
a) przy potwierdzeniu zachowań agresywno - przemocowych w stosunku do
dziecka udzielają pełnej informacji o miejscach, w których można poszukiwać
pomocy specjalistycznej oraz konsekwencjach wynikających z zachowań
przemocowych
b) w
przypadku
stwierdzenia
braku
poprawy
sytuacji
dziecka
zespół
wychowawczy wnioskuje o przekazanie sprawy do Sądu Rodzinnego i
Nieletnich
4. Jeżeli z rozmowy z dzieckiem wynika, że agresorem jest osoba najbliższa, to szkoła
bez informowania rodziców powiadamia Policję i Sąd
W ramach współpracy z Poradnią Psychologiczną szkoła będzie zabiegała o
zorganizowanie punktu interwencji kryzysowej prowadzonego przez psychologa
specjalistę.
32
Procedura postępowania w sytuacji:
Przypadki zaniedbań ze strony rodziców w stosunku do dziecka:

Zaniedbania dotyczą podstawowych potrzeb dziecka:

brak odpowiedniego ubrania (stosownego do pory roku)

głód lub niedożywienie (obserwowane ciągłe przebywanie na stołówce, wielokrotne
proszenie o obiad)

brak podręczników

brak zainteresowania się sprawami dziecka

brak kontaktu ze szkołą

długotrwała bądź częsta nieobecność dziecka w szkole (nie dotyczy dzieci chorych)
1.
Wszyscy pracownicy szkoły dostrzegający powyższe nieprawidłowości obowiązkowo
informują wychowawcę i pedagoga
2.
Wychowawca i pedagog przeprowadzają wywiad środowiskowy (w przypadku
niepokojących spostrzeżeń nawiązują kontakt z opiekunem społecznym z MOPR)
3.
Pedagog i dyrektor d/s wychowawczych inicjują rozmowę z rodzicami na terenie szkoły
ukierunkowaną na konsekwencje zaniedbań ze strony rodziców
4.
Pracownicy szkoły (zobligowani do dyskrecji) dokonują wnikliwej obserwacji dziecka
(minimalny okres: 1 miesiąca)
5.
W przypadku zaobserwowania zaniedbań zagrażających zdrowiu fizycznemu
i psychicznemu dziecka na wniosek Zespołu Wychowawczego pedagog kieruje sprawę
rodziny do Sądu Rodzinnego i Nieletnich.
33
Procedura postępowania w sytuacji:
Kradzieży (sposób postępowania w przypadku stwierdzenia faktu)
 Kradzież jednorazowa na terenie szkoły
1.
Poinformowanie wychowawcy i pedagoga
2.
Rozmowa wychowawcy i pedagoga z rodzicami i sprawcą kradzieży
3.
Zobowiązanie ucznia do zwrotu ukradzionej rzeczy bądź równoważnej rekompensaty
4.
Pouczenie ucznia i rodziców o konsekwencjach w przypadku powtórnej kradzieży
5.
W przypadku kradzieży o znacznej wartości powiadamiana jest Policja.
 Kradzież powtórna na terenie szkoły (sytuacja dotyczy tego samego ucznia)
1.
Obowiązkowe poinformowanie wychowawcy, pedagoga i dyrektora szkoły ds.
wychowawczych
2.
Pedagog organizuje spotkanie w którym udział biorą:
 Dyrektor do spraw wychowawczych
 Nauczyciel religii
 Uczeń
 Rodzice
3. Rozmowa nauczyciela religii odwołująca się do wartości etycznych i moralnych
z uczniem – sprawcą kradzieży
4.
Obowiązkowe zgłoszenie kradzieży zgodnie z art. 278 K.K. na Policję (kradzież bez
względu na jej wartość jest ścigana z Urzędu)
 Kradzież poza szkołą (w przypadku zgłoszenia faktu przez osobę prawną lub
fizyczną władzom szkolnym
1.
Władza szkolna organizuje spotkanie z uczniem-sprawcą i jego rodzicami
2.
Pedagog powiadamia Policję
W każdym przypadku stwierdzenia faktu kradzieży uczniowi należy obniżyć ocenę ze sprawowania.
34
Procedura postępowania w sytuacji:

Zdarzeń jednorazowych typu:




Znieważenie (jeden uczeń uderzył drugiego w twarz)
Pobicie (uczeń-sprawca + uczeń-pokrzywdzony)
Bójka (minimum dwóch sprawców + pokrzywdzony)
Bójka z podżeganiem (uczeń-sprawca bije, a pozostali są obserwatorami lub zachęcają)
Wszyscy pracownicy szkoły zobowiązani są do:


1. Zatrzymania zdarzenia (zdecydowanie przerwać, np. bójkę)
2. Uczniów biorących udział w zdarzeniu zaprowadzić do pedagoga lub dyrektora d/s
wychowawczych)
3. Okoliczności powyższych zdarzeń wyjaśnia pedagog lub dyrektor poprzez:
przypomnienie sprawcy o obowiązujących normach i zasadach zachowania zawartych
w regulaminie szkoły
poinformowania ucznia-sprawcę o konsekwencjach w przypadku powtarzających się
zdarzeń
W przypadku zdarzenia jednorazowego należy dążyć do zawarcia ugody między sprawcą
a pokrzywdzonym.

Zdarzenia powtarzające się (znieważenie, pobicie, bójka, bójka z podżeganiem)
Wszyscy pracownicy szkoły zobowiązani są do:
1.
2.
3.
Zatrzymania zdarzenia.
Obowiązkowego poinformowania o zdarzeniu wychowawcy klasy.
Obowiązkowego poinformowania o zdarzeniu przez wychowawcę pedagoga i dyrektora
d/s wychowawczych, którzy dokonują:
Rozpoznania okoliczności zdarzenia
Zapraszają do szkoły rodziców ucznia-sprawcy (rozmowa o zachowaniu się w
zdarzeniach ich dziecka).
Wspólnie wypracowują kontrakt dla ucznia (dyrektor, pedagog, rodzice).
4.
Zawarty z uczniem-sprawcą kontrakt należy włączyć do dokumentacji klasowej (zapisać
w dzienniku lekcyjnym).

W przypadku zdarzenia skutkującego obrażeniami ciała (np. złamany nos, podbite
oko lub uszkodzone zęby) wszyscy pracownicy szkoły zobowiązani są:
1.
2.
3.
4.
Zatrzymać zdarzenie
Natychmiast poinformować pedagoga lub dyrektora d/s wychowawczych
Pedagog lub dyrektor powiadamia rodziców obojga stron.
Przeprowadzają rozmowę z rodzicami poszkodowanego i sprawcy na
zadośćuczynienia poszkodowanemu i konsekwencjach dla sprawcy.
5.
Podejmują decyzje o zastosowaniu kar wynikających ze Statutu Szkoły.
6.
Powiadamiają o zdarzeniu Policję.
35
temat
Procedura postępowania w sytuacji:
Palenia papierosów
1.
Każdy pracownik szkoły ma obowiązek poinformowania wychowawcy i pedagoga w przypadku
stwierdzenia palenia papierosa przez ucznia
2.
Pedagog przeprowadza rozmowę z uczniem i rodzicami
3.
Za podejmowanie kolejnej próby palenia papierosów wychowawca zobowiązany jest do obniżenia uczniowi
oceny ze sprawowania
36
Procedura postępowania w sytuacji:
Picia alkoholu
1.
Każdy pracownik szkoły ma obowiązek poinformowania wychowawcy i pedagoga w przypadku
stwierdzenia faktu picia alkoholu przez ucznia w szkole bądź przebywania w stanie wskazującym na
spożycie alkoholu
2.
Pedagog i dyrektor przeprowadza rozmowę z uczniem i rodzicami informując o konsekwencjach picia
alkoholu
3.
Fakt przeprowadzonej rozmowy jest zapisywany w rejestrze
4.
Przy stwierdzeniu powtarzającego się picia alkoholu pedagog jest zobowiązany skierować ucznia do
Poradni Psychologicznej celem otrzymania pomocy
5.
Wychowawca zobowiązany jest do obniżenia oceny ze sprawowania
37
Procedura postępowania w sytuacji:
Używania narkotyków
1.
W przypadku stwierdzenia faktu każdy pracownik szkoły ma obowiązek poinformować dyrektora d/s
wychowawczych i pedagoga
2.
Dyrektor, pedagog i wychowawca przeprowadzają rozmowę z uczniem i rodzicami na temat
konsekwencji używania narkotyków
3.
W przypadku stwierdzenia powtórnego faktu używania narkotyków pedagog prowadzi negocjacje z
rodzicami w celu zachęcenia ich do poszukiwania pomocy dla dziecka
a)
Pedagog informuje rodziców o miejscach, w których mogą poszukiwać pomocy dla dziecka i rodziny.
38
10. Bibliografia
39
11. Monitoring i ewaluacja działań
profilaktycznych
40
12. Załączniki
41