docplik pdf
download 
Reklamacja Transkrypt
plik pdf
Plan wynikowy – wiek XX Tematyka zajęć Wiek dwudziesty. Narodziny Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Uczeń: ♦ interpretuje tekst poetycki i ♦ podaje kilka przykładów przemian prozatorski cywilizacyjnych, które zaszły na przełomie wieków ♦ wskazuje liczne różnice wynikające z zastosowania różnych poetyk w ♦ samodzielnie określa temat wiersza G. Apollinaire’a analizowanych tekstach ♦ wypowiada się na temat wpływu ♦ samodzielnie definiuje pojęcie: „kaligram” wojny na twórczość omawianych artystów ♦ określa kontekst historyczny Listów z frontu do Madelaine i Na Zachodzie bez zmian ♦ opowiada o kierunkach, które ♦ opowiada o funkcjach, jakie pełniły pojawiły się w sztuce na początku kaligramy w różnych epokach XX w., wymienia nazwiska ♦ porównuje poetycką wizję wojny z ważnych twórców i tytuły ich dzieł jej obrazem zawartym w Listach do Madelaine ♦ interpretuje tekst poetycki i prozatorski; odnajduje właściwe dla ♦ porównuje obrazy wojny i nich konteksty żołnierza z czasów I wojny światowej z dwoma dowolnie ♦ wyjaśnia, jak rozumie opinię, że wybranymi realizacjami tematu biografia G. Apollinaire’a wojny w innych epokach; wymienia odzwierciedla ducha czasu tytuły utworów, bohaterów, odwołuje się do opowiedzianych zdarzeń itp. Procedury sprawdzania Uczeń: ♦ pisze notatkę o różnicach poetyki porównywanych tekstów ♦ pisze pracę na temat: „Różne oblicza heroizmu w literackich obrazach wojny” 1 Piosenka żołnierska wpisana w legionową historię i mit 11 listopada 1918 roku – narodziny nowego czasu ♦ czyta pieśń My, Pierwsza Brygada głośno, z właściwą dykcją i intonacją ♦ samodzielnie rekonstruuje utrwalony w tekście obraz legionisty ♦ wyjaśnia, czym jest carmina patri, wymienia najważniejsze polskie pieśni patriotyczne ♦ stawia hipotezy na temat wartości historycznej dzienników ♦ wymienia kilka założeń artystycznych twórców skupionych wokół kawiarni Pod Pikadorem ♦ przy pomocy nauczyciela określa temat wiersza J. Lechonia i analizuje fragment utworu ♦ interpretując dzienniki, omawia nastroje towarzyszące odzyskaniu niepodległości ♦ w kontekście dzienników omawia związek między zdarzeniami historycznymi, politycznymi i artystycznymi ♦ interpretując wiersz J. Lechonia, omawia sens aluzji literackich ♦ opowiada legendę legionową ♦ wyjaśnia, co znaczy, że legenda legionowa pełniła mitotwórczą funkcję ♦ wykonuje zadanie 1. ze s. 20 podręcznika ♦ samodzielnie określa cechy języka i ♦ pisze mikroanalizę stylu poznanych fragmentów fragmentu wiersza J. dzienników Lechonia ♦ na podstawie odezwy uogólnia wioski wynikające z założeń poetów skupionych wokół kawiarni Pod Pikadorem ♦ interpretuje wiersz J. Lechonia; wskazuje i omawia konteksty wiersza: historyczny i kulturowy ♦ stawia hipotezy na temat powodów, ♦ wykonuje zadanie 3. ze dla których omawiane dzienniki s. 7 podręcznika mają wartość historyczną; argumentuje swoje stanowisko ♦ sprawnie kontynuuje interpretację wiersza J. Lechonia zaproponowaną przez I. Opackiego ♦ formułuje hipotezy na temat powodów popularności wiersza J. Lechonia 2 Wiosna – poezja pierwszych miesięcy wolnej Polski ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz J. Tuwima ♦ podaje przynajmniej jeden argument potwierdzający awangardowy charakter wiersza ♦ wyjaśnia, dlaczego Wiosnę traktuje się jako dytyramb na opak ♦ w kontekście Sporów o „Wiosnę” wiosną 1918 roku wyraża własne zdanie o utworze ♦ wskazuje wiele argumentów potwierdzających awangardowy charakter wiersza J. Tuwima ♦ wskazuje przynajmniej dwa związki łączące wiersz z postulatami poetów skupionych wokół kawiarni Pod Pikadorem ♦ zajmuje stanowisko w sporze o Wiosnę ♦ przygotowuje pisemnie ♦ interpretuje wiersz J. Tuwima wykaz cech, którymi ♦ określa konstrukcję myślową powinien się wiersza charakteryzować ♦ wskazuje kilka elementów języka i współczesny tekst stylu potwierdzających literacki, mający oryginalność i nowoczesność wzburzyć krytyków i wiersza czytelników ♦ wskazuje przynajmniej dwa antydytyrambiczne aspekty wiersza ♦ zwięźle określa przyczyny krytycznej oceny wiersza ♦ samodzielnie interpretuje wiersz i wskazuje wiele zabiegów istotnych dla awangardowego charakteru wiersza ♦ formułuje hipotezy na temat znaczenia tabu i konsekwencji jego przełamywania w sztuce ♦ wskazuje I. Strawińskiego i S. Diagilewa jako przykładowych artystów odchodzących od uznanych kanonów sztuki muzycznej i baletowej ♦ wyjaśnia, czym jest prowokacja artystyczna 3 W spektrum Skamandra ♦ opowiada, czym był Skamander i kim byli jego twórcy ♦ na przykładzie wiersza K. Wierzyńskiego wskazuje cechy wiersza charakterystycznego dla skamandrytów Awangarda w pigułce. Krótki kurs historii sztuki ♦ wymienia podstawowe informacje o kierunkach artystycznych, które pojawiły się na początku XX w., a jeden z nich charakteryzuje dokładnie ♦ wymienia kilka postulatów, które w swych manifestach zawarli futuryści, dadaiści i surrealiści ♦ opowiada o kierunkach artystycznych pierwszych dekad XX w. ♦ w wybranym dziele wskazuje cechy charakterystyczne danego kierunku artystycznego ♦ interpretuje wiersz K. ♦ pisze notatkę, w której Wierzyńskiego, wnikliwie omawia charakteryzuje typowe strukturę utworu cechy poezji skamandrytów ♦ na podstawie poznanych tekstów zestawia elementy charakterystyczne dla tematyki i poetyki skamandrytów ♦ rekonstruuje program artystyczny grupy ♦ przedstawia ♦ wyjaśnia koncepcję artystyczną kilkuminutową futurystów prezentację na temat ♦ przedstawia stanowisko J. Villetta jednego z omawianych w sprawie używania pojęć ogólnych kierunków w odniesieniu do sztuki i wyraża artystycznych własne zdanie na ten temat ♦ wyjaśnia powody, dla których koncepcje futurystów, dadaistów, surrealistów uznano za przeciwne tradycji ♦ formułuje hipotezy na temat roli skandalu i bluźnierstwa w sztuce 4 ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją dwa wiersze futurystyczne „Telefon mego mózgu” – ♦ na przykładzie tekstów porozmawiajmy o zaproponowanych w podręczniku wyobraźni i języku charakteryzuje ortografię polskich futurystów stosowaną przez futurystów ♦ wymienia nazwiska przedstawicieli polskiego futuryzmu i tytuły kilku utworów ♦ wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo poetyki futurystycznej, np. „rozbicie” składni, zapis tekstu ♦ samodzielnie określa tematykę dwóch wierszy awangardowych ♦ porównuje przynajmniej dwa określone aspekty wierszy (konstrukcję „ja” lirycznego, metafor itp.) na przykład A. Sterna i T. Czyżewskiego Dlaczego Bruno Jasieński ♦ w wierszu B. Jasieńskiego wskazuje nosił w butonierce but? cechy, o których pisze E. Balcerzan Lekcja uważnego czytania ♦ wypowiada własne zdanie na temat koncepcji artysty wyrażonej przez B. Jasieńskiego Futuryzm po latach – ♦ zwięźle przybliża opinie próba podsumowania literaturoznawców na temat futuryzmu i awangardy ♦ pisemnie ocenia artystyczną i ideową koncepcję futuryzmu Nuż w bżuhu polskich futurystów ♦ przedstawia futuryzm jako koncepcję artystyczną i doktrynę wykraczającą poza sztukę ♦ wyjaśnia, czym dla futurystów, dadaistów, surrealistów były eksperymenty językowe; daje tego przykłady ♦ na podstawie wiersza omawia na przykład intencje nadawcy tekstu ♦ wykonuje zadanie 3. ze s. 45 podręcznika ♦ wyjaśnia, czym było rozbicie przez futurystów mitu poezji ♦ analizując wiersze futurystów, wskazuje wiele elementów charakterystycznych dla ich poetyki ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ pisze mikroanalizę koncepcji interpretacyjnej E. wybranego wiersza Balcerzana futurystycznego ♦ wyjaśnia mechanizmy, które ♦ pisze pracę na temat: powodują zmianę statusu dzieła, np. „Futuryzm po latach – przestaje być dziełem próba podsumowania” awangardowym i staje się klasycznym 5 Awangarda Krakowska i poemat rozkwitający ♦ przedstawia najważniejsze założenia Awangardy Krakowskiej ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersze T. Peipera i J. Przybosia ♦ określa tematy wierszy i charakteryzuje koncepcję artystyczną jednego z nich, wskazując najistotniejsze elementy omawianej koncepcji ♦ omawia wiersze i wskazuje elementy, które sprawiają, że omawiane teksty uznaje się za reprezentatywne dla Awangardy Krakowskiej ♦ wskazuje różnice wynikające z typograficznego układu tekstu poetyckiego ♦ samodzielnie analizuje i ♦ pisze notatkę, w której interpretuje wiersze charakteryzuje różne literackie koncepcje ♦ ustosunkowuje się do artystyczne przedstawionej przez J. Przybosia międzywojnia analizy układu rozkwitania ♦ wskazuje i omawia różnice wynikające z typograficznego układu tekstu poetyckiego, uogólnia swoje wnioski ♦ w kontekście kilku znanych sobie ♦ pisemnie określa koncepcji artystycznych opowiada funkcje, jakie układ o istocie i oryginalności układu rozkwitania pełni w rozkwitania Wielkiej Improwizacji i wierszu J. Przybosia ♦ wskazuje w Wielkiej Improwizacji elementy układu rozkwitania, określa jego funkcję w utworze 6 Przedwiośnie – prawda i mity Przedwiośnie polskie – powieść Stefana Żeromskiego jako namysł nad kształtem wolnej ojczyzny Skąd czerpać wiedzę o postaci literackiej. Charakterystyka Cezarego Baryki Losy Cezarego Baryki albo prawicowe i lewicowe poglądy Polski międzywojennej Przedwiośnie. O czym się nie mówi na lekcjach i nie czyta w brykach ♦ swobodnie streszcza dowolny wątek Przedwiośnia ♦ charakteryzuje głównego bohatera ♦ przywołuje te fragmenty powieści, które na pewno poruszają kwestie polityczne lub ideowe ♦ przybliża przynajmniej dwa fakty historyczne będące kontekstem dla powieściowych wydarzeń ♦ krótko wyjaśnia, jaką funkcję pełni w powieści mit szklanych domów ♦ rekonstruuje obrazy wsi i jej mieszkańców oraz obrazy miast i ich mieszkańców ♦ wypowiada się na temat konsekwencji uwikłania się człowieka w politykę i historię ♦ wyjaśnia, dlaczego o Przedwiośniu mówi się, że jest odbiciem rozterek Polaków stojących u progu wolności ♦ udowadnia, że Przedwiośnie jest powieścią wieloaspektową ♦ przywołuje historyczne, polityczne i literackie konteksty powieści ♦ znajduje i przedstawia argumenty na to, że powieść jest rozrachunkiem z przeszłością i pytaniem o przyszłość Polski ♦ wskazuje przynajmniej jeden element konstrukcji powieści, np. kontrast ♦ odnajduje w powieści partie różniące się sposobem prowadzenia narracji i objaśnia funkcje takiego zabiegu ♦ wymienia powody powstania W odpowiedzi Arcybaszewowi i innym i wypowiada własne zdanie na temat oddziaływania pisarzy na społeczeństwo ♦ dyskutuje na temat słuszności nazywania Przedwiośnia „pytaniem o Polskę”, „rozrachunkiem z przeszłością” itp. ♦ wskazuje realistyczne i utopijne aspekty powieści ♦ formułuje tezy na temat sensu istnienia mitów, takich jak w powieści Żeromskiego ♦ pisze kilkustronicową charakterystykę Cezarego Baryki ♦ ustnie porównuje funkcje znanych sobie mitów z mitem szklanych domów ♦ pisze pracę interpretującą tytuł powieści ♦ uogólnia i dostrzega uniwersalny charakter treści powieści S. Żeromskiego 7 Polityka w satyrze i poezji Koniec świata według JulianaTuwima ♦ wyjaśnia funkcje tekstu satyrycznego i intencje satyryka ♦ formułuje hipotezę na temat kreacji rzeczywistości stworzonej w poemacie J. Tuwima Bal w operze ♦ w utworze J. Tuwima znajduje elementy języka propagandy ♦ wypowiada własne zdanie na temat granic wyrażania stanów emocjonalnych za pomocą języka ♦ interpretuje rysunek jako tekst satyryczny ♦ odczytuje konteksty, które wprowadzili do swych wierszy K. I. Gałczyński i J. Tuwim ♦ podaje przykłady tekstów satyrycznych i w tym kontekście formułuje wypowiedź na temat funkcji, jakie w kulturze pełnili satyrycy i satyra ♦ wypowiada się o roli pisarzy w XX w. ♦ formułuje sąd na temat satyry jako ♦ pisze notatkę formy reakcji na rzeczywistość syntetyzującą wiadomości na temat ♦ ustosunkowuje się do zdania M. funkcji satyry na Dąbrowskiej na temat roli pisarza przestrzeni wieków jako osoby powołanej do zajmowania stanowiska w sprawach politycznych ♦ odczytuje konteksty, które wprowadzili do swych wierszy K. I. Gałczyński i J. Tuwim ♦ wyjaśnia, na czym polega groteskowy charakter zabiegów językowych i poetyckich zastosowanych przez J. Tuwima ♦ znajduje argumenty potwierdzające ♦ wykonuje zadanie 2. ze s. 74 podręcznika to, że satyra jest formą reakcji na rzeczywistość ♦ wypowiada się na temat roli współczesnej satyry oraz roli pisarzy w różnych okresach dziejowych 8 Dom i antydom w powieści Michaiła Bułhakowa W kuźni talentów, czyli dom pracy twórczej W poszukiwaniu domu Dobro i zło w powieści Bułhakowa ♦ streszcza fragmenty mówiące o Moskwie i jej mieszkańcach ♦ przedstawia sytuacje i zdarzenia ukazujące absurdalność moskiewskiej rzeczywistości ♦ w odniesieniu do powieści wypowiada się na temat źródeł dobra i zła, rozwija jeden z punktów swej wypowiedzi ♦ charakteryzuje główne postaci powieści ♦ wskazuje w powieści M. ♦ ustnie wyjaśnia, czemu służy deformacja Bułhakowa tematy, które uważa za świata w powieści M. ważne, i uzasadnia swój wybór Bułhakowa ♦ w kontekście powieści wypowiada się na temat tego, czym jest ♦ pisze pracę na temat: „Mistrz i Małgorzata wolność, jakie znaczenie w ludzkim powieścią o banalności życiu ma sztuka, miłość zła” ♦ formułuje hipotezy dotyczące tego, czy powieść Bułhakowa może być obrazem czasu, ludzi, miasta ♦ wskazuje w powieści M. Bułhakowa wiele odniesień kulturowych ♦ wskazuje funkcje, jakie w opisywaniu moskiewskiej rzeczywistość pełni absurd ♦ omawia jeden z głównych wątków powieści i uogólnia jego sens ♦ wskazuje w powieści te treści, tematy zagadnienia, w których dostrzega charakter uniwersalny; uzasadnia swój wybór ♦ w kontekście powieści M. Bułhakowa wyjaśnia, czym jest intertekstualność i semiotyka, daje przykłady ich funkcjonowania ♦ konfrontuje powieść M. Bułhakowa z tradycją epicką pierwszych dekad XX w. 9 „Piekło kobiet” w publicystyce i poezji ♦ parafrazuje najważniejsze tezy postawione przez T. ŻeleńskiegoBoya we fragmencie Walki o reformę seksualną ♦ samodzielnie określa temat i interpretuje wiersz M. Pawlikowskiej-Jasnorzewskiej Świat wewnętrzny jako temat powieści Marcela Prousta i Jamesa Joyce’a ♦ odwołując się do tekstu wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo twórczości M. Prousta i odejście od przyczynowo-skutkowej fabuły ♦ odnajduje w tekście fragmenty, które do opisania świata wewnętrznego bohatera wykorzystują refleksję lub retrospekcję ♦ odnajduje w tekście J. Iwaszkiewicza elementy psychologizacji ♦ samodzielnie analizuje urywek powieści J. Joyce’a i na tej podstawie określa cechy strumienia świadomości ♦ interpretuje tytuł powieści J. Joyce’a ♦ ustosunkowuje się do wybranej z podręcznika wypowiedzi na temat powieści Monolog wewnętrzny według Jamesa Joyce’a, czyli strumień świadomości ♦ przedstawia przyczyny ♦ krótko pisemnie zaangażowania literatów w sprawy ustosunkowuje się do społeczne tego, czym jest tabu, jaki jest sens i wartość ♦ ocenia adekwatność tytułu jego przekraczania Intermedium 2 ♦ określa konteksty literackie i kulturowe wiesza M. Pawlikowskiej-Jasnorzewskiej ♦ wypowiada się na temat współczesnych przemian obyczajowych ♦ wnioskuje o wpływie rozwoju ♦ wzorując się na psychologii na literaturę sposobie pisania Prousta lub Joyce’a, ♦ wskazuje w tekście J. pisze jednostronicowy Iwaszkiewicza związki z tekst o charakterze psychologizmem M. Prousta wspomnieniowym ♦ wskazuje i omawia ♦ wykonuje zadanie 3. ze charakterystyczne elementy treści i s. 85 podręcznika formy powieści J. Joyce’a ♦ wyjaśnia, na czym polega przełomowe i kultowe znaczenie powieści J. Joyce’a ♦ ustosunkowuje się do wybranej z podręcznika wypowiedzi na temat powieści 10 Polska powieść psychologiczna W kleszczach schematów – dzieje bohaterów powieści Zofii Nałkowskiej Granice poznania, czyli psychologiczny portret Zenona Ziembiewicza ♦ we fragmencie wybranej powieści wskazuje charakterystyczne cechy narracji, za pomocą której jest prezentowany wewnętrzny świat bohatera ♦ objaśnia związek między opisem świata zewnętrznego i zdarzeń fabularnych a opisem wewnętrznego świata przeżyć bohaterów ♦ wykonuje zadanie 6. ♦ opowiada o wpływie psychologii ze s. 90 podręcznika na kształt polskiej powieści dwudziestolecia międzywojennego ♦ wskazuje te elementy tekstów, które dostarczają wiedzy o psychice, zmysłowości bądź refleksyjności bohaterów, omawia sposoby konstruowania takich tekstów ♦ formułuje tezy dotyczące tego, jak światowa powieść psychologiczna wpłynęła na powieść polską ♦ w zamieszczonych w podręczniku fragmentach powieści odnajduje i charakteryzuje sposoby przedstawiania świadomości i psychiki bohatera ♦ wygłasza krótkie wystąpienie na temat wpływu psychologii i światowej powieści psychologicznej na kształt polskiej powieści dwudziestolecia międzywojennego ♦ posługuje się słownictwem odpowiednim dla tematyki psychologicznej, np. świadomość, podświadomość, tożsamość, egotyzm itp. ♦ wskazuje i omawia schematy, w ♦ pisze pracę na temat: których funkcjonują bohaterowie „Kto z nas jest wolny powieści od schematów?” ♦ wyjaśnia związek między sposobem ♦ tworzy portret prowadzenia narracji a psychologiczny psychologicznym portretem postaci Zenona Ziembiewicza ♦ zabiera głos w rozmowie na temat człowieka uwikłanego w społeczne i psychologiczne schematy ♦ streszcza główne wątki powieści ♦ charakteryzuje bohaterów powieści ♦ uzasadnia, dlaczego Granicę zalicza się do nurtów realistycznego i psychologicznego ♦ wyraża własną opinię na temat zachowań człowieka w danej sytuacji społecznej ♦ interpretuje tytuł powieści 11 Granica jako powieść o człowieku, społeczeństwie i państwie Świadectwa lektur. Pokolenie Kolumbów czyta Josepha Conrada ♦ omawia zachowania głównego bohatera, biorąc pod uwagę motywacje społeczne i psychologiczne ♦ wyraża własną opinię na temat relacji między bohaterami powieści ♦ uzasadnia, dlaczego powieść traktuje się jako historię o człowieku i społeczeństwie ♦ streszcza fragment Lorda Jima i w odniesieniu do tekstu wyjaśnia, na czym polega sytuacja conradowska ♦ wskazuje kontekst dla sytuacji conradowskiej w literaturze polskiej (tematy wyborów, dylematów etycznych) ♦ wyjaśnia związek między sytuacją conradowską a sytuacją, w jakiej znaleźli się ludzie w czasie II wojny światowej ♦ omawia związek między sytuacją conradowską opisaną w Lordzie Jimie a tą, o której mówi J. J. Szczepański ♦ w odniesieniu do dowolnie wybranego przykładu wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo powieści J. Conrada ♦ zabiera głos w dyskusji na temat konsekwencji uwikłania się człowieka w społeczne i psychologiczne schematy i konwencje, broni swojego stanowiska ♦ pisze prace na temat: „Kto z nas jest wolny od schematów” ♦ pisze notatkę, w której wymienia wszystkie tematy podjęte w powieści i rozwija jeden z tematów drugorzędnych ♦ wyjaśnia, czym jest sytuacja ♦ wykonuje zadanie 5. conradowska, rozpatruje jej aspekty ze s. 95 podręcznika etyczne ♦ formułuje hipotezy o tym, dlaczego powieści J. Conrada stały się elementem formacyjnym dla pokolenia Kolumbów ♦ podaje dwa, trzy argumenty potwierdzające nowatorstwo powieści J. Conrada ♦ wykonuje zadanie ze ♦ wyjaśnia, na czym polega s. 97 podręcznika uniwersalizm powieści J. Conrada ♦ w kontekście wypowiedzi J. J. Szczepańskiego i własnych doświadczeń wypowiada się na temat roli literatury w kształtowaniu świadomości i postaw życiowych człowieka 12 Jądro ciemności Josepha Conrada. Kim był Kurtz? Czym jest „jądro ciemności”? Próba wyjaśnienia ♦ parafrazuje treść powieści Jądro ciemności ♦ samodzielnie, wnikliwie charakteryzuje Kurtza ♦ wskazuje główne problemy podjęte w powieści ♦ zabiera głos w rozmowie na temat sposobu traktowania „innych” w powieści i dziś ♦ interpretuje tytuł ♦ samodzielnie wskazuje główne tematy powieści, przedstawiając je w ujęciu problemowym ♦ charakteryzuje i ocenia zachowania bohaterów powieści ♦ podaje argument uzasadniający niemożność jednoznacznej oceny Kurtza ♦ zabiera głos w dyskusji na temat odpowiedzialności za własne postępowanie ♦ uogólnia i hierarchizuje tematy ♦ podaje przynajmniej powieści J. Conrada dwa tematy, które są istotne dla powieści, ♦ najpierw ustnie, potem pisemnie uzasadnia swoją opinię tworzy psychologiczny portret Kurtza ♦ pisze charakterystykę głównego bohatera ♦ wskazuje te elementy powieściowej narracji, które decydują o jej odmienności na tle innych sposobów opowiadania ♦ stawia pytania o wagę i aktualność ♦ organizuje debatę na tematów podjętych przez J. temat: „Literatura jako forma poznawania Conrada zewnętrznego i ♦ wykorzystuje powieść J. Conrada wewnętrznego świata jako kontekst do rozważań na temat człowieka” odpowiedzialności człowieka za los innych, hierarchii wartości, ♦ pisze prace na temat: zagrożeń, jakie niesie ze sobą „Jądro ciemności jako rozwój cywilizacji itp metafora. Próba odczytania” 13 Dyskusja wokół Czarodziejskiej góry Tomasza Manna jako spór o kształt Europy ♦ parafrazuje rozmowę Settembriniego i Naphty; jednym zdaniem określa jej sens ♦ wypowiada się na temat poglądów Settembriniego i Naphty w kontekście historii XX w. Proces Franza Kafki jako moralitet XX wieku ♦ opowiada dzieje Józefa K.; wyjaśnia, dlaczego uznaje się go za Każdego ♦ interpretuje wskazany przez nauczyciela fragment powieści ♦ wyjaśnia, dlaczego powieść można traktować jako zapowiedź totalitaryzmu ♦ wskazuje w powieści sytuacje i zdarzenia absurdalne, objaśnia ich funkcję ♦ wnioskuje o funkcjach i wymowie ♦ wskazuje kulturowe i historyczne absurdu zastosowanego przez F. konteksty powieści F. Kafki Kafkę w powieści ♦ przywołuje jako kontekst kilka wcześniejszych i późniejszych ♦ udowadnia, że twórczość F. Kafki wywarła wpływ na literaturę i tekstów na temat alienacji, sztukę światową zniewolenia, odpowiedzialności człowieka ♦ pisze prace o współczesnym Józefie K. Dlaczego świat Franza Kafki musi być absurdalny? „Człowiek jako ofiara”, czyli rzecz o współczuciu ♦ ustosunkowuje się do opinii S. Barańczaka wyrażonej we fragmencie Zmienionego głosu Settembriniego ♦ w kontekście wypowiedzi C. Miłosza i S. Barańczaka wypowiada się na temat własnych doświadczeń lekturowych ♦ zabiera głos w dyskusji na temat Czarodziejskiej góry jako powieści inspirującej do przemyśleń natury filozoficznej, etycznej, kulturowej ♦ wyjaśnia, na czym polega moralitetowy charakter powieści F. Kafki ♦ objaśnia świat opisany przez F. Kafkę w kategoriach alegorii ♦ wykorzystując wskazówkę interpretacyjną, interpretuje dany fragment powieści ♦ wskazuje echa twórczości F. Kafki w tekstach innych autorów ♦ w kontekście powieści T. Manna pisze esej na temat: „Spór o pryncypia” ♦ pisze notatkę, w której wykazuje związek Józefa K. z Każdym ♦ pisemnie analizuje fragment powieści ♦ przygotowuje kilkuminutową prezentację na temat: „Wina jako stały element ludzkiej egzystencji” ♦ prezentuje teksty literackie, malarskie, w których zastosowano absurd ♦ wykonuje zadanie 3. ze s. 108 podręcznika 14 Zjawisko – Witkacy Szewcy Witkacego, czyli jak się robi rewolucję w czystej formie Bełkot jako przejaw końca świata ♦ przybliża biografię Witkacego – artysty, filozofa, skandalisty ♦ wyjaśnia, które elementy malarstwa Witkacego uważa za osobliwe i uzasadnia swoją opinię ♦ w kontekście Witkacowskiego pojęcia antyintelektualizmu tworzy portret współczesnego antyintelektualisty ♦ ustosunkowuje się do tezy, że malarstwo Witkacego jest obrazem przedwojennej inteligencji polskiej ♦ określa tematy podjęte w Szewcach i charakteryzuje wyraziste elementy formy tego dramatu ♦ opowiada, czym według Witkacego jest rewolucja ♦ w odniesieniu do Szewców wyjaśnia, czym jest „czysta forma” ♦ w odniesieniu do tekstu M. Janion charakteryzuje cechy języka Szewców ♦ zabiera głos w dyskusji na temat ♦ przygotowuje stylu życia człowieka jako przejawu kilkuminutową jego indywidualizmu, sposobu prezentację na temat prowokowania itp. malarstwa Witkacego ♦ ustosunkowuje się do opinii, że twórczość Witkacego jest źródłem wiedzy o nim samym i kulturze jego czasów ♦ wyraża swoje zdanie na temat konsumpcyjnego i niekonsumpcyjnego traktowania sztuki zarówno przez Witkacego, jak i współczesnych artystów ♦ wyjaśnia, dlaczego Szewców uważa ♦ parodiuje tekst się za dramat rewolucyjny w formie Witkacego i treści ♦ wskazuje w Szewcach wątki katastroficzne i stawia tezy na temat źródeł takich przedstawień ♦ wskazuje nawiązania do NieBoskiej komedii ♦ w odniesieniu do wybranej sytuacji i przynajmniej jednej postaci z dramatu wypowiada się na temat funkcji groteski w sztuce Witkacego ♦ 15 Byty i niebyty Leśmianowskich światów ♦ odwołując się do znanego sobie tekstu B. Leśmiana, przypomina charakterystyczne cechy jego poezji ♦ w kontekście poznanych tekstów wyjaśnia, czym jest mit według B. Leśmiana ♦ samodzielnie pisze interpretację dowolnego wiersza B. Leśmiana ♦ wskazuje w poezji B. Leśmiana elementy baśniowe i ludowe ♦ szczegółowo charakteryzuje styl B. Leśmiana Czym jest Schulzowska Księga? Próba poszukiwań ♦ wyjaśnia, co łączy fragment Sanatorium pod Klepsydrą oraz reprodukcję reklamy Anny Csillag ♦ przybliża mit Księgi ♦ wskazuje różnice między traktowaniem Księgi przez Adelę (profanum) i Józefa (sacrum) ♦ wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo pisarstwa B. Schulza na tle prozy mu współczesnej ♦ udowadnia, że Leśmian był poetą ♦ wykonuje zadanie 3. z s. 138 podręcznika mitotwórcą ♦ odnajduje w poezji B. Leśmiana wpływ filozofii H. Bergsona oraz ludowe wyobrażenia o świecie, śmierci, istotach spoza realnego świata itp. ♦ interpretuje ustnie i pisemnie wiersze Leśmiana, także wykorzystując interpretację K. Wyki i inne sugestie zawarte w podręczniku ♦ analizuje wiersze Leśmiana, wskazując wyraziste cechy języka, poetyki, odszukuje i interpretuje nawiązania do ludowości, filozofii itp. ♦ ocenia twórczość B. Leśmiana na tle dorobku innych znanych sobie poetów tego czasu ♦ wyjaśnia, na czym polega ♦ przygotowuje kulturowe znaczenie mitu Księgi wypowiedź o dziele, które stało się dla ♦ interpretuje opowiadanie, niego Księgą uwzględniając różnicę w pojmowaniu Księgi i historii Anny Csillag przez Adelę i Józefa 16 Metamorfozy w świecie Brunona Schulza ♦ opowiada fragment Sklepów cynamonowych ♦ krótko wypowiada się o tym, czym w kulturze jest metamorfoza i dlaczego bohaterowie Schulza jej ulegają ♦ w swych wypowiedziach poprawnie stosuje pojęcie „panmaskarada” ♦ posługuje się Słownikiem schulzowskim ♦ wyjaśnia, czym w kulturze jest ♦ prezentuje reprodukcje metamorfoza i przedstawia jej różne rysunków B. Schulza i realizacje w ich kontekście wygłasza ♦ w odniesieniu do opowiadania B. kilkuminutowy referat Schulza wyjaśnia, czym jest o metaforze w panmaskarada twórczości Schulza ♦ posługuje się Słownikiem schulzowskim ♦ odwołując się do prozy i rysunków B. Schulza, dowodzi, że był on mitotwórcą ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ konfrontuje opowiadanie Schulza z potrzeby mityzacji rzeczywistości innymi tekstami o ♦ wyjaśnia, na czym polega panironia metamorfozach i wskazuje w opowiadaniu jej przykłady ♦ samodzielnie analizuje list B. Schulza do T. Brezy i formułuje wnioski na temat pojmowania przez B. Schulza rzeczywistości ♦ porównuje swoje wyobrażenie na temat świata stworzonego przez B. Schulza z kreacją filmową 17 Uwięzieni w formie słowem, gestem, miną, czyli Ferdydurke Witolda Gombrowicza Ferdydurke – źródła i kontynuacje Ferdydurke – „książka zbójecka”? Ferdydurke – źródła i kontynuacje ♦ wyjaśnia sens opisanych w powieści pojedynków ♦ objaśnia, czym w pojęciu Gombrowicza jest Forma ♦ zwięźle wyjaśnia funkcje, jakie w powieści pełnią absurd, groteska i parodia; podaje przykłady ♦ samodzielnie wymienia kilka cech, które potwierdzają oryginalność języka W. Gombrowicza ♦ dość obszernie wyjaśnia funkcje, jakie w powieści pełnią absurd, groteska i parodia ♦ przybliża zdanie niektórych dwudziestowiecznych pisarzy na temat twórczości W. Gombrowicza ♦ przybliża powody, dla których powieść spotkała się ze skrajnymi ocenami krytyki i ustosunkowuje się do opinii krytyków ♦ zapisuje kilka argumentów potwierdzających tezę, że Ferdydurke to „książka zbójecka” ♦ znajduje w powieści fragmenty przywołujące topos człowieka jako aktora ♦ interpretuje wskazane przez nauczyciela fragmenty powieści, nadając im uogólniający charakter ♦ przybliża opinie autorytetów polonistycznych na temat znaczenia twórczości W. Gombrowicza ♦ pisze pracę na temat konsekwencji przekraczania ustalonych norm i form (społecznych, obyczajowych, artystycznych) ♦ formułuje dłuższą wypowiedź o tym, że Ferdydurke jest formą demaskacji i demitologizacji ludzkich zachowań, konwencji itp. ♦ samodzielnie wskazuje w powieści ♦ przedstawia aluzje literackie i kulturowe przynajmniej jedno znane sobie dzieło, ♦ zabiera głos w dyskusji na temat którego forma jest znaczenia twórczości W. przynajmniej równie Gombrowicza w kulturze istotna jak treść ♦ wskazuje związek między działaniami T. Kantora a formą rozumianą jako zagadnienie artystyczne 18 Zanim nadszedł Wrzesień W przeczuciu katastrofy. Druga awangarda poetycka ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz W. Sebyły, określa temat utworu ♦ samodzielnie odnajduje w teksie treści profetyczne i katastroficzne ♦ w kontekście biografii W. Sebyły wyjaśnia, czym jest apokalipsa spełniona ♦ wskazuje i omawia profetyczne i katastroficzne aspekty wiersza ♦ wskazuje elementy, które wyraziście wpływają na nastrój wiersza, udowadnia to ♦ w kontekście wiersza i biografii jego autora wyjaśnia, czym jest apokalipsa spełniona ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wybrany wiersz ♦ wskazuje najbardziej wyraziste konteksty wiersza ♦ interpretując wybrany wiersz, wykorzystuje wskazówkę interpretacyjną ♦ analizuje tekst i wyjaśnia, co decyduje o tym, że wypowiedź podmiotu lirycznego ma charakter wieszczy ♦ w odniesieniu do dwóch tytułów, wskazuje różnice między twórczością wczesnych i późnych awangardzistów ♦ interpretując wiersz, przywołuje konteksty historyczny, biblijny i literacki ♦ wyjaśnia swoje stanowisko wobec ujmowania katastrofizmu jako kategorii historiozoficznej ♦ wykonuje zadanie 5 ze s. 172 podręcznika ♦ określa kontekst historyczny ♦ pisze mikroanalizę wierszy W. Sebyły, C. Miłosza, J. jednego z wierszy Czechowicza omawianych na lekcji ♦ odnajduje związek między pejzażem lirycznym a nastrojem wiersza, daje tego przykłady ♦ wskazuje i określa sposoby tworzenia nastroju, nadawania ekspresji słowom i obrazom w poszczególnych utworach ♦ twórczo wykorzystuje mikroanalizę we własnej interpretacji tekstu C. Miłosza 19 Dzienniki czasu wojny Zofii Nałkowskiej jako świadectwo cywila zagubionego w chaosie początku wojny Świadectwa apokalipsy ♦ wyjaśnia, dlaczego o wierszach drugiej awangardy mówi się w kontekście apokalipsy spełnionej ♦ w analizie i interpretacji wiersza J. Czechowicza wykorzystuje uwagi A. Kamieńskiej ♦ mówi o wydarzeniach, które miały miejsce w Katyniu wiosną 1940 r. ♦ wskazuje w tekście zabiegi, za pomocą których oddano atmosferę pierwszych dni wojny ♦ wyjaśnia, dlaczego wiersze Z. Herberta i J. Ficowskiego można traktować jako poetyckie świadectwa historycznych zdarzeń ♦ w odniesieniu do fragmentu dziennika Z. Nałkowskiej charakteryzuje tekst diarystyczny i określa jego funkcje ♦ wnioskuje o funkcjach, jakie w tekście może pełnić dedykacja ♦ pisze interpretację wybranego wiersza ♦ wyjaśnia, co decyduje o tym, że wiersze mają konfesyjny i profetyczny charakter ♦ wymienia z pamięci przynajmniej jeden utwór o podobnej tematyce, nastroju i charakterze ♦ wyjaśnia, jakie zmiany w doświadczaniu wojny przez cywilów przyniosła II wojna światowa ♦ interpretując teksty, wskazuje funkcję zastosowanych zabiegów artystycznych ♦ wypowiada własne zdanie na temat powinności literatury i jej twórców ♦ wypowiada własne zdanie na temat ♦ pisze analizę tego, czy literatura może być porównawczą źródłem wiedzy historycznej Archeologii profetycznej J. Ficowskiego i Guzików Z. Herberta 20 Życie na niby, czyli jak radzono sobie w Generalnej Guberni ♦ własnymi słowami objaśnia znaczenie wyrażenia K. Wyki życie na niby ♦ rekonstruuje elementy oficjalnego i nieoficjalnego życia w czasie wojny ♦ formułuje hipotezy na temat popularności zakazanych piosenek w czasie wojny Pokolenie „rocznik 20” ♦ w swych wypowiedziach poprawnie stosuje określenie Kolumbowie, rocznik 20 ♦ z niewielką pomocą nauczyciela porównuje wiersze K. Baczyńskiego i T. Borowskiego pod względem treściowym (np. temat wspólnoty przeżyć) ♦ wskazuje związki między tekstami o młodości poetów czasu wojny a Odą do młodości A. Mickiewicza ♦ określa rolę, jaką odgrywają w ♦ pisze notatkę o tym, życiu dowcip, humor, ironia; czym w Polsce XX w. wypowiada własne zdanie o tym, było życie na niby czy rola humoru w każdych okolicznościach jest taka sama ♦ określa cechy poetyki zakazanych piosenek ♦ wyjaśnia, z czego wynikają różnice między patetycznymi pieśniami patriotycznymi a wojenną piosenką podwórkową ♦ na podstawie wierszy K. ♦ pisze notatkę, w której Baczyńskiego i T. Borowskiego uogólnia zawarte w rekonstruuje obraz danego wierszach treści pokolenia i czasów odnoszące się do przeżyć, przemyśleń, ♦ pisze mikroanalizę fragmentu lęków poetów wybranego wiersza 21 ♦ porównuje wiersze K. Baczyńskiego i T. Borowskiego pod względem treściowym i artystycznym ♦ pisze mikroanalizę fragmentu wybranego wiersza Krzysztof Kamil Baczyński – poeta apokalipsy spełnionej ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz K. Baczyńskiego ♦ odnajduje w wierszu słowa klucze ♦ parafrazuje uwagi J. Kwiatkowskiego na temat żywiołu wody w twórczości i wyobraźni K. Baczyńskiego ♦ wyjaśnia, na czym w wierszu W. Szymborskiej polega koncept ♦ wykorzystując tezy J. Kwiatkowskiego, interpretuje wiersz i jego tytuł ♦ opowiada o tym, jakie konsekwencje wynikały z faktu bycia młodym w różnych epokach historycznoliterackich ♦ w kontekście wierszy K. Baczyńskiego i T. Borowskiego ustosunkowuje się do zdania T. Różewicza na temat pokolenia zarażonego śmiercią ♦ interpretuje wybrany wiersz i we własnym imieniu uzasadnia odpowiedź na pytanie o sens walki Kolumbów ♦ wyjaśnia, na czym polega odmienność wiersza Deszcze w stosunku do innych utworów K. Baczyńskiego, podaje przykłady ♦ interpretuje wiersz i jego tytuł, wykorzystując tezy J. Kwiatkowskiego ♦ w odniesieniu do wiersza W. Szymborskiej formułuje hipotezy interpretacyjne ♦ wyraża własne zdanie na temat propozycji interpretacyjnej G. Bachelarda ♦ w kontekście wiersza W. Szymborskiej przypomina różne koncepcje na temat roli poety ♦ w kontekście wierszy ustnie wypowiada się na temat świata wartości swojego pokolenia, ocenia go ♦ pisemnie odpowiada na pytania o potrzebę tworzenia mitów, również mitów na temat artystów 22 Literatura jako świadectwo „Bunt wznieci słowo poety”. O jaką pamięć walczy Czesław Miłosz w Campo di Fiori? ♦ w swych wypowiedziach poprawnie stosuje słowo „Holokaust” ♦ wyjaśnia, dlaczego teksty H. Krall i K. Moczarskiego mają cechy dokumentu ♦ w kilku słowach wyjaśnia, kim jest M. Edelman i kim był J. Stroop ♦ wyjaśnia przyczyny różnic między relacją naocznego świadka zbrodni a relacją historyczną ♦ daje przykład tego, że dobór słów, sposób mówienia świadczą o mówiącym i wpływają na odbiór komunikatu ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz C. Miłosza, określa historyczny i kulturowy kontekst wiersza ♦ formułuje hipotezy na temat powodów dyskusji wywołanej przez utwór C. Miłosza ♦ podaje tematy, które poruszył C. Miłosz, opowiadając o zagładzie getta; rozwija jeden z nich ♦ wnioskuje o tym, jakie są konsekwencje wojny, rasizmu ♦ konfrontuje relacje M. Edelmana i J. Stroopa i określa przyczyny różnic w opisie zdarzeń oraz w samych opisach ♦ poszukuje i wskazuje różnice między relacją naocznego świadka a relacją historyczną lub literacką ♦ formułuje tezy na temat powodów ♦ wykonuje zadanie 1. ze zestawiania zdarzenia z Campo di s. 194 podręcznika Fiori ze zdarzeniami spod muru warszawskiego getta ♦ stawia hipotezy interpretacyjne (osamotnienie, śmierć, świat wartości) i potwierdza jedną z nich ♦ własnymi słowami przedstawia stanowisko C. Miłosza na temat roli poezji w ocalaniu pamięci narodu ♦ w kontekście wiersza wypowiada ♦ pisemnie odpowiada na się na temat znaczenia pamięci pytanie zawarte w historycznej i symbolicznej temacie lekcji ♦ referuje przebieg dyskusji na temat wiersza C. Miłosza 23 Powstanie warszawskie w oczach cywilów Umrzeć za Polskę? 60 lat później ♦ pisze analizę porównawczą ♦ w odniesieniu do fragmentu fragmentu pamiętnika M. pamiętnika M. Białoszewskiego Białoszewskiego i wiersza A. określa rolę zabiegów językowych Świrszczyńskiej w kreowaniu świata przedstawionego (przynajmniej rolę ♦ przypomina różne wzorce składni, znaków interpunkcyjnych) zachowań patriotycznych ♦ w kontekście tekstów A. ♦ wypowiada się na temat stosunku Bobkowskiego i T. Konwickiego współczesnego człowieka do wypowiada własne zdanie na temat utrwalonych w kulturze polskiej obowiązku człowieka wobec postaw wobec ojczyzny ojczyzny i roli książek w kształtowaniu świata wartości ♦ wyjaśnia, na czym polega ♦ w kontekście tyrteizmu ocenia osobliwość spojrzenia na wojnę i postawę ludzi opisanych przez M. Białoszewskiego i A. walkę w relacji M. Białoszewskiego Świrszczyńską ♦ odnosząc się do tekstów o wojnie, ustosunkowuje się do opinii Z. ♦ wypowiada się na temat różnic między utrwalonym w kulturze Nałkowskiej, że II wojna światowa była wojną nowego typu etosem walki i żołnierza a sytuacją ludzi opisanych przez M. Białoszewskiego i A. Świrszczyńską ♦ przypomina teksty, które korespondują z wypowiedzią T. Konwickiego, wypowiada się na temat systemu wartości współczesnego młodego Polaka ♦ pisze rozwinięcie tematu: „Czy Tyrteusze powinni zamilczeć?” ♦ wykonuje zadanie 2. ze s. 198 podręcznika 24 Rozrachunek z wojną i historią w polskiej szkole filmowej Kamienny świat Tadeusza Borowskiego Na pożegnanie odchodzącego świata… Żydzi polscy w oczach poetów ♦ pisze notatkę na temat polskiej ♦ wskazuje cechy charakteryzujące szkoły filmowej; w notatce zawiera filmy polskiej szkoły filmowej nazwiska związanych ze szkołą dotyczące tematyki wojennej twórców, tytuły filmów itp. ♦ przedstawia własną ocenę artystycznej i ideowej wartości ♦ wyjaśnia, na czym polega demitologizacja podjęta przez filmów szkoły polskiej polską szkolę filmową ♦ w swych wypowiedziach ♦ wnikliwie charakteryzuje narratora poprawnie stosuje wyrażenie opowiadań „człowiek zlagrowany” ♦ ustnie wyjaśnia, jak bohater opowiadania pojmuje kulturę i ♦ w odniesieniu do tekstu T. Borowskiego charakteryzuje cywilizację, potwierdza swoją człowieka zlagrowanego opinię cytatem ♦ w odniesieniu do opowiadań T. ♦ wypowiada się na temat Borowskiego wymienia zdarzenia, konsekwencji współczesnych wojen sytuacje, stany, które uznałby za i naszego stosunku do zła najistotniejsze dla opisania dramatu więźnia obozu koncentracyjnego ♦ w kontekście opowiadań T. ♦ podaje argumenty potwierdzające Borowskiego objaśnia, czym jest tezę, że Tadek jest człowiekiem o moralności wyłączonej, oraz imperatyw przetrwania zaprzeczające jej ♦ wypowiada własne zdanie na temat zasadności oskarżeń Tadka wobec ♦ ustosunkowuje się do zdania T. cywilizacji i kultury Adorno na temat ludobójstwa ♦ przedstawia statystyki dotyczące ♦ interpretuje wiersz W. ludności zamieszkującej Polskę Broniewskiego, uwzględniając przed wojną i na tej podstawie formalne i treściowe konteksty wnioskuje o zróżnicowaniu utworu oraz nawiązania narodowościowym społeczeństwa ♦ formułuje uzasadnienie zdania, że omawiane wiersze są poetyckim ♦ interpretuje jeden z wierszy dotyczących zagłady Żydów, świadectwem przeszłości wskazuje najwyrazistsze konteksty ♦ recenzuje dowolnie wybrany film szkoły polskiej ♦ pisze notatkę, w której opisuje mechanizmy funkcjonowania lagrowego świata ♦ bierze udział w dyskusji na temat: „Spór o etykę i moralność człowieka w sytuacji granicznej” ♦ interpretuje jedną z ilustracji ze s. 208–209 podręcznika 25 ♦ przy pomocy nauczyciela szczegółowo analizuje jedną z ilustracji zamieszczonych w kontekście utworów o zagładzie Żydów Świat odwróconego Dekalogu w łagrach sowieckich. Opowiadania Gustawa HerlingaGrudzińskiego ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ określa kilka tematów, które ♦ pisemnie wykonuje podejmuje poezja dotycząca zadanie 5. ze s. 209 zagłady Żydów i w kontekście tych podręcznika wierszy oraz innych wybranych przez siebie utworów rozwija jeden z wymienionych wcześniej tematów samodzielnie określa tematy, które ♦ wyjaśnia, w jaki sposób w ♦ pisze notatkę na temat podejmuje Gustaw Herlingkontekście doświadczeń wojny i łagrów i w tym Grudziński łagru G. Herling-Grudziński kontekście wypowiada pojmuje moralność, ustosunkowuje się na temat zasadności zajmuje i uzasadnia swoje się do takiego sposobu myślenia tytułu powieści stanowisko wobec postulatu G. Herlinga-Grudzińskiego o ♦ wnioskuje o tym, jak odrzucenie „zwykłej” moralności w funkcjonowały XX-wieczne rozpamiętywaniu zdarzeń wojny totalitaryzmy interpretuje tytuł powieści oraz ♦ analizuje i interpretuje wiersz M. tytuły nadane jej fragmentom przez Jastruna, wskazuje w nim autorów podręcznika nawiązania do tematyki łagrowej i „Dziadów” A. Mickiewicza analizuje wiersz M. Jastruna, ♦ porównuje Tadka, bohatera ♦ ustnie ustosunkowuje wskazując nawiązania do tematyki opowiadań T. Borowskiego, z się do zdania W. łagrowej i Dziadów A. Mickiewicza bohaterem Innego świata Boleckiego, że żadne doświadczenie nie ♦ wypowiada się na temat zachowań może przekreślić wybranych bohaterów literackich w istniejących zasad sytuacjach granicznych moralnych 26 Poezja ocalonych. Lament nad Europą Poezja ocalonych. Powrót do źródeł Wyprodukować sztukę, czyli jak być artystą socrealistycznym ♦ czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersze C. Miłosza, T. Różewicza, K. Wierzyńskiego, L. Staffa; określa tematykę tych utworów ♦ interpretuje wiersz C. Miłosza, traktując jego autokomentarz jako wskazówkę interpretacyjną ♦ wypowiada się na temat zła, które wyrządza wojna w sferze emocjonalnej, moralnej człowieka ♦ wnioskuje na temat miejsca artysty w powojennym świecie ♦ interpretuje zaproponowane teksty i ♦ formułuje hipotezy na temat powodów odczytuje je jako świadectwa kryzysu wartości okrucieństwa wojny (piękna, dobra), ♦ wyjaśnia funkcję, jaką w wierszu jakiego doznali C. Miłosza pełni ironia bohaterowie ♦ wypowiada własne zdanie na temat omawianych tekstów miejsca sztuki w świecie dotkniętym dramatem wojny ♦ zabiera głos w rozmowie na temat powinności artysty świadomego kryzysu wartości etycznych i estetycznych będących skutkiem wojny ♦ w swych wypowiedziach poprawnie stosuje pojęcia „socrealizm” i „powieść produkcyjna” ♦ określa tematykę i cechy sztuki socrealistycznej ♦ odnajduje w tekstach treści ideologiczne, agitacyjne i propagandowe ♦ ocenia wartość poezji rozumianej ♦ wypowiada się na jako dokument i świadectwo czasu, temat w którym powstaje odpowiedzialności artysty za sztukę, którą tworzy ♦ określa funkcje sztuki i daje ♦ w odniesieniu do przykłady wykorzystywania jej do wybranej ilustracji z celów pozaartystycznych podręcznika określa cechy sztuki socrealistycznej 27 Kolorowe skarpetki jako broń przeciw dyktaturze realnego socjalizmu Dlaczego Zbigniew Herbert nie ketmanił, czyli jak wielka jest potęga smaku Nowomowa albo „kto mówi tak jak my, jest jednym z nas” ♦ wskazuje wspólną płaszczyznę interpretacyjną dla tekstów C. Miłosza, L. Tyrmanda, Z. Herberta ♦ w swych wypowiedziach właściwe stosuje słowo „ketman” ♦ przybliża sytuację inteligencji niezaangażowanej ideowo w socrealizm, a zmuszonej do egzystowania w systemie ♦ wypowiada własne zdanie na temat tego, jak strój określa człowieka ♦ ocenia rolę dobrego smaku w życiu codziennym ♦ w swych wypowiedziach poprawnie stosuje pojecie „nowomowa” ♦ przedstawia zasady stosowania nowomowy ♦ daje przykłady oddziaływania języka na świadomość jego użytkowników ♦ cytuje fragmenty z powieści G. Orwella potwierdzające, że język wykorzystywano jako element walki ideologicznej ♦ wnioskuje na temat kulturotwórczej roli języka ♦ wskazuje absurdy życia w realnym ♦ pisze pracę na temat: „Czy prawo do socjalizmie dobrego smaku jest ♦ w kontekście wiersza Z. Herberta dziś respektowane?” stawia pytania o wartość i wagę względów estetycznych w dokonywaniu życiowych wyborów ♦ ocenia postawę człowieka, który jest wierny własnym wartościom (także upodobaniom estetycznym) ♦ udowadnia związek między ♦ pisze tekst ubóstwem myśli a ubóstwem języka przemówienia utrzymanego w ♦ wskazuje elementy nowomowy we stylistyce nowomowy współczesnej polszczyźnie ♦ wskazuje związek między frazeologią faszystowską i komunistyczną a zbrodniami tych systemów 28 Obrazy życia w czasach zastępczych ♦ ♦ Bohater w pozycji leżącej. Kartoteka Tadeusza Różewicza jako współczesny moralitet ♦ ♦ ♦ na podstawie fragmentów zaproponowanych w podręczniku rekonstruuje obrazy peerelowskiej rzeczywistości odwołując się do przeczytanych fragmentów, wskazuje przykłady rozdźwięku między pragnieniami ludzi a możliwościami realizacji tych pragnień określa tematykę dramatu wskazuje analogie między historią Bohatera a historią Polski charakteryzuje Bohatera i znajduje w nim cechy Everymana ♦ objaśnia fakty z życia Bohatera i znajduje dla nich kontekst w historii Polski ♦ przypomina, czym się charakteryzuje moralitet, i uzasadnia opinię o tym, że Kartoteka jest tekstem moralitetowym ♦ omawia konstrukcję dramatu ♦ wnioskuje o przyczynach degradacji i demoralizacji ludzi podlegających peerelowskiemu systemowi, dyskutuje na ten temat ♦ wykonuje zadanie 5. ze s. 238 podręcznika ♦ wskazuje analogie między Bohaterem a bohaterami przynajmniej dwóch innych dramatów ♦ odczytuje wymiar uniwersalny wybranych aspektów dramatu ♦ ocenia nowatorstwo konstrukcji dramatu ♦ formułuje hipotezy na temat powodów dezintegracji Bohatera ♦ przedstawia argumenty potwierdzające tezę, że Kartoteka powinna należeć do kanonu lektur współczesnego inteligenta, oraz zaprzeczające jej ♦ gromadzi argumenty potwierdzające tezę, że Bohater to Everyman ♦ ustnie odpowiada na pytanie o kondycję współczesnych moralitetów i sensu ich funkcjonowania w dzisiejszym świecie 29 Dialog pokoleń Bohaterowie Tanga w debacie telewizyjnej Czy Tango Sławomira Mrożka nas śmieszy? ♦ ♦ ♦ Dwa modele teatru ♦ pisze pracę na temat: ♦ przywołuje przynajmniej dwa „Komu potrzebne są znane sobie dramaty jako kontekst autorytety?” interpretacyjny utworu S. Mrożka ♦ prowadzi rozmowę lub uczestniczy ♦ wypowiada własne zdanie na temat roli w rozmowie na temat rodziny, rodziny we funkcjonowania autorytetów, współczesnym świecie zachowań społecznych wpisanych w dramat S. Mrożka ♦ samodzielnie interpretuje zakończenie dramatu ♦ określa funkcje groteski w konstrukcji i wymowie dramatu ♦ w kontekście dramatu formułuje przypomina utwory, w których refleksje na temat rodziny, zmian jednym z ważnych tematów jest rodzina zachodzących w kontaktach międzyludzkich, konsekwencji komentuje relacje panujące w wyboru postaw życiowych domu i w rodzinie Artura ♦ w kontekście dramatu S. Mrożka wyjaśnia, na czym polega wypowiada się na temat zależność między sposobem konsekwencji funkcjonowania XXmówienia o rodzinie Artura a formą wiecznej awangardy dramatu podaje przykłady zmian, które zaszły w dramacie i teatrze na przestrzeni ♦ wygłasza krótki referat wieków na temat zmian, jakie zaszły w konstrukcji wypowiada własne zdanie na temat roli teatru w rozwoju kultury i uzasadnia je dramatu na przestrzeni wyjaśnia, na czym polega aktywność odbiorcza widza wieków ♦ przy pomocy nauczyciela analizuje tekst ♦ objaśnia związek między tematem dramatu a zmianami obyczajowymi ♦ samodzielnie charakteryzuje wybraną postać dramatu ♦ ♦ ♦ 30 Słowa odzyskane. Na czym polega moc homilii Jana Pawła II? Dwie ballady spod stoczni. Rok 1970 i 1980 ♦ przybliża ważne fakty z życia politycznego i społecznego Polski pod koniec XX w. ♦ wskazuje w homilii odniesienia do historii Polski ♦ wskazuje analogie między homilią papieża a bajką Goreckiego ♦ własnymi słowami formułuje przesłanie zawarte w homilii ♦ wyjaśnia, na czym polega profetyczny wymiar papieskiego wezwania ♦ wskazuje charakterystyczne elementy języka Jana Pawła II ♦ wskazuje zastosowane w wystąpieniu zabiegi retoryczne ♦ wypowiada swoje zdanie na temat tego, czy istnieje zależność między językiem, którym człowiek się posługuje, a jego poczuciem godności ♦ opowiada, czym była „Solidarność” i jaką rolę odegrała w historii Polski i Europy ♦ interpretuje przynajmniej jeden z wierszy nawiązujących do wydarzeń na Wybrzeżu w latach 1970 i 1980 ♦ samodzielnie wyjaśnia, na czym polega duchowy, intelektualny, patriotyczny i ludzki charakter papieskiej wypowiedzi ♦ wyjaśnia i uzasadnia, czy tekst wystąpienia wpisuje się w schemat nowomowy ♦ formułuje hipotezy objaśniające powody porozumienia łączącego przemawiającego papieża ze słuchaczami ♦ gromadzi argumenty dowodzące, że język zdradza przynależność jego użytkownika do określonego środowiska, systemu myślowego, politycznego itp. ♦ formułuje tezy na temat sensu ♦ wykonuje zadanie 4. ze odwołania homilii papieża do s. 288 podręcznika kazania Piotra Skargi ♦ udowadnia, że język papieża odwołuje się do elementów budujących świadomość narodu ♦ odnosi się do sądu, że słowa papieża są wyrazem walki o język ♦ daje przykład zaangażowania ♦ pisemnie syntetyzuje literatury w sprawy niepodległości temat obecności Polski w drugiej połowie XX w. wątków patriotycznych w poezji polskiej ♦ pisze analizę porównawczą wierszy różnych czasów 31 Starsi poeci o wieku XX ♦ określa temat wierszy C. Miłosza, W. Szymborskiej, Z. Herberta ♦ wnikliwie analizuje i interpretuje jeden z zaproponowanych wierszy ♦ samodzielnie analizuje i interpretuje dwa wiersze Miłosz, czyli epoka ♦ w biografii C. Miłosza wskazuje sytuacje jednoznacznie łączące się z historią Polski ♦ wyjaśnia, czemu C. Miłosz zawdzięcza swoją pozycje w kulturze polskiej ♦ samodzielnie analizuje i interpretuje wiersze ♦ udowadnia, że temat artysty i jego miejsca w świecie był podejmowany w literaturze wielokrotnie ♦ uczestniczy w dyskusji o roli artysty w XX w. ♦ samodzielnie analizuje i interpretuje wszystkie wiersze ♦ ♦ ♦ ♦ wskazuje związki między biografią C. Miłosza a biografiami poetów romantycznych ♦ ♦ ♦ pisze pracę na temat: „Portret poety XX wieku” ♦ pisze syntetyczną pracę na temat: „Poeci XX wieku o sobie i swoim czasie” wskazuje związki między biografią ♦ wygłasza prezentację C. Miłosza a tematami jego na temat życia i utworów twórczości C. Miłosza w znanych sobie utworach C. Miłosza wskazuje kontekst historyczny oraz nawiązania do różnych tradycji literackich recytuje przynajmniej jeden utwór C. Miłosza wypowiada się na temat wskazanego przez nauczyciela aspektu twórczości C. Miłosza, odnosząc się do utworów powstałych w różnych okresach jego twórczości przedstawia uzasadnienie pozycji, jaką C. Miłosz zajmuje w kulturze światowej 32
