Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Przedszkole Miejskie im. Kubusia Puchatka
Karlino
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Przedszkole Miejskie im. Kubusia Puchatka
2 / 39
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-12-2012 - 12-12-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Ilona Batyra, Joanna Buczkowska, Elżbieta Stankowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących
w przedszkolu nauczycieli, innych pracowników, dzieci, ich rodziców, partnerów przedszkola i przedstawicieli
samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej
i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie
metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor przedszkola
Nauczyciele
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Przedszkole, w którym
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Pracownicy
niepedagogiczni
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Dzieci
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy przedszkola,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja przedszkola
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
11
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
psycholog
Pracownicy inni niż
nauczyciele: woźne
oddziałowe, pracownicy
techniczni
Przedstawiciele najstarszej
grupy
Przedstawiciele rady rodziców
i rad grupowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
Rodzice obecni w trakcie
badania na terenie
przedszkola
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Wszystkie grupy
Wewnątrz i na zewnątrz
6
4
8
5
91
7
6
nd
3 / 39
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Przedszkole Miejskie im. Kubusia Puchatka
Patron
Kubuś Puchatek
Typ placówki
Przedszkole
Miejscowość
Karlino
Ulica
Moniuszki
Numer
8
Kod pocztowy
78-230
Urząd pocztowy
Karlino
Telefon
0943117785
Fax
Www
przedszkole-karlino.pl
Regon
33143546300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
226
Oddziały
9
Nauczyciele pełnozatrudnieni
15
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.11
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15.07
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
białogardzki
Gmina
Karlino
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 39
Wprowadzenie: obraz placówki
Prezentowany raport jest rezultatem całościowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Przedszkolu
Miejskim im. Kubusia Puchatka w Karlinie mieszczącym się przy ulicy Moniuszki 8. Znajdują się w nim
najważniejsze informacje dotyczące działalności placówki pozyskane w trakcie przeprowadzanych badań.
Przedszkole jest placówką publiczną prowadzoną przez Miasto i Gminę Karlino. Budynek przedszkola jest
jednopiętrowy. Znajduje się w nim 5 przestronnych, słonecznych sal zajęć dla dzieci, sala gimnastyczna, pracownia
komputerowa, szatnie dla dzieci, łazienki dziecięce, duży hol, kancelaria dyrektora i wicedyrektora, pokój
nauczycielski, pomieszczenia kuchenno - gospodarcze, pralnia, zaplecze higieniczno – sanitarne. Wszystkie
pomieszczenia wyposażone są w nowe zestawy meblowe i dekoracyjne. Sale wyposażone są w kąciki
zainteresowań wykonane z bezpiecznych, trwałych i ekologicznych materiałów. Sprzęt i zabawki posiadają
certyfikaty bezpieczeństwa. W szatniach znajdują się tablice informacyjne dla rodziców, wyeksponowane są prace
dzieci. Budynek otoczony jest przestronnym terenem zielonym wykorzystanym na plac zabaw wyposażony
w nowoczesne urządzenia ogrodowe. Dla zapewnienia pełnego bezpieczeństwa teren przedszkolnego ogrodu
podlega monitoringowi wizyjnemu. W pobliżu znajduje się park miejski, amfiteatr oraz ogrody działkowe. Trzy
oddziały dzieci starszych umieszczone zostały w Szkole Podstawowej w Karlinie przy ul. Traugutta 2. Wynika to
z faktu, że w Gminie Karlino wychowaniem przedszkolnym objęty jest wysoki odsetek dzieci. Oddziały
umieszczone w szkole zajmują wydzieloną część budynku. Znajdują się tam trzy sale wyposażone w nowe meble
i pomoce, toaleta oraz pomieszczenie dla pracowników. Szatnie dla dzieci znajdują się na korytarzu przy salach.
Przedszkole posiada koncepcję pracy, której główną ideą jest myśl korczakowska: „Kiedy śmieje się dziecko,
śmieje się cały świat”. Określona w niej wizja wskazuje, że przedszkole wychowuje małego twórcę, rozbudza
w dziecku poczucie odpowiedzialności i przynależności do świata przyrody, dba o sprawność fizyczną oraz
bezpieczeństwo dzieci, pozwala dziecku szukać coraz to nowych i oryginalnych rozwiązań, kształtuje człowieka
radzącego sobie z trudnościami i świadomego konsekwencji swoich zachowań. Przedszkole podejmuje różnorodne
działania zmierzające do realizacji koncepcji. Są to między innymi:
wdrażanie programu adaptacyjnego,
diagnozowanie potrzeb i możliwości dzieci w celu optymalnego rozwoju,
wdrażanie działań wspierających koordynowanych przez zespół do spraw pomocy psychologiczno pedagogicznej,
aktywność twórcza wyzwalana na zajęciach dodatkowych: rytmika, taniec, koncerty filharmonii,
realizacja projektów, np. „ Bliżej świata” - rozwijających talenty, pasje i uzdolnienia przedszkolaków,
realizacja programów, organizacja i udział w przedsięwzięciach i akcjach ogólnopolskich, gminnych
i przedszkolnych, np. program wychowawczy:” Z grzecznością za pan brat” oraz profilaktyki:” Mówię nie,
wszystkiemu co złe”, programy edukacji zdrowotnej „ Akademia Aquafresh”, „Czyste powietrze wokół nas”
oraz różnorodne działania proekologiczne, w tym realizacja programu własnego "Tropem Ekoludka",
organizacja i udział w konkursach, uroczystościach i imprezach, akcjach charytatywnych, wyjazdy
i wycieczki,
wdrażanie działań wychowawczych i profilaktycznych zgodnie z przyjętymi programami oraz planami pracy
koordynatorów do spraw bezpieczeństwa,
wsparcie rodziców w wychowaniu dzieci i działania wynikające z planu współpracy z rodzicami,
współpraca ze środowiskiem lokalnym,
doskonalenie zawodowe nauczycieli, promowanie działań przedszkola i osiągnięć dzieci
w środowisku, ocena działań realizowanych przez przedszkole i wdrażanie wynikających z niej wniosków.
Za swoje działania proekologiczne placówka uzyskała tytuł "Promotora ekologii".
Pracownicy przedszkola są zaangażowani w tworzenie środowiska wspierającego rozwój dzieci. W oparciu
o szeroką diagnozę potrzeb i możliwości wychowanków tworzą i realizują indywidualne programy dla dzieci,
wdrażają aktywne metody nauczania, monitorują nabywanie przez dzieci umiejętności. Dla dzieci o specjalnych
potrzebach edukacyjnych organizuje się zajęcia logopedyczne, rewalidacyjne, korekcyjno - kompensacyjne,
socjoterapeutyczne oraz wyrównawcze. Wyniki diagnoz są systematycznie przekazywane rodzicom w celu
stworzenia wspólnego systemu oddziaływań. Środowisko rodzinne otrzymuje od przedszkola wsparcie
w wychowaniu dzieci. Odbywają się między innymi szkolenia, warsztaty, umożliwia się kontakty ze specjalistami,
uczestnictwo w życiu placówki i dzielenie się opiniami o jej funkcjonowaniu. Rodzice są zaangażowani we
5 / 39
współdziałanie z przedszkolem i mają poczucie wpływu na jego działalność. Nauczyciele stale doskonalą swój
warsztat pracy, tworzą własne programy, wdrażają nowatorskie działania, co przekłada się na jakość pracy
z dzieckiem.
Podejmowane przez przedszkole działania skutkują sukcesami dzieci. Nabywają one wiadomości i umiejętności,
potrafią działać zespołowo i indywidualnie. Absolwenci przedszkola są samodzielni i potrafią odnaleźć się
w środowisku szkolnym. Dzieci są aktywne, czemu sprzyja stosowanie aktywnych i atrakcyjnych dla nich metod
pracy. Wychowankowie przedszkola chętnie biorą udział w konkursach, turniejach i zawodach sportowych. Są
również zaangażowani w działania prorozwojowe służące ich samodzielności.
Przedszkole dba o bezpieczeństwo dzieci. Pomieszczenia, w których przebywają wychowankowie są urządzone
bezpiecznie dla dzieci w poszczególnych grupach wiekowych. Przyprowadzanie i odbieranie dzieci z przedszkola
przebiega zgodnie z ustalonymi procedurami. Opracowane są regulaminy i wewnętrzne zasady grupowe, które są
znane i przestrzegane przez dzieci. Wychowankowie w ramach realizowanych programów wychowawczego
i profilaktyki biorą udział w pokazach bezpieczeństwa, odbywają się szkolenia ewakuacyjne, pierwszej pomocy
przedmedycznej, pogadanki z policjantami, strażakami.
Placówka prowadzi swoje działania w sposób projakościowy. W przedszkolu tworzy się procedury i szuka
rozwiązań usprawniających organizację placówki. Służą temu działania zarówno dyrektora, jak i nauczycieli
związane z monitorowaniem wdrażanych przedsięwzięć, pozyskiwaniem informacji zwrotnej, formułowaniem
wniosków i wykorzystywaniem ich do doskonalenia jakości pracy.
Przedszkole dba o dobry przepływ informacji i promocję swoich działań. Służy temu między innymi przyjazna
strona internetowa placówki, która zawiera szerokie spektrum wiadomości o funkcjonowaniu przedszkola. Dzięki
realizowanym programom i projektom, współpracy ze środowiskiem bliższym i dalszym oraz wielostronnej promocji
swoich działań, placówka jest postrzegana jako dbająca o jakość edukacji.
6 / 39
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności, potrafią działać zespołowo i odnosić indywidualne sukcesy.
Absolwenci przedszkola są samodzielni i potrafią odnaleźć się w środowisku szkolnym. W przedszkolu
tworzy się warunki do rozwoju aktywności, analizuje osiągnięcia dzieci i wdraża zmiany przyczyniające się
do stworzenia środowiska wspierającego rozwój wychowanków.
Dzieci potrafią działać zarówno samodzielnie, jak i w grupie oraz adaptują się do grup rówieśniczych.
Świadczą o tym dane z obserwacji zajęć, ankietowania rodziców, wywiadów z dyrektorem oraz z pracownikami
niepedagogicznymi i rozmowy z dziećmi. Wszyscy ankietowani rodzice dzieci z grup 5 i 6 - latków stwierdzili, że ich
dzieci potrafią się samodzielnie ubierać i rozbierać oraz myć ręce i twarz. Prawie wszyscy wskazali, że opanowane
przez dzieci umiejętności, to również załatwianie potrzeb fizjologicznych, poprawne trzymanie łyżki i widelca oraz
zapinanie guzików. Taką opinię wyrazili także pracownicy niepedagogiczni. Dzieci podczas rozmowy stwierdziły,
że w przedszkolu nauczyły się głosek i sylab, jak się robi węgiel, liter, chodzić głowa za głową, śpiewać piosenki
i uczyć się wierszyków, czytać, że trzeba być grzecznym. Podczas większości obserwowanych zajęć pojawiały się
sytuacje, kiedy dzieci mogły współdziałać w grupie. Podczas wywiadu dyrektor stwierdził, że przedszkole uczy
dzieci współpracy ze sobą poprzez: wspólne przygotowywanie występów i uroczystości, zajęcia i zabawy
integracyjne, tematyczne, konstrukcyjne, ruchowe z elementem współzawodnictwa, spontaniczne. Zdaniem
dyrektora ważne są kontrakty grupowe polegające na wspólnym ustalaniu norm i zasad współżycia w grupie,
pełnienia dyżurów w sali, łazience. Współpraca kształtuje się również w trakcie realizacji programów
i przedsięwzięć, konkursów oraz zawodów i zabaw sportowych. Dzieci wraz z rodzicami uczyły się współpracy
poprzez udział w warsztatach prowadzonych metodą projektów badawczych zorganizowanych przez Fundację
Rozwoju Dzieci im. J.A. Komeńskiego przy wsparciu Stowarzyszenia SOS Wioski Dziecięce w Polsce oddział
w Karlinie. Nauczyciele stosują zespołowe metody i formy pracy z dziećmi, eksponują np. wspólnie wypracowane
prace plastyczne. Znaczna większość ankietowanych rodziców uważa, że dzieci chętnie podejmują zabawę
z rówieśnikami (85/90), potrafią rozwiązywać pojawiające się między nimi konflikty (80/89) oraz respektować
zasady przyjęte w trakcie zabawy (89/91). Podczas obserwowanych zajęć dzieci zachowywały się zgodnie
z regułami przyjętymi w przedszkolu, nie dochodziło między nimi do konfliktów. Nauczyciele reagowali na przypadki
alienowania się pojedynczych dzieci z zabawy.
W przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające aktywności ruchowej dziecka. Co potwierdziły dane
z ankietowania nauczycieli i dyrektora, wywiadów z dziećmi oraz z przedstawicielami partnerów i samorządu oraz
obserwacji placówki i zajęć. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że przedszkole wspiera rozwój aktywności ruchowej
dzieci podczas zajęć w grupie, maksymalny czas spędzany na placu zabaw, oferowanie zajęć dodatkowych, takich
jak rytmika i taniec. Respondenci dodali, że rozwojowi aktywności ruchowej służą także:
wycieczki w najbliższej okolicy: park, miejskie place zabaw, las, wycieczki dalsze: do wioski indiańskiej,
salonu zabaw,
udział grup starszych w corocznych zawodach sportowych na szczeblu powiatowym: " Sport i zabawa ",
prezentowanie przedszkola w imprezie ogólnopolskiej "Bieg Papieski" organizowanej przez Gminę Karlino,
w której udział biorą przedszkolaki z rodzinami,
"ferie na sportowo" - spędzanie czasu ferii zimowych na zabawach, zawodach, konkurencjach sportowych
w hali sportowej Urzędu Miejskiego,
konkurencje sportowe dla przedszkolaków i ich rodzin w czasie organizowanej corocznie "Majówki rodzinnej"
7 / 39
oraz licznych uroczystości i imprez organizowanych dla dzieci i ich rodzin: "Dni otwarte przedszkola", "Bal
karnawałowy", "Dzień babci i dziadka", "Wróżby andrzejkowe", akcja:" Sprzątanie Świata",
realizacja elementów innowacji pedagogicznej:" Żeby zdrowe plecy mieć, trzeba tylko chcieć" oraz projektu:"
Tropem Ekoludka", programu własnego: " Bezpieczny przedszkolak",
stosowanie ciekawych metod i form pracy na zajęciach ruchowych: R. Labana, Orffa, W. Sherborne, Knill,
metoda stacyjna, tor przeszkód, opowieść ruchowa.
Podczas większości obserwowanych zajęć nauczyciele byli zaangażowani w stwarzanie dzieciom możliwości
aktywności ruchowej. Obserwacja placówki oraz dane z wywiadu z przedstawicielami partnerów oraz samorządu
terytorialnego pokazały, że przedszkole posiada infrastrukturę dla zapewnienia dziecku możliwości aktywności
ruchowej - wyposażoną salkę gimnastyczną ( zaadaptowaną na salę dla dzieci), plac zabaw przy przedszkolu
i przy szkole z nowym wyposażeniem. Dzieci biorące udział w rozmowie stwierdziły, że lubią chodzić na spacery,
ponieważ mogą pobawić się w gry i zabawy, przewietrzyć się, można się poślizgać, lepić bałwana, zobaczyć dużo
miejsc, pobawić się z przyjaciółmi i bawić się na placu zabaw. Uważają, że na spacerach jest fajnie.
Przedszkole wspiera działania twórcze dzieci. Potwierdzają to dane z ankietowania dyrektora i nauczycieli oraz
obserwacji zajęć i placówki. Zdaniem dyrektora i nauczycieli wspieranie działań twórczych jest włączone w pakiet
zajęć prowadzonych przez nauczyciela opiekującego się grupą. Według dyrektora służą temu również udział dzieci
w: powiatowym konkursie recytatorskim "Słowiki" organizowanym przez przedszkole, Konkursie Kolęd w Szkole
Podstawowej w Karwinie, konkursach plastycznych, teatralnych, muzycznych, ekologicznych, zdrowotnych,
działania dzieci w różnorodnych kącikach zainteresowań w salach dziecięcych wyposażonych w ciekawe,
inspirujące akcesoria do zabaw, zachęcanie dzieci do udziału w zajęciach tanecznych, plastycznych i innych,
poprzez promocję oferty Karlińskiego Ośrodka Kultury, realizację projektu :" Bliżej świata"polegającego
na bezpłatnym udziale dzieci w zajęciach plastycznych, muzycznych, ruchowych, kulinarnych, teatralnych, aktywny
udział dzieci w odpłatnych zajęciach na terenie przedszkola: tańce, rytmika, koncerty Filharmonii Koszalińskiej
"Artos" oraz teatrzykach wystawianych przez aktorów, zwiedzanie wystaw tematycznych, ścieżki edukacyjne,
spotkania i prelekcje w Muzeum Ziemi Karlińskiej. Twórczość dziecięca eksponowana jest na cyklicznych
wystawach w przedszkolu, Karlińskim Ośrodku Kultury, Bibliotece Miejskiej. Na terenie placówki widać efekty
aktywności twórczej dzieci. W szatni każdej grupy są wystawy prac dziecięcych, które są systematycznie
aktualizowane. Podczas większości obserwowanych zajęć stopień zaangażowania nauczyciela stwarzał dzieciom
możliwość wspieranie działań twórczych, w mniejszym stopniu dzieci miały możliwość rozwiązywać problemy.
W przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci. Potwierdzają to dane z ankietowania dyrektora i nauczycieli
oraz z wywiadu z nauczycielami. Zdaniem respondentów analiza osiągnięć dzieci jest prowadzona w celu
określenia aktualnych możliwości oraz określenia potrzeb dzieci. Nauczyciele stwierdzili, że analizuje się dane
zebrane w arkuszach obserwacji dzieci młodszych, diagnozy dzieci starszych, analizuje się karty pracy i prace
plastyczne, udział dzieci w konkursach i uroczystościach, bada się losy absolwentów, prowadzi rozmowy
z rodzicami. Dyrektor stwierdził, że analiza osiągnięć wychowanków wynika z planu diagnozowania umiejętności
dzieci, który corocznie opracowuje zespół ds. diagnozowania. Analiza prowadzona jest z wykorzystaniem narzędzi
opracowanych i przyjętych przez Radę Pedagogiczną. Wyniki analizy zawarte są w arkuszach obserwacji dzieci,
arkuszu badania umiejętności oraz arkuszach obserwacji zajęć prowadzonych przez dyrektora. Wnioski z analiz
realizowane są przez nauczycieli wszystkich grup, a ich efekty omawiane są na półrocznym oraz końcowym
posiedzeniu rady pedagogicznej. Formułowane są kierunki do dalszej pracy w celu wszechstronnego rozwoju
dzieci i wyrównywania ich szans edukacyjnych.
Analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe dzieci. Świadczą o tym dane z wywiadów z dyrektorem
i przedstawicielami nauczycieli. Zdaniem dyrektora w placówce prowadzi się analizę wstępną, śródroczna
i końcową postępów każdego dziecka, a wyniki dokumentowane są w indywidualnych kartach obserwacji dzieci. Te
działania pozwalają traktować dziecko podmiotowo oraz ukierunkować pracę z każdym dzieckiem stosownie
do jego potencjału. Zespół do spraw pomocy psychologiczno - pedagogicznej dwa razy do roku analizuje postępy
każdego dziecka objętego pomocą - zdolnego i wymagającego wsparcia. Rodzicom dzieci objętych obowiązkiem
realizacji wychowania przedszkolnego wydawane są dwa razy w roku arkusze informacyjne o gotowości dziecka
do nauki w szkole. W tym celu wykorzystywane są różnorodne techniki i narzędzia badań: arkusze obserwacji cech
rozwojowych dzieci, arkusz badania gotowości szkolnej, arkusz wywiadu, analizy wytworów prac dziecięcych,
badania rozwoju mowy, kwestionariusz do badania możliwości dzieci o specyficznych potrzebach edukacyjnych.
Według dyrektora możliwości dzieci poznawane są w czasie zapisów dzieci do przedszkola oraz spotkań
adaptacyjnych (analiza kart zapisu dzieci do przedszkola, ankiety, wywiady, rozmowy indywidualne z rodzicami
nowych przedszkolaków w czasie dni otwartych i spotkań adaptacyjnych). Możliwości rozwojowe wychowanków
oceniane są w trakcie diagnozy wstępnej. Dzieci 5 i 6 letnie poddawane są przesiewowym badaniom
8 / 39
logopedycznym, w przypadku zaobserwowanych trudności badaniu poddawane są młodsze dzieci. W przedszkolu
prowadzone były badania wad postawy, wzroku i słuchu. Dodatkowym źródłem wiedzy o możliwościach
wychowanków są informacje, opinie i orzeczenia z poradni psychologiczno - pedagogicznej, które dostarczane są
przez rodziców.
W przedszkolu wdraża się wnioski z analizy osiągnięć dzieci. Wskazują na to dane z ankietowania nauczycieli
i dyrektora. Respondenci stwierdzili, że wyniki analizy osiągnięć zawarte w arkuszach obserwacji oraz badania
umiejętności dzieci wyznaczają kierunki do dalszej pracy. Wnioski z analiz zawarte są w planie nadzoru
pedagogicznego dyrektora, dzienniku oraz planach miesięcznych każdej grupy. Przedsięwzięcia podejmowane
w wyniku przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci, to m.in. modyfikowanie działań tak, aby każdy dziecko mogło
osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości, praca wyrównawcza i indywidualna z dzieckiem lub z grupą dzieci
wymagających wsparcia oraz z dziećmi zdolnymi, większe zaangażowanie rodziców w pomoc dzieciom objętym
zajęciami specjalistycznymi na terenie przedszkola. W przypadkach zauważenia większych trudności dziecka,
wyraźnych zaburzeń lub wybitnych uzdolnień, dzieci kierowane są do poradni psychologiczno- pedagogicznej.
Zdaniem dyrektora działania podjęte w wyniku przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci, to również doskonalenie
umiejętności pracy zespołowej, rozwijanie twórczości i aktywności poprzez organizację kącików zainteresowań
w salach, udział w konkursach, wdrażanie metod aktywnych w pracy z dziećmi, ujednolicenie oddziaływań
wychowawczych na płaszczyźnie przedszkole-dom rodzinny, większe zaangażowanie rodziców w procesy
decyzyjne.
Wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwijania umiejętności dzieci. Potwierdzają to dane
z ankietowania rodziców, obserwacji placówki i wywiadu z nauczycielami. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie
stwierdzili, że wnioski z analiz są sukcesywnie wdrażane do codziennej pracy placówki. Podjęto szereg działań
w tym zakresie, np.: zwiększono częstotliwość przeprowadzanych systematycznie badań w arkuszach przyrostu
umiejętności dziecka do jednej tygodniowo, zapraszano i zachęcano rodziców do korzystania z oferty poradni
psychologiczno- pedagogicznej w formie warsztatów „Szkoła dla Rodziców”, prowadzone są rozmowy z rodzicami
uświadamiające potrzebę zbadania dziecka w poradni. Wyniki analizy osiągnięć dzieci wykorzystywane są przez
nauczycieli, m.in. do: tworzenia dodatkowych zadań, modyfikacji programu wychowawczego, profilaktyki zagrożeń,
zajęć rozwijających zdolności, prowadzenia zajęć indywidualnych, poszerzenia wiedzy dzieci, typowania dzieci
do konkursów. Kolejną zmianą jest możliwość korzystania dzieci z oferty zajęć dodatkowych oraz zakup różnego
rodzaju zabawek, gier i pomocy dydaktycznych. Ponadto przedszkole zostało doposażone w sprzęt sportowy.
Dzięki poszerzeniu i modernizacji placów zabaw nastąpił rozwój sprawności ruchowej przedszkolaków.
W przedszkolu wdrażane są programy i przedsięwzięcia, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności, np. „
Jedną nogą w szkole ”, dzięki któremu dzieci poznają warunki nauki w szkole i w ten sposób łatwiej adaptują się
do warunków szkolnych. Zdaniem nauczycieli wdrożone wnioski przyczyniają się do rozwijania umiejętności
wychowanków. Argumentem o tym świadczącym jest liczny udział dzieci w wielu, bardzo różnych tematycznie,
konkursach, uroczystościach, m.in.: Gminny Konkurs Kolęd i Pastorałek ( I i II miejsce), nagrody w plastycznym
konkursie ogólnopolskim „Raz, dwa, trzy –ekologia Ja i Ty”, nagrody w powiatowym konkursie recytatorskim
„Słowiki”, wyróżnienia za udział w powiatowej spartakiadzie dla przedszkolaków, nagrody za udział w gminnym
konkursie wiedzy ekologicznej „Z Ekoludkiem przez świat”, prezentacje umiejętności w przedszkolnym konkursie
piosenki przedszkolnej „Tęczowe nutki”. W przedszkolu są widoczne osiągnięcia dzieci - dyplomy, puchary,
certyfikaty za udział w konkursach i innych działaniach o tematyce ekologicznej, profilaktycznej, artystycznej,
sportowej. Znajdują się podziękowania za działania charytatywne. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (89/91)
stwierdzili, że przedszkole wspiera rozwój uzdolnień dzieci.
Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że dzieci stopniowo nabywają wiadomości i umiejętności stosownie do własnego
tempa rozwoju. Potrafią bezkonfliktowo bawić się z rówieśnikami, posiadają orientację przestrzenną, wskazują
i nazywają części ciała, prawidłowo posługują się narzędziem pisarskim, składają obrazek z kilku części, klasyfikują
przedmioty. Dzieci starsze orientują się w schemacie własnego ciała, posługują się wyrazistą mową i wykazują
dobre przygotowanie do obowiązków szkolnych. Potwierdzają to wyniki diagnozy końcowej gotowości szkolnej
dzieci.
Powyższe argumenty wskazują na wysoki stopień spełniania wymagania.
9 / 39
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Dzieci są aktywne
Komentarz:
Podejmowane w placówce przedsięwzięcia zachęcają wychowanków do samodzielności
i aktywności. Dzieci są zaangażowane w różnorodne działania i chętnie w nich uczestniczą.
Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu. Potwierdziły to dane pozyskane
od rodziców (ankieta) i nauczycieli (ankieta, wywiad) od pracowników niepedagogicznych, dzieci, przedstawicieli
partnerów i samorządu (wywiad) oraz w obserwacji zajęć. Według wszystkich ankietowanych rodziców dzieci
chętnie uczestniczą w zajęciach z oferty podstawowej, a według większości z nich również w zajęciach z oferty
dodatkowej. Zdaniem pracowników niepedagogicznych dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach, ponieważ:
nauczyciele "proponują niespodzianki dla dzieci",
stosują środki dydaktyczne i urozmaicone metody,
zajęcia są dostosowane do potrzeb dzieci (ich wieku i umiejętności),
korzystają z różnych form pracy (np. wyjazdy, spacery, wycieczki, kąciki tematyczne),
organizują atrakcyjne zajęcia (np. taniec, gra na gitarze, ciekawe zabawy),
dzieci uczą się występować na forum, prezentują nabyte umiejętności.
Obserwacja zajęć wykazała, że cała grupa bądź większość dzieci jest zaangażowana, a ich aktywność ma związek
z działaniami, które aktywizują wychowanków. Dzieci podczas rozmowy wymieniły wiele zabaw, które lubią.
Nauczyciele poinformowali, że dzieci angażują się podczas ich zajęć. Wymienione przez nauczycieli działania
wyzwalające aktywność dzieci, to między innymi:
stosowanie metod aktywizujących,
zajęcia z dramy, z pantomimą ,
teatrzyki przygotowane przez nauczyciela oraz profesjonale teatry,
wykorzystanie pacynek,
swobodne zabawy z wykorzystaniem różnorodnych pomocy dydaktycznych,
koncerty muzyczne „ Artos”, zajęcia taneczne, rytmika, spacery, wycieczki, zajęcia ruchowe,
udział w zawodach sportowych,
stosowanie elementów metody Klanzy,
zachęcanie do samodzielnego wykonywania różnych działań.
Przedszkole wspiera działania twórcze dzieci, zapewniając stały dostęp do bogato wyposażonych kącików
plastyczno - technicznych, muzycznych, badawczych, literackich. Zdaniem przedstawicieli partnerów i samorządu
dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu z uwagi na bardzo dobre relacje
z nauczycielami, pracownikami obsługi oraz bardzo dobrą atmosferę.
Dzieci są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych. Świadczą o tym informacje uzyskane
z obserwacji zajęć oraz od dzieci, dyrektora, partnerów i samorządu, nauczycieli i rodziców (wywiad). Z obserwacji
zajęć wynika, że nauczyciele zachęcają dzieci do samodzielnego wykonywania zadań. Dzieci poinformowały,
że podejmują zabawy z kolegami i koleżankami. Dyrektor uważa, że proces samodzielnego rozwijania się dzieci
jest wspomagany w trakcie inicjowania zabaw w kącikach zainteresowań oraz w czasie wycieczek do zakładów
i instytucji użyteczności publicznej (Muzeum Ziemi Karlińskiej, Biblioteka Miejska, do sklepów, na pocztę,
do piekarni, ogrodnictwa, restauracji, Ochotniczej Straży Pożarnej). W związku z tym dzieci uczą się poruszania po
drogach, kulturalnego zachowania się w środkach komunikacji i miejscach publicznych. Zdaniem dyrektora
samodzielne rozwijanie się dzieci następowało również w trakcie realizacji projektu: „Bliżej świata”, polegającego
na aktywności dzieci w ramach kół zainteresowań. Na rozwój samodzielności wpływ wywiera także udział dzieci
10 / 39
w zajęciach dodatkowych (j. angielski, rytmika, taniec), które wyzwalają w dzieciach potrzebę dalszego uczenia się,
odkrywania i doskonalenia swoich własnych talentów, pasji i zainteresowań. Ponadto stosowane są systemy
motywujące, dzieci są nagradzane za osiągnięcia w trakcie pełnienia dyżurów przy posiłkach, w kącikach
zainteresowań, w łazience, pomocy innym dzieciom, przygotowywania teatrzyków dla innych grup. Rodzice
zachęcani są do wyrabiania samodzielności dzieci w działaniach samoobsługowych. Dzieci udzielają wywiadów
do „Wieści z Karlina”. Kadra doskonali swoje umiejętności w kierunku rozwijania samodzielności przedszkolaków,
np. poprzez szkolenie: „Kreowanie samodzielności dziecka w wieku przedszkolnym” oraz udział w edukacji
ekologicznej „Krąg”. O wysokim stopniu samodzielności świadczą osiągnięcia dzieci w klasie I (dzieci są
zdyscyplinowane, sprawne, radzące sobie w różnych sytuacjach). Nauczyciele stwierdzili w wywiadzie, że dzieci są
zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych, między innymi poprzez zajęcia dodatkowe,
wykorzystanie ciekawych propozycji zabaw z wykorzystaniem wierszy, tworzenie inscenizacji dotyczących rozwoju
społeczno-emocjonalnego, udział w różnych konkursach, imprezach i uroczystościach przedszkolnych oraz
rodowiskowych. Poza tym dzieci prezentują swoje wytwory, pełnią role (np. asystenta nauczyciela) oraz dyżury.
Ponadto w salach zorganizowano stoliki pracy twórczej, wykorzystuje się gry umysłowe, łamigłówki, zagadki,
umożliwia się dzieciom odkrywanie siebie i innych poprzez zabawę i wspólne działania podczas eksperymentów
i zabaw badawczych. W procesie edukacyjnym stosuje się także metody aktywizujące i wybrane techniki
relaksacyjne. Dzieci biorą udział w rożnych akcjach, np. „Segreguj odpady", „Piknik w przedszkolu”, „Cała Polska
czyta dzieciom”, które wyzwalają w nich aktywność. Umożliwia się także aktywne poznawanie przyrody poprzez
zajęcia w lesie, w ogrodzie, na łące, w parku. Dzieci mają możliwość wypowiadania się na różne tematy,
uczestniczą w zajęciach o ruchu drogowym, wdrażane są do czynności higienicznych. Zachęcanie dzieci
do samodzielności potwierdziły również informacje uzyskane podczas wywiadu od rodziców, przedstawicieli
partnerów i samorządu.
Z danych z ewaluacji wewnętrznej wynika, że dzieci chętnie uczestniczą w zabawach konstrukcyjno manipulacyjnych, tematycznych. Potrafią samodzielnie skorzystać z toalety, umyć ręce, zjeść posiłek oraz zdjąć
i włożyć poszczególne części garderoby. Są sprawne ruchowo, chętnie wykazują aktywność fizyczną. Dzieci
porządkują salę po zabawie i zajęciach.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
11 / 39
Dzieci mają poczucie bezpieczeństwa. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców stwierdziła, że ich
dziecko nigdy nie mówiło, że się boi (88/91), 2/91 stwierdziło, że raz lub kilka razy wspominało o lęku, ale wynikał
on raczej z problemów adaptacyjnych niż poczucia zagrożenia. Zdaniem rodziców biorących udział w wywiadzie
przedszkole jest miejscem bezpiecznym z uwagi na to, że dba się w nim o bezpieczeństwo, m.in. dzieci mogą
odbierać tylko osoby upoważnione, drzwi są zamykane, dziecko nie wychodzi samo na zewnątrz, toaleta jest
przy sali, dzieci są stale obserwowane przez panie. Plac przedszkola jest ogrodzony, posiada bramkę. Na placu
zabaw są nowe urządzenia, posiadające certyfikaty. Ponadto dzieci nie sygnalizowały braku poczucia
bezpieczeństwa. W opinii pracowników niepedagogicznych i partnerów biorących udział w wywiadzie dzieci czują
się bezpiecznie ponieważ są pod stałą opieką nauczycieli, placówka jest monitorowana, ogrodzona. Zostały
wdrożone procedury i opracowane regulaminy, np. odbierania dzieci z przedszkola, bezpieczeństwa, wycieczek,
przebywania w szatniach, wyjść na spacer. Cyklicznie odbywają się spotkania z policją, strażą miejską, pożarną
w zakresie określenia zasad bezpieczeństwa i zachowania się, np. podczas zabaw. Pracownicy niepedagogiczni
stwierdzili również, że place zabaw są certyfikowane, oddzielne dla dzieci starszych i młodszych, przed
wycieczkami autokar jest sprawdzany przez policję, wyświetlane są filmy na temat bezpieczeństwa w ruchy
drogowym czy ostrzegania przed obcymi, wszystkie wyjścia poza teren odnotowuje się w dzienniku. Ich zdaniem
w przedszkolu nie miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe. Partnerzy
dodali także, że w oddziałach przedszkolnych w szkole również zapewniona jest opieka nad dziećmi i ich rzeczami
osobistymi. Został zaktualizowany statut przedszkola, w którym wprowadzono zapis, że rodzicom pod wpływem
alkoholu nie wolno wydawać dzieci, budynek został wyremontowany i zainstalowano w nim urządzenia
przeciwdymne, dzieci w zeszłym roku otrzymały opaski odblaskowe i kamizelki. Ponadto do straży miejskiej "nie
wpłynęły niepokojące informacje o sytuacjach niebezpiecznych". Dzieci biorące udział w wywiadzie nie boją się
niczego w przedszkolu. Ankietowany dyrektor stwierdził, że w tym i poprzednim roku szkolnym w przedszkolu nie
zdarzyły się wypadki, w których poszkodowane było dziecko. Obserwacja placówki wykazała, że pomieszczenia,
w których przebywają dzieci są urządzone tak, by były bezpieczne dla dzieci. Sale, szatnie, łazienki są
przestronne, doświetlone, wszystkie wyposażone w nowe meble i pomoce. Łazienki znajdują się bezpośrednio
przy sali. Podczas wszystkich obserwacji zajęć nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo dzieci, tworzyli
atmosferę emocjonalnego bezpieczeństwa.
W przedszkolu prowadzona jest diagnoza zachowań dzieci. Dyrektor i nauczyciele podczas ankietowania
wskazali, że przedszkole diagnozuje zachowania dzieci. Respondenci wymienili sposoby diagnozowania, takie jak:
obserwacje wychowanków, wywiady oraz ankietowanie rodziców, rozmowy indywidualne z wychowankami
i rodzicami oraz analizę wytworów prac dziecięcych. Diagnoza zachowań jest systematycznie prowadzona
w każdej grupie. Indywidualne informacje zawarte są w arkuszach obserwacji dziecka, w arkuszach
diagnostycznych 5 i 6 – latków. Ankietowany dyrektor dodał, że istotna w diagnozie jest samoocena zachowania
dzieci na tablicy "Jacy jesteśmy" oraz ewaluacja realizacji założeń programu wychowawczego i profilaktyki.
W wyniku ewaluacji formułowane są wnioski i kierunki do dalszej pracy wychowawczo-profilaktycznej
w przedszkolu. Wszyscy rodzice podczas ankietowania stwierdzili, że pracownicy przedszkola zwracają należytą
uwagę na zachowania dzieci.
W przedszkolu podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań, co potwierdzili nauczyciele, dyrektor, pracownicy niepedagogiczni, rodzice
biorący udział w wywiadach oraz obserwacja zajęć i placówki. Rodzice podali sposoby wzmacniania pożądanych
zachowań dzieci, takie jak: zwracanie uwagi na formy grzecznościowe przez nauczycieli, stosowanie pochwał,
istnienie systemu motywacyjnego, nagród, nauka współdziałania w grupie, integracji. Nauczyciele i dyrektor
wskazali, że przedszkole posiada program wychowawczy – „ Z grzecznością za pan brat”, z dziećmi zawierany jest
kontrakt grupowy, który określa normy zachowań. Przedszkole przeciwdziała niepożądanym zachowaniom poprzez
prowadzenie rozmów, ankietowania, wywiadów i indywidualnych rozmów z rodzicami, kierowanie dzieci na zajęcia
socjoterapeutyczne w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Nauczyciele prowadzą z dziećmi rozmowy
o ich zachowaniu, wychowankowie dokonują samooceny, o zdarzeniach informowani są rodzice oraz wspólnie
wypracowywane jest rozwiązanie zaistniałej sytuacji. Nauczyciele wykorzystują literaturę dziecięca, dramę,
odgrywanie scenek rodzajowych, w których ukazują skutki negatywnych zachowań, co potwierdzili pracownicy
niepedagogiczni. Dodali oni również, że pracownicy swoją postawą pokazują jakie zachowane jest właściwe,
prowadzą rozmowy z dziećmi oraz współpracują z nauczycielami. Ponadto dyrektor wskazał, że w przedszkolu
od wielu lat działają koordynatorzy ds. bezpieczeństwa, którzy wyznaczają działania dotyczące sposobów
zapobiegania niewłaściwym zachowaniom dzieci. Respondenci stwierdzili, że wzmacniane są wśród dzieci
12 / 39
pożądane zachowania poprzez stosowanie nagród, pochwał indywidualnych, na forum grupy, rodziców, pochwał
na tablicy grupowej „ W tym tygodniu wyróżnił się ”, informacji do rodziców lub opiekunów dziecka, przyznanie
emblematu „ Jestem na medal ”, przydzielenie funkcji. Podczas obserwacji zajęć nauczyciele poprzez swój sposób
zachowania kształtowali i wzmacniali pożądane zachowania dzieci oraz eliminowali niepożądane z uwagi na to,
że m.in. reagowali na sytuacje zagrażające bezpieczeństwu, odwoływali się do zasad obowiązujących
w przedszkolu, przypominali dzieciom zasady, chwalili i motywowali dzieci, wyrażali swoje zadowolenie, stosowali
nagrody.
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych rodziców
(90/91) dzieci są jasno informowane, jakich zasad postępowania należy przestrzegać. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że dzieci znają zasady, których się od nich oczekuje. Dzieci biorące udział w wywiadzie
wskazały, że należy zachowywać się grzecznie, ładnie i cicho. "Podczas spaceru trzeba iść główka za główką,
trzeba chronić zwierzęta i kwiaty. Na zajęciach jesteśmy grzecznie i cicho, nie dokuczamy, zgłaszamy się".
W przedszkolu zdaniem dzieci nie wolno szczypać, pokazywać języka, bić się, mazać po książkach, psuć zabawek
oraz należy być grzecznym. Podczas obserwacji zajęć dzieci nie przejawiały rażących zachowań odbiegających
od norm.
W przedszkolu analizuje się i ocenia podejmowane działania wychowawcze. Zarówno dyrektor i nauczyciele
podczas wywiadów stwierdzili, że w przedszkolu analizuje się i ocenia podejmowane działania wychowawcze.
Nauczyciele prowadzą obserwacje wychowanków w różnych formach zajęć i w ciągu całego dnia, pozyskują też
informacje od rodziców, a następnie podsumowują swoją pracę wychowawczą i omawiają ją na radach
pedagogicznych. Dyrektor dodał, że procedura ewaluacyjna przebiega w oparciu o ocenę stopnia realizacji zadań
i ich efektywności. Dotyczy ona koncepcji przedszkola, rocznego planu pracy, programu wychowawczego,
profilaktyki, współpracy z rodzicami i innych realizowanych w danym roku działań. Procesy wychowawcze
poddawane są analizie w trakcie zajęć koleżeńskich oraz obserwacji prowadzonych przez dyrektora. Dokonano
ewaluacji programów profilaktycznych, np. "Bezpieczny przedszkolak", "Alfred radzi". Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że oceniają efekty swoich działań poprzez: prowadzoną analizę, autorefleksję własnych
zajęć, udział w zajęciach koleżeńskich, zajęciach otwartych, ankiety kierowane do rodziców, wymianę uwag
z innymi nauczycielami, spotkania warsztatowe, wywiady i rozmowy z rodzicami, obserwację podopiecznych
w rożnych sytuacjach zadaniowych. Analiza pracy dokonywana jest na Radach Pedagogicznych i w zespołach
zadaniowych. Analiza dokumentacji wykazała, że w przedszkolu ocenia się i podejmowane działania
wychowawcze, formułuje i wdraża wnioski.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane, co potwierdzili dyrektor, nauczyciele, partnerzy i samorząd w wywiadach. Dyrektor
wskazał, że w zakresie działań wychowawczych wzmocnione zostały obszary dotyczące praw i obowiązków dzieci:
odbyły się zebrania z rodzicami, na których omówiono tę tematykę, na holu wyeksponowana została tablica,
a decyzją rady pedagogicznej w grupach starszych corocznie organizowany jest „Tydzień praw i obowiązków
dzieci”. Nasilone zostały działania w kierunku ujednoliconych oddziaływań wychowawczych w przedszkolu i domu
poprzez analizowanie programu wychowawczego na zebraniach z rodzicami. Wdrożono z uwzględnieniem opinii
rodziców system nagród i kar stosowanych wobec dzieci w domu i przedszkolu. Proponuje się korzystanie
z pomocy specjalistów - „Szkoła dla rodziców” organizowana przez poradnię psychologiczno - pedagogiczna oraz
szkolenia: „Jak bez klapsów, z miłością i szacunkiem stawiać dziecku granice”. W oddziale trzecim kontynuowany
jest plan działań wychowawczych przynoszący pozytywne efekty wychowawcze, co potwierdzili nauczyciele
i partnerzy. Nauczyciele dodali, że utworzono regulaminy pobytu w szatniach i na korytarzu, wyjazdów i wycieczek,
wdrożono procedury pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Zwiększono ilość i tematykę zajęć dotyczących
ochrony przed zagrożeniami współczesnego świata poprzez autorski program „Bezpieczna kraina” oraz realizację
programu „Alfred radzi”. Zmodyfikowano procedurę odbierania i przyjmowania dzieci, zmieniono model absolwenta.
Przedstawiciele partnerów i samorządu podali również, że istnieje system oceny zachowania w formie znaczków,
wzmacniane są zachowania poprzez pochwały, wytypowanie grzecznych dzieci do reprezentowania grupy podczas
różnych akcji wewnętrznych i zewnętrznych.
Z wniosków z ewaluacji zewnętrznej wynika, że dzieci dostrzegają i akceptują potrzeby i odrębność drugiego
człowieka, co potwierdza w szczególności obserwacja zabaw i zajęć z dziećmi niepełnosprawnymi. Potrafią
13 / 39
współdziałać, wykazują poczucie odpowiedzialności za własne postępowanie. Orientują się co jest dobre, a co złe.
Są wytrwałe, życzliwe, chętne do niesienia pomocy. Kształtują więzi i tradycje rodzinne i narodowe. W placówce
analizuje się działania wychowawcze, ocenia ich skuteczność i modyfikuje w zależności od potrzeb
na śródrocznym i końcowym posiedzeniu rady pedagogicznej.
Powyższe dane, a w szczególności jednomyślność respondentów, wielość i spójność wdrażanych oddziaływań
oraz tworzenie autorskich programów profilaktycznych, wskazują na bardzo wysoki stopień spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
14 / 39
Obszar: Procesy
Wymaganie: Przedszkole ma koncepcję pracy
Komentarz:
Przedszkole posiada koncepcję pracy, która jest znana i akceptowana przez pracowników przedszkola
i rodziców. Koncepcja jest analizowana i w miarę potrzeb modyfikowana. Wdrażane działania przyczyniają
się do budowania kultury organizacyjnej placówki oraz sukcesów zewnętrznych. Przedsięwzięcia związane
z budzeniem poczucia odpowiedzialności i przynależności do świata przyrody zaowocowały nadaniem
przedszkolu tytułu "Promotora Ekologii".
W przedszkolu istnieje, przyjęta przez radę pedagogiczną, koncepcja pracy. Potwierdzają to dane
z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami, z ankietowania nauczycieli oraz z analizy dokumentów. Wynika z nich,
że główną ideą koncepcji przedszkola jest myśl korczakowska : „Kiedy śmieje się dziecko, śmieje się cały świat”.
Określona w niej wizja mówi, że przedszkole:
wychowuje małego twórcę,
rozbudza w dziecku poczucie odpowiedzialności i przynależności do świata przyrody,
dba o sprawność fizyczną oraz bezpieczeństwo dzieci,
pozwala dziecku szukać coraz to nowych i oryginalnych rozwiązań,
kształtuje człowieka radzącego sobie z trudnościami i świadomego konsekwencji swoich zachowań.
Celem przedszkola jest, aby dzieci bez widocznego wysiłku, bez dużego stresu, rozwijały się, były pomysłowe,
miały bogaty słownik, aby rysowały, tańczyły, śpiewały oraz posiadały głód wiedzy. Koncepcja pracy przedszkola
opisuje także cele dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze. Określa również główne zadania przedszkola:
zapewnienie poczucia bezpieczeństwa dzieciom znajdującym się na terenie przedszkola,
poznanie środowiska wychowawczego dzieci, ich ogólnego rozwoju w celu trafnego doboru treści
programowych,
dbanie o zdrowie dziecka i rozbudzanie postaw proekologicznych,
rozwijanie poczucia indywidualności oraz własnej tożsamości i przynależności narodowej,
kształtowanie właściwych postaw moralnych,
współpraca z rodzicami,
budowanie spójnego systemu wychowania,
projektowanie sytuacji edukacyjnych rozbudzających motywację i działania dzieci, rodziców oraz środowiska
lokalnego do życia zgodnego z zasadami ekologii.
Większość ankietowanych nauczycieli czuje się współautorami koncepcji pracy przedszkola.
Przedszkole prowadzi działania realizujące własną koncepcję pracy. Potwierdzają to dane z wywiadów
z nauczycielami i dyrektorem oraz z obserwacji placówki. Zdaniem dyrektora założenia koncepcji realizowane są
poprzez działania określone między innymi w rocznym planie pracy, programie wychowawczym i profilaktyki, planie
współpracy z rodzicami, planie doskonalenia zawodowego nauczycieli oraz planie nadzoru pedagogicznego
dyrektora. Respondenci podali wiele przykładów działań realizujących koncepcję. Niektóre z nich, to:
wdrażanie programu adaptacyjnego,
diagnozowanie potrzeb i możliwości dzieci w celu optymalnego rozwoju,
15 / 39
wdrażanie działań wspierających koordynowanych przez zespół do spraw pomocy psychologiczno pedagogicznej,
aktywność twórcza wyzwalana na zajęciach dodatkowych: rytmika, taniec, koncerty filharmonii,
realizacja projektów, np. „ Bliżej świata” - rozwijających talenty, pasje i uzdolnienia przedszkolaków,
realizacja programów, organizacja i udział w przedsięwzięciach i akcjach ogólnopolskich, gminnych
i przedszkolnych, np. program wychowawczy:” Z grzecznością za pan brat” oraz profilaktyki:” Mówię nie,
wszystkiemu co złe”, programy edukacji zdrowotnej „ Akademia Aquafresh”, „Czyste powietrze wokół nas”
oraz różnorodne działania proekologiczne, w tym realizacja programu własnego "Tropem Ekoludka",
organizacja i udział w konkursach, uroczystościach i imprezach, akcjach charytatywnych, wyjazdy
i wycieczki,
wdrażanie działań wychowawczych i profilaktycznych zgodnie z przyjętymi programami oraz planami pracy
koordynatorów do spraw bezpieczeństwa,
wsparcie rodziców w wychowaniu dzieci i działania wynikające z planu współpracy z rodzicami,
doskonalenie zawodowe nauczycieli,
promowanie działań przedszkola i osiągnięć dzieci w środowisku,
ocena działań realizowanych przez przedszkole i wdrażanie wynikających z niej wniosków.
Za działania proekologiczne przedszkole uzyskało wyróżnienie w narodowym konkursie „Przyjaźni środowisku”
pod patronatem Prezydenta Rzeczypospolitej i uzyskało tytuł „ Promotor Ekologii” .
Koncepcja pracy jest analizowana i w razie potrzeby modyfikowana. Potwierdzają to dane z wywiadu
z dyrektorem oraz z wywiadu i ankietowania nauczycieli. Koncepcja pracy jest analizowana na śródrocznym
i końcowym posiedzeniu rady pedagogicznej przez zespół ds. planowania. Wszyscy ankietowani nauczyciele
stwierdzili, że uczestniczyli w pracach nad analizą i modyfikacją pracy przedszkola. Zdaniem respondentów
przykłady modyfikacji w koncepcji pracy przedszkola, to zmiany w modelu absolwenta, wprowadzenie zapisów
dotyczących pomocy psychologiczno - pedagogicznej, rozszerzenie zakresu współpracy z rodzicami oraz
promowania placówki i wychowania przedszkolnego, dostosowanie treści w dziale " Nasze przedszkole”
do zmienionych warunków lokalowych.
Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola. Potwierdzają to dane z ankietowania rodziców
i dyrektora oraz z wywiadu z rodzicami. Zdaniem dyrektora rodzice zapoznawani są z koncepcją pracy przedszkola
podczas zebrań ogólnych i grupowych. Jest ona również dostępna na stronie internetowej i w kącikach dla
rodziców. Większość ankietowanych rodziców zgadza się z wartościami promowanymi w przedszkolu oraz
z działaniami podejmowanymi przez placówkę. Rodzice biorący udział w wywiadzie grupowym stwierdzili, że dla
przedszkola najważniejsze jest zdrowie i bezpieczeństwo dzieci, samodzielność, edukacja, rozwój intelektualny,
rozwój zainteresowań oraz nauka poprzez zabawę. Zdaniem rodziców wymienione kierunki pracy przedszkola są
słuszne, spójne.
Z danych z ewaluacji wewnętrznej wynika, że w przedszkolu funkcjonuje koncepcja pracy, która jest analizowana
i modyfikowana. Dokument uwzględnia potrzeby dzieci, rodziców i środowiska.
Powyższe argumenty, a w szczególności spójność podejmowanych działań z założeniami koncepcji oraz sukcesy
na forum ogólnopolskim w zakresie promowania postaw ekologicznych świadczą o bardzo wysokim stopniu
spełniania wymagania.
16 / 39
Wymaganie: Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej wychowania
przedszkolnego
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania i z danych z ewaluacji wewnętrznej wynika, że przedszkole realizuje
podstawę programową wychowania przedszkolnego. Realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Programy dodatkowe wzbogacają ofertę edukacyjną i poszerzają zakres treści zawartych w podstawie
programowej. Oferta edukacyjna jest akceptowana przez rodziców. Jest ona modyfikowana, wzbogacana
i umożliwia rozwój zainteresowań dzieci.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Potwierdzają to dane z wywiadów z nauczycielami i z
dyrektorem oraz z obserwacji zajęć. Z wywiadu z dyrektorem wynika, że przedszkole posiada arkusz zgodności
programu nauczania z podstawą programową. Nauczyciel wnioskujący o dopuszczenie programu dokonuje analizy
zgodności i przedstawia ją dyrektorowi. Z informacji uzyskanych od respondentów wynika, że nauczyciele planują
pracę zgodnie z podstawą programową wychowania przedszkolnego w oparciu o programy edukacji przedszkolnej
-"Nasze przedszkole" oraz "Indywidualizacja pracy z dziećmi pięcio – i sześcioletnimi w oparciu o treści
nauczania”. W przedszkolu opracowano ramowe rozkłady dnia dla dzieci młodszych i starszych, które obowiązują
we wszystkich grupach. Realizowane są programy wspierające: adaptacyjny, wychowawczy oraz profilaktyki
zagrożeń.Treści zawarte w tych programach są spójne z podstawą programową oraz potrzebami dzieci. Oferta
pozwala rozwijać dzieciom własne zainteresowania i umożliwia wszechstronny rozwój wychowanka. Obserwacje
i diagnozy mające na celu określenie potrzeb i możliwości dzieci oraz ich gotowość szkolną realizowane są
zgodnie z planem diagnozowania. Prowadzone są działania mające na celu jednolite oddziaływania wychowawcze
przedszkola i domu rodzinnego zawarte w planie współpracy z rodzicami. Podczas wszystkich obserwowanych
zajęć nauczyciele realizowali elementy podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami dzieci. Wskazują na to dane z wywiadów z nauczycielami, dziećmi,
rodzicami oraz z ankietowania rodziców. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców uważa, że przedszkole
umożliwia dzieciom nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy, tj. samodzielności, współdziałania
z rówieśnikami i przygotowania do szkoły. Taką opinię wyrazili również rodzice biorący udział w wywiadzie
grupowym. Przedstawiciele dzieci z najstarszych grup podczas rozmowy stwierdzili, że w przedszkolu wszystko im
się podoba - zabawki, nowe gry, książki, zajęcia. Wszystko jest fajne i nowe, wszystko lubią. Z wywiadu
z nauczycielami wynika, że rozpoznają najważniejsze potrzeby edukacyjne dzieci i podejmują działania
zaspakajające, np. organizują pomoc psychologiczno - pedagogiczną, realizują plany działań wspierających,
tworzą indywidualne plany edukacyjno - terapeutyczne, prowadzone są zajęcia korekcyjno – kompensacyjne,
logopedyczne, rewalidacyjne, wdrażają programy (adaptacyjne, bezpieczeństwa), organizowane są spotkania ze
specjalistami np. z poradni psychologiczno - pedagogicznej, z Centrum Praw Człowieka. W celu poszerzenia oferty
na terenie placówki odbywają się zajęcia dodatkowe, takie jak: nauka języka angielskiego, zajęcia taneczne,
rytmika, koncerty muzyczne i przedstawienia teatralne. Rodzicom dzieci wykazujących uzdolnienia proponuje się
dodatkowo udział w konkursach, zawodach organizowanych przez przedszkole lub inne placówki, zajęciach
artystycznych prowadzonych na terenie domu kultury. Nauczyciele stosują elementy metod aktywizujących takich
jak: metoda ruchu rozwijającego Weroniki Sherborne, pedagogika zabawy „ Klanza” , gimnastykę twórczą R.
Labana i K. Orffa, gimnastykę rytmiczną A. i M. Kniessów, zabawy i zajęcia z obszaru edukacji matematycznej
prof. E. Gruszczyk- Kolczyńskiej. Organizują teatrzyki przy udziale rodziców, np. „Kubuś i przyjaciele”, konkursy
z udziałem bliskich, np. „Tęczowe nutki”, „Kubusiowe gromadki segregują odpadki”. Wraz ze zmieniającymi się
potrzebami zmieniana jest także oferta programowa przedszkola. Po analizie wyników pracy popartej zaleceniami
i warunkami realizacji podstawy programowej zwiększono ilość i częstotliwość zajęć ruchowych, zabaw i gier
na powietrzu. Po wywiadach z rodzicami wprowadzono zajęcia dodatkowe w grupach dzieci najmłodszych
pozwalające rozwijać zainteresowania. Aby jak najpełniej wykorzystać potencjalne możliwości dzieci,
zmodyfikowano program wychowawczy, który został dostosowany do realiów środowiska przedszkolnego
i lokalnego. Zdaniem nauczycieli przedszkole zapewnia potrzeby: bezpieczeństwa, kształtowania postaw
społecznych, wszechstronnego rozwoju i samodzielności. Wdraża się dzieci do zdrowego stylu życia, rozwija
potrzeby poznawcze, kształtuje się gotowość do podjęcia nauki w szkole, zaspokaja się potrzebę ruchu i twórczego
działania.
17 / 39
Oferta programowa przedszkola jest modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju zainteresowań
dzieci. Potwierdzają to dane z ankietowania rodziców, nauczycieli i dyrektora oraz z wywiadów z rodzicami oraz
z przedstawicielami partnerów i samorządu terytorialnego. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że wprowadzono
bogatszą ofertę zajęć dodatkowych w grupach młodszych, nowo oddany budynek przedszkola spełniający wysokie
wymogi bezpieczeństwa, dobrze wyposażone sale w pomoce dydaktyczne posiadające atesty, doposażono sale
w bogate kąciki tematyczne, udostępniono bezpieczny teren zielony do zabaw ruchowych. Dyrektor dodał,
że wprowadzono zajęcia taneczne, konkurs recytatorski "Słowiki", realizuje się projekty ze środków unijnych "Bliżej
świata", "Tropem Ekoludka", odbywają się cyklicznie teatrzyki tematyczne, przedszkole bierze dział w akcji: "Cała
Polska czyta dzieciom" połączonej z cyklicznymi wycieczkami do biblioteki. Placówka należy do Klubu Czytających
Przedszkoli. Odbywają się wycieczki Karlińskiego Ośrodka Kultury i Muzeum Ziemi Karlińskiej na wystawy
o różnorodnej tematyce. Przedstawiciele partnerów i samorządu dodali, że w przedszkolu powstała sala
komputerowa. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (89/90) uważa, że przedszkole pomaga rozwijać
zainteresowania dzieci. Przedstawiciele rodziców podczas wywiadu stwierdzili, że nie zmieniliby nic w tym, czego
przedszkole uczy dzieci.
Przedszkole realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Potwierdzają to dane z ankietowania dyrektora
i wywiadu z nauczycielami. Nowatorskie przedsięwzięcia wymienione przez respondentów, to:
realizacja projektu: "Jedną nogą w pierwszej klasie", którego celem jest zachęcenie rodziców
do wcześniejszego posyłania dzieci do I klasy - projekt realizowany przez społeczność najstarszych
przedszkolaków wspólnie z klasami nauczania początkowego Szkoły Podstawowej - nowatorstwo
edukacyjne polega na realizacji kierunków polityki oświatowej państwa poprzez niekonwencjonalne, ciekawie
zaplanowane działania w kierunku obniżenia wieku obowiązku szkolnego. Odbywają się cykliczne spotkania
z uczniami klas trzecich, np. pasowanie na starszaka, spotkanie pod nazwą „ Śniadanie daje moc ”, wspólne
spotkanie mikołajkowe, teatrzyk w wykonaniu dzieci ze szkoły podstawowej, wspólny marsz ekologiczny
pod nazwą „ Segregujemy odpady ”.
program autorski "Tropem Ekoludka" dofinansowany z fundacji J. Kantego Steczkowskiego – wyjazdy
do zakładów unieszkodliwiania i przetwarzania odpadów w Wardyniu Górnym, wyjazdy do Nadleśnictwa
Gościno, sadzenie lasu, spotkania w Związku Miast i Gmin Dorzecza Parsęty, publikacja informatorów,
broszur promujących ekologię, wyjazdy do paśników w celu dokarmiania leśnych zwierząt, budowa
karmników, promowanie ekologii poprzez happeningi, przemarsze, uroczystości (Tydzień Ziemi),
zaangażowanie w te działania rodziców i bliskich przedszkolaków. Ciekawym działaniem było także
zachęcanie dzieci do utrwalania swoich obserwacji, odczuć, spostrzeżeń w formie prowadzonej przez
podopiecznych kroniki wydarzeń. Dzieci samodzielnie decydowały o tym, co należy umieścić w kronice, jakie
akcenty ozdobne się tam znajdą, jakie informacje zostaną utrwalone. Kronikę doceniono na wojewódzkim
przeglądzie, otrzymała wyróżnienie.
program "Bezpieczna Kraina" – program autorski dotyczący rozszerzenia treści z zakresu bezpieczeństwa
i zdrowia w grupach 3 i 6 letnich, np. udzielanie I pomocy, wycieczki do służb mundurowych, udział
w symulacjach zachowań, np. obca osoba.
Nauczyciele dodali, że organizowane są zajęcia otwarte z udziałem rodziców, prowadzony był program wczesnego
wspomagania dziecka, wdrażany był program dla dziecka niedosłyszącego. Zdaniem dyrektora cechy nowatorstwa
posiada również organizacja powiatowego konkursu recytatorskiego "Słowiki". Respondenci wskazali również,
że podejmowane działania nowatorskie przyczyniły się do uzyskania przez przedszkole tytułu Promotora Ekologii.
18 / 39
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Przedszkole Miejskie w Karlinie prowadzi procesy wspomagania i rozwoju dzieci w sposób zorganizowany.
Podejmowane działania mają charakter planowy, są one monitorowane i w razie potrzeb modyfikowane.
Przedszkole podejmuje wiele działań mających na celu zwiększenie szans edukacyjnych dzieci.
Przedszkole wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Potwierdzają to
dane z wywiadów z dyrektorem, nauczycielami oraz z obserwacji zajęć. Zdaniem dyrektora najwięcej czasu dzieci
spędzają na zabawie dowolnej lub inicjowanej przez nauczyciela. Kolejną część dnia spędzają na zabawach,
zajęciach ruchowych i pobycie na powietrzu – spacery, wycieczki, obserwacje przyrodnicze. Czynności
samoobsługowe, opiekuńcze i organizacyjne odgrywają ważną rolę w rozwoju dziecka. Treści programów
nauczania realizowane są na zorganizowanych zajęciach dydaktycznych. Zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej są dostosowane do potrzeb dzieci młodszych i starszych. W każdej grupie obowiązuje
tygodniowy plan realizacji aktywności dziecięcej. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie baza,
wyposażenie, rozkłady dnia umożliwiają realizację zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy
programowej. Nie ma w tym zakresie żadnych ograniczeń.
Procesy edukacyjne są planowane. Potwierdzają to dane z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami.
Planowaniem obejmuje się zarówno zajęcia stałe, jak i czas wolny dzieci. Obowiązują roczny plan pracy
opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznej opracowany przez zespół ds. planowania na podstawie wniosków
z poprzedniego roku oraz ustalonych kierunków pracy oraz miesięczne plany pracy dla każdej grupy. W planach
uwzględnia się podstawę programowa wychowania przedszkolnego, zainteresowania dzieci, ich możliwości
i potrzeby. Plany miesięczne są pisane wspólnie przez nauczycieli pracujących w grupie. Obowiązuje kalendarz
imprez, uroczystości, akcji przedszkolnych oraz współpracy z rodzicami i środowiskiem. Powołane są zespoły ds.
planowania, diagnozowania, ewaluacji i pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele planują pracę
z dziećmi w oparciu o wybrany program, roczny plan pracy przedszkola, wnioski z rad pedagogicznych, wyniki
obserwacji i diagnoz pedagogicznych oraz plan nadzoru pedagogicznego dyrektora. Planowanie uwzględnia pracę
z dziećmi o specyficznych potrzebach edukacyjnych oraz uzdolnionych. Planowaniu podlega również nadzór
pedagogiczny dyrektora zawierający obszar ewaluacji wewnętrznej, kontroli i wspomagania nauczycieli. Powołana
została komisja wniosków, która dwa razy w roku składa informację na posiedzeniu rady pedagogicznej o realizacji
wniosków z wewnętrznego doskonalenia nauczycieli. Wychowawcy wyznaczają kierunki do pracy w grupie, których
realizacja omawiana jest na śródrocznym i końcowym posiedzeniu rady pedagogicznej.
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są monitorowane. Potwierdzają to dane z wywiadu
z nauczycielami oraz z ankietowania i wywiadu z dyrektorem. Zdaniem respondentów monitoring procesów
wspomagania rozwoju i edukacji dzieci jest prowadzony stale. Odbywa się podczas obserwacji prowadzonych
przez dyrektora w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego, obserwacji nauczycieli, w czasie działań
opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznych, w trakcie wszystkich działań prowadzonych przez placówkę. Zespół
kierowniczy w ramach prowadzonego nadzoru pedagogicznego dokonuje również kontroli dokumentacji,
monitorowania frekwencji dzieci 5 i 6-letnich, prowadzenia kącików dla rodziców, organizowania kącików
tematycznych, systematyczności realizowania przyjętych programów. Ankietowano nauczycieli w zakresie
współpracy z rodzicami i działań wychowawczych prowadzonych w grupie. Podczas monitorowania gromadzi się
dane dotyczące osiągnięć dzieci, umiejętności, efektów działań, praw dziecka, realizacji podstawy programowej
wychowania przedszkolnego, organizacji zajęć dodatkowych, rozwoju zawodowego nauczycieli, bezpiecznych
i higienicznych warunków pracy, współpracy z rodzicami, czynności dodatkowych nauczycieli. Stawia się między
innymi pytania o dostosowanie metod i form pracy z dzieckiem do jego indywidualnych możliwości rozwojowych,
o adekwatność udzielanego wychowankom wsparcia do ich potrzeb, o efektywność podejmowanych działań. Dwa
razy do roku dokonuje się podsumowania pracy - przedstawiane są np. wyniki diagnoz, sprawozdania nauczycieli,
podsumowanie realizacji podstawy programowej, programów, informacja o efektach pomocy psychologiczno pedagogicznej. Na podstawie przedstawionych analiz i diagnoz formułuje się wnioski do dalszej pracy.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji
19 / 39
dzieci. Świadczą o tym informacje uzyskane podczas ankietowania dyrektora oraz wywiadu z nauczycielami.
Zdaniem respondentów wykorzystanie wniosków polega na: zakwalifikowaniu dzieci do właściwych zajęć w ramach
pomocy psychologiczno - pedagogicznej prowadzonych na terenie przedszkola, zwiększeniu ilości godzin zajęć
specjalistycznych, modyfikacji i dostosowywaniu planów działań wspierających do aktualnych potrzeb i możliwości
dzieci, kierowaniu rodziców dzieci potrzebujących pomocy do właściwych instytucji wsparcia. Na ich podstawie
udziela się również wsparcia rodzicom i nauczycielom, np. zorganizowanie warsztatów dla rodziców i nauczycieli
prowadzonych przez Centrum Praw Człowieka "Jak bez klapsów, z miłością i szacunkiem stawiać dziecku
granice", upowszechnienie wiedzy o prawach i obowiązkach dzieci poprzez ekspozycje tablic na holu oraz
informowanie rodziców na zebraniach grupowych. W efekcie monitorowania procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci wprowadzono tygodniowe badania umiejętności dzieci w każdej grupie, formułowanie na tej
podstawie kierunków do dalszej pracy w kolejnym miesiącu, wdrożenie planu działań wychowawczych w oddziale
IV i jego kontynuacja. Nauczyciele dodali, że wnioski z monitorowania służą im również do stymulowania działań
w celu doskonalenia słabiej opanowanych umiejętności, informowania rodziców o osiągnięciach dziecka w celu
ujednolicenia wspólnych działań, wzmacniania działań u dzieci wykazujących predyspozycje do udziału
w konkursach.
Z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej przez przedszkole wynika, że procesy wspomagania rozwoju i edukacji
są stale monitorowane i doskonalone. W przedszkolu opracowano system działań dotyczący pracy z dzieckiem
o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Prowadzone są zajęcia specjalistyczne: logopedyczne, korekcyjno kompensacyjne, socjoterapeutyczne, rewalidacyjne i indywidualne. Wnioski z monitorowania procesów
wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są wykorzystywane w planowaniu tych procesów.
Powyższe dane wskazują na wysoki stopień spełniania wymagania.
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są efektem współdziałania
nauczycieli
Komentarz:
W przedszkolu nauczyciele współpracują podczas planowania, realizacji i analizy procesów wspomagania
rozwoju i edukacji dzieci. Wiele zadań realizują w powołanych zespołach zadaniowych. Wszyscy
nauczyciele są zdania, że otrzymują wystarczające wsparcie podczas organizacji i prowadzenia pracy
z dziećmi.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Świadczą
o tym dane pozyskane od nauczycieli poprzez ankietowanie i wywiad oraz od dyrektora w czasie wywiadu.
Respondenci stwierdzili, że nauczyciele chętnie podejmują wspólne zadania. Procesy wspomagania rozwoju
i edukacji planują, diagnozują i ewaluują wszyscy nauczyciele. Wspólnie przygotowywany jest projekt planu
rocznego, koncepcji pracy placówki. Zespoły zadaniowe (ds. planowania. diagnozowania, ewaluacji, pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, promocji) wspólnie planują pracę, dokonują analizy poczynionych działań, wspólnie
modyfikują zatwierdzone programy i plany biorąc pod uwagę potrzeby i możliwości rozwojowe podopiecznych oraz
potrzeby środowiska. Nauczyciele opracowują wspólnie plany działań wspierających dla dzieci o specjalnych
potrzebach edukacyjnych. Wspólnie analizowane są i brane pod uwagę wnioski i zalecenia z poradni
psychologiczno - pedagogicznej, stosownie do potrzeb dobierane są metody i formy pracy z dzieckiem.
W placówce prowadzone jest wsparcie dla nauczycieli w formie wewnętrznego doskonalenia, dzielenie się
doświadczeniem, wspólne rozwiązywanie problemów. Funkcjonują tzw. zajęcia koleżeńskie. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że konsultują swoje pracy z innymi nauczycielami.
20 / 39
Nauczyciele współdziałają przy analizie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Potwierdzili to
wszyscy ankietowani nauczyciele oraz dyrektor podczas wywiadu. Zdaniem nauczycieli podczas wspólnej analizy
działań najczęściej stawia się pytania o spełnianie celów, efektywność działań, adekwatność metod i form pracy,
dostosowanie działań do potrzeb i możliwości dzieci, realizację podstawy programowej. Zdaniem dyrektora
analizuje się wyniki obserwacji pedagogicznej także z innymi nauczycielami podczas spotkań zespołów, posiedzeń
warsztatowych lub na naradach - pozwala to obiektywnie ustalić poziom rozwoju dziecka lub grupy oraz ustalić
efekty pracy i postawić stosowne wnioski. Nauczyciele dwa razy do roku na radach pedagogicznych dokonują
analizy procesów wspomagania, rozwoju i edukacji dzieci we wszystkich grupach, ze szczególnym uwzględnieniem
wniosków do pracy z dzieckiem, wyników obserwacji i diagnozy dzieci, realizacji zadań wychowawczych
i współpracy ze środowiskiem oraz rodzicami. Wychowawca każdej grupy przedstawia informację o osiągnięciach
dzieci, realizacji wniosków i ustala kierunki do dalszej pracy. Wychowawcy współpracują ze specjalistami ds.
pomocy psychologiczno - pedagogicznej w zakresie realizacji planów działań wspierających. Analizują również
informacje, opinie i orzeczenia poradni psychologiczno - pedagogicznej. Nauczyciele są również zaangażowani
w tworzenie narzędzi badawczych, kart pracy, opracowywanie lub modyfikację programów wspomagających.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci. Potwierdzili to dyrektor i wszyscy nauczyciele podczas ankietowania. Respondenci stwierdzili,
że współpracują między innymi podczas organizowanych uroczystości, konkursów, imprez, wycieczek, organizacji
pracy w grupie. Współdziałają podczas realizacji programów, projektów, organizują współpracę z rodzicami
i środowiskiem. Motywują się wzajemnie do twórczych działań. Wspierają się nawzajem poprzez pomoc
w rozwiązywaniu problemów, doskonalenia form i metod pracy, wymianę doświadczeń i wiedzy. Następuje
współpraca podczas organizowania dni otwartych, zajęć z udziałem rodziców, wymiana scenariuszy,
przygotowanych pomocy dydaktycznych. Zespoły zadaniowe wspólnie dokonują analizy poczynionych działań,
wspólnie modyfikują zatwierdzone programy i plany biorąc pod uwagę potrzeby i możliwości rozwojowe
podopiecznych oraz potrzeby środowiska. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że w swojej pracy
z dziećmi uzyskują wystarczające wsparcie od innych nauczycieli.
Z danych z ewaluacji wewnętrznej wynika, że w przedszkolu działa zespół ds pomocy psychologiczno pedagogicznej zgodnie z rozporządzeniem MEN w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach. Specjaliści ds pomocy współpracują z rodzicami wspierając rozwój
dzieci i wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji wyznaczonych kierunków pracy.
21 / 39
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Przedszkole Miejskie w Karlinie prowadzi różnorodne działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych dzieci. Opierają się one na wynikach diagnoz potrzeb i możliwości dzieci prowadzonych już
od pobytu adaptacyjnego dziecka w przedszkolu. Wspomaganie dzieci ma charakter zorganizowany,
uwzględnia indywidualne oddziaływania zgodnie z potrzebami wychowanków. Przedszkole tworzy własne
arkusze służące do diagnozowania potrzeb rozwojowych dzieci.
W przedszkolu prowadzona jest diagnoza potrzeb i możliwości dzieci. Potwierdzają to dane z wywiadów
z dyrektorem i nauczycielami oraz z analizy dokumentacji. Dyrektor stwierdził, że diagnoza przebiega zgodnie
z planem diagnozowania. Jest systematyczna i obejmuje wszystkie dzieci trafiające do przedszkola. Prowadzona
jest obserwacja wstępna, śródroczna i końcowa w celu zaplanowania indywidualnej ścieżki rozwoju każdego
dziecka. Diagnoza wstępna i końcowa gotowości szkolnej, której celem jest określenie możliwości i potrzeb dziecka
przed rozpoczęciem nauki w szkole. Wychowawcy prowadzą tygodniowe badanie umiejętności dzieci w oparciu
o wybrane narzędzie badawcze. Po miesiącu ustalane są kierunki do pracy w obszarach umiejętności
wymagających wsparcia. Dyrektor prowadzi diagnozujące obserwacje zajęć, które również pozwalają określić
potrzeby i możliwości rozwojowe przedszkolaków. Nauczyciele podczas wywiadu dodali, że prowadzi się
ankietowanie rodziców podczas spotkań adaptacyjnych, w pierwszych miesiącach prowadzi się rozmowy
z rodzicami i obserwacje dzieci podczas spotkań adaptacyjnych oraz zajęć. Nauczyciele opracowali kwestionariusz
odkrywania uzdolnień dzieci oraz arkusze dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych i badania
logopedycznego. Odbywały się badania wad postawy i badania wzroku. Nauczyciele stwierdzili, że wyniki diagnozy
wykorzystuje się do planowania i wdrażania działań uwzględniających poziom rozwoju dziecka, wszechstronnego
wspomagania rozwoju w porozumieniu z rodzicami wychowanka. Podczas diagnozowania stwierdzono, że duża
grupa dzieci wymaga usprawniania narządów artykulacyjnych, stymulowania rozwoju, rozwijania sprawności
motorycznych, uspołecznienia, niwelowania niepożądanych zachowań, nauki współpracy w zespole, usprawnienie
samoobsługi u dzieci młodszych. Do najczęściej diagnozowanych możliwości należą: predyspozycje plastyczne,
ruchowe, intelektualne, muzyczne.
W przedszkolu dostosowuje się działania do możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci. Potwierdzają to dane
z obserwacji zajęć, ankietowania nauczycieli i dyrektora. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wyniki
prowadzonych diagnoz wpłynęły na ich sposób pracy z dziećmi. Wykorzystuje się je do planowania i wdrażania
działań uwzględniających poziom rozwoju dziecka, do indywidualizacji pracy, stymulowania rozwoju, współpracy
w tym zakresie z rodzicami. W ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej prowadzone są: terapia
logopedyczna, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, socjoterapeutyczne, rewalidacyjne, indywidualne. Realizacja
przebiega w oparciu o harmonogram i plany działań wspierających oraz indywidualnych programów
edukacyjno-terapeutycznych. W przedszkolu prowadzone było wczesne wspomaganie rozwoju - zorganizowano
zajęcia z rehabilitantem ruchowym, terapeutą i wychowawcą, realizowano indywidualny program edukacyjno –
terapeutyczny przy udziale wychowawcy i specjalisty surdopedagoga z Poradni Wad Słuchu w Koszalinie. Kadra
przedszkola jest członkiem Stowarzyszenia SOS Wioski Dziecięce w Polsce oddział w Karlinie. Bierze ona udział
w konferencjach, warsztatach, szkoleniach, zjazdach delegatów na walne zgromadzenie w Lublinie i Warszawie.
W ramach tych spotkań odbywa się szukanie i wdrażanie rozwiązań dotyczących wsparcia dla dzieci z trudnych
rodzin, niewydolnych wychowawczo, pozbawionych opieki rodzicielskiej. Dzieci uczęszczające do przedszkola to
mieszkańcy wioski SOS, z którymi realizowana jest intensywna praca wyrównawcza we wsparciu z pedagogiem,
psychologiem i opiekunami z wioski. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele dobierali sposoby motywowania
do potrzeb poszczególnych dzieci.
Przedszkole w swoich działaniach uwzględnia indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci. Świadczą o tym dane pozyskane podczas ankietowania rodziców i dyrektora oraz obserwacji zajęć.
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (82/90) ma poczucie, że w przedszkolu pracuje się z dzieckiem
w sposób, który uwzględnia jego indywidualne możliwości i potrzeby. Z wywiadu z dyrektorem wynika,
że wychowankowie przedszkola są objęci zindywidualizowanymi działaniami wspomagającymi ich rozwój
i edukację. Są to: terapia logopedyczna, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, zajęcia socjoterapeutyczne,
rewalidacja, nauczanie indywidualne, zajęcia wyrównawcze dla 3 i 4 latków. Obserwacja zajęć potwierdziła,
22 / 39
że nauczyciele dobierają zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych dzieci/ grup dzieci.
Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że w przedszkolu dostosowuje się działania do potrzeb i możliwości rozwojowych
dzieci, uwzględniając indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Placówka prowadzi
działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych dzieci.
Powyższe dane, a w szczególności prowadzenie diagnozy potrzeb i możliwości dzieci już od okresu
adaptacyjnego, tworzenie własnych narzędzi badawczych i wychodzenie naprzeciw potrzebom dzieci, świadczą
o bardzo wysokim stopniu spełniania wymagania.
23 / 39
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Przedszkole współpracuje z lokalnym środowiskiem. Zaspokaja potrzeby i oczekiwania środowiska oraz
wykorzystuje jego zasoby na rzecz wzajemnego rozwoju. Podejmowane działania wpływają korzystnie
na rozwój dzieci.
Przedszkole podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Świadczą o tym dane zebrane od dyrektora
i nauczycieli podczas wywiadu oraz z analizy dokumentów. Dyrektor i nauczyciele przedstawili wiele działań, które
podejmuje przedszkole dla środowiska lokalnego, a wśród nich:
konkurs dla przedszkoli powiatu białogardzkiego "Słowiki",
„ Bieg Papieski” – udział przedszkolaków i prowadzenie kawiarenki na imprezie sportowej z udziałem
sportowców z całego świata,
„ Noc świętojańska”, „ Zawody konne” – prowadzenie kawiarenki na imprezie integracyjnej z udziałem
partnerów z Dargun i Volgast,
„ Karlino czyta przedszkolakom” – akcja, w której uczestniczą przedstawiciele różnych instytucji, zawodów,
„ I ty możesz zostać św. Mikołajem” - dla podopiecznych Caritas,
występy przedszkolaków z okazji urodzin Wioski Dziecięcej w Karlinie,
Jasełka dla firmy Homanit Polska w wykonaniu starszaków,
konkurs dla społeczności lokalnej na imię i logo przedszkola,
projekt „Idę do przedszkola” - skierowany do dzieci z terenu Karlina nieuczęszczających do przedszkola oraz
„Tropem Ekoludka” z udziałem Związku Miast i Gmin Dorzecza Parsęty i Nadleśnictwa Gościno,
akcje charytatywne: WOŚP, Góra Grosza, zbiórka zakrętek, baterii, karmy dla zwierząt,
uroczystości, imprezy i festyny dla lokalnej społeczności.
Nauczyciele dodali obchody świąt państwowych, kiermasz kartek i ozdób świątecznych, Sprzątanie Świata, zbiórkę
darów dla CARITAS, konkurs plastyczny dla społeczności Karlina „Jak wyrzucam segreguję – ekologię tak
promuję”, marsz ekologiczny w mieście, "Kubusiowe gromadki", konkurs dla przedszkolaków i ich rodzin, "Figlująca
gromadka Kubusia Puchatka" oraz dni otwarte w przedszkolu i organizowanie przedstawień. Powyższe działania
potwierdziła również analiza dokumentów.
Przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Potwierdziły to dane uzyskane
od dyrektora, partnerów i samorządu, nauczycieli (wywiad, ankieta) oraz z analizy dokumentów. Do kluczowych
podmiotów, z którymi współpracuje przedszkole i które tworzą jego lokalne środowisko dyrektor i nauczyciele
zaliczyli:
Straż Miejską, Komendę Powiatową Policji, Ochotniczą Straż Pożarną,
Związek Miast i Gmin Dorzecza Parsęty,
SOS Wioski Dziecięce w Polsce,
Centrum Kultury i Spotkań Europejskich,
Służbę zdrowia,
Referat Turystyki i Sportu Urzędu Miasta i Gminy,
Ośrodek Kultury z Muzeum Ziemi Karlińskiej.
lokalny samorząd,
poradnię psychologiczno-pedagogiczną,
ośrodek pomocy społecznej,
inne przedszkola i placówki edukacyjne oraz Bibliotekę Miejską,
organizacje pozarządowe rodziców,
kościoły i związki wyznaniowe,
24 / 39
firmę Homanit Polska.
W opinii nauczycieli oraz przedstawicieli partnerów i samorządu współpraca z wymienionymi osobami czy
instytucjami polega najczęściej na współorganizowaniu konkursów, warsztatów, szkoleń. Dzieci poznają pracę, np.
strażaków, uczestniczyły w pokazie pierwszej pomocy przedmedycznej. We współpracy organizowane są
spotkania, pogadanki, prezentacje, wycieczki. Dzieci cyklicznie oglądają wystawy oraz poznają księgozbiór.
Współpraca przyczynia się do wsparcia rodzin, dofinansowania obiadów. Wspólnie prowadzony jest projekt "Jedną
nogą w szkole", a także imprezy i uroczystości. Dzieci uczestniczą w akcji „Karlino czyta przedszkolakom”. Lokalna
firma Homanit jest sponsorem przedszkola w zakresie jego wyposażenia. Związek Miast i Gmin Dorzecza Parsęty
stwarza możliwość udziału dzieci w zajęciach edukacyjnych. Przedstawiciele partnerów i samorządu wymienili:
organizowanie dla dzieci spotkań, zapraszanie do uczestnictwa w programach, np. antynikotynowym „Czyste
powietrze wokół nas” , czy w konkursie piosenki o zdrowiu, prowadzenie akcji walki z próchnicą, czuwanie
nad zdrowiem i higieną dzieci. Ponadto poinformowali, że nauczyciele przedszkola korzystają z oferty
szkoleń Stowarzyszenia Wioski Dziecięce SOS. Organizowane są też warsztaty dla dzieci, nauczycieli i rodziców.
Straż miejska zapewnia bezpieczeństwo dzieciom. Urząd Miejski w Karlinie wspiera w zakresie promowania
przedszkola w środowisku lokalnym. Współpracę przedszkola z różnymi podmiotami potwierdziła analiza
dokumentów.
Przedszkole identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska. Potwierdzają to informacje uzyskane
od dyrektora (ankieta), partnerów i samorządu, nauczycieli i rodziców (wywiad). W opinii respondentów
przedszkole zaspokaja potrzeby lokalnej społeczności, do których należą, między innymi edukacja
przedszkolna, funkcjonowanie dzieci w grupie i w społeczeństwie, zapewnienie opieki dzieciom, aktywizowanie
i integrowanie środowiska lokalnego.
Ponadto placówka promuje w środowisku działania proekologiczne oraz kształtuje postawy patriotyczne, społeczne
i sportowe. Rodzice dodali pomoc w wychowaniu dzieci, wyrównywanie szans oraz pomoc socjalną. Dyrektor
poinformował, że wiedza na temat potrzeb i możliwości środowiska lokalnego pozyskiwana jest poprzez
obserwacje, rozmowy, kontakty, wycieczki. Informacje uzyskiwane są również z mediów, z udziału w naradach,
szkoleniach, sesjach Rady Miejskiej, rozmowach z lokalnymi przedsiębiorcami i instytucjami. Poza tym
analizowane są informacje ze stron internetowych partnerów. Nauczyciele dodali obserwację środowiska, zbieranie
danych z MOPS-u na temat potrzeb rodzin dzieci uczęszczających do przedszkola.
Przedszkole prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska, co zostało
potwierdzone danymi uzyskanymi w wywiadzie od dyrektora, partnerów i samorządu, nauczycieli i rodziców.
Dyrektor poinformował, że organizowane były w przedszkolu następujące działania:
integracyjne (imprezy, festyny, występy dzieci, konkursy, życzenia świąteczne dla instytucji lokalnych),
kulturalno - oświatowe i sportowe (zawody sportowe, występy dzieci w przedszkolu i poza nim, festiwale
piosenki, jasełka dla rodziców, emerytów i firm lokalnych),
wsparcie materialne (poprzez zbiórkę zakrętek, baterii, makulatury, Góra Grosza, WOŚP, zbiórka karmy dla
zwierząt, produktów i zabawek) dla potrzebujących,
promocja ekologii i ochrony środowiska ( Sprzątanie Świata, obchody Dnia Ziemi, przemarsze, zdobycie
tytułu „Promotor ekologii”),
wyrównywanie szans edukacyjnych (diagnozowanie rozwoju dziecka, udzielanie właściwego wsparcia
w wychowaniu i pomocy specjalistów, projekt "Idę do przedszkola"),
edukacja dorosłych (praktyki studenckie, pedagogizacja rodziców, spotkania ze specjalistami od wad
wymowy, słuchu, postaw).
Przedstawiciele partnerów i samorządu dodali dni otwarte przedszkola, przemarsz ekologiczny, uczestniczenie
w biegu papieskim, konkursy o tematyce proekologicznej, uczestnictwo dzieci w świętach państwowych na terenie
miasta Karlino. Rodzice do działań zaspakajających potrzeby środowiska dodali nadanie przedszkolu imienia,
spotkania z psychologiem i pedagogiem, codzienny kontakt z nauczycielami, spotkania podczas zebrań, kontakty
z dyrektorem, warsztaty, konsultacje ze specjalistami, zajęcia wyrównujące, paczki z okazji świąt, zbieranie ubrań,
kiermasze.
Przedszkole korzysta z zasobów środowiskowych w procesie wychowania i nauczania. Potwierdziły to dane
uzyskane dyrektora, partnerów i samorządu oraz rodziców w wywiadzie. Dyrektor wskazał wiele działań
dydaktycznych i wychowawczych prowadzonych z pomocą podmiotów środowiska lokalnego. Do najważniejszych
zaliczył spotkania z przedstawicielami służb mundurowych (pogadanki, prelekcje, pokazy), ścieżki edukacyjne
25 / 39
o tematyce bezpieczeństwa w ruchu drogowym oraz właściwego zachowania wobec obcych osób i współczesnych
zagrożeń, na jakie narażone są dzieci, spotkania na terenie Związku Miast i Gmin Dorzecza Parsęty (pogadanki,
pokazy multimedialne o tematyce ekologii i walorów turystycznych regionu), cykl działań dotyczących realizacji
projektu: „Tropem Ekoludka” i „Słowiki”. Zdaniem dyrektora każdego roku dzieci mają możliwość zaprezentowania
przed szeroką publicznością swoich talentów i uzdolnień recytatorskich. Otrzymują dyplomy i nagrody
sponsorowane przez lokalnych przedsiębiorców. Zdaniem przedstawicieli partnerów i samorządu wszystkie zasoby
środowiska lokalnego są wykorzystywane przez przedszkole, np. walory naturalne (las), hala sportowa, dom
kultury, straż pożarna oraz świetlica. Rodzice w wywiadzie dodali Muzeum Ziemi Karlińskiej, bibliotekę, pocztę
i park.
Współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój dzieci. Wskazały na to
dane uzyskane od dyrektora, nauczycieli oraz rodziców w wywiadzie. Dyrektor poinformował, że dzięki
współpracy dzieci rozwijają swoje talenty, pasje, uzdolnienia i zainteresowania. Integrują się ze środowiskiem
lokalnym i poznają walory regionu, w którym mieszkają. Uczą się również dbałości o środowisko przyrodnicze.
Poza tym kształtują pewność siebie, otwartość i umiejętności, np. nawiązywania właściwych relacji międzyludzkich,
reagowania w różnych sytuacjach, również zagrażających zdrowiu i życiu. Nauczyciele spośród wielu korzyści za
najważniejsze uznali poznanie zasad korzystania z miejsc użyteczności publicznej i kulturalno – oświatowych,
zdobywanie wiedzy przyrodniczo – ekologicznej, pokonywanie stresu związanego z nowym miejscem,
uczestniczenie w przygotowaniu do roli ucznia, rozumienie potrzeby aktywności ruchowej. Ponadto systematycznie
organizowane są spotkania w formie warsztatów "Szkoła dla rodziców", co przyczynia się do lepszej świadomości
pedagogicznej rodziców i właściwych postaw wobec dzieci. Dzieci uczestniczą w konkursach. Promowanie są
uzdolnienia przedszkolaków, następuje integracja środowisk przedszkolnych z powiatu. Realizowane są również
działania zwiększające bezpieczeństwo dzieci. Takie wnioski nauczycie wyciągają na podstawie obserwacji
postępów dzieci, ich zachowań, wywiadów z rodzicami, opinii społeczności lokalnej oraz sukcesów w konkursach.
Zdaniem rodziców zajęcia, które organizuje przedszkole we współpracy ze środowiskiem są interesujące
i korzystne dla dzieci.
Ewaluacja wewnętrzna pokazała, że w działaniach przedszkola uwzględniane są możliwości i potrzeby środowiska.
Placówka najściślej współpracuje z rodzicami, Strażą Miejską i Pożarną, Policją, organem prowadzącym. Bardzo
dobra promocja placówki w środowisku lokalnym kształtuje jej pozytywny wizerunek. Współpraca z instytucjami
i organizacjami działającymi w środowisku korzystnie wpływa na rozwój dzieci.
26 / 39
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do
przedszkola
Komentarz:
Przedszkole systematycznie, w sposób zorganizowany zbiera informacje o swoich byłych
wychowankach i wykorzystuje je w procesie doskonalenia swojej pracy.
Przedszkole śledzi losy byłych podopiecznych. Wskazały na to dane pozyskane od dyrektora i nauczycieli
w wywiadzie. Dyrektor poinformował, że przedszkole systematycznie zbiera informacje o losach dzieci, które
uczęszczały do przedszkola. Badanie losów absolwentów przebiega corocznie zgodnie z planem diagnozowania
i przydzielone jest nauczycielowi, którego wychowankowie podjęli obowiązek szkolny. Prowadzone jest
ankietowanie, wywiad i rozmowa z nauczycielami klas pierwszych oraz rozmowy z rodzicami. Uwzględniane są
opinie byłych wychowanków przedszkola, którzy odwiedzają placówkę. Grupy starsze uczestniczą w lekcji szkolnej.
Nauczyciele przedszkola i szkoły wymieniają się opiniami o wiedzy i umiejętnościach byłych przedszkolaków
w trakcie spotkań oraz w ramach realizacji projektu: „Jedną nogą w I klasie”. Dzieci są zapraszane na uroczystości
i festyny, na których prezentują swoje umiejętności. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że przedszkole gromadzi
informacje o losach dzieci w formie ankiet, zebranych wyników osiągnięć dzieci, ich udziału w konkursach oraz
w formie informacji od byłych wychowanków.
Wykorzystuje się informacje o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej
i wychowawczej. Świadczą o tym dane uzyskane od dyrektora i nauczycieli w wywiadzie. Dyrektor poinformował,
że na podstawie zebranych informacji formułuje się wnioski do dalszej pracy, które są realizowane w kolejnym
roku. Działania mają na celu eliminowanie trudności na jakie napotykają przedszkolaki przekraczające próg szkoły.
W związku z tym modyfikuje się metody i formy pracy oraz określa zgodność modelu absolwenta ze stopniem
dojrzałości szkolnej absolwentów. Zdaniem przedstawicieli nauczycieli informacje o losach byłych wychowanków
wykorzystuje się jako wskaźnik jakości własnej pracy dydaktycznej i wychowawczej oraz do ustalenia mocnych
i słabych stron placówki. Modyfikuje się, np. koncepcję pracy, programy wspierające i plany pracy. Informacje te
służą również do oceny trafności oferty edukacyjnej, organizowania działań adaptacyjnych oraz poprawy
współpracy z rodzicami.
Przedszkole przygotowuje do funkcjonowania społecznego i dalszego kształcenia. Wskazują na to dane
pozyskane podczas ankietowania nauczycieli i dyrektora oraz od przedstawicieli rodziców i partnerów
w wywiadzie. Nauczyciele oraz dyrektor stwierdzili, że dzieci nie mają problemów z adaptacją do warunków
szkolnych. Rodzice uważają, że przedszkole przygotowuje do nauki w szkole podstawowej. Dzieci nabywają
umiejętności manualne, wykonują prace plastyczne, poznają literki. Uczą się dyscypliny, koncentracji i cierpliwości.
Ponadto integrują się z dziećmi ze szkoły podstawowej, które wprowadzają przedszkolaki w życie szkoły.
Przedstawiciele partnerów poinformowali, że przedszkole przygotowuje do dalszej edukacji, organizuje zajęcia
dodatkowe, realizuje podstawę programową, dzieci sześcioletnie mają spotkania w szkole podstawowej (z
uczniami i nauczycielami). Ponadto uczestniczą w konkursach. Placówka kształtuje wśród dzieci umiejętność
występowania na forum publicznym.
Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że podczas gromadzenia danych o losach podopiecznych przedszkole
współdziała ze szkołą. Odbywa się to za pomocą ankiet i rozmów z nauczycielami szkoły, rozmów z rodzicami,
wspólnych spotkań uczniów z przedszkolakami. Uzyskane informacje zwrotne wykorzystywane są jako wskazówki
do dalszej pracy.
27 / 39
Wymaganie: Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Komentarz:
Placówka dba o relacje ze środowiskiem lokalnym i jest przez nie postrzegana jako dbająca o jakość
kształcenia.
Przedszkole
prowadzi
różnorodne
działania
informacyjne,
przyczyniając
się
do upowszechniania wychowania przedszkolnego. Realizacja projektu " Idę do przedszkola" przyczyniła
się do faktu, że odsetek dzieci w wieku 2,5 - 4 lat objętych wychowaniem przedszkolnym stanowi ok. 70%
w mieście Karlino.
Przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola i osiągnięć jego
wychowanków. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego
wychowanków. Wskazały na to dane uzyskane od rodziców (ankieta, wywiad) i dyrektora (ankieta), od partnerów
i samorządu (wywiad) oraz w analizie dokumentów. Dyrektor poinformował, że informacje o swojej ofercie,
działaniach i osiągnięciach dzieci przedszkole przedstawia poprzez:
informatory/ulotki/foldery,
własną stronę internetową,
umieszczanie tego typu informacji na tablicach ogłoszeń,
cykliczne prezentowanie się w lokalnych mediach (ogłoszenia i artykuły w prasie lokalnej, audycje radiowe,
udział w programach lokalnej TV),
lokalne uroczystości,
przekazywanie informacji rodzicom na zebraniach,
prowadzenie kroniki.
Wszyscy ankietowani rodzice oceniają informacje uzyskiwane na temat osiągnięć przedszkola jako wystarczające.
Rodzice wiele dowiadują się od wychowawców, z tablic informacyjnych, kartek przekazywanych im w szatni i ze
strony internetowej. Przedstawiciele partnerów i samorządu podczas wywiadu wskazali na upowszechnianie
informacji w mediach oraz na stronie internetowej urzędu miasta i przedszkola. Respondenci potrafili wymienić
osiągnięcia dzieci i przedszkola promowane w ostatnim czasie w środowisku lokalnym.
Przedszkole prowadzi działania mające na celu upowszechnienie wychowania przedszkolnego. Świadczą
o tym dane zebrane od rodziców i dyrektora (ankieta), nauczycieli (wywiad) i z analizy dokumentów. Dyrektor
stwierdził, że w przedszkolu realizowany był projekt "Idę do przedszkola", którego celem było wyrównanie szans
edukacyjnych dzieci, które nie miały styczności z wychowaniem przedszkolnym. Ponadto promowane są
osiągnięcia dzieci. Przedszkole prowadzi własną stronę internetową, organizuje dni otwarte, uroczystości i festyny
dla społeczności lokalnej. Nauczyciele dodali, że na upowszechnianie wychowania przedszkolnego wpływ mają
także organizowanie zajęć otwartych, zajęć dodatkowych, udział w uroczystościach organizowanych przez inne
instytucje, w konkursach, projektach oraz działania promocyjne (prasa radio, lokalna telewizja). Ankietowani
rodzice (88/91) stwierdzili, że są informowani o korzyściach wynikających z faktu, że dziecko będzie uczęszczało
do przedszkola. Zdaniem dyrektora zgodnie z wykazem ewidencji w Gminie Karlino odsetek dzieci w wieku 2,5 - 4
lata objętych wychowaniem przedszkolnym stanowi ok. 70%.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o jakość
kształcenia oraz o relacje z lokalnym środowiskiem. Świadczą o tym dane pozyskane od rodziców (ankieta,
wywiad) oraz przedstawicieli partnerów i samorządu (wywiad). Wszyscy ankietowani rodzice mają poczucie,
że przedszkole dba o jakość kształcenia oraz że nauczycielom i innym pracownikom przedszkola zależy
na współpracy z rodzicami. Według rodziców placówka przykłada wagę do jakości przygotowywanych imprez
i uroczystości. Prowadzone są zajęcia otwarte, jest zainteresowanie dziećmi, duży nacisk kładzie się
na współpracę z rodzicami. Na zebraniach nauczyciele potrafią o każdym dziecku "coś powiedzieć", są
przekazywane informacje o osiągnięciach dzieci. Również przedstawiciele partnerów i samorządu docenili dbałość
placówki o kontakty z rodzicami. Ich zdaniem co miesiąc odbywają się spotkania, oferowane są dla rodziców
zajęcia pokazowe, rodzice zachęcani są do angażowania się w życie przedszkola. W przedszkolu działa Rada
Rodziców, która wspiera placówkę. Zdaniem partnerów przedszkole rozwiązuje problemy oraz dba o jakość
28 / 39
kształcenia i wychowania. Świadczy o tym: realizacja podstawy programowej, bogata oferta przedszkola,
uczestnictwo w programach profilaktycznych, organizowanie spotkań z przedstawicielami instytucji, zapewnienie
bezpieczeństwa na terenie przedszkola i poza nim, angażowanie dzieci w różnego rodzaju konkursy wewnętrzne
i zewnętrzne.
Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że przedszkole promuje w środowisku wartość wychowania przedszkolnego,
co wpływa na pozytywny wizerunek placówki. Działania wpłynęły znacząco na zainteresowanie społeczności
lokalnej udziałem dzieci w wychowaniu przedszkolnym.
Powyższe argumenty, jednomyślność respondentów, a zwłaszcza wpływ podejmowanych działań
na upowszechnienie wychowania przedszkolnego, świadczą o bardzo wysokim stopniu spełniania wymagania.
Wymaganie: Rodzice są partnerami
Komentarz:
W przedszkolu rodzice czują się partnerami, są zachęcani do dzielenia się opiniami oraz otrzymują
różne formy wsparcia, które pomagają w wychowaniu dzieci. Rodzice mają wpływ na to, co się dzieje w
przedszkolu.
Rodzice są zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola i korzystają z tej
możliwości. Wykazały to dane uzyskane od rodziców i dyrektora (ankieta), nauczycieli (wywiad) oraz pozyskane
w obserwacji placówki i analizie dokumentów. Ankietowani rodzice wskazali, że informowali nauczycieli
lub dyrekcję o swoich opiniach na temat pracy przedszkola:
na zebraniach rodziców (85/91),
podczas indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań (38/91),
poza wyznaczonymi godzinami (47/91),
przy okazji uroczystości i imprez przedszkolnych/ grupowych (47/91), oraz możliwość wypowiedzenia się
w ankietach.
Rodzice (90/91) mają poczucie, że nauczyciele i inni pracownicy przedszkola są otwarci na ich opinie dotyczące
działalności przedszkola, 83/91 rodziców było poinformowanych o dniach i godzinach, w których można
porozmawiać indywidualnie z wychowawcami grup. Ponadto rodzice uważają, że nauczyciele poświęcają
odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi (90/91). Dyrektor poinformował, że rodzice mogą dzielić się z nim
na temat działalności przedszkola na zebraniach, podczas indywidualnych rozmów, przy okazji uroczystości
i imprez oraz poprzez e-maila i telefon. Nauczyciele stwierdzili, że rodzice mogą dzielić się z nimi swoimi opiniami
na temat pracy z dziećmi i działalności przedszkola podczas spotkań indywidualnych z wychowawcami, zebrań
ogólnych i grupowych, zajęć otwartych, uroczystości, imprez, za pomocą poczty elektronicznej, telefonicznie,
w ankietach skierowanych do rodziców, podczas spotkań Rady Rodziców z nauczycielami, jak również w czasie
swobodnych rozmów. Z analizy dokumentów wynika, że w materiałach informacyjnych oraz na tablicach
przedszkola podane są również informacje na temat organizacji pracy przedszkola i podejmowanej działalności.
Pozyskane informacje od rodziców (ankieta, wywiad), od dyrektora i nauczycieli (wywiad) oraz z analizy
dokumentów świadczą o ty, że przedszkole prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu.
Ankietowani rodzice (89/89) stwierdzili, że nauczyciele informują ich o rozwoju dziecka i przekazują, w jaki sposób
wspierać rozwój dziecka (86/89). Rodzice dodali, że formy wsparcia prowadzone przez przedszkole, to wskazówki
od nauczycieli (82/91), pomoc poradni psychologiczno - pedagogicznej (48/91), warsztaty doskonalące
29 / 39
umiejętności wychowawcze (34/91), pomoc pedagoga lub psychologa na terenie przedszkola (32/91), opieka
socjalna (7/91). Podobne opinie przedstawili rodzice biorący udział w wywiadzie oraz dyrektor. Rodzice stwierdzili,
że organizowane były warsztaty „Jak mówić, żeby dziecko słuchało …”, „Wychowanie bez klapsa" oraz konsultacje
z logopedą. Rodzice uważają, że działania przedszkola w zakresie wspierania w wychowaniu są dla nich
przydatne. Najbardziej cenią indywidualne kontakty z nauczycielami, którzy pomagają rozwiązywać problemy i dają
wskazówki. Dyrektor za najważniejsze formy wsparcia uznał: informacje w formie gazetek przedszkolnych,
wystawki prac dziecięcych, zajęcia otwarte dla rodziców, zebrania ogólne i grupowe, kontakty indywidualne,
współrealizację planów adaptacji do przedszkola, uroczystości, akcje i przedsięwzięcia, strony www przedszkola.
Zdaniem dyrektora rodzice otrzymują rzetelne informacje o rozwoju i postępach własnego dziecka. Korzystają
z fachowej pomocy poprzez spotkania ze specjalistami prowadzącymi zajęcia specjalistyczne na terenie
przedszkola, w ramach „Szkoły dla rodziców” oraz warsztatów umiejętności wychowawczych: „ Jak bez klapsów,
z miłością i szacunkiem stawiać dziecku granice”. Nauczyciele poinformowali, że wspierają rodziców poprzez
informowanie ich o postępach edukacyjnych dziecka, udostępniają rodzicom karty obserwacji oraz testy dojrzałości
szkolnej, organizują spotkania ze specjalistami (pedagog i psycholog), prezentują prace dzieci, informują
o sukcesach dzieci w konkursach, turniejach i olimpiadach także na stronie internetowej przedszkola.
Rodzice mają wpływ na działania przedszkola. Potwierdziły to dane zebrane od rodziców i dyrektora (ankieta,
wywiad) oraz podczas analizy dokumentów. Ankietowani rodzice (81/91) mają poczucie, że wpływają na to,
co dzieje się w przedszkolu. Rodzice uważają tak, ponieważ odbywają się zebrania, na których można
porozmawiać, wypełniane są ankiety, rodzice są wysłuchiwani, sami uczestniczą w życiu przedszkola, jest
możliwość wspólnego ustalania, przekazywania pomysłów, rodzice organizują uroczystości, imprezy, wyjazdy,
festyny. Przedszkole jest otwarte na sugestie i uwzględnia opinie rodziców w swojej organizacji pracy. Rodzice
poinformowali w wywiadzie, że ich wpływ na pracę przedszkola jest wystarczający. Dotyczy między innymi
wyboru programów edukacyjnych i podręczników, firmy ubezpieczeniowej, teatrzyków i zajęć dodatkowych,
ustalenia jadłospisu, spożytkowania finansów Rady Rodziców, współorganizowania imprez i uroczystości oraz
wyboru patrona i logo. Podobne przykłady podał dyrektor, który stwierdził, że rodzice mają wpływ na decyzje
dotyczące kwestii dydaktycznych, wychowawczych i organizacyjnych. Wpływ rodziców na działania przedszkola
i podejmowanie przez nich decyzji potwierdziła również analiza dokumentów.
Rodzice są zaangażowani we współpracę z przedszkolem. Świadczą o tym dane uzyskane od rodziców
(ankieta) i nauczycieli (ankieta, wywiad) oraz dyrektora (wywiad). Ankietowani rodzice wskazali, że brali udział
w następujących działaniach:
imprezach i uroczystościach przedszkolnych (82/91),
akcjach prowadzonych przez przedszkole, które integrują społeczność lokalną (lokalne festiwale, konkursy,
debaty, akcje społeczne i charytatywne) (63/91),
przygotowywaniu imprez i uroczystości przedszkolnych (57/91),
szkoleniach, kursach, warsztatach organizowanych przez przedszkole (19/91),
współpraca merytoryczna z przedszkolem, dzielenie się swoją wiedzą, umiejętnościami (9/91),
udzielanie przedszkolu pomocy materialnej (6/91),
konsultacjach, debatach organizowanych przez przedszkole (5/91).
Ponadto stwierdzili, że nauczycielom i innym pracownikom przedszkola zależy na bliskiej z nimi współpracy
(91/91). Dyrektor dodał, że organizowane są zebrania ogólne i grupowe, na których wypracowuje się jednolite
oddziaływania wychowawcze. Uczestnikami tych zebrań jest większość rodziców. Ponadto wymienił szkolenia,
warsztaty, pedagogizację rodziców. Zdaniem nauczycieli rodzice wykazują duże zainteresowanie życiem
przedszkola. Angażują się w prace na rzecz placówki i dzieci. Wykonują drobne remonty, wzbogacają bazę
przedszkola, chętnie uczestniczą w przygotowaniu imprez i uroczystości, pomagają w gromadzeniu funduszy.
Prężnie działa Rada Rodziców, która ma określony plan pracy i jest inspiratorem wielu inicjatyw związanych
z funkcjonowaniem i doposażeniem placówki w środki dydaktyczne, zabawki i upominki. Rada Rodziców jest
współorganizatorem uroczystości oraz imprez przedszkolnych, pomaga w organizacji wycieczek dla dzieci, bierze
czynny udział w zajęciach.
30 / 39
Rodzice opiniują działania przedszkola. O spełnieniu kryterium świadczą informacje uzyskane od rodziców
(ankieta, wywiad) i dyrektora (wywiad). Według ankietowanych rodziców (84/91) ich opinie mają wpływ na działania
przedszkola. Rodzice (56/91) znają przykłady wpływu na działania przedszkola, np.: modyfikacja dokumentów,
godziny posiłków, logo placówki, system kar i nagród, ujednolicenie działań wychowawczych, wybór patrona,
wycieczek, festynów, organizacja imprez i uroczystości. Przedstawiciele rodziców dodali w wywiadzie,
że opiniowali decyzje dotyczące: statutu, awansu zawodowego nauczycieli, programu wychowawczego
i profilaktyki, rekrutacji, akceptacji prowadzących dodatkowe zajęcia, zakupu sztandaru do przedszkola
i wprowadzania innych zmian.Ich zdaniem przedszkole prosi o opinie podczas grupowych i indywidualnych spotkań
oraz podczas ankietowania. Częściej opinie są przekazywane wychowawcom. Podobne informacje dotyczące
opiniowania działań przedszkola przez rodziców wyraził w wywiadzie dyrektor.
Z ewaluacji wewnętrznej przedszkola wynika, że placówka pomaga w zacieśnianiu więzi rodzinnych,
w partnerstwie między dziećmi i rodzicami. Pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy,
wspiera ich w wychowaniu dzieci.
Powyższe dane świadczą o wysokim stopniu spełniania wymagania.
31 / 39
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
W przedszkolu powołano zespoły, m.in. do spraw pomocy psychologiczno – pedagogicznej,
bezpieczeństwa oraz ewaluacji. Nauczyciele pracują zespołowo przy wykonywaniu różnego typu zadań są
kreatywni i czują się odpowiedzialni za pracę przedszkola, na co mają wpływ działania podejmowane przez
dyrektora. Nauczyciele uczestniczyli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form
współpracy.
W przedszkolu funkcjonują zespoły zadaniowe, co potwierdzają nauczyciele i dyrektor (ankieta, wywiad).
Nauczyciele stwierdzili, że w przedszkolu działają: zespół ds. bezpieczeństwa, planowania, diagnozowania,
ewaluacji, promocji placówki, pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Ponadto wszyscy nauczyciele wskazali,
że dyrektor zachęca ich do współpracy z innymi pracownikami w rozwiązywaniu problemów przedszkola. Zdaniem
dyrektora nauczyciele angażują się w pracę zespołów w wysokim stopniu. Jednocześnie podejmuje on działania
mające na celu pobudzenie pracy zespołowej poprzez organizowanie spotkań integracyjnych pracowników,
wycieczek i wyjazdów integracyjnych poza placówkę, do kina, teatru i inne. Wzmacnianie poczucia
odpowiedzialności wspólnej za jakość pracy placówki, przyznaje nagrody, wyróżnienia, pochwały.
Efekty pracy zespołów są analizowane. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie potwierdzili, że analizy
dokonywane są przez członków zespołów w porozumieniu z wychowawcami grup. Dwa razy do roku szczegółowo
zdawane jest sprawozdanie z ich pracy i efektów. Ponadto praca zespołów podlega wewnętrznej ewaluacji.
Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że w placówce działa odpowiednia liczba zespołów, a wyniki ich pracy
są oceniane w procesie zewnętrznej ewaluacji (10/11) oraz bieżącego zarządzania placówką (9/11), co potwierdził
ankietowany dyrektor. Dyrektor dodał, że praca zespołów oceniana jest przez Radę Pedagogiczną i członków
zespołu.
Działania dyrekcji przyczyniają się do rozwijania kreatywności nauczycieli, co potwierdzili nauczyciele
i dyrektor (ankiety, wywiady). Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że dyrektor daje im możliwość kreatywnego
działania z uwagi na to, że akceptuje własne inicjatywy nauczycieli, prenumeruje ciekawe czasopisma, uzupełnia
biblioteczkę o ciekawe pozycje literatury, zachęca nauczycieli do doskonalenia zawodowego, wzbogaca bazę
w nowe pomoce dydaktyczne, przydziela dodatki motywacyjne, nagrody, stosuje pochwały słowne, premie
uznaniowe. Zachęca do tworzenia programów własnych, stosowania technologii informatycznych, co znajduje
odzwierciedlenie w artykułach prasowych, nagraniach emitowanych na stronie www przedszkola prowadzonej
przez nauczyciela oraz TV Karlino. Kadra zachęcana jest do tworzenia programów i projektów unijnych,
co potwierdził dyrektor w wywiadzie. Jednocześnie dodał, że w przedszkolu powołane zostały zespoły zadaniowe,
lider WDN, koordynatorzy ds. bezpieczeństwa, rzecznik prasowy przedszkola, koordynatorzy programów
i projektów realizowanych przez placówkę. Akceptowane są propozycje nowatorskich rozwiązań. Dyrektor inspiruje
nauczycieli do stosowania aktywnych metod pracy z dzieckiem, podejmowania licznych działań rozwijających
nauczycieli, np. prowadzone są zajęcia koleżeńskie, promowane dobre praktyki dydaktyczno-opiekuńczowychowawcze.
Nauczyciele biorą współodpowiedzialność za pracę przedszkola. Zdaniem wszystkich ankietowanych
nauczycieli czują się oni odpowiedzialni za pracę przedszkola oraz wywiązują się z podjętych zobowiązań,
co potwierdził ankietowany dyrektor.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
Zarówno dyrektor jak i wszyscy nauczyciele podczas ankietowania wskazali, że uczestniczyli w szkoleniach
zewnętrznych i wewnętrznych. Ponadto dyrektor podał, że w przedszkolu miały miejsce spotkania zespołów
zadaniowych do spraw: planowania, diagnozowania, ewaluacji oraz pomocy psychologiczno - pedagogicznej
w formie narad, konsultacji. Respondenci stwierdzili, że były one przydatne w praktyce.
Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że nauczyciele wspólnie planują działania przedszkola, analizują, modyfikują
32 / 39
i określają kierunki pracy w ramach posiedzeń rady pedagogicznej, pracy zespołów ds planowania, diagnozowania,
ewaluacji, pomocy psychologiczno - pedagogicznej i bezpieczeństwa.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
W Przedszkolu Miejskim w Karlinie sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny, który służy
podnoszeniu jakości pracy placówki. Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji wewnętrznej
w przedszkolu. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego powodują korzystne zmiany
w funkcjonowaniu przedszkola.
Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji wewnętrznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele
potwierdzili, że w poprzednim roku szkolnym brali udział w ewaluacji z uwagi na to, że jest niezbędna i służy
poprawie ich własnej pracy, co potwierdzili nauczyciele biorący udział wywiadzie. Jednocześnie większość
ankietowanych nauczycieli uważa, że ich udział w ewaluacji wynika ze zwyczaju panującego w przedszkolu. Ponad
połowa respondentów jest zdania, że w pracę nad ewaluacją angażują się w dużym stopniu. Dyrektor w wywiadzie
wskazał, że powołany zespół ds. ewaluacji pracuje w oparciu o zatwierdzony plan działań. Prowadzone są
szkolenia zewnętrzne i w ramach WDN dotyczące doskonalenia umiejętności jej prowadzenia. Rada pedagogiczna
uczestniczy w opracowywaniu technik i narzędzi badań jakości pracy przedszkola.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy
przedszkola. Wszyscy ankietowani nauczyciele i dyrektor podczas ankietowania stwierdzili, że wnioski płynące
z wewnątrzszkolnego nadzoru pedagogicznego są uwzględniane w planie pracy przedszkola. Nauczyciele biorący
udział w wywiadzie podali przykłady wniosków, takie jak: wprowadzenie obowiązku przeprowadzenia „Tygodnia
praw i obowiązków u dzieci starszych”, pokazywanie dzieciom drogi ewakuacyjnej, częstsze badanie umiejętności
dzieci, rozszerzenie współpracy ze środowiskiem, większy zakres wyrównywania szans edukacyjnych, udział
w projekcie „ Jedną nogą w I klasie” , rozszerzenie treści ekologiczno – zdrowotnych, wdrożenie projektu „Tropem
Ekoludka”,
zmiana
ramowego
rozkładu
dnia,
ujednolicenie
form
dokumentowania
działań
opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznych prowadzonych przez nauczycieli, powołanie koordynatorów do spraw
bezpieczeństwa, stworzenie i modyfikacja procedur dotyczących bezpieczeństwa oraz regulaminów, doposażenie
kącików zainteresowań.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli, co potwierdzili wszyscy ankietowani
nauczyciele. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie wskazali, że zespół przygotowuje projekt ewaluacji
na podstawie wcześniej określonych wytycznych, przedstawiany jest on dyrektorowi i Radzie Rodziców. Zespół
określa zasady pracy i odpowiedzialności, opracowuje harmonogram i prowadzi badanie. Natomiast narzędzia
wypracowuje cała Rada Pedagogiczna. Zespół po przeprowadzeniu badania opracowuje dane, wyciąga wnioski
i przedstawia Radzie Pedagogicznej.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego powodują korzystne zmiany w funkcjonowaniu
przedszkola. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli stwierdziła, że wnioski płynące z nadzoru
pedagogicznego są w pełni uwzględniane. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie podali przykłady
najważniejszych zmian wprowadzonych w placówce, takie jak: wzmocnienie bezpieczeństwa w przedszkolu
poprzez powołanie koordynatorów ds. bezpieczeństwa, zwiększenie współpracy z rodzicami, dobra organizacja
czasu wolnego w rankach, popołudniach, bogato wyposażone kąciki tematyczne. Zwiększono aktywność pracy
zespołowej, utworzono regulaminy, procedury. Wprowadzono Tydzień Praw i Obowiązków w grupach starszych,
dzięki któremu zwiększa się świadomość dzieci i asertywność. Prowadzona jest dokumentacja pracy edukacyjnej
w sposób spójny, czytelny i rzetelny. Ujednolicono działania zespołu ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej.
Stosuje się kodeks etyki pracownika przedszkola, co potwierdził ankietowany dyrektor. Dyrektor wskazał również,
33 / 39
że w przedszkolu wprowadzono całościową modernizację placu zabaw. Wyposażono pomieszczenia w nowe,
funkcjonalne i posiadające certyfikaty bezpieczeństwa sprzęty, zabawki i pomoce dydaktyczne. Przeprowadzono
remont, przebudowę i termomodernizację budynku przedszkola wraz z utworzeniem oddziału żłobkowego.
Zaktualizowano stronę www, na której publikowane są dokumenty przedszkola, struktura organizacyjna, wiersz
i piosenka do nauki dla każdej grupy wiekowej, aktualne wydarzenia, uroczystości, imprezy przedszkolne oraz
ciekawe wypowiedzi dzieci. Ujednolicono oddziaływania wychowawcze na płaszczyźnie przedszkole-dom rodzinny,
pozyskano rodziców do licznych inicjatyw na rzecz dzieci i placówki. Dla rzetelnej i wiarygodnej oceny skuteczności
wewnętrznego nadzoru kadra kierownicza opracowała odpowiednie metody, techniki i narzędzia badań, m.in.
zbiorczy arkusz ewaluacji wewnętrznej przedszkola wraz z wynikami i wnioskami do dalszej pracy, arkusze
obserwacji diagnozującej, problemowej i doradczo - doskonalącej, arkusz kontrolny prowadzenia dokumentacji
nauczyciela, przeglądy, lustracje i instruktaż dotyczący różnych obszarów pracy nauczyciela na każdy rok szkolny,
kwestionariusz wywiadu z koordynatorem ds. pomocy psychologiczno - pedagogicznej, arkusz monitorowania
wybranych obszarów pracy przedszkola, arkusz przeglądu dla nauczycieli dotyczący współpracy z rodzicami
w wychowaniu. Zadania nadzoru pedagogicznego uwzględniają coroczne wyniki jakości pracy, gromadzone
i analizowane po przeprowadzonych badaniach, takich jak: ankieta dla pracowników o stopniu satysfakcji z pracy
i istniejących w przedszkolu stosunków interpersonalnych, arkusz samooceny pracy nauczycieli, kwestionariusze
wywiadów z nauczycielami z obszarów pracy badanych w danym roku, ankieta dla nauczycieli na temat podziału
czynności dodatkowych, itp. Nadzór pedagogiczny dyrektora to systemowe działania podlegające stałej analizie
i modyfikacji , prowadzone w oparciu o zespołowo wypracowane kierunki do dalszej pracy. Zdaniem dyrektora
pomocne w tym zakresie są treści z konferencji i kongresów oświatowych, w których kadra systematycznie
doskonali swoje kompetencje zawodowe, poprzez wymianę doświadczeń i promowanie dobrych praktyk
pedagogicznych w placówkach na terenie kraju.
Wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwoju przedszkola, co potwierdzili dyrektor i wszyscy nauczyciele
podczas ankietowania. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że rozwój przedszkola z uwagi
na wprowadzone zmiany polegał na:
większej otwartości placówki na środowisko lokalne i współpracę z rodzicami,
dzieci po badaniach przesiewowych zostały objęte pomocą psychologiczno-pedagiczną,
opracowano regulamin przebywania w szatni dla poprawy bezpieczeństwa dzieci,
tematyka praw i obowiązków znajduje się w widocznych miejscach, dzięki czemu jest dostępna bezpośrednio
dla rodziców,
odbyło się zewnętrzne szkolenie dla rodziców i kadry, pt. "Jak z miłością bez klapsów wychowywać dziecko",
dzienniki zajęć uwzględniają statystykę dotyczącą realizacji podstawy programowej oraz właściwej realizacji
zalecanych warunków i sposobów jej realizacji,
przedszkole wspiera działania twórcze dzieci zapewniając stały dostęp do bogato wyposażonych kącików
plastyczno- technicznych, muzycznych, badawczych, literackich. rekwizytów teatralnych,
istniejące warunki lokalowe i wyposażenie przedszkola umożliwiają realizowanie przyjętych programów
wychowania przedszkolnego,
przedszkole posiada monitoring, dzięki temu dzieci czują się bezpiecznie.
prowadzona dokumentacja jest rzetelna, zgodna z założonymi wytycznymi.
Z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu wynika, że nadzór pedagogiczny jest prowadzony
w sposób planowy. Wszystkie działania są ewaluowane przez zespoły nauczycieli. Ocena ich skuteczności służy
ciągłemu doskonaleniu pracy przedszkola.
Powyższe dane, a w szczególności spójność i efektywność podejmowanych działań z zakresu nadzoru oraz
promowanie dobrych praktyk na forum kraju świadczą o bardzo wysokim stopniu spełniania wymagania.
34 / 39
Wymaganie: Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Przedszkole ma doskonałe warunki do realizacji programów wychowania przedszkolnego
i poszerzania oferty zajęć. W roku szkolnym 2011/2012 zakończono kompleksowy remont
i termomodernizację budynku. Realizacja projektu "Bliżej świata" pozwoliła na doposażenie placówki
w laptopy oraz liczne pomoce dydaktyczne do zajęć badawczych.
Warunki lokalowe oraz wyposażenie przedszkola są wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w przedszkolu programów nauczania. Potwierdzili to podczas ankietowania dyrektor i wszyscy
nauczyciele. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców stwierdziła, że warunki lokalowe placówki są
bardzo dobre (76/91) i odpowiednie (12/91) oraz jest wystarczająco dużo przyborów i pomocy do zabawy i nauki
(89/89). Obserwacja zajęć wykazała, że wyposażenie sal sprzyja realizacji celów. Budynek przedszkola jest
jednopiętrowy. Znajduje się w nim 5 przestronnych, słonecznych sal zajęć dla dzieci, sala gimnastyczna, pracownia
komputerowa, szatnie dla dzieci, łazienki dziecięce, duży hol, kancelaria dyrektora i wicedyrektora, pokój
nauczycielski, pomieszczenia kuchenno - gospodarcze, pralnia, zaplecze higieniczno – sanitarne. Wszystkie
pomieszczenia wyposażone są w nowe zestawy meblowe i dekoracyjne. Sale wyposażone są w kąciki
zainteresowań wykonane z bezpiecznych, trwałych i ekologicznych materiałów. Sprzęt i zabawki posiadają
certyfikaty bezpieczeństwa. W szatniach znajdują się tablice informacyjne dla rodziców, wyeksponowane są prace
dzieci. Budynek otoczony jest przestronnym terenem zielonym wykorzystanym na plac zabaw wyposażony
w nowoczesne urządzenia ogrodowe oraz miejsca odpoczynku. Dla zapewnienia pełnego bezpieczeństwa teren
przedszkolnego ogrodu podlega monitoringowi wizyjnemu. W pobliżu znajduje się park miejski, amfiteatr oraz
ogrody działkowe. Dyrektor wskazał, że trzy oddziały dzieci starszych umieszczone zostały w Szkole
Podstawowej. Wynika to z faktu, że w Gminie Karlino wychowaniem przedszkolnym objęty jest wysoki odsetek
dzieci. Oddziały umieszczone w szkole zajmują wydzieloną część budynku. Znajdują się tam trzy sale wyposażone
w nowe meble i pomoce, toaleta oraz pomieszczenie dla pracowników. Szatnie dla dzieci znajdują się na korytarzu
przy salach.
W przedszkolu istnieje plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Potwierdziły to
dane z wywiadu z dyrektorem i z analizy dokumentacji. Plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia zakłada
uzupełnienie przygotowanych stanowisk w komputery, założenie rolet okiennych, montażu bezprzewodowego
nagłośnienia, tablic informacyjnych na placu przedszkolnym, doposażenia kącików zainteresowań w pomoce
dydaktyczne do zajęć badawczych.
Przedszkole podejmuje działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Ankietowany dyrektor stwierdził, że odbywa się to według istniejącego planu uzupełniania
wyposażenia, który korygowany jest w miarę potrzeb, co potwierdza analiza dokumentów. Jednocześnie wskazał,
że z inicjatywy organu prowadzącego placówka została kompleksowo wyremontowana i doposażona
w nowoczesne pomoce dydaktyczne. W roku 2011/2012 wykonano remont generalny wraz z termomodernizacją
obiektu. Wprowadzono całościową modernizację placu zabaw. Wyposażono pomieszczenia w nowe, funkcjonalne
i posiadające certyfikaty bezpieczeństwa sprzęty, zabawki i pomoce dydaktyczne. Dyrektor stwierdził również,
że rodzice aktywnie wzbogacają wyposażenie poprzez organizowanie akcji: „ 6 grudnia tuż, tuż..” oraz
pozyskiwanie sponsorów przedszkola. W wyniku realizacji projektu „ Bliżej świata” przedszkole zostało doposażone
w laptop, maszynę do szycia, liczne pomoce dydaktyczne do zajęć badawczych ( mikroskop, lupy, globusy,
magnesy ) oraz akcesoria kuchenne.
Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że przedszkole ma doskonałe warunki do realizacji programów wychowania
przedszkolnego i poszerzania oferty zajęć. W czerwcu 2012 r. zakończono kompleksowy remont, przebudowę
35 / 39
i termomodernizację. Placówka została wyposażona w nowe zabawki i pomoce dydaktyczne.
Powyższe dane, a w szczególności znacząca poprawa warunków lokalowych i wyposażenia przedszkola, wskazują
na bardzo wysoki stopień spełniania wymagania.
36 / 39
Wnioski z ewaluacji:
1. Opieranie procesów wspierania rozwoju i edukacji dzieci na wnioskach z analiz potrzeb i możliwości,
sprzyja zwiększeniu szans edukacyjnych wychowanków i rozwijaniu ich aktywności.
2. Starania podejmowane przez wszystkich pracowników w zakresie troski o bezpieczeństwo
dzieci, wpływają na eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych postaw. Przedszkolaki mają
poczucie bezpieczeństwa i respektują przyjęte w przedszkolu normy.
3. Przedszkole opiera swoje działania o priorytety zawarte w koncepcji pracy placówki, co sprzyja
organizacji pracy i spójności podejmowanych przedsięwzięć.
4. Rodzice traktowani są jako partnerzy - uczestniczą w życiu placówki, współdecydują
w sprawach przedszkola, a ich zaangażowanie w działania oraz dobry przepływ informacji służy
tworzeniu wspólnego frontu i zwiększaniu efektywności oddziaływań.
5. Wielopłaszczyznowa współpraca ze środowiskiem przedszkola sprzyja rozwojowi
dzieci, wzbogaceniu i uatrakcyjnieniu oferty przedszkola oraz postrzeganiu placówki jako instytucji
dbającej o jakość kształcenia.
6. Udział przedszkola w zewnętrznych programach i projektach, własna działalność innowacyjna
oraz różnorodność podejmowanych działań, pozytywnie wpływają na wszechstronny rozwój dzieci
oraz placówki.
7. Przedszkole prowadzi w sposób systematyczny i ciągły analizę osiągnięć dzieci oraz
procesów zachodzących w placówce, co pozwala na wytyczenie kierunków dalszej pracy, mającej
na celu podnoszenie jakości pracy przedszkola.
8. Przedszkole systematycznie śledzi losy swoich absolwentów, a uzyskane informacje wykorzystuje w
procesie doskonalenia pracy dydaktycznej i wychowawczej.
9. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania
pracy przedszkola i wprowadzania zmian w jego funkcjonowaniu, co służy podnoszeniu jakości pracy
placówki.
10. Działania promocyjne placówki oraz związane z propagowaniem wartości wychowania
przedszkolnego służą wyrównywaniu szans edukacyjnych dzieci 2,5 - 4 - letnich.
11. Nowoczesna baza przedszkola i pomoce dydaktyczne sprzyjają realizacji podstawy programowej
i przyjętych w placówce programów.
37 / 39
Wymaganie
Obszar: Efekty
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Dzieci są aktywne
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Przedszkole ma koncepcję pracy
Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej
wychowania przedszkolnego
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają
charakter zorganizowany
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są
efektem współdziałania nauczycieli
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które
uczęszczały do przedszkola
Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Rodzice są partnerami
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
A
A
B
B
B
A
B
B
A
B
B
A
A
38 / 39
Raport sporządzili:
Ilona Batyra
Joanna Buczkowska
Elżbieta Stankowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
39 / 39

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

CELE I ZADANIA PRZEDSZKOLA

„ Wszystkiego , co naprawdę trzeba wiedzieć o tym, jak żyć, co robić

Przedszkole Miejskie Nr 1 Kubusia Puchatka

O przedszkolu

regulamin przedszkola - Przedszkole

wizja i misja - Niebieski Motylek

GŁÓWNE ZAŁOŻENIA DOT. WSPÓŁPRACY Z INSTYTUCJAMI I

rekrutacja-informacje - Prywatne przedszkole "Motylek" w Rogoźnie