Rewolucja w szkolnych laboratoriach_Informacja prasowa

Warszawa, 10 lipca 2014 r.
Informacja prasowa
Rewolucja w szkolnych laboratoriach
W nowej perspektywie unijnej MEN stawia na lepsze wyposażenie pracowni w szkołach.
Na konferencji w warszawskim Centrum Nauki Kopernik dyskutowano o tym, w jaki
sposób ten program przeprowadzony zostanie w regionach. A naukowcy
z IBE przedstawili rekomendacje dla samorządowców, dzięki którym wiadomo, jakie
powinno być minimalne zaplecze do prowadzenia doświadczeń z uczniami
Czy chcemy, żeby nasze dzieci siedziały przy komputerach dłużej niż robią to dziś? Z
perspektywy rodziców i dorosłych z pewnością odpowiemy, że nie. Dlatego ważne jest, żeby
dzieci rozwijały swoją ciekawość i miały prawdziwy kontakt z rzeczywistością – mówiła Claudia
Torres-Bartyzel z MEN, która przywitała gości dzisiejszej konferencji zorganizowanej w CNK.
Podkreślała, że dla resortu edukacji ważnym jest zachowanie równowagi między cyfryzacją a
rzeczywistością i pobudzenie chęci uczenia się nauk ścisłych.
Jak to dziś wygląda w szkole? Nie najlepiej. – Przeżyłem szok, gdy zacząłem sprawdzać, jak
często w szkole podstawowej i gimnazjach dzieci mają kontakt z doświadczeniami – wyznał
nauczyciel fizyki Maciej Wiśniewski, który pracuje m.in. w Zespole Szkół UMK w Toruniu
(gimnazjum i liceum). - Większość uczniów w toku nauki przed liceum nie spotkała się w ogóle z
eksperymentami, albo liczba tych eksperymentów była mniejsza niż dziesięć. Czego więc
doświadczają? Suchych wykładów, rozwiązywania zadań lub symulacji komputerowych, których
poziom merytoryczny często jest wątpliwy.
MEN: nowy sprzęt, ale dobrze wykorzystywany
Nie da się prowadzić dobrych lekcji z doświadczeniami bez dobrze wyposażonych pracowni w
szkołach. Dlatego – jak zapowiedział wicedyrektor departamentu EFS w MEN Jarosław
Jankowski – będzie to jednym z priorytetów wydatków na edukację w ramach unijnej
perspektywy 2014 – 2020.
- Inwestowanie to będzie się odbywało tylko z poziomu regionalnego przy systemowym
wsparciu w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój – informował Jankowski.
Zwracał uwagę, że konieczne będą też m.in. szkolenia nauczycieli. – Bo cóż z tego, że kupimy
najcudowniejszy sprzęt, gdy pokryje się on kurzem i kolejne roczniki szkolne będą tylko na
niego patrzeć – dodał.
W swojej prezentacji zwrócił uwagę na cel tej szkolnej rewolucji. A chodzi o zwiększenie
zainteresowanie uczniów przedmiotami przyrodniczo-matematycznymi. W dłuższej
perspektywie dzięki temu ma się też zwiększyć liczba studentów na kierunkach ścisłych.
IBE: jak powinna wyglądać pracownia
Mirosław Sielatycki, zastępca dyrektora Biura Edukacji m. st. Warszawy zwracał uwagę, że
„rewolucja w szkolnych pracowniach” będzie wymagała aktywności samorządów.
Z pomocą im przyszli badacze IBE. Dzięki ich opracowaniom każdy samorządowiec i dyrektor
Instytut Badań Edukacyjnych
ul. Górczewska 8, 01-180 Warszawa | tel.: +48 22 241 71 00 | [email protected] | www.ibe.edu.pl
szkoły może sprawdzić, jakie powinno być minimalne wyposażenie pracowni do przedmiotów
przyrodniczo-matematycznych. Swoje rekomendacje dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych
przestawili podczas warszawskiej konferencji.
- Dokument powstał pod okiem nauczycieli praktyków – podkreślał Adam Pukocz. – Są w nim
nie tylko rekomendacje wyposażenia pracowni, ale też rozdziały dotyczące szkoleń dla
nauczycieli oraz organizacji pracy szkoły.
Co powinno się więc znaleźć w szkolnych pracowniach? Zdaniem naukowców do prowadzenia
lekcji z biologii w gimnazjum potrzebne są m.in. skalpele, mikroskop terenowy, lornetki i lupy,
akwarium do hodowli roślin wodnych oraz model serca człowieka. Na zajęcia z chemii
rekomendowane są zestawy do budowania modeli cząsteczek, odczynniki chemiczne oraz np.
waga laboratoryjna z dokładnością pomiaru do 0,1 g. Nauczyciel fizyki powinien zaś
dysponować zestawem siłomierzy i soczewek, samochodzikiem z napędem elektrycznym i
maszyną elektrostatyczną. Z kolei do nauczania geografii niezbędne są globus indukcyjny oraz
model relacji Ziemi, Słońca i Księżyca, a także okazy skał, minerałów czy przykłady
skamieniałości.
Nieco inaczej wyglądać powinny pracownie szkół ponadgimnazjalnych, bo w tych szkołach
uczniowie po pierwszej klasie mogą wybierać, jakich przedmiotów w kolejnych latach chcą się
uczyć na poziomie rozszerzonym.
I tak np. pracownia biologiczna, w której uczniowie będą się uczyć na poziomie rozszerzonym,
według ekspertów IBE powinna być zaopatrzona m.in. w testy paskowe do badania poziomu
glukozy we krwi i szkielety wybranych kręgowców. Nauczanie fizyki na poziomie rozszerzonym
nie powinno się obywać bez potencjometru o regulowanym napięciu, kamertonu oraz zestawu
baterii o różnych siłach elektromotorycznych. Na zajęciach z geografii niezbędny będzie aparat
fotograficzny i wskaźniki lub mierniki do badania pH gleby. Wyposażenie laboratorium
chemicznego w szkole ponadgimnazjalnej na poziomie rozszerzonym jest podobne do
wyposażenia pracowni w gimnazjum. Odróżnia je zdecydowanie bogatszy zestaw odczynników
i szkła laboratoryjnego.
Przedstawiciele IBE zwracali uwagę na organizacje pracy szkoły, która powinna umożliwić
prowadzenie doświadczeń. – To blokowanie godzin, dzielenie klas na grupy czy np. zwalnianie
nauczycieli tych przedmiotów z dyżurów korytarzowych – wyliczał Pukocz.
Urszula Poziomek zachęciła też samorządowców do współpracy z IBE: - Jesteśmy
profesjonalnie przygotowani do wsparcia Państwa, również w tworzeniu programów ramowych
czy opracowywaniu programów nauczania – zwracają się do nas w tym zakresie również
pozaszkolne ośrodki nauczania.
NCK: wspierać nauczycieli
Monika Jędrzejewska, zastępca kierownika Działu Edukacji CNK przypomniała, że na początku
działalności Centrum, jego pracownicy pomagali nauczycielom w terenie. Opowiadała o wadze
wspierania nauczycieli i prezentowała proste pomoce dydaktyczne opracowane przez CNK,
dzięki którym z uczniami można pracować metodą naukową.
Instytut Badań Edukacyjnych
ul. Górczewska 8, 01-180 Warszawa | tel.: +48 22 241 71 00 | [email protected] | www.ibe.edu.pl
***
Pełne rekomendacje IBE dotyczące wyposażenia pracowni w gimnazjum:
http://eduentuzjasci.pl/images/stories/publikacje/ibe-rekomendacje-ppp-gimnazja.pdf
Pełne rekomendacje IBE dotyczące wyposażenia pracowni w szkołach
ponadgimnazjalnych:
http://eduentuzjasci.pl/images/stories/publikacje/ibe-rekomendacje-ppp-ponadgimnazjalne.pdf
Raport z badania IBE "Diagnoza potrzeb nauczycieli przyrody w szkole podstawowej w
zakresie wsparcia w prowadzeniu lekcji metodą badawczą”
http://eduentuzjasci.pl/publikacje/dpnp
Informacja o Instytucie Badań Edukacyjnych:
Instytut Badań Edukacyjnych (IBE) zatrudnia około 150 badaczy zajmujących się edukacją – socjologów,
psychologów, pedagogów, ekonomistów, politologów i przedstawicieli innych dyscyplin naukowych –
wybitnych specjalistów w swoich dziedzinach. Instytut uczestniczy w krajowych i międzynarodowych
projektach badawczych, przygotowuje raporty, sporządza ekspertyzy oraz pełni funkcje doradcze w tym
zakresie, aktywnie promuje politykę edukacyjną opartą na faktach (evidence-based policy and practice) i
szczególnie dużą wagę przywiązuje do badań, których wyniki mogą zostać wykorzystane w praktyce i
polityce edukacyjnej na szczeblu krajowym, jak i lokalnym.
www.ibe.edu.pl
Informacje o projekcie Entuzjaści Edukacji:
Celem głównym projektu systemowego „Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja
zaplecza badawczego” (Entuzjaści Edukacji) jest wzmocnienie systemu edukacji w zakresie badań
edukacyjnych oraz zwiększenie wykorzystywania wyników badań naukowych w polityce i praktyce
edukacyjnej oraz w zarządzaniu oświatą. Projekt jest realizowany przez IBE ze środków Europejskiego
Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet III: Wysoka jakość
systemu oświaty, Poddziałanie 3.1.1 Tworzenie warunków i narzędzi do monitorowania, ewaluacji i badań
systemu oświaty.
www.eduentuzjasci.pl
Instytut Badań Edukacyjnych
ul. Górczewska 8, 01-180 Warszawa | tel.: +48 22 241 71 00 | [email protected] | www.ibe.edu.pl