Para w praniu.indd.ps

Spis treści
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Wstęp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
ROZDZIAŁ 1
Przemiany w rodzinie, badania nad obowiązkami domowymi . . . . . . . . . . . . .
17
1.1. Demograficzny portret polskiej rodziny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Historia badań nad podziałem obowiązków domowych . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Powstawanie podziału obowiązków domowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
22
26
ROZDZIAŁ 2
Socjologia rodziny Jeana-Claude’a Kaufmanna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Socjologia pary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inspiracje dla socjologii Kaufmanna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obowiązki domowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pralka i pranie – Kaufmannowska teoria działania domowego . . . . . . . . . .
Role domowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formowanie się pary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Integracja domowa w doświadczeniu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rodzina konstruuje się przy stole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pytanie o skuteczność metody Kaufmanna
i adekwatność jego analiz w wypadku rodzin polskich . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
34
37
39
42
44
47
54
57
ROZDZIAŁ 3
Metodologia badań własnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
59
61
63
65
68
Geneza badania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wywiad rozumiejący Jeana-Claude’a Kaufmanna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wywiad łączony/wywiad z parą . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Budowanie próby i przebieg badania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Siatka pytań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Spis treści
Badani i sytuacja wywiadu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rola badaczki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analiza treści – wytwarzanie teorii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nasycenie modelu – koniec badań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
69
71
75
77
ROZDZIAŁ 4
Zamieszkanie razem i uwspólnianie przestrzeni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
79
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
Para jako proces – początki pary i fazy jej rozwoju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Urodzenie dziecka i brak dziecka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Integracja domowa: jak tworzy się podział obowiązków domowych . . . . . . 103
Taniec wokół zmywarki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Posiłek – mały teatr rodzinny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
ROZDZIAŁ 5
Czy można nauczyć się partnerstwa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
5.1. O rodzinach pochodzenia i innych grupach odniesienia.
Historie rodzinne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Prasowanie – walka gestów z ideami. Historie par z żelazkiem w tle . . . . . .
5.3. Kompetencja prania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.1. Pranie jako nieświadoma niekompetencja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.2. Pranie jako świadoma niekompetencja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.3. Pranie jako świadoma kompetencja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.4. Pranie jako nieświadoma kompetencja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4. Mąż uczniem żony . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5. Jak kobieta opiera się równouprawnieniu? Przykład samochodu . . . . . . . . .
5.6. Nowa para i partnerstwo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149
171
185
187
188
189
190
193
198
201
Zakończenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
ZAŁĄCZNIK 1
Opis Par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
ZAŁĄCZNIK 2
Rady dla Par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
ZAŁĄCZNIK 3
Słowniczek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251