Liczba uczniów sześcioletnich: 37

ANALIZADIAGNOZ WSTĘPNYCH W KLASACH I- VI
Pierwszy etap edukacji –klasy I-III.
Klasa I:
Liczba uczniów sześcioletnich: 37 Liczba badanych uczniów: 31
BADANE OBSZARY
I. Komunikowanie się
II. Rozumienie i poszanowanie przyrody
III. Edukacja matematyczna-czynności intelektualne
IV. Umiejętności poznawcze
WNIOSKI:
Diagnoza wstępna wykazała, że najlepiej uczniowie opanowali umiejętności
poznawcze czyli:
-rozpoznawanie strony prawej i lewej
-rozpoznawanie i zapamiętywanie elementów ilustracji
-położenia i grupowania elementów według podanej instrukcji
-wyróżniania podobieństw i różnic
-sprawność rąk
-koordynację wzrokowo-słuchową
Najsłabiej opanowana jest umiejętność rozumienia i poszanowania przyrody. W tym
celu należy stosować metody i formy pracy, które pomogą uczniom lepiej zrozumieć
zagadnienia z zakresu edukacji przyrodniczej i społecznej np. spacery, metody
praktycznego działania.
Liczba siedmiolatków w klasach I - 31
Liczba siedmiolatków piszących diagnozę - 28 tj. 90%
Ogólnie siedmiolatki klas I zdobyli 711 pkt. na 840 pkt. co daje 84,6%
WNIOSKI
Diagnoza wstępna wśród siedmiolatków wykazała, że uczniowie najlepiej opanowali
umiejętności poznawcze 91% tj:
- umiejętność uważnego patrzenia i rozpoznawania rysunków
- rozpoznawanie strony prawej i lewej
-ustalanie położenia elementów
- grupowanie elementów według podanej instrukcji
-wyróżnianie podobieństw i różnic na podanych ilustracjach
-sprawność rąk
- właściwa koordynacja wzrokowo-ruchowa
- rozpoznawanie i zapamiętywanie elementów ilustracji.
Najsłabiej opanowana umiejętność to rozumienie i poszanowanie przyrody - 39,3%.
Należy poszerzać wiadomości z zakresu edukacji przyrodniczej i społecznej,
wykorzystując różnorodne metody i formy pracy z uczniami.
Klasa II:
DIAGNOZOWANYCH -43
DATA PRZEPROWADZENIA BADANIA-29.09.2014
BADANE UMIEJETNOŚCI
1.CZYTANIE
2.PISANIE- KOMUNIKOWANIE SIĘ W JĘZYKU OJCZYSTYM
3. MYŚLENIE MATEMATYCZNE –PROWADZENIE ELEMENTARNYCH
ROZUMOWAŃ MATEMATYCZNYCH
4. MYŚLENIE NAUKOWE – FORMUŁOWANIE WNIOSKÓW DOTYCZĄCYCH
SPOŁECZEŃSTWA
5. MYŚLENIE MATEMATYCZNE
OGÓŁEM DWIE KLASY ZDOBYŁY 887 pkt( na 1032 pkt. Możliwych)-86%
Najlepiej opanowane wiadomości :
- myślenie matematyczne
Najsłabiej opanowane wiadomości:
- myślenie naukowe formułowanie wniosków dotyczących społeczeństwa
Wnioski:
W ciągu dalszej pracy należy doskonalić:
- czytanie ze zrozumieniem,
- rozwiązywanie zadań tekstowych,
- wiadomości o społeczeństwie,
- pisownia wyrazów wielką literą
Klasa III
Pisało- 39 osób
Poziom najwyższy-0
Poziom bardzo wysoki-17- 58%
Poziom wysoki-9-31%
Poziom średni-2-6%
Poziom niski-3-10%
Poziom najniższy-8-27%
Najlepiej opanowana umiejętność polonistyczna- czytanie 72%
Najlepiej opanowana umiejętność matematyczna- umiejętności praktyczne-87%
OGÓŁEM KLASA III A-śr.23-61%
KLASA III B –śr.30p.-82%
Razem średnia- 27p.- 71%
WYNIKI DIAGNOZY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH PIERWSZYCH
Diagnoza w klasach pierwszych odbyła ustnie się na początku września. Wykazała
ona, że tylko nieliczna grupa uczniów uczęszczała na zajęcia z języka angielskiego w
przedszkolu lub w domu kultury. Kilkoro uczniów potrafi się przedstawić, zna
podstawowe kolory i części ciała. W dwóch klasach pierwszych tylko pięcioro
uczniów potrafi policzyć do 5.
Wnioski:
Wprowadzać słownictwo stosując rozmaite techniki.
Urozmaicać lekcje stosując gry, zabawy, piosenki, rymowanki
Stosować różnorodne metody nauczania.
Uwrażliwiać dziecko na możliwości własnej komunikacji w innym języku niż ojczysty i
wskazywanie mu płynących z tego korzyści.
WYNIKI DIAGNOZY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH DRUGICH
Diagnoza wstępna w klasach drugich obejmowała bazę słownictwa z zakresu klasy
pierwszej (części ciała, kolory), pisownię cyfr 1 do 10, a także umiejętność
przedstawiania się i zwrotów powitalnych w języku angielskim.
Diagnoza wykazała, że uczniowie potrafią się przedstawić i znają zwroty typu: dzień
dobry, cześć, do widzenia, dziękuję w języku angielskim. Ta część diagnozy została
przeprowadzona ustnie.
Z pisemnej diagnozy wynika, że uczniowie klas drugich bardzo dobrze opanowali
kolory, trochę gorzej części ciała.
Dopasowanie cyfr od 1 do 10 do ich słownego zapisu nie stanowiło większego
problemu dla uczniów.
W części ustnej uczniowie poprawnie reagowali na większość pytań i poleceń
nauczyciela przy pomocy nauczyciela w prosty sposób opisują zwierzęta
samodzielnie mówią o potrawach które lubią i których nie lubią znają nazwy
członków rodziny z pomocą nauczyciela opisują postaci
Wnioski:
Wprowadzać i utrwalać słownictwo stosując rozmaite techniki.
Urozmaicać lekcje stosując gry, zabawy, piosenki, rymowanki
Doskonalić umiejętności zapisu słyszanych wyrazów oraz wdrażać uczniów do jak
najszerszego wykorzystywania swoich umiejętności
WYNIKI DIAGNOZY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASACH TRZECICH
Diagnoza wstępna w klasie trzeciej obejmowała bazę słownictwa z klasy drugiej
(części ciała, kolory), pisownię cyfr 1 do 10, a także podstawowe zwroty (I like, I can,
I have) służące komunikacji w języku angielskim.
Diagnoza wykazała, że uczniowie dość dobrze opanowali słownictwo (kolory, cyfry),
trochę gorzej części ciała, gdzie problemem był zapis fonetyczny tych wyrazów.
Niewielka ilość uczniów powinna pracować nadal nad zapamiętywaniem poznanego
już słownictwa.
Uczniowie rozumieją zwroty „I can – ja potrafię”, „ I have – ja mam” oraz „I like – ja
lubię” i prawidłowo je stosują.
Część ustna wykazała, że uczniowie
Rozpoznają i poprawnie reagują na większość poleceń stosowanych w klasie.
Witają się i przedstawia: Hello, I’m…
Liczą do 20. Czasami popełniają błędy przy podawaniu liczebników „na wyrywki”.
W większości poprawnie nazywają kolory i wskazują przedmioty w różnych kolorach.
Odpowiadają na pytanie o wiek: I’m nine.
Wskazują i w większości poprawnie nazywają przedmioty szkolne.
Częściowo poprawnie nazywa dni tygodnia.
Przy pomocy nauczyciela krótko opowiada o sobie.
WNIOSKI:
W dalszym ciągu należy utrwalać poznane słownictwo poprzez częste
i systematyczne powtórki.
Doskonalić umiejętności zapisu słyszanych wyrazów oraz wdrażać uczniów do jak
najszerszego wykorzystywania swoich umiejętności językowych w codziennej
komunikacji.
Zapewniać kontakt z językiem w formie zabawowej, stymulującej stopniowo proste
wypowiedzi ustne.
Uwrażliwiać dziecko na możliwości własnej komunikacji w innym języku niż ojczysty
i wskazywanie mu płynących z tego korzyści.
Drugi etap edukacji –klasy IV-VI
Cel ogólny diagnoz wstępnych w klasach IV-VI:
- określenie poziomu wiedzy i umiejętności po klasie programowo niższej,
- ulepszenie procesu dydaktycznego,
- przygotowanie uczniów do sprawdzianu po klasie VI.
Język polski
Klasa IVA:
Cele diagnozy:
Uczeń:
a. odczytuje ze zrozumieniem tekst literacki,
b. pisze na podany temat,
c. rozróżnia części mowy,
d. układa w kolejności alfabetycznej wyrazy.
Badane obszary wymagań:
KL. IVA
Czytanie
72%
Pisanie
45%
Elementy wiedzy o języku
88 %
Wnioski:
wzbogacić zasób słownictwa uczniów,
zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych, interpunkcyjnych i językowych,
systematycznie utrwalać części mowy,
kształcić umiejętność pisania listu.
KLASA IVB
CEL DIAGNOZY:
dostarczenie informacji o obecnym stanie osiągnięć edukacyjnych ucznia,
ulepszenie procesu dydaktycznego.
Wyniki diagnozy.
KLASA UZYSKAŁA38% WSZYSTKICH MOŻLIWYCH PKT DO UZYSKANIA
WNIOSKI:
ćwiczyć umiejętność czytania ze zrozumieniem,
ćwiczyć umiejętność rozpoznawania poszczególnych części mowy,
kształcić zdolność rozpoznawania zdań ze względu na cel wypowiedzi,
kształcić umiejętność rozpoczynania zdania wielką literą,
ćwiczyć umiejętność dokładnego, ze zrozumieniem, czytania poleceń,
ćwiczyć umiejętność budowania zdań pojedynczych,
utrwalać zasady ortograficzne.
WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ W KLASIE Va, Vc
Cel sprawdzianu:
- określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów klas V
- ulepszenie procesu dydaktycznego
- przygotowanie uczniów do formy sprawdzianu po klasie VI
Klasa VA
Maksymalna ilość punktów za wszystkie zadania: 19.
Zadania dla uczniów najłatwiejsze:
Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania z zakresu
- czytanie ze zrozumieniem ( zad. 1-95%, zad. 2-79%)
- pisania na określony temat (zad. 12-65%%),
Zadania dla uczniów najtrudniejsze:
Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania ze wskazaniem odpowiedzi A lub B
oraz 1 lub 2
Uczniowie przez własne niedopatrzenie nie dali odpowiedzi na zadanie nr 10.
Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 18.
Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 3.
KLASA VC
Maksymalna ilość punktów za wszystkie zadania: 19.
Zadania dla uczniów najłatwiejsze:
Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania z zakresu
- czytanie ze zrozumieniem ( zad. 1-90%, zad. 3-74%, zad. 7-90%)
- pisania na określony temat (zad. 12-81%),
Zadania dla uczniów najtrudniejsze:
Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania ze wskazaniem odpowiedzi A lub B
oraz 1 lub 2.Uczniowie przez własne niedopatrzenie zaznaczali tylko jedną z
odpowiedzi.
Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 18.
Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 3.
Wnioski:
- zwracać uwagę na dokładne czytanie poleceń,
- ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w wierszu zwrotów do adresata,
- pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa,
- wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie,
- utrwalać konieczność zakreślania odpowiedzi typu A/B oraz 1/2.
WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA 5 B
Cel sprawdzianu:
- określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów klasy V
- ulepszenie procesu dydaktycznego
- przygotowanie uczniów do formy sprawdzianu po klasie VI
Maksymalna ilość punktów za wszystkie zadania: 19.
Zadania dla uczniów najłatwiejsze:
Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania nr : 1,2,3,8
- określa temat i główną myśl tekstu;
- identyfikuje wypowiedź jako tekst informacyjny, literacki;
- wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost;
- rozumie dosłowne i przenośne znaczenie wyrazów w wypowiedzi;
- rozpoznaje w tekście literackim: porównanie, wyraz dźwiękonaśladowczy i objaśnia
ich funkcje.
Zadania dla uczniów najtrudniejsze:
Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania: 4, 7, 10
- wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost;
- odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym;
- identyfikuje nadawcę i odbiorcę wypowiedzi;
Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 18.
Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 5.
Wnioski:
- systematycznie utrwalać rozpoznawanie w wypowiedziach podstawowych części
mowy i wskazywanie różnic między nimi,
- pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa,
- utrwalać wskazywanie w utworach lirycznych zwrotów do adresata,
- wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie,
- utrwalać zasady stawiania przecinka przed spójnikami.
WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA 6 a
Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania nr : 5, 8, 10, 12
- identyfikuje wypowiedź jako tekst informacyjny, literacki, reklamowy i uzasadnia
swój wybór;
- zna zasady pisowni nie z czasownikami i rzeczownikami,
- rozpoznaje w tekście literackim: porównanie, wyraz dźwiękonaśladowczy i objaśnia
ich role
- odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym;
Zadania dla uczniów najtrudniejsze:
Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania: 3, 6, 11
-wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost,
- rozpoznaje w tekście orzeczenie i jego zgodność pod względem formy
z podmiotem;
- czyta ze zrozumieniem; uzasadnia swój wybór.
Ilość uzyskanych punktów- 60%
Średnia ocen - 2,8
Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 20.
Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 5.
Wnioski:
- systematycznie utrwalać rozpoznawanie w wypowiedziach podstawowych części
mowy i wskazywanie różnic między nimi,
- ćwiczyć rozpoznawanie w zdaniu orzeczenia i jego zgodność pod względem formy
z podmiotem,
- pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa,
- wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie,
- utrwalać zasady stawiania przecinka przed spójnikami,
- zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych.
KLASA 6 B
Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania nr : 1,4,5,12
- określa temat i główną myśl tekstu;
- identyfikuje wypowiedź jako tekst informacyjny, literacki, reklamowy i uzasadnia
swój wybór;
- wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost;
- odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym;
- rozpoznaje w tekście literackim: porównanie, wyraz dźwiękonaśladowczy i objaśnia
ich funkcje.
Zadania dla uczniów najtrudniejsze:
Najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania: 6, 9, 13
- rozpoznaje w tekście orzeczenie i jego zgodność pod względem formy z
podmiotem;
- rozpoznaje w wypowiedziach podstawowe części mowy przymiotnik, przysłówek,
rzeczownik, spójnik;
- redaguje kartkę z pamiętnika poprawnie pod względem językowym, ortograficznym i
interpunkcyjnym
Ilość uzyskanych punktów- 61%
Średnia ocen - 2,8
Najwyższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 20.
Najniższa ilość punktów uzyskana w klasie przez ucznia to - 5.
Wnioski:
- systematycznie utrwalać rozpoznawanie w wypowiedziach podstawowych części
mowy i wskazywanie różnic między nimi,
- ćwiczyć rozpoznawanie w zdaniu orzeczenia i jego zgodność pod względem formy
z podmiotem,
- pracować nad bogaceniem zasobu słownictwa,
- wdrażać do zapisywania odpowiedniej ilości tekstu na stronie,
- utrwalać zasady stawiania przecinka przed spójnikami,
- zwiększyć ilość ćwiczeń ortograficznych.
Diagnoza wstępna z historii
1. Klasa IV:
Diagnoza badała następujące umiejętności:
- umiejętność wskazywania źródeł informacji,
- podstawową wiedzę dotyczącą Polski (stolica Polski, herb Warszawy i Bytomia,
symbole państwowe)
- czytanie ze zrozumieniem
Umiejętności i wiedza opanowania przez uczniów klasy IV:
- zna nazwę stolicy państwa, w którym mieszka – kl. IVA- 98 %, kl. IV B- 90 %,
- wymienia i opisuje symbole narodowe- kl. IV A- 85 %, kl. IV B- 75%,
- zna legendarnych założycieli Warszawy- kl. IV A- 95 %, kl. IV B- 77 %,
Umiejętności i wiedza nie opanowania przez uczniów klasy IV:
- nie potrafią opisać herbu Warszawy i Bytomia- kl. IV A- 70 %, 45%
- nie znają źródeł korzystania z informacji- kl. IV A- 72 %, kl. IV B- 44%
Wnioski:
- zapoznać uczniów z herbem Bytomia i Warszawy,
- utrwalać symbole narodowe,
Klasa V:
Diagnoza badała :
- chronologię wydarzeń,
- określanie wieków i połowy podanych dat,
- znajomości symboli narodowych,
- wiedzę z zakresy starożytnej Grecji i Rzymu
Umiejętności i wiedza opanowania przez uczniów klasy V:
- potrafi określić wiek i połowę wydarzeń- kl. VA- 70%, kl. VB- 65% , kl. VC- 60%
- zna symbole narodowe- kl. VA- 75%, kl VB- 70%, kl. VC- 65%
- potrafi wymienić dyscypliny sportowe wchodzące w skład starożytnych igrzysk- kl.
VA- 75%, kl. VB- 85%, kl. V C- 70%
Umiejętności i wiedza nie opanowania przez uczniów klasy V:
- wymienić bogów starożytnej Grecji- kl. VA- 47%, kl. VB- 55%, kl., VC- 40%
- nie zna pojęć dotyczących starożytnej Grecji i Rzymu ( demokracja, akwedukt,
agora)-
kl. VA- 40%, KL. VB- 45%, kl. VC- 37%
- uporządkować dat chronologicznie- kl. VA- 45%, KL. VB- 45%, kl. VC- 37%
Wnioski:
- utrwalać pojęcia historyczne,
- ćwiczyć chronologię wydarzeń
Klasa VI
Diagnoza badała :
- znajomość podstawowej wiedzy historycznej z klasy V ( z zakresu historii Polski)
- obliczanie wieków,
Umiejętności i wiedza opanowania przez uczniów klasy VI:
- potrafi określić wiek i połowę wydarzeń- kl. VIA- 80%, kl. VIB- 77%
- zna władców Polski- kl. VI A- 70%, kl. VIB- 72 %
- wskazuje przyczyny upadku Polski w XVIII w.: kl. VIA- 78%, KL. VIB- 75%
Umiejętności i wiedza nie opanowania przez uczniów klasy VI:
- nie zna podstawowych dat z historii Polski- kl. VI A-50%, kl. VI B- 47%
- nie potrafi dopasować postaci historycznej do wydarzenia- kl. VIA- 35%, KL. VIB30%
Wnioski:
- ćwiczyć chronologię, upływ czasu, kojarzenie postaci historycznych z datą i
wydarzeniami, systematycznie utrwalać wieki , utrwalać pojęcia historyczne
DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA IV a i IV b
Cel diagnozy:
określenie poziomu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów
ulepszenie procesu dydaktycznego
Wnioski do pracy w roku szkolnym 2014/2015:
Ćwiczyć rozpoznawanie podstawowych figur geometrycznych
i nazywanie ich szczególnie podczas ćwiczeń praktycznych.
Wykonywać wiele działań pamięciowych z obliczaniem sum i różnic dużych liczb
Stale ćwiczyć mnożenie i dzielenie w zakresie 100.
DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA V a
Cel diagnozy:
określenie poziomu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów ulepszenie procesu
dydaktycznego
Wyniki diagnozy
Podsumowanie Mocne strony;
1
wykonywanie obliczeń zegarowych na godzinach i minutach
2
czytanie danych z diagramu i interpretowanie ich w zadaniach
3
rozpoznawanie rodzajów kątów
Czynności wymagające poprawy
1.
2
3
4.
5.
6.
obliczanie wartości wyrażeń algebraicznych, stosowanie kolejności
wykonywania działań
wykonywanie działań na liczbach naturalnych sposobem pisemnym
mnożenie liczb sposobem pisemnym
wykonywanie działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych
stosowanie porównywania różnicowego w sytuacji praktycznej
obliczanie pola i obwodu prostokąta; rysowanie prostokąta o danych
7.
8.
długościach boków w skali
opisywanie prostopadłościanu
rysowanie siatki sześcianu i obliczanie jego pola powierzchni
Wnioski do pracy w roku szkolnym 2014/2015:
Ćwiczyć wykonywanie działań na liczbach naturalnych sposobem pisemnym
ze szczególnym naciskiem na mnożenie i dzielenie.
Szczególną uwagę zwrócić na obliczenia wykonywane na ułamkach zwykłych
i dziesiętnych, podczas obliczania wartości wyrażeń arytmetycznych.
Rysować siatki figur płaskich, obliczać ich obwody i pola
Dbać o właściwa kolejność podczas obliczeń, analizować zadania z treścią krok
po kroku.
DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA VB, VC
Cel diagnozy:
określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z matematyki
ulepszenie procesu dydaktycznego
Wyniki diagnozy
Lp.
Badane umiejętności
Kl.Vb Kl. Vc
1.
Sprawność rachunkowa
30%
29%
2.
Wykorzystanie i tworzenie informacji
71%
61%
3.
Modelowanie matematyczne
52%
38%
.
Rozumowanie i tworzenie strategii.
85%
75%
Mocne strony:
- Czyta ze zrozumieniem prosty tekst zawierający informacje liczbowe
- Interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe
- Prawidłowo wykonuje obliczenia zegarowe
- Rozpoznaje rodzaje kątów
- Prawidłowo odczytuje dane z diagramu i interpretuje je w zdaniach
Słabe strony:
- Oblicza pole prostokąta o danych długościach boków w skali
- Stosowanie porównywania różnicowego w sytuacji praktycznej
- Działania na ułamkach
Wnioski:
- Ćwiczyć sprawność rachunkową podczas rozwiązywania zadań tekstowych oraz
podczas ćwiczeń praktycznych
- Obliczać pola powierzchni prostokątów.
- Analizować zadania krok po kroku i egzekwować ustalony zapis rozwiązania zadań
tekstowych, zapisywać wszystkie obliczenia i pełne odpowiedzi.
DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA VI A
Cel diagnozy:określenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z matematyki
ulepszenie procesu dydaktycznego
Wyniki diagnozy
Lp.
Badane umiejętności
Kl. VI a
1.
Sprawność rachunkowa
40%
2.
Wykorzystanie i tworzenie informacji
38%
3.
Modelowanie matematyczne
30%
4.
Rozumowanie i tworzenie strategii
35%
Mocne strony:
- Czyta ze zrozumieniem prosty tekst zawierający informacje liczbowe
- Obliczanie wartości wyrażeń arytmetycznych.
- Wykonuje proste działania pamięciowe na liczbach naturalnych
Słabe strony:
- Interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe
- Obliczanie pola i obwodu prostokąta w sytuacji praktycznej
- Obliczanie powierzchni całkowitej prostopadłościanu
- Stosowanie działań na ułamkach dziesiętnych w sytuacji praktycznej
Wnioski:
- Ćwiczyć sprawność rachunkową na liczbach naturalnych i ułamkach podczas
rozwiązywania zadań tekstowych oraz podczas ćwiczeń praktycznych
- Obliczać pola powierzchni prostokątów, pola powierzchni prostopadłościanu
- Analizować zadania krok po kroku i egzekwować ustalony zapis rozwiązania
zadania, zapisywać wszystkie obliczenia i pełne odpowiedzi.
DIAGNOZA WSTĘPNA Z MATEMATYKI KLASA VI b
Cel diagnozy:określenie poziomu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów
ulepszenie procesu dydaktycznego
Podsumowanie
Mocne strony;
Odczytywanie danych przedstawionych na diagramie
Obliczanie drugiej potęgi ułamka dziesiętnego
Obliczanie trzeciej potęgi liczby mieszanej
Porównywanie ilorazowe ułamków dziesiętnych
Zastosowanie działań na ułamkach dziesiętnych w sytuacji praktycznej
Obliczanie objętości sześcianu
Czynności wymagające poprawy :
Odczytywanie danych przedstawionych na diagramie. Porównywanie
ilorazowe liczb naturalnych
Obliczanie wartości wyrażeń arytmetycznych. Stosowanie reguł dotyczących
kolejności wykonywania działań
Obliczanie ułamka danej liczby w sytuacji praktycznej
Obliczanie pola i obwodu prostokąta w sytuacji praktycznej
Rozpoznawanie czworokątów na podstawie ich własności
Stosowanie porównywania ilorazowego do obliczenia pola trójkąta
Obliczanie powierzchni całkowitej prostopadłościanu
Wnioski do pracy w roku szkolnym 2014/2015: Ćwiczyć porównywanie ilorazowe
przy odczytywaniu wykresów, tabel, diagramów oraz obliczania pól i obwodów figur
geometrycznych. Szczególną uwagę zwrócić na obliczenia wykonywane na
ułamkach
zwykłych
i
dziesiętnych,
podczas
obliczania
wartości
wyrażeń
arytmetycznych z zaznaczeniem sytuacji praktycznych. Ćwiczyć rozpoznawanie figur
płaskich, obliczać ich obwody i pola.Dbać o właściwa kolejność podczas obliczeń,
analizować zadania z treścią, zapisywać dokładnie sposób rozwiązania zadania.
WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z PRZYRODY
IV a, IV b, VI a, VI b W ROKU SZKOLNYM 2014/15
Diagnoza wstępna z przyrody została przeprowadzona w klasach 4 i 6 na początku
września 2014 roku. Jej celem było sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów
rozpoczynających klasę 4 oraz przyrost wiedzy w klasach 6 po letniej przerwie
wakacyjnej.
Dla potrzeb diagnozy zostały przygotowane testy, których polecenia sprawdzały
wiadomości i umiejętności uczniów w zakresie obowiązującej podstawy programowej
i wymagań egzaminacyjnych.
W klasie 4 a najsłabiej wypadły zadania; 5, 6, 12 uczniowie uzyskali poniżej 50 %.
Natomiast zdecydowanie gorzej wypadła klasa 4 b, gdzie zadań poniżej 50 % było aż
9 na 14. Należy dodać, iż uczniowie klasy 4 b w 50 % rozpoczęli naukę, jako
sześciolatki.
Wnioski
Doskonalić umiejętność analizy tekstu i odczytywania danych informacji z tabeli,
mapy itp.
Ćwiczyć z uczniami umiejętność opisywania zjawisk przyrodniczych, rozpoznawania
różnych obiektów, elementów krajobrazów.
Ćwiczyć umiejętność obliczania upływu czasu, określania kierunków geograficznych i
wskazywania położenia różnych obiektów na mapie.
Poziom klas czwartych jest mocno zróżnicowany. Klasa 4b napisała aż 10 zadań
spośród 14 poniżej 50 %. Wymaga ćwiczenia wszystkich umiejętności zapisanych w
podstawie programowej oraz uzupełnienia wiedzy przyrodniczej.
Diagnoza wstępna potwierdziła zróżnicowany poziom wiadomości i umiejętności obu
klas.
Wyniki klas 6.
Najsłabiej w klasach szóstych wypadły zadania 7, 9, 11, 12, 14, w których to
uczniowie uzyskali poniżej 50 %.
Poziom klas szóstych jest dość wyrównany i zauważa się podobne problemy
dydaktyczne związane z orientacją na mapie, słabą znajomością rozróżniania skał,
określania roli narządów człowieka, roli składników pokarmowych oraz
z wyciąganiem właściwych wniosków.
Wnioski
Ćwiczyć umiejętność formułowania wypowiedzi pisemnych na różne tematy
przyrodnicze.
Ćwiczyć zadania z mapami o różnej treści.
Uzupełnić i utrwalić wiedzę o narządach człowieka, składnikach pokarmowych.
Ćwiczyć umiejętność kojarzenia faktów i zjawisk przyrodniczych w praktycznym
działaniu.
Analiza wyników testu diagnostycznego w klasach V z przyrody
W dniach 22-23.09.2014 roku został przeprowadzony test diagnostyczny dla klas V,
który był testem podsumowującym po IV klasie z przyrody.
Celem testu było sprawdzenie wiadomości oraz kształtowanie umiejętności pracy
z tekstem. Test zawiera zadania zamknięte oraz otwarte z proponowana punktacją
podaną obok numeru zadania.
W teście brały udział trzy klasy V, łącznie 55 osób. Do diagnozy nie przystąpiło 6
osób, z powodu nieobecności na lekcji w tym dniach. Test diagnostyczny był
rozwiązywany przez uczniów z podziałem na grupy (test a, test b), zawierał łącznie
14 pytań o różnym stopniu trudności, m.in. pytania otwarte, praca z tekstem,
odpowiedzi typu: a,b,c. Łączna ilość punktów do zdobycia podczas testu dla obu
grup wynosiła po 30 punktów. Pytania od 1 do 5 były dostosowane do pracy z testem
umieszczonym w teście, pytania 6-8 polegały na samodzielnym uzupełnieniu luk w
zadaniach. Tekst wraz z zadaniami od 9 do 11 również wymagał od uczniów czytania
ze zrozumieniem i uzupełnieniu brakujących luk w zadaniach. Ostatnie pytania od 11
do 14 były pytaniami zamkniętymi a,b,c,d oraz pytaniami z lukami.
Uczniowie mieli duże trudności z pracą z tekstem i czytaniem ze zrozumieniem co w
dużej mierze skutkowało błędnie rozwiązywanym zadaniem.
Wnioski:
- Ogólna średnia ocena dla klas V z testów wyniosła 2,95.
- Wynik negatywny z testu uzyskało 5 % uczniów (tj. 3 osoby) spośród 55 osób
uczestniczących w diagnozie.
- Największa wartość procentową ocen uzyskała ocena dostateczna (42%), czyli 23
uczniów.
- W żadnej spośród trzech klas V nie osiągnięto oceny bardzo dobrej.
- Największy problem uczniowie mieli z zadaniem nr 14, polegało ono na wpisaniu w
puste pola odpowiedniego skrótu B (bakterie) lub W (wirusy) w poniżej wymienione
choroby.
- Najlepiej poradzono sobie z pytaniem nr 9, które polegało na pracy z tekstem i
prawidłowo zaznaczeniu właściwej odpowiedzi a, b lub c.
- Najlepszy wynik z diagnozy osiągnęła klasa V B, średnia 3,11 i jako jedyna klasa
napisała pozytywnie diagnozę w 100%.
- Najgorzej diagnoza wyszła w klasie V A, średnia ocen wyniosła 2,74, a ocenę
niedostateczną uzyskały dwie osoby.
- W klasie V C średnia ocen wyniosła 3, natomiast tylko jedna osoba uzyskała ocenę
negatywną z diagnozy.
- Utrwalanie teoretycznych wiadomości z zakresu przyrody,
- Doskonalenie rozwiązywania prostych zadań i pracą z mapą,
- Wdrażanie do prawidłowego wyciągania wniosków z przeprowadzonych zajęć oraz
ćwiczeń.
Wyniki diagnozy z języka angielskiego Klasa IV: Diagnoza obejmowała
następujące zagadnienia: słowny zapis cyfr, słownictwo z omawianych działów
tematycznych z klasy III, odpowiedzi na pytania o swoją tożsamość, wyrażanie
prostych preferencji kulinarnych
Wnioski:
- rozwijać w uczniach poczucie własnej wartości oraz wiary we własne możliwości
językowe,
- wzmacnianie i umacnianie motywacji do nauki języka angielskiego,
- utrwalanie poznanego słownictwa,
- powtarzanie cyfr i ich słownego zapisu.
- utrwalanie funkcji komunikacyjnych języka
WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH V
Diagnoza została przeprowadzona we wszystkich klasach piątych. Miała ona na celu
sprawdzenie poziomu wiadomości po klasie czwartej, a także poznanie możliwości
uczniów. Wyniki przeprowadzonej diagnozy pozwoliły ustalić mocne słabe strony
umiejętności uczniów i odpowiednio przygotować nauczanie w klasie piątej.
Ogólny poziom wiedzy z języka angielskiego w klasach piątych jest przeciętny. Byli
uczniowie, którzy prawie bezbłędnie odpowiadali na pytania, byli również tacy, którzy
napisali niewiele.
Najlepiej wyszło zadanie mające na celu sprawdzenie umiejętności odmiany
czasownika „to be” – „być”. Prawie wszyscy uczniowie potrafią odmienić ten
czasownik przez osoby zarówno w liczbie pojedynczej, jak i mnogiej.
Nieco słabiej wypadły zadania sprawdzające poziom słownictwa. Sprawdzane było
słownictwo dotyczące człowieka, rodziny, jedzenia, ubrań oraz nazw państw.
Najlepiej uczniowie orientują się w nazwach państw.
Na średnim poziomie znajduje się także umiejętność zapisywania słownie cyfr. Tylko
połowa uczniów klas piątych potrafi zapisać cyfry od 1 do 100 poprawnie i dostrzega
różnice pomiędzy fonetyczną a graficzną formą wyrazu.
Problem sprawiło również zadanie, w którym uczniowie mieli zastosować przedimki
nieokreślone „a/an”. Poprawnie zastosowało je tylko niewiele ponad połowa
uczniów.
Słabo wyszło także zadanie dotyczące czasownika have- mieć a zwłaszcza krótkie
odpowiedzi udzielane z tym czasownikiem.
Najsłabiej wyszło zadanie dotyczące podstawowych sytuacji komunikacyjnych.
Uczniowie rozumieją pytania o imię, wiek, pochodzenie, umiejętności ale nie
zawsze potrafią dokładnie i poprawnie sformułować prostych odpowiedzi.
Średnia klas: 5a- 3,0
5b- 3,1
5c- 2,9
Wnioski do pracy:
Skupić się na sprawności komunikowania się uczniów w języku angielskim,
formułowaniu wypowiedzi na tematy dotyczące siebie oraz innych.
Rozwijać sprawność pisania zarówno cyfr jak i słów, aby dostrzegali różnice między
fonetyczną a graficzną formą wyrazów w języku angielskim.
Zróżnicować ćwiczenia, dostosować je do możliwości uczniów.
Motywować do ciągłej, samodzielnej nauki.
Klasa VI
Diagnoza została przeprowadzona we wszystkich klasach szóstych. Miała ona na
celu sprawdzenie poziomu wiedzy
uczniów po klasie piątej.
Wyniki
przeprowadzonej diagnozy pozwoliły ustalić mocne słabe strony umiejętności
uczniów oraz ich możliwości.
Przeprowadzona, w pierwszych tygodniach nauki języka, diagnoza indywidualnych
predyspozycji i umiejętności ucznia dostarczyła informacji o mocnych i słabych
stronach ucznia, jego naturalnych predyspozycjach i zdolnościach językowych.
Ogólny poziom wiedzy z języka angielskiego w klasach szóstych jest raczej słaby.
Średnie oceny wszystkich klas szóstych to 6a-3,1 , 6b-3,2 .
Najlepiej wyszło zadanie mające na celu sprawdzenie umiejętności zastosowania
odmiany czasownika „to be” – „być”. Prawie wszyscy uczniowie stosują ten
czasownik poprawnie.
Kolejne zadania sprawiały już uczniom więcej trudności. Uczniowie klas szóstych
mają problemy z zapisaniem cyfr słownie, nie dostrzegają różnic pomiędzy
fonetyczną a graficzną formą wyrazu.
Na poziomie średnim znajduje się także poziom słownictwa. Sprawdzane było
słownictwo dotyczące podstawowych czynnośc i aktywności. Uczniowie łączyli
wyrazy ,aby utworzyć wyrażenia, dopisywali czasowniki do podanych rzeczowników,
szukali niepasujących wyrazów.
Bardzo słabo wyszło również zadanie, w którym uczniowie mieli stworzyć pytania i
udzielić odpowiedzi do nich . Nieco lepiej wyszło zadanie z zastosowaniem
przyimków oraz układaniem wyrazów we właściwej kolejności aby utworzyć zdania.
Bardzo niewielka liczba uczniów przetłumaczyła podane zdania na język angielski z
zastosowaniem czasownika have got- mieć, sprawiło im to wielką trudność.
Wnioski do pracy:
•
Skupić się na sprawności komunikowania się uczniów w języku angielskim,
zadawania pytań i udzielania odpowiedzi.
•
Rozwijać sprawność pisania zarówno cyfr jak i słów, aby dostrzegali różnice
między fonetyczną a graficzną formą wyrazów w języku angielskim.
•
Zróżnicować ćwiczenia, dostosować je do możliwości uczniów.
•
Motywować do samodzielnej pracy.
WYNIKI DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z ZAJĘĆ TECHNICZNCH W ROKU
SZKOLNYM 2014/15
Diagnoza wstępna z techniki i wychowania komunikacyjnego została
przeprowadzona w klasach 4, 5 i 6 na początku września 2014 roku. Jej celem było
sprawdzenie ogólnej wiedzy i umiejętności uczniów rozpoczynających klasę 4 i
kontynuujących naukę zajęć technicznych w klasie piątej i szóstej.
Dla potrzeb diagnozy zostały przygotowane testy, których polecenia sprawdzały
wiadomości i umiejętności uczniów w zakresie obowiązującej podstawy
programowej.
Wyniki klas 4
Wnioski
Ćwiczyć umiejętności wykorzystywania nabytej wiedzy w praktyce, w życiu
codziennym.
Stwarzać sytuacje, w których uczeń będzie musiał dokonać właściwego wyboru,
udzielić rady itp.
Diagnoza wykazała różnicę w poziomie umiejętności i wiadomości obu klas.
Wyniki klas 5
Wnioski
Uzupełnić wiedzę na temat budowy roweru i znajomości przepisów ruchu
drogowego.
Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania znaków drogowych i skrzyżowań.
Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania narzędzi i ich dobierania do właściwej pracy.
Diagnoza wstępna potwierdziła zbliżony poziom wiadomości i umiejętności klas
piątych.
Wyniki klas 6
Wnioski
Uzupełnić wiedzę na temat wyposażenia roweru i przepisów w ruchu drogowym.
Ćwiczyć umiejętności czytania instrukcji zadania ze zrozumieniem.
Uzupełnić wiedzę na temat różnych materiałów włókienniczych oraz jak je
konserwować.
Diagnoza wstępna potwierdziła zbliżony poziom wiadomości i umiejętności obu klas.
PODSUMOWANIE DIAGNOZY WSTĘPNEJ Z PLASTYKI Klasy IV
Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że znaczna część uczniów zna
artystów reprezentujących wybrane dziedziny sztuki oraz rodzaje dzieł sztuki przez
nich tworzonych, potrafi klasyfikować barwy ze względu na ich temperaturę.
Większość uczniów rozpoznaje wybrane dawne dzieła architektury i rzeźby należące
do polskiego dziedzictwa kultury. Uczniowie nie znają współczesnych obiektów
architektonicznych.
WNIOSKI DO PRACY:
prezentować w czasie lekcji reprodukcje dzieł sztuki należące do polskiego i
europejskiego dziedzictwa kultury.
Klasy V
Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że znaczna część uczniów potrafi
klasyfikować barwy ze względu na ich temperaturę oraz zna barwy podstawowe.
Większość uczniów nie potrafi nazwać środków wyrazu artystycznego i nie zna
zasad tworzenia barw pochodnych z podstawowych.
WNIOSKI DO PRACY:
podczas wykonywania prac malarskich przypominać uczniom o zasadach tworzenia
barw pochodnych,
podczas omawiania dzieł sztuki i prac plastycznych zwracać uwagę na występujące
w nich środki wyrazu artystycznego.
Klasy VI
Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że znaczna część uczniów zna
pojęcia plastyczne związane z kompozycją, perspektywą, technikami plastycznymi,
rodzajami malarstwa . Większość uczniów potrafi przyporządkować sztandarowe
dzieła sztuki do ich twórców.
WNIOSKI DO PRACY:
Na lekcjach prezentować najważniejsze dla dziedzictwa kulturowego dzieła sztuki i
omawiać je pod kątem realizowanego zagadnienia – kompozycji, perspektywy, gamy
barwnej itp .
DIAGNOZA WSTĘPNA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE
Klasy IV
Wyniki diagnozy
Wnioski
Uczniowie mają problem z podaniem miejsc, w których ludzie pracują przy
komputerach. Wymieniają bardzo ogólnie: szkoła, biuro i to co jest oczywiste czyli
pracownia komputerowa. Troje uczniów uzyskało maksymalną ilość punktów:
Zuzanna Król, Piotr Krupa, Łukasz Łęgowik
Wnioski:
Zwracać uwagę na miejsca, sytuacje i ludzi, których praca wymaga znajomości
komputera
Utrwalać znaczenie podstawowych klawiszy na klawiaturze komputera
KLASY V
Wyniki diagnozy
Na podstawie przeprowadzonej diagnozy stwierdzono, że znaczna część uczniów nie
potrafi podać przykładów zastosowania komputera w pracy i w nauce.
Mylą znaczenie pojęcia „system operacyjny” oraz nie wiedzą co to jest palmtop.
Wnioski:
Przypomnieć znaczenie podstawowych pojęć informatycznych i zwracać uwagę na
nazewnictwo sprzętu komputerowego
Stosować przykłady wykorzystania komputera w pracy i w nauce
KLASY VI
Wnioski:
Zwracać uwagę na precyzyjne objaśnienia pojęć informatycznych
Pogłębiać wiedzę teoretyczną