raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa w Tychnowach

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Wersja skrócona
Szkoła Podstawowa w Tychnowach
Tychnowy
Pomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Tychnowach
2 / 34
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-11-2011 - 02-12-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Zenon Chrzescijański, Zofia Przędziuk.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
10
9
6
14
25
8
9
21
8
nd
nd
3 / 34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa w Tychnowach
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kwidzyn
Ulica
Numer
Kod pocztowy
82-500
Urząd pocztowy
Kwidzyn
Telefon
0552751295
Fax
Www
Regon
00119952900000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
137
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
17.13
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.45
Województwo
POMORSKIE
Powiat
kwidzyński
Gmina
Kwidzyn
Typ gminy
gmina wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 34
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Tychnowach jest placówką sześciooddziałową pracującą w systemie jednozmianowym.
W szkole stworzono klimat sprzyjający edukacji i wychowaniu. Uczniów, rodziców i pracowników łączy poczucie
więzi i współodpowiedzialności, opartych na wzajemnym zaufaniu oraz wspólnym podejmowaniu decyzji
dotyczących kluczowych aspektów życia szkoły. W szkole są przyjazne relacje, a podejmowane działania są
spójne z hasłem przewodnim zawartym w koncepcji pracy: „ Moja szkoła - mój drugi dom”.
Szkoła troszczy się o wszechstronny i harmonijny rozwój wszystkich uczniów w aspekcie: intelektualnym,
zdrowotnym i społecznym. Oferta edukacyjna placówki jest dostosowana do indywidualnych możliwości, potrzeb
i aspiracji uczniów. Dyrektor i nauczyciele podejmują działania mające na celu wyrównywanie szans edukacyjnych
uczniów. Szkoła we współpracy z organem prowadzącym pozyskuje dodatkowe środki z funduszy unijnych
na wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci i realizację dodatkowych projektów wspomagających
indywidualizację procesu nauczania i wychowania.
Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich pasji, talentów i zainteresowań w czasie różnorodnych zajęć
pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę. Godnie reprezentują placówkę w konkursach na szczeblach:
gminnym, powiatowym, wojewódzkim i ogólnopolskim. W placówce docenia się sukcesy i osiągnięcia uczniów,
które są promowane w szkole i środowisku lokalnym.
Szkoła dba o edukację kulturalną, kształtuje postawę aktywnego uczestnictwa w kulturze, poprzez organizowanie
wyjazdów do kina, teatru i muzeów, udział w zajęciach koła teatralnego, które kreuje życie artystyczne w szkole
i promuje ją w środowisku. Uczniom stwarza się okazje do zaprezentowania swoich talentów w czasie
uroczystości szkolnych i środowiskowych.
Placówka jest otwarta na inicjatywy środowiska. W wielu aspektach łączy rolę lokalnego ośrodka
kulturotwórczego i społecznego. Nauczyciele podejmują współpracę ze środowiskiem lokalnym w szerokim
zakresie, co poszerza ofertę edukacyjną szkoły. W jej siedzibie odbywa się wiele imprez, które są czynnikiem
integrującym szkołę i środowisko.
Szkoła posiada dobre warunki lokalowe, pomieszczenia są estetyczne i zadbane, wyposażone w nowoczesne
pomoce dydaktyczne. Duże boisko i jego ukształtowanie oraz bliskość lasu wpływają na atrakcyjność zajęć
z zakresu edukacji przyrodniczej i zajęć wychowania fizycznego.
Wszystkie działania szkoły mają na celu przygotowanie uczniów do podejmowania odpowiedzialności za siebie
i swoją edukację, uczą kreatywności oraz kształtują postawy empatii i tolerancji na miarę XXI wieku.
5 / 34
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania wynika, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz innych egzaminów
zewnętrznych. Do analizy stosuje metody jakościowe i ilościowe. Zespół nauczycieli po otrzymaniu wyników
dokonuje analizy i porównań według ustalonych zasad i sporządza zestawienia. Zespoły analizują czynniki
środowiskowe, indywidualne i szkolne. Wdraża się wnioski z dokonanych analiz w celu poprawy jakości pracy
szkoły.
Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadzie twierdzą, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu w celu poprawy
jakości pracy szkoły. Analizy dokonuje się na posiedzeniach dwóch zespołów: zespół klas I-III oraz IV-VI, stosuje
się „Sesja z plusem” (Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe) i OPERON w klasie VI. Analiza dokonywana jest
na poziomie pojedynczych uczniów (wynik punktowy, indywidualny), na tle całej klasy w poziomie i pionie,
porównuje się wyniki w gminie, powiecie oraz województwie. Diagnoza jest dokonywana pod względem ilościowym
i jakościowym (stopień trudności), nauczyciele uzyskują informację o potrzebach i umiejętnościach ucznia.
Wszyscy (100%) ankietowani nauczyciele twierdzą, że znają wnioski z analizy wyników sprawdzianu.
Według dyrektora i nauczycieli w wywiadzie analizie ilościowej poddaje się wynik punktowy klasy, pojedynczego
ucznia, minimum i maksimum wyników, odniesienie średniej szkoły do wyniku województwa, powiatu, gminy,
porównanie w skali staninowej w stosunku do województwa a także porównanie współczynnika łatwości. Zespół
nauczycieli po otrzymaniu wyników dokonuje analizy i porównań według ustalonych zasad, sporządza zestawienia
analizy. Analiza jakościowa obejmuje określenie stopnia trudności zadań dla poszczególnych standardów, stopień
trudności dla poszczególnych uczniów. Współczynnik łatwości daje możliwość pozyskania informacji o poziomie
umiejętności uczniów i klasy. Zespoły analizują czynniki środowiskowe, indywidualne i szkolne. Potwierdza to
również dokumentacja szkolna. W klasach I-III diagnozę umiejętności uczniów (OPERON, Wydawnictwa Szkolne
i Pedagogiczne, Nowa Era) monitoruje się poprzez sprawdziany. W klasie I prowadzona jest diagnoza „Mapa
Klasy” na wejściu oraz „Paszport Ucznia” na zakończenie roku szkolnego, (Nowa Era).
Celem prowadzonych analiz według dyrektora oraz nauczycieli w wywiadzie jest uzyskanie informacji
o skuteczności stosowanych przez nauczycieli form i metod pracy z uczniami, wskazanie słabych obszarów
działania placówki i w efekcie poprawa jakości pracy szkoły. Na tej podstawie wprowadza się zmiany w procesie
edukacyjnym. Zmiany dotyczą form i metod pracy z uczniem, doboru programów i podręczników, modyfikacji
planów pracy nauczycieli, wprowadzenia dodatkowych zajęć wyrównawczych i przygotowujących do sprawdzianu
zewnętrznego, poprawy wyposażenia w pomoce dydaktyczne, planowania pracy zespołów nauczycielskich.
Ponadto nauczyciele w wywiadzie mówią, że wnioski są ujęte w planach pracy, w planach wynikowych. Wiedza ta
daje możliwość organizacji zajęć dodatkowych oraz kół zainteresowań. Dyrektor przydziela godziny dodatkowe
na zajęcia przygotowujące do sprawdzianu (na język polski, matematyki). Nauczyciele tworzą plany poprawy
efektywności oraz interdyscyplinarne projekty edukacyjne.
Zdaniem dyrektora oraz ankietowanych nauczycieli, przykładem wdrożonych wniosków pochodzących z tych
analiz jest ustalenie wspólnej strategii przez wszystkich nauczycieli przedmiotu w zakresie doskonalenia
umiejętności czytania i pisania. Na sprawdzianach przedmiotowych nauczyciele wprowadzili większą liczbę zadań
z tekstem, w pracach klasowych i w zeszytach przedmiotowych zadania rozwijające umiejętność pisania zgodnie
z celem i poprawnością ortograficzną , a na lekcjach ćwiczenia z wykorzystaniem kart pracy. Zorganizowano
konkurs czytelniczy i lekcje biblioteczne dla klas IV-VI w formie projektu ponad przedmiotowego. Uczniów
słabszych z klas I-VI objęto pomocą w formie zespołów wyrównawczych z języka polskiego i matematyki. Ponadto
doposażono szkołę w pomoce dydaktyczne, takie jak: tablica interaktywna, wizualizer, doposażono pracownię
językową. Zaplanowano szkolenie dla rodziców pod nazwą „Jak pomóc dziecku przygotować się do sprawdzianu?”
Ankietowani nauczyciele dodają, że planując swoją pracę, już od najmłodszych klas wprowadzają metody
aktywizujące, zachęcają dzieci do samodzielnego myślenia, podejmowania decyzji, pracy w grupach, wprowadzają
dodatkowe karty pracy. Wnioski z analizy są dla nich wskazówką do dalszej pracy z uczniami.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie twierdzą, że działania nauczycieli, wynikające z wniosków analiz wyników
6 / 34
sprawdzianu zewnętrznego przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Wśród tych działań dyrektor
wymienia: formy pracy na lekcji i stosowanie metod aktywizujących, opracowanie wspólnej strategii działań
nauczycieli różnych przedmiotów, położenie nacisku na czytanie ze zrozumieniem i pisanie. Nauczyciele dodają
jeszcze zacieśnienie kontaktu z rodzicami, organizację pomocy koleżeńskiej, konkurs czytelniczy (II miejsce
w Powiatowym Konkursie Czytelniczym, konkurs „bawimy się historią” (I miejsce w powiecie), powiatowy konkurs
matematyczny Alfa i Omega –I miejsce, konkurs przyrodniczo-informatyczny „Bystrzak” - II miejsce w powiecie,
powiatowy konkurs literacki „Najmilsza na świecie jest mi mama” - I miejsce. Ponadto nauczyciele prowadzą
zajęcia rozwijające i wyrównawcze w ramach godziny wynikającej z art. 42 KN. Uczniowie biorą udział w projekcie
edukacyjnym współfinansowanym ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
pod nazwą „Każdy z nas jest indywidualnością-wyrównywanie szans edukacyjno-rozwojowych uczniów klas I-III
szkół podstawowych Gminy Kwidzyn.
Według przedstawicieli samorządu lokalnego oraz partnerów efekty kształcenia w szkole są coraz lepsze.
Uczniowie tej szkoły, zdaniem partnerów, są dobrze przygotowani do kształcenia na wyższym etapie edukacyjnym.
Pełnomocnik Wójta Gminy Kwidzyn twierdzi, że wyniki nauczania w tej szkole są dobre, a świadczą o tym m.in.
sukcesy uczniów w konkursach przedmiotowych oraz sportowych.
Przeprowadzone badania wskazują średni poziom spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Nauczyciele dostrzegają
możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości
rozwojowe uczniów. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się które nie wpływają znacząco
na wzrostu efektów kształcenia.
Większość nauczycieli wskazała duży stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych
w podstawie programowej. W dokumentacji szkolnej znajdują się zapisy o tym, że w roku szkolnym 2009/2010
wszyscy uczniowie otrzymali promocje do klas programowo wyższych, roku szkolnym 2010/2011 promocji nie
otrzymał 1 uczeń, co stanowi 0,92% uczniów szkoły. Partnerzy w wywiadzie grupowym wśród szczególnie
istotnych umiejętności nabywanych przez uczniów w szkole wymieniają: szeroko pojętą aktywność (udział
w konkursach przedmiotowych, uroczystościach, akcjach ogólnopolskich, np. Sprzątanie Świata), wrażliwość
na potrzeby drugiego człowieka (akcje charytatywne, np. Góra Grosza), umiejętność autoprezentacji (prezentacja
swoich osiągnięć). Ponadto zdaniem partnerów ważne są umiejętności artystyczne (osiągnięcia w konkursach
plastycznych, muzycznych, teatralnych) oraz sportowe.
Zdaniem 20 z 21 ankietowanych rodziców nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. Uczniowie
oraz rodzice w wywiadzie twierdzą, że nauczyciele okazują im swoją wiarę w nich, często mówią do nich, że to
umieją i dają czas na zastanowienie się. Motywują ich słowami, „jeszcze to można poprawić”, uczniowie otrzymują
naklejki, nauczyciele zachęcają ich stopniami za dodatkową pracę, mówią, że mogą to jeszcze poprawić,
zachęcają do udziału w konkursach, organizują zajęcia dodatkowe (koła zainteresowań). Nauczyciele zachęcają
do zadań dodatkowych, proponują zajęcia, na których uczniowie mogą odkrywać nową wiedzę, do udziału
w konkursach i akcjach. Uczniowie nie zetknęli się z przypadkami zniechęcania ich lub okazywania braku wiary
w ich umiejętności ze strony nauczycieli. Ponadto rodzice biorący udział w wywiadzie grupowym mówią, że
nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów poprzez: zachęcanie do udziału w konkursach, uroczystościach,
akcjach, powierzanie im różnych zadań. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że ich uczniowie są w większości
zdyscyplinowani, aktywni, mają chęć do nauki, co przekłada się na uzyskiwanie lepszych ocen.
Dyrektor w wywiadzie oraz 100% ankietowanych nauczycieli twierdzi, że wszyscy nauczyciele analizują
osiągnięcia uczniów. Analizie poddawane są wyniki diagnoz wstępnych, sprawdzianów umiejętności ( klasa I,III ,
IV,V, VI), sprawdzianów przygotowanych przez WSIP i OPERON. Nauczyciele oddziału przedszkolnego
diagnozują osiągnięcia dzieci pod kątem przygotowania do nauki w szkole. Analizie poddawana jest systematyczna
praca uczniów poprzez sprawdzanie zeszytów przedmiotowych, kart pracy, prac domowych, testów, analizowanie
ocen cząstkowych, stopień opanowania umiejętności kluczowych oraz udział uczniów w konkursach. Nauczyciele
dodają, że dokonują analizy wyników konkursów, diagnozy wstępnej umiejętności dzieci, obserwację, analizy
wytworów dzieci, osiągnięć edukacyjnych dzieci, ich zdolności i zainteresowań. Prowadzą diagnozę końcową
7 / 34
dzieci pod kątem gotowości szkolnej. Osiągnięcia uczniów analizuje się indywidualnie jakościowo i ilościowo
na posiedzeniu zespołu przedmiotowego, a dwa razy do roku na posiedzeniach rady .
Z analizy dokumentacji wynika, że w szkole są udokumentowane następujące formy analiz:
• Zestawienie wyników sprawdzianu w klasie VI (kwiecień 2011r.)-wyniki w punktach za umiejętności opisane
w poszczególnych standardach poszczególnych uczniów,
• Próbne testy klasy VI 2010/2011 (Czekolada, Pies, OPERON, GWO),
• Ogólnopolski sprawdzian OPERON-klasa III- poziom wykonania zadań przez uczniów (Dzielny jak Gutek), •
Próbny test –klasa III (2010r.)
• Badanie wyników nauczania –klasa I „ Paszport ucznia klasy pierwszej” Nowa Era-opis rozwoju dziecka
w kontekście gotowości szkolnej,
• Ocena efektów kształcenia określonych w podstawie programowej (edukacja wczesnoszkolna -klasa I).
Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli biorących udział w wywiadzie, analizując osiągnięcia szkolne uczniów
uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Każdy uczeń posiadający opinię lub orzeczenie PPP ma dostosowane
wymagania zgodnie z zaleceniami. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania na zajęciach (różnicowanie
stopnia trudności wykonywanych zadań, tempa i form pracy). Uczniowie uczestniczą w zajęciach dodatkowych,
wyrównawczych, rewalidacyjnych, korekcyjno-kompensacyjnych, terapii pedagogicznej oraz w zajęciach
pozalekcyjnych i kołach zainteresowań. Ponadto dla uczniów z problemami w nauce organizowana jest pomoc
koleżeńska. Nauczyciele angażują uczniów do udziału w uroczystościach szkolnych, pozaszkolnych, zachęcają
do udziału w konkursach. Według dyrektora źródłem wiedzy o możliwościach rozwojowych uczniów są: obserwacje
prowadzone w trakcie lekcji, podczas wycieczek i wyjazdów, analizy sprawdzianów, konkursów, osiągnięć
sportowych, informacje nauczyciela z poprzedniego etapu edukacyjnego, rozmowy z rodzicami, dokumentacja
poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Nauczyciele w wywiadzie podają, że z analizy osiągnięć uczniów wyciągają wnioski do dalszej pracy, są to m.in.:
zwiększyć liczbę powtórzeń, wprowadzić dodatkowe godziny nauczania języka polskiego i matematyki w klasach
VI, realizować projekty międzyprzedmiotowe , prowadzić nowe projekty.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie podają przykłady wykorzystania wniosków z analizy osiągnięć uczniów, wśród
których wymieniają: indywidualizację pracy z uczniem, różnicowanie metod i form pracy, treści nauczania w celu
zainteresowania uczniów nauką, kształtowanie podstawowych umiejętności, takich jak: czytanie ze zrozumieniem,
pisanie z dbałością o estetykę i poprawność ortograficzną, kształtowanie umiejętności matematycznych,
doskonalenie umiejętności korzystania z informacji. O wzroście efektów kształcenia świadczą wyniki testów
z poszczególnych przedmiotów, sukcesy w konkursach, świadectwa z wyróżnieniem, wysoki wynik sprawdzianu
zewnętrznego w klasie III. Nauczyciele w wywiadzie dodają, wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć również
poprzez wprowadzenie dodatkowych zajęć z matematyki i języka polskiego „Przygotowanie do sprawdzianu”,
w prowadzenie projektu „ W 80 dni dokoła świata”.
Z analizy dokumentów wynika, że w roku szkolnym 2008/2009 (25 piszących) średni wynik sprawdzianu wynosił
19,36 - III stanin, w roku szkolnym 2009/2010 (16 piszących) - średni wynik sprawdzianu wynosił 24,56- V stanin,
a w 20010/2011- (16 piszących) średni wynik sprawdzianu wynosił 22,69 -III stanin. Dyrektor w ankiecie mówi,
że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia.
Reasumując powyższe stwierdza się, że szkoła spełnia wymaganie na poziomie podstawowym.
Poziom spełniania wymagania: D
8 / 34
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
W szkole uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę zarówno lekcyjne jak i pozalekcyjne.
Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła realizuje działania
zainicjowane przez uczących się.
11 z 25 ankietowanych uczniów klasy VI twierdzi, że duża część zajęć jest dla nich ciekawa, 10 uważa,
że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne. Podobną opinię w tej
kwestii wyraża 5 z 14 ankietowanych uczniów klasy V, którzy uważają, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są
wciągające i angażują ich, połowa, tj. 7 z 14 badanych uczniów klasy V twierdzi, że prawie wszystkie lub wszystkie
zajęcia bardzo ich angażują, a 2 respondentów jest zdania, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to
dość rzadko. Zdecydowana większość (19 z 21) ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci chętnie angażują się
w zajęcia szkolne. Ankietowani nauczyciele oceniają stopień zaangażowania uczniów jako w większości
zdecydowanie zaangażowane. Zaangażowanie uczniów upatrują w tym, że chętnie pracują w grupach, wszyscy
zgłaszają się do odpowiedzi, biorą czynny udział w scenkach dramowych, dodają swoje pomysły do zabaw
ruchowych i gier stolikowych, uczestniczą w konkursach plastycznych i czytelniczych, bardzo chętnie wykonują
ćwiczenia, przejawiają własną inicjatywę podczas zajęć, wcielają się w role, angażują się w pracy zespołowej.
Przy realizacji projektów edukacyjnych wykazują się inwencją twórczą i kreatywnością, chętnie prezentują efekty
swojej pracy w klasie i na szerszym forum ( w czasie wystąpień na apelach, dla rodziców), biorą aktywny udział
w lekcji, szczególnie na zajęciach prowadzonych metodami aktywizującymi, np. praca w grupach, mapa mentalna,
projekty, chętnie odpowiadają na pytania, przedstawiają wyniki swojej pracy na forum klasy, chętnie czytają teksty
źródłowe, podejmują nowe zadania, często samodzielnie przygotowują informacje, które uzyskują korzystając
z internetu lub z innych źródeł. Nauczyciele w wywiadzie grupowym podkreślają, że podejmują szereg działań
w celu zwiększenia aktywności uczniów, stosują „motywki” (naklejki), prezentują osiągnięcia i sukcesy uczniów
na stronie internetowej i gazetce szkolnej, uczniowie otrzymują pochwały na forum szkoły, różne nagrody rzeczowe
i finansowe w konkursie „Klasa na medal”, mobilizują uczniów do akcji charytatywnych, organizują kiermasz
szkolny, godziny fakultatywne zajęć z wychowania fizycznego, prowadzą zajęcia w terenie, (Eko-inicjatywa, Zielona
Szkoła w Brachlewie), podkreślają udział w działalności drużyny harcerskiej, piszą pochwały dla rodziców, listy
gratulacyjne. Na obserwowanych zajęciach widać zaangażowanie uczniów w zajęcia.
11 z 14 ankietowanych uczniów klas V oraz 18 z 25 klasy VI uważa, że zajęcia pozalekcyjne są wciągające
i angażujące ich. 18 z 21 ankietowanych rodziców uważa, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach
pozalekcyjnych. Większość ankietowanych nauczycieli ocenia, że ich uczniowie są zdecydowanie zaangażowani
w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole, poprzez udział w zajęciach rytmicznych, wykonywanie prac i udział
w konkursach, akcjach charytatywnych, festynach, turniejach, imprezach świątecznych, w przedstawieniach
szkolnych, harcerstwie, w zajęciach koła teatralnego, (uczą się tekstów, uczestniczą w przygotowaniu kostiumów
i scenografii), promują działalność szkoły w gminie i powiecie, przygotowują apele, przynoszą pomoce, proponują
gry i zabawy, przychodzą systematycznie na zajęcia, chętnie podejmują zadania, uczestniczą w wycieczkach,
rajdach, obozach, wykonują dodatkowe zadania związane z zajęciami (modele, np. znaków drogowych, itp.)
Uczniowie w wywiadzie mówią, że w swojej szkole mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają.
W szkole rozwijają się umysłowo i fizycznie. Uczestniczą w SKS oraz fakultatywnych lekcjach wychowania
fizycznego. Mają możliwość uczestniczenia w zajęciach dodatkowych oraz kołach zainteresowań:
matematycznego, informatycznego, polonistycznego, historycznego, j. angielskiego, religijnego. Czują, że mają
wpływ na sposób prowadzenia lekcji, np.(pracy w grupach). Uczniowie biorą udział w zawodach, konkursach,
przedstawieniach, wyjazdach na wycieczki, rajdy ZHP, w koloniach i obozach harcerskich. Zdaniem uczniów
biorących udział w wywiadzie, uczniowie dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi
pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole, dzieje się to przede wszystkim w ramach działalności Samorządu
Uczniowskiego. Mają wpływ na formy prowadzenia niektórych lekcji, na tematy sprawdzianów, na wyposażenie
szkoły (piłkarzyki, stoły do tenisa), prace społeczne organizowane przez szkołę, organizację zbiórek żywności dla
ludzi potrzebujących, na system kar obowiązujących w szkole, na prowadzenie konkursu szkolnego „Klasa
na Medal”. Rodzice w wywiadzie grupowym twierdzą, że ich dzieci mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób
się rozwijają. Jako przykłady podają: inicjatywy uczniów dotyczące organizacji niektórych kół zainteresowań,
organizacji zajęć fakultatywnych z wychowania fizycznego (taniec, siatkówka, piłka nożna). Ponadto uczniowie
zgłaszają swoje pomysły dotyczące udziału w akcjach charytatywnych, możliwości korzystania w czasie przerw
z gry w tenisa, „piłkarzyki”. Zdaniem partnerów do ciekawych inicjatyw uczniowskich należą: tzw. „Rowerowe
czwartki” organizowane w ramach gminnego programu profilaktyki oraz udział w różnych akcjach związanych ze
zbiórką funduszy na dofinansowanie wyjazdów i wycieczek szkolnych oraz organizowanie wyborów do Samorządu
9 / 34
Uczniowskiego. Ankietowani nauczyciele mówią, że ich uczniowie podejmują działania wpływające na rozwój
szkoły poprzez udział w konkursach, zgłaszanie chęci uczestniczenia w konkursach w celu promocji szkoły,
uczestniczą w prezentacjach, wymyślają konkursy, uroczystości szkolne, ulepszają i wymyślają system katalogowy
kar i nagród, dzielą się pomysłami, inicjatywami, np. stół do ping ponga, "piłkarzyki", dzień dziecka, segregacja
odpadów, zbiórka makulatury, tańce i słuchanie muzyki podczas przerw, wybór zajęć z wychowania fizycznego,
współorganizują konkursy, apele, akademie szkolne. Dzielą się swoimi pomysłami, które są wykorzystywane
podczas np: dzień dziecka, zabawa karnawałowa itp. Działają w samorządzie uczniowskim, gdzie są
współautorami regulaminów. Nauczyciele w wywiadzie podkreślają, że podejmują szereg działań w celu
mobilizowania uczniów do aktywności. Stosują jasne kryteria oceniania, stosują kampanię wyborczą w trakcie
wyborów SU, przygotowania zadań do konkursu „Klasa na medal”, wpływ uczniów na tworzenie regulaminów oraz
kalendarz imprez szkolnych, na wyposażenie (stół do pin-ponga, piłkarzyki), muzyka i zabawy ruchowe w czasie
przerw, organizacja pomocy koleżeńskiej. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie ich szkoła pomaga
uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez tworzenie planów, badania losów absolwentów,
współpracę z absolwentami i wykorzystywanie ich do promocji szkoły, umiejętności prozdrowotne, rozwijanie
naturalnych zdolności, udział w projektach oraz rozwijanie umiejętności informatycznych. Dyrektor twierdzi,
że uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a wśród
przykładów takich działań wymienia: propozycje uczniów dotyczące organizacji zajęć fakultatywnych z wychowania
fizycznego, kół zainteresowań, przygotowywanie dekoracji na uroczystości szkolne, wykonywanie wg własnych
pomysłów gazetek szkolnych, aktywną działalność w Samorządzie Uczniowskim, organizowanie pomocy
koleżeńskiej, wnioskowanie o zakup wyposażenia świetlicy. Uczniowie zgłaszają swój udział w realizacji projektów
edukacyjnych, akcjach charytatywnych, zdobywają dodatkowe informacje dotyczące omawianych zagadnień,
opracowują prezentacje, przynoszą własne materiały dotyczące lekcji, wykonują dodatkowe zadania, zbierają
okazy do kącika przyrodniczego, zgłaszają swój udział w konkursach, występach na forum szkoły lub dla
środowiska, w zawodach sportowych. Z inicjatywy uczniów organizowane są imprezy szkolne np. dyskoteki,
walentynki, kolorowe dni.
Uczniowie w wywiadzie twierdzą, że ich pomysły i inicjatywy są realizowane przez szkołę lub przyjęte
do realizacji (pomysł na wyposażenie szkoły (piłkarzyki, stoły do tenisa), prace społeczne organizowane przez
szkołę, organizacja zbiórek żywności dla ludzi potrzebujących, system kar obowiązujących w szkole, prowadzenie
konkursu szkolnego „Klasa na Medal”. Nie spotykają się z odrzucaniem lub zniechęcaniem do swoich pomysłów ze
strony nauczycieli. Według dyrektora wszystkie zgłaszane przez uczniów działania są realizowane przez szkołę.
Przykładem tego jest udział uczniów w akcjach charytatywnych (np. "Góra grosza", zbiórka baterii , nakrętek),
organizacja fakultatywnych zajęć z wychowania fizycznego (taniec, piłka nożna, piłka siatkowa), organizowanie
przedstawień teatralnych, organizacja w szkole imprez i uroczystości szkolnych (Walentynki, Kolorowe dni).
Nauczyciele w wywiadzie mówią, że uczniowie podejmują w szkole działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju
szkoły, jako przykłady takich działań wymieniają: organizacje nowych kół zainteresowań, (koło teatralne),
organizacja akcji charytatywnych, zajęcia fakultatywne z wychowania fizycznego, udział w konkursach, występy
uczniów, apele, rozgrywki i zawody sportowe, powstanie drużyny harcerskiej. Na terenie szkoły widoczne są
informacje dotyczące działań inicjowanych przez uczniów. Na tablicy ogłoszeń Samorządu uczniowskiego
zamieszczone są informacje dotyczące składu osobowego trójek klasowych oraz prezydium Samorządu
Szkolnego. Na terenie szkoły widoczne są informacje dotyczące działań inicjowanych przez uczniów (udział w akcji
"Zbieramy nakrętki", informacje bieżące- konkursy, praca w drużynie harcerskiej "Róża wiatrów", informacje SKO).
10 / 34
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń i podejmuje się działania wychowawcze
mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Prowadzi się analizę
podejmowanych działań oraz modyfikuje te działania z uwzględnieniem inicjatywy uczniów. Uczniowie znają
obowiązujące w szkole normy, zachowują się zgodnie z nimi. Uczniowie w swojej szkole czują się bezpiecznie.
Dyrektor twierdzi, że szkoła analizuje działania podejmowane w celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania
właściwych zachowań oraz dokonuje oceny ich skuteczności. Diagnoza zachowań uczniów prowadzona jest
w szkole poprzez rozmowy na spotkaniach zespołów, obserwację uczniów (zajęcia, wyjazdy, wycieczki,
uroczystości, zawody sportowe), analizę uwag i spostrzeżeń nauczycieli, dokonywanie dwa razy w roku szkolnym
bilansu wychowawczego. Systematycznie i w zależności od potrzeb prowadzone są indywidualne rozmowy (tu
i teraz wg zasady: Bezwzględny Natychmiastowy Jasny Komunikat) nauczyciela z uczniem i z rodzicami oraz
dyrektora z Radą Rodziców. Wszyscy (21 z 21) ankietowani rodzice twierdzą, że pozytywne zachowania ich
dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, a zdecydowana większość (18 z 21) twierdzi, że otrzymuje informacje
na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko. W dokumentacji szkolnej znajdują się
informacje dotyczące diagnozy zagrożeń.
Zdecydowana większość (20 z 21) ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe
zachowania uczniów, wszyscy twierdzą, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli, 14
z 21 badanych rodziców twierdzi, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów, 6
respondentów uważa, że w szkole nie ma takich zachowań. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie
grupowym takie sytuacje w szkole występują bardzo rzadko. Jeśli jednak do nich dochodzi, reakcja ze strony
nauczycieli, pedagoga i dyrektora jest natychmiastowa. W przypadku niewłaściwego zachowania uczniów
powiadamiani są także rodzice. Nauczyciele chwalą pozytywne i pożądane zachowania ich dzieci poprzez:
stosowanie pochwał ustnych oraz pisemnych, drobne nagrody (lizak, cukierek, rysunek z uśmiechniętą buźką),
angażowanie uczniów do udziału w konkursach. Rodzice twierdzą, że pozytywne zachowania dzieci są
dostrzegane i doceniane przez nauczycieli na apelach szkolnych i na spotkaniach z rodzicami. Pracownicy
niepedagogiczni biorący udział w wywiadzie twierdzą, że aby eliminować niewłaściwe zachowania uczniów
i wzmacniać właściwe, wszyscy pracownicy szkoły reagują na każde najmniejsze przejawy takich zachowań.
Informują o tym wychowawców i pedagoga szkolnego oraz dyrektora szkoły. Ich zdaniem szkoła podejmuje w tym
celu skuteczne działania, np. zagospodarowanie przerw poprzez stworzenie uczniom możliwości gry w tenisa,
„piłkarzyki”, ping ponga, oznaczenie sygnalizacją (czerwoną i zieloną) miejsc w szkole, systematyczne dyżury
nauczycieli, spotkania z policją, rodzicami, informowanie uczniów o konsekwencjach niewłaściwych zachowań.
W szkole realizowane są różne programy i konkursy, np. „Klasa na medal”, gdzie uczniowie zdobywają punkty za
naukę zachowanie, ubiór, udział w akcjach.
Zdaniem dyrektora w szkole prowadzi się szeroko zakrojone
działania na rzecz przeciwdziałania niepożądanym zachowaniom , jak również wzmocnienia zachowań
pożądanych. W tym celu w szkole od dwóch lat prowadzony jest konkurs pn. „Klasa na Medal”, który jest
modyfikowany (zwiększenie udziału punktowego za właściwe zachowanie i przestrzeganie ustalonych priorytetów).
Uczniowie są nagradzani za frekwencję, strój galowy, udział w akcjach charytatywnych, właściwe nawyki
higieniczne, zaangażowanie w życie szkoły, wyniki w nauce i osiągnięcia w konkursach. Poza tym uczniowie
uczestniczą w przedstawieniach teatralnych o tematyce profilaktycznej i zajęciach prowadzonych przez pedagogów
z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Kwidzynie, organizowane są spotkania dla rodziców
z przedstawicielami policji i poradni. Pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane i chwalone ( poprawa
zachowania, wywiązywanie się z obowiązków szkolnych). Ponadto szkoła uczestniczy w dodatkowych programach
„Szkoła bez przemocy”, „Spójrz inaczej”, „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka” „Zdrowe śniadania”, realizowane są
projekty profilaktyczne: „Bezpieczna i przyjazna szkoła”, bierze udział w ogólnopolskich kampaniach: „Szkoła bez
przemocy”, „Postaw na rodzinę”, w debatach: „Dopalacze – nowe zagrożenie”. Organizowane są przedstawienia
profilaktyczne na temat szacunku, tolerancji, zagrożeń, zajęcia wychowawcze z wykorzystaniem plansz
profilaktycznych, filmy profilaktyczne „Trzy koła”, „Jak rozładować agresję”, „Po drugiej stronie Lustra”, spotkania ze
specjalistami z PPP i policją na temat nowych zagrożeń i bezpieczeństwa na drogach, prelekcje dla rodziców:
Przeciwdziałanie cyberprzemocy- aspekty prawne, Dopalacze- wypalacze nowe zagrożenie. W zespołach ustala
się wspólną strategię działań i propozycje konkretnych rozwiązań. Modyfikuje się pracę wychowawczą na poziomie
klas i szkoły. Ocenia się ich skuteczność. Odbywa się to poprzez rozmowy na spotkaniach zespołów, dwa razy
do roku bilans wychowawcy po każdym semestrze, obserwacje zachowań uczniów w szkole, podczas wyjazdów,
w trakcie wycieczek, pobytu w zielonej szkole, analizę uwag pisemnych. Rozbudza się wrażliwość na potrzeby
innych poprzez nagrody za udział w akcjach charytatywnych, ekologicznych, zdrowotnych. Ocenie podlega wystrój
11 / 34
klas, gazetki, a nawet stosowny do uroczystości strój galowy. Nauczyciele w roku szkolnym 2010/2011 kilkakrotnie
brali udział w doskonaleniu na temat przeciwdziałania zagrożeniom :
1. Udzielanie pomocy socjoterapeutycznej dzieciom z rodzin z problemem alkoholowym,
2. Finansowanie zadań związanych z profilaktyką i rozwiązaniami problemów alkoholowych
3. Na północy stop cyberprzemocy
4. Skuteczne rozwiązania w budowaniu dobrych relacji z rodzicami
5. Bezpieczeństwo w szkole a profilaktyka uzależnień
6. Konflikty klasowe i metody ich rozwiązania
7. Przeciwdziałanie przemocy w rodzinie w kontekście znowelizowanej ustawy o przeciwdziałaniu przemocy
w rodzinie
W szkole udokumentowane są działania dotyczące profilaktyki uzależnień, agresji i przemocy w szkole,
bezpiecznej drogi do szkoły, bezpiecznych warunków nauki, zdrowego stylu życia np.: Realizacja konkursu „Klasa
na Medal”, realizacja priorytetów wychowawczych i profilaktycznych, sprawozdania nauczycieli z realizacji
programów profilaktycznych ze spotkań z przedstawicielami policji („Dopalacze-nowe zagrożenia”, „Wypadki
na drogach-porozmawiajmy”, udział w kampaniach „Postaw na rodzinę”, „Bezpieczeństwo na drodze-bezpieczna
droga do szkoły”, „Negusek”), spotkań z pielęgniarką („Jak dbać o higienę osobistą?”). Podczas obserwacji całej
szkoły nie dostrzega się agresywnego zachowania uczniów (werbalnego i niewerbalnego).
Dyrektor w wywiadzie twierdzi, że w szkole analizowane są działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń
i wzmacniania właściwych zachowań po każdym semestrze na zespołach nauczycielskich oraz na radzie
pedagogicznej. Nauczyciele dokonują oceny efektów na podstawie działań zaplanowanych w programie
wychowawczym , rozmów z wychowawcami, nauczycielami, pedagogiem oraz wyników ewaluacji wewnętrznej.
Nauczyciele w wywiadzie mówią, że dokonują analizy działań poprzez ankietowanie uczniów, rodziców
i wyciąganie wniosków a następnie podejmowanie odpowiednich działań, poprzez obserwację , rozmowy
indywidualne, włączanie policji i pracowników PPP w akcje mające na celu pomoc uczniom. Analizy dokonują
również poprzez prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w zakresie wychowania i opieki , rozmów nieformalnych, oraz
realizację projektów „Bezpieczni na wsi”, „Spójrz inaczej”, „Szkoła bez przemocy”, „Narkotyki , na co mi to”, „Czyste
powietrze”, „Stop cyber-przemocy”, „Postaw na rodzinę”, „Lekki tornister”, Śniadanie daje moc”.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w wywiadzie w wyniku analizy podejmowanych działań zaistniała potrzeba ich
modyfikacji. Wśród wprowadzonych zmian dyrektor wymienia: modyfikację regulaminu konkursu „Klasa
na Medal”(zmiana punktacji , ustalenie priorytetów wychowawczych), uwzględnienie sugestii uczniów dotyczących
poprawy bezpieczeństwa na przerwach (zwiększenie liczby nauczycieli dyżurujących w miejscach wskazanych
jako niebezpieczne, stworzenie możliwości gry w tenisa, piłkarzyki i inne, omówienie na lekcjach obowiązujących
zasad zachowania, wprowadzenie oznaczenia miejsc sygnalizacją zielono-czerwoną). Nauczyciele dodają,
że ewaluacji uległy regulaminy szkolne oraz organizacja imprez szkolnych i klasowych. Zdaniem partnerów szkoła
podejmuje szereg działań w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów i przeciwdziałania niepożądanym.
Nauczyciele i wychowawcy prowadzą pogadanki z uczniami na lekcjach wychowawczych na temat pożądanych
zachowań. W szkole tworzy się klimat szacunku do ludzi i tradycji. Uczniowie są angażowani do udziału
w uroczystościach szkolnych, akcjach charytatywnych, kampaniach społecznych, rozwijają swoje zainteresowania
i talenty poprzez uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych (koła zainteresowań-przedmiotowe,
artystyczne i sportowe).
Uczniowie w wywiadzie twierdzą, że mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw
i obowiązków uczniów, organizowanie systemu kar i nagród, organizację pracy sklepiku. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (100%) twierdzą, że ich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów. Nauczyciele
w wywiadzie twierdzą, że ich uczniowie zgłaszają inicjatywy w zakresie modyfikacji działań wychowawczych.
W szkole uwzględniono uwagi uczniów odnośnie modyfikacji regulaminów szkolnych oraz regulaminów konkursów.
Uczniowie też podejmują szereg inicjatyw odnośnie organizacji imprez szkolnych i klasowych. Zdaniem dyrektora
i nauczycieli w ankiecie, w celu poprawy bezpieczeństwa w czasie przerw uatrakcyjniono przerwy poprzez
dodatkowe stoły do gier zespołowych na korytarzach, wzbogacono wyposażenie świetlicy, umożliwiono słuchanie
muzyki na holu, zabawy ruchowe na sali gimnastycznej. Uwzględniono wszystkie propozycje uczniów do szkolnego
regulaminu Klasa na Medal i opracowania klasowych kodeksów zachowania.
Wszyscy uczniowie klasy V i VI (39) twierdzą, że znają zasady właściwego zachowania się w szkole i są one dla
nich jasne (nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają). Uczniowie biorący udział w wywiadzie twierdzą, że każdego
ucznia w szkole obowiązuje „Statut szkoły” oraz regulaminy. Jako najważniejsze prawa wymieniają prawo do nauki,
do własnego zdania, bezpieczeństwa, zabawy, wyboru przyjaciół, znajomości ocen, do tolerancji, godnego
traktowania, do opieki zdrowotnej, rozwijania swoich zainteresowań, Ponadto wymieniają prawo do wyrażania
własnego zdania, ale wiedzą, że nie wolno im nikogo obrażać lub krzywdzić własną opinią. Jako swój
najważniejszy obowiązek wymieniają: systematyczne uczenie się, odrabianie prac, punktualne przychodzenie
na zajęcia, kulturalną postawę wobec nauczycieli, pracowników szkoły, estetykę stroju oraz fryzury. Uczniowie
wiedzą, że nie wolno korzystać z używek zagrażających zdrowiu i życiu (papierosy, alkohol, narkotyki), stosować
12 / 34
agresji psychicznej i fizycznej, wychodzić poza teren szkoły. Nie wolno im używać telefonów komórkowych.
Uczniowie podczas przerw zachowują się grzecznie, stosują formy grzecznościowe w stosunku do nauczycieli
i osób dorosłych, nie zaobserwowano przejawów agresji i przemocy zarówno na korytarzach, jak i na boisku
szkolnym. Zdaniem partnerów uczniowie tej szkoły są aktywni, podejmują różnorodne inicjatywy związane
z akcjami charytatywnymi, chętnie uczestniczą w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Wyróżniają się kulturą
osobistą, stosują formy grzecznościowe, przestrzegają podstawowych norm społecznych, łatwo nawiązują kontakt,
dbają o swój wygląd (strój galowy z okazji uroczystości i imprez szkolnych, środowiskowych).
Wszyscy uczniowie klasy VI (100%) twierdzą, że w dniu badania czuli się bezpiecznie zarówno podczas lekcji, jak
i w trakcie przerw. Bezpiecznie podczas lekcji i podczas przerw czuje się zdecydowana większość (13 z 14)
ankietowanych uczniów klasy V. Potwierdza to również obserwacja zajęć. Rodzice w wywiadzie grupowym
stwierdzają, że ich dzieci czują się w szkole w czasie przerw i zajęć bezpiecznie. Nauczyciele pełnią dyżury
w czasie przerw międzylekcyjnych na korytarzach i boisku, reagują na wszystkie niewłaściwe zachowania uczniów.
W szkole obowiązuje tzw. sygnalizacja świetlna, która informuje dzieci, w jakich miejscach w szkole wolno im
przebywać. Uczniowie wiedzą, że nie mogą samowolnie opuszczać terenu szkoły w czasie przerw i zajęć.
W szkole odbywają się rozmowy z uczniami na temat zasad bezpieczeństwa z udziałem przedstawicieli policji,
straży pożarnej. Szkoła bierze udział w różnych programach profilaktycznych, odbywają się spotkania z rodzicami
na temat bezpieczeństwa dzieci. Dobrze jest zorganizowana opieka nad uczniami dojeżdżającymi do szkoły.
Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie twierdzą, że w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów, poprzez
dyżury nauczycieli na przerwach, pogadanki na lekcjach wychowawczych. Uczniowie wiedzą, że w czasie lekcji
i przerw nie mogą opuszczać samowolnie budynku szkoły, wiedzą także, w jakich miejscach szkoły (oznaczonych
kolorem czerwonym lub zielonym) nie mogą przebywać bez zgody i wiedzy nauczyciela. Wszyscy uczniowie
dojeżdżający objęci są opieką świetlicy szkolnej, a w czasie dowozu opiekę sprawują zatrudnieni opiekunowie.
Pracownicy niepedagogiczni wspomagają nauczycieli w pełnieniu dyżurów, natychmiast reagują na osoby obce.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole nie ma miejsc, gdzie częściej niż gdzie indziej zdarzają się
zachowania niewłaściwe uczniów. Sporadycznie zdarzają się przypadki niewłaściwych zachowań w toaletach
i szatni, ale nauczyciele i pracownicy szkoły czuwają nad bezpieczeństwem przebywających tam uczniów,
a wszystkie te przypadki zgłaszane są natychmiast do wychowawców klas. Zdaniem przedstawicieli samorządu
oraz partnerów szkoła jest bezpieczna. W szkole nie ma agresji, uczniowie wiedzą do kogo mogą się zwrócić
w sytuacjach zagrożeń. Partnerzy twierdzą, że w szkole rzadko zdarzają się przypadki niewłaściwych zachowań,
a reakcja ze strony nauczycieli jest natychmiastowa. Problemy wychowawcze rozwiązywane są na bieżąco, szkoła
współpracuje w tym zakresie z policją, poradnią, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, rodzicami.
Nauczyciele w wywiadzie za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań uważają to,
że ich uczniowie są zdyscyplinowani i odpowiedzialni. Uczniowie wykazują się duża kulturą osobistą, stosują
w życiu, jak i na zawodach postawę fair play, dążą do osiągnięcia sylwetki absolwenta, są tolerancyjni, koleżeńscy,
wrażliwi na krzywdę innych. Są patriotami, w sposób godny reprezentują szkołę na zewnątrz. Dyrektor w ankiecie
twierdzi, że w tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone kary statutowe uczniom, gdyż nie było
sytuacji, które by tego wymagały. Zdaniem pracowników niepedagogicznych, w szkole od uczniów oczekuje się
odpowiedzialności za swoje postępowanie, szacunku do siebie i dorosłych, kultury osobistej, stosowania zwrotów
grzecznościowych, dbałości o strój szkolny, zmiany obuwia, koleżeńskości, nie spóźniania się na lekcje, nie
stosowania wulgaryzmów. Pracownicy niepedagogiczni twierdzą, że w zachowaniu uczniów podoba im się
stosowanie przez nich zwrotów grzecznościowych, to, że są zdyscyplinowani, grzeczni, szanują sprzęt i pomoce.
Ich zdaniem w szkole nie ma przejawów wandalizmu, uczniowie są uczynni w stosunku do dorosłych. Pracownicy
niepedagogiczni twierdzą, że uczniowie przestrzegają wyznaczonych zasad. Zdaniem pracowników
niepedagogicznych w szkole zdarzają się sporadyczne, jednostkowe przypadki zachowań niewłaściwych np.
w trakcie zabaw-popychanie, potrącanie kolegów. Zarówno w trakcie lekcji, jak i obserwacji placówki nie
zaobserwowano zachowania uczniów odbiegającego od ogólnie przyjętych norm społecznych Uczniowie
zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznym.
Zebrany materiał badawczy pozwala uznać, że wymaganie jest spełnione w stopniu bardzo wysokim.
Poziom spełniania wymagania: A
13 / 34
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła posiada koncepcję pracy, prowadzi wiele różnorodnych działań realizujących jej główne założenia oraz
dokonuje analizy i modyfikacji wytyczonych zadań. Kierunki pracy szkoły są akceptowane przez uczniów
i rodziców.
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy, co potwierdza zdecydowana
większość (9 z 10) ankietowanych nauczycieli, a wszyscy czują się jej współautorami. Z analizy dokumentacji
pedagogicznej wynika, że rada pedagogiczna przyjęła do realizacji „Koncepcję pracy Szkoły Podstawowej
w Tychnowach. Elementami składowymi koncepcji jest misja i wizja szkoły oraz model absolwenta. Elementy te
korespondują z programem wychowawczym i szkolnym programem profilaktyki oraz szkolnym zestawem
programów nauczania. Zgodnie z misją szkoły priorytetem jest wychowanie człowieka wykształconego, wrażliwego
na potrzeby bliźnich i środowiska, człowieka aktywnego i kreatywnego.
Dyrektor oraz uczestniczący w wywiadach grupowych nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni stwierdzają,
że najważniejsze w koncepcji pracy szkoły jest:
• podnoszenie poziomu wiedzy i umiejętności,
• kształtowanie postaw obywatelskich, postaw poszanowania tradycji i kultury własnego narodu, a także
poszanowania dla innych kultur i tradycji,
• budowanie coraz lepszych relacji z rodzicami,
• współpraca ze środowiskiem,
• przygotowanie do przyszłości,
• unowocześnienie bazy szkoły.
Pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadzie dodają, że w szkole kładzie się szczególny nacisk
na wychowanie i bezpieczeństwo, kształtowanie u uczniów szacunku do siebie i dorosłych, rozwijanie umiejętności
współdziałania w zespole. Ich zdaniem w szkole zwraca się także uwagę na estetyczny wygląd pomieszczeń
i otoczenia.
Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadach grupowych wynika, że szkoła
prowadzi wiele działań realizujących misję i koncepcję pracy placówki, a wśród nich m.in. wymieniają:
podnoszenie poziomu wiedzy i umiejętności, organizację konkursów, zajęć pozalekcyjnych dla zdolnych
i potrzebujących wsparcia, realizację dodatkowych programów i projektów edukacyjnych (program edukacyjno –
terapeutyczny Ortograffiti dla klas IV-VI, Ortograffiti z Bratkiem dla klas I-III, program badania efektywności
nauczania matematyki „Lepsza Szkoła”, w ramach którego odbywają się Sesje z Plusem w klasach IV-VI, program
edukacyjny „Bezpieczna Jazda Rowerem”). Organizowane są spotkania z pisarzami, konkursy przedmiotowe,
artystyczne, sportowe, wyjazdy do kina i teatru w celu rozbudzenia czytelnictwa i uczestnictwa w kulturze.
Dokonywana jest analiza osiągnięć dydaktycznych, analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego i próbnych, testów
na wszystkich etapach edukacyjnych. W szkole realizowane są działania poprawiające efektywność nauczania,
programy wychowawcze i profilaktyczne ( „Szkoła bez przemocy”, „Spójrz inaczej”, „Szkoła wolna od agresji
i przemocy”, „Bezpieczna i przyjazna szkoła”), kształtowane są postawy poszanowania dla tradycji szkolnych,
narodowych, wrażliwości , tolerancji i szacunku poprzez udział m.in. w akcjach charytatywnych ( „Góra grosza”,
„Adopcja na odległość”, „Szlachetna paczka”, zbiórka nakrętek na zakup sprzętu dla chorych dzieci), kształtowane
są postawy prozdrowotne ( realizacja programów : „Szklanka Mleka”, „Śniadanie daje moc”, „Radosny uśmiech”,
„Lekki tornister”, „Pierwszy Dzwonek- zakażenia meningokokowe”, ”Bezpieczny Puchatek”, „Pierwsza pomoc
przedmedyczna”), promuje się aktywne formy wypoczynku (rajdy piesze i rowerowe), kształtowane są postawy
proekologiczne: udział w akcji „Sprzątanie świata”, „Zielone lekcje- alternatywne źródła energii”, segregacja
odpadów, zbiórka makulatury, zużytych baterii, udział w programie „Podaruj gazecie jej siódme życie”, prowadzone
są działania w zakresie poprawy bazy i wyposażenia (zakup nowoczesnych pomocy dydaktycznych: tablica
interaktywna, projektory, wizualizer), w zakresie współpracy ze środowiskiem organizowane wigilie dla seniorów,
spotkania wiejskie, festyny, dożynki, uroczystości państwowe, spotkania Koła Gospodyń Wiejskich i zespołu
folklorystycznego „Wesoła Gromadka”. Nauczyciele jako działania nowe wymieniają realizację projektów
edukacyjnych np. „Każdy z nas jest indywidualnością – wyrównywanie szans edukacyjno-rozwojowych uczniów
klas I-III szkół podstawowych gminy Kwidzyn.
Uczniowie oraz rodzice (w wywiadach) twierdzą, że w szkole najważniejsze
jest bezpieczeństwo i wyniki nauczania. Uczniowie podkreślają, że w
14 / 34
szkole zwraca się uwagę na kształtowanie szacunku do siebie i do
dorosłych.Ich zdaniem szkołę wyróżnia duży teren wokół, bardzo mili i dobrzy
nauczyciele oraz działanie drużyny harcerskiej. Rodzice zwracają uwagę
na rozwój zainteresowań uczniów (koła przedmiotowe, udział w konkursach,
zajęcia dodatkowe), kształtowanie wrażliwości na potrzeby drugiego
człowieka, rozwijanie umiejętności współpracy w grupie, pomoc
koleżeńską, kulturę osobistą, kultywowanie tradycji (wigilie klasowe,
Andrzejki, Mikołajki, Jasełka, Święto Wsi, dożynki gminne, powiatowe).
Dyrektor oraz wszyscy ankietowani i uczestniczący w wywiadach nauczyciele twierdzą, że koncepcja pracy
szkoły jest analizowana w trakcie śródrocznych spotkań rady pedagogicznej. Dyrektor (w ankiecie) dodaje,
że w analizie koncepcji pracy szkoły uczestniczą także rodzice, uczniowie i pracownicy niepedagogiczni. Według
nauczycieli oraz dyrektora (w wywiadach) podjęte wnioski dotyczą modyfikacji szkolnego programu profilaktyki,
organizowania dodatkowych zajęć pozalekcyjnych, powołania zespołów ds. udzielania pomocy pedagogicznej oraz
logopedycznej. Nauczyciele dodają, że podejmowane wnioski dotyczą poprawy wyników nauczania, zwiększenia
bezpieczeństwa (modyfikacja
zasad zachowania uczniów w szkole, dyżurów nauczycieli), zwiększenia
zaangażowania rodziców w życie szkoły.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom, rodzicom i akceptowana przez nich , o czym
świadczą ich wypowiedzi w wywiadach grupowych.
Przeprowadzone badania wskazują wysoki poziom spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej, odpowiada potrzebom uczniów oraz uwzględnia
kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Oferta jest modyfikowana w celu umożliwienia uczniom
pełniejszego rozwoju, szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadach w szkole wykorzystuje się zalecane warunki
i sposoby realizacji podstawy programowej m.in.: szczegółowe cele kształcenia i wychowania, kształcenie
najważniejszych umiejętności, zadania szkoły, elementy edukacji prozdrowotnej, ekologicznej, czytelniczej,
regionalnej, standardy wymagań, warunki i sposoby realizacji treści nauczania. Z obserwacji zajęć wynika,
że nauczyciele realizują elementy podstawy programowej.
Jak wynika z wypowiedzi rodziców (w wywiadzie i 20 z 21 ankietowanych), nauczycieli i dyrektora (w wywiadach)
oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Opinię tą podziela zdecydowana większość (13 z 14)
ankietowanych uczniów, którzy uważają, że szkoła umożliwia im nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy.
Nauczyciele w wywiadzie jak najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów
wymieniają: konsultacje z uczniami i rodzicami, prowadzenie zajęć wyrównawczych, dodatkowe zajęcia
z wychowania fizycznego, organizację kół zainteresowań, prowadzenie diagnozy i obserwacji, organizację zajęć
logopedycznych, imprez klasowych i szkolnych, realizację projektów edukacyjnych.
W opinii partnerów i nauczycieli (w wywiadach) oraz dyrektora (w ankiecie) oferta edukacyjna szkoły uwzględnia
kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy.
Wśród przykładów kompetencji uwzględnianych przez szkołę respondenci wymieniają: zdobywanie wiedzy, nauka
języków obcych, kulturę osobistą, umiejętność autoprezentacji, aktywność społeczną, umiejętność współpracy
w zespole, nawiązywanie pozytywnych kontaktów interpersonalnych, wrażliwość na potrzeby innych ludzi, radzenie
sobie w sytuacjach trudnych. Dyrektor dodatkowo wskazuje umiejętność posługiwania się technologią
informacyjną, kreatywność, odpowiedzialność, sumienność, obowiązkowość. Jego zdaniem szkoła uczy
analizowania danych, wyciągania wniosków, buduje wiarę w swoje możliwości i poczucie własnej wartości.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, o czym świadczą wypowiedzi dyrektora i nauczycieli (w
wywiadach). Ich zdaniem analizowana jest rytmiczność realizacji podstawy programowej, wyniki diagnoz,
sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych. Według dyrektora realizacja podstawy monitorowana jest poprzez:
analizę sprawozdań dydaktycznych, ilościowe zestawienia zrealizowanych godzin, obserwację zajęć i analizę
dokumentacji pedagogicznej. Wnioski wynikające z monitorowania podstawy programowej, jak twierdzi dyrektor
w wywiadzie, świadczą o tym, że realizacja planów dydaktycznych przebiega rytmicznie, zapisy tematów
15 / 34
lekcyjnych odnoszą się do wymagań zawartych w nowej podstawie programowej, a nauczyciele uwzględniają
zalecane warunki i sposoby jej realizacji.
W opinii wszystkich ankietowanych uczniów oraz zdecydowanej większości (19 z 21) ankietowanych rodziców
szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje dzieci. Wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, partnerów
i przedstawicieli samorządu świadczą, o tym, że oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana i wzbogacana w celu
umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów.
Według respondentów oferta szkoły poszerzyła się o dodatkowe zajęcia pozalekcyjne (koła zainteresowań
przedmiotowe i artystyczne) oraz zajęcia wyrównawcze. Wśród przykładów zmian w ofercie szkoły dyrektor oraz
nauczyciele w ankiecie wymieniają:
• realizację projektu unijnego „Indywidualizacja nauczania” (dodatkowe zajęcia dla uczniów),
• wprowadzenie w klasach IV-VI fakultatywnej lekcji wychowania fizycznego (taniec, piłka nożna, siatkówka);
• wprowadzenie rytmiki w przedszkolu i zajęć logopedycznych;
• zorganizowanie dodatkowych kół zainteresowań (język angielski, udzielanie pierwszej pomocy, łamigłówki
przyrodnicze, matematyczne - Mały Pitagoras, teatralne),
• realizację programów proekologicznych, prozdrowotnych (np. „Lekki tornister”, akcje ekologiczne -" Sprzątanie
Świata", " Klub Bezpiecznego Puchatka"),
• wprowadzenie dodatkowych zajęć (język polski i matematyka w klasie VI),
• realizację programu rządowego "Radosna szkoła",
• utworzenie grupy przedszkolnej pięciolatków.
Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli (w wywiadzie) wynika, że szkoła realizuje nowatorskie
rozwiązania programowe. Respondenci za nowatorskie rozwiązania programowe i działania edukacyjne
wprowadzone w ich szkole uważają:
• zajęcia orgiami ( rozwój zdolności manualnych),
• realizację projektu edukacyjnego „Święto książki”(projekt jest kontynuacją wdrożonej innowacji pedagogicznej,
stanowiącej połączenie z ogólnopolską akcją „Cała Polska Czyta Dzieciom”). Inicjatorami projektu jest szkoła
i Biblioteka Publiczna Gminy Kwidzyn filia w Tychnowach. Głównym celem całorocznego projektu według dyrektora
jest kształtowanie postawy czytelniczej, podnoszenie kompetencji czytelniczych oraz kształtowanie umiejętności
pracy w grupie. W ramach projektu odbywają się zajęcia w bibliotece, mające na celu zapoznanie uczniów
z sylwetką i twórczością wybranego autora literatury dziecięcej,
• organizację konkursu ogólnoszkolnego „Klasa na Medal” (rywalizacja klas we wszystkich obszarach i poziomach
edukacyjnych),
• realizację projektu pn. „Zabawy przy muzyce” (aktywne spędzanie przerw),
• wykorzystywanie na zajęciach lekcyjnych i zajęciach wyrównawczych przez nauczycieli elementów kinezjologii
edukacyjnej, co przyczynia się do poprawy umiejętności szkolnych i pozytywnych zmian w zachowaniu,
• prowadzenie w trakcie przerw i zajęć świetlicowych zabaw z chustą KLANZA,
• organizowanie rajdów pieszych i rowerowych , w których oprócz dzieci uczestniczą rodzice (3-4 w ciągu roku),
• działalność drużyny harcerskiej, która wpaja uczniom zasady, postawy i ideały Związku Harcerstwa Polskiego.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
16 / 34
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji
podstawy programowej, są planowane, monitorowane i organizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Ocenianie
daje uczniom informacje o postępach i trudnościach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy.
Dyrektor (w ankiecie) twierdzi, że w szkolnym zestawie programów nauczania są uwzględnione zalecane warunki
i sposoby realizacji podstawy programowej; wśród nich wymienia: odpowiedni dobór programów, podręczników,
metod nauczania, indywidualizację pracy z uczniem, tworzenie kącików tematycznych, wydzielenie części
edukacyjnej i relaksacyjnej, zachowanie odpowiednich proporcji czasowych na zabawę, zajęcia, pobyt na dworze,
czynności opiekuńcze, samoobsługowe, organizacyjne, kształtowanie świadomości zdrowotnej oraz nawyków,
ujednolicenie oddziaływań wychowawczych, dostosowanie okresu adaptacyjnego do potrzeb dzieci. Uczniowie
pracują z podziałem na grupy (informatyka i język angielski). W szkole są odpowiednie warunki lokalowe, placówka
posiada przestronne dobrze wyposażone sale lekcyjne, stoliki i krzesła dostosowane do wzrostu dzieci, dużą salę
gimnastyczną, sprzęt sportowy, małą salę zabaw urządzoną w ramach programu „Radosna szkoła”, pracownię
komputerową z dostępem do Internetu. Ankietowani nauczyciele wśród zalecanych warunków i sposobów realizacji
podstawy programowej dodatkowo wymieniają: prowadzenie obserwacji pedagogicznej, uwzględnianie
zróżnicowanych potrzeb wszystkich uczniów, wydzielenie strefy edukacyjnej i rekreacyjnej w klasie, stosowanie
różnorodnych metod i form pracy z uczniem, wykorzystywanie pomocy dydaktycznych na lekcjach i inne. Według
nauczycieli biorących udział w wywiadzie w szkole nie ma ograniczeń w stosowaniu zalecanych warunków
i sposobów realizacji podstawy programowej.
Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że w szkole planuje się procesy edukacyjne. Respondenci
podają przykłady planowania procesów edukacyjnych dokonywanych w ramach pracy zespołów przedmiotowych
oraz przy współpracy z rodzicami i uczniami. Zdaniem dyrektora nauczyciele wspólnie opracowują roczny plan
pracy szkoły, a przy współpracy z rodzicami szkolny program wychowawczy i profilaktyki.
Poszczególne zespoły zadaniowe opracowują plany badania osiągnięć uczniów, kalendarz imprez i uroczystości
szkolnych, plan doskonalenia zawodowego, plan i harmonogram ewaluacji wewnętrznej, plan zajęć pozalekcyjnych
i sportowych.
Ankietowani nauczyciele twierdzą, że w planowaniu procesów edukacyjnych uwzględniają potrzeby i możliwości
uczniów, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści, organizację roku szkolnego i liczebność klas.
W opinii rodziców (w wywiadzie i 15 z 21 ankietowanych), nauczycieli i dyrektora (w wywiadach) organizacja
procesów sprzyja uczeniu się, przy czym 20 z 39 ankietowanych uczniów twierdzi, że odczuwa zmęczenie
z powodu liczby zajęć w szkole z różną częstotliwością w ciągu tygodnia. Z analizy dokumentacji wynika, że liczba
godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia, a ułożenie
przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy.
Z prowadzonych obserwacji zajęć wynika, że podczas lekcji nauczyciele umożliwiają uczniom poprawę
popełnionych błędów, stwarzają sytuacje problemowe, zachęcające do twórczego rozwiązywania zagadnień
i wyrażania własnych opinii. Liczebność klas pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający
uczeniu się.
W celu zwiększenia efektywności procesu uczenia, jak twierdzi dyrektor i nauczyciele (w ankiecie i wywiadach)
w szkole:
· stosowane są aktywizujące metody nauczania (drama, kosz i walizeczka, burza mózgów, mapy pojęciowe, kula
śniegowa, termometr uczuć, gry dydaktyczne, metody problemowe, dyskusje, metaplan, drzewko decyzyjne, praca
w zespołach, metoda projektu),
· realizowane są projekty, programy edukacyjne, spotkania z ciekawymi ludźmi,
· prowadzone są dodatkowe zajęcia pozalekcyjne zarówno dla uczniów zdolnych, jak i wymagających wsparcia
i pomocy,
· stosowany jest system motywujący (pochwały na apelach, zachęcanie do udziału w konkursach i wspierający
uczniów ( zaznajamianie z nowoczesnymi technikami uczenia się, współpraca z rodzicami, pomoc w odrabianiu
prac domowych,
· analizowane są osiągnięcia uczniów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas
zajęć pomocy dydaktycznych, a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych
celów.
Zdaniem wszystkich nauczycieli i uczniów (w wywiadach i ankiecie) na lekcjach są często wykorzystywane takie
pomoce dydaktyczne, jak: komputer, projektor, Internet, tablica interaktywna. Na podstawie obserwacji stwierdza
się, że szkoła posiada dobre warunki do korzystania z technologii informatyczno-komunikacyjnych w pracy uczniów
i nauczycieli. W sali komputerowej znajduje się 13 stanowisk uczniowskich z dostępem do Internetu, szkoła
posiada dwa projektory multimedialne, wizualizator, nowoczesne rzutniki pisma, tablicę interaktywną, sprzęt
audiowizualny. Nie wszystkie pomieszczenia dydaktyczne wyposażone są w komputer z dostępem do Internetu.
17 / 34
W opinii uczniów biorących udział w wywiadzie grupowym nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania.
Ich zdaniem jest to motywowanie do nauki poprzez pochwały, oceny, zachęcanie do udziału w konkursach,
organizowanie wyjazdów i wycieczek tematycznych, udzielanie wskazówek i rad. Rodzice w wywiadzie grupowym
twierdzą, że nauczyciele podejmują wiele różnorodnych działań, aby uczniowie chcieli się uczyć m.in. organizują
konkursy, wycieczki (np. Zamek w Malborku, Izba Pamięci w Szkole Podstawowej w Janowie), motywują uczniów
do nauki poprzez pozytywną ocenę, stosowanie pochwał ustnych, pisemnych, nagród za wyniki w nauce oraz za
sukcesy sportowe, angażowanie do udziału w uroczystościach i akcjach charytatywnych. Nauczyciele otaczają
wszystkich uczniów opieką indywidualną. Dodatkową motywacją jest zamieszczanie informacji o osiągnięciach
uczniów (sport, nauka, konkursy, turnieje) w prasie lokalnej.
Na koniec roku uczniowie otrzymują nagrody książkowe fundowane przez Radę Rodziców nie tylko za wyniki
w nauce, ale także za zachowanie, frekwencję, czytelnictwo, pracę w sklepiku szkolnym, na świetlicy i inne.
Nauczyciele (w ankiecie) wśród przykładów wsparcia, jakiego udzielają swoim uczniom: wymieniają: dostosowanie
metod i form pracy do potrzeb uczniów, współpracę z domem rodzinnym, organizowanie pomocy koleżeńskiej,
włączanie w zespoły wyrównawcze, ćwiczenia logopedyczne, rytmika, dostarczanie ciekawej literatury,
prowadzenie ciekawych zajęć, realizowanie zaleceń ppp, dostrzeganie najdrobniejszych sukcesów i promowanie
ich w klasie, indywidualizacja pracy z uczniem, ustalanie z rodzicami indywidualnego planu pracy domowej,
zachęcanie uczniów do podejmowania działania.
Ocenianie uczniów daje im informację o postępach i trudnościach w nauce, o czym świadczą wypowiedzi 12 z 14
ankietowanych uczniów klasy V oraz wszystkich nauczycieli. Zdaniem nauczycieli informacja zwrotna
uzasadniająca ocenę zawiera: pochwałę, wskazanie braków, sposób poprawy, komunikat o mocnych i słabych
stronach ucznia, wskazówki do dalszej pracy, sposoby i metody poprawy oceny oraz informację o postępie
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów,
a zapisy w szkolnym systemie oceniania wskazują, że ocenianie zakłada dawanie uczniom informacji o postępach
w nauce. Zdaniem 17 z 21 ankietowanych rodziców informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli
pomaga mu się uczyć, a 19 z 21 ankietowanych rodziców uważa, że ich dziecko umie się uczyć.
W opinii uczniów (w wywiadzie i 11 z 14 ankietowanych) oraz rodziców (w wywiadzie i 20 z 21 ankietowanych)
ocenianie motywuje do dalszej pracy. Uczniowie twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich
sukcesów oraz trudności w nauce. Zdaniem 10 z 14 ankietowanych uczniów ocenianie wpływa pozytywnie na ich
odczucia, a w wywiadzie grupowym stwierdzają, że dzięki ocenianiu mają ochotę się uczyć i wiedzą, co mają
poprawić. Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają, że uczniowie dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują
od nich są zmotywowani do pracy. Z obserwacji szkoły wynika, że na terenie placówki widoczne są informacje
o sukcesach uczniów: w gablotach na korytarzach znajdują się liczne puchary i dyplomy za osiągnięcia sportowe
oraz udział w konkursach plastycznych, muzycznych, czytelniczych, teatraliach. W gablotach prezentowane są
certyfikaty np. „Szkoła z klasą", "Szkoła bez dysleksji".
Nauczyciele i uczniowie współpracują przy organizacji procesów edukacyjnych, co znajduje odzwierciedlenie
w wypowiedziach wszystkich ankietowanych uczniów klasy V, którzy twierdzą, że nauczyciele często zasięgają ich
opinii dotyczącej sposobu pracy na zajęciach.
Zdaniem rodziców ( w wywiadzie i 13 z 21 ankietowanych) nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące
tematyki zajęć czy sposobu ich prowadzenia, 7 z 21 uważa, że czynią to rzadko. Rodzice uważają, że nauczyciele
zasięgają ich opinii w sprawie wyboru kół zainteresowań, organizacji zajęć w terenie (las, Zielona Szkoła).
Uczniowie proponują wykorzystanie na zajęciach własnych pomocy naukowych np. teleskopu.
Jako przykład zmiany dokonanej w szkole ustalonej wspólnie z nauczycielami, uczniowie w wywiadzie podają:
zakup np. stołów do tenisa oraz ustalenie reguł ich używania, możliwość słuchania muzyki na przerwach, zabawy
ruchowe na korytarzach w czasie przerw. Wszyscy ankietowani i uczestniczący w wywiadzie nauczyciele twierdzą,
że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Według nich pomysły uczniów, które uwzględnili
dotyczyły zajęć pozalekcyjnych, terminów testów i sprawdzianów, metod pracy na lekcji, tematyki lekcji, sposobu
oceniania, wykorzystania pomocy edukacyjnych, korzystania z technologii informacyjnej, organizacji zajęć
w terenie. Wśród przykładów działań inicjowanych przez uczniów dyrektor dodatkowo wymienia organizację kół
zainteresowań, imprez szkolnych, wycieczek, dyskotek.
W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli oraz dyrektora procesy edukacyjne przebiegające w szkole są
monitorowane. Ich zdaniem monitorowane są takie zagadnienia, jak: podstawa programowa, praca dydaktyczna,
wychowawcza, opiekuńcza, osiągnięcia uczniów, realizacja planów dydaktycznych, frekwencja uczniów,
osiągnięcia oraz udział uczniów w konkursach. Nauczyciele twierdzą, że monitorują procesy edukacyjne poprzez:
analizę frekwencji uczniów, prowadzenie obserwacji, sprawdziany, testy, ewaluację wewnętrzną, badanie osiągnięć
uczniów, omawianie problemów w zespołach nauczycielskich. Według dyrektora procesy są monitorowane
w sposób ciągły, systematyczny i dotyczą wszystkich obszarów pracy szkoły : dydaktycznej, wychowawczej
i opiekuńczej. Monitorowanie jakości i efektywności procesu uczenia następuje poprzez bieżącą analizę osiągnięć
i po każdym semestrze. Monitoringiem objęci są wszyscy uczniowie, a wyniki i wnioski z monitoringu procesów
analizuje się na zespołach i radzie pedagogicznej.
18 / 34
Z informacji uzyskanych od dyrektora (w wywiadzie) oraz nauczycieli ( w wywiadzie i 9 z 10 ankietowanych)
wynika, że w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów prowadząc analizę w sposób systematyczny
i zorganizowany. Dyrektor twierdzi, że osiągnięcia uczniów są monitorowane poprzez: obserwacje, kartkówki,
sprawdziany, wykonywanie przez uczniów dodatkowych zadań, bieżące ocenianie, udział w konkursach, kołach
przedmiotowych i zainteresowań, końcoworoczne zestawienia wyników nauczania i frekwencji oraz analizę
wyników sprawdzianu po klasie VI i III. Celem monitoringu osiągnięć uczniów według dyrektora jest ocena
opanowania umiejętności określonych w podstawie programowej i próba określenia przyczyn niepowodzeń.
Wszyscy ankietowani oraz biorący udział w wywiadzie grupowym nauczyciele deklarują, że monitorują osiągnięcia
wszystkich uczniów.
Z analizy dokumentacji wynika, że w szkole jest monitorowana jakość i efektywność procesu uczenia się uczniów (
np. Arkusz monitorowania realizacji podstawy programowej, Arkusz kontroli realizacji programu nauczania, Arkusz
realizacji liczby godzin zgodnych z podstawą programową, Ocena efektów kształcenia określonych podstawie
programowej), sprawozdania nauczycieli z pracy dydaktyczno-wychowawczej).
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie grupowym oraz dyrektora (w ankiecie) wnioski z monitoringu
są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych poprzez konstruowanie w zespołach planów
podnoszenia efektywności kształcenia (I- III, IV-VI), zmiany w planach wynikowych, planach pracy, w planach
wychowawczych.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów, jak twierdzą nauczyciele ( w wywiadzie) oraz dyrektor ( w ankiecie) są
wdrażane; wśród przykładów wdrożonych wniosków respondenci wymieniają: podniesienie sprawności
ortograficznej, językowej i matematycznej (zrealizowane przez udział w konkursach Mistrz Ortografii, Mistrz
kaligrafii, Mały Pitagoras), wykorzystanie wiedzy w praktyce (turniej historyczny), podniesienie poziomu czytania ze
zrozumieniem (współpraca z biblioteką - zwiększenie liczby lekcji bibliotecznych), poszerzenie oferty zajęć
pozalekcyjnych, doskonalenie umiejętności zawodowych poprzez udział w szkoleniach zewnętrznych,
wykorzystywanie sprzętu, pomocy naukowych, środków audiowizualnych, motywowanie i wspieranie uczniów
(indywidualizacja, pomoc w odrabianiu prac domowych, pozytywne wzmocnienie, pochwały na apelach).
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, systematycznie dokonują ich analizy
w zespołach zadaniowych, a proces zmian jest efektem wspólnych decyzji.
Z informacji uzyskanych od nauczycieli (w wywiadzie i ankiecie) oraz dyrektora (w wywiadzie) wynika, że wszyscy
nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, twierdząc, że wsparcie jakie uzyskują
od innych jest wystarczające. Wśród przykładów współdziałania dyrektor, ankietowani oraz uczestniczący
w wywiadzie grupowym nauczyciele podają: dzielenie się pomysłami, pomoc w organizacji imprez i uroczystości,
prowadzenie lekcji otwartych, wymianę materiałów dydaktycznych, wymianę doświadczeń w zespołach edukacji
wczesnoszkolnej, zespołach przedmiotowych, pełnienie funkcji opiekuna stażu. Dyrektor wskazuje ponadto
udzielanie pomocy w realizacji przedsięwzięć, analiza sytuacji wychowawczych, rozwiązywanie problemów
wychowawczych.
Jak twierdzi dyrektor w wywiadzie w szkole działają zespoły przedmiotowe klas I-III i IV –VI, które pełnią
jednocześnie funkcję zespołów wychowawczych. Dodatkowo powołano zespół planowania i koordynacji, udzielania
pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zespół do opracowania, wdrożenia i realizacji działań ukierunkowanych
na indywidualizację procesu nauczania uczniów klas I-III oraz zespoły ewaluacyjne.
Nauczyciele (w wywiadzie i ankiecie) oraz dyrektor (w wywiadzie) twierdzą, że analiza procesów edukacyjnych
dokonywana jest
w zespołach zadaniowych. W wywiadzie grupowym jako przykład wspólnie prowadzonych
analiz procesów edukacyjnych respondenci wymieniają: analizę sprawdzianu zewnętrznego i próbnych klasy VI,
wyników kształcenia, sprawdzianów, problemów wychowawczych, testów klas I-III i IV-VI, analizę osiągnięć
uczniów. Dyrektor w ankiecie dodaje, że nauczyciele współdziałają już na etapie planowania pracy zespołów
(planowanie diagnoz, sprawdzianów próbnych, konkursów, uroczystości, akcji, projektów).
Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele, uważają, że wprowadzanie koniecznych zmian w realizacji
19 / 34
procesów edukacyjnych jest efektem wspólnie podejmowanych decyzji. W uzasadnieniu podają różne przykłady
zmian np.: organizacja projektu "Święto książki", realizacja edukacji kulturalnej poprzez edukację teatralną (koło
teatralne "Wesołe Promyczki"), włączanie do udziału w apelach wszystkich uczniów, realizacja konkursów
szkolnych "Mistrz kaligrafii ," Mistrz ortografii", zmiany w regulaminach konkursów klasowych. Ponadto dyrektor
w wywiadzie wskazuje zmiany dotyczące procesów edukacyjnych w zakresie rozwiązań ogólnoszkolnych
i wybranych obszarów działalności placówki. W ciągu ostatnich lat m.in. nastąpiła zmiana oferty szkoły (dodatkowe
zajęcia dla uczniów, poszerzenie oferty kół zainteresowań, wprowadzenie zajęć fakultatywnych z wychowania
fizycznego), zorganizowano zajęcia logopedyczne w szkole. Według informacji uzyskanych od dyrektora decyzje
dotyczące zmian wprowadzonych w szkole podejmowane były przez nauczycieli, rodziców, uczniów oraz
przedstawicieli samorządu i partnerów współpracujących z placówką.
Zebrany materiał badawczy pozwala uznać, że wymaganie jest spełnione w stopniu wysokim.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne, adekwatne do potrzeb uczniów i zgodne
z oczekiwaniami rodziców. Uczniowie aktywnie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych
społecznie postaw oraz wiedzą jakich postaw i zachowań oczekuje się od nich w szkole. Nauczyciele prowadzą
diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów i modyfikują działania przy współudziale uczniów i rodziców.
Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli (w wywiadach), rodziców (w wywiadzie i 15 z 21
ankietowanych) wynika, że działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Dyrektor jako przykład
spójnych działań wskazał opracowanie (w oparciu szkolny o program wychowawczy i profilaktyki)
przy współudziale rodziców, klasowych planów wychowawczych, wspólne planowanie terminów konsultacji,
opracowanie kalendarza imprez i uroczystości, stosowanie jednakowych kryteriów oceniania zachowania,
realizację konkursów, kształtowanie postaw prospołecznych, proekologicznych, prozdrowotnych i patriotycznych.
Nauczyciele twierdzą że, aby utrzymać spójność działań wychowawczych modyfikują szkolny program
wychowawczy, wspólnie podejmują działania i konsekwentnie je realizują przy współpracy z pedagogiem
szkolnym, który jest koordynatorem działań wychowawczych. Według nauczycieli w szkole udaje się integracja
zespołów klasowych, współpraca z rodzicami (dzięki dobrej znajomości sytuacji rodzinnej dzieci), praca zespołowa
całego grona pedagogicznego.
O spójności podejmowanych działań świadczą prowadzone obserwacje zajęć oraz wypowiedzi 12 z 14
ankietowanych uczniów klasy V, którzy uważają, że są sprawiedliwie traktowani przez nauczycieli. Zdecydowana
większość uczniów (11 z 14 w ankiecie) oraz ponad połowa (13 z 21) badanych rodziców uważa, że nauczyciele
traktują uczniów w równy sposób z innymi.
W opinii wszystkich ankietowanych uczniów, nauczycieli (w wywiadzie i ankiecie), pracowników
niepedagogicznych oraz rodziców (w wywiadach) uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu
pożądanych społecznie postaw. Respondenci podają różne przykłady:
· nauczyciele wskazują udział uczniów w akcjach charytatywnych (Góra grosza, Świąteczna paczka, Adopcja
na odległość), ogólnopolskich np. „Sprzątanie Świata”, zbiórka surowców wtórnych, w działaniach prozdrowotnych
(programy profilaktyczne: „Wiem, co jem”, „Lekki tornister”, „5 porcji warzyw i owoców”, „Szklanka mleka”,
„Śniadanie daje moc”, „Ratujmy i uczmy ratować”), imprezach rekreacyjno-sportowych, występach artystycznych,
kiermaszach, działalność w drużynie harcerskiej oraz sklepiku szkolnym;
· uczniowie mówią o udziale w rozmowach na temat odpowiedniego zachowania;
· pracownicy niepedagogiczni informują, że w dyskusjach na temat odpowiedniego zachowania biorą udział
wychowawcy, pedagog, dyrektor, rodzice, zapraszani przedstawiciele różnych instytucji np. policji, poradni oraz oni
sami.
Z wypowiedzi dyrektora oraz nauczycieli (w wywiadach) wynika, że w szkole prowadzona jest analiza działań
wychowawczych, a wnioski z analizy tych działań są wdrażane. Wśród wniosków wynikających z analiz działań
wychowawczych dyrektor oraz nauczyciele wymieniają: rozwijanie stałej współpracy z rodzicami zwłaszcza
w przypadku uczniów stwarzających problemy wychowawcze i mających trudności w nauce, wzmacnianie
20 / 34
pozytywnej motywacji uczniów i promowanie wzorców wychowawczych, oznakowanie miejsc niebezpiecznych
w szkole przez umieszczenie tabliczek informacyjnych, zorganizowanie dodatkowych dyżurów nauczycieli.
Nauczyciele (w wywiadzie) informują, że prowadzą diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów poprzez:
ankietowanie, prowadzenie rozmów z uczniami i rodzicami, obserwację, wywiady środowiskowe oraz pracę
w grupach interdyscyplinarnych (kuratorzy, policja, pracownicy opieki społecznej). W wyniku diagnozy, zdaniem
dyrektora, wzbogacono ofertę zajęć pozalekcyjnych i specjalistycznych (socjoterapia), powstała drużyna ZHP,
rozszerzono działania Samorządu Uczniowskiego.
Rodzice (w wywiadzie i 15 z 21 ankietowanych) twierdzą, że działania wychowawcze podejmowane w szkole są
adekwatne do potrzeb ich dzieci, 6 z 21 wyraża zdanie przeciwne. Według rodziców w szkole oczekuje się od ich
dzieci zdyscyplinowania, kultury osobistej, przestrzegania zasad bezpieczeństwa, współpracy w grupie,
koleżeństwa, wrażliwości na potrzeby i krzywdę drugiego człowieka, stroju galowego w czasie imprez
i uroczystości.
Z wywiadu grupowego z uczniami, wynika, że wiedzą jakich postaw i zachowań oczekuje się od nich w szkole.
Do tych postaw i zachowań wg nich należą: kultura osobista, empatia, samodzielność, dojrzałość, wrażliwość,
tolerancja, pomoc innym, patriotyzm, otwartość na świat. Wartości te uważają za ważne.
Zdaniem uczniów, dyrektora, pracowników niepedagogicznych (w wywiadach) oraz nauczycieli (w wywiadzie i 9
z 10 ankietowanych) uczniowie współtworzą i modyfikują działania wychowawcze w szkole. Z wypowiedzi
respondentów wynika, że uczniowie biorą udział w tworzeniu regulaminu zachowania na przerwach, regulaminów
wycieczek, klasowego systemu kar i nagród, analizowaniu negatywnych zachowań koleżeńskich, zgłaszają
propozycje pozytywnych rozwiązań. Dodatkowo nauczyciele wymieniają: wspólne układanie kodeksu
przedszkolaka, tworzenie planu wycieczek i wyjść poza teren szkoły, decydowanie o wystroju pomieszczeń
szkolnych, tworzenie kodeksów klasowych, ustalanie zasad zachowania w szatni, na boisku, słuchanie muzyki
w czasie przerw, zakup stołów tenisowych i gry „piłkarzyki” na korytarzach.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych, w wyniku których
uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości.
Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że diagnozują możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, których
uczą. W wyniku prowadzonej diagnozy otrzymują informacje dotyczące: uzdolnień i deficytów uczniów (słabe
i mocne strony), poziomu osiągnięć uczniów, efektów stosowanych form i metod pracy. Ponadto poznają przyczyny
trudności uczniów w nauce oraz ich oczekiwania w celu planowania ich dalszego kierunku rozwoju.
Z informacji uzyskanych od dyrektora, rodziców (w wywiadzie i 20 z 21 ankietowanych) oraz partnerów szkoły
wynika, że w szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Ich zdaniem, szkoła
organizuje w tym zakresie zajęcia dodatkowe dla uczniów z trudnościami w nauce, takie, jak: zajęcia
wyrównawcze, logopedyczne, korekcyjno-kompensacyjne. Dodatkowo respondenci podają różne inne przykłady:
· rodzice informują o stosowaniu przez nauczycieli indywidualizacji nauczania, dostosowywaniu wymagań
do możliwości dzieci; twierdzą, że w szkole funkcjonują koła przedmiotowe i zainteresowań (np. koło teatralne),
a szkoła pomaga w rozwijaniu i odkrywaniu talentów uczniów zachęcając ich do udziału w konkursach
przedmiotowych i artystycznych; szkoła współpracuje z wieloma instytucjami np. Gminnym Ośrodkiem Kultury,
Biblioteką Gminną, Kołem Gospodyń Wiejskich, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej;
· partnerzy wskazują pomoc pedagoga szkolnego, współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną,
podejmowanie działań przez dyrektora szkoły w celu poprawy bazy dydaktycznej i lokalowej, realizowanie
projektów edukacyjnych przy współpracy z różnymi instytucjami na terenie gminy (np. "Sport po szesnastej");
· dyrektor mówi o współpracy z rodzicami (szkolenia), udzielaniu pomocy socjalnej (wyprawki szkolne, zakup
produktów spożywczych na święta, dofinansowanie składek na ubezpieczenie, wyjazdów do zielonej szkoły,
biletów do kina i teatru, bezpłatne mleko, owoce i warzywa, posiłki, słodycze na święta) oraz o motywowaniu
uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości (udział w konkursach).
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości, o czym informuje dyrektor w ankiecie,
ale jak twierdzi, niektórzy poniżej swojego potencjału. Wśród czynników negatywnie wpływających na osiągnięcia
uczniów dyrektor oraz partnerzy w wywiadzie grupowym wymieniają: trudną sytuację rodzinną, w niektórych
przypadkach rozpad rodziny, alkoholizm, problemy finansowe, bezrobocie, brak wartości edukacyjnych w rodzinie.
21 / 34
Dyrektor dodaje, że w rodzinach dobrze sytuowanych niekiedy zbyt mało czasu i uwagi poświęca się dzieciom,
uczniowie angażują się w zbyt wiele konkursów jednocześnie, a w niektórych przypadkach mają niewygórowane
aspiracje.
Jak wynika z wypowiedzi uczniów (36 z 39 ankietowanych), dyrektora i nauczycieli (w ankiecie i wywiadach) oraz
9 z 21 ankietowanych rodziców, w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacji. Zdecydowana większość ankietowanych (36 z 39) uczniów twierdzi, że nauczyciele wierzą w ich
możliwości. 12 z 14 uważa, że może liczyć na pomoc nauczycieli w nauce. Wypowiedzi ankietowanych rodziców
w tej sprawie są zróżnicowane: 9 z 21 twierdzi, że ma poczucie, że ich dziecko jest traktowane indywidualnie,
ponad połowa (12 z 21) wyraża zdanie przeciwne.
Nauczyciele w ankiecie wśród przykładów indywidualizacji procesu nauczania podają: realizowanie zaleceń
wynikających z opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, dostosowanie wymagań do możliwości i aspiracji
uczniów (różnicowanie stopnia trudności, tempa pracy, pozytywne wzmacnianie wydłużanie czasu pracy),
organizowanie zajęć wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, kółek zainteresowań, realizację projektów
unijnych np. „Każdy z nas jest indywidualnością "– wyrównywanie szans edukacyjno-rozwojowych uczniów klas I-III
szkół podstawowych gminy Kwidzyn, organizowanie zajęć logopedycznych.
Dyrektor twierdzi, że nauczyciele motywują uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez
zachęcanie ich do udziału w konkursach, zawodach sportowych, reprezentowania szkoły w trakcie imprez
i uroczystości oraz poprzez stosowanie systemu nagradzania (nagrody za udział w konkursach, pochwały
na apelach, prezentowanie wyróżnionych prac, wnioskowanie o nagrodę wójta, eksponowanie dyplomów , listy
gratulacyjne dla rodziców). Ponadto wg dyrektora nauczyciele wspierają uczniów poprzez stosowanie elementów
nowoczesnych technik uczenia, pomoc w odrabianiu prac domowych. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele
motywują uczniów do angażowania się w zajęcia. Do swoich największych sukcesów uczniowie w wywiadzie
zaliczają osiągnięcia w konkursach przedmiotowych (indywidualne i klasowe) oraz zdobycie dobrych ocen.
Zdecydowana większość (12 z 14) ankietowanych uczniów jest zadowolona ze swoich wyników w nauce.
22 / 34
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska oraz realizuje szereg inicjatyw na jego rzecz. Współpracuje
z różnymi podmiotami działającymi w środowisku, prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb
lokalnego środowiska. Sama korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania co ma wpływ na rozwój
uczniów.
Przedstawiciele samorządu oraz partnerów twierdzą, że szkoła prowadzi wiele działań na rzecz lokalnego
środowiska, organizując m.in. imprezy i uroczystości okolicznościowe, akcje charytatywne przy współudziale
z instytucjami, organizacjami i stowarzyszeniami lokalnymi (ZHP, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej, Gminny
Ośrodek Kultury, Koło Gospodyń Wiejskich). Do ciekawszych imprez organizowanych na rzecz lokalnego
środowiska partnerzy zaliczają: Święto Wsi, piknik z okazji Dnia Dziecka, spotkania opłatkowe dla osób starszych,
turniej piłki siatkowej, spotkania z ludźmi kultury i sztuki. Zdaniem partnerów współpraca ze szkołą ma szeroki
zakres, są to wspólnie organizowane imprezy, uroczystości, akcje, turnieje Dyrektor potwierdza, że szkoła stale
współpracuje z tymi podmiotami oraz dodatkowo z samorządem lokalnym, Biblioteką Gminną, komendą policji,
Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, placówkami oświatowymi, Ochotniczą Strażą Pożarną, parafią,
ośrodkiem zdrowia i innymi instytucjami i organizacjami społecznymi. Z dokumentacji wynika, że szkoła prowadzi
wiele działań na rzecz lokalnego środowiska, organizując m.in. imprezy i uroczystości okolicznościowe, akcje
charytatywne, festyny przy współudziale z instytucjami, organizacjami i stowarzyszeniami lokalnymi (ZHP, GOPS,
GOK, OSP, KGW). Zdaniem nauczycieli w wywiadzie szkoła współpracuje także, oprócz wymienionych przez
dyrektora i partnerów: z rodzicami, PPP w Kwidzynie w zakresie pomocy uczniom oraz nauczycielom i rodzicom,
biblioteką gminną - w zakresie projektu „Święta książki”, teatru „Pod sową”, Eko-inicjatywą (warsztaty ekologiczne),
Obroną Cywilną miasta Kwidzyn (nagrody, zawody strzeleckie), IP Celuloza (ZHP Kwidzyn, GOK Kwidzyn,
sołtysem wsi Tychnowy (nagrody), KRUS-em, Sanepid-em (projekt „Czyste powietrze wokół nas”, programy
prozdrowotne), Gminnym Stowarzyszeniem Kultury Fizycznej i Sportu (sprzęt sportowy, nagrody, organizacja
zawodów), Wydawnictwami GWO ,Nowa Era, WSiP (nagrody, warsztaty, pomoce, projekt „Lepsza szkoła, szkoły
i inne placówki edukacyjne, Fundacją Misericordia, fundacją Edukacja (warsztaty) Kościołem, Caritasem, bankami
PKO, PBS (dofinansowanie wycieczek, nagrody, utworzenie SKO). Nauczyciele oraz dyrektor w ankiecie podają ,
że w tym lub poprzednim roku szkolnym współpracują z poradnią psychologiczno-pedagogiczna, biblioteką,
rodzicami ( po 10 wyborów), placówką ochrony zdrowia (8 wyborów), policją (7 wyborów), domy kultury (5
wyborów), kościołem i innymi szkołami (po 4 wybory), lokalny samorząd i ośrodek pomocy społecznej (3 wybory).
Dyrektor w ankiecie dodatkowo podaje, że szkoła współpracuje z samorządem lokalnym, który wspiera finansowo
inicjatywy szkoły związane z doskonaleniem bazy dydaktycznej placówki, realizacją projektów (np. „Radosna
szkoła”, „Wyrównywanie szans edukacyjnych”),wspomaga szkołę w organizacji dowożenia uczniów oraz
w zakresie pozyskiwania dodatkowych środków na poprawę bazy, wyposażenia i organizacji zajęć pozalekcyjnych,
Krajowym Rejestrem Ubezpieczeń Społecznych – konkursy i prezentacje na temat bezpieczeństwa na wsi, pomoc
w zorganizowaniu wypoczynku letniego dla dzieci rolników, Agencją Rynku Rolnego –w ramach akcji „Szklanka
mleka”(uczniowie klas I-VI otrzymują bezpłatnie mleko, „Warzywa i owoce w szkole” dla klas I-III), Agencją
Restrukturalizacji Rolnictwa (wynajmowanie pomieszczeń na szkolenia), Powiślańską Regionalną Agencją
Zarządzania Energią (zielone lekcje i alternatywne źródła energii, Zaułek Benowo – warsztaty ekologiczne,
czerpanie papieru, Organizacja Odzysku REBA –zbiórka zużytych baterii), Polskim Towarzystwem
Turystyczno-Krajowym (rajdy turystyczne dla uczniów i rodziców dwa razy w roku , oraz szkolne 2-3 razy). Według
dyrektora w ankiecie szkoła podejmowała wiele inicjatyw na rzecz lokalnego środowiska, czego przykładem jest
m.in. organizacja Dnia Dziecka – przy współudziale Gminnego Ośrodka Kultury, Rady Sołeckiej, Caritas, Komitetu
Rodzicielskiego, Ochotniczej Straży Pożarnej dla wszystkich dzieci z sołectwa, organizacja Święta Książkiprojektu edukacyjnego powiązanego z ogólnopolską akcją „Cała Polska Czyta Dzieciom”, który zorganizowano
wspólnie z Biblioteką Publiczną Gminy Kwidzyn i filią biblioteki w Tychnowach. Celem projektu adresowanego
do klas 0 i I-III jest kształtowanie postawy czytelniczej poprzez całoroczne działania polegające na uczestnictwie
w lekcjach bibliotecznych, czytaniu utworów pisarza, spotkaniach z autorami literatury dziecięcej oraz ludźmi
kultury i sztuki (Zbigniew Dmitroca, Anna Czerwińska –Rydel), w których uczestniczą również rodzice, organizacja
Kiermaszu Świątecznego zorganizowanego przez opiekuna Szkolnej Kasy Oszczędności i Samorządu
Uczniowskiego przy współpracy uczniów, nauczycieli, rodziców, a skierowany do społeczności lokalnej
(prezentacja zdolności plastycznych, artystycznych, manualnych uczniów, wystawa i stoisko z kartkami,
23 / 34
przedstawienia teatralne, śpiewanie kolęd wspólnie z rodzicami) i inne.
Zdaniem dyrektora w ankiecie lokalne środowisko szkoły tworzą, przedsiębiorcy, Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna, policja, placówki ochrony zdrowia, lokalny samorząd, ośrodek pomocy społecznej,
szkoły lub inne placówki edukacyjne, biblioteki, rodzice, kościoły i związki wyznaniowe. Dyrektor dodaje,
że z zasobów szkoły w tym lub poprzednim roku szkolnym korzystały nieodpłatnie Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna, policja i placówki ochrony zdrowia oraz lokalny samorząd, biblioteki i rodzice.
Z analizy dokumentacji wynika, że szkoła współpracuje z samorządem lokalnym, Gminnym Ośrodkiem Kultury,
Biblioteką Gminną, komendą policji, Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, placówkami oświatowymi,
Ochotniczą Strażą Pożarną, parafią, sanepidem, ośrodkiem zdrowia, poradnią psychlogiczno -pedagogiczną,
Kołem Gospodyń Wiejskich, i innymi instytucjami i organizacjami społecznymi.
Zdaniem rodziców szkoła udostępnia dla lokalnej społeczności salę gimnastyczną (np. aerobik dla dorosłych,
siatkówka). Mieszkańcy korzystają z pomieszczeń świetlicy szkolnej, gdzie mogą odbywać się imprezy
i uroczystości integrujące środowisko (dożynki , spotkania wiejskie, spotkania opłatkowe dla osób starszych).
Zdaniem partnerów szkoła udostępnia swoją bazę sportową dla młodzieży i osób starszych, społeczność lokalna
korzysta z pomieszczeń świetlicy szkolnej. Baza szkoły wykorzystywana jest do organizowania uroczystości
i imprez wiejskich, gminnych i powiatowych (gminne i powiatowe dożynki wiejskie, spotkania opłatkowe dla
seniorów, Święto Wsi itp.). Według nauczycieli biorących udział w wywiadzie szkoła dla może zaspokajać potrzeby
lokalowe środowiska lokalnego, polegające na udostępnieniu sali gimnastycznej, sprzętu sportowego, stołówki,
kuchni, pomieszczeń dla zespołu regionalnego „Wesoła Gromadka”, pracowni komputerowej, holu szkolnego (lokal
wyborczy). Dodatkowo, zdaniem dyrektora w wywiadzie szkoła zaspokaja niektóre potrzeby środowiska lokalnego
np. udostępnia salę gimnastyczną na popołudniowe zajęcia sportowe, stołówkę szkolną na uroczystości dla
mieszkańców oraz organizowanie imprez środowiskowych i kulturalnych, rodzice otrzymują wsparcie dydaktyczne
i opiekuńcze, dzieci korzystają z oferty zajęć pozalekcyjnych oraz rozszerzonej oferty zajęć o charakterze
ekologicznym i prozdrowotnym, szkoła udziela wsparcia dzieciom z rodzin zagrożonych dysfunkcją, a także
pomocy najbardziej potrzebującym. Dyrektor w ankiecie mówi, że informacje na temat potrzeb środowiska zbiera
poprzez rozmowy z partnerami szkoły, poznanie oczekiwań rodziców zapisujących dzieci do oddziału
przedszkolnego lub szkoły, dni otwarte- rozmowy, dyskusje związane z organizacją i udziałem we wspólnych
uroczystościach: Dzień Dziecka, festyny rekreacyjne, zorganizowane spotkania- debaty nauczycieli i rodziców
określające kierunki rozwoju szkoły w zakresie współpracy ze środowiskiem, również poprzez ankiety.
Rodzice twierdzą, że w celu zaspokojenia tych potrzeb w szkole odbywały się imprezy i uroczystości środowiskowe
m.in.: Dzień Kobiet, spotkania wigilijne z mieszkańcami gminy, Jasełka dla seniorów, Dzień Dziecka dla wszystkich
dzieci wiejskich, organizowana paczki świąteczne dla samotnych, w sali gimnastycznej np. odbywały się zajęcia
w ramach realizacji programu „Sport po szesnastej”. Partnerzy i przedstawiciele samorządu twierdzą, że szkoła we
współpracy z instytucjami i organizacjami społecznymi prowadziła szereg działań m.in. organizowane były imprezy
i uroczystości dla całej społeczności lokalnej- dożynki gminne i powiatowe, wspólnie z biblioteką gminną
organizowano spotkania wigilijne dla osób starszych, prowadzono kiermasze wypieków i ozdób świątecznych.
Odbywały się spotkania z ciekawymi ludźmi, organizowano konkursy plastyczne, muzyczne, sportowe. Według
dyrektora szkoła podejmowała różnorodne działania w celu zaspokojenia potrzeb lokalnego środowiska m.in.:
prowadzone były szkolenia dla rodziców na temat nowych zagrożeń (dopalacze, cyberprzemoc), na temat
dojrzałości szkolnej, bezpieczeństwa dzieci (prelekcja przedstawicieli policji), zagrożenia meningokokami, wpływu
gier komputerowych na zachowanie dzieci, odpowiedzialności karnej nieletnich, motywowania i zachęcania dzieci
do nauki (Jak mądrze kochać swoje dziecko), szkolenia w zakresie przeciwdziałania przemocy, agresji („Zanim
będzie za późno”, „Przeciwdziałanie agresji”, „Przejawy agresji i przemocy w szkole”, „Przemoc w rodzinie”).
Szkoła organizowała szkolenia w zakresie profilaktyki antyalkoholowej oraz warsztaty na temat efektywności
i higieny pracy umysłowej prowadzącej do skutecznego uczenia, a także zajęcia sportowe dla dorosłych
i młodzieży pozaszkolnej - 4 razy w tygodniu, spotkania wiejskie, opłatkowe oraz z ciekawymi ludźmi. Nauczyciele
w wywiadzie potwierdzają, że szkoła uwzględniając analizę potrzeb i możliwości lokalnego środowiska prowadzi
działania wskazane przez partnerów i dyrektora. Z analizy dokumentacji wynika, że szkoła udostępnia dla
środowiska salę gimnastyczną na popołudniowe zajęcia sportowe ("Sport po szesnastej"), świetlicę szkolną
na uroczystości dla mieszkańców oraz organizowanie imprez środowiskowych i kulturalnych, rodzice otrzymują
wsparcie dydaktyczne i opiekuńcze, dzieci korzystają z oferty zajęć pozalekcyjnych, szkoła udziela wsparcia
dzieciom z rodzin zagrożonych dysfunkcją, a także pomocy najbardziej potrzebującym.
Ankietowani nauczyciele oraz dyrektor zgodnie twierdzą, że prowadzą działania dydaktyczne, wychowawcze
lub organizacyjne we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego. Dzieje się to przy organizacji wyjazdów
i wycieczek szkolnych oraz imprez środowiskowych, (9 wyborów), zajęć pozalekcyjnych (8 wyborów), realizacji
projektów edukacyjnych (7 wyborów), zajęć profilaktycznych, prowadzeni lekcji( 4 wybory), pomocy socjalnej dla
uczniów (3 wybory). Zdaniem rodziców szkoła może korzystać z zasobów środowiska lokalnego takich, jak np.
Gminny Ośrodek Kultury, Gminny Ośrodek Zdrowia (lakowanie zębów), pomieszczenia Ochotniczej Straży
Pożarnej, Zielona Szkoła w Brachlewie (zajęcia dydaktyczne, ognisko, obserwacje), świetlice wiejskie (zajęcia
24 / 34
i zabawy dla dzieci), Gminna Biblioteka (zajęcia dla dzieci, konkursy). Zdaniem partnerów szkoła może korzystać
z zasobów środowiska w procesie nauczania, m.in. z bazy hufca w Siemianach, Zielonej Szkoły w Brachlewie,
z bazy sportowej gminy. Z informacji uzyskanych od dyrektora w wywiadzie wynika, że dzięki bogatym zasobom
środowiska szkoła ma możliwość poszerzenia i wzbogacenia swojej oferty edukacyjnej. Wśród przykładów dyrektor
wymienia: współpracę z Biblioteką Gminną (lekcje biblioteczne, korzystanie z czytelni), Ochotniczą Strażą Pożarną
(udostępnianie remizy, pokazy sprzętu), parafią, służbą zdrowia (gminny ośrodek), sołectwem, gospodarstwami
rolnymi. Szkoła wykorzystuje do prowadzenia zajęć „Zieloną Szkołę”, Zaułek ekologiczny, ścieżkę ekologiczną, las,
organizowane są wyjazdy do kina, teatru.
Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie szkoła organizuje zajęcia, które dają im szanse na spotkania
z ludźmi lub organizacjami spoza szkoły. Organizowane są spotkania z aktorami, rycerzami, pisarzami, wycieczki,
rajdy, nauka obyczajów, o książkach, o życiu. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie najważniejsze
korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami działającym w lokalnym
środowisku to diagnoza umiejętności i zdolności, pogłębianie wiedzy, doskonalenie umiejętności i wiedzy,
kształtowanie postaw prozdrowotnych proekologicznych, rozwijanie empatii, kreatywności i kompetencji
komunikacyjnych, wsparcie finansowe i rzeczowe. Według dyrektora dzięki współpracy z organizacjami
i instytucjami społecznymi i pozarządowymi dzieci mogą się pełniej rozwijać, kształcą i doskonalą umiejętności
czytania, uczą się współzawodnictwa, pracy w grupie, korzystają z zasobów kultury i sztuki, poznają florę i faunę,
przebywają na świeżym powietrzu, podwyższają swoją samoocenę, motywację, przygotowują się do życia
zawodowego.
Zebrany materiał badawczy pozwala uznać, że wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji oraz funkcjonowania na rynku pracy. Współpracuje z absolwentami i
wykorzystuje informacje o ich losach w procesie nauczania i wychowania.
17 z 21 ankietowanych rodziców twierdzą, że ich dzieci, by zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w szkole, nie
będą potrzebować korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. 16 z 21 ankietowanych rodziców ma poczucie,
że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Wszyscy ankietowani
nauczyciele wyrażają zdanie, że aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w szkole, uczniowie szkoły raczej nie
potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą.
Zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu oferta szkoły jest zdecydowanie dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy. Zdaniem nauczycieli w wywiadzie, szkoła prowadzi działania, by przygotować uczniów
do funkcjonowania na rynku pracy poprzez udział w konkursach, organizację kiermaszów, działanie koła języka
angielskiego, zajęcia z informatyki, działania w ramach konkursu „Klasa na Medal” oraz spotkania z ciekawymi
ludźmi (np. pisarzami). Zdaniem dyrektora, szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy poprzez pracę
nad kształtowaniem pożądanych postaw, kształci kompetencje, takie jak umiejętność współpracy w zespole,
komunikowania się, posługiwania się technologią komputerową, znajomość języków obcych, kreatywność
odpowiedzialność, sumienność. Rozwija zainteresowania literackie, teatralne, ekologiczne. Działania nauczycieli
nakierowane są na podwyższanie samooceny uczniów, wiary w swoje możliwości, kształtowanie umiejętności
autoprezentacji (apele, występy).
Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia
procesu nauczania i wychowania, przy czym 7 robi tak od czasu do czasu, 3 często. Wszyscy ankietowani
nauczyciele przyznają, że podejmują współpracę z absolwentami, 2 robi to regularnie, 4 od czasu do czasu, 4
sporadycznie. Nauczyciele w wywiadzie mówią, że informacje o losach absolwentów służą im do modyfikacji
planów pracy szkoły oraz metod pracy z uczniami.
W szkole promuje się pozytywne postawy absolwenta. Absolwenci współuczestniczą w prowadzeniu imprez
szkolnych, zawodów sportowych. Dyrektor w wywiadzie dodaje, że szkoła wykorzystuje informacje o losach
absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Jego zdaniem absolwenci są przykładem do naśladowania dla
młodszych kolegów, ich sukcesy sportowe i artystyczne są inspiracją do rozbudzania zainteresowań, wyboru
dalszej drogi. Współpraca z absolwentami wykorzystywana jest do planowania działań wychowawczych:
absolwenci odwiedzają szkołę , dzielą się informacjami i spostrzeżeniami dotyczącymi losów własnych i kolegów,
25 / 34
opowiadają o swoich sukcesach i osiągnięciach, współpracują w zakresie harcerstwa, prowadzą akcje promujące
ich szkołę, uczestniczą w zajęciach sportowych realizowanych w szkole, studenci wyższych uczelni
pedagogicznych odbywają praktyki, uczestniczą w organizowaniu spotkań absolwentów, zapisują swoje dzieci
do szkoły.
Zebrany materiał badawczy pozwala uznać że wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie.
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Rodzice
i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów i postrzegają szkołę jako dbającą
o jakość uczenia się. Szkoła promujące wartość uczenia się przez całe życie co jest doceniane przez lokalne
środowisko.
Dyrektor w ankiecie podaje, że szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach poprzez własną stronę
internetową oraz umieszcza tego typu informacje na tablicach ogłoszeń. Ostatnio szkoła w lokalnym środowisku
upowszechniła informację o osiągnięciach uczniów w konkursach sportowych, o uroczystościach klasowych
i szkolnych ( pasowanie pierwszoklasistów), regulaminy szkolnego konkursu „Klasa Na Medal”, informacje
o realizacji w szkole projektu „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół
podstawowych” współfinansowanego ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu
Społecznego oraz o rekrutacji na bezpłatny kurs języka angielskiego dla dorosłych współfinansowanego ze
środków Unii Europejskiej. Potwierdzają to również zapisy w dokumentacji szkolnej.
15 z 21 ankietowanych rodziców jest informowanych celach, które chce realizować szkoła, 6 o działaniach szkoły,
które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną i ze względu na ich wartość wychowawczą, 5 o celach
wychowawczych działań, które realizują nauczyciele, 3 ocelach edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (100%) wyrażają pogląd, że mówią rodzicom, jaki jest cel edukacyjny
i wychowawczy działań, które realizują, o celach jakie chce realizować szkoła, jakie działania szkoły sprawdzają się
ze względu na ich wartość edukacyjną i wychowawczą. Partnerzy i przedstawiciele samorządu w wywiadzie
twierdzą, że szkoła informuje samorząd o tym jaki jest sens edukacyjny i wychowawczy działań, które realizują.
13 z 21 ankietowanych rodziców twierdzi, że szkoła informowała rodziców o osiągniętych sukcesach w konkursach,
9 w zawodach sportowych, 4 zrealizowanych projektach i udziale w akcjach społecznych, 3 o sukcesach uczniów
na olimpiadach przedmiotowych oraz o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym
pracownikom szkoły. 16 z 21 ankietowanych rodziców uważa, że informacje na temat osiągnięć szkoły są bardzo
dobre i dobre, 4 jest przeciwnego zdania. Partnerzy uważają, że uzyskują wystarczającą informację na temat
osiągnięć szkoły. szkoła informuje ich o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych, w zawodach
sportowych o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły.
19 z 21 ankietowanych rodziców wyraża opinię, że szkoła dba o jakość uczenia się. Rodzice w wywiadzie
grupowym stwierdzają, że szkoła dba o jakość uczenia się, organizuje zajęcia dodatkowe, koła zainteresowań,
doskonali bazę dydaktyczną, organizuje konkursy przedmiotowe, artystyczne, współpracuje z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną. Świadczy też o tym oferta szkoły oraz to, że uczniowie z tej szkoły dobrze sobie
radzą i nie mają problemów w nauce w gimnazjum. Potwierdzają to również partnerzy i przedstawiciele samorządu
w wywiadzie.
6 z 21 ankietowanych rodziców wymienia spotkania z ciekawymi ludźmi jako działania edukacyjne dla rodziców
lub innych dorosłych które prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym, 5 konkursy i działania
informacyjne, 4 akcje społeczne, 3 konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, 2 osoby
szkolenia, kursy, warsztaty i projekty edukacyjne. Partnerzy i przedstawiciele samorządu wymieniają szkolenia,
kursy, warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności
oraz akcje społeczne. Dyrektor w wywiadzie wymienia szkolenia, kursy, warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi,
konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne oraz działania informacyjne.
Według dyrektora kluczowymi działaniami we wspieraniu rodziców są szkolenia i warsztaty psychologiczne
doskonalące umiejętności wychowawcze oraz profilaktyka zachowań ryzykownych. Rodzice w zależności
od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga szkolnego oraz z konsultacji indywidualnych
z nauczycielami i wychowawcami klas. Analiza dokumentacji dowodzi, że działania promujące wartość uczenia się
26 / 34
opisane są w Programie Wychowawczym Szkoły Podstawowej w Tychnowach oraz planach pracy wychowawczej
poszczególnych klas. Znajdują się tam min. zapisy dotyczące kształtowania pozytywnej motywacji do nauki,
kształtowania umiejętności przyswajania wiedzy, wdrażania do odpowiedzialności za własny rozwój i wykształcenie
(aktywizacja uczniów poprzez prezentacje swoich osiągnięć), kształtowania postaw sprzyjających dalszemu
rozwojowi uczniów (odpowiedzialność, kreatywność, przedsiębiorczość, kultura osobista), rozwijania dociekliwości
poznawczej, organizowania pomocy w odkrywaniu własnych możliwości, predyspozycji, talentów i ich twórczym
wykorzystaniu.
Wszyscy ankietowani rodzice odpowiadają, że ich zdaniem nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy
na współpracy z rodzicami, co potwierdzają partnerzy i przedstawiciele samorządu w wywiadzie.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci oraz informuje ich o rozwoju dzieci. Rodzice dzielą się opiniami
na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania i mają wpływ na działania szkoły. Uczestniczą w działaniach
organizowanych przez szkołę i biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.
Dyrektor w wywiadzie podaje, że rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy
pedagoga lub psychologa szkolnego, warsztatów, rodzice są kierowani do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej,
szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci oraz profilaktykę zachowań ryzykownych. Według dyrektora kluczowymi
działaniami we wspieraniu rodziców są szkolenia i warsztaty psychologiczne doskonalące umiejętności
wychowawcze oraz profilaktyka zachowań ryzykownych. Wszyscy rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość
skorzystania z pomocy pedagoga szkolnego oraz z konsultacji indywidualnych z nauczycielami i wychowawcami
klas. Zdaniem ankietowanych rodziców szkoła oferuje im wsparcie wychowawcze poprzez pomoc specjalisty
pedagoga (15 wyborów), współpracę z nauczycielami i dyrektorem (12 wyborów), współpracę rodziców
z wychowawcą (11 wyborów), pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (8 wyborów), pomoc
logopedy (6 wyborów), opiekę socjalną (5 wyborów). Nauczyciele w ankiecie podają, że wspierają rodziców
w wychowaniu dzieci poprzez utrzymywanie stałych kontaktów z rodzicami i służenie radą i wsparciem
w sytuacjach problemowych(10 wyborów), poznanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin oraz doradzanie,
gdzie rodzice mogą szukać wsparcia (9 wyborów) Zaobserwowano, że w szkole są wywieszone w widocznym
miejscu informacje o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy) oraz informacje skierowane do rodziców
na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem. W dokumentach szkoły są
opisane: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego, pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej, poradnictwo
wychowawcze i opieka socjalna.
16 z 21 ankietowanych rodziców czuje się wystarczająco poinformowanych przez szkołę na temat sukcesów
swojego dziecka. Zdecydowana większość (20 z 21) respondentów uważa, że jest wystarczająco poinformowana
przez szkołę na temat trudności, jakie ma w szkole ich dziecko. Rodzice w wywiadzie grupowym twierdzą,
że informacje, które otrzymują od nauczycieli ukierunkowują ich, na co zwrócić uwagę w wychowaniu dziecka (np.
w przypadku dziecka nadpobudliwego). Nauczyciele przy współpracy, np. z poradnią, policją, strażą pożarną
informują, jak dbać o bezpieczeństwo dzieci, zapobiegać różnym zagrożeniom (np. narkotyki, Internet) oraz
do kogo zwrócić się o pomoc w sytuacjach trudnych. Rodzice uczestniczą w spotkaniach z nauczycielami oraz
w różnych warsztatach z udziałem pedagoga, psychologa z poradni psychologiczno-pedagogicznej, pielęgniarki
i innymi. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez
nich o sukcesach i trudnościach, jakie mają ich dzieci.
16 z 21 ankietowanych rodziców mówi, że w tym lub poprzednim roku szkolnym dzieliło się z nauczycielami
lub dyrekcją szkoły swoimi opiniami na temat pracy szkoły i sposobu nauczania na zebraniach z rodzicami,
14 z 21 ankietowanych rodziców wyraża pogląd, że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez
rodziców opiniami na temat funkcjonowania szkoły, 5 odpowiedziało, ze raczej nie, 1- zdecydowanie nie. 18 z 21
ankietowanych rodziców wyraża zdanie, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty
z rodzicami.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (100%) oraz dyrektor mówią, że rodzice dzielą się z nimi swoimi opiniami
27 / 34
na temat procesu nauczania, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych, ponadto 9 z 10 mówi, że w czasie
indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych i poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np.
podczas przerw, "okienek", itp.). Zaobserwowano, że na tablicach informacyjnych są podane informacje na temat
zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów indywidualnych spotkań
nauczycieli z rodzicami.
Z ankiety dla rodziców wynika, że opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Potwierdza
to 17 z 21 ankietowanych rodziców. Zdaniem rodziców w wywiadzie, ich opinie miały wpływ na wybór
ubezpieczyciela oraz wysokość składki ubezpieczenia uczniów. Rodzice opiniowali Program Wychowawczy,
Szkolny Program Profilaktyki, regulamin konkursu „Klasa na Medal”. Zdaniem dyrektora opinie rodziców są
zdecydowanie brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły, co potwierdza 100% ankietowanych nauczycieli.
Według informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli w wywiadzie, opinie rodziców mają wpływ
na organizowanie imprez i uroczystości szkolnych, rodzice opiniują program wychowawczy i profilaktyki, mają
wpływ na ustalanie priorytetów wychowawczych (regulamin konkursu „Klasa na medal”), zmian w rozkładzie zajęć
lekcyjnych, zatrudnienia kierowcy przez przewoźnika. Rodzice mieli decydujący głos przy wprowadzaniu
i rezygnacji z mundurków, decydują o gospodarowaniu środkami finansowym Rady Rodziców, wybierają
ubezpieczyciela, decydują o wysokości składki ubezpieczeniowej, zakupie nagród książkowych, dofinansowaniu
wycieczek, paczek świątecznych, asortymencie sklepiku szkolnego. Według rodziców biorących udział
w wywiadzie, dyrektora oraz wszystkich ankietowanych nauczycieli (100%), rodzice uczestniczą w podejmowaniu
decyzji dotyczących życia szkoły. Mają wpływ na organizowanie imprez i uroczystości szkolnych, Rada Rodziców
i Rady klasowe opiniują program wychowawczy i profilaktyki, mają wpływ na ustalanie priorytetów wychowawczych
(regulamin konkursu „Klasa na medal”), zmian w rozkładzie zajęć lekcyjnych, organizacji dowozów, organizację
zajęć rytmiki w klasie „0”. Znajduje to również odzwierciedlenie w dokumentacji szkolnej. 10 z 21 ankietowanych
rodziców mówi, że w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących
życia szkoły, 11 jest przeciwnego zdania. Zaobserwowano, że na tablicach informacyjnych są podane informacje
na temat zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów indywidualnych
spotkań nauczycieli z rodzicami. Rodzice w wywiadzie twierdzą, że uczestniczą w wielu imprezach
i uroczystościach szkolnych m.in. w wigiliach klasowych, jasełkach, Andrzejkach, Ślubowaniu pierwszoklasistów,
Dniu Dziecka i innych. Rodzice biorą także udział w akcjach charytatywnych, (kiermasze ozdób choinkowych,
domowych wypieków). Mówią, że przeważnie angażuje się ta sama grupa rodziców, ponieważ pewnym
utrudnieniem są dojazdy. Zdaniem rodziców ich udział polega na pieczeniu ciasta, przygotowywaniu słodkich
poczęstunków, pomocy rzeczowej. W ankiecie rodzice dodają, że brali udział w rozmowach na temat Internetu
i dzieci w sieci komputerowej, spotkania ze specjalistami (policja, PPP), spotkania z dyrektorem szkoły.
Nauczyciele w wywiadzie podają, że rodzice uczestniczyli w rozpoczęciu i zakończenie roku szkolnego, ślubowaniu
klas I, kiermaszach, wycieczkach, balach karnawałowych, uroczystościach szkolnych i klasowych, dniach
otwartych szkoły, prelekcjach oraz szkolnej wigilii. Ponadto otaczają opieką dzieci podczas imprez , wycieczek
i konkursów.
28 / 34
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele rozwijają współpracę w zespołach szkolnych, wspólnie planują działania i dokonują analizy efektów
swojej pracy. Systematycznie doskonalą formy i metody pracy zespołowej.
Nauczyciele oraz dyrektor w ankiecie stwierdzają, że zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie
z innymi nauczycielami, a całość planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Wśród przykładów
planowania opartego na analizie efektów tej pracy podają: plany poprawy efektywności kształcenia, plan ewaluacji
wewnętrznej, plan pracy zespołów zadaniowych.
W opinii dyrektora (w ankiecie) większość nauczycieli angażuje się w wysokim stopniu w pracę zespołów
szkolnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele informują, że są zaangażowani w pracach różnych zespołów
zadaniowych, i tak np.: 8 z 10 wskazuje pracę w zespole wychowawczym i profilaktycznym oraz ds. organizacji
imprez dla uczniów i rodziców, 6 z 10 deklaruje swój udział w zespole do spraw ewaluacji wewnętrznej, połowa
respondentów twierdzi, że uczestniczy w pracach zespołu programowego, 4 z 10 nauczycieli zaangażowanych jest
w pracę zespołu metodycznego, a 2 z 10 uczestniczy w zespole ds. zarządzania szkołą, doskonalenia
zawodowego i współpracy ze środowiskiem.
Ankietowani oraz uczestniczący w wywiadzie grupowym nauczyciele twierdzą, że bardzo często (7 z 10) i często
(3 z 10) korzystają z pomocy innych w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole. Ich zdaniem oraz jak
twierdzi dyrektor w ankiecie zespoły pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów.
Wszyscy ankietowani oraz biorący udział w wywiadzie grupowym nauczyciele twierdzą, że dokonują analizy
efektów swojej pracy, stosując regularnie procedury ewaluacyjne. Zdaniem nauczycieli analiza efektów pracy
dokonywana jest na zespołach szkolnych oraz podczas posiedzeń rad pedagogicznych poprzez wymianę
doświadczeń, propozycje modyfikacji, konstruowanie planów poprawy efektywności kształcenia i wychowania.
Nauczyciele i dyrektor w ankiecie oraz pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym twierdzą,
że uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form pracy zespołowej. W opinii
nauczycieli i dyrektora uczestnictwo w tych szkoleniach jest przydatne w praktyce. Z analizy dokumentacji wynika,
że w placówce odbyło się szkolenie dotyczące komunikacji interpersonalnej: "Skuteczne rozwiązania w budowaniu
dobrych relacji z rodzicami" w ramach projektu "Dobry kurs na edukację”.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
29 / 34
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania i poprawy jakości pracy
szkoły, a podejmowane wnioski przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły.
Z informacji uzyskanych od dyrektora szkoły wynika, że podejmuje działania w celu angażowania nauczycieli
do udziału w prowadzeniu ewaluacji wewnętrznej poprzez: zachęcanie do uczestnictwa w szkoleniach
i warsztatach na ten temat, uzasadnianie potrzeby uzyskania informacji zwrotnej i korzyściach wpływających
na poprawę jakości pracy szkoły, inspirowanie i motywowanie do pracy. Wszyscy ankietowani nauczyciele
twierdzą, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Zdecydowana większość z nich tj. 9 z 10 ankietowanych
twierdzi, że bierze udział w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej dla poprawienia jakości własnej pracy. Połowa
ankietowanych nauczycieli uważa, że angażuje się w wysokim stopniu w pracę nad ewaluacją wewnętrzną szkoły
i również połowa badanych uważa, że angażuje się w wystarczającym stopniu. Jak twierdzą w ankiecie ich
zaangażowanie polega na: opracowaniu narzędzi, prezentacji wyników, sporządzeniu raportu, koordynowaniu
działań związanych z prowadzeniem ewaluacji, opracowaniu planu i harmonogramu spotkań, formułowaniu
wniosków.
Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli (w wywiadach) oraz analizy dokumentacji wynika, że wnioski
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły, ujmowane są
w planach pracy zespołów przedmiotowych, klasowych planach wychowawczych, planach zajęć pozalekcyjnych
i pracy kół przedmiotowych oraz w planach dydaktycznych nauczycieli. Nauczyciele jako przykład realizacji
wniosków z nadzoru pedagogicznego podają: tworzenie planów poprawy efektywności kształcenia, modyfikację
metod i form pracy, planów wynikowych, planów wychowawczych, zorganizowanie dodatkowych dyżurów
nauczycieli, wprowadzenie dodatkowych działań w celu poprawy bezpieczeństwa uczniów (oznakowanie miejsc
niebezpiecznych), dokonanie modyfikacji regulaminu konkursu „Klasa na Medal”, zorganizowanie warsztatów dla
rodziców.
Dyrektor oraz wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem
zespołów szkolnych i wszyscy uczestniczą w pracach tych zespołów. 3 z 10 ankietowanych nauczycieli oraz
dyrektor w ankiecie stwierdzają, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół, 7 z 10
uważa, że ewaluacja planowana jest w inny sposób nie podając w jaki. Z analizy dokumentacji wynika, że w szkole
powołano cztery zespoły do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się
do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły. Wśród najważniejszych zmian w funkcjonowaniu szkoły
wprowadzonych w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego nauczyciele w wywiadzie
wymieniają: opracowanie programu adaptacyjnego dla 5-latków, realizację międzyprzedmiotowego projektu
z lekturą „W 80 dni dookoła świata” oraz modyfikację konkursów szkolnych. Zdaniem nauczycieli zmiany
w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru wpływają pozytywnie
na podnoszenie efektów kształcenia i wychowania. Z kolei dyrektor wśród najważniejszych zmian
w funkcjonowaniu szkoły wprowadzonych na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego
wymienia: poprawę w funkcjonowaniu dyżurów nauczycielskich, poprawę zachowania dzieci na przerwach,
wspólną strategię doskonalenia kluczowych umiejętności czytania i pisania, uatrakcyjnienie metod pracy
z uczniem, zwiększenie zaangażowania rodziców w życiu szkoły.
Zebrany materiał badawczy pozwala uznać, że wymaganie jest spełnione w stopniu średnim
30 / 34
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Szkoła posiada odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie, które umożliwia realizację podstawy programowej
i przyjętych programów nauczania. W placówce podejmuje się działania mające na celu ciągłe wzbogacanie
warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego, przy współpracy z samorządem lokalnym, rodzicami
i instytucjami współpracującymi ze szkołą.
Z informacji uzyskanych od nauczycieli (w wywiadzie i 9 z 10 ankietowanych), rodziców (w wywiadzie i 18 z 21
ankietowanych), dyrektora oraz partnerów wynika, że warunki lokalowe są wystarczające do realizowania
podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Zdaniem respondentów mocną stroną szkoły
jest sala gimnastyczna, funkcjonalna świetlica, nowoczesna pracownia informatyczna, sala zabaw utworzona
w ramach projektu „Radosna szkoła”, kuchnia, stołówka oraz gabinet pielęgniarki i logopedy. Dyrektor w ankiecie
dodaje, że w pomieszczeniach dla przedszkolaków i edukacji wczesnoszkolnej wydzielone zostały części
edukacyjne i relaksacyjne, a uczniowie klas I-III mogą pozostawiać przybory i część podręczników w klasach. Jako
słabe strony w tym zakresie respondenci uznają brak boiska z zapleczem sportowym, placu zabaw dla
najmłodszych, a rodzice dodatkowo wskazują brak szafek na przybory szkolne dla dzieci. Według nauczycieli
i dyrektora ze względu na brak środków finansowych nie wykonano zaplanowanej termoizolacji nowej części
budynku i nie dokonano wymiany dachu.
Z obserwacji zajęć oraz z wypowiedzi 7 z 10 ankietowanych i uczestniczących w wywiadzie nauczycieli,
rodziców, partnerów i dyrektora (w wywiadach) wynika, że wyposażenie szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne jest
wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Rodzice oraz
partnerzy w wywiadach grupowych wymieniają takie pomoce dydaktyczne, jak: tablica interaktywna, mikroskopy,
komputery z dostępem do Internetu, projektory multimedialne, wizualizer, rzutniki pisma, sprzęt RTV, mapy,
słowniki.
Zdaniem dyrektora oraz partnerów uczestniczących w wywiadach baza lokalowa i wyposażenie szkoły jest w miarę
możliwości finansowych uzupełniane i unowocześniane. Z analizy dokumentacji oraz wypowiedzi przedstawicieli
samorządu wynika, że w szkole został opracowany plan poprawy warunków lokalowych oraz wyposażenia w sprzęt
i pomoce dydaktyczne na 2012r. Dyrektor zaplanował prace dotyczące termoizolacji nowej części szkoły, wymianę
stolarki okiennej oraz blachodachówki. Prace remontowe obejmują: malowanie niektórych pomieszczeń szkolnych,
zagospodarowanie obejścia szkoły, modernizację systemu kanalizacyjno-wentylacyjnego, wymianę instalacji
elektrycznej i stolarki okiennej. W zakresie wzbogacenia wyposażenia zaplanowany został zakup tablicy
interaktywnej dla klas I-III, laptopów i rzutników do kolejnych klas oraz szafek dla uczniów z klas IV-VI.
Według dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadach w szkole podejmuje się działania mające na celu
wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego, w które zaangażowani są:
· samorząd, który zabezpiecza środki na remonty, inwestycje, zakup sprzętu i pomocy dydaktycznych,
· rodzice, którzy wykonują drobne prace remontowe oraz w miarę możliwości udzielają wsparcia rzeczowego.
· lokalne przedsiębiorstwa, które przekazują nieodpłatnie papier ksero, sprzęt audiowizualny (np. telewizory).
Rodzice w wywiadzie dodają, że opiniują przetargi na wykonywanie remontów i większych inwestycji w placówce,
przekazują 1% podatku na Radę Rodziców, która przeznacza zgromadzone środki finansowe na zakup np. sprzętu
audiowizualnego.
W opinii rodziców, ich dzieci, nauczycieli oraz partnerów (w wywiadach) szkoła jest przyjazna i bezpieczna.
Zdaniem uczniów ich szkoła jest pełna śmiechu i zabaw, tolerancyjna, duża, ciekawa, jest jak drugi dom, dobrze
wyposażona i ciepła.
Nauczyciele w wywiadzie twierdzą, że pracują zgodnie z misją “Szkoła nasz drugi dom”, są otwarci na potrzeby
dzieci, rodziców i środowiska. Uważają, że uczniowie nie są dla nich anonimowi; znają ich sytuację rodzinną
i środowiskową, co pozwala wspierać uczniów w ich rozwoju oraz przeciwdziałać zagrożeniom.
Partnerzy w wywiadzie dodają, że szkoła jest otwarta na współpracę ze środowiskiem lokalnym, panuje tu bardzo
dobra atmosfera. Przedstawiciele samorządu uważają, że szkoła mogłaby w większym stopniu pozyskiwać środki
pozabudżetowe na realizację niektórych zadań.
31 / 34
Wnioski z ewaluacji:
1. Ciekawa i bogata oferta pracy szkoły umożliwia uczniom wszechstronny rozwój, pomaga
w wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów.
2. W szkole prowadzi się analizę wyników sprawdzianów wewnętrznych i zewnętrznych. Wdrażane
wnioski z analizy osiągnięć uczniów nie przyczyniają się znacząco do wzrostu efektów kształcenia.
3. Działania zespołowe nauczycieli, dyrektora i pracowników niepedagogicznych oraz współpraca
z lokalnymi instytucjami i organizacjami sprzyja rozwijaniu wszechstronnej aktywności dzieci.
4. Spójność planowanych działań wychowawczych, modyfikowanych i zgodnych z potrzebami
uczniów, pomaga w kształtowaniu i wzmacnianiu szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych.
5. Działania służące realizacji koncepcji pracy szkoły ukierunkowane są na wszechstronny rozwój
uczniów w szczególności na kształtowanie postaw patriotycznych, prozdrowotnych oraz
altruistycznych.
6. Współpraca wszystkich nauczycieli w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych sprzyja ich
organizacji oraz realizacji działań skierowanych na rozwój uczniów.
7. Szkoła tworzy warunki sprzyjające wszechstronnej współpracy z instytucjami i organizacjami
działającymi w środowisku i poza nim. Jest inicjatorem i organizatorem wielu imprez i szkoleń, pełni
rolę edukacyjną i kulturotwórczą.
8. Podejmowane w szkole działania organizacyjne, wychowawcze i profilaktyczne sprzyjają
eliminowaniu zagrożeń oraz zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa.
32 / 34
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
C
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
D
Uczniowie są aktywni
C
Respektowane są normy społeczne
A
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
B
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
B
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
B
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
B
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
B
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
C
szans edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
B
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach
B
absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
B
Rodzice są partnerami szkoły
C
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
B
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
C
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki
C
lokalowe i wyposażenie
33 / 34
Raport sporządzili:
Zenon Chrzescijański
Zofia Przędziuk
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
34 / 34

raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa w Tychnowach

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

jak często czytasz książki

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

Piotr Sommer, czyli smak detalu

Płed ogranicza szansę na rozwój zawodowy? – raport Zielonej Linii

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - BIP

TSol nr 1, 2014 rok

Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi Uwagi dla

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu