Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Wersja skrócona
Szkoła Podstawowa w Czerninie
Czernin
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Czerninie
2 / 46
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-10-2011 - 25-11-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Alina Przerwa, Jarosław Ryhanycz, Alina Sukiennicka.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Czerninie
10
11
3
16
19
10
8
14
7
nd
nd
3 / 46
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa w Czerninie
Patron
Orzeł Biały
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Czernin
Ulica
Numer
29
Kod pocztowy
78-113
Urząd pocztowy
Dygowo
Telefon
0943584370
Fax
0943584370
Www
Regon
31357071000170
Publiczność
Publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
139
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
19.86
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.64
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat
Powiat kołobrzeski (08)
Gmina
Dygowo (02)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 46
Wprowadzenie: obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. Orła Białego w Czerninie (powiat kołobrzeski) jest niewielką szkołą wiejską,
do której uczęszcza 146 uczniów (z 7 wsi - Czernina, Dębogardu, Świelubia, Pustar, Stramniczki, Gąskowa
i Stójkowa). Nauka odbywa się w jednym budynku składającym się z dwóch części: „stara szkoła”, gdzie odbywają
się zajęcia oddziału przedszkolnego i nauczania zintegrowanego klas I – III oraz „nowa szkoła”, gdzie mieszczą się
klasopracownie – przyrody, języka polskiego i historii, matematyki, pracownia komputerowa, biblioteka, świetlica
oraz pomieszczenia biurowo – administracyjne. Mocną stroną szkoły są przestronne sale lekcyjne w nowej części
i pracownia komputerowa. Słabą stroną jest brak sali gimnastycznej, trochę małe sale w "starej" części szkoły oraz
boisko po drugiej stronie ulicy. Przydałoby się osobne pomieszczenie na świetlicę. Świetlica szkolna czynna jest
od godziny 7.10. Przebywają tam głównie dzieci dojeżdżające do szkoły z okolicznych wiosek. Podczas pobytu
na świetlicy uczniowie pracują wg opracowanego planu - odrabiają lekcje (przy pomocy nauczycieli), wykonują
prace plastyczne, przygotowują występy artystyczne z różnych okazji. Motto wszystkich poczynań szkoły to słowa
Kartezjusza: „Każdy człowiek ma w sobie wiele możliwości, musi je tylko odkryć”, a jej misja i wizja to – dobre
wychowanie, rzetelna nauka, sprawność fizyczna, postawa społeczna i pogoda ducha, które to szkoła realizuje
poprzez wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju każdego ucznia w bezpiecznej i przyjaznej
atmosferze. W swoich działaniach wychowawczych szkoła korzysta ze wsparcia Rady Rodziców, społeczności
lokalnej i parafialnej, lokalnych ośrodków kulturalnych i sportowych. W szkole uczniowie nabywają wiadomości
i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego, o czym świadczą coraz wyższe wyniki
sprawdzianu zewnętrznego oraz wzrostowa tendencja rozwojowa szkoły. Uczniowie chętnie uczestniczą
w zajęciach prowadzonych w szkole (są aktywni na lekcjach, angażują się w pracę kół zainteresowań – koło
modelarskie, matematyczne, ortograficzne, recytatorskie, zajęcia artystyczne dla klas młodszych, zajęcia
ruchowo-muzyczne oraz gry i zabawy dydaktyczno-ruchowe). Realizacja programu unijnego „Umieć więcej i lepiej
rozumieć” w klasach I - III oraz współpraca z Wodnym Ochotniczym Pogotowiem Ratunkowym wzbogacają ofertę
szkoły i służą wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, znają
obowiązujące normy i prezentują właściwe zachowania, zgodne z wymaganiami, co przekłada się na pozytywne
postrzeganie szkoły w środowisku lokalnym.
5 / 46
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego w celu poprawy jakości pracy
szkoły. Wnioski z tej analizy są wdrażane i nieznacznie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego. Według dyrektora i nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego przeprowadzanego w klasie szóstej
dokonywana jest na posiedzeniu rady pedagogicznej. Wcześniej nauczyciele matematyki i informatyki
przygotowują analizę ilościową w formie tabeli, gdzie opisane są: zadania z poszczególnych standardów; ich ilość;
ilość punktów możliwych do uzyskania; punktacja, jaką uzyskał każdy uczeń. Przez nauczycieli przedmiotów
i przez dyrektora przygotowywany jest raport z tej analizy. W raporcie tym analizowane są czynniki wewnętrzne
i zewnętrzne, które mogły mieć wpływ na osiągnięty wynik; środowisko, z jakiego pochodzą uczniowie; stopień
wykształcenia rodziców, ich zainteresowanie wynikami; metody pracy nauczycieli; stosowanie pomocy
dydaktycznych; motywowanie uczniów do podejmowania zadań. Uzyskane punkty za wykonanie zadań
z poszczególnych standardów są porównywane z rocznymi ocenami z przedmiotów (język polski, historia,
matematyka, przyroda); analizowana jest także jakość wykonanych zadań pod względem zadań trudnych i łatwych
oraz zadań sprawiających uczniom największe trudności. Do każdego standardu opisane są wnioski i zalecenia
do dalszej pracy. Analiza podsumowana jest wnioskami końcowymi z całego sprawdzianu.
Dyrektor dodaje, że wyniki uzyskane ze sprawdzianu zewnętrznego porównuje się z wynikami w gminie, powiecie,
województwie i kraju. Najsłabiej wypada standard: korzystanie z informacji. Od 2006 r. jako jedyna w gminie (na 3
szkoły podstawowe) szkoła ma tendencję rozwojową wzrostową oraz mieści się w staninach: 2009 r. - 1 stanin
(najniższy); 2010 r. i 2011 r. - 2 stanin (bardzo niski).
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 z 10) deklarują, że otrzymali pełną informację na temat wniosków z analizy
wyników sprawdzianu zewnętrznego z poprzedniego roku szkolnego.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. W opinii dyrektora i przedstawicieli nauczycieli,
uczestników wywiadu, celem prowadzonych analiz wyników sprawdzianu zewnętrznego jest przede wszystkim:
poprawa efektów kształcenia; sformułowanie wniosków szczegółowych przez każdego nauczyciela i wniosków
ogólnych przez radę pedagogiczną; wdrożenie tych wniosków w celu lepszego przygotowania następnej klasy
do sprawdzianu; wychwycenie braków w wiadomościach i umiejętnościach uczniów z najniższymi wynikami;
określenie poziomu nauczania; przedstawienie wniosków uczniom i rodzicom.
Wnioski z analizy są wdrażane. Ankietowani nauczyciele (10 osób) i dyrektor twierdzą, że wnioski z analizy
wyników zewnętrznego sprawdzianu przeprowadzanego w klasie szóstej są wdrażane. Jako przykłady wdrożenia
tych wniosków dyrektor podaje: motywowanie uczniów do nauki poprzez stosowanie aktywizujących metod pracy
na lekcjach i zajęciach dodatkowych; stosowanie przez każdego nauczyciela kryteriów egzaminacyjnych podczas
oceniania; rozwiązywanie testów w celu zapoznania uczniów z ich układem; korzystanie ze słowników oraz
informacji z innych źródeł; bogacenie słownictwa uczniów poprzez rozwijanie czytelnictwa.
Nauczyciele wymieniają następujące sposoby wykorzystywania w swojej pracy wniosków z analizy wyników:
modyfikacja planów pracy (10 wskazań) i rozkładów materiałów (1); opracowywanie dodatkowych form pracy (5)
i pogramów własnych (1); opracowanie harmonogramu działań mających na celu poprawę umiejętności
ortograficznych w kl. IV - VI (1); praca nad poprawą umiejętności w zakresie pisania różnych form wypowiedzi (1);
udział w szkoleniu "Indywidualizacja procesu nauczania" (1).
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Według ankietowanego dyrektora w szkole analizuje
się wyniki sprawdzianu zewnętrznego ilościowo i jakościowo. Analiza ilościowa przedstawiana jest w tabelach ilość zadań do rozwiązania, wynik osiągnięty przez każdego ucznia z poszczególnych zadań i standardów, łatwość
6 / 46
zadań w teście, wynik końcowy szkoły. Podczas analizy jakościowej uwzględnia się charakterystykę środowiska,
z jakiego pochodzą uczniowie oraz charakterystykę testu pod względem jakości zadań i ich łatwości. Analizowane
są czynniki wewnętrzne (wpływ szkoły na nauczycieli, warunków lokalowych i pomocy dydaktycznych) i zewnętrzne
(sytuacja domowa ucznia) mające wpływ na osiągnięty przez uczniów wynik. Wyniki te porównuje się z wynikami
z testów z poszczególnych przedmiotów dla każdego ucznia. Analizę osiągniętego wyniku przedstawia się
w rozmowie indywidualnej z każdym uczniem i przekazuje się mu informację na temat opanowanych umiejętności
oraz braków, które należy dopracować i uzupełnić. Z analizy wyników zewnętrznego sprawdzianu klasy szóstej
przygotowywany jest raport, który zawiera także opracowane wnioski do każdego standardu i końcowe - do całości
sprawdzianu.
Na podstawie analizy dokumentów (np. "Raport z analizy wyników uczniów klasy VI ze sprawdzianu zewnętrznego
w 2011 r.") można stwierdzić, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu szóstoklasisty ilościowo i jakościowo.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do nieznacznego wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora i nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się m.in. następujące działania
nauczycieli, wynikające z wdrożonych wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego: różne formy pracy
w celu utrwalania zdobytych wiadomości (np.: przedstawianie trudności ortograficznych na gazetkach szkolnych;
opracowywanie trudnych wyrazów w pisemnych wypracowaniach; nauka pamięciowa wierszy oraz prozy;
odpytywanie z tabliczki mnożenia i z rachunku pamięciowego przed każdą lekcją matematyki, z określania wieku
na podstawie podanej daty przed lekcją historii; dbałość o odpowiedzi pełnym zdaniem na każdej lekcji;
sprawdzanie poprawności ortograficznej na każdym przedmiocie; wplatywanie matematyki do zajęć wychowania
fizycznego; pisanie sprawozdań z wycieczek); praca na lekcjach metodami aktywizującymi; prowadzenie zajęć
dodatkowych z matematyki, ortografii, recytacji; udział uczniów w akcji "Cała Polska czyta dzieciom", konkursach
czytelniczych (np. "Bajki i baśnie polskie"); czytanie "szeleszczących wierszyków" z udziałem nauczycieli;
motywowanie uczniów poprzez ocenianie ich za aktywność; pochwały na forum klasy, szkoły, przed rodzicami.
Nauczyciele dodają: udział uczniów w konkursach recytatorskich szkolnych, gminnych i powiatowych (np. "Ptaki,
ptaszki i ptaszęta polne"); motywowanie uczniów poprzez ocenianie za aktywność; przyznawanie stypendiów za
wyniki w nauce; docenianie uczniów, którzy starali się, jednak zabrakło im niewiele do średniej ocen, która dawała
możliwość otrzymania stypendium. Wszyscy nauczyciele wzięli udział w szkoleniu pt. „Planowanie działań na bazie
wyników egzaminów zewnętrznych”; dyrektor uczestniczył w szkoleniu Centrum Edukacji Nauczycieli w Koszalinie
pn. „Indywidualizacja procesu nauczania”; opracowano program własny na temat ortografii; modyfikowane są
Przedmiotowe Systemy Oceniania.
W opinii partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego tendencja rozwojowa szkoły jest wzrostowa,
ponieważ od 3 lat (od 2009 r.) wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego są coraz wyższe. Nie są to super wyniki,
ale zadawalające, zbliżone do wyników pozostałych szkół w gminie. Liczba uczniów niepromowanych jest bardzo
niska i spada.
Z analizy dokumentów wynika, że wdrażane wnioski systematycznie przyczyniają się do niewielkiego wzrostu
efektów kształcenia: coroczny wzrost punktowy ze sprawdzianu zewnętrznego klas szóstych (więcej uczniów
otrzymuje na sprawdzianie punktację powyżej 50% oraz więcej uczniów zbliża się w punktacji do 35 punktów); jest
wzrostowa tendencja rozwojowa szkoły; uczniowie uzyskują czołowe miejsca w konkursach (np.: I miejsce
w Gminnym Konkursie Ortograficznym zespołowo oraz II i III m. indywidualnie; III m. klasy III w Powiatowym
Konkursie Wiedzy o Kołobrzegu); wyższe oceny z poszczególnych przedmiotów.
Przytoczone wyżej argumenty dowodzą, że kryterium: Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów
kształcenia - nie jest spełnione na poziomie wysokim (ponieważ szkoła nadal znajduje się w staninie bardzo
niskim), więc niniejsze wymaganie jest spełniane na poziomie średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
7 / 46
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego
w szkole podstawowej. W szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości
rozwojowe. Nauczyciele formułują i wdrażają wnioski z analizy tych osiągnięć oraz dostrzegają możliwości
uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Wdrażane wnioski nieznacznie przyczyniają się
do poprawy wyników w nauce.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Ankietowani nauczyciele (10
osób), proszeni o zaznaczenie na skali od 1 do 8 (gdzie lewy kraniec skali oznacza stopień niewielki, a prawy
kraniec skali - stopień duży), w jakim stopniu ich uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości
i umiejętności opisane w podstawie programowej kształcenia ogólnego w szkole podstawowej, zaznaczyli punkty: 5
punkt skali - 1 osoba; 6 - 2 osoby; 7 - 7 osób.
Partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego za szczególnie istotne umiejętności nabywane przez
uczniów w szkole uważają: umiejętności sportowe (np. 7 miejsce na 23 w klasyfikacji szkół podstawowych powiatu
kołobrzeskiego); opanowanie obsługi sprzętu komputerowego; umiejętności społeczne (np.: jak dbać o siebie; jak
poruszać się w różnych instytucjach; jak korzystać z różnych dóbr kultury; jak bawić się wspólnie - „Święto
pieczonego ziemniaka”; jak zachować się w nagłych sytuacjach zagrożenia życia i innych codziennych
nieprzewidzianych zdarzeniach - programy: „Stop przemocy”, „Błękitny Patrol”; jak pomóc osobie potrzebującej;
co zrobić, gdy się ktoś zagubi w mieście, na plaży; bezpieczne zachowanie na drodze - „Bezpieczna droga”,
„Przyjaciele Gryfusia”); umiejętność niesienia pierwszej pomocy przedmedycznej; podnoszenie świadomości dzieci
pod względem odpowiedzialności za własne czyny; przygotowywanie uczniów do życia w rodzinie
i społeczeństwie.
Z analizy dokumentów wynika, że szkoła ma każdego roku (od 2009) nieznacznie coraz wyższy wynik ze
sprawdzianu zewnętrznego, tendencja rozwojowa szkoły jest wzrostowa (jako jedynej szkoły w gminie), uczniowie
uzyskują coraz wyższe oceny ze sprawdzianów i testów. Liczba niepromowanych uczniów w ostatnich dwóch
latach jest niewielka: rok szkolny 2009/2010 - 0 niepromowanych; 2010/2011 - 2 niepromowanych (na 114 uczniów
w kl. I - VI).
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Według dyrektora w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów (inne niż
wyniki sprawdzianu zewnętrznego) m.in. w następujący sposób: nauczyciele na początku roku szkolnego
(wrzesień, październik) przeprowadzają wśród wszystkich uczniów diagnozy wstępne ze wszystkich przedmiotów
(testy Wydawnictw Szkolnych i Pedagogicznych przeprowadzane on-line); osiągnięte wyniki zostają poddane
analizie; formułowane są i wdrażane wnioski do dalszej pracy; w ciągu całego roku szkolnego nauczyciele
dokonują analizy przeprowadzanych sprawdzianów i testów po poszczególnych etapach wprowadzanych treści
i umiejętności - na bieżąco monitorują w ten sposób wiedzę uczniów z każdego przedmiotu; obserwowane są
osiągnięcia uczniów w konkursach, turniejach, zawodach sportowych; każdy uczeń z opinią z poradni
psychologiczno-pedagogicznej lub z orzeczeniem ma dostosowywany program do swoich możliwości; nauczyciele
przeprowadzają diagnozy końcowe i dokonują ich analizy, mając obraz przyrostu wiedzy i umiejętności wszystkich
uczniów; obserwowane są także działania dzieci na zajęciach wyrównawczych i w świetlicy. Dwa razy w roku
szkolnym (na półrocze i na koniec) nauczyciele przedstawiają na radzie pedagogicznej sprawozdania z osiągnięć
każdego ucznia.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 z 10) deklarują, że analizują osiągnięcia wszystkich swoich uczniów i podają
następujące przykłady takich analiz: analiza bieżących testów i sprawdzianów (8) oraz dyktand (1); obserwacja (2);
diagnoza wstępna na początku roku szkolnego (9) i końcowa (7) w kl. IV - VI (arkusze dostępne na stronach
WSiP); analiza ocen (1), miesięcznego przyrostu wiedzy (1).
W szkole są udokumentowane m.in. następujące formy analizy osiągnięć uczniów (np.: "Protokół ze spotkania
zespołu wychowawczego we wrześniu 2011 r. w sprawie analizy wyników nauczania oraz zachowania uczniów
w klasach IV - VI" z dnia 30.09.2011 r.; "Plan Pracy Zespołu Wychowawczego dla kl. I - III i kl. IV - VI Szkoły
Podstawowej im. Orła Białego w Czerninie na rok szkolny 2011/2012"): analiza sprawdzianu szóstoklasistów
i raport z tej analizy wraz z wnioskami; diagnoza wstępna przeprowadzana we wrześniu i październiku we
wszystkich klasach z przedmiotów - język polski, historia, matematyka, język angielski, przyroda oraz w klasach
młodszych z edukacji polonistycznej i matematyczno–przyrodniczej; analiza sprawdzianów dokonywana przez
nauczycieli po wprowadzeniu określonej partii materiału; klasyfikacja śródroczna i roczna; diagnoza
na zakończenie nauki z przedmiotów sprawdzianu szóstoklasistów; analiza wyników uczniów klasy III w badaniu
8 / 46
końcowym organizowanym przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Poznaniu.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Według dyrektora, analizując osiągnięcia
szkolne uczniów, nauczyciele uwzględniają ich możliwości rozwojowe, np.: dostosowują plany i programy
nauczania oraz wymagania edukacyjne do możliwości i potrzeb uczniów (wynikających z opinii i orzeczeń poradni
psychologiczno-pedagogicznej); uczniowie wykonują zadania na miarę swoich możliwości (otrzymują za to
pochwały, pozytywne oceny); uczestniczą w zajęciach dodatkowych i rewalidacyjnych. Wiedzę o możliwościach
rozwojowych uczniów nauczyciele pozyskują poprzez: diagnozowanie ich na początku każdego roku szkolnego
z każdego przedmiotu; prowadzone obserwacje; rozmowy z rodzicami; opinie i orzeczenia poradni
psychologiczno-pedagogicznej.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie także twierdzą, że analizując osiągnięcia szkolne uczniów, uwzględniają
ich możliwości rozwojowe: każdy uczeń ma założoną kartę dostosowania zadań z każdego przedmiotu do swoich
możliwości; opracowuje się indywidualne rozkłady materiałów dla dzieci z orzeczeniem o specjalnych potrzebach
edukacyjnych; są karty monitorowania osiągnięć oraz karty zachowania ucznia; dzieci mają możliwość korzystania
z zajęć logopedycznych, korekcyjnych, kompensacyjnych, rewalidacyjnych. Efekty są widoczne, bo np. uczeń
o specjalnych potrzebach edukacyjnych (niedosłuch i duża wada wymowy) zaczynał naukę na podręcznikach
do nauczania specjalnego, a w tej chwili pracuje na podręcznikach takich jak cała klasa.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie
na podstawie analizy osiągnięć uczniów zostały sformułowane m.in. następujące wnioski: uczniowie nie potrafią
formułować dłuższych wypowiedzi pisemnych (brakuje im odpowiedniego zasobu słów); należy doskonalić
umiejętności - czytania ze zrozumieniem, analizy zadań z treścią, obliczeń zegarowych i kalendarzowych,
obliczania temperatury, rachunku pamięciowego (zwłaszcza tabliczki mnożenia), określania wieku na podstawie
podanej daty, pisania różnych form dłuższych wypowiedzi.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele (10
osób), proszeni o scharakteryzowanie swoich uczniów za pomocą skali od 1 do 8 (gdzie lewy kraniec skali
oznacza: "nie uzyskują lepszych wyników", a prawy - "uzyskują lepsze wyniki"), zaznaczyli punkty: 5 i 6 - po 2
osoby; 7 - 5 osób; jedna osoba nie wskazała odpowiedzi.
Uczniowie uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów - gdy ktoś słabiej
napisze sprawdzian, to nauczyciel pozwala mu go poprawić; nauczyciele zachęcają dzieci do udziału
w konkursach, zawodach sportowych poza szkołą; przydzielają dodatkowe zadania w celu poprawienia ocen;
organizują wycieczki.
Przedstawiciele rodziców także są zdania, że nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów. Jeśli uczeń jest aktywny
i zgłasza się, to jest zauważany przez nauczycieli. Bywają momenty, gdy jest jakieś niedociągnięcie ze strony
dziecka, to zawsze ze strony nauczyciela jest słowo otuchy, dowartościowanie. Dzieci są doceniane plusami za
zaangażowanie; otrzymują nagrody książkowe, oceny, stypendia za dobrą naukę; nagradzane są także w postaci
umożliwienia im udziału w pomocy przy przygotowywaniu apeli, uroczystości, wystroju w klasie czy na terenie
szkoły. Są prowadzone zajęcia wyrównawcze i dodatkowe ze słabszymi uczniami.
O słuszności powyższych argumentów świadczą słowa większości ankietowanych rodziców uczniów klasy V (10
z 14), którzy są zdania, że nauczyciele w tej szkole raczej wierzą w możliwości uczniów (według 3 osób zdecydowanie wierzą).
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Według dyrektora z analizy osiągnięć uczniów zostały
wykorzystane przede wszystkim wnioski dotyczące czytania ze zrozumieniem oraz rachunku pamięciowego.
Nauczyciele wpisują je do swoich planów pracy i realizują w różnych zaplanowanych działaniach.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały przez nich
wykorzystane m.in. w następujący sposób: jest realizowany harmonogram działań służących poprawie
umiejętności ortograficznych (np.: stosowanie gier i zabaw dydaktycznych - krzyżówki, zagadki, rebusy - w celu
bogacenia słownictwa); uczniowie posługują się słownikami - ortograficznym, wyrazów bliskoznacznych,
frazeologicznym - w celu gromadzenia słownictwa przed redagowaniem różnych form wypowiedzi (opisu,
charakterystyki, opowiadania); systematycznie sprawdzane są pisemne prace domowe uczniów i analizowane
błędy; wymagany jest podział pisanego tekstu na akapity oraz estetyczny i czytelny zapis; monitorowana jest
realizacja podstawy programowej oraz wyniki z bieżących testów i sprawdzianów; kształcona jest umiejętność
czytania ze zrozumieniem na każdym przedmiocie; analiza zadań z treścią na lekcjach matematyki; uczniowie
codziennie odpytywani są z odczytywania wskazań zegara, termometru, obliczania prostych zadań (przed lekcją
lub w czasie lekcji); odpytywanie uczniów z obliczeń rachunku pamięciowego (tabliczka mnożenia) i z określania
wieku (przed wejściem do klasy i podczas ćwiczeń gimnastycznych); zakładanie słowników ortograficznych przez
9 / 46
klasy młodsze; zapisywanie przez klasy starsze trudności ortograficznych kolorami na tablicach w klasie (w celu
lepszego zapamiętania).
Wdrażanie wniosków przyczynia się do nieznacznego wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów
kształcenia. Świadczą o tym m.in.: wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego szóstoklasisty w ubiegłym roku, które
wzrosły o 2 punkty (rok 2009 - wynik: 15,34 p.; rok 2010 - wynik: 16,04 p.; rok 2011 - wynik: 18,09 p.); osiąganie
przez uczniów na sprawdzianie wysokich wyników punktowych za poszczególne zadania i całość testu (5 uczniów wynik od 31 do 34 punktów, 12 uczniów - wynik od 21 do 27 - 28 p.); uczniowie zajmują wysokie miejsca
w konkursach (ortograficzny); wyróżnienia w konkursie recytatorskim ("Ptaki, ptaszki i ptaszęta polne"; powiatowy
konkurs na temat historii Kołobrzegu); chętnie też uczestniczą w konkursach literackich organizowanych przez
nauczycieli.
W opinii ankietowanego dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów raczej przekładają się na wzrost
efektów kształcenia. Przykłady wdrożonych wniosków to: motywowanie uczniów do nauki poprzez stosowanie
aktywizujących metod nauczania; stosowanie kryteriów egzaminacyjnych w ocenianiu zadań ucznia; kształcenie
umiejętności udzielania pełnych odpowiedzi na pytania zawierające argumentację, opinie, odpowiednią
terminologię; rozwiązywanie testów w celu zapoznania uczniów z ich układem i zadaniami związanymi
z codziennością; korzystanie ze słowników w celu bogacenia słownictwa; rozwijanie czytelnictwa na wszystkich
lekcjach i w bibliotece. Efektem wdrożonych wniosków jest coraz wyższy wynik punktowy ze sprawdzianu
zewnętrznego; wzrostowa tendencja rozwojowa szkoły oraz wyższa średnia ocen rocznych w klasach IV - VI.
Analiza dokumentów pozwala stwierdzić, że szkoła corocznie osiąga nieznacznie wyższy wynik ze sprawdzianu
szóstoklasisty i posiada wzrostową tendencję rozwojową (od 2009 r.).
Z przytoczonych powyżej argumentów wynika, że kryterium: Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu
efektów kształcenia - nie jest spełnione na poziomie wysokim, więc wymaganie jest spełniane na poziomie
średnim.
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole oraz są samodzielni w podejmowaniu
różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Zdaniem nieco ponad połowy (9 z 16)
ankietowanych uczniów klasy V i 7 (z 19) uczniów klasy VI - duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające
i angażują ich; według 4 (z 16) uczniów klasy V i 3 (z 19) uczniów klasy VI - prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia
bardzo ich angażują; w opinii 2 piątoklasistów i 3 szóstoklasistów zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące;
a 1 uczeń z kl. V i 6 uczniów z kl. VI uważają, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko.
Ankietowani piątoklasiści najbardziej lubią w szkole: wychowanie fizyczne (4 wskazania); matematykę (3); język
polski (2); plastykę (1); nauczycieli, bo są mili, uprzejmi, zabawni i można z nimi spokojnie porozmawiać (4); to,
że gdy czegoś się nie umie, to nauczyciele pomagają (2); to, że jest dużo konkursów (2) i zabaw (1); grę w piłkę
i inne zabawy (1); wychowawcę (1); to, że jest wesoło, bez krzyków (1).
Wszyscy ankietowani rodzice uczniów klasy V (14 z 14) deklarują, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia
szkolne.
Ankietowani nauczyciele (10 osób), proszeni o ocenienie na skali od 1 do 8 (gdzie lewy kraniec skali oznacza:
"zdecydowanie niezaangażowani", a prawy - "zdecydowanie zaangażowani") stopnia zaangażowania uczniów
podczas ich zajęć, zaznaczyli punkty: 5 punkt skali - 1 osoba; 6 - 2 osoby; 7 - 7 osób. Nauczyciele podali
następujące przykłady sposobów angażowania się uczniów podczas ich zajęć: aktywne uczestnictwo poprzez
zgłaszanie się do odpowiedzi (7); podejmowanie dodatkowych zadań (7 wskazań); prezentowanie własnego zdania
(3); pomaganie sobie nawzajem (1); aktywna praca w grupach (1); wykonywanie gazetek tematycznych (1);
przygotowywanie się do zajęć (1); przynoszenie różnych materiałów (1); samodzielna praca (1); wykonywanie
zadań (1); poszukiwanie własnych rozwiązań i technik (1).
Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, by uczniowie byli aktywni, podejmują oni następujące działania:
stosują metody aktywizujące (choć nie na każdej lekcji); organizują imprezy integracyjne (np. Dzień Chłopaka,
wspólne sprzątanie świata połączone z zabawą), czytanie "szeleszczących wierszyków"); przygotowują apele
10 / 46
z okazji świąt państwowych, Dnia Matki, Dnia Nauczyciela, Dnia Babci i Dziadka, Dnia Wiosny; zorganizowali noc
filmową w szkole i oglądanie filmów (z Harrym Potterem), udział uczniów w akcjach charytatywnych ("Góra
grosza"), kampaniach ("Trzymaj formę", "Zachowaj trzeźwy umysł", "Szkoła bez przemocy"), zawodach sportowych
(gminnych i powiatowych); organizują kiermasze słodkości, świąteczne, wyjazdy na basen, lodowisko, udział
w projektach edukacyjnych w celu wyrównywania szans edukacyjnych dzieci, wycieczki do ciekawych miejsc
w Polsce (Toruń, Park Woliński, wioska Hobbitów, oceanarium - Niemcy, park dinozaurów w Łebie, domek do góry
nogami w Szymbarku); wskazują cele i określają je wspólnie z uczniami; uwzględniają ich zainteresowania;
określają jasne reguły i przestrzegają je; przekazują wiedzę o wynikach testów i sprawdzianów; stosują pochwały
i nagrody; dają możliwość wyboru sposobu zaprezentowania ich umiejętności; dostrzegają wkład pracy ucznia,
a nie tylko efekty.
Podczas obserwowanych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych (8 obserwacji) większość uczniów, a w czterech
przypadkach - wszyscy uczniowie, byli zaangażowani w zajęcia; najbardziej wtedy, gdy pracowali indywidualnie
lub w grupach oraz gdy zgłaszli się do odpowiedzi. Aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczycieli.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. W opinii 6 (z 16) ankietowanych
uczniów klasy V i 4 (z 19) uczniów kl. VI prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne
są nudne; także dla takiej samej liczby uczniów kl. V (6 z 16) i 8 (z 19) uczniów kl. VI - duża część zajęć (choć nie
wszystkie) są wciągające i angażują ich; według 3 piątoklasistów i 5 szóstoklasistów - niektóre zajęcia są
wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; dla 1 osoby z kl. V i 2 osób z kl. VI - zajęcia w ogóle nie są wciągające
i angażujące.
Większość (11 z 14) ankietowanych rodziców uczniów klasy V twierdzi, że ich dzieci chętnie chodzą na zajęcia
pozalekcyjne; według 2 osób - ich dzieci niechętnie chodzą na te zajęcia; 1 rodzic stwierdził, że jego dziecko nie
chodzi na zajęcia pozalekcyjne w szkole.
Ankietowani nauczyciele (10 osób), proszeni o ocenę na skali od 1 do 8 (gdzie lewy kraniec skali oznacza:
"zdecydowanie niezaangażowani", a prawy kraniec - "zdecydowanie zaangażowani") stopnia zaangażowania
uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole, zaznaczyli punkty: 6 punkt skali - 1 osoba; 7 - 2 osoby; 8 - 7
osób. Nauczyciele podali następujące przykłady angażowania się uczniów w zajęcia pozalekcyjne: staranne
przygotowywanie się do zajęć (2); aktywne w nich uczestniczenie (2); przynoszenie wymaganych materiałów (1);
chętne uczęszczanie na zajęcia (1); namawianie innych do udziału w zajęciach (1); podwyższanie stopnia
trudności (1).
Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Zdaniem uczniów
uczestniczących w wywiadzie rozwijać się, to znaczy uczyć się, więcej wiedzieć, rozwijać swoje zainteresowania
i umiejętności. W opinii tych respondentów mają oni możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają, np.
poprzez: modelarstwo, zajęcia wyrównawcze, zawody sportowe, pomoc nauczycielom czy poprzez naukę różnych
przedmiotów. Uczniowie dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to,
co chcieliby robić w szkole, np.: zaproponowali nocowanie w szkole (Halloween), konkursy plastyczne (na gazetkę
szkolną, na herb szkoły, na projekt plakatu "Stop wulgaryzmom") oraz przedstawienie teatralne z okazji Dnia
Niepodległości.
Według dyrektora uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły,
uczestniczą w życiu szkoły głównie poprzez pracę w Samorządzie Uczniowskim i Samorządach Klasowych.
Opracowują kontrakty zachowania się w klasie i szkole; opiniują propozycje dni wolnych (zgodnie
z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Narodowej o organizacji roku szkolnego); uczestniczą w różnych
akcjach; biorą udział w koncertach umuzykalniających (raz w miesiącu), w lekcjach historycznych (na żywo);
organizują konkursy klasowe; biorą udział w konkursach gminnych i powiatowych, w zawodach sportowych;
aktywnie uczestniczą w corocznej akcji Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy; wyjeżdżają na wycieczki do kina,
teatru, do ciekawych miejsc w Polsce i za granicą; organizują pocztę Walentynkową, zabawę karnawałową
i andrzejkową, noc filmową w szkole; spotkania (z koszykarzami, z ciekawymi ludźmi, wędkarzem, strażakiem,
strażnikiem gminnym). Wszystkie te działania zostały zainicjowane przez uczniów.
Nauczyciele (ankietowani i uczestniczący w wywiadzie) wymieniają kolejne działania podejmowane przez uczniów
na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły: uczniowie uczestniczą w akcjach organizowanych przez nauczycieli
oraz przez siebie (np.: zbiórka karmy i kocy dla zwierząt ze schroniska w Kołobrzegu); spotykają się z rówieśnikami
z innych szkół; uczą się zachowania w różnych sytuacjach; uczestniczą w wycieczkach tematycznych z przyrody
oraz turystycznych i poznawczych; wybierają Samorząd Uczniowski, najsympatyczniejszego nauczyciela;
w każdym miesiącu planują 6 głównych zadań i zadania dodatkowe; organizują zawody sportowe, które odbywają
się na przerwach; potrafią się zebrać w grupę, godnie reprezentować szkołę (efekty są widoczne - m.in. puchary,
dyplomy); biorą udział w konkursach przedmiotowych (ortograficzny, recytatorski, literacki) na szczeblu gminnym
i powiatowym, w programach ("Błękitny patrol", "Bezpieczna szkoła", „Fair play”).
11 / 46
W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie uczniowie w tej szkole, jeżeli tylko chcą, to mogą występować
z inicjatywą i mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają: zgłaszają chęć wyjazdów na wycieczki,
do kina, teatru i szkoła organizuje takie wyjazdy; uczą się, jak się zachować w różnych sytuacjach; poznają zasady
kultury osobistej; chętnie biorą udział w występach przed publicznością.
Partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego słyszeli o ciekawych uczniowskich inicjatywach
związanych z uczeniem się oraz rozwojem i podają tego przykłady: redagowanie gazetki szkolnej; udział
w pokazach Wodnego Ochotniczego Pogotowia Ratunkowego dotyczących ratownictwa (dzieci otrzymały
rekomendację na młodszego ratownika, mają ułatwiony bezpłatny dostęp na kurs ratownika); z inicjatywy uczniów
został zorganizowany sztab szkolny Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy (dzieci zebrały ponad 2 tysiące
złotych); odwiedziny w Domu Pomocy Społecznej, gdzie uczniowie występują w przedstawieniach podczas
okolicznościowych uroczystości; zachęcały swoich rodziców do udziału w akcji „Sprzątanie Świata”.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie zostały
wprowadzone w życie następujące działania (związane z rozwojem szkoły) zainicjowane przez uczniów: dyżury
uczniów na przerwach; akcje ("Góra grosza", "Szkoła bez przemocy", "Trzymaj formę"); kiermasze słodkości
i książek; koncerty umuzykalniające; lekcje historyczne na żywo; konkursy klasowe, gminne i powiatowe; zawody
sportowe; wycieczki do kina, teatru, jednodniowe do ciekawych miejsc w Polsce i za granicą; poczta
Walentynkowa, zabawa karnawałowa, zabawa andrzejkowa, Dzień Chłopaka, Halloween, noc filmowa w szkole,
Dzień Ziemniaka; spotkania z ciekawymi ludźmi; miasteczko edukacyjne; gablota na modele wykonane przez
uczniów na kole modelarskim; zeszyty uwag (gdzie można wpisywać nie tylko negatywne, ale i pozytywne uwagi).
Zdaniem wszystkich uczniów uczestniczących w wywiadzie i dyrektora wszystkie wyżej wymienione działania
zgłoszone przez uczniów są przez szkołę realizowane.
Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów i widać przykłady ich
aktywności - na tablicach informacyjnych w klasach, świetlicy i na korytarzach (dyplomy, plakaty, rysunki, prace
plastyczne) oraz w gablotach (puchary).
Przytoczone powyżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełniania niniejszego wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i znają obowiązujące normy. W szkole diagnozuje się
zachowania uczniów; podejmuje się i analizuje działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie właściwych zachowań; ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb,
uwzględniając inicjatywy uczniów. Uczniowie prezentują właściwe zachowania, zgodne z wymaganiami.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Ankietowani uczniowie klasy V (16 osób) czują się bezpiecznie: na lekcjach
(zdecydowanie tak - 13 osób, raczej tak - 3 osoby); na przerwach (raczej tak - 12 osób, zdecydowanie tak - 4
osoby); na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych, np. kiedy przychodzą na boisko (zdecydowanie tak i raczej tak po 5 osób, 6 osób nigdy nie bywa na terenie szkoły po lekcjach). Według ankietowanych piątoklasistów w ciągu
ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że ktoś obrażał osobę z ich klasy - 6 wskazań; ktoś ich obrażał
i wymyślał im - 4; ktoś z ich klasy został pobity - 2; oni sami zostali pobici, ukradziono im jakiś przedmiot
lub pieniądze oraz komuś z ich klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze - po 1 wskazaniu; żadne z tych
wydarzeń nie miały miejsca - 7 wskazań. Zdaniem piątoklasistów w szkole są miejsca, w których czują się oni mało
bezpiecznie: toalety - 6 wskazań; szatnia - 2 wskazania; boisko - 1 wskazanie. Większość uczniów (10 z 16)
wszędzie w szkole czuje się bezpiecznie.
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klasy VI (18 z 19) w dniu badania czuli się bezpiecznie podczas lekcji,
a wszyscy (19 z 19) tak się czuli na przerwach.
W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Na bezpieczeństwo
uczniów wpływa stała kontrola nauczycieli, którzy pełnią dyżury podczas przerw; również woźny zawsze jest
w pobliżu i też pilnuje dzieci, kontroluje, angażuje się w życie szkoły. Szkoła nie posiada monitoringu, ale nie jest
on tu potrzebny, bo każda obca osoba jest od razu zauważona przez pracowników. Rodzice mają pełne poczucie
bezpieczeństwa, a ich dzieci chętnie chodzą do szkoły, bo nie wyczuwa się tu agresywnego zachowania.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów - są dyżury nauczycieli
na przerwach, uczniowie też pilnują porządku na korytarzach i w toaletach (pomagają nauczycielom w dyżurach).
12 / 46
Pracownicy niepedagogiczni również pomagają nauczycielom w pilnowaniu porządku. Pilnuje się także porządku
w autokarze, który rozwozi dzieci po lekcjach do domu. Według tych respondentów w szkole raczej nie ma miejsc,
w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe uczniów (przedtem były to toalety, teraz
tam dyżurują uczniowie).
Także partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego są zdania, że uczniowie w szkole czują się dobrze
i bezpiecznie. Według nich świadczy o tym m.in. otwartość dzieci (gdy dzieci nie czują się bezpiecznie, to nie są
otwarte i ufne wobec dorosłych). W szkole nie zdarzają się bójki czy kradzieże. Drzwi dyrektora i pedagoga
szkolnego są zawsze otwarte dla dzieci i ich rodziców - zawsze mogą przyjść i porozmawiać o wszystkim. Jest też
skrzynka, do której dzieci anonimowo mogą wrzucać swoje uwagi.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych (8 obserwacji) nie zauważono
niebezpiecznych sytuacji (nauczyciele zdecydowanie dbali o bezpieczeństwo uczniów).
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klasy V (15 z 16) i klasy VI
(18 z 19) deklarują, że znają zasady właściwego zachowania w szkole (nawet jeśli nie zawsze je przestrzegają)
i są one dla nich jasne; a 1 uczeń z kl. V i 1 z kl. VI - że raczej nie znają tych zasad i nie są one dla nich jasne.
Według uczniów uczestniczących w wywiadzie w szkole nie wolno na przerwach biegać i krzyczeć; a na lekcjach
nie wolno wstawać z ławek, rozmawiać i przeszkadzać, pisać karteczki, jeść, mieć włączone telefony komórkowe.
Uczniowie mają prawo do nauki, poprawy oceny; mogą zapomnieć odrobić zadanie domowe (3 razy w semestrze),
korzystać na przerwach z modelarni, komputerów oraz z biblioteki szkolnej. Obowiązki uczniów to: dobrze się
uczyć, pełnić dyżury w klasie (po lekcjach sprzątać sale), a podczas przerw na korytarzach i przy toaletach.
W opinii partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego uczniowie są bardzo otwarci i radośni;
zaangażowani podczas akcji letnich; opowiadają, co się dzieje w szkole, co robią z nauczycielami (opowiadają
szczerze, więc nie są zmknięci w sobie); chętnie uczestniczą we wszystkich imprezach; pomagają w organizacji
pokazów dla innych dzieci. Zachowania dzieci są zgodne z oczekiwaniami partnerów; adekwatne do wieku dziecko powinno być dzieckiem i to im w tej szkole nauczyciele zapewniają.
Podczas przerw na korytarzach i na boisku zachowania uczniów nie odbiegały od ogólnie przyjętych norm
społecznych - uczniowie trochę biegali, stali, rozmawiali, przekomarzali się.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Według dyrektora diagnoza zachowań uczniów
prowadzona jest m.in. poprzez: ankiety wśród uczniów na temat bezpieczeństwa w szkole; aktywnie pełnione
dyżury przez nauczycieli; obserwacje zachowań uczniów; analizę przestrzegania przez uczniów regulaminów
zachowania się w szkole, w autobusie (uczniowie znają konsekwencje nieprzestrzegania tych zasad); spotkania
z przedstawicielami policji, straży gminnej, straży granicznej, kuratorów sądowych. Wszystkie niewłaściwe
zachowania są natychmiast wychwytywane i na bieżąco omawiane. Stosowane są odpowiednie procedury w celu
eliminowania złego zachowania; rozmowy na lekcjach wychowawczych, z pedagogiem, dyrektorem, rodzicami.
Diagnoza zagrożeń prowadzona jest w szkole także głównie poprzez ankiety dla uczniów i ich rodziców oraz
poprzez rozmowy i obserwacje zachowań uczniów.
W dokumentacji szkoły znajdują się informacje dotyczące diagnozy zagrożeń. W szkole przeprowadzane są
ankiety wśród uczniów oraz rodziców (np.: "Ja i moja szkoła" - kl. II - VI; "Ankieta dotycząca zagrożeń picia
alkoholu, zażywania narkotyków i palenia papierosów" - kl. IV - VI; "Czy jesteś bezpieczny w szkole i najbliższym
środowisku?" - kl. III - VI; "Jak rodzice postrzegają szkołę i bezpieczeństwo w szkole?" - wszyscy rodzice; "Złość,
agresja czy przemoc" - kl. IV - VI).
Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych rodziców uczniów klasy V (13 z 14) pozytywne zachowania ich dzieci
są dostrzegane przez nauczycieli; w opinii 1 osoby - raczej nie są dostrzegane. Także prawie wszyscy rodzice (13
z 14) deklarują, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole; 1 osoba nie otrzymuje takich
informacji.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów podejmowane są
m.in. następujące działania: pochwały ustne (na forum klasy i szkoły); pozytywne wpisy do dzienników lekcyjnych;
drobne nagrody rzeczowe; pisemne pochwały dla rodziców (2 razy w roku); rozmowy z pedagogiem, dyrektorem,
rodzicem; pogadanki z policją, strażą gminną, kuratorami sądowymi, poradnią psychologiczno-pedagogiczną;
apele porządkowe; działania profilaktyczne (zgodnie z Programem Profilaktyki). Wobec zdiagnozowanych w szkole
zagrożeń, według dyrektora, podejmowane są następujące działania: dyżury nauczycieli i natychmiastowa reakcja
na niewłaściwe zachowywanie się uczniów; współpraca z rodzicami; telefoniczna informacja do rodzica na temat
zachowywania się dziecka; wezwanie pisemne do szkoły; rozmowy na lekcjach wychowawczych; uwrażliwianie
uczniów w zakresie bezpieczeństwa i odpowiedzialności. Woźny monitoruje wszystkie osoby wchodzące do szkoły;
pracownicy niepedagogiczni zgłaszają do dyrektora, wychowawcy lub pedagoga niewłaściwe zachowywanie się
uczniów. Realizowane są programy "Bezpieczna szkoła" i "Szkoła bez przemocy". Prowadzone są obserwacje
13 / 46
zachowań oraz ankiety na temat bezpieczeństwa w szkole. Uczniowie zachowujący się niewłaściwie natychmiast
są kierowani do pedagoga lub dyrektora na rozmowę; o zachowaniu ucznia poinformowani są rodzice i wspólnie
podejmowane są dalsze działania. W przypadku uczniów bardzo trudnych w zachowaniu podpisywane są kontrakty
z rodzicem, dzieckiem, wychowawcą i pedagogiem. Przekazywane są informacje na temat praw i obowiązków
dziecka; przyjęty został punktowy system oceniania, który mobilizuje uczniów do zdobywania jak największej ilości
punktów z zachowania. Nagradzane jest właściwe zachowanie poprzez pochwały na forum klasy, szkoły, wobec
rodziców oraz wpisanie pozytywnej opinii dla ucznia w dzienniku. Nauczyciele omawiają zachowywanie się
uczniów na lekcjach wychowawczych oraz na spotkaniach zespołów wychowawców. Wyciągają wnioski
i podejmują stosowne działania. Przypadki trudne wychowawczo konsultowane są z rodzicem i psychologiem.
Zagrożenia eliminowane są również poprzez polepszanie otoczenia szkoły oraz warunków lokalowych
(obudowanie grzejników, oznakowanie schodów i stopni, naklejenie na schodach taśmy antypoślizgowej,
zamontowanie przed szkołą na jezdni progu zwalniającego i właściwego oznakowania). Wprowadzone zostały
spotkania z ratownikami Wodnego Ochotniczego Pogotowia Ratunkowego w Kołobrzegu i nauka udzielania
pierwszej pomocy przedmedycznej w razie wypadku; pogadanki na temat bezpieczeństwa nad wodą, na drodze.
Wprowadzono zapisy do Statutu szkoły o zakazie przynoszenia do szkoły telefonów komórkowych.
W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie dzieci uczące się w tej szkole raczej nie były narażone
na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów (może poza drobnymi sytuacjami). Jeżeli cokolwiek się
zdarza, to nauczyciele reagują na bieżąco, są w stanie opanować sytuację. Pozytywne, pożądane zachowania
dzieci są chwalone przez nauczycieli. Uczniowie dostają „wesołą buźkę”, plusy; a jak uzbierają odpowiednią liczbę
plusów, otrzymują nagrodę, pochwały na forum klasy. Wychowawcy motywują dzieci do dobrego zachowania i do
nauki.
Większość ankietowanych rodziców uczniów klasy V uważa, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe (10
z 14) i na ryzykowne zachowania uczniów, np. sięganie po używki (11 z 14); 2 rodziców twierdzi, że w szkole nie
ma takich zachowań. W opinii prawie wszystkich rodziców piątoklasistów (13 z 14) pozytywne zachowania ich
dzieci są chwalone przez nauczycieli.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych, aby eliminować niewłaściwe zachowania uczniów i wzmacniać
właściwe, w szkole odbywają się pogadanki z policją i strażą gminną; przeprowadza się rozmowy z uczniami;
zaprowadza się niegrzeczne dzieci do dyżurującego nauczyciela, do wychowawcy, pedagoga szkolnego
lub do dyrektora. W salach lekcyjnych klas młodszych są tablice, na których zaznaczane są punkty otrzymywane
przez uczniów za zachowanie. W klasach starszych uczniowie też zbierają punkty za zachowanie i pochwały w dziennikach lekcyjnych. Przeprowadzane są wśród uczniów ankiety dotyczące zachowania. Dzieci są chwalone
za dobre zachowywanie się w autobusie.
W szkole są udokumentowane m.in. następujące działania profilaktyczne i wychowawcze: rozmowy indywidualne
z rodzicami; rozmowy na spotkaniach z rodzicami na temat używek (alkohol, papierosy, narkotyki); wywiad
środowiskowy prowadzony przez pedagoga szkolnego wśród rodziców; "Dzień bez przemocy - stop przemocy
i agresji" (notatki pedagoga szkolnego, gazetka szkolna, plakaty); ewaluacja programu wychowawczego
i zrealizowane tematy na lekcjach wychowawczych; udział uczniów w kampaniach ("Trzymaj formę", "Szkoła bez
przemocy", "Zachowaj trzeźwy umysł", "Góra grosza", Dzień Życzliwości); spotkania z policją, strażą gminną,
strażą graniczną, kuratorami sądowymi, psychologiem; sprawozdania pedagoga szkolnego z działań
wychowawczych i profilaktycznych.
Podczas obserwacji szkoły nie zaobserwowano wśród uczniów zachowań agresywnych.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań, według dyrektora i nauczycieli, głównie na podstawie: obserwacji zachowań uczniów
na lekcjach i na przerwach; wpisów nauczycieli na kartach oceny zachowania uczniów; punktów otrzymywanych
przez uczniów w ramach punktowego systemu oceniania zachowania. Ponadto pod koniec roku szkolnego poddaje
się ewaluacji Program Wychowawczy Szkoły i Program Profilaktyki oraz plany pracy wychowawczej nauczycieli. Są
do tego powoływane zespoły wychowawcze (nauczycieli uczących w klasach I - III i w klasach IV - VI) oraz
dokonywana jest analiza podczas posiedzeń rady pedagogicznej.
Nauczyciele ponadto wymieniają: ankiety wśród uczniów na temat bezpieczeństwa w szkole oraz zagrożeń;
odpowiednia reakcja na niewłaściwe zachowania uczniów; natychmiastowe rozmowy z pedagogiem, dyrektorem,
rodzicem;
pogadanki
z policją,
strażą
gminną,
kuratorami
sądowymi,
pracownikami
poradni
psychologicno-pedagogicznej; wspólne podjęcie (z rodzicami) dalszych działań w celu wyeliminowania złego
zachowania dzieci.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby
modyfikowane. Według dyrektora potrzebna była modyfikacja tych działań (wprowadzono drobne zmiany).
Program Wychowawczy został poddany ewaluacji. Na jej podstawie pod koniec minionego roku szkolnego
14 / 46
wprowadzono dodatkowe zadania (dotyczące głównie przemocy i agresji słownej), które zostały zrealizowane
lub w tym roku szkolnym są realizowane (np. spotkania z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej,
policją). Uczniowie dostosowują się do obowiązujących regulaminów i zasad, nie sprawiają kłopotów
wychowawczych na większą skalę.
Zdaniem przedstawicieli nauczycieli na skutek analiz działań wychowawczych pojawiła się potrzeba modyfikacji
tych działań - położono nacisk na walkę z przemocą i agresją; przeprowadzono akcję „Dzień bez przemocy” oraz
pedagogizację rodziców dotyczącą agresji i przemocy; wskazywano na sposoby pomocy dzieciom zagrożonym
agresją i przemocą (osoby i instytucje, które tej pomocy mogą udzielić - "telefon zaufania", pedagog,
wychowawca); wzmocniono dyżury nauczycieli podczas przerw w pobliżu toalet (dyżury podjęli także uczniowie
z klas starszych IV - VI); założono uczniom karty oceny zachowania; stworzono aneks do Programu Profilaktyki (w
programie tym jako nowy element ujęto "miasteczko edukacyjne"). Aby zapobiegać przemocy bądź agresji,
pedagog szkolny i nauczyciel nauczania zintegrowanego przeprowadzili radę szkoleniową dla nauczycieli oraz
pedagogizację rodziców; bardzo duży nacisk położono na profilaktykę przemocy.
W opinii partnerów i przedstawicieli organu prowadzącego szkoła, by wzmacniać pożądane zachowania uczniów
i przeciwdziałać niepożądanym, dokonuje modyfikacji tych działań i podejmuje nowe, np.: organizuje spotkania
nauczycieli, dzieci i rodziców z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej; wspólpracuje z rodzicami,
policją (promowanie pożądanych postaw dotyczących bezpieczeństwa); nauczyciele szkolą się, podnoszą swoją
wiedzę na temat przeciwdziałania niepożądanym zachowaniom, piszą programy profilaktyczne; zaczęto realizować
nową płaszczyznę współpracy w zakresie wizerunku szkoły.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów. Zdaniem uczniów
uczestniczących w wywiadzie mogą oni zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw
i obowiązków uczniów, ale najczęściej zgadzają się z nauczycielami, jeżeli chodzi o obowiązujące w szkole zasady
postępowania. Ostatnio uczniowie zgłosili inicjatywy dotyczące otrzymywania pochwał w formie drobnych nagród
rzeczowych oraz funkcjonowania "szczęśliwego numerka".
W opinii przedstawicieli nauczycieli uczniowie zgłaszają inicjatywy w zakresie modyfikacji działań wychowawczych:
wnoszą swoje propozycje co do tematyki lekcji wychowawczych i Programu Wychowawczego szkoły; wraz
z nauczycielami przedmiotów i wychowawcami tworzą kontrakty; dostrzegają potrzebę zmiany regulaminu
oceniania zachowania w klasach IV – VI (została ona zasygnalizowana już w ubiegłym roku szkolnym);
przy ocenianiu zachowania bierze się pod uwagę głosy całej klasy (uczniowie oceniają się wzajemnie); w klasach
młodszych dzieci codziennie dokonują samooceny, a w piątek przeprowadzana jest całościowa analiza; w klasach
starszych uczniowie również mają wpływ na ocenę zachowania poprzez wypełnianie ankiet i samoocenę; zgłaszają
potrzebę rozmów z dyrektorem czy pedagogiem. Wszystkie inicjatywy uczniowskie zostały uwzględnione.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 osób) deklarują, że podejmowane przez nich działania wychowawcze
zdecydowanie uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów.
Według dyrektora uczniowie zgłaszają propozycje zmian w działaniach wychowawczych głównie poprzez
Samorząd Uczniowski: organizują dyżury na przerwach; rozmowy z dyrektorem i pedagogiem szkolnym; zgłaszają
niewłaściwe zachowania rodzicom; proponują tematy do rozmów na lekcjach wychowawczych; tworzą kontrakty
klasowe dotyczące zachowania; opracowują regulamin Samorządu Uczniowskiego. Wszystkie inicjatywy
uczniowskie zostały uwzględnione.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Przedstawiciele nauczycieli za osiągnięcie szkoły
w kształtowaniu wśród uczniów wymaganych zachowań uważają to, że nie występuje w szkole problem używek;
akcje "Szkoła bez przemocy" i "Stop przemocy" dały wyraźną poprawę zachowania się uczniów (nie występują
zachowania agresywne); panuje tolerancja wobec innych (bez względu na poglądy, wyznanie, niepełnosprawność);
dzieci mają większą wiedzę, gdzie szukać pomocy na wypadek zagrożeń; okazują pomoc słabszym; starsze dzieci
opiekują się młodszymi. Czasami w szkole zdarzają się niepożądane zachowania uczniów: agresja słowna
i przepychanki oraz bieganie po korytarzach w czasie przerw. Są to zachowania sporadyczne i natychmiast
eliminowane podczas rozmowy z dyrektorem, pedagogiem szkolnym lub wychowawcą.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole od uczniów oczekuje się przede wszystkim, żeby nie biegali po
korytarzach podczs przerw, nie popychali się, nie wyzywali. Oczekuje się od nich także bezpiecznych i kulturalnych
zachowań, nieużywania brzydkich słów. W zachowaniu uczniów tej szkoły najbardziej podoba się pracownikom ich
otwartość, szczerość i radość oraz to, że poza szkołą kłaniają się, okazują szacunek. W szkole uczniom nie wolno
bić się, szarpać, popychać, wyzywać się, używać wulgarnych słów. Większość uczniów respektuje te zasady
postępowania. W szkole najczęściej zdarzają się takie niewłaściwe zachowania jak: popychanie się i bieganie po
korytarzach. Te zachowania przejawia ok. 10 uczniów (niecałe 10 %).
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (8) uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami
społecznymi - byli grzeczni, zdyscyplinowani, pozytywnie reagowali na polecenia nauczycieli.
Podczas obserwacji szkoły nie zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm
15 / 46
społecznych. Nie zaobserwowano także sposobu reagowania uczniów na zachowania agresywne ich kolegów.
Według dyrektora w tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone przez niego kary statutowe.
Przytoczone powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania.
16 / 46
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy i prowadzi działania ją
realizujące. Koncepcja jest znana pracownikom szkoły, a także jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców
oraz poddawana jest analizie i modyfikacji (w razie potrzeb).
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom. Według dyrektora (co wynika także z analizy
dokumentacji) najważniejsze założenia "Koncepcji Pracy Szkoły Podstawowej im. Orła Białego w Czerninie na lata
2010 - 2013" to: kształcenie, opieka i wychowanie oraz organizacja pracy, czyli - podnoszenie efektów kształcenia
(uzyskiwanie wyższego stanu punktowego ze sprawdzianu zewnętrznego); bezpieczeństwo uczniów w szkole
i poza szkołą; rozwój każdego ucznia na miarę jego możliwości; pomoc psychologiczna dla uczniów; motywowanie
ich do systematycznej i lepszej pracy; organizowanie procesu edukacyjnego przez wszystkich nauczycieli;
diagnozowanie potrzeb uczniów; realizacja programów wychowawczego i profilaktyki; organizacja ewaluacji
wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego; współpraca z rodzicami w celu ujednolicenia metod wychowawczych;
doskonalenie zawodowe nauczycieli; współpraca z organem prowadzącym i ze środowiakiem lokalnym.
Zdaniem przedstawicieli nauczycieli najważniejsze założenia koncepcji, według której działa szkoła, to ponadto:
umożliwianie uczniom wszechstronnego rozwoju poprzez dostosowywanie programów nauczania do możliwości
i potrzeb uczniów; stosowanie różnorodnych form i metod pracy (w tym aktywizujących); prowadzenie zajęć
pozalekcyjnych; zapewnienie bazy lokalowej, pomocy dydaktycznych, opieki, pomocy specjalistycznej.
W opinii pracowników niepadagogicznych w szkole kładzie się szczególny nacisk na naukę, poziom wiedzy,
zastosowanie wiedzy w praktyce oraz na kulturę osobistą i bezpieczeństwo uczniów.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy została przyjęta przez radę pedagogiczną. Według wszystkich ankietowanych
nauczycieli (10 osób) rada pedagogiczna przyjęła koncepcję pracy szkoły wspólnie wypracowaną. Prawie wszyscy
nauczyciele (9 z 10) zdecydowanie czują się współautorem(ką) koncepcji pracy szkoły (1 osoba raczej tak się
czuje).
Dokument potwierdzający przyjęcie koncepcji pracy szkoły przez radę pedagogiczną to "Protokół nr 26/2010
z posiedzenia Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej im. Orła Białego w Czerninie z dnia 14.09.2010 r."
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy. Według ankietowanego dyrektora najważniejsze działania
realizujące koncepcję pracy szkoły to: podnoszenie efektów kształcenia (umiejętności i wiadomości uczniów);
zapewnienie uczniom bezpieczeństwa w szkole i poza nią; udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
rozwój każdego ucznia na miarę jego możliwości; udział uczniów w różnorodnych konkursach (np. zdrowotnych,
organizowanych przez Sanepid - "Biały uśmiech"); w kampaniach (np. "Bezpieczna szkoła"); zbiórka zużytych
baterii i kasztanów; pomoc dla zwierząt ze schroniska w Kołobrzegu, uczestnictwo w dniach Sprzątanie Świata,
Sprzątanie Ziemi). Nauczyciele osiągają kolejne stopnie awansu zawodowego oraz doskonalą się zawodowo
(uczestniczą w szkoleniach zewnętrznych i wewnętrznych).
Według przedstawicieli nauczycieli najważniejsze działania, które realizują koncepcję pracy szkoły, to działania
stałe, sporadyczne i nowe. Działania prowadzone stale: diagnoza sytuacji i potrzeb wychowawczych; umożliwianie
uczniom wszechstronnego rozwoju poprzez dostosowywanie programów nauczania, wspieranie i motywowanie
uczniów. Działania sporadyczne: poszukiwanie sponsorów na nowe inwestycje; wzbogacanie księgozbioru
biblioteki. Działania nowe: realizacja programów „Szklanka mleka” i „Owoce w szkole”; projektu unijnego „Umieć
więcej i lepiej rozumieć” (program zajęć wyrównawczych z języka polskiego, matematyki i zajęć
kompensacyjno-korekcyjnych). Stale prowadzone są także działania w celu motywowania uczniów
do systematycznej i lepszej pracy; organizowanie procesu edukacyjnego przez wszystkich nauczycieli; realizacja
programów wychowawczego i profilaktyki; organizacja ewaluacji i nadzoru; współpraca z rodzicami w celu
ujednolicenia metod wychowawczych; współpraca z organem prowadzącym; zwiększanie szans edukacyjnych
dzieci poprzez indywidualizację procesu nauczania; współpraca z Gminnym Zespołem Kultury i Oświaty;
wyposażenie sali komputerowej w nowy sprzęt.
Według dyrektora i przedstawicieli nauczycieli koncepcja pracy szkoły jest systematycznie analizowana. Wnioski
z tej analizy to np.: zwiększyć liczbę godzin na zajęcia dodatkowe i na pomoc psychologiczno-pedagogiczną oraz
17 / 46
dokonać wymiany sprzętu w pracowni komputerowej (na co zostały zabezpieczone środki w budżecie szkoły na rok
2012). W analizie i modyfikacji koncepcji uczestniczy, zdaniem dyrektora, cała rada pedagogiczna, co deklarują
także wszyscy ankietowani nauczyciele (10 osób).
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Według dyrektora w Koncepcji pracy szkoły
rozbudowano zapisy o pomocy psychologiczno-pedagogicznej (powołano zespół ds. tej pomocy).
Zdaniem przedstawicieli nauczycieli w koncepcji pracy szkoły uwzględniono także organizację nowych zajęć (koło
ortograficzne, recytatorskie, modelarskie); zwiększono liczbę godzin zajęć z logopedą; wzbogacono księgozbiór
biblioteki szkolnej; wdrożono do realizacji programy rządowe, projekt unijny oraz program profilaktyczny („Szkoła
bez przemocy”).
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. W opinii uczniów
uczestniczących w wywiadzie w szkole kładzie się szczególny nacisk na naukę, zabawę, bezpieczeństwo (dyżury)
oraz na udział w różnych konkursach. Szkołę wyróżnia atmosfera - jest wesoło, uczniowie są przyjaźni. Uczniom
w szkole podobają się: zajęcia świetlicowe; lekcje plastyki i wychowania fizycznego; pracownia komputerowa
i możliwość korzystania z niej podczas przerw. Dzieciom nie podoba się, że nie ma dużej sali gimnastycznej;
że jest mała wspólna szatnia, mało przestrzeni na korytarzach, małe toalety.
Według dyrektora uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na lekcjach wychowawczych; mogą
przeczytać jej fragmenty na tablicy ogłoszeń dla rodziców oraz całość na stronie internetowej szkoły.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Także w opinii rodziców,
uczestników wywiadu, w szkole kładzie się szczególny nacisk na naukę i bezpieczeństwo; ale również
na pokazywanie dobrych wzorców i postaw; na działanie w grupie, współpracę z innymi uczniami i szkołami. Dzieci
biorą udział w różnych imprezach, uroczystościach; kształtują w sobie postawy społeczne, ekologiczne,
charytatywne. W ocenie rodziców kształtowanie tolerancji, szacunku do drugiego człowieka (mniej lub bardziej
zamożnego); wpajanie dzieciom, że nauka to fundament życia - to odpowiednie kierunki pracy szkoły. Również
odpowiednie jest dyskretne wspieranie materialne dzieci, które są w potrzebie.
Według dyrektora rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na zebraniach z rodzicami, poprzez stronę
internetową szkoły i tablicę ogłoszeń dla rodziców.
Przytoczone powyżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełniania niniejszego wymagania.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Realizacja podstawy programowej w szkole jest monitorowana. Oferta edukacyjna szkoły wynika
z podstawy programowej i jest z nią spójna, zgodna z potrzebami uczniów, modyfikowana, wzbogacana, umożliwia
rozwój zainteresowań uczniów oraz uwzględnia kształtowanie wśród uczniów kompetencji potrzebnych na rynku
pracy. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Według dyrektora i nauczycieli uczestniczących
w wywiadzie podstawa programowa kształcenia ogólnego w szkole podstawowej realizowana jest przez wszystkich
nauczycieli w całości dla I i II etapu edukacyjnego (treści nauczania, wymagania szczegółowe, cele kształcenia,
standardy wymagań, zalecane sposoby realizacji). Ponadto nauczyciele dodają, że w realizowanych przez nich
programach nauczania wykorzystywane są wszystkie elementy "nowej" lub "starej" podstawy oraz programy
wychowawczy i profilaktyki szkoły (tworzą wspólną całość). Obok zadań wychowawczych i profilaktycznych
wszyscy nauczyciele realizują także zadania opiekuńcze wobec uczniów szkoły (odpowiednio do istniejących
potrzeb).
Na podstawie obserwacji zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych (8 obserwacji) można stwierdzić, że nauczyciele
realizują treści podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Ankietowani uczniowie klasy V (16 osób) najbardziej
chcieliby się nauczyć w szkole: matematyki (5 wskazań); języka polskiego (4); grać zawodowo w piłkę nożną (4);
wychowania fizycznego (3); języka angielskiego (2); muzyki (1); plastyki (1); przyrody (1); jak postępować
w niebezpiecznych sytuacjach (1); wszystkich przedmiotów (1); ortografii (1); tworzyć strony internetowe (1);
18 / 46
strzelać z łuku (1). Zdaniem wszystkich piątoklasistów (16 z 16) szkoła umożliwia im nauczenie się tych
najważniejszych dla nich rzeczy.
Ankietowani rodzice uczniów klasy V - 5 osób (9 osób nie odpowiedziało na pytanie) - wymieniają następujące
potrzeby edukacyjne swoich dzieci: korepetycje z niektórych przedmiotów (2 wskazania); dodatkowe zajęcia
z języka angielskiego (2); promocja z nagrodą do następnej klasy (1); język niemiecki prowadzony w ramach
edukacji szkolnej (1). W opinii większości (10 z 14) rodziców piątoklasisów szkoła raczej zaspokaja potrzeby
edukacyjne ich dzieci; pozostali (4 z 14) twierdzą, że szkoła tego nie czyni.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wymieniają następujące najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia
potrzeb edukacyjnych uczniów: doskonalenie nauczycieli; badania dzieci i zapewnienie im pomocy w poradni
psychologiczno-pedagogicznej; diagnozowanie uczniów przez nauczyciela logopedę oraz nauczyciela wychowania
fizycznego prowadzącego gimnastykę korekcyjną; zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, logopedyczne,
rewalidacyjne; gimnastyka korekcyjna; zajęcia dodatkowe - modelarskie, artystyczne, recytatorskie, ruchowe;
zapewnienie właściwej bazy lokalowej i pomocy dydaktycznych; realizacja programów nauczania dostosowanych
do możliwości i potrzeb uczniów; uwzględnianie opinii i orzeczeń poradni, wskazań lekarskich; stosowanie metod
aktywizujących.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Według dyrektora szkoła
uwzględnia w swojej ofercie edukacyjnej kształcenie kompetencji potrzebnych na rynku pracy: rozwijana jest
sprawność fizyczna uczniów poprzez uczestnictwo w zawodach sportowych (uczniowie osiągają czołowe miejsca
w gminie i powiecie); realizowane są zajęcia gimnastyki korekcyjnej dla dzieci z wadami postawy i otyłymi; projekt
unijny w zakresie gimnastyki korekcyjnej; dodatkowe zadania wyrównujące braki uczniów z edukacji polonistycznej
i matematycznej; zajęcia dodatkowe z logopedii, matematyki i języka polskiego dla klas IV - VI, koło modelarskie
dla klas I - III, zajęcia artystyczne i dydaktyczno-ruchowe; rozwijana jest technologia informacyjna na zajęciach
świetlicowych i bibliotecznych; umiejętność pracy w grupie oraz umiejętności językowe (udział uczniów
w powiatowym konkursie języka angielskiego).
Przedstawiciele nauczycieli deklarują, że kształtują u swoich uczniów m.in.: umiejętność posługiwania się
Internetem, komputerem, językiem obcym; samodzielność w dokonywaniu wyborów; tolerancję, odpowiedzialność,
otwartość; wychowanie komunikacyjne (karta rowerowa, znajomość przepisów ruchu drogowego); wykonywanie
pokazów multimedialnych; umiejętność pracy w grupie, asertywność.
Także zdaniem partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego szkoła rozwija umiejętności przydatne
w przyszłości uczniom na rynku pracy: stwarza im możliwość (praktycznie bezpłatnie) zostania ratownikiem,
uczestniczenia w perspektywie w kursach motorowodnych czy płetwonurkowych (poprzez współpracę z Wodnym
Ochotniczym Pogotowiem Ratunkowym w Kołobrzegu); organizuje wycieczki do zakładów pracy (np. zakład
produkujący pierniki w Toruniu); ukazuje uczniom specyfikę różnych zawodów; poprzez organizację imprez rozwija
ich komunikatywność i inicjatywę, przełamuje opory w kontaktach międzyludzkich; kształci umiejętność
pokonywania kłopotów, radzenia sobie ze stresem (dzieci biorą udział w występach artystycznych), umiejętność
zarabiania pieniędzy. Szkoła uczestniczy w imprezach gminnych, otwartych, plenerowych ze swoimi stoiskami,
na które dzieci przygotowują różne wyroby rękodzielnicze albo ciasta. Sprzedają to wszystko, a później pieniądze
przekazują na rzecz szkoły i to oni decydują, na co mają być wydane (z reguły na wycieczki, potrzeby edukacyjne,
rekreacyjne).
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Według dyrektora realizacja podstawy programowej jest
monitorowana. Nauczyciele przedstawiają raz w miesiącu sprawozdanie z jej realizacji. W klasach I - III
realizujących "nową" podstawę programową liczone są godziny realizacji każdej edukacji; w klasach starszych
numerowane są kolejne lekcje tak, aby wiadomo było, ile lekcji zostało zrealizowanych. Na półrocze i koniec roku
nauczyciele zdają sprawozdanie z realizacji podstawy. Wnioski z monotoringu realizacji podstawy programowej to
np.: podstawa programowa jest realizowana na bieżąco; jeżeli nauczyciel jest nieobecny, zastępstwo jest tak
realizowane, aby było efektywnie wykorzystane przez innego nauczyciela; uczniowie nadal mają problemy
z redagowaniem różnych form prac pisemnych z języka polskiego oraz z analizą treści zadań matematycznych.
Do powyższych wniosków, wymienionych przez dyrektora, nauczyciele uczestniczący w wywiadzie dodają:
utrwalanie wiadomości i umiejętności z zakresu umiejętności wypowiedzi pisemnych oraz działań na ułamkach;
kształcenie rozpoznawania brył geometrycznych; utrwalanie pojęć kalendarzowych i obliczeń zegarowych.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Zdaniem
większości (12 z 16) ankietowanych uczniów klasy V szkoła pomaga im rozwijać ich zainteresowania; według 4 (z
16) ankietowanych - nie pomaga.
Nieco ponad połowa (8 z 14) rodziców uczniów kl. V także jest zdania, że szkoła pomaga rozwijać zainteresowania
i aspiracje ich dzieci; według pozostałych rodziców (6 z 14) - nie pomaga.
19 / 46
Według dyrektora, by umożliwić uczniom pełniejszy rozwój, w ofercie szkoły zostały wprowadzone m.in.
następujące zmiany: zwiększona została ilość wycieczek szkolnych do ciekawych miejsc, wyjazdów do teatru
i kina, z przedstawieniami na przeglądy teatralne i recytatorskie; wyjazdy i udział w prelekcjach pierwszej pomocy
przedmedycznej z ratownikami WOPR (projekt "Błękitny patrol"); udział w akcjach (Wielka Orkiestra Świątecznej
Pomocy, Góra Grosza, pomoc zwierzętom w schronisku); udział w koncertach umuzykalniających (comiesięczne
koncerty muzyków z filharmonii w Koszalinie), żywych lekcjach historii (Bractwo "Kerin"), kiermaszach,
uroczystościach świąt państwowych, w zawodach sportowych z różnych dziedzin; udział w zajęciach dodatkowych,
integracyjnych, logopedycznych.
Ankietowani nauczyciele (10 osób) wymieniają kolejne zmiany: konkurs plastyczny „Bezpieczna droga do szkoły”;
projekt "Owoce w szkole"; spotkania ze strażą graniczną i z kuratorami sądowymi.
Partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego są zdania, że w ostatnim czasie widać aktywność szkoły
na zewnątrz w różnego rodzaju imprezach, wycieczkach edukacyjnych (ostatnio uczniowie byli w Toruniu),
w sporcie na szczeblu powiatowym. Istnieje koło modelarskie, dzieci jeżdżą na basen, dobrze grają w piłkę nożną.
Odbyła się noc filmowa w szkole (dzieci wspólnie z nauczycielami zostały na noc w szkole - było ognisko, projekcja
filmów). Wzrosła aktywność dzieci na zewnątrz i wewnątrz szkoły. Ostatnia akcja to Halloween – około 30 uczniów
zostało na noc w szkole, gdzie odbyły się konkursy, ognisko, zabawy.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Zdaniem dyrektora nowatorskie rozwiązania programowe
lub działania edukacyjne to np.: współpraca z WOPR Kołobrzeg (spotkania z ratownikami pozwalają uczniom
zaznajomić się z bezpiecznym zachowaniem się w różnych sytuacjach dnia codziennego, dzieci uczą się
udzielania pierwszej pomocy, empatii); korzystanie z technologii informacyjnej (opracowywanie prezentacji
multimedialnych); działania wychowawcze z wykorzystaniem aktywności uczniów (drama).
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie dodają: zadania z programu profilaktycznego „Miasteczko edukacyjne”,
gdzie dzieci miały kontakt z policją, strażą graniczną, strażą pożarną; realizacja unijnych projektów edukacyjnych
(np. „Umieć więcej i lepiej rozumieć”), programów własnych; w klasach młodszych akcja „Numer 112” (praktyczne
sytuacje, w których dzieci uczą się, jak postępować w sytuacjach kryzysowych).
Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji
podstawy programowej kształcenia ogólnego w szkole podstawowej; są one planowane i zorganizowane w sposób
sprzyjający uczeniu się. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich
do dalszej pracy. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania procesów
edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tych procesów. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania
i motywowania uczniów w procesie uczenia się, ale nie zawsze współpracują z nimi nad doskonaleniem procesów
edukacyjnych. W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz.
Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój
indywidualny proces uczenia się.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Według dyrektora
w szkolnym zestawie programów nauczania są uwzględnione zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej: podział na poszczególne edukacje w klasach I - III; mała liczebność klas; jeden nauczyciel
prowadzący I etap edukacyjny; szafki dla uczniów do pozostawiania podręczników; odpowiednia liczba godzin dla
każdej edukacji i przedmiotu (zgodnie z rozporządzeniem); szczegółowe cele kształcenia i wychowania; standardy
wymagań; edukacja ekologiczna, prozdrowotna.
Ankietowani nauczyciele (10 osób) stosują następujące zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej: odpowiednia siatka godzin (2 wskazania); odpowiedni sprzęt szkolny, pomoce dydaktyczne, kadra
nauczycielska (2); odpowiednia liczebność grupy - do 26 osób (2); uwzględnianie okresu adaptacyjnego w klasie
pierwszej (2); znajomość podstawy programowej wychowania przedszkolnego (2) oraz klas I - III (1); właściwe
zagospodarowanie czasu przebywania dzieci w szkole w rozliczeniu tygodniowym (2); prowadzenie obserwacji
pedagogicznych służących poznaniu możliwości i potrzeb dzieci oraz ich dokumentowanie (2); analiza gotowości
20 / 46
szkolnej dziecka (2); wykazywanie dbałości o kształtowanie u dzieci świadomości zdrowotnej i nawyków dbania
o własne zdrowie, współpraca w tym zakresie z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze (2);
systematyczne informowanie rodziców o realizowanych zadaniach wychowawczych i kształcących (2);
zapoznawanie rodziców z podstawą programową wychowania przedszkolnego, włączanie ich do kształtowania
u dzieci określonych wiadomości oraz umiejętności, informowanie rodziców o sukcesach i trudnościach ich dzieci,
włączanie ich do wspierania osiągnięć dzieci i łagodzenia ewentualnych niepowodzeń, zachęcanie rodziców
do współdecydowania w sprawach przedszkola (2); podwyższanie poziomu umiejętności ruchowych uczniów
na zajęciach wychowania fizycznego (1); diagnoza sprawności fizycznej i rozwoju fizycznego (1); gimnastyka
kompensacyjno-korekcyjna, pozalekcyjne zajęcie sportowe (1); podwyższenie poziomu umiejętności
matematycznych uczniów (1); kontynuacja okresu kształtowania sposobów poznawania świata w sferze kultury (1);
umiejętność komunikowania się z ludźmi (1); tworzenie sytuacji metodycznych wykorzystujących pasję poznawczą
uczniów (1); organizacja zajęć zwiększająca szanse dla uczniów zdolnych i mających trudności w nauce,
organizacja procesu dydaktycznego tak, by stał się on przygodą prowadzącą do samopoznawania (1).
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie w szkole występują ograniczenia w stosowaniu zalecanych
warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, np.: brak komputerów; brak sali gimnastycznej; zbyt małe
sale lekcyjne dla klasy II i III, gdzie brakuje powierzchni na wygospodarowanie miejsca na odpoczynek uczniów; za
mało godzin przeznacza się na muzykę, plastykę, technikę.
Procesy edukacyjne są planowane. Według dyrektora w szkole procesy edukacyjne planuje się m.in.
w następujący sposób: dyrektor opracowuje i przedstawia arkusz organizacyjny radzie pedagogicznej; przydzielane
są zajęcia dodatkowe; nauczyciele opracowują plany pracy oraz plany pracy zespołów wychowawczych i kalendarz
imprez na dany rok szkolny; przedstawiają formy zajęć dodatkowych dla uczniów; wprowadzane są aktywizujące
metody pracy; nauczyciele stosują ocenianie zgodne z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania i Przedmiotowymi
Systemami Oceniania; przekazują uczniom informację zwrotną; motywują ich do podejmowania wysiłku poprzez
pochwały; uczniowie są obserwowani i monitorowane są ich osiągnięcia; nauczyciele analizują je na zespołach
i wyciągnięte wnioski wdrażają do pracy z uczniem; uczniowie konsultują się z nauczycielami, przygotowują się
pod ich okiem do konkursów; nauczyciele stosują różne sposoby motywowania uczniów do pracy - w klasach
młodszych są to naklejki i "słoneczka", w starszych klasach - dodatkowy plus lub pozytywna opinia w dzienniku,
pochwała do wychowawcy lub innego nauczyciela.
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole potwierdzają także wszyscy ankietowani nauczyciele (10 z 10).
W planowaniu tych procesów (w odniesieniu do przedmiotu, którego nauczają) nauczyciele uwzględniają: potrzeby
i możliwości uczniów - po 10 wskazań; organizację roku szkolnego - 9; liczebność klas - 6; czas potrzebny
do zrealizowania poszczególnych treści - 4; inne - 9 wskazań (opinie i orzeczenia poradni
psychologiczno-pedagogicznej, informacje od rodziców i lekarzy).
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Ankietowani uczniowie klasy V (16 osób), zapytani o to,
czy zdarza się, że są zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia, wskazali odpowiedzi: kilka razy
w tygodniu - 6 wskazań; rzadziej niż raz w tygodniu - 2; raz w tygodniu - 2; codziennie - 1; nigdy - 5.
Ponad połowa (10 z 19) ankietowanych uczniów klasy VI nie czuje się zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole;
pozostali uczniowie czują zmęczenie z tego powodu.
Prawie wszyscy (12 z 14) ankietowani rodzice uczniów klasy V są zdania, że plan lekcji jest ułożony tak, iż sprzyja
uczeniu się; 2 osoby są odmiennego zdania.
Analiza dokumentów wykazała, że plan zajęć edukacyjnych (plan lekcji) jest ułożony zgodnie z zaleceniami
Sanepidu o higienicznych warunkach pracy - liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona
równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Lekcje rozpoczynają się o godz. 8.00, a kończą o 14.25. Ułożenie
przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy - przedmioty trudniejsze
(humanistyczne i ścisłe) ujęte są pomiędzy pierwszą a szóstą godziną lekcyjną; lekcje łatwiejsze (np.: wychowanie
fizyczne, muzyka, plastyka) są ujęte w godzinach późniejszych.
Według wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 z 10) szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych
podczas zajęć pomocy dydaktycznych, a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu
zamierzonych celów.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (8 oberwacji) nauczyciele zachęcali uczniów do wzajemnego uczenia
się i do wyrażania własnych opinii; umożliwiali im poprawę popełnionych błędów oraz reagowali na brak
zaangażowania poszczególnych uczniów. Liczebność klas (od 17 do 21 uczniów) pozwala na organizację
procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się.
Obserwacja szkoły wykazała, że wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności klas starszych (IV - VI),
natomiast sale dla klas I - III mogłyby być większe.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Ankietowani nauczyciele (10 osób) stosują w pracy
21 / 46
z uczniami m.in. następujące metody sprzyjające uczeniu się: aktywizujące - np.: burza mózgów, śnieżna kula,
metaplan, drama (9 wskazań); podające, słowne, obrazowe (2); praca w grupach, praktyczne zajęcia (2); gry
dydaktyczne (krzyżówki, zagadki, rebusy), drzewo decyzyjne, metaplan, ranking diamentowy, piramida wniosków
(1 wskazanie). Według większości (7 z 10) nauczycieli uczniowie mają szansę na ich zajęciach pracować metodą
projektu raz na rok; zdaniem 2 (z 10) ankietowanych - kilka razy w roku; według 1 - rzadziej niż raz na rok. W opinii
wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 z 10) na wybór przez nich metod pracy z uczniami mają wpływ cele
i treści zajęć oraz możliwości uczniów; 9 nauczycieli bierze pod uwagę miejsce realizacji zajęć oraz potrzeby
i liczbę uczniów; 5 osób - inicjatywy uczniów; 3 osoby - dostęp do pomocy.
Według przedstawicieli nauczycieli w celu zwiększenia aktywności uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za
proces uczenia się w szkole stosuje się m.in. następujące metody nauczania: metody aktywizujące; pracę
w grupie; gry dydaktyczne (krzyżówki, zagadki, rebusy); w klasach młodszych - metodę projektu, metody słowne,
pokazowe.
Dyrektor w ankiecie podaje przykłady działań nauczycieli, które nakierowane są na zwiększenie efektywności
procesu uczenia się w szkole: promowanie i nagradzanie uczniów aktywnych na lekcji (ocena za aktywność lub +);
pochwała na forum klasy i szkoły (na apelu); stypendium za wyniki w nauce dla najlepszych i nagrody książkowe
lub inne dla uczniów, którym brakowało niewiele do określonego progu; nagrody za udział w konkursach,
zawodach; dyplomy; pomoc uczniom mającym trudności poprzez konsultacje; wdrażanie opracowanego planu
działań utrwalających umiejętności i wiadomości poprzez eksponowanie materiałów na gazetkach szkolnych
w klasach; krótkie odpytywanie z tabliczki mnożenia, określania wieku na podstawie daty, obliczania rachunku
pamięciowego przed wejściem do klasy.
Według ankietowanych uczniów klasy V (16 osób) na lekcjach są często wykorzystywane następujące urządzenia
i pomoce: komputer - 11 wskazań; Internet - 7; projektor - 3; żadne z powyższych - 2 wskazania. Zdaniem
większości (10 z 16) piątoklasistów uczniowie pracują w grupach na niektórych zajęciach; po 2 uczniów wskazało
odpowiedzi, że na wszystkich i na większości zajęć; według 1 osoby - nigdy nie pracują w grupach.
Większość ankietowanych uczniów klasy VI (13 z 19), ucząc się w dniu badania, czuło się zaciekawionych;
pozostali uczniowie (6 z 19) tak się nie czuli. Także większość szóstoklasistów (11 z 19) stwierdza, że w dniu
badania pracowała w grupach, wykonując zadania, na niektórych zajęciach; według 7 uczniów - pracowali
w grupach na większości zajęć; a zdaniem 1 osoby w dniu badania nie pracowali w grupach na żadnej lekcji.
W dniu badania aktywnie uczestniczyło w zajęciach 13 (z 19) uczniów; pozostali szóstoklasiści (6 z 19) - nie byli
aktywni. Ponad połowa uczniów klasy VI (11 z 19) twierdzi, że w dniu badania nikt nie pomógł im zastanowić się,
czego się nauczyli; pozostali uczniowie (8 z 19) są zdania, że otrzymali pomoc w tym zakresie.
Podczas obserwowanych zajęć (8 obserwacji) nauczyciele: stwarzali uczniom możliwość samodzielnego
wykonywania zadań; używali zróżnicowanych metod w celu aktywizacji uczniów; stosowali formy pracy zespołowej
(na prawie wszystkich zajęciach - 7 z 8); wykorzystywali pomoce dydaktyczne; tworzyli sytuacje, w których
uczniowie mogli rozwiązywać problemy (sprzyjające uczeniu się); odwoływali się do doświadczeń uczniów
(najczęściej do wiedzy zdobytej na poprzednich lekcjach); dobierali zadania odpowiednio do kompetencji uczniów,
ale nie zaobserwowano indywidualizacji nauczania (wszyscy uczniowie wykonywali zadania o tym samym
lub podobnym stopniu trudności). Na jednych zajęciach (wychowanie fizyczne) przy wybieraniu uczniów do grup
ćwiczebnych nauczyciel uwzględnił indywidualne kompetencje uczniów, również podczas odpowiedzi
poszczególnych dzieci dobierał stopień trudności pytań. Przy zadawaniu pracy domowej dzielił zadania dla uczniów
słabszych i zdolniejszych.
Obserwacja szkoły wykazała, że ma ona możliwości do korzystania z technologii informatyczno-komunikacyjnych
w pracy uczniów i nauczycieli. W pracowni komputerowej znajduje się 14 stanowisk dla uczniów i jedno dla
nauczyciela; w bibliotece są 3 stanowiska dla uczniów i jedno dla nauczyciela. Ponadto komputery są w gabinecie
dyrektora i pedagoga szkolnego. Szkoła posiada projektor, laptop, 5 telewizorów, 4 radiomagnetofony z CD,
odtwarzacz DVD i na kasety wideo, 4 drukarki, 2 kserokopiarki. Nauczyciele mogą korzystać z komputerowych
programów do nauczania języka polskiego, matematyki, przyrody i informatyki.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 z 10)
twierdzą, że zawsze przekazują uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę. Według nauczycieli informacja
zwrotna zawiera najczęściej: argumentację wystawionej oceny pozytywnej – pochwałą, negatywnej – zachętą
do dalszej pracy; analizę popełnionych błędów; sposób ulepszenia własnej pracy ucznia; kryteria oceny;
uzasadnienie oceny; braki ucznia (zaległości), które powinien nadrobić; sposób poprawy; wskazanie na braki
formalne w zakresie zaprezentowanej wiedzy; ukierunkowanie pracy ucznia z równoczesnym zastosowaniem
wzmocnień pozytywnych mających na celu zmobilizowanie poznawcze ucznia, a nie zniechęcenie do podjęcia
trudu; informację, która ma pomóc uczniowi uczyć się; poprawność w działaniu; wskazanie popełnionych błędów.
Połowa ankietowanych uczniów klasy V (8 z 16) zawsze wie, dlaczego otrzymała taką, a nie inną ocenę; prawie
zawsze o tym wie - 6 uczniów; rzadko - 2 osoby. Według 7 (z 16) uczniów nauczyciele, wystawiając ocenę, prawie
zawsze odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej; zdaniem 6 uczniów - robią to zawsze;
22 / 46
w opinii 3 ankietowanych – rzadko. Na pytanie o to, czy nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się
do wcześniejszych osiągnięć lub trudności uczniów, ankietowani piątoklasiści odpowiedzieli: prawie zawsze - 6
osób; rzadko - 6 osób; zawsze - 2 osoby; nigdy - 2.
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele podawali przyczyny, dla których odpowiedzi uczniów były prawidłowe
lub nieprawidłowe i udzielali opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów - wyjaśniali, poszerzali,
uzupełniali i chwalili wypowiedzi uczniów.
W szkole widoczne są informacje o sukcesach uczniów - dyplomy na korytarzach szkolnych, puchary w gablotach,
tablice informacyjne ze zdjęciami i dyplomami uczniów.
Analiza dokumentów wykazała, że w szkole monitoruje się jakość i efektywność procesu uczenia się uczniów za
pomocą: sprawozdań nauczycieli ze spotkań wychowawców i analizy osiągnięć edukacyjnych oraz zachowania;
analizy wyników testów, diagnoz (wstępnych i końcowych); analizy ocen dokonywanych przez pedagoga szkolnego
i dyrektora; notatek nauczycieli w dziennikach lekcyjnych o różnych formach kontaktów z rodzicami. Zapisy
w rozdziale I (paragraf 1 i 5) oraz w rozdz. II (par. 2) Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania wskazują,
że ocenianie w szkole zakłada: przekazywanie uczniom informacji o ich postępach w nauce oraz zachowaniu;
stwarzanie uczniowi szansy na odnoszenie sukcesu; pokazywanie tego, co umie, co robi dobrze – jako budzenie
motywacji wewnętrznej i zachęty do podejmowania dalszych prób i stawiania sobie celów; dostarczanie rodzicom
(prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o trudnościach w nauce oraz o specjalnych uzdolnieniach ucznia.
Oceny są obiektywne i jawne dla ucznia i jego rodziców (prawnych opiekunów). Na wniosek ucznia lub jego
rodziców (prawnych opiekunów) nauczyciel uzasadnia ustaloną ocenę, a sprawdzone i ocenione pisemne prace
kontrolne oraz inna dokumentacja dotycząca oceniania ucznia jest udostępniana uczniowi lub jego rodzicom
(prawnym opiekunom).
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. W opinii prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (9 z 10)
uczniowie, dzięki informacji zwrotnej, jaką od nich otrzymują, są zmotywowani do pracy; 1 respondent twierdzi,
że uczniowie nie są zmotywowani.
Ankietowani uczniowie klasy V (16 osób), na pytanie o to, czy nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich
sukcesów w nauce, odpowiedzieli następująco: często - 6 osób; rzadko - 4 osoby; nigdy - 4 osoby; bardzo często 2 osoby. Na pytanie o to, czy nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat przyczyn ich trudności w nauce,
ankietowani piątoklasiści (16 osób) udzielili odpowiedzi: rzadko - 6 osób; często - 5 osób; nigdy - 3 osoby; bardzo
często - 2 osoby. Piątoklasiści (16 osób), proszeni o wskazanie, jak się zazwyczaj czują, kiedy są oceniani,
wskazali odpowiedzi: "wiem, co mam poprawić" - 11 wskazań; "postanawiam, że się poprawię" - 9 wskazań;
"jestem zadowolony(a)" - 6 wskazań; "mam ochotę się uczyć" - 5 wskazań; "jest mi to obojętne" - 4 wskazania;
"czuję się zniechęcony(a)" - 3 wskazania; "nie chce mi się uczyć dalej" - 2 wskazania; "nie wiem, co dalej robić" - 1
wskazanie.
Uczniowie uczestniczący w wywiadzie, zapytani o to, jak zazwyczaj czują się, kiedy są oceniani, zgodnie
odpowiedzieli, że: są zadowoleni; mają ochotę się uczyć; postanawiają się poprawić.
Ankietowani rodzice uczniów klasy V (14 osób), na pytanie o to, czy ocenianie zachęca ich dzieci do dalszego
uczenia się, odpowiedzieli następująco: na większości lekcji - 7 osób; na nielicznych lekcjach - 4 osoby;
na wszystkich lekcjach - 3.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Według dyrektora monitorowanie osiągnięć uczniów w szkole
prowadzone jest m.in. poprzez: analizę zapisów w dziennikach i ocen; analizę wyników testów i sprawdzianów;
obserwację lekcji; udział w konkursach i zawodach sportowych; analizę dzienników zajęć dodatkowych.
Monitorując osiągnięcia uczniów, nauczyciele poszukują, zdaniem dyrektora, odpowiedzi m.in. na następujące
pytania: jakie braki mają uczniowie?; jakie metody stosować, aby wszyscy uczniowie osiągali sukces na miarę
swoich możliwości?; jak ulepszać proces uczenia się w naszej szkole?; co można jeszcze zrobić, aby zachęcić
uczniów do podejmowania trudnych zadań?
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (9 z 10), monitorując postępy uczniów, „prowadzą analizę
systematycznie, w sposób zorganizowany; 1 nauczyciel – prowadzi analizę, gdy pojawia się taka potrzeba.
Ankietowani nauczyciele (10 z 10) stwierdzili, że monitorują osiągnięcia wszystkich swoich uczniów. Zakres
monitorowania osiągnięć uczniów, według nauczycieli, dotyczy wszystkich ich uczniów – 10 (z 10).
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że monitorują osiągnięcia uczniów np. poprzez: diagnozę
wstępną, jej analizę i wdrażanie wniosków; analizę osiągnięć uczniów ze sprawdzianów i testów; testy
podsumowujące; karty obserwacji uczniów; zapisy w dzienniku lekcyjnym, dzienniczku ucznia i w teczce
wychowawcy; comiesięczną ewaluację; postępy uczniów; rozwój umiejętności; przeprowadzanie diagnozy
na rozpoczęcie i zakończenie nauki w klasach IV-VI przy pomocy arkuszy opracowanych przez WSiP.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 z 10)
23 / 46
deklarują, że w szkole monitoruje się procesy edukacyjne. Monitorowane są, według nich, następujące
zagadnienia: realizacja podstawy programowej (10 wskazań); wyniki testów i sprawdzianów (8) oraz diagnoz
początkowych i końcowych (8); bezpieczeństwo uczniów (8); Wewnątrzszkolny System Oceniania (5); wdrażanie
wniosków, np. po sprawdzianie zewnętrznym (5); współpraca z rodzicami (5); wszystkie działania z zakresu
organizacji, dydaktyki, wychowania i opieki oraz rozwoju psychofizycznego uczniów (2); zmiany wpływające
na aktualizację zapisów w Statucie szkoły (2); PSO (1). Powyższe zagadnienia, zdaniem nauczycieli,
monitorowane są w następujący sposób: przeprowadzanie i opracowywanie ankiet (9 wskazań); sporządzanie
raportów (8); wyciąganie wniosków i prezentowanie ich na radzie pedagogicznej (7); analiza wyników testów
i sprawdzianów (2); rozmowa z pedagogiem szkolnym (2), z rodzicami (2); omawianie ich na posiedzeniach rady
pedagogicznej (1); miesięczna analiza realizacji podstawy programowej (1); testy sprawdzające miesięczny
przyrost wiedzy (1); sprawdzanie warunków bezpieczeństwa i higieny pracy (1), zasadności wystawianych ocen
(1).
W opinii dyrektora w tym i w poprzednim roku szkolnym prowadzone było monitorowanie procesów edukacyjnych
m.in. poprzez: obserwacje lekcji; analizę i sprawdzanie (comiesięczne) dzienników lekcyjnych; sprawozdania
nauczycieli wychowawców i przedmiotowców z realizacji przydzielonych zadań; dyplomy z zawodów sportowych i z
konkursów; udział w uroczystościach szkolnych i państwowych; karty wycieczek.
Wnioski z monitorowania są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Nauczyciele uczestniczący
w wywiadzie podają następujące przykłady wykorzystywania wniosków wypływających z monitorowania procesów
edukacyjnych: tworzenie programów naprawczych oraz innych działań służących poprawie efektów kształcenia;
organizowanie i realizacja procesów edukacyjnych w oparciu o współpracę między nauczycielami; ocenianie
przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów; modyfikowanie programów nauczania; kierowanie uczniów na zajęcia
wyrównawcze, kompensacyjne, logopedyczne, korekcyjne; informowanie rodziców; kontakty się z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną; opracowywanie i wdrażanie do pracy różnych form utrwalania umiejętności
i wiadomości; przygotowywanie uczniów do uroczystości poprzez pamięciowe opanowanie ról, naukę piosenek,
wierszy do recytacji na konkursy; udział w międzynarodowym konkursie matematycznym Kangur.
Dyrektor podaje kolejne przykłady decyzji dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitorowania
tych procesów: wprowadzanie przez nauczycieli na lekcjach więcej metod aktywizujących uczniów do pracy;
organizowanie większej ilości zajęć integracyjnych dla uczniów i społeczności lokalnej; zacieśnianie współpracy
z rodzicami (zwłaszcza z uczniami sprawiającymi trudności wychowawcze lub mającymi trudności w nauce);
dostosowywanie zadań do możliwości i umiejętności uczniów (indywidualizacja nauczania).
Nauczyciele nie zawsze współpracują z uczniami w doskonaleniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele i dyrektor
podają w wywiadach, że podejmują działania uwzględniające propozycje uczniów, np.: konsultują z uczniami ich
uczestnictwo w imprezach i uroczystościach (konkurs na pieśni patriotyczne); udział w apelach z okazji świąt
państwowych; udział w imprezach integracyjnych typu - Dzień Chłopaka, Dzień Ziemniaka, noc filmowa, wycieczki,
wybór repertuaru w kinie lub teatrze, wyjazdy na lodowisko, na basen; spotkania z okazji świąt - Dzień Matki, Dzień
Babci, spotkania wigilijne, kiermasz świąteczny; konkursy na dynię, rzeźbę ekologiczną, ekologiczne prace
plastyczne.
Nauczyciele deklarują także, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak powinien przebiegać proces nauczania;
dotyczące sposobu rozwiązywania zadań; kontraktów zachowania się w klasie i szkole; propozycji dni wolnych;
przyznawania stypendiów dla swoich kolegów; wychodzenie z propozycją przygotowania prezentacji
multimedialnych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 z 10) deklarują, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się
oni uczyć. Większość z nich (9 z 10) czyni to na niektórych zajęciach, a 1(z 10) - na wszystkich. Najwięcej
nauczycieli uwzględnia pomysły uczniów dotyczące tematyki lekcji (10 z 10) i zajęć pozalekcyjnych (9 z 10).
Zdania nauczycieli nie podzielają ankietowani uczniowie. W opinii 7 (z 16) ankietowanych uczniów klasy V
nauczyciele nigdy nie pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby uczyć się na lekcjach; 5 uczniów twierdzi,
że nauczyciele pytają ich o to na niektórych zajęciach; 3 - że na większości zajęć oraz 1 - że na wszystkich
zajęciach.
Podobne zdanie prezentują rodzice uczniów, którzy podają w wywiadzie, że nie słyszeli, by dzieci mogły składać
swoje propozycje. Ich zdaniem dzieci realizują pomysły nauczycieli. Uważają także, że nauczyciele mogliby się
skupić na tym, by uświadomić dzieciom, że mają do tego prawo. Dwa przykłady wskazane w tym kontekście przez
rodziców dotyczą: umożliwienie dzieciom pracy w grupach i wyjścia na zewnątrz, gdy jest ładna pogoda.
Uczniowie uczestniczący w wywiadzie podają przykłady zmian w szkole, które zostały przygotowane wspólnie
przez nauczycieli i uczniów: wprowadzenie dyżurów uczniów na przerwach; Halloween; kiermasze: książek, ciast,
świąteczne; przedstawienie teatralne na Święto Niepodległości.
Spośród wszystkich ankietowanych rodziców uczniów klasy V 12 (z 14) uważa, że nauczyciele uwzględniają opinie
uczniów o tym, jak chcieliby się oni uczyć, przy czym dominuje odpowiedź: często - 7 (z 14), ale 8 (z 14) nie podaje
24 / 46
przykładów takiej współpracy, a 4 (z 14) uzasadnia, że nauczyciele nie pytają dzieci o ich opinie. Przykłady podane
przez pozostałych rodziców dotyczą: zabawy matematycznej, mnożenia i dzielenia liczb z przecinkiem; uczniowie
pytają na zajęciach wychowania fizycznego nauczyciela, czy mogą grać w piłkę nożną zamiast ćwiczyć np.
skakanie przez skrzynię.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody wspierania. Ankietowani nauczyciele (10 osób) wspierają swoich
uczniów w uczeniu się m.in. w następujący sposób: stosowanie podczas zajęć indywidualizacji nauczania (4);
dobre słowa, pochwały słowne i pisemne, wyróżnienia na tle klasy i szkoły (4); wskazywanie pozytywnych wzorców
(2); proponowanie ciekawych zajęć (2); pozytywne motywowanie (2); ukazywanie, że to, czego się uczą, ma
zastosowanie praktyczne (2); dodawanie otuchy i wiary w ich możliwości, pokazywanie, że należy próbować i nie
poddawać się (2); zauważanie mocnych stron, bezpośredni kontakt, unikanie krytyki na forum klasy (1);
namawianie uczniów, aby rywalizowali sami ze sobą, a nie z innymi i zdobywali wiedzę, a nie usiłowali wypaść
lepiej (1); zachęcanie do większego wysiłku (1); uczenie asertywnych zachowań (1).
Według przedstawicieli uczniów, aby chcieli się oni uczyć, nauczyciele: prowadzą ciekawsze lekcje; powtarzają,
że stać ich na więcej; podnoszą oceny; stwarzają szanse poprawy; przepytują przed wejściem do klasy na lekcje
(np. z matematyki, tabliczki mnożenia); zadają dodatkowe zadania; organizują różne wyjścia.
W opinii przedstawicieli rodziców, aby uczniowie chcieli się uczyć, nauczyciele: przydzielają im dodatkowe prace;
zachęcają do udziału i nagradzają za sam udział w konkursach, a nie tylko za zajęcie jakiegoś miejsca; motywują
słownie nawet po przegranej; prowadzą zajęcia wyrównawcze (np. z matematyki, języka polskiego), korekcyjne
i koła zainteresowań; realizują projekty unijne. Uczniowie mogą pójść do świetlicy i tam nauczyciel zawsze im
pomoże i wytłumaczy niezrozumiałe zadania.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania. Ankietowani nauczyciele (10 osób) wymieniają
następujące sposoby motywowania swoich uczniów: pochwały słowne i pisemne, wzrost oceny końcowej
lub cząstkowej za aktywność, dyplomy za udział w zawodach (4); słodkie upominki (2); zadawanie dodatkowych
prac, organizowanie konkursów, zachęcanie do dalszej pracy (1); wskazywanie celów, przekazywanie wiedzy
o wynikach, budzenie potrzeby osiągnięć, podsumowywanie wyzwań (1); prezentacja różnych ciekawostek w celu
poszukiwawczym, wskazywanie sposobów realizacji (1); dodawanie otuchy, wyróżnienie na tle grupy (1); ocenianie
sprawiedliwe i obiektywne, atrakcyjność zajęć i metod pracy (1).
Wszyscy uczniowie uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele motywują ich pochwałami, drobnymi
nagrodami rzeczowymi.
Przedstawiciele rodziców podali następujące sposoby motywowania swoich dzieci przez nauczycieli: dodatkowe
prace poza programem szkoły; udział w konkursach; nagradzanie za branie udziału w konkursach (za samo
uczestnictwo); motywacja słowna; prowadzenie zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań; pomoc w odrabianiu
lekcji dzieciom przebywającym w świetlicy szkolnej; wręczanie „wesołych buziek”, plusy, drobne nagrody rzeczowe;
pochwały na forum klasy; dopingowanie dzieci do dobrego zachowania i do uczenia się.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Przedstawiciele nauczycieli podają następujące
przykłady wdrożonych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów: doskonalenie - czytania ze zrozumieniem,
rachunku pamięciowego, umiejętności formułowania wypowiedzi pisemnych i stosowania poprawności
ortograficznej oraz umiejętności obliczeń kalendarzowych, zegarowych i temperatury; utrwalanie umiejętności
określania wieku na podstawie podanej daty; motywowanie dzieci - do korzystania z biblioteki, do udziału
w konkursach czytelniczych, recytatorskich i językowych, do uprawiania sportu.
Przykłady wdrożonych wniosków podane przez dyrektora to: zwiększenie metod aktywnych na lekcjach; integracja
społeczności szkolnej i lokalnej; realizacja zadań zgodnie z możliwościami ucznia; indywidualizacja procesu
nauczania i uczenia się.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się, o czym świadczą wypowiedzi dzieci i 10 (z 14)
ankietowanych rodziców. Większość rodziców (10 z 14) uważa też, że ich dzieci potrafią się uczyć.
Wszyscy ankietowani uczniowie klasy V (16 z 16) podają, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce
i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć.
Większość ankietowanych uczniów klasy VI (14 z 19) twierdzi, że w dniu badania otrzymali od nauczyciela
wskazówkę, która pomogła im się uczyć.
Opinię tę potwierdzają uczniowie, uczestnicy wywiadu, którzy dodają, że rozmowy na lekcjach (np. na języku
angielskim i na matematyce) pomagają im „trochę” w nauce.
Przytoczone powyżej argumenty wskazują, że kryterium: Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów
edukacyjnych - nie jest spełniane na wysokim poziomie, więc niniejsze wymaganie jest spełniane na poziomie
średnim.
25 / 46
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają i współpracują przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych zachodzących
w szkole oraz wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji tych procesów. Proces zmiany następuje
w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 osób)
deklarują, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami.
Dokumenty świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych to głównie zapisy
w protokołach z posiedzeń rady pedagogicznej (np. Protokół nr 25/2010 z dn. 30.08.2010 r.) oraz plany
wychowawcze i harmonogramy działań (np. w celu poprawy wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów)
zespołów wychowawczych nauczycieli klas I - III i klas IV - VI. Ponadto w szkole został powołany zespół do spraw
ewaluacji oraz zespół do modyfikacji planów - wychowawczego, profilaktyki i dydaktycznego szkoły.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Ankietowani nauczyciele (10 osób) wskazali
następujące sposoby dokonywania analizy procesów edukacyjnych zachodzących w szkole: podejmowanie analizy
wspólnie z innymi nauczycielami, np. w zespołach zadaniowych - 10 wskazań; prowadzenie analizy z innymi
nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów - 8; samodzielne przeprowadzanie analizy procesów, za
które ponoszą odpowiedzialność - 8 wskazań.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podają następujące przykłady analiz procesów edukacyjnych
prowadzonych wspólnie: powołane zespoły nauczycieli spotykają się zgodnie z planem swojej działalności
i dokonują analizy procesów edukacyjnych; analizie podlegają osiągnięcia uczniów oraz ich zachowanie; raz
w miesiącu analizowane są wyniki testów, sprawdzianów, zachowania oraz problemy wychowawcze w klasach;
nauczyciele przekazują sobie wiedzę ze szkoleń i warsztatów.
Według dyrektora analizowane są wyniki testów i sprawdzianów przeprowadzanych w ciągu całego roku
szkolnego; na początku dokonywana jest diagnoza wstępna ze wszystkich przedmiotów, a na koniec roku
nauczyciele dokonują diagnozy końcowej; zespoły wychowawcze podczas swoich spotkań dokonują analizy
zachowania, wiadomości i umiejętności oraz frekwencji uczniów, wyciągają wnioski i wdrażają je oraz przygotowują
sprawozdania po pierwszym i drugim semestrze roku szkolnego; procesy edukacyjne omawiane są także
na spotkaniach rady pedagogicznej; dokonywana jest ewaluacja programów prowadzonych w szkole; odbywają się
spotkania wychowawców z rodzicami.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Ankietowani nauczyciele (10 osób)
wymieniają następujące formy wsparcia, jakie uzyskują od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami:
systematyczne (raz w miesiącu) spotkania zespołów wychowawczych w celu omówienia wyników sprawdzianów
i testów oraz problemów wychowawczch, wymiany doświadczeń, materiałów; wspólna analiza trudnych
przypadków rodzinnych, itp. (9 wskazań); konsultacje wychowawca - pedagog (2); wspólne działania,
przygotowywanie imprez szkolnych (1). Dla prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (8 z 10) wsparcie, jakie
uzyskują oni od innych nauczycieli, jest zdecydowanie wystarczające; dla 1 osoby - raczej wystarczające i także
dla 1 osoby - zdecydowanie niewystarczające.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podają następujące przykłady wspierania się wzajemnie w organizacji
i realizacji procesów edukacyjnych: dzielenie się ze sobą wiedzą zdobytą na konferencjach i warsztatach; rozmowy
w sprawach opiekuńczych i wychowawczych; wspólne przygotowywanie uroczystości i imprez; wspólne wyjazdy
na wycieczki, do kina, do teatru; dzielenie się doświadczeniem starszych stażem nauczycieli z młodszymi
kolegami; pomoc im w osiąganiu kolejnych stopni awansu zawodowego poprzez pełnienie roli opiekuna stażu;
wymiana poglądów i dzielenie się problemami w trakcie zespołów wychowawczych; prowadzenie szkoleń dla
koleżanek i kolegów (spotkania raz w miesiącu zgodnie z harmonogramem dotyczącym szkoleń).
Przykłady wzajemnego wspierania się nauczycieli w pracy z uczniami podane przez dyrektora to: zespół
wychowawców; spotkania oraz wymiana poglądów i doświadczeń; prowadzenie lekcji otwartych, przedstawień
i imprez; wymiana pomocy dydaktycznych; udział nauczycieli w Wewnątrzszkolnym Doskonaleniu Nauczycieli;
kontakty z dyrektorem, pedagogiem, rodzicami, psychologiem; egzaminy próbne i sprawdzające.
26 / 46
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 osób) uważają, że ich głos
jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów
edukacyjnych (zdecydowanie tak - 8 osób, raczej tak - 2 osoby). Swoje odpowiedzi nauczyciele uzasadniają:
udziałem w posiedzeniach rady pedagogicznej, które pozwalają na wyrażanie opinii, podejmowanie wspólnych
decyzji i wprowadzanie w razie konieczności zmian w realizacji procesów edukacyjnych (10); wypracowywanie
przez Radę Pedagogiczną koncepcji pracy szkoły i realizowanie jej (2); możliwość bieżącego zgłoszania uwag
i wniosków (2).
Według dyrektora w wyniku wspólnych ustaleń Rady Pedagogicznej podjęto zmiany w przebiegu procesów
edukacyjnych, dotyczą one: rozwijania samorządności (uczniowie pod kierunkiem nauczyciela podejmują decyzje
i wydają opinie w różnych dziedzinach życia szkoły); pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych i z
uczniami o specyficznych potrzebach edukacyjnych; dostosowywania programów nauczania i planów pracy
do potrzeb i możliwości uczniów. Efekty tych zmian to m.in.: wyższe wyniki nauczania; większa aktywność
uczniów; rozwój samorządności.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełniania niniejszego wymagania.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów oraz są
planowane, analizowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami uczniów oraz z ich udziałem. Wnioski z tych analiz
są wdrażane. Uczestnictwo uczniów w działaniach edukacyjnych i wychowawczych sprzyjających kształtowaniu
i uzyskiwaniu pożądanych społecznie postaw jest niewielkie.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. W opinii dyrektora w szkole dba się o to, żeby
prowadzone działania wychowawcze były spójne. Przykłady spójnych działań to: ścisła współpraca z rodzicami
(procedura i program współpracy "Akademia Młodego Rodzica", podpisywanie kontraktów, pisemne informacje
o zagrożeniach i zachowaniu uczniów); ustalenie jednakowych zasad postępowania w trudnych sytuacjach (np.
procedury - związane z konsekwencjami za nieprzestrzeganie przez uczniów zasad zachowania); współdziałanie
pedagoga, dyrektora i wychowawców z rodzicami.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie deklarują, że dbają o utrzymanie spójności działań wychowawczych m.in.
w następujący sposób: wszyscy przestrzegają wspólnie opracowanych procedur postępowania w szczególnych
wypadkach oraz przy niewłaściwym zachowaniu się uczniów (np. procedury dotyczące agresywnego zachowania
się uczniów, używania przez nich telefonów komórkowych, niewłaściwego zachowania się w stosunku
do nauczyciela, niestosowania się do obowiązujących zasad; procedura współpracy z rodzicami); wspólnie
rozwiązują problemy (przy pomocy pedagoga szkolnego); przeprowadzają rozmowy wychowawcze między sobą;
opracowują karty monitorowania zachowania ucznia; reagują na bieżąco poprzez wpisy do zeszytów uwag;
podpisują kontrakty z uczniami i rodzicami. Według tych respondentów uczniowie znają i stosują się do zasad
zachowania się w szkole: znają postawy, jakie są pożądane w stosunku do nauczyciela, pracowników szkoły oraz
wobec siebie. Uczniowie nie sprawiają większych trudności w zachowaniu. Trudność sprawiają rodzice, z którymi
współpraca nie zawsze dobrze się układa. Nie reagują na powiadomienia telefoniczne, pisemne, nie przychodzą
do szkoły na zebrania. Podejmowana jest wtedy współpraca z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej
w Dygowie, a jeżeli to nie przynosi rezultatu, szkoła podejmuje współpracę z sądem rodzinnym. Rodziców takich
nie ma dużo - stanowią 5% - 8% wszystkich rodziców.
Według pracowników niepedagogicznych w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów nauczyciele dyskutują z uczniami oraz w swoim kręgu. Pracownicy niepedagogiczni między sobą rozmawiają
o uczniach.
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klasy V (15 z 16) deklarują, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie;
według 1 osoby - nauczyciele zdecydowanie nie traktują uczniów sprawiedliwie. Także prawie wszyscy (14 z 16)
piątoklasiści czują się traktowani w równy sposób z innymi uczniami; 2 uczniów tak się nie czuje.
Prawie wszyscy ankietowani rodzice (13 z 14) uczniów klasy V twierdzą, że to, w jaki sposób szkoła wychowuje
uczniów odpowiada potrzebom ich dzieci (raczej nie - 1 osoba). Większość rodziców piątoklasistów (10 z 14) jest
zdania, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób; 4 rodziców jest odmiennego zdania.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie
27 / 46
diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów przeprowadza się w następujący sposób: nauczyciel wychowawca
prowadzi obserwacje swojej grupy klasowej - diagnozuje zachowania uczniów i opracowuje plan pracy
wychowawczej dostosowany do swojej klasy; ponadto prowadzi się diagnozę poprzez ankiety wśród uczniów
i rodziców oraz rozmowy z rodzicami i z uczniami; prowadzona jest także krótka charakterystyka klas. W wyniku tej
diagnozy zostały określone m.in. takie potrzeby jak: przestrzeganie zasad współżycia w społeczności szkolnej;
okazywanie szacunku wszystkim pracownikom szkoły oraz sobie wzajemnie. Zdiagnozowano też potrzeby:
wsparcia materialnego i emocjonalnego uczniów; udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej (w tym
logopedycznej); monitorowania obowiązku szkolnego. W celu zaspokojenia tych potrzeb szkoła prowadzi m.in.
następujące działania: organizowanie więcej imprez integracyjnych, wyjazdów do kina i teatru; realizowanie
programu wychowawczego szkoły i planu pracy wychowawczej klasy; nauka kulturalnego zachowania się
w środowisku szkolnym oraz poza nim; pomoc o charakterze materialnym; prowadzenie zajęć logopedycznych;
rozszerzenie działalności Samorządu Uczniowskiego i kół pozalekcyjnych (np. organizowanie aktywnego
spędzania przerw międzylekcyjnych); organizowanie zawodów, konkursów, akcji (np.: „Stop agresji”, „Stop
wulgaryzmom”).
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Według
większości ankietowanych uczniów klasy V (11 z 16) ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat
odpowiedniego zachowania w ostatnim miesiącu; zdaniem 2 uczniów - w takich rozmowach uczestniczyli kilka
miesięcy temu; a 3 piątoklasistów twierdzi, że nigdy nie brali udziału w rozmowach na ten temat.
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (9 z 10) deklarują, że ostatnio w ich szkole miała miejsce dyskusja
na temat pożądanych postaw uczniów w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy; 1 nauczyciel twierdzi, że taka
dyskusja odbyła się między 6 a 12 miesięcy temu.
W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie uczniowie biorą udział w działaniach kształtujących społecznie
pożądane postawy: imprezy z okazji Dnia Matki, Dnia Babci (okazywanie szacunku starszym); udział w akcji
WOŚP, WOPR, Góra Grosza, Trzymaj formę, Zachowaj Trzeźwy Umysł; zabawy integracyjne - Dzień Chłopaka,
Dzień Dziecka; udział w wycieczkach i wyjazdach na basen, lodowisko; udział w konkursach promujących właściwą
postawę uczniowską; korzystanie z dóbr kultury; spotkania z przedstawicielami sądu, policji, straży gminnej
i granicznej; imprezy szkolne o charakterze patriotycznym i okolicznościowym (Dzień Niepodległości, pasowanie
na ucznia, Dzień Edukacji Narodowej, Dzień Konstytucji, Sprzątanie Świata, Dzień Ziemi); udział w akcjach
charytatywnych, imprezach lokalnych; wychowywanie przez sport (np. udział w akcji fair play).
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (8 obserwacji) nauczyciele poprzez swój sposób zachowania
kształtowali pożądane społecznie postawy - zwracali się do uczniów po imieniu; mówili spokojnym głosem;
poprawiali błędy, podchodząc do dzieci indywidualnie; wzbudzali ogólną sympatię wśród uczniów; często stosowali
pochwały.
Uczniowie nie biorą udziału w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Według wszystkich
ankietowanych nauczycieli (10 z 10) uczniowie raczej uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych.
Nauczyciele podają m.in. następujące przykłady tego uczestnictwa: dyskusje na lekcjach wychowawczych
i proponowanie tematów zajęć (7 wskazań); organizowanie przez Samorząd Uczniowski wycieczek, konkursów,
imprez szkolnych (7); planowanie wraz z opiekunem pracy Samorządu Uczniowskiego (2); zgłaszanie propozycji
do planów wychowawczych (1).
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie szkoła promuje postawy: koleżeństwa; szacunku dla
wszystkich; właściwych zachowań w stosunku do nauczycieli; braku agresji wobec kolegów i koleżanek oraz
pracowników szkoły; nieużywania wulgaryzmów; bezpiecznego zachowania się w szkole i poza nią; życzliwości;
szacunku dla pracowników niepedagogicznych (zdarza się, że dzieci zachowują się w stosunku do pracowników
administracji niekulturalnie). Uczniowie często nie przestrzegają obowiązku właściwego zachowywania się
w autobusie szkolnym podczas dowozu i odwozu ze szkoły - wstają z miejsc, używają wulgaryzmów w stosunku
do siebie, nie reagują na polecenia opiekunki.
Dyrektor w ankiecie także stwierdza, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu
oddziaływań wychowawczych i podaje tego przykłady: uczniowie rozwijają samorządność; opiniują dni wolne
od zajęć; tworzą wspólnie kontrakty klasowe dotyczące zachowania się w szkole; opracowują regulaminy pracowni;
wpływają na zmiany w programach wychowawczym, profilaktyki, WSO; opiniują przyznawanie stypendiów za
wyniki w nauce; razem z wychowawcą opiniują oceny zachowania swoich kolegów i koleżanek; wpływają
na estetykę sal lekcyjnych; organizują dyżury na przerwach, pomagając nauczycielom; decydują o tematyce lekcji
wychowawczych; o wycieczkach szkolnych, wyjazdach do kina, teatru; wprowadzili losowanie "szczęśliwego
numerka"; prowadzone są przez uczniów dyskoteki; organizowane kiermasze słodkości, książek, świąteczne; bal
karnawałowy, poczta Walentynkowa; reprezentują szkołę na uroczystościach państwowych z pocztem
sztandarowym.
28 / 46
Odmiennego zdania są uczniowie uczestniczący w wywiadzie. Uważają oni, że nie zawsze ich pomysły
i oczekiwania mają wpływ na to, w jaki sposób w szkole kształtuje się właściwe zachowania i pożądane postawy.
Swoje oczekiwania mogą przedstawiać głównie poprzez tworzenie kodeksu zachowań. W szkole oczekuje się
od nich, żeby byli: grzeczni, spokojni, uczciwi, cierpliwi; żeby pracowali na miarę swoich możliwości; pomagali
innym; byli kulturalni na co dzień. Te postawy i zachowania są także ważne i dla uczniów.
W opinii przedstawicieli rodziców w szkole od ich dzieci oczekuje się: szacunku dla nauczycieli i wobec siebie;
aktywności w nauce; systematyczności; dbania o swój wizerunek, higienę osobistą i kulturę. Rodzice są zdania,
że takie zachowania i postawy są również ważne dla ich dzieci.
Na 1 (z 8) obserwowanych zajęciach nauczyciel uwzględnił inicjatywę zgłoszoną przez uczniów - po zadaniu pracy
domowej przyjął uwagę uczniów. Na pozostałych zajęciach uczniowie nie występowali z inicjatywami.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Dyrektor podczas wywiadu podał następujące przykłady
wykorzystania wniosków z analiz działań wychowawczych: nawiązanie ścisłej współpracy z rodzicami uczniów;
przekazywanie rodzicom rzetelnych informacji o uczniach; podpisywanie kontraktów (dotyczących nauki
i zachowania) z uczniem i rodzicem.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podają kolejne przykłady wniosków wynikających z analizy działań
wychowawczych: promować prawidłowe postawy uczniów podczas różnych imprez i uroczystości; eliminować
wulgaryzmy wśród uczniów; wdrażać postawy okazywania szacunku wszystkim ludziom; przestrzegać regulaminy.
Na podstawie przytoczonych argumentów można stwierdzić, że kryterium: Uczniowie biorą udział w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole - nie jest spełnione na poziomie wysokim, więc niniejsze
wymaganie jest spełniane na poziomie średnim.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, którzy osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich
możliwości. W szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające
indywidualizację procesu edukacji.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (9 z 10) deklarują,
że diagnozują możliwości edukacyjne wszystkich swoich uczniów; 1 osoba oświadczyla, że diagnozuje możliwości
edukacyjne nielicznych swoich uczniów. Według nauczycieli z tej diagnozy wynikają następujące informacje:
o uzdolnieniach uczniów i o ich trudnościach w nauce (po 7 wskazań); o ilości i jakości przyswojonej wiedzy (6);
o możliwościach rozwojowch (2) i edukacyjnych (2) uczniów; o zróżnicowaniu zespołu klasowego (2); o stopniu
opanowania podstawy programowej przez uczniów (2); o aktualnych postępach ucznia (2); o brakach, które należy
w dalszym ciągu niwelować (1); o sprawności intelektualnej i fizycznej (1); o realizacji podstawy programowej (1).
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Ankietowani uczniowie klasy V (16 osób),
myśląc o swoich wynikach w nauce: uważają, że wszystko jest w porządku - 11 wskazań; czują radość - 3
wskazania; nie obchodzi ich to oraz czują niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej - po 1 wskazaniu. Uczniowie
podają przykłady największych swoich sukcesów, które osiągnęli w tym lub poprzednim roku szkolnym: wygrana
drużynowa w turnieju sportowym "Orlik 2012" (2 wskazania); wygranie koszulki "Kotwicy Kołobrzeg" (1); 2 razy
otrzymanie świadectwa "z czerwonym paskiem" (1); wysoka średnia ocen (1); wzorowe zachowanie (1);
stypendium (1); udział w konkursach (1); rzut telefonem najdalej z klasy (1); język angielski (1); wygrana
w konkursie na pracę plastyczną (1); turniej w uni hokeja (1); konkurs plastyczny (1); pochwały (1); osiągnięcie
najlepszego wyniku z matematyki (1); wygranie konkursu z języka angielskiego (1); dobre stopnie (1); nic (1).
W opinii dyrektora czynniki, które sprawiają, że uczniowie zdolni nie osiągają w szkole sukcesu edukacyjnego, to
głównie zła sytuacja materialna rodziny. Wszyscy uczniowie otrzymują wsparcie od nauczycieli dotyczące ich
rozwoju, sytuacji materialnej i społecznej. Szkoła organizuje wraz z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej
w Dygowie dożywianie uczniów z rodzin, które są w trudnej sytuacji materialnej. Wypłacane są również stypendia
socjalne dla tych rodzin. Uczniowie dostają dofinansowanie do podręczników. Uczestniczą w programach unijnych
"Owoce w szkole", "Szklanka mleka". Wszyscy potrzebujący otrzymują pomoc od nauczycieli na zajęciach
dodatkowych, konsultacjach. Dzieci przyjęte do szkoły do oddziałów przedszkolnych są objęte terapią
logopedyczną, udzielana jest im pomoc psychologiczna, prowadzone są zajęcia rewalidacyjne (zgodnie z opiniami
29 / 46
poradni psychologiczno-pedagogicznej). Dla uczniów z opiniami i orzeczeniami z poradni nauczyciele dostosowują
programy i przedmiotowy system oceniania do ich możliwości i podejmują z nimi pracę indywidualną na lekcjach.
Partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego także uważają, że w miejscach, w których mieszkają
uczniowie, pojawiają się problemy społeczne: ubóstwo, alkoholizm, bezrobocie, niepełnosprawność intelektualna
i fizyczna, przemoc, eurosieroctwo (jest dużo dzieci, które są wychowywane przez dziadków lub jednego
z rodziców; gdy rodzic wraca z zagranicy, to dziecko wpada w traumę, nie chce w tym czasie chodzić do szkoły).
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Według ankietowanego dyrektora
dla ograniczenia wpływu czynników środowiskowych na rozwój kariery edukacyjnej ucznia szkoła: w sprawach
trudnych współpracuje z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Dygowie, z sądem rodzinnym oraz z Radą
Rodziców; udziela wsparcia na miarę swoich możliwości poprzez mobilizowanie uczniów do pracy na zajęciach
dodatkowych, poprzez rozmowy indywidualne z rodzicami i ustalanie wspólnego frontu działań; wyróżnia uczniów
pochwałą na forum klasy. W szkole obecnie uczy się 5 (na 146) uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia
specjalnego (uczestniczą oni w zajęciach rewalidacyjnych oraz w zajęciach z gimnastyki korekcyjnej) oraz 3 dzieci
z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej. Dla wszystkich tych uczniów nauczyciele dostosowują programy
zgodnie z zaleceniami poradni. W celu zwiększenia szans edukacyjnych uczniów szkoła prowadzi m.in.
następujące działania: organizowane są zajęcia wyrównawcze dla uczniów mających trudności z opanowaniem
materiału z zakresu podstawy programowej; prowadzone są koła zainteresowań (ortograficzne, recytatorskie,
matematyczne, modelarskie); na zajęciach świetlicowych uczniowie uzyskują pomoc przy odrabianiu pracy
domowej. Ponadto szkoła prowadzi: zajęcia dydaktyczno-ruchowe dla młodszych dzieci; zajęcia artystyczne;
obserwacje uczniów; rozmowy z rodzicami; organizuje dodatkową pomoc psychologiczną ze strony poradni
i psychologa; pomaga uczniom w trudnych sytuacjach materialnych poprzez współpracę z GOPS-m w Dygowie,
Centrum Pomocy Rodzinie w Kołobrzegu, sądem rodzinnym. Formy tych działań to np.: zajęcia wyrównawcze,
rewalidacyjne,
logopedyczne;
pomoc
socjalna
udzielana
przez
GOPS,
przez
Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną w Kołobrzegu oraz przez osoby indywidualne i sponsorów; zakup paczek
świątecznych dla dzieci w trudnej sytuacji, przekazywanie odzieży.
W opinii przedstawicieli rodziców, uczestników wywiadu, szkoła podejmuje starania, aby umożliwić wszystkim
uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości: organizuje koła zainteresowań; zajęcia
wyrównawcze; zajęcia ortograficzne, recytatorskie i sportowe; uzdolnieni uczniowie są zgłaszani do udziału
w konkursach szkolnych i pozaszkolnych (np. konkurs „Kangur" czy z języka angielskiego), w olimpiadach
(matematycznych, ortograficznych).
Także zdaniem większości ankietowanych rodziców uczniów klasy V (11 z 14) w szkole podejmuje się starania, by
ich dzieci miały poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości (3 rodziców uważa, że w szkole raczej nie
podejmuje się takich starań). Rodzice (5 osób; 9 - nie udzieliło odpowiedzi) podają następujące przykłady takiego
działania: przygotowywanie do konkursu z języka angielskiego "FOX" (2 wskazania); udział w konkursach (np.
"Kangur") i dodatkowych zajęciach (2); dziecko jest brane do odpowiedzi, kiedy się zgłasza (1).
Również partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego stwierdzają, że w szkole podejmuje się starania,
aby umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości i podają przykłady takiej
działalności: uczestnictwo uczniów np. w olimpiadzie ortograficznej (motywowanie uczniów przez nauczycieli
do udziału w konkursach, olimpiadach, imprezach sportowych); szeroka oferta szkoły (konkursy plastyczne,
językowe, ortograficzne, matematyczne, informatyczne, sportowe; koła zainteresowań). Efekty tych działań to
mniejsza drugoroczność, lepsze wyniki sprawdzianu zewnętrznego, zajmowanie wysokich miejsc w konkursach,
wzrostowa tendencja rozwojowa szkoły.
prowadzone w szkole działania nie w pełni uwzględniają indywidualizację procesu edukacji. Zdaniem
przedstawicieli nauczycieli w szkole proces edukacji indywidualizowany jest m.in. w następujący sposób:
nauczyciele po zapoznaniu się z opinią lub orzeczeniem z poradni dostosowują programy nauczania oraz plany
pracy do zaleceń poradni i możliwości ucznia (każdy uczeń ma założoną kartę indywidualnych potrzeb). Dla
uczniów zdiagnozowanych i potrzebujących pomocy realizowane są zajęcia wyrównawczo-dydaktyczne,
logopedyczne, rewalidacyjne, gimnastyki korekcyjnej. Prowadzone są koła zainteresowań, realizowane są projekty
edukacyjne w celu wyrównywania szans edukacyjnych wszystkich uczniów.
Odmiennego zdania są ankietowani rodzice uczniów klasy V - większość z nich (9 z 14) ma poczucie, że w szkole
ich dzieci nie są traktowane indywidualnie.
Według dyrektora uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystywania swoich możliwości m.in. poprzez:
pochwały ustne na forum klasy, szkoły, przed rodzicem; list gratulacyjny dla rodzica; nagrody książkowe; stypendia
za naukę (organ prowadzący); ocenianie; nagrody za udział w konkursach; dyplomy za udział w zawodach
sportowych; ogłoszenia na tablicy w szkole i na szkolnej stronie internetowej.
Prawie wszyscy (14 z 16) ankietowani uczniowie klasy V twierdzą, że nauczyciele mówią im, iż mogą się nauczyć
30 / 46
nawet trudnych rzeczy; według 2 uczniów - nauczyciele nie mówią im o tym. Także prawie wszyscy piątoklasiści
(15 z 16) deklarują, że gdy mają kłopoty z nauką, mogą liczyć na pomoc nauczycieli; 1 osoba uważa, że raczej nie
może wtedy liczyć na nauczycieli.
Większość (16 z 19) uczniów klasy VI ma poczucie, że nauczyciele wierzą w ich możliwości; według 3
szóstoklasistów - nauczyciele nie wierzą w możliwości uczniów.
Na prawie wszystkich (7 z 8) obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się, a na
wszystkich (8 z 8) - potrafili dobrać sposób motywowania do potrzeb uczniów.
Na podstawie przytoczonych wyżej argumentów można stwierdzić, że kryterium: W szkole prowadzone są
działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji nie jest spełnione na poziomie wysokim, więc
wymaganie jest spełnione na poziomie średnim.
31 / 46
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska oraz współpracuje z instytucjami i organizacjami
działającymi w środowisku. W działaniach szkoły są uwzględniane możliwości i potrzeby środowiska.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Dyrektor wymienia w wywiadzie następujące inicjatywy jakie
szkoła podejmowała na rzecz środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym: udział społeczności
lokalnej w akcjach „Sprzątanie Świata” i Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy; wyjazdy na basen i lodowisko
w czasie ferii zimowych; organizacja zabawy Mikołajkowej dla wszystkich dzieci z Czernina; przyjęcie chóru
występującego w kościele; udostępnianie sal na poczęstunek; przyjęcie zorganizowanego zjazdu absolwentów klas
8 po 40 latach; udział społeczności lokalnej w imprezach integracyjnych z okazji Dnia Dziecka, Dnia Matki;
spotkanie Ochotniczej Straży Pożarnej; spotkanie społeczności lokalnej z sołtysem i wójtem.
Według partnerów i przedstawiciela organu prowadzącego szkoła prowadziła następujące działania na rzecz
lokalnego środowiska w tym lub poprzednim roku szkolnym: organizacja kiermaszów, festynów w szkole i na
zewnątrz; zajęcia pozalekcyjne skierowane do całego środowiska lokalnego; udostępnienie sali na zajęcia
taneczne dla dzieci i młodzieży z okolic; udostępnienie szkoły na lokal wyborczy; współpraca przy organizacji
„Miasteczka edukacyjnego” na plaży w Kołobrzegu, „Bezpieczne wakacje z WOPR” przy udziale policji, straży
pożarnej, straży granicznej.
Analiza dokumentów wykazała, że osoby, lokalne instytucje i organizacje mogły korzystać m.in. z następujących
działań szkoły: udział rodziców w imprezach z okazji Dnia Matki, Dnia Babci, Dnia Dziecka, pasowania
na pierwszaka, pasowania na przedszkolaka; teatrzyki dla dzieci, udział w wycieczkach - do parku dinozaurów
w Łebie, oceanarium w Stralsundzie (Niemcy), wioski Hobbitów, do Szymbarku (dom do góry nogami), do Torunia
(planetarium); przedstawienia dzieci z różnych okazji; wspólne obchody Święta Niepodległości z mieszkańcami;
sprzątanie świata; udostępnianie sal na spotkania społeczności lokalnej, strażaków.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Według dyrektora i nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie kluczowe podmioty, z którymi współpracuje szkoła, to: Gminny Ośrodek Pomocy
Społecznej w Dygowie - zgłaszanie uczniów i rodzin do korzystania z pomocy materialnej, darmowe posiłki,
wywiady i opinie środowiskowe; Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Kołobrzegu - wnioski o udzielenie
pomocy psychologicznej; policja - pogadanki na temat bezpieczeństwa; straż gminna i graniczna - pogadanki
na temat bezpieczeństwa, narkotyków; poradnia psychologiczno-pedagogiczna - kierowanie dzieci na badania,
spotkania z psychologiem; pielęgniarka szkolna - badania przesiewowe dzieci, fluoryzacja zębów.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli współpracowali oni z następującymi podmiotami: lokalny samorząd – 8 (z 10);
ośrodek pomocy społecznej – 10; centrum pomocy rodzinie – 2; dom/ ośrodek kultury – 4; szkoły lub inne placówki
edukacyjne – 9; biblioteki – 8; organizacje pozarządowe - 4; rodzice – 10; grupy nieformalne – 2; kościoły i związki
wyznaniowe – 10; inne instytucje samorządowe – 3; przedsiębiorcy – 8; poradnia psychologiczno-pedagogiczna –
10; policja – 10; świetlica socjoterapeutyczna – 2; placówki ochrony zdrowia – 10; fundacje – 3; inne – 8 (Wodne
Ochotnicze Pogotowie Ratunkowe w Kołobrzegu, straż graniczna, kuratorzy sądowi, kurator społeczny).
Ponadto nauczyciele deklarują współpracę z: sołtysem (boisko); Ochotniczą Strażą Pożarną w Czerninie
i Państwową Strażą Pożarną w Kołobrzegu (próbne alarmy, konkurs wiedzy pożarniczej, konkurs plastyczny,
pomoc przy WOŚP); firmą reklamową (zdjęcia, plakaty, zakup paczek dla dzieci); firmą produkującą materiały
tekturowe; piekarnią; hurtownią artykułów papierniczych, radną gminy Dygowo (sponsoruje paczki dla dzieci
na święta); rodzicami (wspomagają akcje charytatywne i okolicznościowe); grupą strzelecką (wspólne
przygotowywanie strzelnicy sportowej).
Zdaniem partnerów i przedstawiciela samorządu współpraca reprezentowanych przez nich instytucji/organizacji ze
szkołą polega na: WOPR - organizacja pokazów ratownictwa wodnego i nie tylko; pierwsza pomoc (wypadki
drogowe), zasłabnięcia, inne, udostępnianie sprzętu ratowniczego; Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna indywidualne i grupowe spotkania edukacyjne i psychoedukacyjne dla rodziców, nauczycieli i dzieci; opinie,
orzeczenia dla dzieci ze specjalnymi potrzebami i zdolnych; zajęcia w poradni dla rodziców (np. Akademia
Rodziców); zajęcia o charakterze terapeutycznym dla rodziców i dzieci; zajęcia otwarte dla nauczycieli (szkolenia
dotyczące dysgrafii, dysleksji i innych problemów); terapia logopedyczna, psychologiczna; doradztwo dla rodziców
i zajęcia edukacyjno-terapeutyczne dla dzieci; policja - spotkania edukacyjno-profilaktyczne z różnych tematów
dotyczących bezpieczeństwa (bezpieczeństwo w szkole, na drodze, agresja, przemoc, odpowiedzialność
32 / 46
nieletnich); organizacja w szkole „Bezpiecznego tygodnia”; stały kontakt z dzielnicowym i bieżąca współpraca ze
szkołą; pielęgniarka - opieka nad zdrowiem, fluoryzacja zębów, testy przesiewowe, doraźne problemy (np.
wszawica, świerzb); organ prowadzący – opieka, finanse; Gminny Zespół Oświaty i Kultury w Dygowie - obsługa
szkoły pod względem finansowym, administracyjnym, ekonomicznym (awans zawodowy, teczki nauczycieli, urlopy,
wypłaty); wspólna realizacja projektów dofinansowywanych ze środków unijnych, w ramach których prowadzone są
zajęcia wyrównawcze z trzech obszarów edukacyjnych – matematyki, polskiego i gimnastyki korekcyjnej; realizacja
projektu systemowego „Radosna Szkoła”; Gminny Osrodek Pomocy Społecznej Dygowo - wspólne działania
w celu rozwiązywania problemów życiowych i bytowych uczniów i ich rodzin, wymiana informacji dotyczących
rodziny, wspólne działania z pedagogiem, dyrektorem. Współpracę szkoły z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku partnerzy oceniają jako satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku
do istniejących potrzeb.
Analiza dokumentów wykazała, że szkoła współpracowała z następującymi podmiotami: poradnią
psychologiczno-pedagogiczną, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Dygowie, policją w Ustroniu Morskim,
Strażą Gminną w Dygowie, Strażą Graniczną w Kołobrzegu, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie
w Kołobrzegu, z sołtysem wsi Czernin, ze sponsorami (np.: firma Alex-milch, Dżygit) oraz z rodzicami.
Zdaniem ankietowanego dyrektora podmioty, które korzystały na zasadach non-profit (po kosztach, nie zarobkowo)
z zasobów szkoły w tym lub poprzednim roku szkolnym, to: lokalny samorząd, ośrodek pomocy społecznej,
rodzice, kościoły i związki wyznaniowe, inne instytucje samorządowe, poradnia psychologiczno-pedagogiczna,
policja.
W działaniach szkoły są uwzględniane możliwości i potrzeby środowiska. Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości
środowiska. Według dyrektora najważniejsze potrzeby lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać, to.:
udostępnianie sal na zebrania społeczności lokalnej; udostępnianie sprzętu sportowego; udostępnianie pracowni
informatycznej z dostępem do Internetu; korzystanie z zasobów biblioteki szkolnej; udział wszystkich dzieci
w imprezach organizowanych w szkole; udział rodziców w uroczystościach szkolnych i integracyjnych.
Nauczyciele wymienili ponadto: korzystanie z boiska sportowego, placu zabaw; porządkowanie okolicznego terenu
w ramach akcji „Sprzątanie Świata”; udział rodziców w wycieczkach wspólnie z dziećmi; spotkania z absolwentami;
wiejskie mikołajki; zabawy noworoczne.
Zdaniem rodziców w wywiadzie najważniejsze potrzeby społeczności lokalnej, jakie szkoła może zaspokajać to:
kiermasze świąteczne, książkowe, słodkości; festyny; imprezy kulturalne; zebrania z rodzicami; uroczystości
i imprezy okolicznościowe; apele; pasowanie uczniów; Dzień Matki, Dzień Dziadka i Dzień Babci, Dzień
Niepodległości; wycieczki; współpraca z sołtysem; akcje ekologiczne i charytatywne; potrzeby społeczne.
Najważniejsze potrzeby społeczności lokalnej, zdaniem partnerów i przedstawiciela samorządu, które szkoła może
zaspokajać i zaspokaja, to głównie: potrzeby edukacyjne, wychowawcze i opiekuńcze; kulturalne; edukacja dzieci
i dorosłych (rodziców) w zakresie pierwszej pomocy przedmedycznej; wypożyczanie sprzętu sportowego;
korzystanie z placu zabaw; biblioteka szkolna (czynna w wakacje).
Zdaniem ankietowanego dyrektora szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym zbierała informacje na temat
potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje, za pomocą: indywidualnych rozmów telefonicznych
z przedstawicielami; rozmów z rodzicami na zebraniach klasowych.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Według dyrektora
w szkole podejmowano następujące działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska:
udostępnianie sal; udział rodziców w różnorodnych imprezach przygotowywanych przez dzieci (np.: pasowanie
na ucznia, przedszkolaka; akcja ekologiczna „Sprzątania Świata”; wycieczka do Torunia; „Dzień bez Przemocy”;
noc filmowa; przedstawienia; wspólne kiermasze; wyjazdy do kina, teatru, na wycieczki; dni otwarte szkoły;
spotkania z rodzicami.
W opinii nauczycieli i rodziców w wywiadzie szkoła prowadzi działania uwzględniające analizę potrzeb i możliwości
lokalnego środowiska. Podają przykłady takich działań: udział społeczności lokalnej w akcjach Sprzątanie Świata,
WOŚP; wyjazdy na basen i lodowisko w czasie ferii; organizacja zabawy mikołajkowej dla dzieci z Czernina;
przyjęcie chóru występującego w kościele; udostępnianie sal; organizacja zjazdu absolwentów klas 8 po 40 latach;
udział społeczności lokalnej w imprezach integracyjnych z okazji Dnia Dziecka, Dnia Matki; spotkania Ochotniczej
Straży Pożarnej; spotkania społeczności lokalnej z sołtysem i wójtem; udział rodziców w różnorodnych imprezach
przygotowanych przez dzieci; organizowanie wspólnych kiermaszów, wyjazdów do kina, teatru, na wycieczki; Dni
Otwarte Szkoły, spotkania z rodzicami; „Matematyczne andrzejki"; wigilie klasowe; pożegnanie klas VI.
Według partnerów i przedstawicieli samorządu w celu zaspokojenia potrzeb środowiska lokalnego szkoła m.in.:
udostępniała bibliotekę szkolną i plac zabaw, wypożyczała sprzęt sportowy, prowadziła pedagogizację rodziców.
Analiza dokumentów wykazała, że szkoła prowadzi ww. działania.
33 / 46
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Według dyrektora szkoła korzysta w procesie
nauczania z następujących zasobów środowiska lokalnego: gminne boisko sportowe, gminny plac zabaw dla
dzieci, wycieczki do straży pożarnej, spotkania ze strażą gminną, udział w zawodach sportowych "Orlik 2012" (na
terenie Dygowa).
Zdaniem ankietowanych nauczycieli prowadzili oni następujące działania dydaktyczne, wychowawcze
lub organizacyjne we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych
– 9 (z 10); stypendia dla najlepszych uczniów – 9; zakup sprzętu dla szkoły – 9; organizacja zajęć pozalekcyjnych –
9; organizacja zajęć profilaktycznych – 7; prowadzenie lub współprowadzenie lekcji – 6; imprezy środowiskowe –
10; pomoc socjalna dla uczniów – 10; projekty edukacyjne – 8.
W opinii rodziców w wywiadzie szkoła mogłaby wykorzystać w procesie nauczania takie zasoby środowiska, jak np.
wizytę w pobliskiej fabryce okien.
Według partnerów i przedstawicieli samorządu szkoła w procesie nauczania szkoła mogłaby wykorzystać m.in.
następujące zasoby środowiska lokalnego: regionalne mini muzeum w Dygowie (na lekcje historii); program
realizowany przez Klub "Gaja" pt. "Zaadoptuj rzekę" (w tym przypadku Parsętę); Ochotnicza Straż Pożarna
(zasady bezpieczeństwa); rezerwat przyrody (lasy, siedlisko różnych ptaków); nadleśnictwo Gościno (edukacja
przyrodnicza).
Zdaniem ankietowanego dyrektora następujące działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne były
prowadzone we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym: organizacja
wyjazdów i wycieczek szkolnych; organizacja zajęć profilaktycznych; imprezy środowiskowe; projekty edukacyjne.
Kluczowe, według dyrektora, były działania dotyczące: bezpieczeństwa uczniów w szkole i poza szkołą;
profilaktyki; udzielania pomocy indywidualnej rodzicom i uczniom.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Według dyrektora
i nauczycieli w wywiadach najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z podmiotami
działającymi w lokalnym środowisku, to: możliwość wszechstronnego rozwoju poprzez udział w akcjach; wyjazdy
do różnych miejsc; poznawanie ciekawych ludzi i ich pasji; nauka właściwych postaw prospołecznych,
ekologicznych; nawiązywanie kontaktów interpersonalnych; poszerzanie zasobów wiedzy ogólnej i wiedzy
w konkretnych tematach; rozwijanie zainteresowań; korzystanie z udziału w życiu kulturalnym i społecznym;
obcowanie z dobrami kultury (jak teatr, film, poezja). Nauczyciele wyciągają te wnioski na podstawie informacji
od opiekunów uczniów na wycieczkach i zawodach, dotyczących właściwych postaw indywidualnych i grupowych.
Zdaniem uczniów w wywiadzie szkoła organizuje zajęcia, które dają szanse na spotkania z ludźmi
lub organizacjami spoza szkoły: spotkanie z koszykarzami - reprezentantami Polski z Klubu "Kotwica", ze
sportowcami z Izraela, z policją, z aktorami, z muzykami z filharmonii w Koszalinie, z ciekawymi mieszkańcami
okolicy. Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania
oraz w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami od czasu do czasu. Szkoła dobrze przygotowuje
uczniów do funkcjonowania na rynku pracy, ale słabo przygotowuje ich do dalszej edukacji.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Zdaniem
ankietowanych nauczycieli wykorzystują oni informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania
lub wychowania: sporadycznie – 1 (z 10); od czasu do czasu -8; często – 1.
Według nauczycieli w wywiadzie informacje o losach absolwentów wykorzystywane są sporadycznie - absolwenci
odwiedzają szkołę, są przyjmowani na praktyki studenckie. (większość absolwentów to rodzice obecnych uczniów).
Szkoła słabo współpracuje z absolwentami. Według dyrektora w wywiadzie szkoła podejmuje współpracę
z absolwentami od czasu do czasu. Współpraca ta polega na: wizytach absolwentów w szkole; umożliwianiu im
odbywania praktyk studenckich i zawodowych; udział w spotkań klasowych.
Zdaniem prawie połowy ankietowanych nauczycieli (4 z 10) podejmują oni współpracę z absolwentami.
Współpraca ta polega na: pomocy przy organizowaniu imprez szkolnych i innych działań szkoły na rzecz
środowiska; zapraszaniu absolwentów - przedstawicieli różnych zawodów na spotkania z dziećmi; odwiedzinach
absolwentów; rozmowach indywidualnych i grupowych; organizowaniu przyjęć do społeczności szkolnej
34 / 46
przedszkolaków.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 z 10), uczniowie nie
potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w szkole
(„zdecydowanie nie” – 1, „raczej nie” – 9).
Rodzice na pytanie w ankiecie: „Czy, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w szkole/ uczelni, do której chce
się dostać Pana(i) dziecko, będzie ono potrzebować korepetycji lub innych zajęć poza szkołą?”, odpowiedzieli
w następujący sposób: „zdecydowanie nie” – 1 z 10; „raczej nie” – 3; „raczej tak” – 5; „zdecydowanie tak” – 5.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Według dyrektora i nauczycieli, uczestników wywiadu,
szkoła prowadzi m.in. następujące działania, by przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy:
spotkania z ciekawymi ludźmi (wędkarze, policja, straż gminna, koszykarze); wycieczki do fabryki bombek
choinkowych w Koszalinie, do planetarium w Toruniu, do oceanarium w Niemczech; wyjazdy na basen w ramach
współpracy z Wodnym Ochotniczym Pogotowiem Ratunkowym w Kołobrzegu; poznawanie różnych grup
zawodowych.
W opinii partnerów i przedstawiciela organu prowadzącego oferta szkoły jest zdecydowanie dostosowana
do potrzeb obecnego rynku pracy.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (12 z 14) uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani
do funkcjonowania w dalszym życiu („zdecydowanie tak” – 1; „raczej tak” – 11); 2 rodziców uważa, że raczej nie są
przygotowani.
Przytoczone powyżej argumenty wskazują na niespełnianie na poziomie wysokim kryterium: Szkoła przygotowuje
do dalszej edukacji, a z absolwentami szkoła współpracuje od czasu do czasu, więc niniejsze wymaganie
spełniane jest na poziomie podstawowym.
Poziom spełniania wymagania: D
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach
i osiągnięciach oraz promuje w środowisku potrzebę uczenia się.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Przeprowadzona analiza dokumentów wykazała, że szkoła informuje o swojej ofercie i działaniach m.in. poprzez:
plakaty na terenie szkoły oraz na terenie wsi; informacje do rodziców (pisemne); informacje na tablicy
ogłoszeniowej i na stronie internetowej szkoły; poprzez stronę internetową - www.e-kg.pl; "Gazetę Kołobrzeską"
oraz poprzez "Głos Szkolny" (dodatek "Głosu Koszalińskiego").
Zdaniem ankietowanego dyrektora szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach: ma własną stronę
internetową; umieszcza tego typu informacje na tablicach ogłoszeń; cyklicznie prezentuje się w lokalnych mediach
(ogłoszenia i artykuły w prasie lokalnej, audycje radiowe, udział w programach lokalnej TV). Dyrektor podaje
następujące przykłady, jakie informacje o ofercie, działaniach lub osiągnięciach uczniów upowszechniła ostatnio
szkoła w lokalnym środowisku: akcja ekologiczna „Sprzątanie Świata”; impreza integracyjna "MIX imprez" wrzesień; "Noc filmowa w szkole" – październik; Święto Niepodległości – listopad. Zdaniem dyrektora szkoła
podjęła działania promocyjno-informacyjne dotyczące swojej działalności lub osiągnięć uczniów nie więcej niż
miesiąc temu.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Zdaniem partnerów
i przedstawiciela samorządu szkoła informowała o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli odniesionych w tym
lub poprzednim roku szkolnym: sukcesy uczniów na olimpiadach przedmiotowych w zawodach/imprezach
sportowych; nagrody i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły; przyznanie uczniom
szkoły stypendiów naukowych; bieżące informacje o pracy szkoły. Informacja, jaką partnerzy uzyskują, jest raczej
wystarczająca. Nie brakuje im informacji na temat osiągnięć szkoły.
Według ankietowanych rodziców uczniów klasy V szkoła informowała ich o osiągnięciach uczniów i nauczycieli
odniesionych w tym lub poprzednim roku szkolnym: sukcesy uczniów na olimpiadach przedmiotowych - 4 (z 14);
sukcesy uczniów w konkursach - 8; sukcesy uczniów w zawodach/imprezach sportowych - 11; udział
35 / 46
przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach - 4; nagrody i wyróżnienia przyznawane
nauczycielom i innym pracownikom szkoły - 6; otrzymanie przez szkołę dotacji/grantu - 2; przyznanie uczniom
szkoły stypendiów naukowych - 9; zrealizowanie przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej - 4. Rodzice
oceniają informacje na temat osiągnięć szkoły dobrze i bardzo dobrze.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Zdaniem ankietowanych nauczycieli (10 osób) mówią
oni rodzicom: jaki jest cel edukacyjny i wychowawczy działań, które realizują - po 10 wskazań; jakie cele chce
realizować szkoła - 10; jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną
i wychowawczą - po 2 wskazania.
Według partnerów i przedstawiciela organu prowadzącego pracownicy szkoły informują samorząd o tym jakie
działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną i wychowawczą. Nie informują natomiast
o tym jaki jest sens edukacyjny i wychowawczy działań, które realizują.
Ankietowani rodzice stwierdzili, że są informowani o: celach edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele – 9
(z 14); celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele - 6; celach, które chce realizować szkoła - 10;
działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną - 4; działaniach szkoły, które
sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą - 3.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Według
dyrektora szkoła prowadziła następujące działania dla dorosłych (lokalnego środowiska) w tym lub poprzednim
roku szkolnym: spotkania dla rodziców z psychologiem; spotkania z rodzicami w ramach pedagogizacji rodziców.
Kluczowe działania to, zdaniem dyrektora: spotkania rodziców z psychologiem; dzieci i nauczycieli w celu
uzyskania fachowej pomocy w sprawach trudnych zgłaszanych przez rodziców oraz nauczycieli; podejmowanie
wspólnych zadań do realizacji; spotkania z rodzicami i wychowawcami w ramach pedagogizacji, która ma na celu
ustalenie wspólnego konsekwentnego postępowania wobec dzieci zdolnych, z trudnościami w nauce oraz
wychowawczo.
Działania edukacyjne dla dorosłych, jakie prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym, zdaniem
partnerów i przedstawiciela samorządu, to: szkolenia, kursy, warsztaty; akcje społeczne; działania informacyjne;
inne (spotkania indywidualne pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej z rodzicami i nauczycielami konsultacje na terenie szkoły).
Analiza dokumentów wykazała, że opisane są m.in. następujące działania promujące wartość uczenia się:
realizacja projektów edukacyjnych (np. "Umieć więcej i lepiej rozumieć" - zajęcia polonistyczne i matematyczne
w klasach I - III); wyjazdy na basen i lodowisko (w ramach zajęć korekcyjnych); organizacja konkursów szkolnych
i gminnych (np.: matematycznego, ortograficznego, pieśni patriotycznych, plastycznych, profilaktycznych); udział
w audycjach umuzykalniających, żywych lekcjach historii, w szkoleniach organizowanych przez Wodne Ochotnicze
Pogotowie Ratunkowe w Kołobrzegu; organizacja Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy (sztab w szkole);
informacja o osiągnięciach uczniów na apelach szkolnych, nagradzanie nagrodami rzeczowymi, przyznawanie
stypendiów za wyniki w nauce; promowanie uczniów na tablicach ogłoszeń, stronie internetowej.
Zdaniem ankietowanych rodziców działania edukacyjne dla rodziców lub innych dorosłych, jakie prowadziła szkoła
w tym lub poprzednim roku szkolnym to: szkolenia, kursy, warsztaty – 2 (z 14); projekty edukacyjne – 1; konkursy –
5; spotkania z ciekawymi ludźmi – 6; konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności – 1; akcje
społeczne – 4; działania informacyjne – 3.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Według
rodziców w wywiadzie, szkoła dba o jakość uczenia się. Podają przy tym przykłady, które o tym świadczą:
motywowanie dzieci do osiągania dobrych wyników, pomoc słabszym; stały kontakt z rodzicami; podnoszenie
kwalifikacji przez nauczycieli; organizacja wyjazdów na koncerty i wycieczki; organizacja pokazu "Żywa lekcja
historii”; troska o dzieci; bieżący przepływ informacji o procesach wychowawczo-edukacyjnych poprzez zapisy
w dziennikach, w zeszytach, telefonicznie lub bezpośrednio; informowanie o osiągnięciach dzieci w gazetkach,
na tablicach w holu; artykuły w „Gazecie Kołobrzeskiej” na temat sukcesów w nauce i w sporcie, drukowanie prac
dzieci; przyznawanie stypendiów naukowych (nie tylko tych z urzędu, ale również ufundowanych przez osoby
prywatne); poszukiwanie sponsorów do fundowania uczniom nagród.
W opinii partnerów i przedstawiciela samorządu szkoła zdecydowanie dba o jakość uczenia się. Świadczy o tym
chociażby troska o przebadanie uczniów w zakresie trudności w uczeniu się.
Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych rodziców (12 z 13) szkoła dba o jakość uczenia się. Jeden rodzic
uważa, że szkoła zdecydowanie o to nie dba.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem. Według partnerów i przedstawiciela organu prowadzącego w wywiadzie, nauczycielom i innym
36 / 46
pracownikom szkoły zdecydowanie zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem.
Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców (13 z 13) nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy
na współpracy z rodzicami.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim spełnieniu wymagania.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Rodzice uczestniczą
w podejmowanych działaniach, ale nie w pełni współdecydują w sprawach szkoły.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Według dyrektora w wywiadzie rodzice
dzielą się swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania w następujący sposób: podczas zebrań
z rodzicami; podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców; podczas
indywidualnej rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek");
przy okazji uroczystości i imprez szkolnych i klasowych; poprzez ankiety; podczas indywidualnych rozmów
z dyrektorem, wychowawcami i innymi nauczycielami.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli rodzice dzielą się z nimi swoimi opiniami na temat procesu nauczania
w następujący sposób: podczas zebrań rodziców – 10 (z 10); w czasie indywidualnych rozmów w ramach
wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - 10; w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami
spotkań z rodzicami (np. podczas przerw, "okienek", itp.) - 7; przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/
klasowych – 9; w ankietach – 2.
W trakcie obserwacji placówki stwierdzono, że na tablicach informacyjnych są podane informacje nt.: zebrań
rodziców; terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami; terminów indywidualnych spotkań nauczycieli
z rodzicami”; pedagogizacji rodziców. Ponadto umieszczony jest „Plan dydaktyczny” oraz „Koncepcja pracy
szkoły”.
Zdaniem ankietowanych rodziców uczniów klasy V dzielili się oni z nauczycielami lub dyrekcją szkoły swoimi
opiniami na temat pracy szkoły i sposobu nauczania podczas: zebrań rodziców - 12 (z 14); indywidualnych rozmów
w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - 5; indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami
spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek") - 5; przy okazji uroczystości i imprez szkolnych
lub klasowych - 2. W opinii prawie wszystkich ankietowanych rodziców (13 z 14), nauczyciele poświęcają
odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami. Według 1 (z 14) rodziców nauczyciele raczej nie poświęcają
odpowiedniej ilość czasu. Zdaniem większości rodziców (9 z 13) w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się
przez nich opiniami na temat funkcjonowania szkoły. W opinii 4 (z 13) takie możliwości raczej nie są tworzone.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. Według dyrektora opinie rodziców są
zdecydowanie brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły.
Dyrektor oraz nauczyciele podają w wywiadach przykłady działań szkoły, na które wpływ miały opinie rodziców:
opiniowanie dni wolnych od zajęć dydaktycznych; składki na Rade Rodziców; dysponowanie finansami Rady
Rodziców; udział dzieci we wszystkich uroczystościach i wyjazdach, wycieczki, konkursy; programy prowadzone
w szkole; udział w lekcjach religii, wychowania do życia w rodzinie; udział w zajęciach dodatkowych. Rodzice
współpracują z wychowawcami i wspierają się wzajemnie w wychowaniu dzieci (stosują wspólne zasady), mają
prawo wnieść zastrzeżenia do ocen z przedmiotu lub zachowania. Nauczyciele udzielają wsparcia poprzez
kierowanie rodziców do odpowiednich instytucji, informują ich na bieżąco o osiągnięciach i trudnościach dzieci,
współfinansują nagrody dla uczniów na koniec roku szkolnego.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 z 10) opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu
działań szkoły.
Z kolei rodzice podczas wywiadu podali następujące przykłady działań szkoły, na które wpływ miały ich opinie:
opiniowanie Planu pracy szkoły i programu wychowawczego; ustalenie kwoty składki na Radę Rodziców,
a w przypadku wielodzietnej rodziny ulgi w opłatach; opiniowanie prośby dyrektora szkoły o dofinansowanie z Rady
Rodziców nagród; zakup pomocy dydaktycznych, książek do biblioteki, utworzenie strony internetowej; decyzja
o udziale w programach „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka”; proszeni są o wyrażanie zgody na wszelkie
inicjatywy, np. fluoryzacja zębów u dzieci; konsultowanie decyzji na bieżąco: „Wszystko to, co się dzieje w szkole,
jest z nami konsultowane i mamy na to wpływ”.
37 / 46
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (11 z 13) ich opinie są brane pod uwagę przy planowaniu działań
szkoły. Według 2 (z 13) takie opinie nie są brane pod uwagę.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Według dyrektora w wywiadzie szkoła wspiera rodziców
w wychowaniu dzieci: rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga
lub psychologa szkolnego; mogą skorzystać z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności
wychowawcze; są kierowani do poradni psychologiczno-pedagogicznej; w szkole istnieje prewencyjna grupa
wsparcia; szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci, profilaktykę zachowań ryzykownych, zajęcia wychowawcze dla
dzieci. Dodatkowo dodaje: rozmowy z wychowawcą, pedagogiem, dyrektorem; ustalanie wspólnych zasad
z rodzicami dotyczących wychowania dzieci; współpraca z GOPS Dygowo. Dyrektor za kluczowe sposoby uważa:
rozmowy z pedagogiem i dyrektorem oraz właściwą współpracę z rodzicami dzieci sprawiających trudności
wychowawcze i w nauce.
Ankietowani nauczyciele podają następujące sposoby wspierania rodziców w wychowaniu dzieci: utrzymywanie
stałego kontaktu z rodzicami - 10 (z 10); poznawanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin - 10; w zależności
od potrzeb prowadzenie indywidualnych lub grupowych spotkań z rodzicami - 9; służenie radą i wsparciem
w sytuacjach problemowych -9; doradzanie, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia - 8.
Następujące formy wsparcia rodziców w wychowaniu stwierdziła analiza dokumentów: pomoc pedagoga
lub psychologa szkolnego; prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze;
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej; poradnictwo wychowawcze; opieka socjalna; poradnictwo
wychowawcze – plany wychowawców klas; pomoc nauczycieli - Program Współpracy z Rodzicami w Szkole
Podstawowej w Czerninie na lata 2011 - 2014 "Akademia Młodego Rodzica".
Obserwacja placówki wykazała, że w widocznym miejscu są wywieszone następujące informacje: o godzinach
dyżurów nauczycieli dla rodziców; o godzinach dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców; o innych formach kontaktu
(telefon, adres mailowy). W widocznym miejscu są również wywieszone informacje skierowane do rodziców
na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem.
Ankietowani rodzice podają następujące formy wsparcia wychowawczego, jakie oferuje szkoła: współpraca
wychowawcy z rodzicami (11 z 14); oferowanie pomocy specjalisty pedagoga - 10 i specjalisty psychologa – 4;
pośredniczenie w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (np. poradni psychologiczno-pedagogicznej) – 6;
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze - 1; pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej – 5; poradnictwo wychowawcze – 3; opieka socjalna – 2; współpraca dyrektora
z rodzicami – 8; pomoc logopedy – 9; współpraca nauczycieli z rodzicami – 9.
Zdaniem rodziców szkoła umożliwia dostęp do następujących form wsparcia rodziców w wychowaniu: pomoc
pedagoga lub psychologa szkolnego – 13 (z 14); prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących
umiejętności wychowawcze – 2; pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej – 5, w ramach indywidualnych
lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) – 5; udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli
(wychowawców) w sytuacjach problemowych – 9. Za rzeczywiście pomocne uważają: pomoc pedagoga
lub psychologa szkolnego – 9 (z 14); prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności
wychowawcze 1; pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej – 6; opieka socjalna – 1; doradztwo w ramach
indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) – 5; udzielanie rad i wsparcia przez
nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych – 6.
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 z 10) rodzice są
w wystarczającym stopniu informowani zarówno o sukcesach jak i o trudnościach, jakie mają ich dzieci.
Według większości ankietowanych rodziców (12 z 14) szkoła wystarczająco ich informuje zarówno o sukcesach jak
i trudnościach ich dzieci; zdaniem 2 (z 14) informuje niewystarczająco.
W wywiadzie grupowym rodzice potwierdzają, że informacje, które otrzymują na temat rozwoju swoich dzieci, są
pomocne w wychowaniu. Dodają przy tym, że po otrzymaniu informacji zawsze mogą zareagować, poświęcić
więcej czasu dzieciom.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Według nauczycieli w wywiadzie rodzice
uczestniczyli w tym lub poprzednim roku szkolnym w: uroczystości pasowania na ucznia; imprezach
i uroczystościach z okazji Dnia Matki, Dnia Dziecka i innych; akcjach ekologicznych i charytatywnych; kiermaszach;
świętach państwowych; programie „Szkoła bez przemocy”; rozdawaniu stypendiów dla uczniów; konsultacji
z psychologiem; „Dniach otwartych szkoły”; pedagogizacji rodziców („Agresja wśród dzieci i młodzieży”, „Rola
ksiązki w życiu młodego człowieka”, „Wpływ masmediów na nasze życie”); zebraniach; wycieczkach szkolnych
(jako opiekunowie).
Rodzice w wywiadzie deklarowali uczestnictwo w działaniach organizowanych przez szkołę, tj.: festynie szkolnym
i gminnym w Dygowie; akcji ekologicznej „Sprzątanie Świata”; pasowaniu na ucznia; przygotowywaniu poczęstunku
38 / 46
i prezentów na mikołajki; dekorowaniu szkoły; organizowaniu imprezy choinkowej; przygotowywaniu
i sprzedawaniu ciasta podczas kiermaszów. Według nich duża grupa rodziców angażuje się w działania szkoły („na
pasowaniu byli prawie wszyscy”, „w zebraniach uczestniczy ok. 80% lub więcej”).
Zdaniem ankietowanych rodziców brali oni udział w następujących działaniach organizowanych przez szkołę w tym
lub poprzednim roku szkolnym: imprezy i uroczystości ("Dzień Matki”, „Andrzejki”, „Mikołajki”, „Dzień Ziemniaka”;
pasowanie na ucznia); wycieczki szkolne; akcje ekologiczne i charytatywne; kiermasze.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Według dyrektora w wywiadzie rodzice
wpływają na działania szkoły poprzez działania Rady Rodziców, która m.in. dysponuje finansami, ustala składkę,
organizuje kiermasze szkolne, doposaża szkołę w pomoce dydaktyczne. Rodzice klas szóstych pozostawiają dla
szkoły darowiznę w różnej formie, np. ławki na korytarz, aparat fotograficzny, sztalugi, sadzonki roślin. Podaje
przykłady współuczestnictwa rodziców w decydowaniu o życiu szkoły: przygotowywanie imprez okolicznościowych
dla dzieci; przygotowywanie poczęstunku, strojów; zakup pomocy. Decyzje, na które rodzice mieli największy
wpływ, to, zdaniem dyrektora: składki na Radę Rodziców; dysponowanie finansami; decyzje w sprawie wyjść
i wyjazdów dzieci na zawody sportowe, wycieczki; udział w programach „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka”.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 z 10) rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły. Konkretne decyzje, na które rodzice mieli wpływ, to, według nauczycieli: wyrażenie
zgody na udział w konkursach, zajęciach pozalekcyjnych, wyrównawczych, logopedycznych, we wszystkich
uroczystościach i imprezach organizowanych w szkole; udział w tworzeniu planów wychowawczych
i profilaktycznych; pomoc w organizowaniu imprez szkolnych i klasowych; udział w wycieczkach szkolnych;
organizowanie akcji „Szkoła bez przemocy”, „Zachowaj trzeźwy umysł”; udział w programach „Owoce w szkole”,
„Szklanka mleka”; wysokość składki na ubezpieczenie; wybór reprezentantów do Rady Rodziców; wyrażenie zgody
na fluoryzację zębów.
Według rodziców w wywiadzie uczestniczyli oni w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Uczestnictwo to
polegało na: opiniowaniu decyzji o pełnieniu funkcji dyrektora szkoły; przygotowywaniu prezentów mikołajkowych,
strojów karnawałowych; dekorowaniu sal na imprezy, apele, uroczystości; wyrażaniu zgody na organizowanie
wycieczek krajowych i zagranicznych; pomocy udzielanej jako opiekunowie na wyjazdach; konsultacji w sprawie
sposobu transportu; dofinansowywaniu wyjazdów.
Analiza dokumentów wykazała, że rodzice wpływają na: ostateczny kształt programów wychowawczego
i profilaktycznych szkoły; wydają opinie w sprawie dni wolnych od zajęć dydaktycznych; dysponują finansami
i ustalają składkę na Radę Rodziców; wyrażają zgodę na uczestnictwo dzieci we wszystkich uroczystościach,
imprezach i wycieczkach organizowanych przez szkołę.
Zdaniem ponad połowy ankietowanych rodziców (8 z 14) w tym lub poprzednim roku szkolnym nie
współuczestniczyli oni w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły; 6 rodziców stwierdziło, że uczestniczyli
(„zdecydowanie tak” - 2; „ raczej tak” - 4). Przykłady decyzji dotyczących życia szkoły, w których podejmowaniu
brali udział rodzice, według ankiety dla rodziców: wybór dyrektora szkoły; organizacja Halloween, Dnia Ziemniaka;
zakup książek do biblioteki; ustalenie składki na Radę Rodziców; udział w programach „Owoce w Szkole”,
„Szklanka mleka”; przygotowywanie prezentów mikołajkowych.
Na podstawie przytoczonych wyżej argumentów można stwierdzić, że kryterium: Rodzice biorą udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły - nie jest spełnione na poziomie wysokim, więc wymaganie jest
spełnione na poziomie średnim.
39 / 46
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz:
W szkole nauczyciele pracują zespołowo i anlizują efekty swojej pracy. Wspólnie planują podejmowanie
działań, rozwiązują problemy oraz doskonalą metody i formy współpracy.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Dyrektor w ankiecie ocenia, iż większość nauczycieli angażuje
się w pracę zespołów w wysokim stopniu.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 osób) twierdzą, że angażują się w pracę zespołów. Aktywnie działają
w zespołach: programowym (praca nad treściami nauczania) - 7 wskazań; metodycznym (rozwijanie metody pracy
z uczniem) - 6; wychowawczym i profilaktycznym - 8; ds. zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności
szkoły) - 6; szkoleniowym (doskonalenie zawodowe nauczycieli) - 6; ds. organizacji imprez dla uczniów, rodziców
lub nauczycieli - 6; ds. ewaluacji wewnętrznej - 3; inne - 2 (np. do spraw aktualizacji Statutu szkoły).
Zespoły analizują efekty swojej pracy. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (10 osób) zespoły, w których
uczestniczą, stosują regularnie procedury ewaluacyjne.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podają przykłady analizy efektów pracy zespołów: sporządzają protokoły
ze swoich spotkań i przekazują je dyrektorowi; ewaluują swoje plany pracy; składają sprawozdanie z podjętych
działań dwa razy w roku - na półrocze i na koniec roku szkolnego.
Według ankietowanego dyrektora zespoły, które działają w szkole, stosują regularnie procedury ewaluacyjne
nad efektami swojej pracy.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole, opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Zdaniem
ankietowanych nauczycieli (10 osób): większość tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów 10 wskazań; zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami - 9 wskazań;
większość działań jest planowana wspólnie z innymi nauczycielami - 1 wskazanie. Nauczyciele podają następujące
przykłady planowania pracy zespołu opartego na analizie efektów tej pracy: opracowywanie harmonogramów
działań wspierających; modyfikacja programów wychowawczego, profilaktycznego i dydaktycznego; dodatkowe
zajęcia; opracowywanie harmonogramów działań mających na celu poprawę stanu ortografii.
Również w ocenie dyrektora zdecydowana większość działań planowanych jest wspólnie z innymi nauczycielami.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (8 z 10) korzystają oni
często z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole; 2 (z 10) pedagogów
uważa, że rzadko korzystają z takiej pomocy. Wszyscy nauczyciele (10 z 10) twierdzą, że zespoły pomagają.
Nauczyciele podczas wywiadu podają, że napotykane problemy rozwiązywane i omawiane są na posiedzeniach
rady pedagogicznej. Twierdzą, że nauczyciele współpracują ze sobą oraz z dyrektorem i pedagogiem szkolnym.
W ocenie dyrektora nauczyciele najczęściej rozwiązują problemy zespołowo.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Zdaniem
dyrektora w tym i poprzednim roku szkolnym prowadzone były formy doskonalenia zawodowego dotyczące metod
i form współpracy/pracy zespołowej. Były to szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne. Dyrektor uważa, że uczestnictwo
w tych szkoleniach jest zdecydowanie przydatne w praktyce.
Według ankietowanych nauczycieli (10 osób) w tym lub poprzednim roku szkolnym były prowadzone następujące
formy doskonalenia zawodowego dotyczące metod i form współpracy/pracy zespołowej: szkolenia wewnętrzne - 10
wskazań; szkolenia zewnętrzne - 4. Zdaniem 7 nauczycieli prowadzone były również inne formy, tj.: tworzenie
szkolnego systemu wsparcia dla uczniów i rodziców w kontekście współczesnych problemów dzieci i młodzieży;
rada szkoleniowa dotycząca współpracy z rodzicami i z pedagogiem szkolnym – rozwiązywanie trudnych sytuacji
wychowawczych; pedagogizacja rodziców dotycząca przemocy i agresji; analiza i interpretacja wyników
egzaminów zewnętrznych i wdrażanie wniosków. Uczestnictwo w tych szkoleniach, według wszystkich nauczycieli
(10 z 10), jest zdecydowanie przydatne w praktyce.
Według pracowników niepedagogicznych nie uczestniczą oni wspólnie z pracownikami pedagogicznymi szkoły
w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej.
Z analizy dokumentów wynika następująca problematyka szkoleń dot. współpracy między pracownikami szkoły
40 / 46
(nauczycielami): "Tworzenie szkolnego systemu wsparcia dla uczniów i rodziców w kontekście współczesnych
zagrożeń rozwoju emocjonalnego i społecznego dzieci i młodzieży w rozwiązywaniu problemów szkoła - dom
rodzinny"; "Rozwiązywanie trudnych sytuacji wychowawczych przez wychowawców klas w ścisłej współpracy
z pedagogiem szkolnym"; "Nauczyciele - nauczycielom" - spotkania przewodniczących zespołów
samokształceniowych oraz warsztaty dla nauczycieli świetlicy szkolnej (zajęcia w Koszalinie).
Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele angażują się w szkole w ewaluację wewnętrzną, która prowadzona jest z udziałem zespołów
nauczycieli. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania
pracy i do rozwoju szkoły oraz służą do wprowadzania zmian w jej funkcjonowaniu.
Nauczyciele są angażowani w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w szkole. Dyrektor wyjaśnił, że w celu
zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej powołano zespoły ds. przeprowadzania
ewaluacji wewnętrznej, dokonano podziału zadań w zespołach, zaangażowano do opracowywania narzędzi innych
nauczycieli. Na radzie pedagogicznej wspólnie ustalane są obszary objęte ewaluacją wewnętrzną.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10 osób) stwierdzają, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Także
wszyscy nauczyciele (10 z 10) udział w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej uważają za niezbędny i robią to
dla poprawienia jakości własnej pracy. Nauczyciele twierdzą, że angażują się w jej realizację w wysokim (8 z 10)
lub wystarczającym (2 z 10) stopniu. Zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną, jak twierdzą w ankiecie,
polega zazwyczaj na: przeprowadzaniu ewaluacji programów wychowawczego i profilaktycznego oraz programu
własnego; koordynacji pracy zespołów nauczycieli; ewaluacji Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania
i Przedmiotowego Systemu Oceniania; opracowywaniu, przeprowadzaniu i analizowaniu ankiet; pisaniu raportów;
układaniu pytań; formułowaniu wniosków; dokonywaniu analizy diagnozy wstępnej, testów, sprawdzianów, testu
szóstoklasisty i testów próbnych; sporządzaniu miesięcznych sprawozdań z realizacji podstawy programowej;
analizowaniu wyników nauczania i własnej pracy; udziale w pracach zespołu do spraw ewaluacji wyników
nauczania i działań wychowawczych.
Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły,
co stwierdził dyrektor w wywiadzie.
Nauczyciele podczas wywiadu powiedzieli, że wnioski płynące z ewaluacji mają swoje odzwierciedlenie w:
realizowaniu przyjętych form pracy w celu utrwalania zdobytej na lekcjach wiedzy; aktywizowaniu uczniów
na lekcjach i przerwach do wykonywania różnorodnych zadań; kontynuowaniu programów profilaktyki
i wychowawczego szkoły w zakresie właściwego zachowania się w szkole i poza nią poprzez rozmowy, pogadanki
i dawanie właściwego przykładu; mobilizowaniu i motywowaniu uczniów do pracy nad sobą od początku roku
szkolnego oraz do konsekwentnego przestrzegania reguł i umów zawartych z uczniem; wdrażaniu ciekawych,
niekonwencjonalnych metod pracy; powoływaniu zespołów wychowawców w celu analizy wyników nauczania oraz
zachowania; zacieśnianiu współpracy z rodzicami.
Z analizy dokumentów wynika, że wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane
do planowania pracy szkoły. Wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2010/2011 to
np.: nadal wdrażać metody utrwalania wiedzy zdobytej w szkole; aktywizować uczniów na lekcjach i podczas
przerw do wykonywania różnorodnych zadań; kontynuować pracę wychowawczą i profilaktyczną w zakresie
właściwego zachowywania się uczniów w szkole i poza nią poprzez rozmowy i dawanie właściwego przykładu;
mobilizować i motywować uczniów do pracy nad sobą oraz konsekwentnie przestrzegać reguł i umów zawartych
z uczniem; wdrażać ciekawe, niekonwencjonalne metody pracy z uczniem (aktywizujące i integracyjne, gry
dydaktyczne, żywe lekcje historii, koncerty umuzykalniające, warsztaty plastyczne); zacieśniać współpracę
z rodzicami (zwłaszcza w klasach starszych). W planowaniu (Plan pracy szkoły na r. szk. 2011/2012) ujęto wnioski
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego prowadzonego w r. szk. 2010/2011, m.in.: wdrażanie różnych form
pracy z uczniami; realizację zadań ujętych w programach profilaktyki i wychowawczym; zacieśnienie współpracy
z rodzicami.
41 / 46
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Zdaniem wszystkich ankietowanych
nauczycieli (10 z 10) uczestniczą oni w pracach zespołów prowadzących wewnętrzną ewaluację pracy szkoły.
Według dyrektora oraz większości ankietowanych nauczycieli (8 z 10) do przygotowywania planu ewaluacji
wewnętrznej powoływane są zespoły nauczycieli.
Analiza dokumentów potwierdza, że powołano 2 zespoły 3-osobowe do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej, które
będą w r. szk. 2011/2012 ewaluować współpracę z rodzicami oraz przestrzeganie w szkole systemu oceniania
(Wewnątrzszkolny System Oceniania i Przedmiotowe Systemy Oceniania). Informacja o powołaniu zespołów
zawarta jest w protokole z posiedzenia rady pedagogicznej w dn. 29.08.2011r.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu
szkoły. Dyrektor w udzielonym wywiadzie za najważniejsze zmiany, jakie w funkcjonowaniu szkoły zostały
wprowadzone na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, uznał zaktywizowanie rodziców
do współdziałania w wychowaniu i nauczaniu (zwłaszcza rodziców uczniów z trudnościami i mało aktywnych
na rzecz szkoły i swojego dziecka) oraz dbałość o bezpieczeństwo.
Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (9 z 10) wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego
(ewaluacji wewnętrznej) są uwzględnianie w dużym zakresie przy wprowadzaniu zmian w funkcjonowaniu szkoły,
a według 1 (z 10) - są w pełni uwzględniane.
Nauczyciele w udzielonym wywiadzie za najważniejsze zmiany, jakie w funkcjonowaniu szkoły zostały
wprowadzone na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, uznali: wdrożenie ciekawych metod
pracy; wprowadzenie zajęć integracyjnych; zwiększenie liczby wyjazdów na wycieczki, zawody sportowe, wycieczki
edukacyjne; zacieśnienie współpracy z rodzicami; zaktywizowanie rodziców do współpracy podczas imprez,
wyjazdów i kiermaszów; wprowadzenie planów poprawy wyników, kształcenia umiejętności i utrwalania wiedzy
(harmonogram pracy z dziećmi - klasy I - III, matematyka, język polski, wychowanie fizyczne); na bieżąco
informowanie rodziców (telefoniczne lub listowne) o zachowaniu i wynikach w nauce uczniów; zwiększenie liczby
wyjazdów i imprez organizowanych z i dla społeczności lokalnej. Zmiany te przyczyniają się do zaktywizowania
uczniów do lepszej pracy (obniżył się odsetek uczniów ze słabymi ocenami); wpływają na postęp w sporcie,
na poprawę zachowania i świadomości dzieci. Uczniowie coraz częściej poprawnie stosują reguły ortograficzne,
coraz lepiej przyswajają sobie tabliczkę mnożenia. Zmiany wprowadzane w szkole zwiększają jej atrakcyjność,
przez co jest ona pozytywnie postrzegana w środowisku lokalnym i przez rodziców.
Powyższe argumenty świacza o wysokim poziomie spełniania wymagania.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe szkoły i jej wyposażenie w środki dydaktyczne umożliwiają realizowanie podstawy
programowej i przyjętych programów nauczania. W szkole podejmowane są działania służące wzbogacaniu
warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego w celu poprawy warunków realizacji podstawy programowej
i programów nauczania oraz w celu poszerzania oferty zajęć.
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. Dyrektor w ankiecie ocenia, że w warunkach lokalowych występują nieliczne braki
do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Braki te, zdaniem dyrektora
i przedstawicieli nauczycieli, wynikają m.in. z powodu niedostatecznych środków finansowych, a dotyczą: braku sali
gimnastycznej i pomieszczenia na świetlicę oraz zbyt małych sal lekcyjnych dla klas I – III (w "starej" części
szkoły).
W opinii ankietowanych nauczycieli (10 osób) warunki lokalowe szkoły do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w szkole programów są: wystarczające - 8 wskazań; występują nieliczne braki - 2 wskazania.
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie warunki w szkole są na średnim poziomie. Mocną stroną szkoły
jest jej wielkość ("nowa" część) i mała liczba uczniów.
Rodzice w wywiadzie podkreślają mocne strony szkoły w postaci szerokich korytarzy, przestronnych i widnych sal,
sali komputerowej oraz boiska szkolnego. Braki w tym względzie, w ich opinii, to: brak sali gimnastycznej; za małe
pomieszczenia w klasach I - III; brak zaplecza przy salach dydaktycznych; zbyt mała szatnia; brak pracowni
językowej; potrzeba dodatkowego wyposażenia multimedialnego.
Partnerzy oraz przedstawiciele organu prowadzącego jako mocne strony szkoły wskazują także duże, przestronne
42 / 46
sale i korytarze oraz salę komputerową. Ich zdaniem szkoła jest sukcesywnie doposażana w pomoce dydaktyczne,
a warunki lokalowe są też coraz lepsze (np. zmodernizowano kotłownię i instalację centralnego ogrzewania).
Ankietowani rodzice uczniów klasy V (14 osób) oceniają warunki lokalowe szkoły jako: odpowiednie - 6 wskazań;
z nielicznymi brakami - 5; ze znaczącymi brakami - 2; niewystarczające - 1 wskazanie.
W trakcie obserwacji szkoły stwierdzono, że warunki lokalowe w szkole są dość dobre. Mocną stroną szkoły są
przestronne sale lekcyjne w nowej części i pracownia komputerowa. Słabą stroną jest brak sali gimnastycznej,
trochę małe sale w "starej" części szkoły oraz boisko po drugiej stronie ulicy. Przydałoby się osobne pomieszczenie
na świetlicę szkolną.
W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych programów
nauczania. Dyrektor i prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (9 z 10) oceniają, że w wyposażeniu szkoły
w pomoce dydaktyczne występują nieliczne braki; zdaniem 1 osoby to wyposażenie jest wystarczające.
Rodzice w wywiadzie oceniają wyposażenie szkoły jako wystarczające. Są zdania, że wyposażenie dydaktyczne
jest na bieżąco uzupełniane. Według nich mogłoby być wzbogacone o dodatkowe pomoce dydaktyczne w postaci
sprzętu multimedialnego.
Obserwacja zajęć potwierdziła, że wyposażenie klas umożliwia realizację celów dydaktycznych. W salach
lekcyjnych znajdują się m.in.: telewizor, podręczna biblioteczka nauczyciela, tablice merytoryczne.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Dyrektor stwierdził, że w szkole
istnieje plan polepszenia warunków lokalowych. Podał przykłady zmian, których ten plan dotyczy: zaplanowanie
w budżecie środków na remonty; wniosek o dodatkowe finanse na remont ogrodzenia wokół szkoły; planowanie
zakupu pomocy dydaktycznych, książek do biblioteki i mebli do klas I - III. Ponadto szkoła jest wspomagana przez
samorząd, rodziców i partnerów we wzbogacaniu warunków lokalowych i pomocy dydaktycznych.
Zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu w szkole planuje się ulepszanie warunków lokalowych
i wyposażenia. W planie budżetowym gminy na rok 2013 przewidziana jest budowa sali gimnastycznej.
Z analizy dokumentów wynika, że plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia ma postać dokumentu. Plan
finansowy szkoły przygotowany na rok 2012 zawiera zapisy o: wymianie komputerów w pracowni komputerowej;
zakupie mebli do klas I - III; remoncie (malowanie) sal i korytarzy oraz ogrodzenia szkoły; zakupie pomocy
dydaktycznych i książek do biblioteki.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacanie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Według dyrektora w ciągu ostatnich dwóch lat podejmowano w szkole działania zmierzające
do wzbogacenia zasobów lokalowych, zgodnie z istniejącym planem uzupełniania wyposażenia. Dyrektor dodaje,
że szkoła stara się ciągle uatrakcyjniać swoją ofertę. W tym celu organizuje m.in. wyjazdy i wycieczki (zgodnie
z informacjami uzyskanymi od rodziców i dzieci). Bardzo często to nauczyciele finansują wyjazdy dzieci do kina
i teatru, organizują paczki na mikołajki.
Zdaniem przedstawicieli rodziców szkoła współpracuje z nimi przy poprawianiu warunków lokalowych. Współpraca
ta polega przede wszystkim na pomocy przy wyposażaniu szkoły. Przekazane były książki, encyklopedia,
darowizny dla szkoły, szafy. Dodają, że szkoła organizuje różne kiermasze, imprezy okolicznościowe, wyjazdy
na wycieczki, do kina.
Według partnerów i przedstawicieli organu prowadzącego we współpracy z samorządem podejmowano w szkole
działania zmierzające do wzbogacenia wyposażenia i zasobów lokalowych - wyremontowano i ocieplono "starą"
część szkoły, naprawiono dach, zmodernizowano kotłownię, odmalowano sale lekcyjne i korytarze. Wszystkie te
działania partnerzy oceniają pozytywnie.
Na podstawie przedstawionych wyżej argumentów można stwierdzić, że kryterium: W szkole podejmuje się
działania mające na celu wzbogacanie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego - nie jest spełnione
na poziomie wysokim, więc niniejsze wymaganie spełniane jest na poziomie średnim. Poziom spełniania wymagania: C
43 / 46
Wnioski z ewaluacji:
Wnioski
1.Szkoła przeprowadza analizę wyników sprawdzianów zewnętrznych w celu poprawy jakości pracy oraz
wdraża wnioski z tej analizy, które w nieznacznym stopniu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
2.Uczniowie uczestniczą w życiu szkoły, dzielą się swoimi pomysłami z nauczycielami, którzy chętnie
realizują działania zainicjowane przez uczniów, ale nie zawsze współpracują ze swoimi absolwentami.
3.W szkole podejmuje się działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych
zachowań, dzięki czemu uczniowie czują się w niej bezpiecznie i zachowują się zgodnie z przyjętymi
normami.
4.Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez Radę Pedagogiczną koncepcją pracy, której współautorami czują
się wszyscy nauczyciele i która jest znana oraz akceptowana przez całą społeczność szkolną.
5.Realizacja programu unijnego „Umieć więcej i lepiej rozumieć” w klasach I - III oraz współpraca
z Wodnym Ochotniczym Pogotowiem Ratunkowym wzbogaca ofertę szkoły i służy wyrównywaniu szans
edukacyjnych uczniów.
6.Ocenianie uczniów i przekazywanie im informacji o ich postępach w nauce motywuje uczniów do dalszej
pracy.
7.Nauczyciele zapewniają o prowadzeniu działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji,
jednak większość ankietowanych rodziców uczniów klasy V tego nie potwierdza.
8.Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska, uwzględnia jego możliwości i potrzeby, współpracuje
z instytucjami i organizacjami, co korzystnie wpływa na rozwój uczniów.
9.Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci poprzez aktywną współpracę z nimi (Program Współpracy
z Rodzicami „Akademia Młodego Rodzica”) i włączanie ich we wszystkie organizowane działania,
co wpływa na coraz większą aktywność rodziców w życiu szkoły.
10.Współpraca i współdziałanie nauczycieli oraz wzajemne wspieranie się ich w realizacji procesu
edukacyjnego przekładają się na kształtowanie właściwych postaw uczniów i dobrą atmosferę w szkole.
11.Pomimo podejmowanych przez szkołę działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych większość
rodziców uczniów klasy V jest przekonanych o potrzebie korepetycji lub innych zajęć poza szkołą.
12.Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego i prowadzonej w szkole ewaluacji
wewnętrznej są wdrażane i przyczyniają się do wprowadzania pozytywnych zmian w funkcjonowaniu
szkoły.
44 / 46
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
szans edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach
absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki
lokalowe i wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
C
C
B
B
B
B
C
B
C
C
B
D
B
C
B
B
C
45 / 46
Raport sporządzili:
Alina Przerwa
Jarosław Ryhanycz
Alina Sukiennicka
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/7320
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
46 / 46

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wyniki badania - Centrum Europejskie im. Roberta Schumana

Płed ogranicza szansę na rozwój zawodowy? – raport Zielonej Linii

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - BIP

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Badanie satysfakcji uczestników szkolenia – nauczycieli

Program V spotkania Grupy Sterującej

Naszym celem nie jest, oczywiście, dyskredytowanie sposobu