docZasady Oceniania
download 
Reklamacja Transkrypt
Zasady Oceniania
ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO I SPOSOBY SPRAWDZANIA I ZASADY OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych. Osiągnięcia uczniów sprawdzane są w następujących zakresach: - stylistyczne prace klasowe (wypracowania) - sprawdziany literacko-gramatyczne, - testy czytania ze zrozumieniem, - testy ze znajomości lektur - sprawdziany ortograficzne - krótkie prace pisemne w zeszycie - wypowiedzi ustne na określony temat lub krótkie odpowiedzi pisemne - aktywność na lekcji - recytacja poezji i fragmentów prozy - inne, np. umiejętność pracy w zespole, samodzielne notatki z lekcji, samodzielne wyszukiwanie informacji w różnych źródłach, udział w dyskusji. Zasady oceniania. 1. Każdą ocenę opatrujemy komentarzem ustnym lub pisemnym. Komentarz zawiera informacje dotyczące tego, czego się uczeń nauczył i wskazówki, jak podnieść i doskonalić swoje umiejętności polonistyczne. 2. Prace klasowe i testy zapowiadamy z tygodniowym wyprzedzeniem. 3. Dłuższych, pisemnych prac domowych nie zadajemy z dnia na dzień. 4. Prace klasowe uczniowie piszą na papierze kancelaryjnym. 5. Prace klasowe wraz z testami przechowujemy w teczkach uczniowskich. 6. Uczeń ma obowiązek systematycznie prowadzić zeszyt przedmiotowy. 7. Pracą domową jest również przeczytanie lektury lub tekstu zamieszczonego w podręczniku. 8. Za niewykonanie pracy uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną. 9. Tytuły lektur i przewidywane terminy omawiania podajemy uczniom na początku roku szkolnego. 10. Przed omawianiem lektury uczniowie mogą pisać test sprawdzający zakres znajomości treści. 11. Uczeń ma prawo dwa razy w semestrze zgłosić nieprzygotowanie do zajęć bez żadnych sankcji. 12. Mimo wykorzystanych szans, w pierwszym dniu po nieobecności spowodowanej chorobą lub przypadkiem losowym, uczeń nie ponosi żadnych sankcji z tytułu nie przygotowania do zajęć. Wymagania i zasady oceniania uczniów o szczególnych potrzebach edukacyjnych. Uczniowie o stwierdzonych dysfunkcjach nie będą oceniani pod względem poprawności ortograficznej i graficznej we wskazanych przez specjalistów (zespołów, poradni ppp) zakresach, jednakże warunkiem takiego postępowania nauczyciela jest samodzielna praca ucznia w domu i systematyczne przedstawianie dowodów w postaci wykonanych ćwiczeń. Zasady te nie dotyczą sytuacji, w których znajomość określonych zasad pisowni wynika z ćwiczonych i sprawdzanych na bieżąco umiejętności gramatycznych . Uczniowie, którzy wykazują szczególne uzdolnienia, będą dodatkowo oceniani za udział w konkursie polonistycznym , w wewnątrzszkolnych i zewnętrznych konkursach oraz konkursach recytatorskich. Zostaną również ocenieni za wykonanie pomocy edukacyjnych, przygotowanie prezentacji . Zasady udostępniania do wglądu uczniom i ich rodzicom/opiekunom prawnym/ sprawdzonych i ocenionych pisemnych prac kontrolnych. W trakcie poprawy każdej pracy klasowej uczeń otrzymuje swój sprawdzian do wglądu. Rodzice mogą przejrzeć prace dziecka podczas spotkania z nauczycielem przedmiotu ,w trakcie zebrań lub w czasie indywidualnej konsultacji. II SPOSOBY DOKUMENTOWANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Wszystkie prace klasowe, testy, sprawdziany oraz wybrane kartkówki, karty pracy i inne opracowania uczniowskie przechowywane są w szkole przez cały etap edukacyjny. III SPOSOBY POPRAWIANIA OCEN Zasady poprawiania ocen cząstkowych. Uczeń może poprawić każdą ocenę, jeżeli zgłosi chęć poprawy nauczycielowi. Nauczyciel ustali dzień i godzinę oraz sposób poprawy. Poprawa będzie obejmowała przede wszystkim te zagadnienia, których uczeń poprzednio nie opanował. Zasady sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia w przypadku jego dłuższej nieobecności. Uczeń, który z uzasadnionych powodów nie był obecny w szkole przez dłuższy czas, ustala z nauczycielem termin uzupełnienia zaległości, przedstawienia prac pisemnych i napisania sprawdzianów. Aby umożliwić uczniowi kontynuowanie nauki bez zaległości niezbędnych do nauki w roku następnym ,uczeń ma obowiązek poprawić semestralną ocenę niedostateczną w terminie wyznaczonym przez nauczyciela ,uzupełniając braki w zakresie ,co najmniej ,wymagań na ocenę dopuszczającą . IV WYMAGANIA PROGRAMOWE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ KRYTERIA OCENIANIA Wiadomości i umiejętności podlegające ocenie: 1. Czytanie i słuchanie. 2. Analiza i interpretacja tekstów literackich i innych tekstów kultury. 3. Tworzenie wypowiedzi ustnych i pisemnych - własnego tekstu. 4. Praktyczne posługiwanie się wiedzą z nauki o języku ( świadomość językowa). 5. Poprawność ortograficzna i interpunkcyjna. Kryteria oceniania. Sprawdzanie efektów pracy jest integralnym składnikiem procesu kształcenia i nie można go pominąć. Podstawa programowa formułuje wymagania edukacyjne wobec uczniów, a nauczyciel jest zobowiązany oceniać ucznia, czyli informować go o postępach w opanowywaniu poszczególnych umiejętności. Ocenianie pomaga uczniowi uczyć się, gdyż informuje o tym co zrobił dobrze , co i w jaki sposób powinien jeszcze poprawić oraz jak ma dalej pracować . Taka informacja zwrotna ułatwia uczniom właściwe planowanie własnego uczenia się, a zatem daje im poczucie własnej odpowiedzialności za swoje osiągnięcia. Szczegółowe kryteria oceniania. • Nauczyciel powinien sprawdzać to, czego nauczył. • Zadania i polecenia muszą być adekwatne do kształconej wiedzy i umiejętności zapisanych w planie nauczania. • Przed każda większą pracą będą lekcje powtórzeniowe. • Każda wypowiedź ustna (również recytacja) i pisemna będzie miała wyraźnie określone i znane uczniom kryteria oceniania. • Przed sprawdzeniem umiejętności redakcyjnych uczeń będzie na bieżąco informowany o kryteriach oceny za te umiejętności . • Sprawdziany zawierać będą zadania o różnym stopniu trudności sprawdzające zarówno wiedzę, jak i umiejętności. • Każdy sprawdzian musi zawierać model odpowiedzi i schemat punktowania, który po sprawdzianie będzie udostępniony uczniom. • Podczas oceniania doceniany będzie wkład pracy, wysiłek i zaangażowanie ucznia. • Elementami oceniania będą także: ocenianie koleżeńskie, samoocena, ocenianie działań zespołu. • Ocenianie różnych przejawów aktywności ucznia: prace klasowe, odpowiedzi ustne, prace domowe, projekty, sprawdziany, dyktanda, sposób prowadzenia zeszytu, zaangażowanie. Sposoby informowania ucznia o jego postępach w nauce i uzasadnienie oceny: Wszystkie oceny są jawne, a uczeń zawsze otrzymuje informację zwrotną, czyli komentarz, który zwiera następujące elementy: co uczeń zrobił dobrze, co trzeba poprawić, wskazówki, w jaki sposób może swoją pracę poprawić. KRYTERIA OCENIANIA - Uczeń jest informowany o kryteriach oceny wypowiedzi pisemnych długich i krótkich bezpośrednio przed wykonaniem zadania, - kryteria oceniania pisemnych prac punktowych są przeliczane na oceny zgodnie ze Statutem, - Kryteria oceniania dyktand : - 0 bł – celujący - 1 bł – bardzo dobry - 2-3 bł – dobry - 4-5 bł – dostateczny - 6-7 bł – dopuszczający - 8 bł i więcej – niedostateczny ( 3 błędy interpunkcyjne są równoważne jednemu błędowi ortograficznemu) Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych : Przykładowe kryteria oceny krótkiej formy wypowiedzi – zaproszenia Numer kryterium I II III IV V VI VII Kryteria Zamieszczenie informacji odpowiadających na pytania: 1. Kto? [podpis pod zaproszeniem] 2. Kogo? [informacje o adresacie] 3. Na co? [nazwa uroczystości, imprezy] 4. Kiedy? [dzień, miesiąc, rok, godzina] 5. Gdzie? [miejsce uroczystości, imprezy] Zastosowanie charakterystycznego słownictwa [np. uprzejmie/serdecznie zapraszam, mam zaszczyt/honor zaprosić, proszę o przybycie na...] Zwięzłość, rzeczowość oraz informacyjny charakter wypowiedzi Poprawność językowa [dopuszczalny 1 błąd] Poprawność ortograficzna [dopuszczalny 1 błąd] Poprawność interpunkcyjna [dopuszczalny 1 błąd] Estetyka zapisu [czystość, czytelność zapisu] [dopuszczalne 1 estetyczne skreślenie] Schemat przeliczenia punktów na oceny : Liczba punktów 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 11-10 punktów – celujący 9 – bardzo dobry 8-7 punktów – dobry 6-5 punktów – dostateczny 4-punkty-dopuszczający Od 0 do 3 punktów - niedostateczny Przykładowe kryteria oceny dłuższej formy wypowiedzi – listu prywatnego Numer kryteriu Kryteria m I Zgodność pracy z tematem II Rozwinięcie tematu Obecność elementów charakterystycznych dla listu III [miejscowość, data, nagłówek, podpis] Odpowiedni układ graficzny IV [właściwe rozmieszczenie charakterystycznych elementów, akapity, odstępy, marginesy] Trójdzielność wypowiedzi z zachowaniem właściwych proporcji V [wstęp, rozwinięcie, zakończenie] Obecność zwrotów do adresata VI [2 – 3 poza nagłówkiem] Poprawność językowa VII [dopuszczalne 2 błędy] Poprawność ortograficzna VIII [dopuszczalne 2 błędy] Poprawność interpunkcyjna IX [dopuszczalne 3 błędy] X Estetyka zapisu Liczba punktów 1p. 0 – 2 p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. [czystość, czytelność zapisu] [dopuszczalne 2 – 3 estetyczne skreślenia] [Jeżeli praca liczy mniej niż połowę objętości określonej przez nauczyciela – za kryterium VII, VIII, IX przyznaje się 0 punktów, zaś w kryterium 2 – 1 punkt.] [Jeżeli uczeń nie wyznacza granicy zdań, nie przyznaje się punktów za kryteria VII i IX.] Schemat przeliczenia punktów na oceny : 11-10 punktów – celujący 9- punktów – bardzo dobry 8-7 punktów – dobry 6-5 punktów – dostateczny 4-punkty– dopuszczający Od 0 do 3 punktów – niedostateczny Przykładowe kryteria oceny listu oficjalnego : Nr. Kryteria Liczba kryterium Uczeń : punktów I Uwzględnia charakterystyczne wyróżniki listu : miejscowość , datę , nagłówek , konwencjonalną formułę końcową , podpis . 1p. Punkt przyznajemy , jeśli uczeń uwzględni wszystkie wyróżniki listu . II Nadaje wypowiedzi odpowiedni układ graficzny . 1p. Wszystkie elementy listu muszą być umieszczone w odpowiednich miejscach strony . III IV V VI VII VIII IX X Przedstawia cel ( cele ) imprezy . Formułuje potrzeby związane z organizacja imprezy . Uzasadnia swoją prośbę . Zachowuje konwencję stylistyczną ( zasada uprzejmości i jednorodności stylu ) charakterystyczną dla listu oficjalnego . Punkt przyznajemy , jeśli uczeń zastosuje przynajmniej dwa różne zwroty grzecznościowe do adresata , prosimy Pana .., będziemy wdzięczni , gdyby Pan mógł … Nie popełnia błędów językowych . Dopuszczalne są 2 błędy . Nie popełnia błędów ortograficznych . Dopuszczalne 2 błędy . Uczeń z dysleksją : wypowiedź jest komunikatywna mimo błędów językowych . Nie popełnia błędów interpunkcyjnych . Dopuszczalne 3 błędy . Uczeń z dysleksją : wypowiedź jest logicznie uporządkowana . Pisze starannie oraz dzieli wypowiedź na akapity . Punktu nie przyznajemy , jeśli zapis jest na tyle niestaranny liczne skreślenia , pismo nieczytelne)Punktu nie przyznajemy również wtedy , gdy uczeń nie dzieli tekstu na akapity . uczeń z dysleksją : zapis jest staranny mimo zaburzeń graficznych . Schemat przeliczenia punktów na oceny : 10-9 punktów – celujący 8 punktów – bardzo dobry 7 punktów – dobry 6-5 punktów – dostateczny 4 punkty – dopuszczający Od 0 do 3 punktów - niedostateczny 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1 p. 1p. Przykładowe kryteria oceny opowiadania ustnego w klasach IV–VI Numer kryterium Kryteria Liczba punktów ## I II III IV V VI VII Wypowiedź (opowiadanie) wiąże się z zadanym tematem Rozwinięcie wypowiedzi w ramach określonej koncepcji ucznia Spójność i logiczne uporządkowanie wypowiedzi Płynność opowiadania [właściwe tempo mówienia] Wyraźne mówienie [uczeń jest dostatecznie słyszany i rozumiany] Przestrzeganie poprawności językowej [dopuszczalne 3 błędy] Wyraziste mówienie [uczeń dostosowuje sposób mówienia do sytuacji opowiadania; zaciekawia, potęguje napięcie itp.] Schemat przeliczania punków na oceny : 8-7 punktów – celujący 6 punktów – bardzo dobry 5 punktów – dobry 4 punktów – dostateczny 3 punkty – dopuszczający 0 do 2 punktów - niedostateczny Przykładowe kryteria oceny czytania głośnego w klasach IV–VI 1p. 0–2 p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. Numer kryterium Kryteria Liczba punktów Płynność czytania (opanowanie tekstu) I II III IV [do dwóch błędów (nieznaczne „przekręcenia”) – 2 punkty; od 3 do 5 błędów – 1punkt; liczne błędy; częste poprawianie przez nauczyciela; wykluczają przyznawanie punktów za kolejne kryteria; uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną] Właściwe tempo czytania [dostosowane do sytuacji ukazanej w tekście; przestrzeganie znaków interpunkcyjnych] Wyraźne czytanie [uczeń jest słyszany i rozumiany] Wyraziste czytanie [uczeń dostosowuje sposób czytania do sytuacji ukazanej w tekście; głosem wyraża uczucia, zaciekawia, wzrusza itp.] 0–2 p. 1p. 1p. 0–2 p. Schemat przeliczania punktów na oceny: 6-5 punktów – celujący 4 punkty – bardzo dobry 3 punkty – dobry 2 punkty – dostateczny 1punkt – dopuszczający Przykładowe kryteria oceny rysunkowych konkretyzacji utworów w klasach IV–VI Numer Kryteria kryterium I Praca plastyczna jest realizacją podanego tematu Związek pracy z tekstem II [dopuszczalne, w zależności od stopnia trudności, 1 – 2 rozbieżności] III Oryginalność wyrażonej treści Oryginalność zastosowanej techniki IV [2 punkty przyznaje się, jeżeli uczeń do wykonania pracy użył innych materiałów niż kartka i kredki ] Liczba punktów 1p. 1p. 1–2 p. 1–2 p. Schemat przeliczania punktów na oceny : 8-7 punktów – celujący 6 punktów – bardzo dobry 5 punktów – dobry 4 punkty – dostateczny 3 punkty – dopuszczający 0 do 2 punktów - niedostateczny Przykładowe kryteria oceny współpracy w grupie w klasach IV–VI Numer I II III IV Elementy współpracy podlegające punktowaniu Ogólne zaangażowanie w pracę grupy Bezpośredni wkład w realizację powierzonego zadania Stopień wywiązania się z pełnionej funkcji Umiejętności współpracy z innymi Liczba punktów 0–2 p. 0–2 p. 0–2 p. 0–2 p. V Rozumienie własnej sytuacji w grupie Schemat przeliczania punktów na oceny : 10-9 punktów – celujący 8 punktów – bardzo dobry 7 punktów – dobry 6 punktów - dostateczny 5 punktów - dopuszczający 0 do 4 punktów - niedostateczny 0–2 p. Wymagania na poszczególne oceny Lp. 1 Temat lekcji. Zagadnienie z NPP. Lektura i inne teksty kultury. Nauka o języku. Planujemy pracę w nowym roku szkolnym. Zapoznanie z wymaganiami edukacyjnymi i sposobami sprawdzania wiedzy ucznia. I.1.1; I.1.4; I.1.6; III.1.2; III.1. 4; III.1.5; III.1.6; III.2.5; III.2.6; III.2.7 Plan wynikowy. Wymagania szczegółowe. na ocenę dopuszczającą na ocenę dostateczną na ocenę dobrą na ocenę bardzo dobrą na ocenę celującą - sporządza skrócony opis bibliograficzny podręcznika i zeszytu ćwiczeń - zapoznaje się z wymaganiami edukacyjnymi i sposobami sprawdzania wiedzy (wymóg zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 25 kwietnia 2013 r., zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych) - rozumie treści programowe określone poszczególnymi wymaganiami -zna zasady i narzędzia sprawdzania wiedzy i umiejętności - rozumie treści programowe określone poszczególnymi wymaganiami -zna zasady i narzędzia sprawdzania wiedzy i umiejętności 2 –zapisuje skojarzenia do tytułu, przywołuje cytaty z tekstu –opowiada o swoich celach na nowy rok szkolny –wyjaśnia sens tytułu tekstu –przywołuje cytaty, argumentując wypowiedź o swoich celach w nowym roku szkolnym –wyjaśnia sens tytułu tekstu –przywołuje cytaty, bezbłędnie argumentując wypowiedź o swoich celach w nowym roku szkolnym 2 Uczeń: - poprawnie podpisuje zeszyt - zapoznaje się z zawartością podręcznika i zeszytu ćwiczeń - wie, na jakich zasadach odbywa się ocenianie wewnątrzszkolne –rozumie treści programowe określone poszczególnymi wymaganiami –zna zasady i narzędzia sprawdzania wiedzy i umiejętności - posługuje się spisem treści - zapoznaje się z przedmiotowym systemem oceniania - zna pojęcia: wymagania edukacyjne, sposoby sprawdzania wiedzy ucznia Mój szlak. 2 Moje cele w nowym roku szkolnym. I.1.1; I.1.3; II.1.1; III.1.8; III.6 - czyta głośno tekst piosenki –czyta ze zrozumieniem Życie jak poemat tekst piosenki –określa adresata wypowiedzi osoby mówiącej 3 Spojrzeć prawdzie w oczy... Doskonalimy umiejętność pisania opowiadania. I.1.1; I.1.8; II.2.8; III.1.8 –czyta tekst E. Nowak, Cztery łzy ze zrozumieniem - zna zasady pisania opowiadania odtwórczego - cytuje fragmenty tekstu 4 Czy zawsze warto dzielić włos na czworo? Porozmawiajmy o naszych decyzjach. I.1.1; I.1.2; I.1.7; II.2.10; III.1.5; III.1.6; III. 2.5; III.2.6; III.2.7 –czyta tekst A. Fredry, Osiołkowi w żłoby dano... ze zrozumieniem –określa główną myśl utworu –opisuje ustnie zachowanie –wie, czym jest bajka jako bohatera gatunek literacki –ocenia zachowanie –wie, czym jest morał bohatera 5 Części mowy znamy, więc je utrwalamy! I.3.3; I.3.4; III.2.3 –zna części mowy odmienne –zna rzeczowniki konkretne –tworzy związki wyrazowe –określa funkcję wyrazów i nieodmienne, i abstrakcyjne odmiennych –wskazuje je w tekście –wskazuje je w tekście i nieodmiennych w zdaniu –określa funkcję wyrazów 6 odmiennych i nieodmiennych w zdaniu 6 Ostrożność i podążanie za marzeniami w micie o Dedalu i Ikarze. II.2.11; II.2.10; III.1.7 –zna definicję mitu –wskazuje bohaterów mitu W. Markowskiej, Dedal i Ikar (fragment książki Mity Greków i Rzymian) –zna definicję: plan ramowy -gromadzi informacje na 2 temat wynalazków przypisywanych Dedalowi, wykorzystując różnorodne źródła informacji –wyniki wyszukiwania prezentuje klasie - pisze opowiadanie odtwórcze –poprawnie stosuje związek frazeologiczny w zdaniu –gromadzi słownictwo do charakterystyki bohaterów mitu –sporządza plan ramowy tekstu, zachowując poprawność składniową –zna różnice między mitem a baśnią i legendą –zna definicję: plan szczegółowy –uzasadnia wybór fragmentów tekstu -–formułuje własne opinie o bohaterce -gromadzi informacje na temat wynalazków przypisywanych Dedalowi –ocenia postawy bohaterów mitu –na podstawie planu ramowego tworzy plan szczegółowy tekstu –pisze opowiadanie odtwórcze -pisze opowiadanie odtwórcze i twórcze –wskazuje w tekście związki frazeologiczne, wyjaśnia ich sens - bezbłędnie pisze opowiadanie odtwórcze i twórcze –wskazuje w tekście związki frazeologiczne, wyjaśnia ich sens 2 –dostrzega przenośną wymowę utworu (bajki) –zauważa alegoryczny sens postaci (nie posługuje się przy tym terminem alegoria) –dostrzega przenośną wymowę utworu (bajki) –zauważa alegoryczny sens postaci (nie posługuje się przy tym terminem alegoria) 1 -gromadzi informacje na temat wynalazków przypisywanych Dedalowi, wykorzystując różnorodne źródła informacji –wyniki wyszukiwania prezentuje klasie - pisze opowiadanie odtwórcze –poprawnie stosuje związek frazeologiczny w zdaniu 7 Każdy z nas jest Odysem, co wraca do swej Itaki. I.1.1; I.1.3; I.1.8 –czyta tekst L. Staffa, Odys ze zrozumieniem -określa adresata tekstu –prezentuje postać Odysa 8 Porozmawiajmy o nas samych. III.1.8; III.1.5 -A. Yerkes, Jestem –zna zasady zabierania głosu w dyskusji –zna zasady pisania sprawozdania 9 Żartobliwie o poważnych sprawach, czyli fraszki Jana Kochanowskiego. I.1.3; II.2.11; III.1.8 10 Sport w starożytności i dziś. II.2.10; III.1.1 –wskazuje związek utworu z fragmentami Odysei Homera –wyjaśnia związek frazeologiczny koń trojański –znajduje cytaty prezentujące główną myśl tekstu –poprawnie stosuje związek frazeologiczny w zdaniu –uzasadnia wybór cytatów prezentujących główną myśl utworu –znajduje cytaty 1 prezentujące główną myśl tekstu –poprawnie stosuje związek frazeologiczny w zdaniu –uzasadnia wybór cytatów prezentujących główną myśl utworu –konstruuje kilkuzdaniową –potrafi zabrać głos w wypowiedź na zadany dyskusji temat –pisze plan sprawozdania –tworzy kilkuzdaniowy tekst o charakterze sprawozdawczym –potrafi zabrać głos w dyskusji, uzasadniając swoje stanowisko –podsumowuje klasową dyskusję –na podstawie planu pisze sprawozdanie z klasowej dyskusji –potrafi zabrać głos w 2 dyskusji, uzasadniając swoje stanowisko –podsumowuje klasową dyskusję –na podstawie planu pisze sprawozdanie z klasowej dyskusji –zna definicję fraszki –przedstawia treść fraszki –określa osobę mówiącą i adresata w tekście –określa tematykę poznanych fraszek –potrafi uzasadnić, że teksty J. Kochanowskiego to fraszki –potrafi określić na podstawie fraszek, jakie wartości ceni J. Kochanowski –potrafi określić na podstawie fraszek, jakie wartości ceni J. Kochanowski –uzasadnia, dlaczego epoka, w której tworzył J. Kochanowski, nazywana jest ,,złotym wiekiem” –wskazuje odwołania do fraszek J. Kochanowskiego w utworach późniejszych epok –potrafi określić na podstawie fraszek, jakie wartości ceni J. Kochanowski –uzasadnia, dlaczego epoka, w której tworzył J. Kochanowski, nazywana jest ,,złotym wiekiem” –wskazuje odwołania do fraszek J. Kochanowskiego w utworach późniejszych epok –czyta tekst W. Makowieckie-go, Diossos ze zrozumieniem –wskazuje głównego bohatera opowiadania –opowiada tekst według planu –wskazuje główną myśl utworu –wskazuje rolę igrzysk w epoce starożytnej –opowiada tekst z punktu widzenia bohatera –sporządza kodeks kibica –określa rodzaj narracji w tekście –sporządza prezentację na temat związany ze sportem i przedstawia ją klasie – bezbłędnie określa 3 rodzaj narracji w tekście –sporządza prezentację na temat związany ze sportem i przedstawia ją klasie 2 11 One dwie, nas troje, a jeden cel – liczebników podboje! I.3.3 –zna rodzaje liczebników 12 Czy daliśmy się złapać w sieć? I.1.9; III.1.5 –rozróżnia liczebniki główne, porządkowe, zbiorowe, ułamkowe –wskazuje w tekście różne rodzaje liczebników –poprawnie odmienia przez przypadki liczebniki zbiorowe –układa wypowiedź na podany temat z użyciem różnych rodzajów liczebników –układa bezbłędną wypowiedź na podany temat z użyciem różnych rodzajów liczebników - w wypowiedzi stosuje poprawne formy liczebników –rozumie, czym jest internet –zna zasady użytkowania –zna zasady użytkowania internetu internetu –potrafi odczytać wykresy –omawia plakat –potrafi odczytać wykresy, interpretuje je –wskazuje skojarzenia odnoszące się do tytułów –określa cechy języka internautów –bierze udział w rozmowie o zagrożeniach płynących z korzystania z internetu –interpretuje tytuły tekstów –wskazuje korzyści i zagrożenia wynikające z korzystania z internetu i telefonów komórkowych - wyjaśnia, jak rozumie pojęcie ,,ugrzęznąć w sieci” –pisze notkę pamiętnikarską o dniu bez komórki –interpretuje tytuły 2 tekstów –wskazuje korzyści i zagrożenia wynikające z korzystania z internetu i telefonów komórkowych - wyjaśnia, jak rozumie pojęcie ,,ugrzęznąć w sieci” – bezbłędnie pisze notkę pamiętnikarską o dniu bez komórki 13 Homonimy – wyrazy pułapki. –zna pojęcie homonimu –zna pojęcie synonimu –wskazuje homonimy i synonimy w tekście A. Frączek, Rozkaz króla Mrozosława –tworzy poprawne zdania z –formułuje wnioski użyciem homonimów dotyczące pisowni –porównuje pisownię i homonimów wymowę homonimów i synonimów –formułuje wnioski dotyczące pisowni homonimów 2 14 Co już wiemy? Co umiemy? Sprawdzian kontrolny nr 1. Sprawozdanie I.3.3; I.3.4; II.2.4; II.2.11; III.1.5; III.2.3; III.2.4; III.2.5; III.2.6 –rozpoznaje w tekście części mowy; nazywa je –identyfikuje fraszkę, bajkę, mit –opowiada o wydarzeniach z punktu widzenia uczestnika bądź świadka –określa formy gramatyczne wyrazów –zamieszcza informacje o miejscu, czasie i uczestnikach wydarzeń –odczytuje przenośne znaczenia wyrazów –wyjaśnia sens związków frazeologicznych –stosuje słownictwo informujące o kolejności wydarzeń –rozpoznaje i rozszyfrowuje metaforę –ocenia wydarzenia z punktu widzenia świadka bądź uczestnika 2 – wchodzi w 2 –rozpoznaje i rozszyfrowuje metaforę –ocenia wydarzenia z punktu widzenia świadka bądź uczestnika 2 Bicie serca 15 Kocham – jak to łatwo –opowiada tekst P. –wskazuje narratora w –opowiada z użyciem słów – wchodzi w powiedzieć... I.1.3; III.1.1 Beręsewicza, Jak zakochałem Kaśkę Kwiatek tekście –gromadzi słownictwo związane z wyrazem miłość o zabarwieniu emocjonalnym –wyszukuje w tekście fragmenty wskazujące na rodzaj narracji rolę bohatera opowiadania i buduje dłuższą wypowiedź ustną dotyczącą tematu tekstu rolę bohatera opowiadania i buduje dłuższą wypowiedź ustną dotyczącą tematu tekstu 16 Miłość – słowo, które powinno się pisać wielką literą. II.3.1; II.2.5 –odczytuje tekst J. Kofty, Co to jest miłość? na poziomie znaczeń dosłownych - bierze udział w rozmowie na temat wiersza –zna pojęcie podmiotu mówiącego –odczytuje sens utworu –wskazuje różnice między podmiotem mówiącym a autorem - odnajduje w utworze cechy wiersza białego - odnajduje w utworze cechy wiersza białego 1 17 Zaimek i jego funkcja w zdaniu. I.3.3; III.2.3 –zna rodzaje zaimków –poprawnie wskazuje zaimki w tekście –zna funkcje zaimków w zdaniu –przekształca tekst, stosując zaimki –przekształca tekst, stosując zaimki 2 18 Dlaczego dziennik to nie codziennik? I.1.7; II.2.2; III.1.6 – zna formę dziennika – zaznacza w tekście – wskazuje bohaterów tekstu fragmenty potwierdzające, S. Townsend, że tekst jest dziennikiem Adrian Mole. Męki dorastania – wskazuje różnice między dziennikiem a podanym fragmentem tekstu -charakteryzuje bohatera – odnajduje w tekście elementy humoru i określa jego funkcję –poprawnie pisze tekst w formie dziennika – odnajduje w tekście elementy humoru i określa jego funkcję –poprawnie pisze tekst w formie dziennika 2 19 Co to znaczy dać się ponieść emocjom? –czyta tekst H. Januszewskiej, Lwy ze zrozumieniem –rozpoznaje podmiot mówiący w wierszu –przytacza wyraziste fragmenty utworu –wypowiada się na temat bohaterów tekstu –uczestniczy w odgrywaniu krótkich scenek pantomimicznych –określa główną myśl utworu –określa rodzaj wiersza –określa główną myśl utworu –określa rodzaj wiersza 1 20 O tolerancji, akceptacji i integracji słów kilka. I.1.1; II.2.10; III.1.8 –czyta tekst A. Tyszki, M jak dżeM ze zrozumieniem –zna pojęcie frazeologizmu –wyjaśnia znaczenie –opisuje bohaterów na związków podstawie frazeologicznych –dyskutuje, stosując wskazówki dla dyskutanta –ocenia bohaterki –dyskutuje, stosując 3 wskazówki dla dyskutanta –ocenia bohaterki –zaznacza w tekście fragmenty charakteryzujące bohaterki zaznaczonych fragmentów –stosuje plan opisu charakteryzuje bohaterkę z –wyciąga wnioski z perspektywy innych dyskusji postaci –wyciąga wnioski z dyskusji -zna rodzaje zdań –zna części zdania –zna rodzaje związków wyrazowych w zdaniu –wskazuje na przykładach części zdania –określa typy zdań –określa rodzaje związków wyrazowych w zdaniu –przekształca zdania pojedyncze na złożone –właściwie stosuje znaki interpunkcyjne w wypowiedzeniu złożonym –właściwie stosuje znaki interpunkcyjne w wypowiedzeniu złożonym 2 –czyta tekst ze zrozumieniem –opowiada fragment tekstu charakteryzuje świat –cytuje fragmenty przedstawiony charakteryzują-ce we fragmencie tekstu bohaterów –odszukuje w tekście zdania o charakterze sentencji i je interpretuje –uzasadnia wybór sentencji –odszukuje w tekście zdania o charakterze sentencji i je interpretuje –uzasadnia wybór sentencji 2 23 Znawstwo pisowni, doradztwo językowe, poradnictwo ortograficzne III.2.5 –zna zasady pisowni rzeczowników zakończonych na -ctwo, -dztwo, -stwo –podaje przykłady –tworzy rzeczowniki na rzeczowników -ctwo, -dztwo, -stwo na -ctwo, -dztwo, -stwo od podanych wyrazów w tekście i omawia zastosowaną przy ich tworzeniu regułę –tworzy tekst z użyciem rzeczowników zakończonych na -ctwo, -dztwo, -stwo –tworzy tekst z użyciem rzeczowników zakończonych na -ctwo, -dztwo, -stwo 2 24 Porozmawiajmy o tytule powieści Kornela Makuszyńskiego Szatan z siódmej klasy. –korzysta ze słownika języka polskiego w wyjaśnieniu tytułu powieści (analizuje przezwisko głównego bohatera) -wymienia elementy świata przedstawionego w utworze (wskazuje czas, miejsce akcji, bohaterów pierwszo- i drugoplanowych) –prezentuje przewodni temat utworu, przedstawiając wątek główny i wątki poboczne –przytacza argumenty przemawiające za trafnością tytułu powieści, ilustruje je cytatami –przytacza argumenty 1 przemawiające za trafnością tytułu powieści, ilustruje je cytatami –krótko prezentując sylwetki, cytuje odpowiednie fragmenty tekstu –omawia relacje panujące –wyjaśnia, na czym polega w rodzinie autorytet Adama Cisowskich, odwołując się do odpowiednich fragmentów tekstu –uczestniczy w rozmowie na temat roli starszego rodzeństwa 21 22 Złote myśli Małego Księcia. I.1.1; I.1.7; III.1.1 25 W rodzinie młodego detektywa. –przedstawia członków rodziny głównego bohatera –pisemnie wyjaśnia, na czym polega autorytet Adama - w wypowiedzi nie popełnia żadnego błędu 2 26 Najbystrzejszy chłopiec w całej szkole – pogłębiony opis postaci Adama Cisowskiego. –opisuje wygląd postaci na –tworzy plan opisu postaci –wyraża swoją opinię o podstawie odpowiednio i na jego podstawie bohaterze i argumentuje ją dobranych cytatów redaguje opis z elementami charakterystyki –wyraża swoją opinię o 3 bohaterze i argumentuje ją 27 Czy to jest przyjaźń, czy to jest kochanie? Co łączy Adama z panną Wandą? –opisuje wygląd postaci na podstawie odpowiednio dobranych cytatów - opowiada wybrane fragmenty powieści na poparcie swojej tezy –przytacza cytaty argumentujące tezę –pisze list z wyznaniem miłosnym, przyjmując rolę bohatera (Wandy lub Adama) – bezbłędnie pisze list z wyznaniem miłosnym, przyjmując rolę bohatera (Wandy lub Adama) 28 Co już wiemy? Co umiemy? Sprawdzian kontrolny nr 2. Zaproszenie I.3.1; I.3.3; I.3.4; II.2.5; I.1.3; III.1.5; III.2.3; III.2.4; III.2.5; III.2. –rozpoznaje w tekście części mowy; nazywa je –zamieszcza informacje odpowiadające na pytania: Kto? , Kogo? Na co? Kiedy? Gdzie? –wie, czym są: strofa, podmiot mówiący w wierszu, narracja, świat przedstawiony w utworze –stosuje charakterystyczne dla tej formy słownictwo –określa funkcję składniową rzeczownika i czasownika –stosuje słownictwo o charakterze perswazyjnym –wyjaśnia sens związków frazeologicznych i przysłów -konstruuje wypowiedź spójną z prawidłowymi wyróżnikami graficznymi –wyjaśnia sens związków 2 frazeologicz-nych i przysłów -konstruuje wypowiedź spójną z prawidłowymi wyróżnikami graficznymi 3 Dbam o Polskę 29 Polskie drogi... II.3.1; II.2.4; III.1.5 –odczytuje tekst J. Lechonia, Hymn Polaków na obczyźnie na poziomie znaczeń dosłownych –czyta głośno tekst z zastosowaniem właściwej intonacji i zwracając uwagę na interpunkcję –dokonuje interpretacji tytułu –dostrzega i wskazuje porównanie w tekście –określa podmiot mówiący oraz sytuację liryczną –redaguje krótką wypowiedź inspirowaną tekstem –określa podmiot mówiący oraz sytuację liryczną –redaguje bezbłędnie krótką wypowiedź inspirowaną tekstem 2 30 Śladami przeszłości naszej ojczyzny. Lektura fragmentu Potopu H. Sienkiewicza. –czyta tekst ze zrozumieniem –zaznacza w –układa plan wydarzeń –wie, czym są: fikcja literacka, –zna podstawowe informacje na temat H. Sienkiewicza - wyjaśnia sens wyrażenia ,,ku pokrzepieniu serc” –wyjaśnia sens wyrażenia ,,ku pokrzepieniu serc” 2 I.1.1; I.1.3; I.1.4; II.2.2; II.1.3 tekście fragmenty opisujące postać Kmicica realizm, fantastyka –redaguje opis postaci –zna podstawowe -ocenia postępowanie informacje na Kmicica temat ,,Trylogii” –wskazuje w tekście elementy świata przedstawione-go –wskazuje w tekście elementy realizmu –opisuje postać, stosując różne typy wypowiedzeń (wykrzyknikowe, pytające, rozwinięte itd.) -ocenia postępowanie Kmicica -uzasadnia, że Potop to powieść historyczna 31 Jest taki statek, co się zwie Purpura, jest taki port, co się Polska zowie. I.1.1; I.1.2; I.1.3; I.1.7; II.2.2; II.4; II.2.11 –czyta tekst H. Sienkiewicza, Legenda żeglarska ze zrozumieniem –wyszukuje fragmenty opisujące okręt –odczytuje tekst na poziomie znaczeń dosłownych –zna cechy legendy –odczytuje znaczenia przenośne okrętu w utworze –tworzy obraz ilustrujący tekst –wyszukuje związki między sytuacją statku a sytuacją Polski na przełomie XVIII i XIX wieku –tworzy własny tekst zakończenia legendy na podstawie znajomości sytuacji politycznej Polski w dalszych latach –wyszukuje związki 1 między sytuacją statku a sytuacją Polski na przełomie XVIII i XIX wieku –tworzy bezbłędnie własny tekst zakończenia legendy na podstawie znajomości sytuacji politycznej Polski w dalszych latach 32 Część zdania, która przydaje cechy. I.3.1; I.3.3 –wie, co to jest przydawka –wie, na jakie pytania odpowiada przydawka –wie, czym może być wyrażona w zdaniu przydawka –potrafi wskazać przydawki w zdaniu i dokonać ich analizy –uzupełnia tekst przydawkami –określa role przydawki w tekście –określa role przydawki w 3 tekście 33 Odezwa do narodu. I.1.1; I.1.2; I.1.4; I.1.10; I.2; II.3.1; II.4; II.1.1; II.1.2; II.1.4; II.1.5 –słucha tekstu J. –wie, czym jest notatka Piłsudskiego, biograficzna Rozkazy wojskowe i dokumenty z lat 1914–1918 ze zrozumieniem –wskazuje głównego bohatera w tekście –redaguje notatkę biograficzną (Józef Piłsudski) –gromadzi informacje na temat miejsc związanych z historią (w swojej okolicy) i przedstawia te informacje - charakteryzuje styl rozkazów wojskowych i przemówień na przykładzie podanych fragmentów tekstów – charakteryzuje styl rozkazów wojskowych i przemówień na przykładzie podanych fragmentów tekstów 1 w formie prezentacji 34 Każdy znajduje w życiu swoje Westerplatte... II.3.1; II.2.5; II.1.1; I.1.2; I.1.3; I.1.4; I.1.7; I.1.8; II.2.4 – odczytuje teksty K.I. Gałczyńskiego, Pieśń o żołnierzach z Westerplatte oraz fragment homilii Jana Pawła II, wygłoszonej w Gdańsku w 1987 r. na poziomie znaczeń dosłownych –zna pojęcie symbolu - wskazuje w tekście K.I. Gałczyńskiego, Pieśń o żołnierzach z Westerplatte środki poetyckie –odczytuje tekst na płaszczyźnie przenośnej –odnajduje w tekście symbole –omawia funkcje środków poetyckich –wskazuje cechy pieśni w utworze Pieśń o żołnierzach ... –odczytuje symbole w tekście homilii –wskazuje symbole funkcjonujące współcześnie –znajduje związek omawianych tekstów z aktualnymi sytuacjami społecznymi, politycznymi itd. –wskazuje cechy pieśni w 1 utworze Pieśń o żołnierzach ... –odczytuje symbole w tekście homilii –wskazuje symbole funkcjonujące współcześnie –znajduje związek omawianych tekstów z aktualnymi sytuacjami społecznymi, politycznymi itd. 35 Czym zaimponowali mi –czyta tekst ze lotnicy z Dywizjonu 303? zrozumieniem II.2.4; I.1.1;I.1.2; I.1.3; I.1.4; I.2 –określa czas i miejsce akcji –wskazuje bohaterów głównych i drugoplano-wych –nadaje tytuł fragmentowi tekstu –wskazuje punkt kulminacyjny w tekście –opisuje głównych bohaterów –wskazuje związek między tekstem a wydarzeniami historycznymi –analizuje symbolikę znaku Dywizjonu 303 – przygotowuje prezentację na temat udziału polskich lotników w bitwie o Anglię i przedstawia ją w klasie -wskazuje związek 2 między tekstem a wydarzeniami historycznymi –analizuje symbolikę znaku Dywizjonu 303 – przygotowuje prezentację na temat udziału polskich lotników w bitwie o Anglię i przedstawia ją w klasie 36 Dopełnienie i okolicznik – nieznane nam dotąd części zdania. I.3.1; I.3.3; I.3.4 –wie, czym jest dopełnienie –wie, czym jest okolicznik –zna pytania, na które odpowiadają dopełnienia i okoliczniki –wskazuje przykłady dopełnień i okoliczników w zdaniu –uzupełnia podany tekst ćwiczenia okolicznikami –potrafi określić role dopełnienia i okoliczników w tekście –potrafi określić role dopełnienia i okoliczników w tekście 4 37 O ojczyźnie na wiele sposobów I.1.1; I.1.2; I.1.3; I.1.7; II.1.1.; II.1.2; II.2.4; II.2.5; II.3.1; II.1.8 –odczytuje teksty: nagranie utworu Warszawskie dzieci (słowa: St. Do- –zna zasady funkcjonowania wirtualnego muzeum –zna zasady dyskusji –zabiera głos w dyskusji –gromadzi argumenty w dyskusji na temat –porównuje muzeum wirtualne z rzeczywistym –wie, czym różni się –porównuje muzeum wirtualne z rzeczywistym –wie, czym różni się 3 browolski, muzyka: A. Panufnik); –nagranie piosenki K. Krahelskiej Hej, chłopcy, bagnet na broń!; –T. Różewicza, [***] oblicze ojczyzny ; komiks o powstaniu warszawskim Nic się dziadku, nie martw na poziomie znaczeń dosłownych –omawia treść wydarzeń przedstawionych w komiksie powinności wobec ojczyzny –układa krótki tekst ( hasło) związany z rolą języka w życiu narodu przenośnia poetycka od przenośni potocznej przenośnia poetycka od przenośni potocznej 38 Efektowne E II.2.5 –wie, czym jest tzw. e ruchome w wyrazach –wskazuje e ruchome w wyrazach – układa zdania z parami wyrazów wyjaśniającymi stosowanie e ruchomego –wskazuje i wyjaśnia błędne użycie wyrazów z e ruchomym w tekście 1 39 Co już wiemy? Co umiemy? Sprawdzian kontrolny nr 3. –rozpoznaje w tekście części mowy; nazywa je –wie, czym są: fikcja literacka, fantastyka –określa funkcje składniowe części mowy; wie, czym są przydawka, dopełnienie i okolicznik; rozpoznaje je w zdaniu –wyjaśnia sens związków sentencji o ojczyźnie –wyjaśnia sens związków 2 sentencji o ojczyźnie Opis obrazu I.3.1; I.3.2; II.2.2; II.2.3; I.1.8; III.1.5; III.2.3; III.2.4; III.2.5; III.2.6 –wyodrębnia i nazywa charakterystyczne elementy przedstawione na pierwszym planie obrazu –wyodrębnia i nazywa charakterystyczne –określa tematykę obrazu elementy przedstawione na –opisuje tło obrazu –nazywa cechy drugim planie obrazu –określa nastrój charakterystyczne –poprawnie stosuje dla poszczególnych słownictwo elementów – np. ich kształt, określające stosunki wielkość, kolor przestrzenne –określa tematykę obrazu –opisuje tło obrazu –określa nastrój Dar miłości 40 Biblia – książka nad książkami, –relacjonuje powstanie która mówi o początkach świata według Biblii świata. I.1.1; I.1.7 –wymienia etapy powstania –komentuje wydarzenia świata przedstawione w tekście według Biblii –wskazuje główną myśl utworu poetyckiego –dostrzega podobieństwa treściowe między różnymi tekstami kultury –dostrzega podobieństwa treściowe między różnymi tekstami kultury 2 41 Biblia – dzieło literackie czy tekst popularnonaukowy? I.1.9; II.2.1; III.1.8 –zna definicję podstawowych wyznaczników tekstu literackiego i popularnonaukowe-go – ilustruje definicję przykładami z tekstu ks. W. Chrostowskiego, Co to jest Pismo Święte –stosuje znajomość definicji w formułowaniu argumentów –uzasadnia tezę, że Co to jest Pismo Święte ks. Waldemara Chrostowskiego to przykład tekstu popularnonaukowego –uzasadnia tezę, że Co to jest Pismo Święte ks. Waldemara Chrostowskiego to przykład tekstu popularnonaukowego 1 42 Nie czekaj na mannę z nieba! Zacznij działać! I.1.8; III.2.7 –wymienia przykłady związków frazeologicznych pochodzenia biblijnego –wyjaśnia znaczenie określonych biblizmów –poprawnie stosuje wybrane związki frazeologiczne w zdaniach –buduje dłuższą wypowiedź z zastosowaniem poznanych związków frazeologicznych pochodzenia biblijnego –buduje bezbłędnie dłuższą wypowiedź z zastosowaniem poznanych związków frazeologicznych pochodzenia biblijnego 1 43 Zespalamy zdania pojedyncze. II.2.2; I.3.2; III.2.6 –wie, czym różni się zdanie pojedyncze od zdania złożonego –wskazuje określone typy zdań w tekście –wie, czym są zdania składowe w wypowiedzeniu złożonym –przekształca zdanie złożone w zdania pojedyncze –łączy zdania pojedyncze w zdania złożone podrzędnie i współrzędnie; nazywa powstałe typy zdań złożonych –łączy zdania pojedyncze 4 w zdania złożone podrzędnie i współrzędnie; nazywa powstałe typy zdań złożonych 44 Dlaczego niedzielę nazywamy dniem pańskim? I.1.1; I.1.7; I.2; 2.2.1 –identyfikuje wyrażenie dzień pański jako synonim wyrazu niedziela –wskazuje biblijny opis stworzenia świata jako źródło wyrażenia dzień pański –poprawnie odczytuje przesłanie, jakie niosą tekst ks. T. Miłka, Świąteczne obrazki i plakat Świętuję NIEdzielę –wskazuje i określa funkcję, jaką pełnią zastosowane przez twórcę plakatu środki artystycznego wyrazu –wskazuje i 2 określa funkcję, jaką pełnią zastosowane przez twórcę plakatu środki artystycznego wyrazu 45 Co zrobić, aby nasze –konstruuje tekst –konstruuje tekst z –konstruuje tekst –w sporządzonym tekście –w sporządzonym tekście 4 opowiadanie było ciekawe? Ćwiczenia kompozycyjne. III.1.5; III.2.5 opowiadania z zachowaniem trójdzielnej kompozycji wykorzystaniem wszystkich elementów planu wewnętrznie spójny prawidłowo wprowadza dialogi prawidłowo wprowadza dialogi - redaguje tekst bezbłędnie 46 Prawdziwa miłość jest... I.1.1; I.1.3; I.1.7; I.1.8; II.2.4 –wskazuje temat utworu św. –odczytuje tekst na Pawła, poziomie znaczeń Hymn o miłości dosłownych –odczytuje tekst na poziomie znaczeń metaforycznych –wskazuje i uzasadnia związek sytuacji przedstawionej na fotografiach (spotkanie Jana Pawła II z Ali Agczą) z treścią Hymnu o miłości –wskazuje i 1 uzasadnia związek sytuacji przedstawionej na fotografiach (spotkanie Jana Pawła II z Ali Agczą) z treścią Hymnu o miłości 47 Nie wolno być obojętnym! I.1.1; I.1.3; I.1.7; I.1.8; II.2.4; II.2.1 –opowiada o sytuacji ukazanej w tekście M. Musierowicz, Kwiat kalafiora oraz w wierszu T. Różewicza, Przepaść –przedstawia główną myśl utworów –charakteryzuje ustnie bohaterów –wskazuje wspólną płaszczyznę interpretacyjną tekstu pisanego prozą i wiersza –poprawnie odczytuje sens utworów –wyjaśnia sens przenośni przepaść krawężnika, otchłań ulicy –wyjaśnia, na czym polega efekt zaskoczenia w utworze –wyjaśnia sens przenośni przepaść krawężnika, otchłań ulicy –wyjaśnia, na czym polega efekt zaskoczenia w utworze 48 Piszemy sprawozdanie z akcji charytatywnej. II.4; III.2.7; II.1.5 –konstruuje tekst o charakterze sprawozdawczym –konstruuje tekst sprawozdania zgodnie z planem, w zależności od kontekstu –w wypowiedzi stosuje prawidłowe formy czasowników –w wypowiedzi prawidłowo wykorzystuje słownictwo o nacechowaniu emocjonalnym –w wypowiedzi 1 prawidłowo wykorzystuje słownictwo o nacechowaniu emocjonalnym 49 Dziecko – człowiek, choć jeszcze mały. II.4; III.2.7; I.1.1; I.1.2; II.1.5 –czyta tekst O.S. Carda, Gra Endera ze zrozumieniem –opowiada historię bohatera –komentuje postawę bohatera –wypowiada się na temat poprawnych i złych zachowań osób dorosłych wobec dzieci –wypowiada się na temat poprawnych i złych zachowań osób dorosłych wobec dzieci 2 –wie, jakimi częściami –poprawnie przekształca –poprawnie przekształca 4 50 O części zdania wskazującej na –wskazuje podmiot w zdaniu –zna rodzaje podmiotów 2 wykonawcę czynności. Podmiot. I.3.1; I.3.3; I.3.4 - zna definicję zdania bezpodmiotowego mowy może być wyrażony podmiot –określa rodzaj podmiotu w tekście zdania podmiotowe w bezpodmiotowe z zachowaniem sensu wypowiedzi zdania podmiotowe w bezpodmiotowe z zachowaniem sensu wypowiedzi 51 Czy obok nas żyją ludożercy? I.1.2; I.1.3; I.1.7; I.3.4; II.1.1; II.1.3; II.2.4; II.2.5; II.4; II.1.5; II.1.6; III.2.5; III.2.6; III.2.7 –zna elementy właściwe dla listu jako formy wypowiedzi –odczytuje główne przesłanie wierszy T. Różewicza, List do ludożerców oraz E. Lipskiej, Takie czasy –zna pojęcia: podmiot mówiący w wierszu, adresat wypowiedzi lirycznej –odczytuje przenośny sens zwrotów: nie patrzcie wilkiem, nie depczcie słabszych, nie zgrzytajcie zębami itd. –wyciąga wnioski na temat „współczesnych ludożerców”, ustosunkowuje się do problemu –wyciąga wnioski na temat „współczesnych ludożerców”, ustosunkowuje się do problemu 1 52 Protestujemy przeciwko stosowaniu przemocy. Nasz list. I.1.2; I.1.3; I.1.7; I.3.4; II.1.5; II.1.6; II.1.1; II.1.3; II.2.4; II.2.5; II.4; III.2.5; III.2.6; III.2.7 –zna elementy składowe listu oficjalnego –zna graficzne rozmieszczenie komponentów listu oficjalnego –zapisuje zwroty grzecznościowe –stosuje odpowiednie formy językowe, w tym formuły początku i końca, w zależności od typu listu, sytuacji nadawcy i osoby adresata –poprawnie redaguje list oficjalny według podanego schematu –poprawnie redaguje list oficjalny według podanego schematu 2 53 Jeden, dwa, dwa i połowa... Liczę od nowa... I.3.3; I.3.4; III.2.5 –wie, czym są liczebniki ułamkowe –poprawnie wskazuje liczebniki ułamkowe –poprawnie wskazuje liczebniki ułamkowe –stosuje poprawne formy liczebników pół, półtora i ćwierć w połączeniu z rzeczownikami w dopełniaczu –stosuje poprawne formy liczebników pół, półtora i ćwierć w połączeniu z rzeczownikami w dopełniaczu 1 54 Co już wiemy? Co umiemy? Sprawdzian kontrolny nr 4. List oficjalny I.3.1; I.3.2; I.3.3; I.1.8; III.1.5 –dysponuje podstawowymi informacjami na temat Biblii –odróżnia zdania złożone od pojedynczych –pisze list zgodnie z –rozumie podstawowe pojęcia związane z Biblią –wie, na czym polega różnica między zdaniami pojedynczymi a –wyjaśnia znaczenia biblizmów –odróżnia zdanie złożone współrzędnie od zdania złożonego podrzędnie –poprawnie używa biblizmów w wypowiedzi –zna spójniki zespalające zdania –poprawnie używa biblizmów w wypowiedzi –zna spójniki zespalające zdania 2 podanym tematem złożonymi –poprawnie stosuje w wypowiedzi kompozycję trójdzielną z zachowaniem właściwych proporcji –konstruuje wypowiedź logicznie uporządkowaną –poprawnie zapisuje liczebniki ułamkowe –trafnie dobiera środki językowe –stosuje poprawne (pod względem znaczeniowym) słownictwo, również w związkach frazeologicznych. –poprawnie zapisuje liczebniki ułamkowe –trafnie dobiera środki językowe –stosuje poprawne (pod względem znaczeniowym) słownictwo, również w związkach frazeologicznych –uzasadnia opinię, że wiersz jest „ćwiczeniem na wyobraźnię” –przedstawia pomysły na zakończenie wiersza –uzasadnia opinię, że wiersz jest „ćwiczeniem na wyobraźnię” –przedstawia pomysły na zakończenie wiersza Siła wyobraźni 55 O królikach z kapelusza i nie tylko. I.1.1; I.1.2; I.1.3; II.1.1; II.2.1; II.2.5 –czyta głośno wiersz K.I. Gałczyńskiego, Gdybym miał jedenaście kapeluszy –wskazuje rymy –czyta głośno wiersz, oddając jego rytm poprzez zawieszenie głosu lub przerwę w odpowiednich miejscach 1 56 Jest mnóstwo wrót do Fantazjany... I.1.2; I.1.4; II.1.1; II.2.1; II.2.2; II.2.3 –przedstawia wydarzenia ukazane we fragmencie utworu M. Endego, Nie kończąca się historia –wymienia elementy świata -wyodrębnia elementy przedstawionego realistyczne i fantastyczne -wyodrębnia elementy realistyczne i fantastyczne -wyodrębnia elementy 2 realistyczne i fantastyczne 57 Cóż począć, gdy nie wiadomo, co już zrobiono, a co pominięto? I.3.1; I.3.3; III.2.3 –nazywa rodzaje nieosobowych form czasownika –rozpoznaje różne nieosobowe formy czasownika –odróżnia osobowe i nieosobowe formy czasowników –zastępuje formy nieosobowe czasownika osobowymi –przekształca zdania w taki sposób, aby wyróżnione orzeczenia zostały wyrażone nieosobowymi formami czasownika (zakończonymi na -no lub -to) –przekształca zdania w 3 taki sposób, aby wyróżnione orzeczenia zostały wyrażone nieosobowymi formami czasownika (zakończonymi na -no lub -to) 58 Sporo piszę, więc zostanę pisarzem. Orzeczenie i jego rodzaje. –zna definicje orzeczenia czasownikowego i orzeczenia imiennego –rozpoznaje w zdaniach i nazywa rodzaje orzeczeń –nazywa części mowy, które pełnią funkcję orzecznika w orzeczeniu –przekształca zdania z orzeczeniem imiennym w zdania z orzeczeniem –przekształca zdania z 3 orzeczeniem imiennym w zdania z orzeczeniem I.3.1; I.3.3; I.3.4 imiennym czasownikowym – i odwrotnie czasownikowym – i odwrotnie 59 Od tekstu do przedstawienia. –wie, kim był W. Szekspir, I.1.1; II.1.1; II.2.1; II.2.6; II.2.7; zna tytuły jego utworów II.2.8 –wie, czym jest komizm –zna wyróżniki tekstu dramatycznego – podział na akty i sceny; tekst główny (dialogi i monologi) i tekst poboczny –określa, jaką funkcję pełnią w teatrze reżyser, scenograf, charakteryzator i sufler –porównuje tekst dramatu Szekspira z utworem K. I. Gałczyńskiego, Teatrzyk „Zielona Gęś” –dostrzega żart w utworze –porównuje tekst dramatu 3 Szekspira z utworem K. I. Gałczyńskiego, Teatrzyk „Zielona Gęś” –dostrzega żart w utworze 60 Co zagraża światu? Jaka –opowiada tekst St. Lema, czeka nas przyszłość? Bajki robotów I.1.2; I.1.4; II.1.1; II.2.1; II.2.2; (fragment Jak ocalał świat) II.2.3 –opowiadając tekst, określa czas i miejsce akcji –przedstawia bohaterów utworu –rozumie, czym jest „fantastyka naukowa” –wskazuje cechy charakterystyczne dla utworów fantastycznonaukowych –dostrzega elementy należące do różnych gatunków literackich –wyszukuje w tekście najistotniejsze fragmenty (w tym aforyzmy), podejmuje próbę ich interpretacji –określa przesłanie utworu na podstawie tekstu i tytułu fragmentu –dostrzega elementy należące do różnych gatunków literackich –wyszukuje w tekście najistotniejsze fragmenty (w tym aforyzmy), podejmuje próbę ich interpretacji –określa przesłanie utworu na podstawie tekstu i tytułu fragmentu 3 61 Baśń to czy też opowieść naukowca? I.1.2; I.1.4; II.1.1; II.2.1; II.2.2; II.2.3; II.2.11 –wskazuje występujące w utworze cechy baśni –opowiada treść utworu, wykorzystując technikę pantomimy –prezentuje uczucia i –redaguje wypowiedź z emocje towarzyszące uwzględnieniem narratorowi w cech baśni trakcie opisywania zdarzeń –redaguje bezbłędną wypowiedź z uwzględnieniem cech baśni 2 –określa funkcję postaci konstruktorów w bajkach Lema –wskazuje okoliczności, cele i rezultaty działania postaci konstruktorów (naukowców) występujących w 2 –podaje tytuły baśni kojarzące się z motywami: śmiałe, rycerskie czyny bohatera, ślub z królewną –wymienia cechy gatunkowe utworu (baśń) 62 Naukowcy i ich świat. –zna wyrazy bliskoznaczne I.1.2; I.1.4; II.1.1; II.2.1; II.2.2; do wyrazu naukowiec II.2.3 –uczestniczy w dyskusji na –zabierając głos w temat wartości badań dyskusji, wskazuje naukowych cele nauki; określa cechy naukowców i znaczenie ich pracy –określa funkcję postaci konstruktorów w bajkach Lema –wskazuje okoliczności, cele i rezultaty działania postaci konstruktorów (naukowców) występujących w 63 Gdybym był Supermenem... I.3.5; III.1.2; III.1.10 –wymienia przykłady –wymienia przykładowe postaci określanych mianem cechy postaci określanych superbohater mianem superbohater –wskazuje ulubionego superbohatera i uzasadnia swój wybór poszczególnych opowiadaniach poszczególnych opowiadaniach –konstruuje wypowiedź argumentacyjną będącą głosem w dyskusji na temat: Co wolisz czytać – komiksy czy książki? –konstruuje bezbłędną wypowiedź argumentacyjną będącą głosem w dyskusji na temat: Co wolisz czytać – komiksy czy książki? 64 Głosem, gestem, mimiką – –zna przykłady komunikacji o komunikowaniu wiadomości, werbalnej i niewerbalnej uczuć i emocji. I.3.5; III.1.2; III.1.10 –zna pojęcia: nadawca, odbiorca –zna elementy składowe komunikacji niewerbalnej –w podanych przykładach –stosuje różne formy dostrzega różnice w językowe w zależności od ukształtowaniu językowym rodzaju tekstu tekstu –podczas recytacji dowolnego tekstu wykorzystuje mimikę, mowę ciała, modulację głosu – prawidłowo stosuje różne formy językowe w zależności od rodzaju tekstu 65 Poezja sposobem na nudę. –odczytuje wiersz W. I.1.1; II.1.1; II.1.2; II.2.4; II.2.5 Szymborskiej Niektórzy lubią poezję na poziomie znaczeń dosłownych –odczytuje wiersz na poziomie znaczeń dosłownych i przenośnych –nazywa środki poetyckie, –wyjaśnia sens utworu którymi posługuje się –interpretuje zakończenie autorka wiersza utworu –wyjaśnia znaczenie wykorzystanych środków poetyckich –wyjaśnia sens utworu 2 –interpretuje zakończenie utworu 66 Fruwamy na skrzydłach –czyta tekst D. Wawiłow, pegaza. Każdy jest poetą ze I.1.1; II.1.1; II.1.2; II.2.4; II.2.5; zrozumieniem III.1.5; III.1.6; III.2.5; III.2.7 –zna formę wiersza – haiku –na podstawie tekstu redaguje krótki przepis na poetycki „okruch” 67 Obraz słowem malowany. I.1.1; I.1.2; I.1.4; I.1.8; II.2.4; II.3.1; III1.8; III.1.10 –czyta tekst A. Mickiewicza –wyodrębnia tematyczne Pan Tadeusz (fragment) ze części utworu zrozumieniem –wskazuje w tekście przykłady środków stylistycznych –określa funkcję, jaką pełni nagromadzenie czasowników –przedstawia treść fragmentu utworu literackiego przy użyciu 2 –samodzielnie układa poetyckie „okruchy” –samodzielnie układa poetyckie „okruchy” 1 –wyjaśnia celowość zastosowania środków artystycznego wyrazu dla przedstawienia treści –wyjaśnia celowość zastosowania środków artystycznego wyrazu dla przedstawienia treści 1 dowolnej techniki plastycznej 68 Niejeden z nas nieraz błąd ortograficzny popełnił. I.3.3; III.2.5 –zna regułę pisowni przeczenia nie z liczebnikami –ilustruje przykładami zapis przeczenia nie z liczebnikami –uzasadnia zapis przeczenia nie na przykładach 69 Co już wiemy? Co umiemy? Sprawdzian kontrolny nr 5. –wyszukuje potrzebne informacje –wskazuje w tekście nieosobowe formy czasowników –zna różnicę między orzeczeniem czasownikowym a imiennym; wskazuje je w zdaniach –ustala nadawcę i odbiorcę wypowiedzi –tworzy nieosobowe formy –rozumie znaczenie gestu czasowników w komunikacji - wie, czym jest tekst niewerbalnej główny i tekst poboczny (didaskalia) w utworze dramatycznym –rozumie znaczenie gestu 2 w komunikacji niewerbalnej –konstruuje tekst o przyczynowo-skutkowym toku zdarzeń –wprowadza jeden dialog w tok narracji –konstruuje tekst trójdzielny z zachowaniem właściwych proporcji –konstruuje tekst spójny i –poprawnie stosuje logiczny (brak powtarzania uzupełnienia dialogowe tych samych treści) –konstruuje tekst spójny i logiczny (brak powtarzania tych samych treści) –poprawnie stosuje uzupełnienia dialogowe Opowiadanie z dialogiem I.1.7; I.3.1; I.3.3; I.3.5; II.2.6; III.1.5 –zna wyjątki od reguły w –zna wyjątki od reguły w zakresie pisowni partykuły zakresie pisowni nie z liczebnikami partykuły nie z liczebnikami 2 Słowa i obrazy 70 Magia książki, magia biblioteki, magia słowa. I.1.1; I.1.2; I.1.4; I.1.6; I.1.3; I.1.8 –określa narratora opowiadania J. Gaarder, K. Hagerup, Magiczna biblioteka Bibbi Bokken –wie, kim jest bibliofil –interpretuje sens zdania w –bierze udział w dyskusji kontekście całości utworu nad przyszłością –wypowiada się na temat książki swoich zainteresowań czytelniczych –zapisuje dialog, stosując myślniki –bierze udział w dyskusji 2 nad przyszłością książki 71 Dawno temu, gdy znaki –wymienia najważniejsze –umieszcza etapy rozwoju –przedstawia etapy –uzasadnia tezę –uzasadnia tezę 1 ryto w kamieniu... Poznajemy historię książki. I.1.1; I.1.2; I.1.4; I.1.6; I.1.8 etapy rozwoju książki na podstawie fragmentów utworu W. Kopalińskiego, Opowieść o książce książki na osi czasu rozwoju książki w porządku chronologicznym, z uwzględnieniem informacji dotyczących formy i tworzywa Kopalińskiego, że wynalazki papieru i druku są dwiema wielkimi rewolucjami w historii książki Kopalińskiego, że wynalazki papieru i druku są dwiema wielkimi rewolucjami w historii książki 72 Ruchome obrazy. Jak je interpretować? I.1.1; I.1.2; I.1.4; I.1.6; I.1.3; I.1.8; II.2.8 –zna definicje: kadr, scena, ujęcie na podstawie tekstów W. Bobińskiego, Panie, panowie! Kinematograf Lumière’a! oraz Od „żywych fotografii” do sztuki filmowej, czyli język filmu –przedstawia argumenty wyjaśniające powody kariery, jaką zrobił film –wyjaśnia słowa autora kino jest w nas [...], bo naśladuje ludzki sposób postrzegania świata –konstruuje własną opinię na temat: Kino jest w nas [...], bo naśladuje ludzki sposób postrzegania świata. –konstruuje własną opinię 3 na temat: Kino jest w nas [...], bo naśladuje ludzki sposób postrzegania świata. 73 Słowa gasnące, słowa iskrzące. I.2 –pracuje ze słownikiem (odnajduje wyrazy w słowniku języka polskiego) –gromadzi słownictwo tematycznie związane z określoną dziedziną –potrafi wskazać: wyrazy zapożyczone z języka angielskiego, wyrazy wychodzące z użycia –wskazuje przyczyny: powstawania nowych wyrazów, zmiany znaczenia niektórych słów oraz zaniku części wyrazów –wskazuje przyczyny: 2 powstawania nowych wyrazów, zmiany znaczenia niektórych słów oraz zaniku części wyrazów 74 Słowo od słowa, słowo do słowa. I.3.3; I.2 –zna definicje: wyraz podstawowy, wyraz pochodny –łączy w pary wyraz podstawowy z wyrazem pochodnym –tworzy wyrazy pochodne (należące do różnych kategorii) od podanego wyrazu podstawowego –wie, czym jest znaczenie etymologiczne wyrazu –tworzy rodzinę wyrazów –samodzielnie korzysta ze słownika etymologicznego, słownika wyrazów obcych i słownika języka polskiego –tworzy rodzinę wyrazów 2 –samodzielnie korzysta ze słownika etymologicznego, słownika wyrazów obcych i słownika języka polskiego 75 Co widzi kamera filmowa? II.2.7; II.2.8 –wymienia rodzaje planów filmowych –na wskazanym materiale określa rodzaj planu filmowego –ocenia przydatność poznanych planów filmowych w realizacji określonych zamysłów autorów filmu –uzasadnia twierdzenie: ważnym środkiem języka filmu jest punkt widzenia kamery –uzasadnia twierdzenie: ważnym środkiem języka filmu jest punkt widzenia kamery 1 76 Jak powstaje film? II.2.7; II.2.8 –zna pojęcia; scenariusz, scenopis –wymienia różnice między –zna budowę scenariusza tekstem literackim a –umieszcza informacje w scenariuszem na podstawie schemacie scenariusza K. Makuszyńskiego, Panna z mokrą głową (fragment powieści) oraz T. Piotrowskiego, K. Tarnasa, fragmenty scenariusza i scenopisu do ekranizacji powieści Panna z mokrą głową –dobiera środki wyrazu filmowego do budowania napięcia (na wskazanym materiale) –dobiera środki wyrazu filmowego do budowania napięcia (na wskazanym materiale) 77 Kraina języka. Powtarzamy zasady interpunkcji. III.2.6 –zna funkcje różnych znaków interpunkcyjnych: kropki, pytajnika, wykrzyknika, przecinka –wydziela zdania składowe –stawia przecinki w przecinkami piśmie przed właściwymi spójnikami i zaimkami występującymi w roli wskaźników zespolenia –zna zasadę stawiania przecinka w piśmie przed powtórzonymi spójnikami –zna zasadę stawiania 3 przecinka w piśmie przed powtórzonymi spójnikami 78 Śmiech w sali... kinowej. II.2.7; II.2.8; II.2.1; II.2.10; II.2.6 –wymienia przykłady komedii filmowych –podaje przykłady popularnych chwytów komediowych –określa elementy komizmu postaci –konstruuje opinię o –konstruuje opinię o 1 wybranym filmie (zgodnie wybranym filmie (zgodnie z podanym schematem) z podanym schematem) 79 Nie moja wina, że czuje się nieswój. Pisownia przeczenia nie z zaimkami. I.3.3; III.2.5 –zna regułę pisowni przeczenia nie z zaimkami –wskazuje poprawnie zapisane przykłady –stosuje regułę pisowni przeczenia nie z zaimkami w praktyce –zna odstępstwa od reguły –zna odstępstwa od reguły 2 80 Co już wiemy? Co umiemy? Sprawdzian kontrolny nr 6. Ogłoszenie I.1.7; II.2.8; I.1.8; III.2.5; III.1.5 –czyta tekst ze zrozumieniem –wyszukuje potrzebne informacje –redaguje wypowiedź nastawioną na podanie –zna podstawowe terminy związane z przekazem filmowym i telewizyjnym –uwzględnia w wypowiedzi niezbędne elementy (termin, miejsce, cel... -stosuje zasady ortograficzne – pisownia przeczenia nie z różnymi częściami mowy –redaguje wypowiedź logicznie –wyjaśnia znaczenia frazeologizmów –redaguje wypowiedź o właściwym układzie graficznym –wyjaśnia znaczenia frazeologizmów –redaguje wypowiedź o właściwym układzie graficznym 2 2 informacji o czymś, zwracającej uwagę na coś uporządkowaną –uwzględnia dodatkowe uwagi na temat sprawy, nadawcy Smak przygody 81 Dlaczego podróże zawsze pociągały ludzi? I.1.1; I.1.2; II.1.1; II.2.1; II.2.11; II.3.1 –czyta fragment tekstu J. Verne’a, W 80 dni dookoła świata ze zrozumieniem –wie, czym są: akcja, fabuła –konstruuje ramowy plan wydarzeń –przekształca plan ramowy –wskazuje elementy w szczegółowy składowe fabuły utworu –opowiada fragment, uwzględniając wydarzenia główne i szczegółowe –wskazuje elementy składowe fabuły utworu 82 Kim są bohaterowie powieści pt. W 80 dni dookoła świata? II.1.1; II.2.10 –wymienia bohaterów lektury –dzieli bohaterów na głównych, drugoplanowych i epizodycznych –wymienia pozytywne i negatywne cechy postaci –uzasadnia swoje stanowisko 83 Phileas Fogg – obieżyświat. II.1.1; II.2.10 –zaznacza w tekście –określa cechy bohatera na - wymienia cechy bohatera –konstruuje pogłębiony fragmenty podstawie danego materiału –ilustruje je cytatami z opis z elementami pogłębionego opisu bohatera słownikowego wymienia tekstu charakterystyki bohatera cechy bohatera, – bezbłędnie konstruuje pogłębiony opis z elementami charakterystyki bohatera 2 84 Język w mediach i język mediów. I.3.5; III.1.2; III.1.4; III.1.5; III.1.6; III.2.5; III.2.6; III.1.8 –wymienia najczęstsze –wie, na czym polegają przykłady zastosowania najczęstsze rodzaje odmiany mówionej i pisanej komunikacji internetowej języka –zna pojęcia: komunikacja bezpośrednia, komunikacja pośrednia –zna środki charakterystyczne dla danej formy komunikacji elektronicznej –ocenia różne odmiany komunikacji: wymienia wady i zalety –rozumie zasady netykiety –zabiera głos w dyskusji –ocenia różne odmiany komunikacji: wymienia wady i zalety –rozumie zasady netykiety –zabiera głos w dyskusji 3 85 Życie na walizkach. III.1.7; III.1.8; I.2; III.1.5; –układa chronologiczny plan –na podstawie planu wydarzeń fragmentu utworu opowiada przygodę –wypowiada się na temat podróży (wartości –korzystając z różnych źródeł, wyjaśnia, kim byli –korzystając z różnych 2 źródeł, wyjaśnia, kim byli –rozumie, dlaczego –rozumie, dlaczego pozytywne cechy są ważne pozytywne cechy są w życiu człowieka ważne w życiu człowieka 2 3 III.1.6; III.2.5; III.2.6; III.2.3 A. i Cz. Centkiewiczów, Fridtjof, co z ciebie wyrośnie? przedstawioną w tekście 86 Ahoj, przygodo! II.1.3; II.2.1; II.2.3; II.2.2; II.2.9; II.2.10; II.4 –wskazuje czas i miejsce akcji wydarzeń przedstawionych w utworze A. Szklarskiego, Tomek w krainie kangurów –przedstawia bohaterów utworu 87 Kosmiczna odyseja. I.1.1; I.1.2; II.2.10; II.3.1; III.1.5; III.2.5; III.2.6 podróżowania, niebezpieczeństw związanych z podróżowaniem itd.) –pisze opowiadanie twórcze, przyjmując rolę jednego z bohaterów bohaterowie opowiadania (Nansen i Johansen) bohaterowie opowiadania (Nansen i Johansen) –przedstawia przebieg akcji –wie, czym jest powieść we fragmencie powieści przygodowa, wskazuje jej –opisuje bohatera tekstu cechy we fragmencie utworu i na podstawie innych znanych mu tekstów –wskazuje zabiegi perswazyjne służące wzmożeniu uwagi czytelnika –wskazuje zabiegi perswazyjne służące wzmożeniu uwagi czytelnika –czyta tekst J. Jaraszek, Może teraz kosmos? ze zrozumieniem –nazywa cechy charakteru bohatera, dzięki którym osiągnął on cel –pisze tekst sprawozdania, –pisze tekst 2 przyjmując rolę bohatera sprawozdania, przyjmując tekstu rolę bohatera tekstu 88 Nie licząc godzin i lat... III.2.5; III.2.6 –zna sposoby zapisu dat –zna sposoby zapisu godzin –poprawnie odczytuje daty –poprawnie przekształca i godziny zapisy dat i godzin 89 „Choć wędrować każdy rad, w końcu wraca w dom, do siebie...” II.1.1; II.1.3; I.1.3; I.1.10 –zna treść utworu J.R.R. –wyodrębnia elementy Tolkiena, Hobbit, czyli tam i fabuły utworu – czas akcji, z powrotem miejsce akcji, bohaterowie –wymienione cechy bohatera ilustruje przykładami z tekstu –wskazuje (określa) narratora –określa kompozycję utworu –poprawnie przekształca zapisy dat i godzin 3 2 –określa kompozycję 2 utworu - bezbłędnie redaguje wypowiedź na temat fragmentu tekstu Tolkiena 90 Śródziemie i jego mieszkańcy. –wymienia główne miejsca, I.1.2; II.1.3; II.2.1; II.2.3; II.2.2 w których rozgrywa się akcja utworu –wymienia bohaterów tekstu –dokonuje podziału bohaterów na dobrych i złych (wartościuje) –opisuje krótko miejsca, w których rozgrywa się akcja –określa fantastyczny charakter miejsc i postaci –określa wartości, jakie przyświecały bohaterom –określa skutki walki dobra ze złem –dostrzega ponadczasowy charakter motywu –określa skutki walki 2 dobra ze złem –dostrzega ponadczasowy charakter motywu 91 Bilbo Baggins – „mały człowiek”, „włamywacz”, „jedyny”. I.1.2; II.1.3; II.2.1; II.2.3; II.2.2; II.2.9; II.2.10; II.4 –odnajduje w tekście fragmenty istotne dla opisu bohatera –określa cechy bohatera, ilustrując je cytatami - opisuje bohatera literackiego –ocenia postępowanie bohatera, uzasadniając swój sąd na podstawie zebranego materiału –wysnuwa wnioski na temat motywów postępowania bohatera –wysnuwa wnioski na temat motywów postępowania bohatera 92 Koniecznie przeczytaj tę książkę! Nie bierz tej książki do ręki! II.4; III.1.8; I.2 –wie, czym jest recenzja –wymienia przykłady recenzji –gromadzi argumenty popierające wybraną tezę –podaje argumenty za i przeciw - bezbłędnie redaguje 2 recenzję wybranej książki 93 Świat przedstawiony w powieści Ireny Jurgielewiczowej Ten obcy. II.1.1; II.1.2; II.1.3; II.2.9; II.2.10 - wymienia niektóre elementy świata przedstawionego w utworze -wie, co to świat przedstawiony - redaguje plan wydarzeń - charakteryzuje świat - redaguje spójną przedstawiony, korzystając wypowiedź na temat z fragmentów tekstu wydarzeń ukazanych w powieści - bezbłędnie redaguje spójną wypowiedź na temat wydarzeń ukazanych w powieści 3 94 Jacy są bohaterowie powieści Ireny Jurgielewiczowej Ten obcy? III.1.1; III.1.5; III.1.8 - wypisuje cechy bohaterów - podejmuje próbę charakterystyki -charakteryzuje bohaterów - redaguje spójną charakterystykę - bezbłędnie redaguje spójną charakterystykę 3 95 Już niebawem wielki sprawdzian. Zakres sprawdzanych wiadomości i umiejętności jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U. z30 sierpnia 2012 r., poz. 977). [odniesienia do NPP zawiera kartoteka sprawdzianu] Z kalendarza 2 6 96 Pamiętajmy o tych, którzy odeszli. I.1.1; I.1.7; I.1.9; I.2; II.1.1; II.1.3; II.2.1; II.4; III.1.1; III.1.8; III.1.9 –słucha tekstu ks. J. Twardowskiego, O spacerze po Cmentarzu Wojskowym czytanego przez nauczyciela lub innego ucznia –czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) –słucha opowieści nauczyciela o najważniejszych cmentarzach, na których pochowani zostali Polacy (w tym szczególnie o cmentarzach wojskowych, także poza granicami kraju) –zapisuje wyrazy bliskoznaczne do wyrazów cmentarz, grób,umrzeć –korzysta ze słownika języka polskiego i słownika wyrazów bliskoznacznych –wypowiada się na temat Wszystkich Świętych (także w formie pisemnej – krótka notatka) –porządkuje propozycje dotyczące możliwości uczczenia pamięci poległych w obronie ojczyzny –analizuje tekst wiersza pod kątem odpowiedzi na postawione pytania –wyjaśnia sens wybranych fragmentów utworu –analizuje tekst wiersza 1 pod kątem odpowiedzi na postawione pytania –wyjaśnia sens wybranych fragmentów utworu 97 Ojczyzna wolna – ojczyzna szczęśliwa. I.1.1; I.1.7; I.2; II.1.1; II.1.3; II.2.10; II.4; III.1.8; III.1.9 –czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) –słucha nagrania pieśni –wypowiada się na temat współczesnych sposobów manifestowania patriotyzmu –dzieli się swoją wiedzą na temat najważniejszych wydarzeń z historii Polski -korzystając z różnych źródeł (w tym z encyklopedii), przygotowuje notatkę graficzną na temat przełomowych wydarzeń z XX-wiecznej historii Polski –wypisuje z wiersza wyrazy klucze; wyjaśnia ich sens w kontekście informacji zawartych w przygotowanej notatce –wypisuje z wiersza wyrazy klucze; wyjaśnia ich sens w kontekście informacji zawartych w przygotowanej notatce 2 98 Jest taki dzień, tylko jeden, raz do roku... I.1.1; I.1.2; II.1; III.1.4; III.1.8; III.1.9 –opowiada o zwyczajach, obrzędach i tradycjach bożonarodzeniowych –czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) –wypowiada się na temat uczuć, przeżyć, jakie niosą ze sobą święta Bożego Narodzenia –wypowiada się na temat –redaguje życzenia wartości i uczuć ukazanych bożonarodzeniowe w utworze – bezbłędnie redaguje życzenia bożonarodzeniowe 1 99 Nie tylko śmigus dyngus. I.1.1; I.1.2; I.1.8; II.1.1; III.1.4; III.1.8; III.1.9 –dzieli się swoją wiedzą na temat Wielkanocy –słucha informacji na temat Wielkanocy, zwyczajów, –wypowiada się na temat uczuć, przeżyć, jakie niosą ze sobą święta wielkanocne –wypisuje z wiersza wyrazy, które dosłownie i w przenośni wiążą się z Wielkanocą; wyjaśnia ich – bezbłędnie redaguje tekst życzeń wielkanocnych –łączy symbol z jego 1 –redaguje tekst życzeń wielkanocnych –łączy symbol z jego objaśnieniem obrzędów i tradycji związanych z tym świętem –czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) 10 Witaj, majowa jutrzenko! 0 I.1.1; I.1.2; I.1.7; I.2; II.1.1; II.2.10; II.3.1; II.4; III.1.5; III.1.6; III.1.8; III1.9 –czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) –odczytuje informacje na temat obchodów Święta Narodowego Trzeciego Maja związek ze świętem –korzysta z dostępnych –wypowiada się na temat źródeł informacji Konstytucji 3 maja - przyporządkowuje podane informacje odpowiednim postaciom objaśnieniem -tworzy notatkę według własnej koncepcji (np. graf, tabela), zapisując informacje na temat: Komisji Edukacji Narodowej, Sejmu Czteroletniego, Towarzystwa do Ksiąg Elementarnych, powstania kościuszkowskiego - bezbłędnie tworzy 2 notatkę według własnej koncepcji (np. graf, tabela), zapisując informacje na temat: Komisji Edukacji Narodowej, Sejmu Czteroletniego, Towarzystwa do Ksiąg Elementarnych, powstania kościuszkowskiego V EWALUACJA Ewaluacja jest bardzo ważnym elementem programu nauczania „ Jutro pójdę w świat” . Jej celem jest udoskonalenie programu i poprawa ewentualnych błędów. Pośrednio ewaluacji dokonuje nauczyciel poprzez każdorazowe sprawdzenie wiedzy i umiejętności swoich uczniów w ciągu roku szkolnego. Ewaluacja na koniec II etapu kształcenia przyjmuje formę analizy wyników próbnego sprawdzianu oraz sprawdzianu po klasie VI . #
