Plan wynikowy

Transkrypt

Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
BLOCKBUSTER 1
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
2
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Blockbuster 1 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli UCZEŃ ZNA) i umiejętności (czyli UCZEŃ
POTRAFI) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów
oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole w i e d z a,
a więc opanowanie
słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/
uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli
u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy
traktować jako punkt wyjściowy dla rozwoju umiejętności posługiwania się językiem obcym.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel – biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności
dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) – będzie często decydował, które słowa uczeń musi
znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie
orientować się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien podać reguły i struktury.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny Plan
proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki. I tak opisane powyżej
kolumny Słownictwo i Materiał gramatyczny, odnoszące się do wiedzy ucznia, należałoby
określić jako A – zapamiętanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych (uczeń potrafi
nazwać kolory, zwierzęta, dni tygodnia, podać regułę gramatyczną itp.).
Jak już wspomniano, samo odtworzenie reguły lub przytoczenie słówka bez kontekstu
to dopiero punkt wyjściowy, a nie znak tego, co uczeń potrafi. W ostatniej kolumnie tabeli
znajdziemy właśnie umiejętności ucznia, które zaklasyfikować możemy jako rozumienie
3
wiadomości (kategoria B wg Niemierki) przejawiające się poprawnym rozwiązywaniem
kontrolowanych2 zadań leksykalnych (np. wstawianie odpowiednich wyrazów w zdaniach)
i
gramatycznych
(wypełnianie
luk,
transformacje)
lub
stosowanie
wiadomości
w określonych sytuacjach komunikacyjnych (kategoria C wg taksonomii Niemierki).
Na przykład, możemy ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli umie
rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Reasumując, całą kolumnę Słownictwo i Materiał gramatyczny określimy jako kategorię A,
zaś w ostatniej kolumnie – Uczeń potrafi – znajdziemy umiejętności we wszystkich
kategoriach A, B, C, z przewagą dwóch ostatnich. Informację tę zaznaczono tłustym drukiem
w nagłówkach tabeli.
Ponadto należy zwrócić uwagę, że plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie
podstawowym,
a
więc
odpowiednim
dla
przeciętnego
ucznia,
oraz
oddzielnie
wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny.
Biorąc
pod
uwagę
powyższy
podział
na
umiejętności
podstawowe
i ponadpodstawowe, jak również klasyfikację celów na kategorie A, B lub C, można
zaproponować następujące kryteria oceny ucznia:
OCENA DOSTATECZNA
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach
kontrolowanych (ustnych i pisemnych), ale jest niesamodzielny w wykonywaniu ćwiczeń
oraz popełnia błędy.
2
Zadania kontrolowane to ćwiczenia gramatyczne i leksykalne (np. substytucja, wypełnianie luk, transformacja),
w których istnieje ograniczona ilość poprawnych odpowiedzi, a sprawdzanie i ćwiczenie reguł oraz poprawność
językowa jest ważniejszym celem niż komunikacja.
4
OCENA DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych w miarę bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych
ustnych i pisemnych (C) z mniejszą płynnością i z błędami oraz z pomocą nauczyciela.
OCENA BARDZO DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych ustnych
i pisemnych (C) z dużą płynnością i poprawnością oraz samodzielnie. Na ocenę bardzo dobrą
uczeń prezentuje umiejętności na poziomie ponadpodstawowym.
2.2. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów, dzięki
którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie
w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej
należy podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny
pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności
nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych
doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Ponadto
dzięki tematyce i zadaniom w podręczniku rozwija pozytywne postawy, np. ciekawość
poznawczą, odpowiedzialność, szacunek do innych ludzi, umiejętność współpracy.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt, Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, to jeden
z elementów rozwoju społecznego postulowanego przez nową Podstawę programową.
Zwraca ona uwagę na kształtowanie postawy poszanowania tradycji i kultury własnego oraz
innych narodów, a zatem obejmuje wpajanie ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. W tym miejscu podkreślić należy rolę sekcji Culture Corner
5
(w Podręczniku ucznia), w której zawarto informacje o kulturze, zabytkach, miejscach
godnych zwiedzenia itp. w krajach anglojęzycznych.
Rozwijanie samodzielności to istotny element zajęć z każdego przedmiotu w szkole,
przygotowujący ucznia do postulowanego przez Podstawę uczenia się przez całe życie.
W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi,
w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania, gramatyki. Uczeń ma okazję do samodzielnej
pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny postępów, np. w sekcji Self-Check
na końcu każdego modułu. Również portfolio językowe (My Language Portfolio),
towarzyszące każdej części podręcznika, pozwala na rozwój samodzielności (dzięki
np. samodzielnemu wybieraniu zadań dodatkowych, czy możliwości refleksji nad własnymi
sposobami
uczenia
się),
monitorowania
i
planowania
własnego
postępu
(dzięki
dokumentowaniu postępów w nauce, gromadzeniu projektów, ulubionych prac itp.) oraz
umiejętności samooceny.
Ponadto nowa Podstawa programowa wyróżnia inne zadania szkoły, a więc
i nauczycieli, które należy realizować na zajęciach z różnych przedmiotów. Należą do nich
pewne umiejętności uniwersalne, jak Posługiwanie się technologią informacyjnokomunikacyjną (np. korzystanie z internetu), co pozwala tym samym rozwijać podkreślane
przez Podstawę wyszukiwanie, porządkowanie i wykorzystywanie informacji z różnych
źródeł, oraz Edukacja zdrowotna ukierunkowana na rozwój postawy dbałości o zdrowie
własne i innych ludzi.
Znakomitą techniką umożliwiającą realizację powyższych celów jest Projekt, który
ponadto rozwija samodzielność ucznia, uczy współpracy w grupach, zapewnia integrację
międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego jako narzędzia. Tematyka poruszana
w podręczniku pozwala na przeprowadzenie wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki
którym uczniowie zarówno rozwiną umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę
z różnych dyscyplin.
6
PLAN WYNIKOWY – Blockbuster 1
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Uczeń potrafi (A, B, C)
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Moduł 1 – People & Pets
Unit 1
Hello!
- wyrażenia i zwroty
używane przy powitaniu
i przedstawianiu się
(np. Hi Paul, how are you?
My name is Steve. Pleased
to meet you.)
–
- alfabet angielski;
- pytania z what
Unit 2
(np. What is this?
Letters, Colours - liczebniki od 1 do 20;
- nazwy kolorów (np. black,
What colour is it?)
& Numbers
white, orange, green);
- nazwy przyborów
szkolnych (np. book,
eraser, ruler, pencil)
Poziom podstawowy
- zrozumieć dialogi, w których postaci witają się i przedstawiają oraz odpowiedzieć
na pytania (C);
- przywitać się (np. Hi, how are you?) (C);
- wstawić w dialogach podane zwroty i słowa (B);
- przedstawić się i poprosić kolegę, by się przedstawił (np. My name’s Ann. What’s your
name?) (C)
Poziom podstawowy
- powtórzyć za nauczycielem dźwięki alfabetu angielskiego (A);
- z pomocą nauczyciela literować różne słowa (np. apple, balloon) (A);
- nazywać przedmioty na obrazku, stosując kolory (np. It’s a brown book.) (B);
- zapytać o przedmiot i jego kolor i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: What’s this?
B: It’s a book. A: What colour is it? B: It’s brown.) (B);
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony kolor (np. My favourite colour is blue.) (C);
- liczyć od 1 do 20 (A)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie literować różne słowa (np. apple, balloon) (A);
- zapisać słownie liczebniki od 1 do 20 (A)
Unit 3
What’s this?
- nazwy przedmiotów
- formy pełne i krótkie
i ludzi otaczających ucznia
czasownika to be
(np. ball, cap, umbrella,
w zdaniach twierdzących;
friend);
- zasadę stosowania
- nazwy zwierząt (np. snake,
przedimka a/ an;
mouse, horse, parrot, cat) - zaimki osobowe
(np. I, you, he)
Poziom podstawowy
- wstawić odpowiedni przedimek przed podanymi rzeczownikami (B);
- wybrać/ wstawić w zdaniach odpowiedni zaimek osobowy (B);
- wstawić w zdaniach czasownik to be w odpowiedniej formie (B);
- na podstawie obrazka przedstawić siebie i innych, stosując odpowiednie zaimki osobowe
(np. This is me. I’m nine. This is Leo. He’s sixteen.) (B);
- nazywać przedmioty, zwierzęta itp. na ilustracji, stosując przedimek a lub an (np. It’s a snake.
It’s an egg.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać o sobie opisując własną fotografię (C)
- samodzielnie napisać o sobie opisując własną fotografię (C)
7
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 4
Meet my pet!
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst opisujący zwierzątka domowe i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o postaciach i ich zwierzątkach
domowych (B);
- wybrać właściwą odpowiedź do pytania o dane osobowe (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich danych osobowych (imię, nazwisko,
wiek) (C);
- z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o sobie i swoim zwierzątku domowym (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst opisujący zwierzątka domowe (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o postaciach i ich zwierzątkach domowych (B);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich danych osobowych (imię, nazwisko, wiek) (C);
- samodzielnie napisać krótki tekst o sobie i swoim zwierzątku domowym (C)
- nazwy członków rodziny
Unit 5
(mum, dad, brother,
Meet my family!
sister);
- zasady stosowania
wielkich liter w języku
angielskim
- dopełniacz saksoński;
- pytania z what, who i how
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o postaciach na ilustracji (np. A: Who’s
David? B: He’s Mary’s dad.) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie i członkach swojej rodziny (np. My name’s Tim.
I’m 12 years old. My dad’s name’s Tom...) (C);
- wstawić w tekście wielkie litery (A);
- wstawić w pytaniach what, who lub how (B);
- zrozumieć ogólnie tekst, w którym autor przedstawia siebie i swoją rodzinę i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie modelu z pomocą nauczyciela napisać list o sobie i swojej rodzinie (C);
- na podstawie modelu z pomocą nauczyciela napisać list do rodziców, w którym przedstawi
kolegę (C)
- samodzielnie opowiedzieć o sobie i członkach swojej rodziny (np. My name’s Tim. I’m 12 years
old. My dad’s name’s Tom...) (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst, w którym autor przedstawia siebie i swoją rodzinę (C);
- na podstawie modelu samodzielnie napisać list o sobie i swojej rodzinie (C);
- na podstawie modelu samodzielnie napisać list do rodziców, w którym przedstawi kolegę (C)
8
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Culture Corner - słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny
1
(np. blond hair, blue eyes);
Famous Sports
- kolory i ich rodzaje
People
(np. primary colours: red,
yellow; secondary colours:
Curricular Cuts
orange, purple)
1
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Davidzie Beckhamie i odpowiedzieć na pytania (C);
- nazywać kolory (np. na zdjęciach z czasopism) (A)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Davidzie Beckhamie (C);
- na podstawie przeczytanego tekstu napisać o sławnym polskim sportowcu (C)
Colours
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia i rozwój
indywidualny
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
-
ulubiony kolor ucznia;
dane osobowe ucznia;
zwierzątko domowe ucznia;
członkowie rodziny ucznia;
docenianie wartości rodziny w życiu człowieka, rozwijanie szacunku dla członków rodziny;
sławni sportowcy polscy
- nazwy zwierząt (biologia);
- kolory (nazwy; typy: ciepłe, zimne; mieszanie barw itd.) (sztuka)
- sławni sportowcy angielscy (np. David Beckham) i polscy
1.
2.
3.
4.
Trening strategii:
a) czytanie – jak wykorzystać ilustracje do tekstu i jego tytuł, by przewidzieć ogólne i szczegółowe informacje
w tekście i by lepiej go zrozumieć;
Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference
Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 1-4 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samooceny postępów przez wykonanie Self-Check 1 (w Podręczniku ucznia);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach My Pet oraz Family Tree (w Portfolio językowym)
9
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 2 – Around the World
Unit 6
What’s your
job?
- nazwy zawodów (np. vet,
nurse, teacher);
- nazwy państw (np. Brazil,
Ireland, Italy, the USA,
England)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których uczestnicy rozmawiają o danych osobowych
i odpowiedzieć na pytania (C);
- uzupełnić dialogi podanymi słówkami (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o danych osobowych postaci z dialogów
(np. A: Where is Rosa from? B: She’s from Brazil. A: What’s her job? B: She’s a teacher) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których uczestnicy rozmawiają o danych osobowych (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o danych osobowych postaci z dialogów (np. A: Where
is Rosa from? B: She’s from Brazil. A: What’s her job? B: She’s a teacher) (B)
Unit 7
Where are you
from?
- nazwy państw
i narodowości
(np. Canada – Canadian,
China – Chinese,
Greece – Greek);
- nazwy znanych miast
na świecie (np. Milan,
Beijing, Berlin);
- liczebniki od 21 do 100
–
Poziom podstawowy
- zapytać kolegę, skąd pochodzą różne osoby i na podstawie podanych informacji odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Where is Karl from? B: He’s from Berlin.) (B);
- zapytać kolegę, gdzie znajdują się różne miasta i odpowiedzieć na takie pytanie (A: Where
is Berlin? B: It’s in Germany.) (B);
- zapytać o wiek i narodowość różnych osób i na podstawie podanych informacji opowiedzieć
na takie pytanie (np. A: How old is Rosa? B: She’s 27. A: What nationality is she? B: She’s
Portuguese.) (B);
- liczyć od 21 do 100 (A);
- przedstawić siebie: podać swoje imię i nazwisko, wiek i narodowość (C);
- przedstawić sławne osoby, podpisując ich fotografie: imię i nazwisko, wiek i narodowość (C)
- zapisać słownie liczebniki od 21 do 100 (A)
10
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
- nazwy miejsc w mieście
Unit 8
(np. cinema, square, cafe,
Nice people, nice
blocks of flats)
places
czasownika to be
w zdaniach przeczących
i pytających;
- konstrukcję there is/ are;
some i any w konstrukcji
there is/ are
Poziom podstawowy
- zapytać o pochodzenie różnych osób i na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na takie
pytanie twierdząco lub przecząco (np. A: Is Monica from Spain? B: No, she isn’t. She’s from
Italy.) (B);
- nazywać miejsca w mieście (np. It’s a block of flats.) (A);
- wstawić w zdaniach czasownik to be w odpowiedniej formie (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania z czasownikiem to be (B);
- wstawić w zdaniach there is/ are (B);
- z pomocą nauczyciela opisać obrazek, stosując there is/ are (np. There are some benches
in Paul’s neighbourhood.) (B);
- odpowiedzieć na pytanie o swoją okolicę (np. A: Is there a park in your neighbourhood?
B: Yes, there is.) (C)
- samodzielnie opisać obrazek, stosując there is/ are (np. There are some benches in Paul’s
neighbourhood.) (B);
- rozmawiać z kolegą o swojej i jego okolicy (np. A: Is there a park in your neighbourhood?
B: Yes, there is.) (C)
- zwroty używane
Unit 9
przy przywitaniu
Greetings from...
i pożegnaniu
(np. Good morning, Ann.
How are you today?
Bye. See you on Monday.)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie pocztówki z podróży i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie teksów odpowiadać na pytania o różne osoby i miejsca (np. A: Where‘s Sally?
B: In Barcelona, Spain. A: What is there in Barcelona? B: There are squares, old buildings...)
(B);
- uzupełnić dialogi podanymi zwrotami (B);
- na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać kartkę z wakacji (C);
- przywitać się i pożegnać, stosując odpowiednie zwroty (np. A: Good afternoon, Mrs Smith.
How are you this afternoon? B: Not bad – and you?) (C)
- zrozumieć szczegółowo pocztówki z podróży (C);
- na podstawie teksu rozmawiać z kolegą o różnych osobach i miejscach (np. A: Where‘s Sally?
B: In Barcelona, Spain. A: What is there in Barcelona? B: There are squares, old buildings...)
(B);
- na podstawie podanego modelu samodzielnie napisać kartkę z wakacji (C)
11
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 10
My town
- przymiotniki opisujące
miejsca (np. clean beach,
noisy city, dirty river,
old house)
- miejsce przymiotnika
Poziom podstawowy
w zdaniu (np. a modern
- wstawić w opisach miast odpowiednie przymiotniki (B);
cafe; This cafe is modern.) - opisać obrazki, stosując podane rzeczowniki i przymiotniki (np. This is a clean beach.
The beach is very clean.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać miasto ustnie i pisemnie
(np. There are a lot of churches, castles, and museums in Prague.) (B);
- zrozumieć ogólnie pocztówkę z podróży i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie modelu i podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać kartkę z Anglii (C)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać miasto ustnie i pisemnie (np. There are
a lot of churches, castles, and museums in Prague.) (B);
- zrozumieć szczegółowo pocztówkę z podróży (C);
- na podstawie modelu i podanych informacji samodzielnie napisać kartkę z Anglii (C)
Culture Corner - miejsca w mieście
(np. fountain, statue,
2
palace);
Capital Cities
- państwa i ich miasta
(np. Sweden – Stockholm,
Curricular Cuts
Italy – Milan)
2
European
Capitals
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Londynie i odpowiedzieć na pytania (C);
- dopasować stolice do podanych państw (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Londynie (C)
12
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
codziennego ucznia
i rozwój indywidualny
interkulturowej
- dane osobowe ucznia;
- miejsce zamieszkania i okolice miejsca zamieszkania ucznia;
- rozwój ciekawości poznawczej – państwa i ich miasta
- nazwy państw i narodowości (geografia);
- nazwy sławnych miast i stolic na świecie (geografia);
- opis różnych miast (np. Montreal, Praga, Barcelona, Meksyk, Bangkok, Londyn) (geografia)
- opis różnych miast (np. Montreal, Praga, Barcelona, Meksyk, Bangkok, Londyn)
1.
2.
3.
4.
Posługiwanie się technologią
informacyjno-komunikacyjną
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. busy, lovely place);
- zapamiętywanie słów na podstawie obrazków (np. nazwy zawodów: vet, teacher);
- podawanie antonimów (np. new – old, dirty – clean);
b) słuchanie – jak wykorzystać ilustracje i pytania do tekstu, by lepiej go zrozumieć; jak robić notatki w czasie
słuchania tekstu;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki, jak napisać kartkę z wakacji
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach What’s my Job? oraz My Country (w Portfolio językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat sławnych miast w Polsce i na świecie
- robimy plakat pt. „Moje miasto”;
- robimy plakat pt. „Stolica Polski”
13
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 3 – No Place like Home
Unit 11
Welcome!
- nazwy mebli i sprzętów
domowych (np. desk,
cupboard, painting,
mirror, wall, floor,
fireplace, vase)
–
Poziom podstawowy
- nazywać meble i sprzęty domowe na ilustracji (np. Number 1 is a bookcase.) (A);
- zrozumieć ogólnie dialog z krótkim opisem pokoju i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać pokój na obrazku (np. There is a fireplace in the
living room.) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać swój pokój (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog z krótkim opisem pokoju (C);
- samodzielnie opisać swój pokój (C)
Unit 12
My house
- nazwy pomieszczeń
w domu (np. kitchen,
bedroom, bathroom);
- nazwy sprzętów
domowych (np. sink,
cooker, bath, fridge)
- przyimki miejsca
(np. in, on, under, near,
behind)
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji i podanych informacji zapytać kolegę, gdzie znajdują się różne osoby
i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is Lily in the kitchen? B: No, she isn’t. She’s in the
bedroom.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog w sprawie wynajęcia pokoju i odpowiedzieć na pytania (C);
- opisać pokój na obrazku, używając przyimków miejsca (np. There’s a book on the floor.) (B);
- narysować swój dom i podpisać rysunek (B);
- z pomocą nauczyciela zaprezentować/ opisać ustnie swój dom (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog w sprawie wynajęcia pokoju (C);
- samodzielnie zaprezentować/ opisać ustnie swój dom (C)
14
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 13
What have you
got?
- formy nieregularne liczby
mnogiej rzeczownika
(np. child – children,
foot – feet)
czasownika have got
w zdaniach twierdzących,
przeczących i pytających;
- przymiotniki dzierżawcze
(np. my, your, his);
- dopełniacz saksoński;
- zasady tworzenia liczby
mnogiej rzeczownika;
- zasady użycia zaimków
wskazujących this, that,
these, those
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji i podanych informacji powiedzieć, co mają, a czego nie mają postacie
(np. Steve’s got a telephone and a CD player. He hasn’t got a television or a laptop.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania z have got (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki dzierżawcze (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, do kogo należą różne
przedmioty, stosując dopełniacz saksoński i przymiotniki dzierżawcze (np. This is Andy’s
CD player. It’s his CD player.) (B);
- podać liczbę mnogą rzeczowników (A);
- opisać przedmioty w klasie, używając zaimków wskazujących (np. This is my desk. That is the
teacher’s desk.) (B);
- napisać, co ma w swoim pokoju (C)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, do kogo należą różne przedmioty,
stosując dopełniacz saksoński i określniki dzierżawcze (np. This is Andy’s CD player. It’s his
CD player.) (B)
Unit 14
Home, sweet
home!
- rodzaje domów
(np. farmhouse, houseboat,
skyscraper);
- liczebniki porządkowe
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opisy domów i odpowiedzieć na pytania (C);
- zapytać kolegę, na którym piętrze mieszkają różne osoby i na podstawie podanych informacji
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is Harry on the third floor? B: No, he isn’t. He’s on the
first floor.) (B);
- zapytać kolegę o jego adres i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: What’s your address?
B: It’s 3 Abbot Road, London.) (B)
- zrozumieć ogólnie dialog z opisem domu i odpowiedzieć na pytania (C);
- uzupełnić dialog z opisem domu podanymi zwrotami (B)
- zrozumieć szczegółowo opisy domów (C);
- zrozumieć szczegółowo dialog z opisem domu (C)
15
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 15
My home,
my castle!
- przymiotniki używane
w opisie domu (np. huge,
modern, nice)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor opisuje swój nowy dom i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela przeprowadzić rozmowę w sprawie
wynajęcia domu (C);
- z pomocą nauczyciela opisać swój dom/ mieszkanie ustnie i w liście do kolegi (C);
- na podstawie podanego modelu opisać swój ulubiony pokój (C);
- zrozumieć ogólnie opis pałacu w Wersalu i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor opisuje swój nowy dom (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia
domu (C);
- samodzielnie opisać swój dom/ mieszkanie ustnie i w liście do kolegi (C);
- zrozumieć szczegółowo opis pałacu w Wersalu (C)
zabytki (np. antique
3
furniture, stone walls)
Famous
Buildings
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis Białego Domu i Pena Palace w Portugalii i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Białym Domu i Pena Palace w Portugalii (C)
Curricular Cuts
3
Perfect Palaces
16
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
- pokój ucznia;
- dom/ mieszkanie ucznia;
- rozwój ciekawości poznawczej – znane budowle na świecie i w Polsce
- opis Białego Domu w Waszyngtonie, Pena Palace w Portugalii i Wersalu we Francji (geografia, sztuka)
- zasady pisania adresów w Wielkiej Brytanii;
- reklama domu do wynajęcia;
- opis Białego Domu w Waszyngtonie
1.
2.
3.
4.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. poster, huge);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. modern wardrobe);
- podawanie antonimów (np. noisy street – quiet street)
b) pisanie – strategie, jak napisać do kolegi list zawierający opis domu/ mieszkania
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach My Ideal Bedroom oraz Famous Buildings (w Portfolio
językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat sławnych budowli w Polsce i na świecie
- prezentujemy Belweder, siedzibę Prezydenta Polski
17
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 4 – In Action
Unit 16
Working with
animals
Unit 17
Animal magic
- nazwy zawodów (np. zoo
keeper, jockey, farmer)
i miejsca ich wykonywania
(np. racecourse, farm);
- nazwy zwierząt (np. camel,
horse, tiger, hen);
- nazwy miejsc na ziemi
(np. jungle, desert, sea)
–
- części ciała zwierząt
(np. tail, wings, body,
neck, legs, beak);
części ciała zwierząt
(np. long, thick, sharp);
- czasowniki określające
umiejętności zwierząt
(np. climb, jump, run, fly,
swim)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie wykonuje się różne zawody (np. A jockey
works on a racecourse.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi o zwierzętach i odpowiedzieć na pytania (C);
- mówić o zwierzętach i miejscach ich występowania (np. A lion lives in a jungle.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialogi o zwierzętach (C)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta (np. A giraffe has got a small head, a long
neck and long, thin legs.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zwierzętach
domowych (A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a dog. He’s got a long body, short legs, and
a long tail.) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim zwierzątku domowym (C);
- zrozumieć ogólnie dialog o umiejętnościach delfina i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, co potrafią zwierzęta (np. A: Can a turtle swim? B: Yes, it can. A: Can it fly?
B: No, it can’t.) (B)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o zwierzętach domowych
(A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a dog. He’s got a long body, short legs, and a long
tail.) (B);
- samodzielnie opowiedzieć o swoim zwierzątku domowym (C);
- zrozumieć szczegółowo dialog o umiejętnościach delfina (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych zwierzętach, ich wyglądzie
itp. (np. A: Which is your favourite animal? B: Guess. A: What does it look like? B: It’s got
a very long neck and long, thin legs. It lives in Africa. A: It’s a giraffe.) (C)
18
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 18
Actions
umiejętności (np. cook,
sing, dance, write, read,
drive)
- czasownik can dla
wyrażania umiejętności
przeczących i pytających
oraz krótkich
odpowiedziach;
- czas Present Simple
w zdaniach twierdzących
Poziom podstawowy
- powiedzieć, co potrafi, a czego nie potrafi, stosując can (np. I can draw, but I can’t drive.) (C);
- wstawić w zdaniach can/ can’t (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania z can i odpowiedzieć na nie (B);
- zapytać kolegę o jego umiejętności i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Can you
write? B: Yes, I can.) (C);
- podać formę 3 osoby l. pojedynczej czasowników w czasie Present Simple (A);
- wstawić/ wybrać w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Present Simple (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (B)
- na podstawie podanego przykładu opowiedzieć i napisać o członku swojej rodziny: kim jest,
gdzie mieszka i pracuje, co lubi i potrafi (C)
Unit 19
At work
- nazwy zawodów
(np. tour guide, author,
waiter, dentist)
- zasady określania godzin
(np. It’s five o’clock.);
- przyimki czasu at, in
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o różnych zawodach (np. Laura is a teacher.
She teaches children at school.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o trenerze delfinów i odpowiedzieć na pytania (C);
- zapytać kolegę o godzinę i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: What time is it?
B: It’s quarter to twelve.) (C);
- wstawić w zdaniach przyimki czasu (B);
- napisać, co robi o różnych porach (np. o 10 rano) (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o trenerze delfinów (C)
19
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 20
Wild animals
- nazwy zwierząt
(np. timber wolf,
tiger, penguin)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o życiu wilków i pingwinów i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć, a następnie napisać
o zwierzęciu, np. tygrysie (gdzie żyje, jak wygląda, czym się żywi) (B);
- wstawić w tekście o typowym dniu weterynarza czasowniki w czasie Present Simple (B);
- na podstawie tekstu opisać swój typowy dzień (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o życiu wilków i pingwinów (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć, a następnie napisać o zwierzęciu,
np. tygrysie (gdzie żyje, jak wygląda, czym się żywi) (B)
ogrody zoologiczne
4
(np. special zoo, feed the
Safari Park
animals, walk about free);
Curricular Cuts - rodzaje zwierząt i ich
części ciała (np. fish,
4
mammal, insect, fur,
Animals
wings)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Wolburn Safari Park i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o typach zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Wolburn Safari Park (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o typach zwierząt (C)
20
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- nazwy i rodzaje zwierząt, ich części ciała i umiejętności (biologia);
- nazwy miejsc na Ziemi (geografia);
- ogród zoologiczny Woburn Safari Park w Anglii (geografia, biologia)
- ogród zoologiczny Woburn Safari Park w Anglii oraz ogrody zoologiczne w kraju ucznia
1.
2.
3.
4.
Projekt
zwierzę domowe ucznia;
umiejętności ucznia;
zajęcia ucznia o różnych porach;
ogrody zoologiczne w kraju ucznia;
rozwój odpowiedzialności – ochrona zwierząt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. scared of, trick);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. sharp teeth);
- podawanie antonimów (np. short tail – long tail);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. jockey);
b) czytanie:
- przed rozpoczęciem czytania zastanowienie się nad tematem tekstu, by lepiej go zrozumieć;
- przed rozpoczęciem czytania zastanowienie się nad rodzajem tekstu (list, reklama itd.), by lepiej go
zrozumieć;
c) słuchanie – przeczytanie podanych informacji i próba odgadnięcia brakujących elementów przed rozpoczęciem
słuchania;
d) pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki, jak opisać swój typowy dzień
Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar Book Units 15–17 (w Zeszycie ćwiczeń);
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Guess the Animal! oraz Wild Animals (w Portfolio
językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat zagrożonych gatunków zwierząt w naszym regionie/ kraju
- robimy plakat przedstawiający ogród zoologiczny w naszym mieście/ regionie
21
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 5 – Work and Play
Unit 21
Day in,
day out
- czynności dnia
codziennego
(np. read the paper,
go to the gym,
brush your teeth)
–
Poziom podstawowy
- mówić o czynnościach, które wykonuje i których nie wykonuje codziennie (np. I read
the paper every day. I don’t go to the gym every day.) (C);
- zrozumieć ogólnie dialogi o czynnościach codziennych i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach dnia codziennego innych osób
(np. She goes jogging every morning.) (B);
- napisać kilka zdań o swoich czynnościach codziennych (C)
- zrozumieć szczegółowo dialogi o czynnościach codziennych (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach codziennych
(np. A: Do you read the paper every day? B: Yes, I do.) (C)
Unit 22
My week
- dni tygodnia;
- czynności dnia
codziennego
(np. play football,
meet friends,
watch video);
- przysłówki częstotliwości
(np. always, usually,
sometimes, often)
–
Poziom podstawowy
- nazywać dni tygodnia (np. A: What day is it today? B: Tuesday. A: What day is it tomorrow?
B: Wednesday.) (A);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co inna osoba robi w różne dni tygodnia
(np. On Monday, Paul plays football.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z przysłówkami częstotliwości (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Simple (B);
- powiedzieć, a następnie napisać, co robi w różne dni tygodnia (C)
22
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 23
All year round
- nazwy miesięcy i pór roku; - przyimki czasu on, in;
- czynności wykonywane
- czas Present Simple
w wolnym czasie
w zdaniach pytających
(np. fly a kite,
i przeczących oraz
go to the beach,
krótkich odpowiedziach;
make a snowman)
- zasady określania dat
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jaka jest jego ulubiona pora roku (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o ulubionej porze roku i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji mówić, co zwykle robi w różnych porach roku, stosując
przysłówki częstotliwości (np. In summer, I usually go swimming.) (B);
- wstawić/ wybrać w zdaniach przyimki czasu (B);
- wstawić w zdaniach does lub has (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela ułożyć pytania w czasie Present
Simple i odpowiedzieć na nie (np. A: Do you play computer games? B: Yes, I do. What about
you?) (B);
- na podstawie podanych informacji ułożyć zdania z przysłówkami częstotliwości (np. Mark
usually plays golf when he is on holiday.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, kiedy odbędą się różne wydarzenia (np. The
concert is on 31st March.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o ulubionej porze roku (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie ułożyć pytania w czasie Present Simple
i odpowiedzieć na nie (np. A: Do you play computer games? B: Yes, I do. What about you?)
(B);
- napisać o swojej ulubionej porze roku (C)
23
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 24
Free time!
- czynności wykonywane
w czasie wolnym
(np. ride a bike, eat out,
play the flute);
- słownictwo używane
w reklamie turystycznej
(np. wide range of sports,
fly overseas, offer tours)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak spędza wolny czas (C);
- zrozumieć ogólnie reklamy wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w pytaniach do lub does i odpowiedzieć na te pytania (B);
- uzupełnić dialogi podanymi zwrotami (B);
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, jak spędza wolny czas i odpowiedzieć
na takie pytanie kolegi (np. A: What do you do in your free time? B: I go fishing or horse
riding.) (B);
- na podstawie tekstu przykładowego z pomocą nauczyciela napisać reklamę miejscowości
wypoczynkowej (C)
- opowiedzieć, jak zwykle spędza wakacje: dokąd i z kim jedzie, co robi (C);
- zrozumieć szczegółowo reklamy wakacji (C);
- na podstawie tekstu przykładowego samodzielnie napisać reklamę miejscowości
wypoczynkowej (C)
Unit 25
People I love
- słownictwo dotyczące
wyglądu zewnętrznego
(np. tall, short, fat, slim,
brown eyes, curly black
hair);
- cechy charakteru
(np. kind, clever, funny)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać postać na ilustracji (np. John is tall and slim.
He’s got short brown hair, blue eyes and a moustache.) (B);
- na podstawie podanych informacji zdefiniować cechy charakteru (np. A kind person wants
to help other people.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o aktorze Benie Afflecku i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji i przykładu napisać o innej sławnej osobie (B);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać o ulubionej porze roku (C);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela opisać członków rodziny, przyjaciół itp. (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o aktorze Benie Afflecku (C);
- rozmawiać z kolegą o wyglądzie i cechach innych osób (np. A: What does your mother look
like? B: She’s tall and slim with blonde hair and blue eyes. A: And what’s she like? B: She’s
kind.) (C);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać o ulubionej porze roku (C);
- na podstawie przykładu samodzielnie opisać członków rodziny, przyjaciół itp. (C)
24
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Culture Corner - nazwy kwiatów
wiosennych (np. daffodil,
5
snowdrop);
Springtime
- części roślin (np. petals,
in the UK
leaves, stem);
Curricular Cuts - słownictwo związane
z wiosną (np. bud, bee,
5
grass)
Spring
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o kwiatach wiosennych i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie wiersz o wiośnie i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o kwiatach wiosennych (C);
- zrozumieć szczegółowo wiersz o wiośnie i opowiedzieć o wiośnie (C);
- napisać wiersz o wiośnie (C)
-
codzienne czynności ucznia i sposoby spędzania wolnego czasu;
czynności ucznia w różnych dniach tygodnia;
wakacje ucznia;
ulubiona pora roku
- miesiące i pory roku (geografia);
- kwiaty wiosenne, części roślin (biologia)
- sławne postacie w kulturze krajów anglojęzycznych (np. Ben Affleck);
- wiosna w Wielkiej Brytanii
25
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- zapamiętywanie wyrazów poprzez układanie z nimi zdań;
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. usually, overseas);
- definiowanie (np. honest – always tells the truth);
- używanie słownika jednojęzycznego;
- podawanie antonimów (np. boring places – interesting places);
b) czytanie:
- odnajdowanie słów kluczowych w pytaniach do tekstu, by łatwiej znaleźć na nie odpowiedzi;
- przewidywanie tematu danej części tekstu na podstawie pierwszego zdania;
c) pisanie – tekst przykładowy, plan oraz wskazówki, jak opisać osobę
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Saturday Routine oraz Who’s Who? (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie oferty podróży wakacyjnych
- robimy plakat pt. „Pory roku w Polsce”
26
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 6 – Food, Glorious Food
- nazwy artykułów
Unit 26
spożywczych
How much is it?
(np. cheese, broccoli,
butter, bread, onions);
- działy w sklepie
(np. dairy products,
bakery)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie można kupić różne artykuły spożywcze
(np. We can buy bananas in the fruit and vegetables section.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi w sklepie i odpowiedzieć na pytania (C);
- nazywać artykuły spożywcze i na podstawie podanych informacji powiedzieć ile kosztują
(np. The bananas are 25c each.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić różne produkty spożywcze
(np. A: How much are these lemons? B: €1,00 a kilo. A: Can I have four kilos please?
B: That’s €4,00, please.) (B)
- wybrać odpowiednią odpowiedź w dialogu w sklepie (B)
- zrozumieć szczegółowo dialogi w sklepie (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić różne produkty spożywcze (np. A: How
much are these lemons? B: €1,00 a kilo. A: Can I have four kilos please? B: That’s €4,00,
please.) (B)
Unit 27
What’s for
lunch?
- nazwy artykułów
spożywczych
(np. dairy: eggs, milk;
fruit: grapes, pear;
meat: beef, chicken;
desserts: cake)
–
Poziom podstawowy
- zapytać kolegę, jakie potrawy lubi, a jakich nie, i odpowiedzieć na jego pytanie (np. A: Do you
like eggs? B: Yes, I do. What about you?) (C);
- powiedzieć, co je, kiedy jest głodny, i co pije, gdy jest spragniony (C);
- zrozumieć ogólnie dialog w restauracji i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji (C);
- na podstawie przykładu napisać menu (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog w restauracji (C);
- samodzielnie zamówić danie w restauracji (C)
27
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 28
Let’s do our
shopping
–
- rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
some i any oraz
much i many
Poziom podstawowy
- wstawić w zdaniach a/ an, some lub any (B);
- z pomocą nauczyciela poprosić o różne artykuły spożywcze, stosując rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne oraz some i any (np. A: Can I have some sugar, please? B: Yes, you can.);
- wstawić w zdaniach how much lub how many (B);
- na podstawie podanych informacji zadawać pytania o ilość, stosując how much i many
(np. A: How much bread do we need? B: Two loaves.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog na temat zakupów i odpowiedzieć na pytania (C);
- napisać listę zakupów na bieżący tydzień (C)
- samodzielnie poprosić o różne artykuły spożywcze, stosując rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne oraz some i any (np. A: Can I have some sugar, please? B: Yes, you can.);
- zrozumieć szczegółowo dialog na temat zakupów (C)
Unit 29
I ♥ shopping
- słownictwo związane
z ochroną środowiska
(np. save, environment,
natural ingredients);
- nazwy sklepów
(np. toy shop, baker’s,
butcher’s);
- artykuły w sklepie
(np. perfume, stamps,
medicine)
- przyimki miejsca
(np. on the left, next to,
opposite, between)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sklepie z ekologicznymi kosmetykami i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie mapy powiedzieć, gdzie znajdują się różne sklepy (np. The chemist’s is between
the butcher’s and the bank.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać o sklep i udzielić wskazówek
(np. A: Excuse me. Is there a newsagent near here? B: Yes, there is. It’s in Broad street,
opposite the bank.) (B);
- powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You can buy bread at the bakery.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o sklepie z ekologicznymi kosmetykami (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać o sklep i udzielić wskazówek
(np. A: Excuse me. Is there a newsagent near here? B: Yes, there is. It’s in Broad street,
opposite the bank.) (B)
28
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 30
Let’s cook!
sposoby przyrządzania
potraw (np. fry, boil,
bake);
- naczynia kuchenne
(np. spoon, blender, pan)
- tryb rozkazujący
Poziom podstawowy
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w trybie rozkazującym (B);
- zrozumieć ogólnie przepisy na naleśniki i na kanapkę i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji z pomocą nauczyciela podać przepis na daną
potrawę (B);
- na podstawie podanego modelu napisać przepis na potrawę (C);
- zrozumieć ogólnie opis restauracji i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo przepisy na naleśniki i na kanapkę (C)
- na podstawie ilustracji i podanych informacji samodzielnie podać przepis na daną potrawę (C);
- zrozumieć szczegółowo opis restauracji (C)
Culture Corner - słownictwo związane
z posiłkami
6
(np. packed lunch, prefer,
Eating in
slice of toast);
England
- składniki w przepisach
(np. butter, flour,
Curricular Cuts
whipped cream)
6
Ingredients in
Recipes
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o posiłkach w Anglii i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie przepisy kulinarne i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie ilości składników są potrzebne
do przyrządzenia potrawy (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o posiłkach w Anglii (C);
- na podstawie przykładu napisać o posiłkach i zwyczajach kulinarnych w Polsce (C);
- zrozumieć szczegółowo przepisy kulinarne (C)
29
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
- dieta ucznia;
- typowe dania Polaków;
- rozwój odpowiedzialności – racjonalne odżywianie
- kosmetyki a środowisko naturalne (biologia);
- ilości składników w przepisach kulinarnych (matematyka)
- typowe dania Brytyjczyków i Polaków
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. earn money, save);
- korzystanie ze słownika jednojęzycznego;
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. spaghetti);
- grupowanie wyrazów (np. seafood: fish, shrimps);
b) słuchanie – przewidywanie kolejności ilustracji do tekstu, by łatwiej go zrozumieć;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać przepis na potrawę;
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach A Menu oraz A Shopping List (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat ekologicznych kosmetyków
- racjonalne odżywianie, higieniczny tryb życia
- projektujemy plakat przedstawiający zdrową dietę gimnazjalisty
30
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 7 – Rain or Shine
Unit 31
Are you having
fun?
- zajęcia wakacjyne
(np. swimming, skiing,
sailing, getting up late);
wakacje (np. fantastic,
relaxing, marvellous)
- czas Present Continuous
w zdaniach twierdzących
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać czynności wykonywane przez postacie na ilustracji (np. A woman
is sunbathing.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postacie robią na wakacjach (np. They always
take pictures while on holiday.) (B);
- powiedzieć, co zwykle robi, a czego nie robi na wakacjach (np. I usually swim on holiday.) (C);
- zrozumieć ogólnie dialog na temat wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w dialogu czasowniki z końcówką -ing (B)
- samodzielnie opisać czynności wykonywane przez postacie na ilustracji (np. A woman
is sunbathing.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog na temat wakacji (C);
- wyobrazić sobie, że jest na wakacjach i powiedzieć, co się wokół niego dzieje (C)
Unity 32
On Sale!
- nazwy ubrań
(np. shorts, socks, suit,
trousers, dress, belt);
- nazwy działów sklepu
(np. menswear,
sportswear);
- nazwy materiałów
(np. cotton, silk, leather)
- zasadę użycia
too i enough
z przymiotnikami
Poziom podstawowy
- powiedzieć, gdzie można kupić różne ubrania (np. You can buy skirts in the womenswear
department.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać różne ubrania, stosując too
i enough (np. A: What do you think of this dress? B: It’s not long enough./ It’s too short.) (B);
- zapytać o cenę ubrań, odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How much are the trainers?
B: They’re down to €57,60 from €100,000.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, z czego są zrobione różne przedmioty
(np. It’s made of leather.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog w sklepie odzieżowym i odpowiedzieć na pytania (C);
- opisać ubrania osób na ilustracji/fotografii (B)
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, gdzie można kupić różne ubrania
i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where can I buy a pair of trainers? B: In the
sportswear department.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać różne ubrania, stosując too i enough
(np. A: What do you think of this dress? B: It’s not long enough./ It’s too short.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie odzieżowym (C)
31
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 33
What are you
doing now?
–
- czas Present Continuous
przeczących i pytających;
- różnicę w użyciu
między czasem
Present Continuous
a Present Simple
Poziom podstawowy
- opisać dwa obrazki, wskazując na różnice między nimi (np. In picture A Jane is painting,
but in picture B Jane isn’t paining. She’s reading a book.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co w danej chwili
robią inne osoby, odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is Mary watching TV? B: No, she isn’t.
She’s listening to music.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple (B);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co inne osoby
zwykle robią, a co robią w danej chwili (np. Susan goes to the gym in the afternoon, but
at the moment she’s cooking.) (B);
- opowiedzieć o swoich typowych czynnościach, stosując czas Present Simple (np. I have a piano
lesson every Monday.) (C)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę, co w danej chwili robią inne
osoby, odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is Mary watching TV? B: No, she isn’t.
She’s listening to music.) (B);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie powiedzieć, co inne osoby zwykle
robią, a co robią w danej chwili (np. Susan goes to the gym in the afternoon, but at the moment
she’s cooking.) (B);
- na podstawie tekstu przykładowego napisać kartkę z wakacji, stosując czas Present Continuous
(C)
32
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 34
What’s the
weather like?
z opisem pogody
(np. hot, sunny, windy,
cloudy);
- rodzaje ubrań (np. formal,
casual, warm)
- zasady opisywania pogody Poziom podstawowy
- na podstawie obrazków rozmawiać z kolegą o pogodzie (np. A: What’s the weather like
za pomocą konstrukcji
in picture 1? B: It’s hot and sunny.) (B);
it’s...
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie ubrania nosi w zależności od pogody
i okazji (np. When it’s rainy I usually wear a raincoat.) (C);
- powiedzieć, jaka jest dzisiaj pogoda (C);
- uzupełnić podanymi zwrotami dialogi, w których rozmówca proponuje wspólne wyjście (B);
- zrozumieć ogólnie krótkie wiadomości (np. email) i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opisać pogodę w swoim mieście/ Polsce w różnych porach roku (C)
- opisać obrazki pokazujące różne pory roku (pogoda, ubrania postaci itp.) (B);
- zrozumieć szczegółowo krótkie wiadomości (np. email) (C);
- samodzielnie opisać pogodę w swoim mieście/ Polsce w różnych porach roku (C);
- na podstawie podanych przykładów napisać do kolegi e-mail z wakacji (C)
Unit 35
Shopping for
clothes
- rodzaje sklepów
(np. boutique,
department store,
sports shop);
ubrania (np. formal,
casual, cheap)
–
Poziom podstawowy
- powiedzieć, w jakich sklepach można kupić różne rodzaje ubrań (np. We can buy formal clothes
in boutiques.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o wpływie ubrań na wizerunek człowieka i odpowiedzieć na pytania
(C);
- z pomocą nauczyciela mówić o ubraniach, które lubi, których nie lubi, jakie nosi na różne
okazje (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jakie ubrania chcą kupić postacie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegów, jakie ubrania noszą, a następnie zrelacjonować ich
odpowiedzi (np. Most students like casual clothes...) (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wpływie ubrań na wizerunek człowieka (C);
- samodzielnie mówić o ubraniach, które lubi, których nie lubi, jakie nosi na różne okazje (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jakie ubrania chcą kupić postacie (C);
- samodzielnie zapytać kolegów, jakie ubrania noszą, a następnie zrelacjonować ich odpowiedzi
(np. Most students like casual clothes...) (C);
- napisać artykuł o ubraniach, jakie noszą młodzi ludzie w jego kraju (C);
- napisać artykuł o zajęciach młodych ludzi w jego miejscowości (C)
33
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
z klimatem i pogodą
7
(np. temperature drops,
The Climate in
rainfall, sunshine, snow
Sydney
crystals, snowflakes)
Curricular Cuts
7
Snow
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o klimacie w Sydney i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o śniegu i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o klimacie w Sydney (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o śniegu (C)
-
zajęcia ucznia na wakacjach;
ubrania ucznia na różną pogodę/ okazje;
ubrania noszone przez młodych ludzi w kraju ucznia;
pogoda w mieście ucznia/ Polsce w różnych porach roku;
zajęcia młodych ludzi w miejscowości ucznia;
rozwój odpowiedzialności – rozsądne zakupy
- opisywanie pogody (geografia);
- klimat Sydney (geografia);
- śnieg, z czego powstaje, jaką ma formę itp. (geografia)
- ubrania noszone przez młodych ludzi w kraju ucznia i w krajach anglojęzycznych;
- pogoda w Polsce i w Wielkiej Brytanii w różnych porach roku;
- klimat Sydney
34
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. marvellous, relaxing);
- podawanie antonimów (np. tight – loose);
b) słuchanie – przewidywanie, jakie słownictwo pojawi się w tekście, by łatwiej zrozumieć tekst;
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Sort Them Out! oraz Weather (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat klimatu w Wielkiej Brytanii
- przygotowujemy prezentację o klimacie w Wielkiej Brytanii
35
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 8 – Let’s have fun
Unit 36
On Holiday!
- zakwaterowanie
na wakacjach (np. hotel,
campsite, B&B, chalet)
- czasownik can
dla wyrażania propozycji,
próśb, pozwolenia
i zakazu;
- czasownik must
dla wyrażania powinności
i mustn’t dla wyrażania
zakazu
Poziom podstawowy
- powiedzieć, gdzie się zwykle zatrzymuje na wakacjach (C);
- zrozumieć ogólnie dialog między recepcjonistą a gościem hotelowym i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach can, must lub mustn’t (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co oznaczają podane napisy i znaki, stosując odpowiedni
czasownik modalny (np. You can’t swim here. You mustn’t smoke.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog między recepcjonistą a gościem hotelowym (C);
- na podstawie podanego modelu opisać miejsce wakacyjne na ilustracji (B);
- samodzielnie powiedzieć, co oznaczają podane napisy i znaki, stosując odpowiedni czasownik
modalny (np. You can’t swim here. You mustn’t smoke.) (B)
Unit 37
Holiday Plans
- zajęcia na wakacjach
(np. go sightseeing,
sleep in a tent,
buy souvenirs)
- strukturę to be going to
dla wyrażania przyszłych
planów, zamierzeń
i przewidywań
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co zamierza robić w czasie następnych wakacji
(np. I’m going to eat local dishes.) (B);
- zrozumieć ogólnie reklamę hotelu i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o planach innych osób/ odpowiedzieć na pytania
o plany innych osób (np. Mark is going to hire a car, but Ann isn’t.) (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o jego plany wakacyjne i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Are you going to go sailing next summer? B: Yes, I am.) (C);
- na podstawie ilustracji przewidzieć, co zrobią inne osoby (np. He’s going to take a picture.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoich planach wakacyjnych (C)
- zrozumieć szczegółowo reklamę hotelu (C);
- samodzielnie zapytać kolegę o jego plany wakacyjne i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Are you going to go sailing next summer? B: Yes, I am.) (C);
- samodzielnie napisać o swoich planach wakacyjnych (C)
36
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 38
On board!
- środki transportu
(np. plane, ferry, train);
środki transportu
(np. cheap, fast,
dangerous, slow);
miejsca (np. quiet, dirty,
exciting)
- stopień wyższy
przymiotnika
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela mówić o środkach transportu, używając różnych przymiotników
(np. It’s fast to travel by train.) (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w stopniu wyższym (B);
- z pomocą nauczyciela porównać różne środki transportu (np. The train is faster than
the bus.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o sobie, stosując przymiotniki w stopniu
wyższym (C);
- zrozumieć ogólnie teksty o Edynburgu i Shaftesbury i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o Orient Expressie i odpowiedzieć na pytania (C)
- samodzielnie mówić o środkach transportu, używając różnych przymiotników (np. It’s fast
to travel by train.) (B);
- samodzielnie porównać różne środki transportu (np. The train is faster than the bus.) (B);
- samodzielnie napisać kilka zdań o sobie, stosując przymiotniki w stopniu wyższym (C);
- zrozumieć szczegółowo teksty o Edynburgu i Shaftesbury i porównać te miasta (np. Edinburgh
is bigger than Shaftesbury.) (C);
- na podstawie mapy przygotować wycieczkę autokarową po swojej miejscowości (C);
- na podstawie tekstu przykładowego napisać krótki tekst o historycznym miejscu w swoim
kraju (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Orient Expressie (C)
37
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 39
z rozrywką
Let’s Celebrate!
(np. masked balls,
firework display,
festive lights,
colourful floats)
- różnicę w formie
i użyciu między czasem
Present Continuous dla
wyrażania zaplanowanych
czynności przyszłych
a to be going to dla
wyrażania zamiarów
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie reklamy wydarzeń kulturalnych i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć i zapisać daty (np. Jim’s having a party on Thursday the 17th.) (B);
- wstawić w zdaniach czas Present Continuous lub to be going to (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous lub to be going to (B);
- na podstawie przykładu napisać reklamę wydarzenia kulturalnego lub uroczystości w swoim
kraju (C)
- z pomocą nauczyciela umówić się na spotkanie (C)
- zrozumieć szczegółowo reklamy wydarzeń kulturalnych (C);
- na podstawie przykładu mówić o uroczystościach i wydarzeniach kulturalnych w swoim
kraju (C);
- samodzielnie umówić się na spotkanie (C)
Unit 40
How
about...?
z przyjęciami
(np. balloons, barbecue,
birthday cake)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie zaproszenia na przyjęcia i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę np. na wycieczkę, przyjąć/ odrzucić zaproszenie
(np. A: We’re going to Spain. Why don’t you join us? B: I’d love to. Thank you.) (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć koledze o planowanym balu kostiumowym
(np. We are going to have a barbecue. We are going to wear costumes.) (B);
- na podstawie przykładu napisać zaproszenie na przyjęcie (C)
- zrozumieć szczegółowo zaproszenia na przyjęcia (C);
- samodzielnie zaprosić kolegę np. na wycieczkę, przyjąć/ odrzucić zaproszenie (np. A: We’re
going to Spain. Why don’t you join us? B: I’d love to. Thank you.) (B)
38
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
z architekturą (np. arts
8
centre, sculpture)
Modern
- nazwy planet (np. Pluto,
Buildings
Mercury, Uranus);
Curricular Cuts - słownictwo opisujące
planety (np. rocky land,
8
thin rings)
The Solar
System
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o nowoczesnych budowlach i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie teksty o planetach i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o nowoczesnych budowlach (C);
- opisać nowoczesny budynek w swoim kraju (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o planetach (C)
indywidualny
-
plany wakacyjne ucznia;
historyczne miejsca w kraju ucznia;
uroczystości i wydarzenia kulturalne w kraju ucznia;
rozwój ciekawości poznawczej – wydarzenia kulturalne w Polsce i na świecie
-
opis Edynburga i Shaftesbury (geografia);
historyczne miejsca w kraju ucznia (geografia);
uroczystości i wydarzenia kulturalne na świecie (np. chiński Nowy Rok) (geografia, sztuka);
nowoczesna sztuka: Sydney Opera House i Guggenheim Museum w Nowym Jorku (sztuka, geografia);
planety Układu Słonecznego (geografia, astronomia)
interkulturowej
-
znaki i napisy spotykane w miejscach publicznych (np. No swimming; Pets welcome);
reklamy wakacji;
reklamy wydarzeń kulturalnych;
opis Edynburga i Shaftesbury;
Sydney Opera House i Guggenheim Museum w Nowym Jorku;
uroczystości i wydarzenia kulturalne na świecie (np. chiński Nowy Rok) i w kraju ucznia
39
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. space, fireworks display);
- podawanie antonimów (np. cheap – expensive);
- zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. live shows);
- definiowanie (np. decorations – things which make a place look nice);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii, jak napisać zaproszenie na przyjęcie;
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach City Breaks oraz A Birthday Party (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat wydarzeń kulturalnych w Londynie
- zwiedzamy miejsca historyczne Londynu
40
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Moduł 9 – Our great past
- nazwy zawodów
Unit 41
(np. astronaut, scientist,
Fame and Pride
physicist, composer);
- zasadę wypowiadania dat
(lat)
- formy czasownika
to be w czasie
Past Simple;
- przyimki at i with
Poziom podstawowy
- wypowiadać i zapisywać lata (np. 1972 – nineteen seventy-two) (A);
- na podstawie podanych informacji mówić o sławnych postaciach w historii (np. A: Who was
Neil Armstrong? B: He was an American Astronaut. A: When was he born? B: In 1930.) (B);
- powiedzieć, kiedy się urodził (C);
- zrozumieć ogólnie dialogi o sławnych postaciach w historii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach was/ were (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania z was/ were i odpowiedzieć na nie (B);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o to, gdzie był w przeszłości
(np. A: Where were you last Saturday? B: I was at the cinema. A: Who were you with?
B: My friends.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialogi o sławnych postaciach w historii (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o tym, gdzie był w przeszłości (np. A: Where
were you last Saturday? B: I was at the cinema. A: Who were you with? B: My friends.) (B)
Unit 42
z pożarem (np. burn,
Great Tragedies
destroy, put out, spread,
firefighters)
- czas Past Simple
czasowników regularnych
pytających i przeczących
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wielkim pożarze Londynu i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać formy czasu Past Simple czasowników regularnych (A);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robił poprzedniego dnia (np. I played football
yesterday. I didn’t listen to the radio yesterday.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki regularne w czasie Past Simple (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, co robił w ostatni
weekend i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Did you watch TV last weekend?
B: Yes, I did.) (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wielkim pożarze Londynu (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę, co robił w ostatni weekend
i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Did you watch TV last weekend? B: Yes, I did.)
(C)
41
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 43
Those who
changed the
world
- wyrażenia używane
z czasem Past Simple
(np. last Monady,
a week ago, yesterday)
- czas Past Simple
czasowników
nieregularnych
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o A. Lincolnie, W. Disneyu i A. Einsteinie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- podać formy czasu Past Simple czasowników nieregularnych i regularnych (A);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich czynnościach w przeszłości, stosując odpowiednie
wyrażenia określające czas (np. I saw my grandparents last Monday.) (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o A. Lincolnie, W. Disneyu i A. Einsteinie (C);
- samodzielnie mówić o swoich czynnościach w przeszłości, stosując odpowiednie wyrażenia
określające czas (np. I saw my grandparents last Monday.) (C);
- na podstawie podanego modelu napisać biografię sławnej postaci w historii Polski (C)
Unit 44
Great
Civilisations
- czas Past Simple
z historią narodu
czasowników can i have;
(np. empire, temple,
- zaimki pytające
land, invade);
(np. how, what, who)
- nazwy wynalazków
(np. typewriter, CD player)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Inkach i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach zaimki pytające (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania z zaimkami pytającymi
i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: When did the Inca civilisation start? B: In 1200.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co ludzie mieli, a czego nie 150 lat temu
(np. They had a fireplace. They didn’t have a gas cooker.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Inkach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania z zaimkami pytającymi
i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: When did the Inca civilisation start? B: In 1200.) (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o życiu Kolumba (B)
42
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Unit 45
Days to
remember
z podróżą (np. map,
museum, treasure,
discover)
- stopień najwyższy
przymiotnika
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadania o przygodzie na wakacjach i w szkole oraz odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela mówić o swoim kraju, używając stopnia
najwyższego przymiotnika (np. The longest river in Poland is the Vistula.) (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich doświadczeniach, używając stopnia najwyższego
przymiotnika (np. I think the most exciting film is ”Batman”.) (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać podane miejsca, stosując
stopień wyższy i najwyższy przymiotnika (np. The Plaza is cleaner than the Rex.
The Royal is the cleanest of all.) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą książce, koncercie itp. (np. A: How did
you like the film? B: I hated it. It was awful.) (B);
- na podstawie tekstu przykładowego z pomocą nauczyciela napisać o swoich najgorszych
wakacjach lub o swoim najgorszym (najlepszym) dniu w szkole (C)
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o przygodzie na wakacjach i w szkole (C);
- na podstawie przykładu samodzielnie mówić o swoim kraju, używając stopnia najwyższego
przymiotnika (np. The longest river in Poland is the Vistula.) (B);
- samodzielnie mówić o swoich doświadczeniach, używając stopnia najwyższego przymiotnika
(np. I think the most exciting film is ”Batman”.) (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać podane miejsca, stosując stopień
wyższy i najwyższy przymiotnika (np. The Plaza is cleaner than the Rex. The Royal is the
cleanest of all.) (B);
- na podstawie tekstu przykładowego samodzielnie napisać o swoich najgorszych wakacjach (C);
- na podstawie tekstu przykładowego samodzielnie napisać o swoim najgorszym (najlepszym)
dniu w szkole (C)
43
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
ze sztuką (np. cave
9
paintings, figures);
Ancient Art
z historią alfabetu
Curricular Cuts
(np. symbols, shapes,
9
letters, invent)
The History
of the Alphabet
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o malowidłach w jaskiniach i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o historii alfabetu i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o malowidłach w jaskiniach (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o historii alfabetu (C)
indywidualny
-
rok urodzenia ucznia;
najgorsze wakacje ucznia;
najgorszy/ najlepszy dzień w szkole ucznia;
sławne postacie w historii Polski;
rozwój ciekawości poznawczej – sławne postacie i ich dokonania
-
sławne postacie w historii świata i Polski: politycy, odkrywcy, pisarze (historia, nauka, literatura);
wielki pożar Londynu w XVII w. (historia);
cywilizacja Inków (historia);
biografia Krzysztofa Kolumba (historia, geografia);
historia alfabetu (historia);
malowidła ścienne w jaskiniach w Australii (historia, sztuka)
interkulturowej
- wielki pożar Londynu w XVII w.;
- sławne postacie w historii krajów anglojęzycznych (Abraham Lincoln i Walt Disney) i Polski;
- malowidła ścienne w jaskiniach w Australii
44
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (citizen, amazing);
b) czytanie – przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu i słów kluczowych w pytaniach do tekstu;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii, jak napisać opowiadanie;
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcjach Then oraz Story Time (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat starożytnych cywilizacji
- znajdujemy w internecie informacje na temat sławnych postaci w historii Polski i Wielkiej Brytanii/ USA
- przygotowujemy prezentację o sławnych postaciach w historii Polski i Wielkiej Brytanii/ USA
45

Plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

ocena gramatyka i słownictwo słuchanie mówienie pisanie

Język angielski - Szkoła Podstawowa

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

JĘZYK ROSYJSKI

język angielski - Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach

Wymagania edukacyjne j angielski klasa III

plan wynikowy

wymagania język angielski