metodyka - spostojow.pl

KONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ
IM. WANDY ŁYCZKOWSKIEJ W OSTOJOWIE
CZŁOWIEK – METODYKA – PRZESTRZEŃ
Jeśli otrzymasz wszystkie informacje nie masz
poczucia nierówności, zarządzasz
nimi według swojej koncepcji,
każde ziarno kiełkuje dając plon.
METODYKA
Metody, które poprawiają efektywność uczenia się/nauczania.
Piramida Kaizen w koncepcji
Samorządowej Szkoły Podstawowej w Ostojowie
Stałą cechą świata i kultury jest zmienność. Wpisuje się w nią także oświata ze swoją
złożoną strukturą ukierunkowaną na rozwój wiedzy, umiejętności i postaw. Cele ogólne
kształcenia zdefiniowane przez
Ministerstwo
Edukacji
Narodowej1
cechuje
trójwymiarowość2. Tworzą one kompetencje kluczowe spójne ze stanowiskiem Parlamentu
Europejskiego i Rady3. Określają tym samym wymagania jakie współczesny świat stawia
systemowi edukacji zarówno narodowemu jak i europejskiemu. Zastosowanie
niekonwencjonalnej koncepcji wdrażania zmian w oświacie równolegle w trzech wymiarach:
człowieka, metod pracy i przestrzeni edukacyjnej, umożliwia pełny rozwój kompetencji
kluczowych ucznia.4 (…)
1
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej
wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego poszczególnych typach szkół.
2
Celem kształcenia ogólnego jest: 1. przyswojenie przez uczniów podstawowego zasobu wiadomości na temat
faktów, zasad, teorii i praktyki, dotyczących przede wszystkim tematów i zjawisk bliskich doświadczeniom
uczniów; 2. zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas
wykonywania zadań i rozwiązywania problemów; 3. kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i
odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. [cyt. za Podstawa programowa kształcenia ogólnego
2008].
3
Stanowisko Parlamentu Europejskiego i Rady, 18 grudnia 2006.
4
Joanna Piasta Siechowicz: Konwencja niekonwencjonalności we wdrażaniu zmian w oświacie
1
(…) U podłoża działań dydaktyczno –wychowawczych w Samorządowej Szkole
Podstawowej im. Wandy Łyczkowskiej w Ostojowie jest antycypacja znanych i uznanych
teorii pedagogicznych.
Edgar Dale – autor piramidy zapamiętywania „ukierunkował” działania szkoły na
wspomaganie procesu dydaktycznego poprzez wizualizację i wyposażenie każdej pracowni
w tablicę interaktywną, wizualizer i projektor multimedialny
Piramida potrzeb Abrahama Harolda Maslowa – wyznaczyła standard zapewnienia na
terenie szkoły możliwości do rozwoju fizycznego, psychicznego (emocjonalnego
i umysłowego), społecznego i duchowego.
R.A.Webber – autor hierarchii potrzeb skierowanych na zewnątrz i do wewnątrz „stworzył”
podłoże do samodoskonalenia się każdego z ogniw trójpodmiotowości (Uczeń-NauczycielRodzic) i przenoszenia własnego rozwoju na rozwój grupy.
Dariusz Tarczyński – specjalista od komunikacji interpersonalnej „uświadomił” rangę aktu
komunikacji i bogactwa kodów, także tych przekazywanych przez wizerunek zewnętrzny,
charakter pisma, organizację własnej przestrzeni. (patrz: Monika Wojteczek, Rękopis duszy,
w: „Język Polski w Szkole IV-VI”, nr 1, 2009/2010, WP Kielce).
Tony Buzan – twórca mapy myśli i technik uczenia się „ukierunkował” organizację pracy na
godzinach do dyspozycji wychowawcy na poznanie metod uczenia się i zapamiętywania,
wykorzystywanych następnie na zajęciach przedmiotowych (patrz: Joanna Piasta-Siechowicz,
Livelong learning w dążeniu do osiągnięcia kompetencji kluczowych na zajęciach polonisty,
w: „Język Polski w Szkole IV-VI”, nr 3, 2009/2010, WP Kielce).
Kinezjologia edukacyjna Paula Dennisona zainspirowała nas do zorganizowania zajęć
świetlicowych – świetlica sensoryczna i świetlica analityczno-logiczna i wyposażenia ich
w pomoce typu: tabliczki „logiko” i „pus” dla każdego ucznia, hamaki, koła manipulacyjne,
półkule sensoryczne, dotykowe krążki itp. do rozwoju dużej i małej motoryki. W praktykę
codziennej pracy wprowadziliśmy także nawyk picia wody.
Teoria rozwoju, myślenie sekwencyjne, język logiki Lwa Wygotskiego stanowi podstawę do
rozwoju samodzielności. Wprowadziliśmy ją przede wszystkim w edukację przedszkolną
i wczesnoszkolną. Poznanie języka symboli i ich kodu umożliwia naturalne przejście
z poziomu odbioru enaktywnego i ikonicznego na symboliczny.
2
Inteligencje wielorakie Howarda Gardnera „zmodyfikowały” proces diagnozy i metodyki
pracy z uczniem, ukierunkowując działania na indywidualny profil inteligencji każdego
dziecka.
Teorie pedagogiczne otworzyły dialog między uczestnikami procesu zmian
(Uczniem-Rodzicem-Nauczycielem), inspirują do projektowania szkolnej przestrzeni
dydaktycznej i poszukiwania skutecznych metod pracy, wpisując się w koncepcję szkoły
opartej na filozofii kaizen (z japońskiego ciągłe udoskonalanie, (patrz: Gordon Dryden,
Jeannette Vos, Rewolucja w uczeniu się, Zysk i S-ka Wydawnictwo, Poznań 2003., s.207).
(…)
Piramida Kaizen w koncepcji Samorządowej Szkoły Podstawowej w Ostojowie
na podst. artykułu Trójpodmiotowość w rozwoju społeczności szkolnej opracowanego przez dyrektora szkoły
Joanna Piasta-Siechowicz z zespołem nauczycieli: Magdaleną Borowiec, Mirosławą Iwasiewicz, Moniką
Wojteczek
3