gimnazjum im. m. kopernikaw piotrowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
GIMNAZJUM IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W
PIOTROWIE
Piotrów
Kuratorium Oświaty w Poznaniu
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
GIMNAZJUM IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W PIOTROWIE
2/38
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 29-10-2015 - 03-12-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Elżbieta Czarcińska, Elżbieta Czuba. Badaniem objęto 75 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
103
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 15
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/38
Obraz placówki
Raport, który Państwu przedstawiamy dotyczy wyników ewaluacji zewnętrznej problemowej, przeprowadzonej
w Gimnazjum w Piotrowie, w zakresie trzech wymagań: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
określone w podstawie programowej"; "Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej
sytuacji"; "Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych". Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Piotrowie funkcjonuje
w Zespole Szkół w Piotrowie, jest placówką publiczną prowadzoną przez Gminę Blizanów w powiecie kaliskim.
Istotnym elementem pracy szkoły jest bezpieczeństwo, rozwój uczniów i wychowanie. Usytuowanie szkoły
sprzyja procesowi edukacyjnemu. Placówka posiada nowoczesną bazę sportową (salę gimnastyczną, boisko
poliuretanowe, boisko do piłki siatkowej plażowej, dostęp do kompleksu "Orlik 2012"; jest również wyposażona
w sprzęt pomocniczy, służący do prowadzenia zajęć), salę komputerową (z 20 stanowiskami komputerowymi
z dostępem do Internetu) oraz sale lekcyjne, funkcjonujące jako klasopracownie, z nowoczesnym sprzętem
(tablicami interaktywnymi, rzutnikami, mikroskopami) i innymi pomocami dydaktycznymi.
Szkoła uczestniczy w programach i projektach rozwijając w ten sposób ofertę placówki np.:
• Projekt "Zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli i wspomagania szkół oraz przedszkoli w powiecie
kaliskim", w ramach którego realizowano szkolenia i konsultacje w dwóch ofertach doskonalenia: "Techniki
uczenia się i metody motywujące do nauki" oraz "Wykorzystanie TIK na zajęciach edukacyjnych - bezpieczny
Internet";
• Projekt "Moje gimnazjum na 5. Programy rozwojowe z zakresu kompetencji kluczowych", podczas których
uczniowie mieli możliwość uczestniczenia w zajęciach prowadzonych w formie bloków przedmiotowych,
co wpłynęło na rozwój umiejętności i podniesienie poziomu efektywności kształcenia.
• Program "Stypendia pomostowe" przy współudziale Towarzystwa Kulturalnego Echo Pyzdr, Fundacji
Edukacyjnej Przedsiębiorczości oraz Gminy Blizanów. Angażował absolwentów szkoły, którzy prowadzili cykle
zajęć dla gimnazjalistów i młodszych uczniów. Szkoła oferuje uczniom możliwość uczestniczenia w zajęciach
dodatkowych, pozalekcyjnych, na których mogą poszerzać wiedzę, rozwijać pasje i zainteresowania, realizują
projekty edukacyjne z różnych dziedzin nauki. Udział w warsztatach ekologicznych w ramach projektu:"W trosce
o florę i faunę ziemi blizanowskiej" wpłynął na rozwinięcie zainteresowań przyrodniczych gimnazjalistów oraz
ukształtował ich postawy proekologiczne. W ramach zajęć koła artystyczno-teatralnego uczniowie rozwinęli
i wzbogacili własną osobowość, wyobraźnię i poczucie estetyki. Rozwijają zdolności muzyczno-wokalne
w szkolnym zespole wokalnym. Doskonalą także sprawność fizyczną na zajęciach sportowych. Uczestniczą
w spotkaniach z doradcami zawodowymi (szkoła współpracuje ze Szkolnym Ośrodkiem Kariery w Jankowie
Pierwszym oraz z Mobilnym Centrum Informacji Zawodowej w Kaliszu), dzięki czemu uczniowie bardziej
świadomie planują swoją ścieżkę kariery. Ponadto biorą udział w akcjach charytatywnych oraz w wolontariacie,
wspomagają rozwój stowarzyszenia "Fantazja". W szkole organizowane są wycieczki krajoznawczo-turystyczne,
wyjazdy do kina, teatru, uczniowie współtworzą uroczystości i akademie szkolne. Gimnazjaliści są zadowoleni
z zajęć pozalekcyjnych i chętnie przychodzą do szkoły. Biorą udział w licznych konkursach przedmiotowych oraz
zawodach sportowych, osiągając bardzo wysokie wyniki na różnych szczeblach. Kilkakrotnie zdobywali laury
finalisty i laureata Wojewódzkiego Konkursu Historycznego i Fizycznego.
Zapraszamy do zapoznania się z raportem.
4/38
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
MIKOŁAJ KOPERNIK
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Piotrów
Ulica
PIOTRÓW
Numer
65
Kod pocztowy
62-814
Urząd pocztowy
BLIZANÓW
Telefon
0627695191
Fax
0627695191
Www
www.republika.pl/zs_piotrow
Regon
25153413500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
123
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
13.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
20.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
20.5
Województwo
WIELKOPOLSKIE
Powiat
kaliski
Gmina
Blizanów
Typ gminy
gmina wiejska
5/38
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/38
Wnioski
1. W szkole w sposób systemowy dokonuje się analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ewaluacji
wewnętrznej, z których formułowane są wnioski, a na ich podstawie planowane i podejmowane są
adekwatne działania.
2. Prowadzone
w szkole
działania
ukierunkowane
są
na kształcenie
umiejętności
kluczowych
z wykorzystaniem zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej, są efektywne
i pozwalają utrzymać dobre wyniki kształcenia.
3. Wyniki rozpoznania potrzeb rozwojowych i psychofizycznych możliwości uczniów wykorzystywane są
do indywidualizacji nauczania. Podejmowane przez nauczycieli w tym zakresie działania obejmują
uczniów wymagających wsparcia oraz uczniów zdolnych.
4. Nauczyciele powszechnie znają wyniki badań zewnętrznych i analiz oraz formułowane na ich podstawie
wnioski, które wykorzystują do planowania swoich działań.
7/38
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W realizacji podstawy programowej nauczyciele odwołują się do osiągnięć uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego. Prowadzą diagnozy wstępne, a na podstawie wyników tych diagnoz podejmują
adekwatne działania edukacyjne. Nauczyciele kształtują wśród uczniów kluczowe kompetencje,
uwzględniając warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Monitorowanie nabywania
wiadomości i umiejętności przez uczniów jest powszechnie stosowane, a wnioski z analizy osiągnięć
wykorzystywane
analizuje
są
przez
osiągnięcia
nauczycieli
uczniów
oraz
do indywidualizowania
monitoruje
i analizuje
procesu
wyniki
edukacyjnego.
egzaminu
Szkoła
gimnazjalnego.
Podejmowane przez nauczycieli działania przyczyniają się do uzyskiwania wysokich efektów uczenia
się Poniższy opis świadczy o spełnieniu wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele
realizują
w szkole
podstawę
programową
uwzględniając
osiągnięcia
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W szkole prowadzi się wstępne diagnozy osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego (Tab.1). Działania
wynikające z analiz posłużyły do: modyfikacji planów nauczania w zakresie zadań, treści, metod pracy, sposobu
pracy
z uczniem,
zwiększenia
liczby
ćwiczeń
przeznaczonych
na kształcenie
określonej
umiejętności,
wykorzystania pomocy dydaktycznych, organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej (rozwijanie uzdolnień,
opracowanie IPET-u), planowania działań wychowawcy klasy ( współpraca z rodzicami, instytucjami i zespołem
nauczycieli
przedmiotów
uczących
w oddziale).
z zajęć
obowiązkowych
Podczas
opracowywania
i dodatkowych
planów
nauczyciele
kładą
dydaktycznych
szczególny
z poszczególnych
nacisk
na realizację
zagadnień, które wypadły w diagnozie wstępnej najsłabiej (Tab. 2). Realizowane są również działania mające
na celu motywowanie uczniów do aktywności na lekcjach, udziału w zajęciach dodatkowych, konkursach
i zawodach. Na lekcjach nauczyciele chwalą uczniów, oceniają aktywność, podkreślają sukcesy w konkursach
i zawodach sportowych. Zdaniem dyrektora podejmowane działania dydaktyczne i wychowawcze, wynikające
z analiz osiągnięć uczniów, były skuteczne. Uczniowie są najbardziej zadowoleni ni z osiągnięć sportowych
(Wykres 1o)
8/38
Wykres 1o
9/38
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego,
dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? [WN] (10347)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Diagnoza prowadzona jest z wykorzystaniem wyników
egzaminu zewnętrznego z poprzedniego etapu
edukacyjnego oraz testów diagnostycznych tzw. „na
wejście” z języka polskiego, matematyki, historii i języka
angielskiego, obserwacji i rozmów z uczniami oraz ich
rodzicami. Analizie poddawane są także informacje o
udzielanej uczniom pomocy psychologiczno –
pedagogicznej. We wrześniu na spotkaniu zespołu
uczącego w klasach pierwszych dokonuje się analizy
zebranych informacji i na ich podstawie formułuje
wnioski. Pozyskane w ten sposób dane służą planowaniu
pracy z uwzględnieniem potrzeb grupy i poszczególnych
uczniów, organizacji zajęć rozwijających i
wyrównujących wiedzę, wymianie wśród nauczycieli
doświadczeń i spostrzeżeń. Sformułowano wnioski
obejmują określenie kierunków pracy
dydaktyczno-wyrównawczej, dostosowanie wymagań
edukacyjnych do indywidualnych potrzeb uczniów,
dostosowanie planów pracy do poziomu zespołu
klasowego, sprawdzanie przyrostu wiedzy i umiejętności
na mniejszych partiach materiału, zwiększenie liczby
ćwiczeń utrwalających oraz przygotowanie wspólnie z
młodzieżą oferty zajęć pozalekcyjnych. Na podstawie
wniosków z analiz dla każdego ucznia mającego
trudności oraz zdolnego, wymagającego wsparcia
przygotowywany jest plan pomocy psychologiczno pedagogicznej. Nauczyciele - wychowawcy na
spotkaniach z młodzieżą rozpoznają umiejętności
uczniów i zapotrzebowanie na zajęcia dodatkowe: dydaktyczno-wyrównawcze - koła zainteresowań.
10/38
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.2
1
organizacja zajęć dydaktyczno- wyrównawczych
2
organizacja kół zainteresowań
3
objęcie pomocą materialną
4
organizacja zajęć specjalistycznych
5
organizacja zajęć profilaktycznych
6
określenie kierunków pracy dydaktyczno-wyrównawczej
7
dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych
potrzeb uczniów
8
dostosowanie planów pracy do poziomu zespołu
klasowego
9
sprawdzanie przyrostu wiedzy i umiejętności na
mniejszych partiach materiału
10
zwiększenie liczby ćwiczeń utrwalających
11
przygotowywanie planów pomocy psychologiczno pedagogicznej
12
przygotowanie wspólnie z młodzieżą oferty zajęć
pozalekcyjnych
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Uczniowie
podczas
wykonywania
zadań
i rozwiązywania
problemów
wykorzystują
nabyte
wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Obserwacja zajęć wykazała, że zadania wykonywane przez uczniów na zajęciach pozwalają im na:
• zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur (np. demonstrowanie nabytej wiedzy,
przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli),
• zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie
i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),
• rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie
problemów, dokonywanie uogólnień, rozwiązywanie problemów),
• złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi
elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie
sądów i opinii wraz z uzasadnieniem.
Ankietowani uczniowie uznali, że na lekcjach wykorzystują to, czego nauczyli się wcześniej (Tab.1).
11/38
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji w szkole pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Na lekcjach wykorzystujemy to, czego nauczyliśmy się wcześniej. [AMS] (10671)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 42
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich lekcji
14
33.3
2
do większości lekcji
19
45.2
3
do połowy lekcji
6
14.3
4
do mniej niż połowy lekcji
2
4.8
5
do żadnej
1
2.4
Brak odpowiedzi
0
0
42
100
Razem
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele realizują podstawę programową zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej
realizacji dla danego przedmiotu oraz kształtują umiejętności kluczowe.
Z wypowiedzi ankietowych nauczycieli wynika, że często kształtują u uczniów takie umiejętności, jak: uczenia
się (Wykres 1j), komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 2j), czytania (Wykres 3j), wyszukiwania,
selekcjonowania i analizowania informacji (Wykres 4j), myślenia naukowego (Wykres 5j), umiejętność pracy
zespołowej (Wykres 6j), myślenia matematycznego (Wykres 7j), umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 8j).
Obserwacja zajęć potwierdza kształtowanie na lekcjach umiejętności wynikających z realizacji podstawy
programowej tj.: komunikowania się w języku ojczystym, zarówno w mowie jak i piśmie, uczenia się, pracy
zespołowej, czytania oraz myślenia matematycznego. Obserwowane w toku lekcji procesy edukacyjne są spójne
z opisanymi w podstawie warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej (Tab.1).
12/38
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
13/38
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
14/38
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391)
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
3/4
42.9 / 57.1
2
myślenie matematyczne
1/6
14.3 / 85.7
3
myślenie naukowe
1/6
14.3 / 85.7
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
2/5
28.6 / 71.4
4/3
57.1 / 42.9
5/2
71.4 / 28.6
3/4
42.9 / 57.1
5/2
71.4 / 28.6
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
się
informacyjno-komunikacyjnymi,
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
7
umiejętność pracy zespołowej
8
umiejętność
wyszukiwania,
selekcjonowania
i
krytycznej
analizy
informacji
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele
powszechnie
monitorują
i analizują
osiągnięcia
uczniów,
a wnioski
z analiz
wykorzystują do doskonalenia procesu edukacyjnego.
Ankietowani nauczyciele wskazali w jaki sposób monitorują osiągnięcia swoich uczniów (Wykres 1w) oraz w jaki
sposób wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów (Wykres 1o) . Nauczyciele uczący
w jednym oddziale stwierdzili, że monitorują osiągnięcia (Tab.1). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów
wykorzystują do zwiększenia nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych, ćwiczenia zadań, które sprawiają
trudności, dostosowania oferty zajęć dodatkowych, modyfikacji planów nauczania, dostosowania metod i form
pracy, zróżnicowania poziomu zadań, planowania własnego rozwoju, zwiększenia intensywności kontaktów
z rodzicami.
Na obserwowanych lekcjach nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
poprzez sprawdzenie czy uczniowie właściwie zrozumieli temat, w jaki sposób wykonują zadania, zadawali
pytania, prosili uczniów o podsumowanie i stwarzali możliwości zadawania pytań uczniom.
15/38
Wykres 1o
16/38
Wykres 1w
17/38
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.1
W
1
ocenianie bieżące, podsumowujące, kształtujące
2
analiza prac domowych
3
analiza osiągnięć uczniów w konkursach i zawodach
4
sprawdzanie jak uczniowie wykonują zadania
5
porównywanie wyników z innymi klasami/grupami
6
częste zadawanie pytań
7
stwarzanie możliwości zadawania pytań
8
obserwacja uczniów podczas różnych sytuacji w szkole.
wymaganiu
"Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Nauczyciele skutecznie wdrażają wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów, które przyczyniają się
do wzrostu efektów uczenia.
Wyniki egzaminu gimnazjalnego w latach 2013, 2014 i 2015 przyjmują następujące wartości:
• historia i wiedza o społeczeństwie – stanin 5, 6 i 6
• język polski – stanin 7, 7 i 5
• przedmioty przyrodnicze – stanin 7, 7 i 7
• matematyka – stanin 6, 7 i 6
• język angielski – stanin 7,7 i 6
Wartość EWD w latach 2013-2015 wskazuje na wysoką efektywność kształcenia. Uczniowie po trzech latach
edukacji w gimnazjum odnotowują przyrost wiedzy i umiejętności. Ponadto, analiza wyników egzaminów oraz
trzyletnie wskaźniki gimnazjalne EWD pozwalają stwierdzić, że wdrażanie wniosków z analiz wyników testów
kompetencji i egzaminów gimnazjalnych, pozwalają utrzymać dobry poziom wyników kształcenia, a efektywność
nauczania pozostaje dobrym poziomie (szkoła pozostaje wśród tzw.szkół sukcesu).
Działania wspierające
rozwój uczniów oraz podejmowane przez nauczycieli formy i metody pracy przyczyniają się do podnoszenia
w szkole jakości kształcenia (Tab.1). Do takich działań należy prowadzenie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych
oraz zajęć rozwijających oraz wykonywanie zadań z testów egzaminacyjnych. Nauczyciele organizują odrębne
zajęcia dla uczniów z niskim potencjałem oraz uczniów z dysfunkcjami. Dostrzegając wśród swoich uczniów
18/38
osoby o dużym potencjale nauczyciele stawiają im coraz większe wymagania, aby mogli w pełni wykorzystywać
swoje możliwości intelektualne, zachęcają ich i motywują do dodatkowej pracy związanej z przygotowaniem się
do konkursów przedmiotowych.
Treść pytania: Czy w świetle wyników egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach jest widoczny
wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [WN] (10629)
Tab.1
1
Cytaty
Matematyka: 2012/2013 stanin wyżej średni ,
Gimnazjaliści uzyskują wyższe wyniki za rozwiązanie
2013/2014 stanin wysoki, 2014/2015 stanin wyżej
zadań zamkniętych niż otwartych. Zadania z arytmetyki
średni
są dla uczniów łatwiejsze niż zadania tematycznie
związane z geometrią. Uczniowie dobrze radzą sobie z
rozwiązywaniem zadań umieszczonych w kontekście
praktycznym oraz z tymi, w których mogą zastosować
znany sobie algorytm.Wyniki egzaminu gimnazjalnego w
ostatnich trzech latach są wyższe od średnich wyników w
kraju.
19/38
2
Cytaty
Przedmioty przyrodnicze: 2012/2013 stanin wyżej średni 1.Biologia 2012/2013 stanin wyżej średni , 2013/2014
, 2013/2014 stanin wysoki, 2014/2015 stanin wyżej
stanin wysoki, 2014/2015 stanin wyżej średni Uczniowie
średni
najlepiej radzą sobie z obszarem dotyczącym znajomości
metodyki badań biologicznych oraz rozumowaniem i
argumentacją. Z kolei umiejętności, które opanowali
najsłabiej dotyczyły poszukiwania, wykorzystania i
tworzenia informacji. 2. Chemia Uczniowie najlepiej
radzą sobie z rozumowaniem i zastosowaniem nabytej
wiedzy do rozwiązywania problemów oraz opanowanie
czynności praktycznych. Z kolei pozyskiwanie,
przetwarzanie i tworzenie informacji sprawia im
największą trudność 3. Fizyka Na egzaminie
zewnętrznym z fizyki sprawdzono wszystkie wymagania
ogólne podstawy programowej, szczególnie jednak
skupiono uwagę na sprawdzeniu umiejętności
dotyczących wykorzystania wielkości fizycznych do opisu
poznawczych zjawisk oraz przeprowadzania doświadczeń
i wyciągania wniosków z otrzymanych wyników. Dla
uczniów, zadania z obszarów III - wskazywanie w
otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk
opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności
fizycznych .i obszaru IV - posługiwanie się informacjami
pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów (w tym
popularno-naukowych) okazały się łatwe. Uczniowie
posiadają umiejętność odczytywania przebytej odległości
z wykresów zależności drogi od czasu i na tej podstawie
wyciągnęli wnioski dotyczące prędkości poruszających
się ciał. Uczniowie dobrze poradzili sobie z zadaniem
sprawdzającym umiejętność posługiwania się pojęciem
ciśnienia hydrostatycznego. Zadania z obszaru I wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych
zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych i
obszaru II - przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie
wniosków z otrzymanych wyników - okazały się
umiarkowanie trudne
3
Język angielski: staninie wyżej średni.
Uczniowie najlepiej radzą sobie z obszarem dotyczącym
reagowania językowego. Odbiór tekstów słuchanych
wypada lepiej niż odbiór tekstów pisanych.
4
Historia: stanin wyżej średni
Uczniowie odnotowują wysoki przyrost wiedzy i
umiejętności. Znaczny wzrost nastąpił w obszarze
chronologia wydarzeń. Wzrost efektów kształcenia jest
widoczny w wymaganiach ogólnych podstawy
programowej takich jak: analiz i interpretacja
historyczna, tworzenie narracji historycznej.
20/38
5
Język polski: stanin średni
Cytaty
Uczniowie dobrze opanowali krótsze i dłuższe formy
wypowiedzi np.: pisanie rozprawek, opowiadań, listów,
sprawozdań. Kłopotu nie sprawiało im też pisanie
krótszych form, takich jak: zaproszenie, zawiadomienie,
ogłoszenie
21/38
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną
każdego
ucznia,
a organizowane
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia,
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze są adekwatne do rozpoznanych potrzeb. Nauczyciele indywidualizują
proces edukacyjny stosownie do potrzeb uczniów. Szkoła podejmuje działania mające na celu
przezwyciężanie trudności wynikających ze sytuacji społecznej uczniów. Zdaniem uczniów i ich
rodziców, wsparcie otrzymywane w szkole, odpowiada ich potrzebom. Wymaganie spełnione.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole systemowo prowadzi się rozpoznanie możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych
oraz sytuacji społecznej każdego ucznia.
Nauczyciele, uczący w klasie II, twierdzą, że na bieżąco rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów (Tab.1),
na podstawie danych uzyskiwanych z różnych źródeł (Tab.2). Zdaniem większości rodziców nauczyciele
rozmawiają z nimi:
• o możliwościach albo potrzebach ich dziecka (Wykres 1j),
• na temat możliwości rozwoju ich dziecka (Wykres 2j).
Z danych przedstawionych przez dyrektora wynika, że w szkole udziela się wsparcia wszystkim uczniom, którzy
tego potrzebują, w tym wspierani są uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Tab.3).
22/38
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
1
Potrzeby emocjonalne
Cytaty
potrzeba miłości, przyjaźni, samorealizacji i
potwierdzania własnej wartości, docenienia przez innych,
samorealizacji i osiągania sukcesów, a także wiary w
siebie i swoje możliwości oraz radzenia sobie z
porażkami oraz w sytuacjach stresowych i trudnych.
2
Potrzeby społeczne
potrzeba bezpieczeństwa (również zapobieganie
chorobom i wypadkom), akceptacji i uznania, działania
na rzecz innych, kontaktu z rówieśnikami, w tym
zdrowej rywalizacji, samodzielności oraz przynależności
do grupy klasowej, a także potrzeby bytowe
(dożywianie), materialne, zapewnienie własnego miejsca
do nauki.
3
Potrzeby poznawcze
potrzeba zdobywania i uzupełniania wiedzy (prowadzenie
doświadczeń, poznawanie kraju dzięki wyjazdom i
wycieczkom, potrzeba rozwijania swoich zainteresowań i
pasji (np. podczas zajęć koła biologicznego), rozwijanie
ciekawości poznania swojej ojczyzny (wycieczki), dobrej
organizacji pracy i sposobów zagospodarowania czasu
wolnego.
23/38
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.2
1
analiza zaleceń opinii i orzeczeń wydanych przez
poradnię psychologiczno-pedagogiczną
2
codzienna obserwacja uczniów w sytuacjach szkolnych i
pozaszkolnych,
3
analiza osiągnięć uczniów
4
analiza wyników diagnoz edukacyjnych
5
analiza wyników sprawdzianów wiadomości
6
rozmowy z rodzicami i uczniami
7
wymiana spostrzeżeń w zespole nauczycieli uczących
8
diagnozowanie uzdolnień, talentów, predyspozycji np.
inteligencji interpersonalnej wg Gardnera
Treść pytania: Z jakich powodów wymagają wsparcia? [AD] (7039)
Tab.3
Numer Analiza
1
• Uczniowie posiadający orzeczenia o kształceniu
specjalnym: 2 • Uczniowie posiadający opinie poradni
psych.-ped.: 26 • Uczniowie korzystający ze wsparcia
bez orzeczeń i opinii: 19 • Uczniowie z problemami
emocjonalno-społecznymi: 1 5 • Uczniowie z problemami
zdrowotnymi/nauczanie indywidualne: 3 • Koła
zainteresowań: humanistyczne, biologiczno-chemiczne,
dziennikarskie fizyczne, matematyczne, geograficzne- 90
• Problemy rodzinne: 2 rodziny objęte opieką instytucji
wspomagających 3 uczniów, 4 rodziny pod szczególnym
nadzorem szkoły • IPET-y: 2.
24/38
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Podejmowane w szkole działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów.
Dyrektor wskazał, że uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są wspierani poprzez: zajęcia
rewalidacyjne, dydaktyczno-wyrównawcze, logopedyczne, nauczanie indywidualne, indywidualizację nauczania,
diagnozowanie i monitorowanie postępów i osiągnięć edukacyjnych, opracowywanie IPET-ów, organizację
uroczystości i programów okolicznościowych, wycieczek edukacyjnych, wyjazdów do kina, teatru, współpracę
z instytucjami i organizacjami wspierającymi edukację i wychowanie (np. Stowarzyszenie „Fantazja”). Dodał
w ankiecie, że tworząc ofertę szkoły bierze pod uwagę m. in. wszechstronny rozwój każdego ucznia,
zainteresowania i potrzeby uczniów (Tab.1). Szkoła uczestniczy w projektach edukacyjno - wychowawczych,
organizuje wycieczki dydaktyczne oraz rekreacyjne, wyjazdy do placówek kultury oraz sportu. Każdy uczeń
może wziąć udział w konkursach klasowych, szkolnych, międzyszkolnych, a także włączyć się w przedsięwzięcia
Samorządu Uczniowskiego oraz działania prowadzone w ramach wolontariatu. Większość uczniów (25/42)
twierdzi, że w szkole są zajęcia, które ich interesują (Wykres 1j). Opinia uczniów jest zgodna z wypowiedziami
rodziców, którzy w zdecydowanej większości uważają, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich
dzieci (Wykres 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
25/38
Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034)
Tab.1
Numer Analiza
1
Tworząc ofertę szkoły bierze się pod uwagę w
szczególności: • bezpieczeństwo i opiekę w czasie zajęć,
• różnorodność zajęć i oczekiwania uczniów, •
możliwości organizacyjne: finansowanie, wykorzystanie
posiadanych zasobów. • wszechstronny rozwój każdego
ucznia, • zainteresowania i potrzeby uczniów, • rozwój
uzdolnień i zainteresowań, • wsparcie
psychologiczno-pedagogiczne, • optymalne
wykorzystanie bazy i zasobów szkoły, • zapewnienie
bezpieczeństwa i atmosfery sprzyjającej uczeniu się, •
współpracę z rodzicami i środowiskiem lokalnym, •
promowanie sportu i zdrowego stylu życia, •
predyspozycje i możliwości uczniów.
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów.
Zdecydowana większość ankietowanych uczniów uznała, że mogą uczęszczać na wszystkie zajęcia, w których
chcą uczestniczyć (Wykres1j). Obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele indywidualizują proces nauczania
(Tab.1). Ponadto nauczyciele, poprzez osobisty przykład, kształtują pożądane społecznie postawy oraz
motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia. W opinii uczniów nauczyciele upewniają
się, czy zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (Wykres 2j) oraz rozmawiają, jak mają radzić sobie
z trudnościami w nauce (Wykres 3j).
26/38
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
27/38
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.1
Numer Analiza
1
1.stosował zróżnicowany sposób oceny wykonania
zadania 2.omawiał z poszczególnymi uczniami zasady
wykonania ćwiczenia 3.stosował pochwały za poprawne
wykonanie zadania 4. miejsce ucznia mającego problemy
dydaktyczne znajdowało się blisko nauczyciela 5.
wspierał indywidualnie ucznia 6.udzielał dodatkowych
wyjaśnień 7. zadawanie pytań o różnym stopniu
trudności 8. naprowadzanie podczas wykonywania
poleceń 10. zadawanie dodatkowych zadań.
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Nauczyciele podejmują działania służące przezwyciężaniu trudności uczniów wynikających ze
społecznej sytuacji ich rodzin.
W opinii rodziców jak i nauczycieli szkoła bierze pod uwagę sytuację społeczno-ekonomiczną uczniów. Uczniowie
m.in. biorą czynny udział w projektach, włączają się w działania charytatywne, akcje bożonarodzeniowe, pomoc
koleżeńską, pomoc osobom starszym. Nauczyciele znają sytuację rodzinną poszczególnych uczniów i jeśli
zachodzi taka potrzeba udzielają wsparcia swoim wychowankom. Wszyscy badani są zgodni, że szkoła zawsze
pomaga uczniom w przezwyciężaniu trudności, nadrabianiu zaległości w nauce oraz wspieraniu ich w trudnych
sytuacjach. Nauczyciele poprzez własne postawy starają się uwrażliwiać całą społeczność szkolną na potrzeby
innych. Wykazują gotowość niesienia pomocy dzieciom znajdującym się w trudnej sytuacji uwarunkowanej
czynnikami zdrowotnymi lub wydarzeniami rodzinnymi. Wykorzystują informacje dotyczące sytuacji społecznej
uczniów, aby pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój (Tab.1).
28/38
Treść pytania: W szkole uczą się różne dzieci ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin,
wyznanie, stan zdrowia, itp. Czy szkoła bierze to zróżnicowanie pod uwagę, a jeśli tak to w jaki sposób? [WR]
(10428)
Tab.1
1
• Traktowani są równo, bez względu na status
ekonomiczny rodziców i podejmuje się wspólne
działania. • Klasę traktuje się jako zespół- dbają o to
zwłaszcza wychowawcy klas. • Wycieczki szkolne są
dofinansowywane, by uczestniczyła jak największa grupa
gimnazjalistów, tu pomaga Stowarzyszenie Fantazja”
(2X do Cenrum Kopernika w Warszawie, do parku
linowego Piaski-Szczygliczka), które organizuje zajęcia
–projekty dla chętnych- UKS „Fantazja”-szachy, taniec,
chór. • Zajęcia dodatkowe odbywają się również rano,
rano można też poprawić ocenę (nauczyciele umawiają
się z dziećmi mimo, że lekcje rozpoczynają później). •
Rodzice angażują się w pomoc przedświąteczną, dla
dzieci z biedniejszych rodzin (dary gromadzone są w
szkole, a następnie dorośli zawożą do domu
potrzebujących). Robi się to z dużym taktem i
wyczuciem. • Chłopiec po wypadku na zajęciach w.fbardzo tęskni za szkołą, w szczególności brakowało mu
kontaktu z grupą- klasa z wychowawczynią bardzo
często go odwiedza, dba o bezpośredni kontakt z nim, a
także często rozmawiają przez telefon, skypa. • O tym,
że nasze dzieci czują się traktowane równo niech
świadczy fakt , że absolwenci tęsknią za szkołą, za
kolegami z klasy. Odwiedzają starą szkołę, spotykają się
z nauczycielami, rozmawiają z nimi o nowej szkole. •
Szkoła tworzy dobry klimat. Jest tu dla każdego coś
ciekawego. • Odbywają się wieczory poetyckie- w ich
organizację zaangażowani są wszyscy uczniowie. •
Działające w szkole koło teatralne jest tak prężne, że
należące do niego nasze dzieci prezentowały się na
scenie teatru. • Wychowawcy wspólnie z rodzicami
organizują ogniska integracyjne dla swoich
wychowanków i wspólnie wszyscy się bawią. Tak lepiej
poznaje się dzieci
29/38
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Nauczyciele udzielają uczniom wsparcia odpowiadającego ich potrzebom.
Uczniowie mają poczucie wsparcia ze strony nauczycieli. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów
uznała, że nauczyciele wierzą w ich możliwości oraz mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy
(Wykres1j-3j). Znajduje to również potwierdzenie w wypowiedziach rodziców, którzy twierdzą, że ich dziecko
może
liczyć
w szkole
na odpowiednie
wsparcie
wychowawcy
lub nauczyciela
uczącego
jego
dziecko
w pokonywaniu trudności (Wykres 4j i 5j).
Wykres 1j
Wykres 2j
30/38
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
31/38
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
W szkole w sposób systemowy dokonuje się analiz wyników egzaminu gimnazjalnego oraz
ewaluacji wewnętrznej, a na ich podstawie planuje się i podejmuje adekwatne działania, które są
monitorowane
systemowo
i wpływają
na doskonalenie
procesu
edukacyjnego.
Nauczyciele
powszechnie znają wyniki badań zewnętrznych i analiz oraz formułowane na ich podstawie wnioski,
które wykorzystują do planowania swoich działań. Wymaganie spełnione.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W szkole w sposób systemowy dokonuje się analiz wyników egzaminu gimnazjalnego oraz
ewaluacji wewnętrznej. Z analiz formułowane są wnioski na podstawie których planuje się
i podejmuje adekwatne działania.
Dyrektor oraz nauczyciele podali, że w szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji
wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły. Wnioski sformułowane na podstawie analizy wyników
egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej zapisane w dokumentach szkoły są spójne z wnioskami
podanymi przez dyrektora i nauczycieli. Nauczyciele podali, że wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych
wykorzystują między innymi do: planowania pracy w zespole klasowym, indywidualizacji pracy z uczniem,
organizowania pomocy koleżeńskiej, opracowania oferty zajęć pozalekcyjnych, mobilizowania rodziców
do systematycznej współpracy ze szkołą. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie szkoły
nauczyciele wykorzystują między innymi do: stosowania indywidualizacji pracy na lekcjach, doskonalenia metod
i form pracy, motywowania uczniów do systematycznej pracy poprzez np. nagradzanie osiągnięć uczniów,
pochwały, zapraszanie absolwentów i przedstawianie ich jako wzoru do naśladowania, wprowadzania elementów
oceniania kształtującego.
32/38
Obszar badania:
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i
egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę
lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Monitorowanie działań podejmowanych na podstawie wniosków z egzaminów zewnętrznych oraz
ewaluacji wewnętrznej ma charakter systemowy i wpływa na doskonalenie procesów edukacyjnych.
Dyrektor oraz nauczyciele podczas wywiadu podali, że monitorują realizację działań wynikających z analizy
egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej.
rodzicami,
obserwacje
uczniów
i analizę
Monitoring odbywa się poprzez: rozmowy z uczniem,
ich
osiągnięć
oraz
ewaluację
zajęć.
Wnioski
z monitorowania wykorzystuje się do modyfikowania planów oraz metod i form pracy oraz efektywnego
wykorzystania czasu wolnego uczniów.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele powszechnie znają wyniki badań zewnętrznych i analiz oraz formułowane na ich
podstawie wnioski.
Dyrektor wskazał, że nauczyciele poznają wyniki badań zewnętrznych za pośrednictwem dostępnych portali
edukacyjnych, w czasie kursów, warsztatów, spotkań metodycznych, w ramach wewnętrznego doskonalenia,
uczestnicząc w e-konferencjach. Wszyscy ankietowani nauczyciele zadeklarowali znajomość wyników badań
zewnętrznych oraz podali, że znają wnioski z tych badań (Tab.1).
33/38
Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej
szkoły? [AN] (10460)
Tab.1
1
raporty CKE i OKE
Cytaty
gimnazjaliści opanowali wiadomości i umiejętności
matematyczne na poziomie około 48 procent zadania
zamknięte wychodzą lepiej niż zadania otwarte,
łatwiejsza okazała się arytmetyka niż geometria, bardzo
trudne są zadania z uzasadnieniem, zadania nietypowe,
sprawdzające rozumowanie i argumentację ćwiczyć
czytanie ze zrozumieniem, -doskonalić pisemne formy
wypowiedzi, - utrwalać wiadomości z ortografii i
interpunkcji, gramatyki - kształcić umiejętności
uogólniania przeczytanych tekstów - rozpoznawać
problematykę utworu, określać jego temat, - podczas
analizy i interpretacji tekstów zwracać szczególną uwagę
na funkcję środków stylistycznych, - utrwalać pojęcia i
funkcje rymu oraz refrenu, - ćwiczyć używanie środków
językowych, charakterystycznych dla danej formy
wypowiedzi, - doskonalić kompetencje w zakresie
argumentowania
2
badania IBE "Bezpieczeństwo uczniów i klimat społeczny
-zwracać szczególną uwagę i diagnozować przejawy
w polskich szkołach"
agresji słownej, -zachować szczególną czujność wobec
agresji elektronicznej polegającej na udostępnianiu w
internecie niechcianych zdjęć, informacji
3
badania IBE "Agresja i przemoc szkolna"
zachowania agresywne w szkole to:agresja werbalna:
wyzwiska, wykluczenie uczniów z grupy rówieśniczej,
kradzieże, pobicia chłopcy są bardziej narażeni na
przemoc niż dziewczęta zwracać szczególną uwagę i
diagnozować przejawy dominującej w polskich szkołach
agresji słownej ( obgadywanie, izolowanie, obrażanie,
poniżanie, wyzywanie, ośmieszanie) oraz agresji
fizycznej i materialnej, - zachować szczególną czujność
wobec agresji elektronicznej polegającej na
udostępnianiu w internecie lub przez telefon
niechcianych informacji, zdjęć i filmów - prowadzić
rozmowy, dyskusje o przeciwdziałaniu agresji, uświadamiać jak istotna w przeciwstawianiu się agresji
jest rola świadków(rówieśników), - przedstawiać
uczniom jasne zasady i obowiązki oraz konsekwentnie je
egzekwować, - przekonywać uczniów, że dla dobrego
klimatu w klasie i szkole ważne są relacje między
uczniami i nauczycielami oparte na zaufaniu i otwartości
34/38
4
badania IBE "Czytelnictwo dzieci i młodzieży"
Cytaty
- w planowaniu pracy nad lekturą uwzględniać działania
mające na celu przezwyciężenia niechęci do czytania
spowodowane brakiem zainteresowania tematyką,
trudnym językiem oraz słaba motywacja do poznawania
pozycji z klasyki literackiej, analizując lekturę należy jak
najwięcej czasu poświęcić na kontakt ucznia z żywym
tekstem, rozpoznać preferencje czytelnicze uczniów i
zaplanować omówienie fragmentów lub całości pozycji
przez nich wybranej, - współpracować z biblioteką
szkolną w zakresie zakupu tytułów poczytnych wśród
nastolatków, - zachęcać uczniów do korzystania również
z zasobów bibliotek elektronicznych
5
raport Ministerstwa Spraw Wewnętrznych i Administracji
obniżenie się granicy wieku pierwszego samodzielnego
" Bezpieczeństwo dzieci w internecie"
kontaktu z siecią, wydłużenie czasu poświęconego na
surfowanie po Internecie, korzystanie z portali
społecznościowych, gry online, filmy online, wzrost
uzależnienia od Internetu, cyberprzemoc.
6
7
raport Głównego Inspektora Sanitarnego "Młodzież a
różne zachowania młodzieży gimnazjalnej i
dopalacze-postawy i zachowania"
ponadgimnazjalnej wobec dopalaczy
badania prof. Pyżalskiego dot. agresji elektronicznej i
młodzież coraz więcej czasu spędza przed komputerem,
cyberprzemocy
media społecznościowe zastępują prawdziwe realne
relacje z rówieśnikami i gry, po które sięgają młodzi
ludzie bardzo często są nośnikiem agresji, przemocy,
przeładowane treściami pornograficznymi przygotowanie
młodego pokolenia do nowych możliwości i
przeciwdziałanie zagrożeniom oraz minimalizowanie
skutków to pedagogiczne wyzwanie dla całego
społeczeństwa
8
badania NASK dot. bezpieczeństwa w sieci
obniżenie się granicy wieku pierwszego samodzielnego
kontaktu z sieci oraz wydłużenie się czasu poświęcanego
na surfowanie w Internecie. Zmienił się sposób
korzystania z sieci: więcej rodziców deklaruje, że ich
dzieci korzystają z serwisów społecznościowych (rozwój i
popularyzacja Facebooka) i gier online, pojawiła się
kategoria stron z filmami online, większe ryzyko
związane z uzależnieniem od Internetu, cyberprzemocą
czy z zakupami w sieci
9
raport z badania uczenia się i nauczania języków obcych
szkoła powinna kłaść nacisk na przygotowanie uczniów
do egzaminu, ponieważ uczniowie i rodzice oczekują od
szkoły solidnego przygotowania, gdyż od wyników
egzaminu zależy los absolwentów należy również kłaść
nacisk na tworzenie wypowiedzi ustnych.
35/38
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do planowania swoich działań.
Jako przykłady działań podjętych w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych nauczyciele
podali m.in.: prowadzenie zajęć dodatkowych w ramach projektu "Gimnazjum na 5", integrację zespołów
klasowych, modyfikacje metod pracy (Wykres 1o). Dyrektor w rozmowie dodał, że badania zewnętrzne
wykorzystuje się jedynie do modyfikowania planów pracy.
36/38
Wykres 1o
37/38
Raport sporządzili
●
Elżbieta Czarcińska
●
Elżbieta Czuba
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
23.12.2015
38/38

gimnazjum im. m. kopernikaw piotrowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Ogłoszenie z dnia 19.04.2016r. Dyrektor Szkoły Podstawowej nr 4

Biuro Turystyki Zagranicznej „PROGRESS” - progress

Frombork-sladami Mikolaja Kopernika

OGŁOSZENIE - Wydział Nauk Historycznych UMK

Dyrekcja, pracownicy i wychowankowie Domu Dziecka im. Św

CURRICULUM VITAE DANE OSOBOWE: Małgorzata

laureaci eliminacji międzyszkolnych xiii edycji konkursu