raport z ewaluacji - Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Adama

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr1
Łódź
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa nr1
2/30
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 29-01-2015 - 27-02-2015 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Elżbieta Obarek-Gałka, Elżbieta Pajewska. Badaniem objęto 130
uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 100 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 28 nauczycieli
(ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z przedstawicielami
partnerów
szkoły,
a także
obserwacje
lekcji
i analizę
dokumentacji.
Na
podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa nr1
3/30
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Adama Mickiewicza mieści się przy ulicy Seweryna Sterlinga 24 w budynku
oddanym do użytku w roku 1924. Jest najstarszą placówką w mieście (ponad 200 lat). W 2014 roku wykonano
remont zabytkowej elewacji budynku, dzięki czemu szkoła odzyskała dawny blask. Rejon placówki obejmuje
śródmiejskie ulice: Jaracza, Sterlinga, Rewolucji 1905 r., Składowa. Położenie szkoły oraz jej renoma
przyciągają do niej rodziców uczniów z całej Łodzi i okolic. Swoim rejonem placówka obejmuje zaledwie 79
uczniów (co stanowi zaledwie 18% wszystkich uczniów), pozostałych 363 należy do rejonu innych szkół
podstawowych. Szkoła posiada 16 sal lekcyjnych odpowiednio wyposażonych, świetlicę, bibliotekę z Centrum
Multimedialnym, salę gimnastyczną, stołówkę z własną kuchnią, wielofunkcyjne boisko szkolne, plac zabaw,
gabinet lekarski i szatnie. Zapewnia bardzo dobry poziom kształcenia, a jej absolwenci bez trudu kontynuują
naukę w wybranych przez siebie gimnazjach. Uczniowie szkoły każdego roku osiągają wysokie wyniki
na sprawdzianie zewnętrznym, przewyższające o kilka punktów średnie miasta i województwa. Osiągnięcia
uczniów są monitorowane w szkole i poza nią. Uczniowie mają możliwość do rozwijania swoich umiejętności
i talentów oraz ich prezentacji. Bardzo licznie biorą udział w konkursach szkolnych i międzyszkolnych osiągając
duże sukcesy. W szkole realizuje się wiele projektów edukacyjnych, zajęć w formie warsztatów, wyjazdów
na wycieczki po bliskiej i dalszej okolicy, "zielone szkoły". Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami
wspomagającymi proces edukacyjny i wychowawczy (np. Uniwersytet Łódzki, Teatr Wielki, Filharmonia Łódzka,
KS. "Społem", Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna nr 3, Ambasada Francuska). Stwarza swoim uczniom
warunki
do uzyskania
wykształcenia
i wychowania
na wysokim
poziomie
oraz
rozwoju
indywidualnych
zainteresowań, poprzez możliwość uczestnictwa w różnorodnych zajęciach dodatkowych. Przygotowuje uczniów
do brania odpowiedzialności za swoje zachowanie i naukę. Szkoła jest miejscem bezpiecznym zarówno dla
uczniów, jak i pracowników, jest dobrze wyposażona i gotowa do prowadzenia ciekawych zajęć obowiązkowych
i dodatkowych, na których technologia informatyczna znajduje codzienne zastosowanie. Nauczyciele posiadają
wymagane kwalifikacje, aktywnie uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego, wzbogacając
swoje umiejętności metodyczne i dydaktyczne. Placówka wypracowała tradycje i zwyczaje, kultywuje szkolną
obrzędowość oraz wprowadza nowe elementy. Od wielu już lat szkoła współpracuje ze szkołami w całej Europie
wymieniając doświadczenia z innymi nauczycielami, jest jednym z 7 członków założycieli Europejskiego
Stowarzyszenia Szkół o Długoletniej Tradycji (ponad 150 lat) z siedzibą w Walencji. Współpraca europejska
wpływa bardzo korzystnie na proces edukacyjny, rozwija zarówno nauczycieli, jak i uczniów i wskazuje nowe
kierunki
w edukacji.
Wpływa
również
bardzo
korzystnie
na atmosferę
współpracy
w szkole
między
nauczycielami, uczniami i rodzicami. Aktywizowanie i pozyskiwanie rodziców do działań na rzecz szkoły to jeden
z najważniejszych priorytetów dyrektora i nauczycieli.
Szkoła Podstawowa nr1
4/30
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa nr1
Szkoła Podstawowa nr 1
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Łódź
Ulica
Sterlinga
Numer
24
Kod pocztowy
90-212
Urząd pocztowy
Łódź
Telefon
0426320724
Fax
0426320724
Www
www.strony.toya.net.pl/~sp1
Regon
00073148800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
442
Oddziały
19
Nauczyciele pełnozatrudnieni
35.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.26
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.63
Województwo
ŁÓDZKIE
Powiat
Łódź
Gmina
Łódź
Typ gminy
gmina miejska
Szkoła Podstawowa nr1
5/30
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła Podstawowa nr1
6/30
Wnioski
1. Skuteczne
działania,
podejmowane
w szkole
w oparciu
o wnioski
z monitorowania
i analizowania osiągnięć uczniów, przyczyniają się do uzyskiwania wysokich wyników na sprawdzianie
zewnętrznym oraz sukcesów uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych
na poziomie miasta, województwa i kraju.
2. Szeroka
oferta
działań
wspomagających
uczniów
w ich
indywidualnym
rozwoju
–
wsparcie
psychologiczne i pedagogiczne, pomoc w rozwijaniu zainteresowań, zdolności i pokonywaniu trudności,
a także prowadzona edukacja antydyskryminacyjna, oparte są na systemowych działaniach szkoły
diagnozujących potrzeby rozwojowe i możliwości uczniów oraz ich sytuację społeczną.
3. Wykorzystywane przez nauczycieli wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz wyniki
z badań zewnętrznych i wewnętrznych, w tym z monitorowania osiągnięć uczniów i losów absolwentów
prowadzą do korzystnych zmian w procesie uczenia się uczniów oraz mają wpływ na wysoką
efektywność pracy szkoły.
Szkoła Podstawowa nr1
7/30
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W badanej szkole podstawa programowa jest realizowana z uwzględnieniem osiągnięć uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wykorzystywane są zalecane sposoby i warunki realizacji
podstawy programowej, dzięki czemu procesy edukacyjne są z nimi spójne. Osiągnięcia każdego
ucznia są na bieżąco monitorowane, a wnioski z przeprowadzonych analiz służą do dostosowywania
wymagań do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów oraz planowania dalszej
pracy. Podejmowane w szkole działania są skuteczne ponieważ uczniowie osiągają liczne sukcesy
w konkursach
międzyszkolnych
na poziomie
województwa
i kraju,
a wyniki
uzyskiwane
ze
sprawdzianu zewnętrznego świadczą o efektywności pracy szkoły. Uczniowie są wyposażani
w umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia, a losy i osiągnięcia absolwentów są
badane.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego. Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów. Diagnoza
wstępna dla uczniów klas pierwszych prowadzona jest na podstawie analizy informacji zawartych w deklaracji
wyboru szkoły; w oparciu o informacje o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole; w ankiecie skierowanej
do rodziców uczniów klas I przed rozpoczęciem roku szkolnego; specjalistycznych badaniach logopedycznych,
diagnostycznych np. badanie słuchu; analizy dokumentów z poradni specjalistycznych; obserwacji ucznia. Dla
uczniów przyjętych w trakcie roku szkolnego diagnoza prowadzona jest na podstawie analizy informacji
zawartych w arkuszach ocen, kartach oceny opisowej, opiniach poradni specjalistycznych. Cennym źródłem
informacji są również rozmowy z rodzicami/opiekunami, sprawdzian kompetencji z zakresu danej klasy (III, IV,
Szkoła Podstawowa nr1
8/30
V, próbne VI), obserwacja ucznia. Na podstawie przeprowadzonej diagnozy nauczyciele uwzględniają nabytą
wiedzę w realizowanych programach nauczania poprzez: dostosowanie metod i form pracy z danym uczniem i w
zespole klasowym, dostosowanie wymagań, ustalenie poziomu pracy z klasą - zakres indywidualizacji, dobór
ćwiczeń i zadań, określenie potrzeb w zakresie zajęć kompensacyjnych i pozalekcyjnych, określenie potrzeb
w zakresie pracy ze specjalistami, dobór środków dydaktycznych, tworzenie planu działań profilaktyki
i programu wychowawczego szkoły, doskonalenie nauczycieli.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele na większości zajęć dają uczniom możliwość kształtowania umiejętności czytania, rozumienia,
wykorzystania i przetwarzania tekstów (89,3%); myślenia naukowego i formułowania wniosków (85,7%) oraz
umiejętności pracy zespołowej (89,3%). Na więcej niż połowie zajęć (59,7%) nauczyciele dają możliwość
myślenia matematycznego i wykorzystania narzędzi matematycznych w życiu codziennym (wykresy nr 1j - 4j).
Na większości zajęć nauczyciele dają możliwość kształtowania umiejętności odkrywania swoich zainteresowań,
przygotowania do dalszej edukacji i umiejętności uczenia się (wykresy nr 5j, 6j). Na mniej niż połowie zajęć
(46,4%)
nauczyciele
kształtują
u uczniów
posługiwanie
się
nowymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi (wykres nr 7). Do najczęściej wykorzystywanych przez nauczycieli sposobów
realizacji podstawy programowej należą: mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, zadbanie
o infrastrukturę, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym oraz wykorzystanie wiedzy
w praktyce. Najważniejsze umiejętności kształtowane u uczniów podczas obserwowanych lekcji to posługiwanie
się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, komunikowanie się w języku ojczystym i w
języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, uczenie się, praca zespołowa oraz czytanie. Nauczyciele podczas
lekcji uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej wykorzystując aktywizujące
metody pracy (burza mózgów, doświadczenie, metoda ćwiczeniowa), odpowiednie formy pracy (praca
indywidualna, w grupach, parach oraz całym zespołem klasowym), różnorodne środki dydaktyczne np. tablica
interaktywna, karty pracy, film, książka, pomoce do przeprowadzenia doświadczenia. Kształtowana jest
umiejętność poprawnego mówienia, słuchania, czytania i pisania, wyszukiwania i korzystania z informacji,
logicznego myślenia oraz samodzielnego dochodzenia do wiedzy.
Szkoła Podstawowa nr1
9/30
Szkoła Podstawowa nr1
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
10/30
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Szkoła Podstawowa nr1
11/30
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy
nauczyciele
monitorują
osiągnięcia
uczniów
stosując
ocenianie
bieżące
(cząstkowe)
oraz
podsumowujące np. klasówki, testy, sprawdziany oraz sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania.
Oceniając nauczyciele odnoszą się również do wyników konkursów i olimpiad. Większość nauczycieli monitoruje
osiągnięcia uczniów poprzez stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, zbieranie informacji zwrotnej,
sprawdzanie, czy uczniowie zrozumieli omawiane kwestie, zbieranie informacji zwrotnej. Więcej niż połowa
nauczycieli (67,6%) posługuje się indywidualną dokumentacją każdego ucznia, tylko część nauczycieli (28,6%)
stosuje ocenianie kształtujące. Na wszystkich z obserwowanych lekcji nauczyciele sprawdzali, czy uczniowie
właściwie zrozumieli treści, w jaki sposób wykonywali zadania, zadawali pytania i stwarzali uczniom możliwość
ich zadawania oraz zwracali uwagę na elementy wypowiedzi uczniów, które były nieprawidłowe. Na większości
zajęć nauczyciele prosili uczniów o podsumowanie. Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów poprzez
dokonywanie
analizy
indywidualnej
dokumentacji,
ocenianie
bieżące,
monitorowanie
udziału
uczniów
w konkursach, akcjach, imprezach, uroczystościach szkolnych, kontrolę zeszytów oraz porównywanie wyników
osiąganych na poziomie klas IV. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują do indywidualnej
pracy z uczniem, dostosowania tempa pracy, różnicowania i wyboru zadań, zadawania dodatkowych prac
domowych.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
kształcenia i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Uczniowie najbardziej zadowoleni są
z osiąganych wyników w nauce i uzyskanych ocen. Cieszą ich również sukcesy w konkursach, olimpiadach
i zawodach sportowych oraz rozwijanie swoich talentów i zainteresowań w szkole. W ocenie dyrektora
przykładami skutecznych działań, wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów, są: indywidualizowanie
działań dydaktycznych, optymalny dobór ćwiczeń i zadań kształtujących umiejętności ucznia, prowadzenie zajęć
pozalekcyjnych zgodnie z potrzebami uczniów, nauczanie poprzez praktyczne działania ucznia, zwiększenie
ilości metod aktywnych, zwiększenie liczby zajęć projektowych – udział uczniów w zajęciach warsztatowych. Do
efektów wdrażania wniosków ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego dyrektor zaliczył, m.in: poprawę
wyników nauczania w zakresie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych, elementów wiedzy o języku,
czytania ze zrozumieniem, wykorzystywania wiedzy w praktyce oraz zadowolenie uczniów ze szkoły,
zdobywanie
przez
międzynarodowych
uczniów
(m.in.
nagród
stypendystka
i wyróżnień
Krajowego
w konkursach
Funduszu
Na
międzyszkolnych,
Rzecz
Dzieci
ogólnopolskich,
Uzdolnionych, Konkurs
ortograficzny "Łap byka za rogi" - I m-ce, Międzyszkolny Turniej Mitologiczny – II miejsce drużynowe; Konkurs
o twórczości J.R.R.Tolkiena I i II miejsce, Konkurs wiedzy o Łodzi "Sąsiedztwo zobowiązuje" II miejsce,
"Przyroda łódzkich parków" I miejsce). Ważnym efektem wdrażania wniosków jest osiąganie sukcesów w nauce
przez uczniów wymagających szczególnego wsparcia dydaktyczno – wychowawczego oraz prowadzenie
indywidualnych
zajęć
Szkoła Podstawowa nr1
z matematyki
z uczniem
wybitnie
zdolnym. W
opinii
nauczycieli
do sukcesów
12/30
edukacyjnych uczniów tej klasy należą: najwyższa średnia w szkole po I semestrze (22 osoby osiągnęły status
prymusa); laureat Międzynarodowego Konkursu „Kangur Matematyczny”; - uczeń z bardzo dobrym wynikiem
w Ogólnopolskim Konkursie Języka Angielskiego w Słuchaniu ze Zrozumieniem. Uczniowie aktywnie biorą udział
w wojewódzkich
konkursach
polonistycznych:
recytatorskim
(wyróżnienie
dla
uczennicy),
poetyckim,
czytelniczym - osiągając sukcesy; dobrze radzą sobie w sytuacjach nietypowych (z rozwiązywaniem zadań
nietypowych, z logicznym myśleniem); uczniowie wykazują duży stopień umiejętności czytania ze zrozumieniem
i myślenia naukowego; posiadają umiejętność pracy zespołowej, są zmotywowani do pracy, tworzą zgrany
zespół, są aktywni i chętni do działań na terenie szkoły, np. w samorządzie szkolnym, aktywny udział
w imprezach
i uroczystościach
szkolnych;
chętnie,
z dużym
zaangażowaniem
biorą
udział
w zajęciach
dodatkowych; są aktywni ruchowo, biorą udział w zawodach sportowych, osiągając w nich sukcesy; przejawiają
dużą wiedzę z zakresu edukacji regionalnej; chętnie i dużo czytają. Do działań nauczycieli, które pozwoliły
uczniom zdobywać sukcesy należą: praca metodami aktywizującymi, np.: metaplan, burza mózgów, śnieżna
kula, drama, metoda projektu, ćwiczenia pedagogiczne (kształtującymi u uczniów umiejętność wyciągania
wniosków, logicznego myślenia, rozwiązywania problemów); dobre przygotowanie do II etapu edukacyjnego;
praca indywidualna z uczniem wybitnie uzdolnionym matematycznie; organizowanie zajęć dodatkowych
z muzyki, chóru, plastyki, języka angielskiego, przyrody, gry w zespole instrumentalnym; kształtowanie wśród
uczniów
prozdrowotnego
stylu
życia
i dbałości
o zdrowie. Z
analizy
dokumentów
wynika,
że wyniki
sprawdzianów szkoły z ostatnich 3 lat prezentują się następująco:
- 2011/2012 stanin bardzo wysoki 26.0 - 28.0 (8) - 2012/2013 stanin wysoki 26.0 - 27.7 (7)
- 2013/2014 stanin wyżej średni 26.1 - 27.5 (6). W ostatnim roku szkolnym na sprawdzianie zewnętrznym
lepiej wypadły umiejętności uczniów w obszarach: czytanie, rozumowanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Dyrektor i nauczyciele wskazali, że szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie
kształcenia,
a w przyszłości
na rynku
pracy
takie,
jak:
umiejętności
kluczowe
wynikające
z podstawy
programowej, kreatywność, otwartość i komunikatywność, asertywność oraz respektowanie norm i zasad
społecznych, nabywanie umiejętności praktycznych, logiczne myślenie, radzenie sobie ze stresem, zdobywanie
informacji
z różnych
źródeł,
podstawowe
kompetencje
w zakresie
posługiwania
się
językiem
obcym
i technologią informacyjno-komunikacyjną, umiejętność pracy zespołowej, wyrażanie własnego zdania w sposób
kulturalny i uzasadniony, poszanowanie drugiego człowieka. Nauczyciele jako działania najbardziej efektywne
wymienili:
testy
kompetencji
w klasach
IV-VI,
systematyczne
monitorowanie
umiejętności
uczniów,
prowadzenie zajęć dodatkowych, stosowanie metod aktywizujących, rozwijających i wspierających rozwój,
aktywna współpraca z rodzicami. O skuteczności podejmowanych działań świadczą wyniki sprawdzianu
zewnętrznego w szóstej klasie szkoły podstawowej, wysokie lokaty w konkursach, przeprowadzona diagnoza
umiejętności uczniów z poszczególnych przedmiotów, badanie losów absolwentów "Absolwenci szkoły dostają
się do dobrych gimnazjów i odnoszą w nich sukcesy".
Szkoła Podstawowa nr1
13/30
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: A
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W
szkole
rozpoznawane
są
potrzeby
rozwojowe
uczniów,
wynikające
z ich
możliwości
intelektualnych, rodzinnych i środowiskowych, a zaproponowane na ich podstawie zajęcia są dla
nich interesujące i pomagają im w nauce. Nauczyciele, adekwatnie do potrzeb uczniów, zespołów
i klas indywidualizują proces nauczania, prowadzą działania antydyskryminacyjne - głównie
o charakterze profilaktycznym. Prowadzą szeroką współpracę z podmiotami wspierającymi uczniów,
w tym z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną nr 3 w Łodzi, Stowarzyszeniem Centrum Wsparcia
Terapeutycznego, ośrodkami
kultury
i doskonalenia,
placówkami
pomocowymi
i służbami
mundurowymi. Współpraca ta jest uzasadniona z punktu widzenia jej adekwatności do potrzeb
uczniów i ich sytuacji społecznej. Opinie rodziców, nauczycieli oraz samych uczniów wskazują,
że w szkole
nie
występuje
zjawisko
dyskryminacji,
a otrzymywane
wsparcie
w pokonywaniu
trudności, jak i rozwijaniu zainteresowań uczniowskich w większości odpowiada zarówno dzieciom,
jak i ich rodzicom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele systemowo rozpoznają możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe uczniów, ich sytuację
społeczną oraz udzielają im adekwatnej pomocy. Wykorzystują do tego testy diagnostyczne, ankietę dotyczącą
potrzeb, oczekiwań i zainteresowań uczniów. Prowadzą obserwacje dzieci podczas lekcji, przerw, wyjść
i uroczystości
szkolnych; rozmowy
z uczniami
i ich
rodzicami; analizują
bieżące
osiągnięcia
uczniów. Dokonują wymiany informacji/spostrzeżeń o dzieciach w zespołach nauczycielskich (wychowawczych,
przedmiotowych), współpracują z pedagogiem szkolnym oraz wychowawcą klasy. Zapoznają się z opiniami
poradni psychologiczno - pedagogicznej. W wyniku przeprowadzonego rozpoznania określają najważniejsze
potrzeby rozwojowe swoich uczniów (społeczne np. współdziałania, przynależności do grupy - z zachowaniem
autonomii, współzawodnictwa, akceptacji w grupie; poznawcze np. zaspokajania ciekawości świata, chęci
zdobywania
i rozszerzania
wiedzy,
nauki,
kreatywności,
przedsiębiorczości; emocjonalne
np.
poczucia
bezpieczeństwa, własnej wartości, akceptacji i samoakceptacji, sprawiedliwego traktowania, zainteresowania,
Szkoła Podstawowa nr1
14/30
miłości, wyróżnienia się). Zdecydowana większość rodziców stwierdziła, że nauczyciele rozmawiają z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dziecka przynajmniej kilka razy w roku lub raz w roku (wykres 1j). Dyrektor
przyznał, że wsparcia w różnym zakresie wymaga ponad 200 uczniów. Wśród nich największą grupę stanowią
uczniowie z niepowodzeniami edukacyjnymi (64) oraz z zaburzeniami komunikacji językowej (54), w tym
uczniowie obcokrajowcy. Inni to uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja - 26; ryzyko
dysleksji - 10). Ponadto objęto pomocą i wsparciem uczniów: mających trudną sytuację bytową (około 60
uczniów
- refundacja
obiadów,
stypendium
szkolne,
dofinansowanie
zakupu
podręczników,
bezpłatne
kolonie, pomoc w ramach ogólnopolskiego projektu "Szlachetna Paczka"), ze szczególnymi uzdolnieniami,
z chorobą przewlekłą, z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi oraz z trudnościami
w zachowaniu. W szkole uczą się również dzieci posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (3
uczniów), dla których opracowano indywidualne programy edukacyjno - terapeutyczne. Zostali oni objęci
wsparciem ze względu na: upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim, zagrożenie niedostosowaniem społecznym
i zespół Aspergera. 156 uczniów korzysta z prowadzonych w szkole zajęć dodatkowych. Istotne jest, że w
odniesieniu
do uczniów
ze
specjalnymi
potrzebami
edukacyjnymi szkoła dużą
uwagę
przywiązuje
do indywidualizacji nauczania w procesie lekcyjnym.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Oferta zajęć obowiązkowych i pozalekcyjnych prowadzonych w szkole realizowana jest w oparciu o wyniki
rozpoznanych potrzeb i sytuacji każdego ucznia. Nauczyciele stwierdzili, że w wyniku rozpoznania potrzeb
i możliwości uczniów (uczniowie aktywni, ambitni, twórczy, kreatywni, chętni do rozwijania swoich umiejętności
i uzdolnień, o dużym potencjale intelektualnym), często na lekcji wykorzystują pracę w parach i w grupach,
poszerzają warsztat pracy o metody aktywizujące, starają się wykorzystywać różnorodne i atrakcyjne środki
dydaktyczne
(np.
ćwiczenia
interaktywne,
zestawy
doświadczalne,
modele,
mikroskopy,
prezentacje
multimedialne, autentyczne materiały językowe, nietypowe przyrządy i przybory do ćwiczeń ruchowych),
organizują wyjścia na zajęcia poza szkołę (np. lekcja w kinie o adaptacjach filmowych, cykle zajęć językowych
o kulturze
krajów
anglosaskich
w księgarni
"Akademia",
zajęcia
o owadach
w Parku
Rozrywkowo
–
Edukacyjnym "Mikrokosmos", zajęcia ekologiczne na terenie Rezerwatu Przyrody "Niebieskie Źródła"). Przyznali,
że dla dzieci zdolnych przygotowują dodatkowe zadania o wyższym stopniu trudności (na lekcji i w pracy
domowej), pracują z nimi indywidualnie. Większość ankietowanych uczniów twierdzi, że w szkole są zajęcia
pozalekcyjne, które ich interesują (wykres 1j) i zarazem pomagają im w nauce (wykres 2j), a przeważająca
część rodziców uważa, że oferta tych zajęć dostosowana jest do potrzeb ich dziecka (wykres 3j). Według
dyrektora szkoła tworząc swoją ofertę kieruje się następującymi priorytetami: zapewnienie bezpieczeństwa
uczniom i pracownikom, stwarzanie warunków do uzyskania wykształcenia i wychowania na wysokim poziomie
oraz rozwoju indywidualnych zainteresowań, przygotowanie uczniów do brania odpowiedzialności za swoje
zachowanie i naukę, dobra baza i permanentnie doskonaląca się kadra. W szczególności zależy jej na realizacji
programu wychowawczo – dydaktycznego we współpracy z rodzicami (rodzic sojusznikiem szkoły) i dobrym
przygotowaniu ucznia do dalszych etapów kształcenia (absolwenci są dobrymi ludźmi, przygotowanymi
do funkcjonowania we współczesnym państwie zjednoczonej Europy). W ramach wspierania uczniów ze
Szkoła Podstawowa nr1
15/30
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi szkoła, na bazie rozpoznanych potrzeb oraz możliwości psychofizycznych
i edukacyjnych
uczniów,
a także
ich
indywidualnej
sytuacji
społecznej
organizuje:
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze z różnych przedmiotów, logopedyczne, specjalistyczne (korekcyjno-kompensacyjne,
socjoterapeutyczne),
i zainteresowania
do programów
"Wyjątkowy
psychoedukacyjne
(koła
artystyczne,
systemowych
uczeń",
i wspierające
przedmiotowe,
wspierających
"Pierwsze
rozwój
uczniowskie
uczniów
uczniów,
zajęcia
międzyprzedmiotowe
ze
szczególnymi
doświadczenia
drogą
rozwijające
i sportowe).
potrzebami
do wiedzy"),
uzdolnienia
Przystępuje
edukacyjnymi
ściśle
(np.
współpracuje
z psychologiem z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 3 w Łodzi, ze świetlicą podwórkową prowadzoną
przez Stowarzyszenie Centrum Wsparcia Terapeutycznego (projekt „Szkolny Socjoterapeuta”- w ramach
którego zorganizowano grupę socjoterapeutyczną i pokój socjoterapeuty). Nauczyciele indywidualizują proces
nauczania, aktywizują uczniów do udziału w konkursach (w tym kierowanych do uczniów z dysleksją), realizują
programy profilaktyczne, zajęcia z zakresu promocji zdrowia oraz zajęcia z zakresu bezpieczeństwa (we
współpracy ze strażą miejską i policją). Organizują liczne zajęcia wspierające rozwój społeczny i emocjonalny
uczniów (we współpracy ze stowarzyszeniami i fundacjami, np. „Konflikty-jak ich unikać. Mediacja jako sposób
rozwiązywania
konfliktów”,
„Integracja,
budowanie
dobrych
relacji
w zespole
klasowym”,
„Ja
znany
i nieznany”). Dla ucznia z zespołem Aspergera zatrudniono nauczyciela asystenta. Dyrektor stwierdził, że ponad
80% uczniów mieszka poza obwodem szkoły, niektórzy z nich poza Łodzią, dlatego godziny zajęć
pozalekcyjnych są zaplanowane bezpośrednio po zajęciach lekcyjnych, by jak największa liczba dzieci mogła
uczestniczyć w zajęciach kół zainteresowań, zajęciach wyrównawczych, czy projektowych. Dodał, że w zajęciach
pozalekcyjnych nie uczestniczy kilkunastu uczniów i przyznał, że są to głównie członkowie klubów sportowych,
uczniowie szkół artystycznych, bądź uczestnicy zajęć innych instytucji, które absorbują większość czasu
wolnego dzieci.
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa nr1
Wykres 2j
16/30
Wykres 3j
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Podejmowane przez nauczycieli różnorodne profilaktyczne działania antydyskryminacyjne są adekwatne
do specyfiki szkoły. Nauczyciele przyznali, że działania takie są prowadzone głównie w obszarach religii, statusu
ekonomicznego, pochodzenia społecznego dzieci. Rzadziej dotyczą wieku i niepełnosprawności/ stanu zdrowia, a
najrzadziej poglądów politycznych uczniów i tolerancji wobec sympatyków innych klubów sportowych (wykres
1w). Podali, że realizowane są projekty (np. „Europa w naszej szkole”) i konkursy (np. „Święta w krajach
anglojęzycznych”,
„Znane
Europejskiej) otwierające
miejsca
uczniów
w dowolnym
na kulturę,
kraju
obyczaje
Unii
Europejskiej”, konkurs
i religię
innych
krajów.
wiedzy
Promowana
jest
o Unii
idea
bezpiecznego kibicowania (projekt „Kibicujemy fair play”), aktywnie przebiega współpraca z Międzynarodową
Organizacją
Studencką
ASIC (zajęcia
i spotkania
ze
studentami Ukrainy,
Rosji,
Kuwejtu,
Indii,
Brazylii). Tematyka antydyskryminacyjna poruszana jest zarówno na godzinach z wychowawcą (np. zajęcia
pod hasłem „Jestem swoim przyjacielem”), jak i na lekcjach przedmiotowych (poświęcone: szacunkowi dla
drugiego człowieka, inności, budowaniu relacji międzyludzkich, właściwemu komunikowaniu się, postawom
prospołecznym - często wynikające z inicjatywy uczniów i przez nich współtworzone oraz prowadzone).
W klasach młodszych raz w miesiącu czytana jest i omawiana z dziećmi bajka terapeutyczna, realizowany jest
międzynarodowy program promocji zdrowia psychicznego „Przyjaciele Zippiego” (uwrażliwia na krzywdę innych,
doskonali relacje międzyludzkie, uczy różnych sposobów radzenia sobie z trudnościami). Uczniowie uczestniczą
w projekcie
pt.
"Cukierki"
postaw asertywnych
(przybliża
względem
osób
zagrożenia
związane
z substancjami
nieznajomych), projekcie
psychoaktywnymi,
przeznaczonym
dla
dzieci
uczy
i ich
rodziców Akademia Czasu Wolnego (wzbogaca ofertę zajęć dodatkowych, rozwija kreatywność, sprawność
fizyczną dzieci oraz kształtuje prawidłowe relacje rówieśnicze i rodzinne), w zajęciach dla dzieci objętych
Szkoła Podstawowa nr1
17/30
miejskim programem przeciwdziałania alkoholizmowi i narkomanii pt: "Sport alternatywą dla uzależnień", akcji
(od maja do października) "Trener osiedlowy", a także w różnego rodzaju projektach, akcjach, imprezach
sportowych, artystycznych i charytatywnych (np.: Nasza szkoła jest życzliwa, Trzymaj formę, Ratujemy uczymy
ratować, Gwiazdka dla Ciapka, Paczka dla dzieci z domu dziecka, Dzień Bezpiecznego Internetu, Łódź miasto
czterech kultur, Dni Frankofońskie, Savoire vivre dla dzieci, Piknik Rodzinny), w ramach których uczniowie mają
możliwość zaprezentowania swoich umiejętności i talentów, aktywnie uczestniczyć w odbiorze dóbr kultury,
a także w sposób bezinteresowny pomóc innym. Duża grupa uczniów (ok. 50) uczestniczy w zajęciach
z etyki. Zdaniem badanych nauczycieli, dzieci i ich rodziców w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji
wśród uczniów. Oni sami stwierdzili, że wszyscy uczniowie są traktowani przez nauczycieli tak samo. Dotyczy
to osób innych narodowości, czy wyznań, możliwości zaprezentowania się, oceniania przez nauczycieli. Zdaniem
uczniów
nauczyciele
zwracają
się
do nich
tylko
po
imieniu,
są
wymagający,
ale sprawiedliwi
i obiektywni, przestrzegają zasad zapisanych w WSO. Rodzice w swojej ocenie podkreślili, że nauczyciele mają
rozpoznane wszystkie problemy, a szkoła zapewnia wysoki poziom bezpieczeństwa.
Wykres 1w
Szkoła Podstawowa nr1
18/30
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów jest uzasadniona i adekwatna do ich potrzeb oraz
sytuacji społecznej. Wśród instytucji odpowiedzialnych za wspomaganie dzieci, z którymi współpracuje szkoła,
dyrektor, nauczyciele oraz partnerzy społeczni zgodnie wymienili Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną nr 3
w Łodzi, która wspiera szkołę w realizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej; prowadzi zajęcia
warsztatowe (np.: "Ja znany i nieznany", zajęcia integrujące grupę, dotyczące radzenia sobie z sytuacjami
trudnymi),
porady
i konsultacje
dla
nauczycieli,
uczniów
oraz
rodziców;
wspiera
szkołę
w diagnozowaniu niepowodzeń szkolnych, profilaktyce uzależnień; współuczestniczy w realizacji projektów (np.
"Wyjątkowy uczeń"), a także zapewnia wsparcie terapeutyczne. Policja i straż miejska prowadzi zajęcia
profilaktyczne (np. dotyczące bezpieczeństwa dziecka na drodze, zagrożeń w sieci, odpowiedzialności prawnej
nieletnich); Dom Kultury „Ariadna”, Dom Kultury „502” zapewniają rozwój zainteresowań uczniów, umożliwiają
im aktywny udział w realizowanych konkursach, zajęciach dotyczących edukacji regionalnej, językowej,
filmowej, czytelniczej, projektach czytelniczych (np. "Noc książkomaniaków"), spotkaniach z autorami książek.
Są
miejscem prezentacji
uczniowskich
umiejętności
i talentów;
Uniwersytet
Łódzki
włącza
się
w realizację projektów (np. "Szkoła promująca zdrowie") i imprez szkolnych (pokaz ratownictwa medycznego
na Pikniku Rodzinnym, zajęcia z fitness, na pływalni, badanie postawy ciała, kółko szachowe), umożliwia
korzystanie z zajęć w ogródku dydaktycznym UŁ "Cztery pory roku"; MOPS zabezpiecza uczniom pomoc
socjalną (wyprawka szkolna, finansowanie obiadów, dofinansowanie wyjazdów kolonijnych), pomoc rzeczową
(żywność, odzież, paczki świąteczne); ośrodki kultury (Teatr Wielki, Filharmonia Łódzka, Młodzieżowa Akademia
Filmowa)
umożliwiają udział
uczniów
w pogadankach
(lekcje
w kinie), projektach
i przedstawieniach,
umożliwiają poznanie teatru, filharmonii od kulis. Szeroko zakrojona współpraca z powyższymi instytucjami
i innymi (np: WFOŚiGW, Leśnictwo Miejskie w Łodzi, Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii
w Łodzi, Miejska Biblioteka Publiczna Filia nr 3 dla Dorosłych, firma szkoleniowa SET, przedszkola miejskie
nr: 220, 52, 125, 39, Gimnazjum nr 1, ŁCDNiKP, WODN, Ambasada Francji, kluby sportowe: „Społem”, Łódzki
Klub Karate), korelacja przedsięwzięć przyczynia się do wspierania i uzupełniania działań profilaktycznych,
edukacyjnych i wychowawczych prowadzonych przez szkołę. Wpływa na kształtowanie postawy aktywnego
odbiorcy i twórcy, poszerza wiedzę ogólnokulturową uczniów, rozwija kreatywność, aktywność, ich wrażliwość
i otwartość.
Poszerza
wiedzę, uczy publicznych
wystąpień, konstruktywnego
rozwiązywania
konfliktów
międzyludzkich, współdziałania i odpowiedzialności za grupę, zachowań fair play. Inspiruje do poszukiwań
nowych źródeł wiedzy, wskazuje alternatywne sposoby spędzania wolnego czasu. Wpływa na podniesienie
poziomu bezpieczeństwa uczniów w szkole i poza nią, zapobiega demoralizacji, przeciwdziała zagrożeniom,
uzależnieniom i wykluczeniu społecznemu.
Szkoła Podstawowa nr1
19/30
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Szkoła,
adekwatnie
do potrzeb
uczniów,
prowadzi
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego, co wynika z obserwacji zajęć, wypowiedzi nauczycieli i uczniów. Nauczyciele, jak sami przyznali,
dostosowują wymagania do potrzeb uczniów, różnicują zadania w zależności od indywidualnych możliwości
klasy,
zespołu
i ucznia,
umożliwiają
ich
wybór. Uczniom
z opinią
poradni
psychologiczno
-
pedagogicznej wydłużają czas pracy, dostosowują formy sprawdzania wiedzy do ich potrzeb, umożliwiają
zaliczanie materiału podzielonego na mniejsze części, różnicują prace domowe. Ponadto, wykorzystują mocne
strony ucznia, zachęcają i stwarzają dzieciom możliwość udziału w konkursach, zawodach sportowych, zajęciach
dodatkowych rozwijających zainteresowania i wspomagających w nauce, stosują wzmocnienia pozytywne,
prowadzą bieżącą kontrolę pracy ucznia i w zależności do potrzeb oferują pomoc nauczyciela lub innego
dziecka. W toku lekcji wykorzystują ciekawe i zróżnicowane środki dydaktyczne, metody i formy pracy, w tym
aktywizujące (np. burza mózgów, metoda ćwiczeniowa, badawcza, metoda projektu, dyskusje, prezentacje,
praca
w grupach
iw
parach),
różnicują zadania,
pozwalają
na indywidualne
tempo
pracy, umożliwiają wyciąganie wniosków i samodzielne dochodzenie do wiedzy oraz pomagają dzieciom, gdy
zaistnieje taka potrzeba. W odniesieniu do dziecka ze zdiagnozowanym zespołem Aspergera nauczyciel
przygotował dodatkowe karty pracy z zakresu edukacji matematycznej i polonistycznej (o wyższym stopniu
trudności), stosował komunikaty słowne zachęcające dziecko do podejmowania działań, organizował pracę
w grupach w celu uspołecznienia ucznia. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele motywowali uczniów
do angażowania się w proces uczenia się przede wszystkim poprzez wzmacnianie wiary uczniów we własne siły
i budowanie
ich
poczucia
kształtującego, stosowali
słabszych
pochwały,
do odpowiedzi,
dodatkowe. Działania
wartości.
zachęty,
udzielali
nauczycieli
Doceniali
im
były
ich aktywność, wykorzystywali
ciekawe
dodatkowych
skuteczne.
ćwiczenia, środki
wyjaśnień,
Zdecydowana
elementy
dydaktyczne, zachęcali
stosowali
większość
podpowiedzi
uczniów
była
oceniania
uczniów
i pytania
aktywna
i zainteresowana lekcjami. Uczniowie wyciągali wnioski, ustalali odpowiedzi na pytania kluczowe postawione
przez nauczyciela, chętnie pracowali i zgłaszali się do odpowiedzi. Jedynie uczeń z zespołem Aspergera nie
podejmował żadnej aktywności zgodnej z tematem lekcji, pomimo: uwag, próśb, zachęt, dodatkowych kart
pracy (zgodnych z jego zainteresowaniami), zapraszania do wspólnej zabawy ze strony nauczyciela, nauczyciela
asystenta i dzieci. Odpowiedzi zdecydowanej większości uczniów wskazują, że mogą oni uczestniczyć we
wszystkich zajęciach, na których chcą być (wykres 1j).
Szkoła Podstawowa nr1
20/30
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdecydowana większość rodziców pozytywnie ocenia wsparcie udzielane ich dzieciom - twierdzą, że w razie
potrzeby ich dziecko zawsze może liczyć na odpowiednią pomoc ze strony nauczycieli oraz wychowawców klas w
trudnych dla niego sytuacjach (wykresy 1j i 2j). W opinii badanych uczniów zdecydowana większość nauczycieli
wierzy w ich możliwości - wykres 3j (ponad połowa daje im to do zrozumienia - wykres 4j) i mówi im, że mogą
się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 5j).
Szkoła Podstawowa nr1
21/30
Szkoła Podstawowa nr1
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
22/30
Wykres 5j
Szkoła Podstawowa nr1
23/30
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W badanej szkole wykorzystywane są dane pozyskane z badań wewnętrznych i zewnętrznych
obejmujących m.in.: diagnozy wstępne, badania osiągnięć uczniów, analizy wyników sprawdzianów
i testów. Wyniki badań stanowią podstawę do analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów w zakresie
rozwijania
umiejętności
kluczowych.
Pozwalają
na dostosowanie
oferty
edukacyjnej
szkoły
do indywidualnych potrzeb i zainteresowań uczniów i jej bieżącą weryfikację, doskonalenie procesu
kształcenia, doposażenie bazy szkoły i rozwój nauczycieli. Informacje o losach swoich absolwentów
brane są pod uwagę przy ocenie pracy szkoły, weryfikowaniu jej osiągnięć, jak również służą
motywowaniu uczniów do podejmowania aktywności na rzecz własnego rozwoju i propagowaniu
wśród nich modelu absolwenta. Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane,
a gdy zachodzi potrzeba modyfikowane, co pozwala na wyciąganie wniosków i podejmowanie
celowych działań zwiększających skuteczność i atrakcyjność procesu edukacyjnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Dyrektor i nauczyciele przekazali, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej, a
wnioski wykorzystywane są do planowania i podejmowania adekwatnych działań. Wszyscy nauczyciele znają i
uwzględniają
w swojej
pracy
wnioski
wynikające
z analizy:
danych
ze
sprawdzianu
zewnętrznego,
ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez
zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie (wykres 1w). Jako przykłady podejmowanych działań
wymienili m.in.: wprowadzanie
na zajęciach
wszystkich
przedmiotów
zadań
dodatkowych
podnoszących
umiejętności w zakresie czytania ze zrozumieniem, korzystania z różnych źródeł informacji, wykorzystania
Szkoła Podstawowa nr1
24/30
wiedzy w praktyce. Nauczyciele, wybierając program nauczania, dokonują jego dokładnej analizy pod kątem
dostosowania do możliwości i potrzeb uczniów, dla których są przeznaczone, uwzględniając możliwości bazowe
szkoły oraz umiejętności i doświadczenie samych nauczycieli. Wnioski z analizy sprawdzianu przeprowadzonego
na zakończenie
etapu edukacyjnego
wykorzystane
zostały
do przygotowania
zadań
niestandardowych
rozwijających umiejętność logicznego myślenia, urozmaicenia i rozszerzania oferty zadań tekstowych w celu
doskonalenia umiejętności ich rozwiązywania, doskonalenie umiejętności rozwiązywania zadań z praktycznym
wykorzystaniem umiejętności matematycznych, przygotowanie zadań wzbogacających zasób słownictwa, w tym
dodatkowych, niestandardowych, o wyższym stopniu trudności zadań i gier słownych, przygotowanie tekstów
do doskonalenia umiejętności czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach. Na podstawie analizy
wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz prowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej określono następujące
wnioski: kontynuować pracę nad doskonaleniem umiejętności budowania wypowiedzi wielozdaniowych ustnych
i pisemnych przez uczniów na wszystkich lekcjach, przygotować zestaw dodatkowych zadań matematycznych
uzupełniających
podręcznik
i doskonalących
geometrycznych,
ilorazowych
oraz
innych
umiejętności
zadań
obliczeń
wykorzystujących
związanych
wiedzę
z czasem
matematyczną
i wagą,
w praktyce;
organizować więcej lekcji bibliotecznych mających na celu zapoznanie i ćwiczenie umiejętności wyszukiwania
informacji w innych źródłach wiedzy niż internet, kształtować umiejętność czytania ze zrozumieniem. Na
wszystkich przedmiotach i poziomach edukacji należy dbać o stwarzanie uczniom możliwości konstruowania
notatek, zwracając uwagę na ich poprawność merytoryczną, stylistyczną i ortograficzną, należy kształtować
umiejętność czytania ze zrozumieniem; rozszerzać ofertę zadań kształtujących umiejętność rozwiązywania
zadań zgodnych z nową formułą sprawdzianu.
Wykres 1w
Szkoła Podstawowa nr1
25/30
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Na podstawie wypowiedzi dyrektora i nauczycieli należy stwierdzić, że działania prowadzone przez szkołę
są monitorowane
i analizowane,
a gdy
zachodzi
taka
potrzeba
modyfikowane. Dzięki
wnioskom
z monitorowania nastąpiło poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły o działania wykraczające poza ramy podstawy
programowej poprzez realizację projektów edukacyjnych zwiększających szanse edukacyjne uczniów oraz
uzupełniających ich wiedzę i umiejętności. Dostosowanie zakresu trudności zadań i wydłużenie czasu pracy dla
uczniów, którzy tego wymagają, dodatkowe zadania dla uczniów zdolniejszych, kontrolowanie stopnia
rozumienia poleceń i wykonywanych zadań, poszerzenie oferty zajęć dodatkowych zgodnie z zainteresowaniami
i potrzebami dzieci oraz możliwościami szkoły przyniosły określone efekty. Stworzono koła zainteresowań:
artystyczne, sportowe (UKS "Jedynka"), teatralne, LOP, matematyczno–przyrodnicze, informatyczne, religijne,
czytelnicze; zorganizowano zajęcia: korekcyjno–kompensacyjne, rewalidacyjne, warsztaty z psychologiem,
wyrównawcze. Nauczyciele wszystkich przedmiotów doskonalą u dzieci umiejętność redagowania krótkich
i dłuższych tekstów z kontrolą poprawności ortograficznej, stylistycznej i interpunkcyjnej, realizują projekty
edukacyjne
wymagające samodzielnego wyszukiwania informacji i autoprezentacji – "Nasza szkoła jest
życzliwa", "Trzymaj formę" – popierający zdrowy styl życia, "Łódź – miasto kominów" – edukacja regionalna,
"Woda nas uwodzi" – ekologiczna, Musi’cole – spotkania frankofońskie – projekt muzyczny; opracowano plan
doskonalenia nauczycieli – przeprowadzono szkolenia zewnętrzne i wewnętrzne zgodnie z potrzebami szkoły;
zmodyfikowano
ofertę
konkursów
szkolnych:
"Dyslektyku
porusz
głową",
"Zabawka
ze
skrawka",
"Fotografujemy nasze miasto"; rozszerzono ofertę zadań dla uczniów zdolniejszych dla podnoszenia efektów
kształcenia – m.in. szkoła bierze udział w programie "Europa w naszej szkole". Nauczyciele za najważniejsze
zmiany wynikające z wniosków monitorowania uznali: urozmaicenie zajęć, zmiany form i metod pracy oraz
indywidualizację nauczania (dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów). Programy nauczania zostały
dostosowane do poziomu pracy z klasą, możliwości psychofizycznych uczniów, w tym również w zakresie metod
i form
pracy,
doboru
środków
dydaktycznych,
określenia
potrzeb
w zakresie
zajęć
kompensacyjnych
i pozalekcyjnych oraz tworzenia planu działań profilaktyki i programu wychowawczego szkoły. Świadczy to
o użyteczności wniosków z monitorowania działań prowadzonych przez szkołę.
Szkoła Podstawowa nr1
26/30
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele,
podczas
planowania
działań,
korzystają
z badań
i analiz
zewnętrznych.
Wykorzystują
m.in.: analizy i wnioski wyników sprawdzianu zewnętrznego, próbnego sprawdzianu dla szóstoklasistów, testów
kompetencji - Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty, Diagnoza Umiejętności Matematycznych
Uczniów
Szkół
Podstawowych
(dla
uczniów
klas
V)
oraz
innych
(wykres
1w).
Dane z
tych
badań
wykorzystywane są przez nauczycieli w codziennej pracy z uczniami, służą wymianie doświadczeń, wzbogaceniu
warsztatu pracy nauczyciela oraz promocji szkoły, jako placówki stwarzającej dziecku warunki do osiągania
sukcesu. Wyniki badań stanowią podstawę do analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów w zakresie rozwijania
umiejętności kluczowych. W oparciu o nie nauczyciele wprowadzili zmiany w swoich planach pracy, kładąc
szczególny nacisk na kształcenie kompetencji będących słabą stroną uczniów, zindywidualizowali pracę
z dziećmi,
zaplanowali
właściwe
dla
każdego
ucznia
formy
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Zmodyfikowali swoje plany dydaktyczne w zakresie rozkładu materiału, rozwiązują wraz z uczniami zadania
według nowej formuły sprawdzianu szóstoklasisty z obejmujących go przedmiotów, zorganizowali zajęcia
dodatkowe dla uczniów klas VI ("Bawimy się matematyką i przyrodą"), zajęcia wyrównawcze dla uczniów
z trudnościami w nauce, a także zwiększyli ilość sprawdzianów próbnych dla klas VI. Informacje uzyskane dzięki
diagnozie na koniec pierwszego etapu edukacyjnego pozwoliły nauczycielom klas czwartych na dostosowanie
wymagań edukacyjnych do możliwości i potrzeb rozwojowych uczniów.
Szkoła Podstawowa nr1
27/30
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Zdaniem dyrektora w szkole, oprócz ewaluacji, prowadzone są następujące badania wewnętrzne: diagnoza
wstępna uczniów klas I (z podziałem na 6-latki i 7-latki), badanie stopnia opanowania treści nauczania
przewidzianych dla klasy I, badanie osiągnięć edukacyjnych po I etapie kształcenia, sprawdziany kompetencji
dla uczniów klas IV i V, w tym badanie osiągnięć uczniów z języka angielskiego (zgodne z nową formułą
sprawdzianu zewnętrznego), sprawdziany próbne dla klas VI, test diagnostyczny z języka angielskiego dla klas
VI, test diagnostyczny z matematyki dla klas V. Ponadto, nauczyciele przeprowadzają szereg badań
z poszczególnych przedmiotów np.: testy diagnostyczne sprawdzające przygotowanie uczniów klas IV po
I etapie kształcenia (w formie pisemnych sprawdzianów lub testów ustnych), organizują wewnątrzszkolne
konkursy
przedmiotowe
oraz
etapy
konkursów
międzyszkolnych. W
ramach
ewaluacji
wewnętrznej m.in. badano: bezpieczeństwo dzieci w szkole, zainteresowania uczniów, poziom zadowolenia ze
szkoły. Wyniki badań wewnętrznych wykorzystywane są do organizowania - zgodnie z potrzebami - zajęć
dodatkowych (korekcyjno – kompensacyjnych, wyrównawczych, kół zainteresowań, logopedycznych, terapii
pedagogicznej, indywidualnych (np. z uczniem uzdolnionym matematycznie), organizowania dodatkowych zajęć
projektowych ("Wyjątkowy uczeń", "Bawimy się matematyką i przyrodą", "Angielski bez korepetycji"),
opracowania i modyfikowania form, metod, technik pracy dostosowanych do indywidualnych potrzeb dzieci,
rozwijania zainteresowań i umiejętności uczniów (np. poprzez liczne koła zainteresowań). Służą również
dostosowywaniu planów pracy nauczycieli do możliwości uczniów, planowaniu oferty zajęć dodatkowych dla
Szkoła Podstawowa nr1
28/30
uczniów w celu poprawy wyników (np. rozwijanie umiejętności matematycznych w sytuacjach praktycznych –
"Od grosika do złotówki"), uwzględnianiu osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, częstszemu
kontaktowi z rodzicami celem przekazania informacji o postępach i sposobach pomocy dziecku. Pozwoliły
dyrektorowi na monitorowanie zaleceń wynikających z nadzoru pedagogicznego, nauczycielom na opracowanie
programu naprawczego oraz zwracanie większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność.
Szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów - ich sukcesach, trudnościach i funkcjonowaniu
w nowym środowisku (wizyty w szkole - uroczystości, spotkania, prowadzenie zajęć; zapraszanie do swoich
miejsc pracy; kontakt poprzez wspólnotę parafialną). Źródłem informacji o swoich rodzicach, absolwentach
szkoły, są również ich dzieci, które aktualnie uczą się w szkole. Uzyskana wiedza jest wykorzystywana
do motywowania uczniów do wysiłku, pokonywania trudności, rozwijania ich zainteresowań, wskazywania
przykładów, że każdy może odnieść sukces. Służy również do oceny pracy szkoły, weryfikowania jej osiągnięć
oraz do zweryfikowania modelu absolwenta - przedstawiania uczniom różnych wzorców zachowań i postaw.
Szkoła Podstawowa nr1
29/30
Raport sporządzili
●
Elżbieta Obarek-Gałka
●
Elżbieta Pajewska
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
26.03.2015
Szkoła Podstawowa nr1
30/30