raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

raport z ewaluacji problemowej - Niepubliczna Szkoła Podstawowa

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
Signature Not Verified
Dokument podpisany przez Ewa
Rawa; Kuratorium Oświaty w
Gorzowie Wlkp.
Data: 2016.02.29 09:31:29 CET
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
NIEPUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W SOSNACH
Sosny
Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/40
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 01-02-2016 - 04-02-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Iwona Gruca, Józef Chodosewicz. Badaniem objęto 10 uczniów (ankieta), 13 rodziców
(ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny
z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych,
w dniu 25-02-2016 został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Szkoła
lub placówka wspomaga uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
oraz
Szkoła lub placówka,
organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego,
egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/40
Obraz placówki
Niepubliczna
Szkoła
Podstawowa
w Sosnach
jest
placówką
prowadzoną
przez
Stowarzyszenie
Edukacyjno-Kulturalne Dzieduszyc i Sosen. Do wszystkich oddziałów (brak klasy IV) uczęszcza ogółem 32
uczniów, co sprawia, że jest to szkoła kameralna, a działania nauczycieli w wysokim stopniu uwzględniają
indywidualne potrzeby dzieci. Szkoła funkcjonuje na wsi i mieści się w parku, w budynku byłego pałacu. Posiada
pracownię
komputerową
(jednak
bez
dostępu
do internetu)
oraz
salę
gimnastyczną,
niewymiarową,
ale adekwatną do potrzeb. Bolączką placówki w ostatnich latach była rotacja nauczycieli, jednak od bieżącego
roku szkolnego szkoła zatrudnia już stałą kadrę pedagogiczną.
W szkole analizowane są wyniki sprawdzianu i w oparciu o sformułowane wnioski podejmowane są działania
mające służyć podniesieniu efektywności nauczania. Są one monitorowane i w razie potrzeby na bieżąco
modyfikowane. Jednak skuteczność form i metod nauczania mierzona wskaźnikami wyników sprawdzianu
szóstoklasisty z ostatnich trzech lat jest dostrzegalna tylko w zakresie wzrostu umiejętności czytania i pisania.
W ramach wewnętrznego nadzoru pedagogicznego prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna, której wyniki
generują wprowadzanie zmian w funkcjonowaniu szkoły, chociaż jej dokumentowanie nie jest sformalizowane.
Nauczyciele pozyskują różnorodne informacje, np. od kolegów pracujących w innych placówkach, czy ze stron
internetowych i korzystają z nich w swojej pracy, jednak nie wykorzystują wyników badań zewnętrznych innych
niż wyniki sprawdzianu szóstoklasisty.
Szkoła wielotorowo rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby każdego dziecka oraz jego sytuację
społeczną i organizuje adekwatne zajęcia pomagające im przezwyciężyć trudności. W wysokim stopniu
prowadzona jest także indywidualizacja procesu edukacyjnego, czemu sprzyja mała liczebność klas. Bardzo
dobrze działania szkoły w tym zakresie oceniają rodzice. Natomiast zajęcia rozwijające zainteresowania
i uzdolnienia uczniów prowadzone są "akcyjnie", w przypadku np. potrzeby przygotowania dzieci do udziału
w konkursach. Jedynymi systematycznymi zajęciami są te, które wynikają z realizacji programu "Szachy
w szkole" dla uczniów klas I-III, do którego włączono również klasy starsze.
4/40
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Sosny
Ulica
Sosny
Numer
14
Kod pocztowy
66-460
Urząd pocztowy
Witnica
Telefon
957515524
Fax
957515524
Www
Regon
08107559000000
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
32
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
3.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
5.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.67
Województwo
LUBUSKIE
Powiat
gorzowski
Gmina
Witnica
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/40
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/40
Wnioski
1. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów oraz wyniki sprawdzianu, wdrażają na tej
podstawie adekwatne działania podlegające monitorowaniu i
ewentualnym modyfikacjom oraz
dostosowują formy i metody prowadzenia zajęć, jednak ich efektywność podczas sprawdzianu
szóstoklasisty jest dostrzegalna w ostatnich 3 latach, tylko w zakresie wzrostu umiejętności czytania
i pisania.
2. Uczniowie otrzymują w szkole wsparcie zgodne z ich potrzebami i oczekiwaniami rodziców, dzięki
systemowemu rozpoznawaniu ich sytuacji, organizowaniu zajęć pomagających przezwyciężyć trudności
oraz indywidualizowaniu procesu lekcyjnego, jednak zajęcia rozwijające uzdolnienia dzieci nie są
prowadzone w sposób systematyczny.
3. W szkole prowadzi się ewaluację wewnętrzną, formułuje wnioski i wdraża adekwatne działania, jednak
proces ten nie jest dokumentowany w sposób sformalizowany.
4. Nauczyciele nie wykorzystują w swojej pracy wyników badań zewnętrznych innych, niż wyniki
sprawdzianu szóstoklasisty.
7/40
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i na tej podstawie
formują wnioski, które uwzględniają w realizacji podstawy programowej. W czasie zajęć tworzą
sytuacje pozwalające wykonywać dzieciom różnorodne działania służące nabywaniu kluczowych
kompetencji. Angażują uczniów w proces uczenia się, a przy monitorowaniu nabywania przez nich
wiadomości
i umiejętności,
uwzględniają
ich
indywidualne
możliwości
rozwojowe.
Ponadto
na bieżąco diagnozują ich osiągnięcia oraz formułują i wdrażają wnioski z tych analiz, jednak
działania podejmowane na ich podstawie nie są skuteczne w podnoszeniu większości kluczowych
umiejętności
opisanych
w podstawie
programowej,
o czym
świadczą
wyniki
sprawdzianu
szóstoklasisty wykazujące stałą tendencję spadkową.
Szkoła spełnia badane wymaganie.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Wyniki analizy osiągnięć uczniów z poprzednich etapów edukacyjnych są uwzględniane w realizacji
procesu edukacyjnego.
Nauczyciele prowadzą diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, głównie poprzez
analizę:
- treści zawartych w arkuszach badania gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej (diagnoza przedszkolna),
- wyników sprawdzianu trzecioklasisty na podstawie Ogólnopolskich Badań Umiejętności Trzecioklasisty (OBUT),
- wyników diagnoz wstępnych w zakresie wiadomości, umiejętności i predyspozycji, przeprowadzanych przez
nauczycieli na początku roku szkolnego w klasie pierwszej i czwartej.
Ponadto źródłem posiadanej wiedzy i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są rozmowy
z rodzicami i uczniami oraz wymiana doświadczeń i spostrzeżeń między nauczycielami uczącymi w przedszkolu
i w klasach edukacji wczesnoszkolnej.
Dyrektor (Tab. 1) i nauczyciele (Tab. 2) podali przykłady realizowanych działań edukacyjnych wynikających
z tych diagnoz. Dodatkowo większość uczniów w ankiecie
wskazała, za swój sukces, uzyskiwanie dobrych ocen
ze wszystkich przedmiotów (Wykres 1o).
8/40
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść
pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Które z nich były Pana/i zdaniem
skuteczne? Co o tym świadczy? [WD] (7659)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Działania: 1. różnicowanie materiału pod względem
Staramy się realizować zalecenia zawarte w orzeczeniu,
stopnia trudności, 2. wydłużanie czasu pracy, 3. większe
na bieżąco kontaktujemy się z rodzicami. Nie mamy w
aktywizowanie dzieci z trudnościami, zadawanie pytań
szkole pedagoga, ale korzystamy z pedagogów
naprowadzających, 4. korzystanie z wyjazdów
zatrudnionych w poradni. Nie mamy też kółek
edukacyjnych, np. Stanowice, rajdy (nauka poprzez
zainteresowań. Wszystkie nasze działania są skuteczne,
doświadczenie), 5. uatrakcyjnianie metod pracy na
chociaż nie prowadzimy ewaluacji poszczególnych
lekcji, np. filmy edukacyjne, 6. organizacja zajęć
działań pod kątem ich efektywności. Niemniej, jeżeli
wyrównawczych, 7.udział dzieci w konkursach
obserwujemy niską skuteczność pewnych działań to je
przedmiotowych i tematycznych 8. zajęcia dodatkowe
modyfikujemy i stosujemy inne metody i formy
przygotowujące dzieci do konkursów i występów
nauczania, np. nauka czytania z wykorzystaniem
okolicznościowych.
zainteresowań dziecka
9/40
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
pracujemy nad umiejętnościami, które wypadały słabo
na sprawdzianie szóstoklasisty,
2
organizujemy zajęcia wyrównawcze z matematyki i
języka polskiego,
3
dla uczniów uzdolnionych prowadzimy zajęcia dodatkowe
z matematyki i przyrody.
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Uczniowie nabywają kluczowe kompetencje określone w podstawie programowej i wykorzystują je
do wykonywania różnorodnych zadań i rozwiązywania problemów edukacyjnych.
Na wszystkich obserwowanych zajęciach (6) nauczyciele stosowali różnorodne zadania pozwalające uczniom na:
- zapamiętywanie faktów i definicji oraz:
- zastosowanie umiejętności i pojęć w sytuacjach typowych,
Tworzyli też sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze.
Dodatkowo wszyscy (10)
ankietowani uczniowie są zdania, że w dniu badania na wszystkich zajęciach
wykorzystywali wiedzę i umiejętności nabyte na poprzednich zajęciach.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
W oparciu o zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, w procesie edukacyjnym
kształtowane są u uczniów kluczowe kompetencje w nich zawarte.
Na obserwowanych zajęciach (6), nauczyciele kształtowali wśród uczniów najważniejsze umiejętności opisane
w podstawie programowej, m. in:
- umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, zarówno w mowie, jak i piśmie,
- umiejętność czytania, uczenia się, wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji,
- umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla
wyszukiwania i korzystania z informacji,
- umiejętność myślenia matematycznego i naukowego, umiejętność pracy zespołowej.
Ponadto zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej były w nich uwzględniane w różny
sposób, w zależności od rodzaju przedmiotu i etapu nauczania (Tab. 1), na co też wskazali nauczyciele po
obserwowanych zajęciach (Tab. 2 i Tab. 3). Zdaniem ankietowanych nauczycieli, na zdecydowanej większości
zajęć, tworzą uczniom możliwość kształtowania umiejętności:
- czytania (Wykres 1j),
10/40
- uczenia się (Wykres 2j),
- komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 3j),
- wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji (Wykres 4j),
- myślenia naukowego (Wykres 5j)
a na większości zajęć:
- myślenie matematyczne (Wykres 6j),
- umiejętność pracy zespołowej (Wykres 7j),
- umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 8j),
Wykres 1j
Wykres 2j
11/40
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
12/40
Wykres 7j
Wykres 8j
13/40
Treść pytania:
Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. [OZ] (7563)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. Praca indywidualna (np. w zadaniu domowym, które
zostało wyjaśnione przez nauczyciela), w parach i
zespołowa, praca z kartami pracy. 2. Kształtowanie
umiejętności czytania i słuchania ze zrozumieniem,
selekcjonowania wiadomości i wyciągania wniosków. 3.
Zastosowanie wiedzy w praktycznym działaniu
wniosków. 4. Wprowadzenie elementów nauczania
międzyprzedmiotowego (geografia z matematyką i
przyrodą j. polski , matematyka z plastyką). 5.
Różnicowanie stopnia trudności w zależności od
możliwości intelektualnych uczniów (uczniowie, którzy
wcześniej wykonywali polecenia, otrzymywali dodatkowe
zadania do rozwiązania w formie "Sprawdź czy umiesz").
6. Aktywne metody nauczania. 7. Mobilizowanie uczniów
do samodzielnego poszukiwania informacji. 8. Możliwość
prezentowania własnej opinii. 9. Prowadzenie elementów
zajęć w części rekreacyjnej. 10. Prowadzenie zajęć
matematycznych w formie zabawy. 11. Wykorzystywanie
pomocy podczas pracy plastycznej nawiązującej do
elementów edukacji przyrodniczej. 12. Zastosowanie
testu diagnostycznego obejmującego określony dział
nauczania.
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.2
1
poprawność posługiwania się językiem ojczystym
2
czytanie ze zrozumieniem, samodzielne poszukiwanie i
porządkowanie informacji
3
prezentowanie własnego punktu widzenia, przy
poszanowaniu poglądów innych
4
rozwijanie w sobie zaciekawienia otaczającym światem
5
stosowanie wiedzy w praktycznym działaniu i w
sytuacjach typowych
6
aktywizujące formy i metody nauczania
7
kształtowanie zdolności poznawczych przez naukowe i
przedmiotowe myślenie
8
kształtowanie wrażliwości społecznej
14/40
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.3
Cytaty
1
umiejętność planowania i organizowania własnej nauki,
2
umiejętność przyjmowania odpowiedzialności.
3
umiejętność skutecznego porozumiewania się w różnych
sytuacjach komunikacyjnych
4
kształtowanie szacunku do siebie i innych,
5
kształtowanie zaangażowania w działania obywatelskie,
uczeń dostrzegał przejawy niesprawiedliwości i reagował
wrażliwości społecznej, poczucia więzi z grupą społeczną
na nie,
i narodowościową,
6
budowanie poczucia własnej wartości oraz zaufania do
innych, poszanowania prawa do odmiennego zdania
innych
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele
monitorują
i analizują
osiągnięcia
każdego
ucznia,
a wnioski
z nich
wynikające
i uwzględniające jego możliwości rozwojowe wykorzystują do realizacji procesu edukacyjnego.
W trakcie obserwowanych zajęć (6), nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego
ucznia, głownie poprzez:
- zadawanie pytań, sprawdzanie czy uczniowie właściwie rozumieją treść podawanych informacji, sprawdzanie,
w jaki sposób uczniowie wykonują zadania,
- tworzenie uczniom możliwości do zadawania pytań,
- podsumowanie lekcji przez uczniów.
Działania te wskazali też w ankiecie nauczyciele (Wykres 1w ), podając również sposoby wykorzystywania
w swojej pracy wniosków z analizy osiągnięć każdego ucznia (Wykres 1o). Również nauczyciele uczący
w jednym oddziale (kl. V) monitorują i analizują nabywanie przez uczniów wiedzy i umiejętności poprzez, m. in:
- bieżące ocenianie i obserwacje,
- prowadzenie badań diagnostycznych na koniec każdego semestru,
- prowadzenie zeszytu obserwacji uczniów,
a wnioski z tych analiz wykorzystują do bieżącej pracy (Tab.1).
Jednocześnie wszystkie obserwowane zajęcia potwierdziły, że w każdej sytuacji nauczyciele zwracali uczniom
uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe.
15/40
Wykres 1o
16/40
Wykres 1w
17/40
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
1
Cytaty
bieżąca korekta planów nauczania.
obniżenie lub podwyższenie trudności zadań na
kartkówkach, zmniejszenie lub zwiększenie ilości
odpowiedzi ustnych, ilości materiału do opanowania.
2
indywidualizacja nauczania,
proste ćwiczenia dla słabszych i dodatkowe zadania dla
zdolnych uczniów,
3
częstsze sprawdzanie i powtarzanie treści, które
m.in. wprowadzenie trzech obowiązkowych dyktand w
sprawiają im trudności,
semestrze,
4
dostosowywanie form i metod pracy do potrzeb uczniów, m. in. zwiększanie atrakcyjności zajęć,
5
kierowanie uczniów na zajęcia zgodne z ich
zainteresowaniami,
W
6
podejmowanie współpracy z innymi nauczycielami,
7
wprowadzenie zeszytu wypracowań,
wymaganiu
"Uczniowie
jako doskonalenie pisemnej formy wypowiedzi,
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Nauczyciele wdrażają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, jednak działania
podejmowane
na ich
podstawie
nie
są
skuteczne
w podnoszeniu
większości
kluczowych
umiejętności opisanych w podstawie programowej.
Ogólne wyniki sprawdzianu szóstoklasisty z lat: 2012, 2013 i 2015, w tym współczynnika łatwości, wykazują
tendencją spadkową, a jedynie zauważalny jest wzrost w niektórych umiejętnościach kluczowych, takich jak:
czytanie i pisanie (Tab. 1). Zdaniem nauczycieli wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów przyczyniają się do wzrostu zainteresowania wśród dzieci procesem uczenia się, jednak nie w pełni są
skuteczne w podnoszeniu ogólnych wyników kształcenia (Tab. 2).
18/40
Treść pytania: Czy w świetle wyników egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach jest widoczny
wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [WN] (10629)
Tab.1
1
Cytaty
jest widoczny wzrost efektów kształcenia w niektórych
umiejętnościach, takich jak:
2
formułowanie przez uczniów dłuższych form wypowiedzi, w tym również formułowania swoich myśli oraz ich
3
budowy zdania,
4
rozpoznawanie środków stylistycznych,
5
czytanie ze zrozumieniem i selekcjonowanie informacji
uzasadniania,
jego rozbioru logicznego i gramatycznego,
Treść pytania: Jakie sukcesy edukacyjne uczniów wynikają Państwa zdaniem z wdrożonych wniosków z
monitorowania i analizowania ich osiągnięć? [WN] (10782)
Tab.2
Cytaty
1
poprawa płynności czytania,
przychodząc do szkoły uczeń drugiej klasy nie znał liter i
2
uczniowie z trudnościami w nauce zaczęli systematycznie Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim nie
nie potrafił czytać, obecnie czyta na równi z innymi.
pracować i są zainteresowani nauką,
potrafił systematycznie pracować, obecnie pracuje
systematycznie na miarę swoich możliwości i jest
zainteresowany nauką. W klasie pierwszej uczennica
pozbyła się problemów z pisaniem i czytaniem.
Uczennica klasy pierwszej początkowo była niechętna do
pracy, obecnie jest zmotywowana do nauki (ładnie pisze,
nie niszczy podręczników),
3
wzrost zainteresowania czytelnictwem,
około połowy uczniów klasy piątej lubi czytać lektury, co
przejawia się poprawą jakości wypracowań uczniowskich,
dziewczęta z klasy VI piszą dodatkowe wypracowania.
Poprawiło się słownictwo językowe i jego różnorodność,
4
udział w konkursach przedmiotowych,
5
podniesienie sprawności fizycznej
dwóch uczniów z klasy V bierze udział w konkursach
przedmiotowych dochodząc do etapu rejonowego,
19/40
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Szkoła wielotorowo rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby każdego dziecka oraz jego
sytuację społeczną i organizuje
adekwatne
zajęcia pomagające im przezwyciężyć trudności.
W wysokim stopniu prowadzona jest także indywidualizacja procesu edukacyjnego, czemu sprzyja
mała liczebność klas.
prowadzone
są
Natomiast zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów
"akcyjnie",
w przypadku
np.
potrzeby
przygotowania
dzieci
do udziału
w konkursach.
Szkoła spełnia badane wymaganie oraz podejmuje działania opisane w charakterystyce poziomu
wysokiego dla tego wymagania.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła wielotorowo rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby każdego dziecka oraz jego
sytuację społeczną.
Nauczyciele rozpoznają sytuację swoich uczniów (Tab. 1) i na tej podstawie definiują potrzeby dzieci (Tab. 2).
Wykorzystują w tym celu również informacje pozyskane od rodziców, z których wszyscy (13) ankietowani
twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwoju ich dziecka (Wykres 1j), a kilka razy
w roku o jego potrzebach (Wykres 2j). W ten sposób w skali szkoły rozpoznano sześcioro uczniów, jako
potrzebujących wsparcia z powodu, m.in. trudności w zachowaniu, nadruchliwości, problemów emocjonalnych,
trudności w nauce, braków w płynnym czytaniu i czytaniu ze zrozumieniem oraz trudności w matematyce. Dla
dzieci tych organizowane są zajęcia wyrównawcze, a także uruchomiono jeden program wspierający
o obniżonych wymaganiach edukacyjnych.
20/40
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
analiza opinii i orzeczeń
2
analiza wyników OBUT
3
obserwacja zachowania
Cytaty
Obserwujemy zachowanie podczas zajęć. I też na
zajęciach pozalekcyjnych. Prowadzimy obserwacje na
świetlicy.
4
obserwacja sukcesów uczniów
5
rozmowy z uczniami
6
rozmowy z rodzicami
7
zajęcia z wychowawcą
8
wywiad środowiskowy o tym, co robią poza szkołą
9
kontakt bezpośredni
Poprzez szczere rozmowy. Oni się nam zwierzają, mają
do nas zaufanie.
21/40
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
Cytaty
1
samodzielne i grupowe działanie
2
pozytywne wzorce
3
autorytet nauczyciela
4
akceptacja, w tym siebie nawzajem
5
ruch
6
zdrowa rywalizacja
7
integracja
8
działanie na rzecz innych
9
rozwijanie zainteresowań
10
przygotowanie do konkursów w szkole i poza nią
11
poznanie świata
12
sprawiedliwe ocenianie
13
dowartościowanie
14
bezpieczeństwo psychiczne
15
rozwoju i funkcjonowania szkoły, jako miejsca kultury
Obszar
badania:
Doświadczanie sukcesu, pochwały.
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Szkoła organizuje zajęcia wspomagające dzieci adekwatne do ich potrzeb, natomiast zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia
uczniów
prowadzone
są
"akcyjnie"
w przypadku
wystąpienia takiej potrzeby.
Szkoła tworząc swoją ofertę edukacyjną kieruje się przede wszystkim stworzeniem takich warunków nauczania
i uczenia się, które umożliwią wszystkim uczniom pełny rozwój ich uzdolnień, uaktywnią środowisko lokalne
oraz zapewnią dzieciom bezpieczeństwo, właściwą atmosferę i dobre warunki do nauki. Niemniej, w opinii
dyrektora, z uwagi na trudną sytuację finansową szkoła nie prowadzi zajęć pozalekcyjnych, natomiast bierze
udział w programie "Szachy w szkole", obejmując wszystkie klasy i w ramach tego programu prowadzone są
zajęcia dodatkowe. Podejmuje jednak działania wspierające uczniów, m.in. organizuje zajęcia wyrównawcze,
ustala indywidualne kryteria oceniania oraz utrzymuje stały kontakt z rodzicami i udziela im wskazówki
dotyczące pracy w domu. Z kolei podczas zajęć nauczyciele dostosowują tempo pracy do potrzeb ucznia,
stwarzają im szansę osiągnięcia sukcesu na miarę ich możliwości, stosują pytania pomocnicze, często zachęcają
poprzez pochwały oraz wskazują poprawne rozwiązania i zachowania. Również nauczyciele wymieniają
podejmowane przez nich działania wynikające ze zdiagnozowanych potrzeb dzieci zarówno w skali szkoły (Tab.
22/40
1), jak i podczas obserwowanych zajęć (Tab. 2). Pomimo wymienionych przez dyrektora ograniczeń inicjatywy
szkoły w zakresie zajęć dodatkowych zaspokajają oczekiwania wszystkich rodziców (Wykres 2j) oraz prawie
wszystkich (9 z 10) uczniów (Wykres 1j).
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)
Tab.1
1
objęcie opieką dzieci z opiniami i orzeczeniami
Cytaty
Organizujemy zajęcia wyrównawcze, dajemy im
dodatkowe zadania. Prowadzimy też dodatkowe
ćwiczenia na świetlicy.
2
angażowanie dzieci w imprezy szkolne
Organizujemy różne imprezy szkolne: przedstawienia,
jasełka, Festyn Rodzinny. Organizujemy to tak, że
wszystkie dzieci są zaangażowane. Dzieci występują dla
wszystkich mieszkańców miejscowości.
3
organizacja wycieczek edukacyjnych
4
wyjazdy w ramach Zielonej Szkoły
5
korzystanie ze wsparcia specjalistów poradni
psychologiczno-pedagogicznej
23/40
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.2
Cytaty
1
monitorowanie realizacji zadań
2
dostosowanie tempa pracy do możliwości dzieci
3
zadawanie zadań i pytań o różnym stopniu trudności
4
stosowanie pochwał
5
precyzyjne określanie celów lekcji
6
podsumowanie lekcji
7
dbałość o poprawność językową
8
stosowanie indywidualnych metod motywowania
9
stosowanie ćwiczeń prakrycznych
10
zadawanie pytań
11
aktywizujące metody nauczania
12
wracanie do zdobytej już wiedzy i utrwalanie jej
13
angażowanie dzieci zgodnie z ich predyspozycjami i
W zabawie ruchowej wyznaczyłam ucznia, który ma
potrzebami
częste konflikty z innymi dziećmi w celu integracji z
klasą, po czym wyznaczył on kolejne dziecko do
prowadzenia zabawy. Do rozdawania zapałek
wyznaczyłam dziewczynkę dyżurną, by zaangazować ją
do działania na rzecz innych dzieci.
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła indywidualizuje proces edukacyjny, uwzględniając potrzeby i możliwości każdego dziecka.
Podczas
obserwowanych
zajęć
nauczyciele
motywowali
wszystkich
uczniów
do aktywności
oraz
indywidualizowali proces lekcyjny poprzez, m.in. stopniowanie trudności zadań i dostosowanie ich do możliwości
dziecka, przydzielanie dodatkowych zadań dla uczniów zdolnych, stworzenie możliwości wyboru formy zadania
domowego, dostosowanie czasu pracy, motywowanie uczniów zindywidualizowanymi metodami, udzielanie
indywidualnych wskazówek oraz wykorzystanie wiedzy o zainteresowaniach dzieci do angażowania ich w proces
lekcyjny. Działania szkoły uwzględniające potrzeby każdego dziecka doceniają uczniowie, którzy w ankietach
stwierdzają,
przekazywany
że nauczyciele
materiał
jest
pomagają
im
zrozumiały
przezwyciężyć
(Wykres
2j).
trudności
Uważają
(Wykres
też,
1j)
że szkoła
i upewniają
stwarza
im
się,
czy
możliwość
uczestniczenie we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 3j).
24/40
Wykres 1j
Wykres 3j
Wykres 2j
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Szkoła podejmuje działania adekwatne do sytuacji społecznej każdego dziecka i pomaga uczniom
przezwyciężyć wynikające stąd trudności.
Rodzice dostrzegają działania szkoły mające na celu pomoc dzieciom o różnej sytuacji społecznej (Tab. 1).
Wymieniają je też nauczyciele (Tab. 2).
Treść pytania: W szkole uczą się różne dzieci ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin,
wyznanie, stan zdrowia, itp. Czy szkoła bierze to zróżnicowanie pod uwagę, a jeśli tak to w jaki sposób? [WR]
(10428)
Tab.1
1
brak dyskryminacji
Cytaty
Dzieci z upośledzeniem umysłowym są traktowane na
równi z innymi.
2
angażowanie wszystkich dzieci w imprezy
3
uwzględnianie zróżnicowania dzieci
Wszystkie dzieci biorą udział w imprezach szkolnych i
lokalnych.
Na imprezach (jasełka, festyny rodzinne) każde dziecko
ma swoją przypisaną rolę adekwatną do jego
predyspozycji i możliwości.
4
integracja
Żadne dziecko nie jest pomijane w działaniach szkoły,
dzięki czemu wszystkie dzieci mobilizowane są do
aktywnego uczestniczenia w życiu szkoły, integrują się
nie tylko w grupie ale ze środowiskiem lokalnym. Na
przykład wspólne wigilie integrują nasze dzieci ze
środowiskiem lokalnym oraz z nami - rodzicami. Rodzice
zawsze chętnie ze swoimi dziećmi uczestniczą w akcjach
organizowanych przez szkołę np. zbiórka surowców
wtórnych, kasztanów, wspólne porządkowanie terenów
szkoły.
5
wspomaganie rodziców
Działania te pomagają też rodzicom w wychowaniu ich
dzieci i nauczaniu, przełamywaniu uprzedzeń.
6
okazywanie wiary w dzieci
7
organizacja zajęć wyrównawczych i dodatkowych
8
indywidualizacja
To jest mała szkoła, nauczyciele bardzo dobrze znają
nasze dzieci i widać, że indywidualnie je traktują.
Nauczyciele pomagają rodzicom w przygotowaniu
dokumentów związanych z dostosowaniem sprawdzianu
dla uczniów z defektami rozwojowymi (np. dysleksja).
Ze względu na małą liczebność klas każde dziecko jest
dobrze znane nauczycielom, co pomaga im na
podejmowanie dobrych form indywidualnego nauczania,
wychowania.
26/40
9
pomoc materialna
Cytaty
Wraz z radą rodziców nauczyciele przygotowują paczki
na Św. Mikołaja dobierając ich zawartość do potrzeb
ucznia ( np. paczki dla dzieci z dietą- chociaż wartość
każdej paczki jest taka sama ). Wycieczki szkolne są
zróżnicowane ze względu na wiek dziecka, ale zawsze
wszystkie dzieci w nich uczestniczą, a dzieciom z rodzin
ubogich fundują im bezpłatny udział. Takie same zasady
przyjęte są przy organizacji wyjazdów na Zieloną Szkołę.
10
właściwa atmosfera
Mówimy, ze ta szkoła ma "duszę", dzieciom zapewnione
jest pełne bezpieczeństwo podczas zajęć jak i poza nimi.
Dzieci maja zaufanie wobec siebie i nauczycieli. Dzieci
traktują szkołę jak własny dom. Nauczyciele zawsze
mają czas by z nami porozmawiać. Przyjęty przez
nauczycieli sposób działania powoduje, że w życie szkoły
angażują się wszyscy rodzice (pomagają materialnie,
finansowo i logistycznie).
27/40
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby
pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój? [WNO] (10429)
Tab.2
1
dofinansowanie wycieczek
2
organizacja pomocy w nauce
3
organizacja zajęć dodatkowych dla dzieci zdolnych
4
organizacja pomocy rzeczowej lub materialnej
Cytaty
Np. dla pogorzelców przeprowadziliśmy akcję. Jak dzieci
nie mają przyborów, to wspólnie ze stowarzyszeniem je
organizujemy. W taki sposób niejawny, żeby nikt nie
wiedział, a żeby pomóc.
5
dostosowywanie nagród w konkursach do potrzeb dzieci
6
poświęcanie dzieciom czasu
7
ulgi w opłatach na radę rodziców
8
ulgi w opłatach na ubezpieczenie
9
dożywianie
Dożywiamy w formie cateringu dla każdego dziecka.
Organizujemy w szkole herbatkę dla dzieci i niektóre
dzieci za to nie płacą, ale inne dzieci nie wiedzą o tym.
10
zbiórka surowców
Zbieramy kasztany, żołędzie, makulaturę i te pieniądze
idą na Zieloną Szkołę. Chcemy dzieci nauczyć, że na
niektóre rzeczy trzeba zapracować.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Nauczyciele powszechnie udzielają dzieciom wsparcia adekwatnego do potrzeb uczniów i zgodnego
z oczekiwaniami rodziców.
W opinii ankietowanych uczniów wszyscy lub większość nauczycieli wierzy w ich możliwości (Wykres 2j) i mówią
im o tym na co dzień (Wykres 3j) oraz dali do zrozumienia w dniu badania (Wykres 1j). Dodatkowo wszyscy
(13) ankietowani rodzice uważają, że uzyskują radę i wsparcie zarówno od wychowawcy, jak i pozostałych
nauczycieli.
28/40
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
29/40
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
W szkole analizowane są wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej i na ich
podstawie
formułowane
są
wnioski
i działania
związane
z procesem
nauczania,
które
są systematycznie monitorowane, a w razie potrzeby na bieżąco modyfikowane. Ze względu na
specyficzny
charakter
szkoły,
pozyskiwanie
i gromadzenie
informacji
w
zakresie
ewaluacji
wewnętrznej i zewnętrznej przebiega systematycznie, ale nie jest dokumentowane w sposób
sformalizowany.
Nauczyciele
nie
znają
wyników
badań
zewnętrznych
innych,
niż
wyniki
sprawdzianu.
Szkoła spełnia badane wymaganie.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W szkole analizowane są wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej i na ich
podstawie formułowane są wnioski i działania związane z procesem nauczania. Ze względu
na specyficzny charakter szkoły, pozyskiwanie i gromadzenie informacji w zakresie ewaluacji
wewnętrznej i zewnętrznej przebiega systematycznie, ale nie jest dokumentowane w sposób
sformalizowany.
W szkole formułowane są wnioski z analizy wyników sprawdzianu szóstoklasisty, co wynika z analizy
dokumentacji (Tab. 1), ankiety dla dyrektora (Tab. 2) oraz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym
oddziale (Tab. 3). Ponadto, nauczyciele podali przykłady działań, które na podstawie tych wniosków zostały
podjęte (Tab. 4). Z uwagi na specyfikę szkoły (mała liczebność klas) pozyskiwanie informacji w zakresie
ewaluacji wewnętrznej przebiega systematycznie, ale w sposób niesformalizowany. Działania z niej wynikające
uzgadniane są, m.in. na radach pedagogicznych, w zespołach wychowawczych i nieformalnych spotkaniach
zespołów nauczycielskich oraz podczas rozmów z rodzicami i konsultacji z dyrektorem. Niejednokrotnie
wprowadzane są na bieżąco w zależności od rodzaju zdiagnozowanego problemu. Niemniej dyrektor corocznie
zamieszcza w planie nadzoru pedagogicznego tematykę i zakres ewaluacji wewnętrznej oraz sformułowane
wnioski (Tab. 5), a także wynikające z nich rekomendacje (Tab. 6). Jednocześnie nauczyciele uczący w oddziale
kl. V stwierdzili, że ewaluacja wewnętrzna nie jest zakończona formalnymi dokumentami (np. raportem),
a wszystkie działania zawarte w planie nadzoru pedagogicznego i dotyczące tej sfery nadzoru, realizowane są
30/40
na bieżąco. Ewentualne problemy i zagadnienia rozwiązywane są na zebraniach ogólnych z
rodzicami,
rozmowach i konsultacjach między nauczycielami i dyrektorem. Dyrektor nie przedstawił też dokumentacji
związanej z analizą wyników ewaluacji zewnętrznej wskazując, że
śledzi opracowania dotyczące procesu
edukacyjnego na odpowiednich stronach internetowych i swoimi spostrzeżeniami dzieli się z nauczycielami
na radach pedagogicznych. Podał przykłady takich spostrzeżeń (Tab. 7), co zdaniem nauczycieli uczących
w jednym oddziale, generowało podjęcie przez nich działań, m.in. wprowadzenie zeszytów obserwacji
i zeszytów wychowawczych (kontaktów z rodzicami) oraz organizowanie comiesięcznych diagnoz.
Treść pytania: Jakie wnioski związane z procesem uczenia się formułuje się w wyniku analizy wyników
sprawdzianu i egzaminów? [ADZ] (10447)
Tab.1
Numer Analiza
1
Należy położyć nacisk na treści związane z: rozróżnianiem informacji ważnych i drugorzędnych, które
są istotne przy analizowaniu lektur, - formami
przypadków i ich funkcją, akcją, wątkiem i wydarzeniem
przy omówieniu lektury, - poprawnością w dłuższych
formach wypowiedzi poprzez ( np. założenie zeszytu
wypracowań), - wnioskowaniem na podstawie informacji
zawartych w tekście, - odczytywaniem tekstów
literackich ze zrozumieniem, - poprawnością językową w
mowie i piśmie.
31/40
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [AD] (10444)
Tab.2
Numer Analiza
1
1. Należy: - ćwiczyć z uczniami sprawność rachunkową i
wykorzystywać ją w praktycznych sytuacjach na
wszystkich przedmiotach i projektach edukacyjnych, doskonalić umiejętność pracy z tekstami różnego rodzaju
(uważne czytanie ze zrozumieniem, zadawanie pytań do
różnych tekstów) na wszystkich przedmiotach i
projektach edukacyjnych, - zwracać uwagę na
zastosowane w tekstach formy gramatyczne oraz
pogłębiać zrozumienie ich funkcji w wypowiedziach, dbać, by uczniowie wypowiadali się pełnymi zdaniami na
wszystkich przedmiotach i projektach edukacyjnych, doskonalić umiejętność analizowania i interpretowania
tekstów z uwzględnieniem dokonywania charakterystyki i
oceny, - na wszystkich przedmiotach i projektach
edukacyjnych począwszy od pierwszej klasy ćwiczyć
tworzenie różnego rodzaju wypowiedzi ze szczególną
dbałością o poprawność ortograficzną i interpunkcyjną,
językową i estetykę zapisu.
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [WNO] (10444)
Tab.3
1
doskonalenie rozumienia czytanych poleceń,
2
ćwiczenie sprawności rachunkowej na bazie
zastosowania wiedzy w praktycznym działaniu,
3
doskonalenie umiejętności prawidłowego pisania
dłuższych form wypowiedzi (eliminowanie błędów
stylistycznych i ortograficznych),
4
doskonalenie umiejętność pracy z tabelami, diagramami
i schematami, określania wieków,
5
selekcjonowanie z materiałów źródłowych informacji
ważnych i drugorzędnych,
6
ćwiczenia w formułowaniu odpowiedzi pełnymi zdaniami.
32/40
Treść pytania: Jakie działania i związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10450)
Tab.4
1
Cytaty
modyfikowanie treści poleceń w języku zrozumiałym dla
uczniów,
2
wprowadzenie ćwiczeń doskonalących określanie
wieków,
3
wprowadzenie zeszytów wypracowań,
4
wdrażanie do czytania lektur ze zrozumieniem,
5
większe korzystanie z dodatkowych kart pracy,
6
kładzenie nacisku na sprawność rachunkową i
ćwiczenie polega na tym, że omawiamy czytany tekst i
analizujemy go.
rozwiązujemy zadania odnoszące się do życia, np.
sprowadzenie matematyki na praktyczne zastosowanie w wykorzystujemy w zadaniach rozkład jazdy autobusów,
7
życiu codziennym,
wizytówkę muzeum, paragon sklepowy.
rozwijanie zainteresowań uczniów.
zwracanie uwagi na to, co ich interesuje i
wykorzystywanie tego w zadaniach.
33/40
Treść pytania: Jakie wnioski formułuje się w wyniku ewaluacji wewnętrznej ? [ADZ] (10448)
Tab.5
Numer Analiza
1
Cytaty
Dyrektor corocznie umieszcza w planie nadzoru
Z uwagi na specyfikę szkoły pozyskiwanie informacji w
pedagogicznego tematykę ewaluacji wewnętrznej na
zakresie ewaluacji przebiega systematycznie i w sposób
dany rok szkolny: - 2013/2014 – Ustalenie, czy
niesformalizowany. W związku z tym ewaluacja, jako
programy nauczania są prawidłowo dopuszczane do
forma nadzoru również nie posiada formalnych
użytku szkolnego. Ustalenie efektywności wspomagania
dokumentów, jednak jest prowadzona.
uczniów w procesie edukacyjnym. - 2014/2015 –
Rodzice są partnerami szkoły., - 2015/2016 – Uczniowie
są aktywni. Formułowane wnioski z lat 2013-2016: 1. W
szkole realizowana jest podstawa programowa. 2.
Ocenianie daje uczniom informację o ich postępach w
nauce i motywuje do efektywniejszej pracy. 3.
Stosowane są formy wspierające uczniów:
indywidualizacja zajęć, wydłużony czas wykonywania
zadań, zajęcia wyrównawcze, dodatkowe zadania dla
ucznia zdolnego. 4. W celu zwiększenia efektów procesu
edukacyjnego wobec wszystkich uczniów klas I-III
stosować indywidualizację nauczania, wykorzystując
zadania zawarte w projekcie realizowanym w szkole. 5.
Zaktywizować udział rodziców w procesie edukacyjnym.
6. Należy prowadzić działalność akcji "Wzorowa klasa,
wzorowy uczeń", w planach działań wychowawczych
ujmować tematykę bezpiecznych zachowań. 7.
Uczniowie chętnie inicjują różnego rodzaju akcje w
szkole i poza nią. 8. Uczniowie bardzo chętnie korzystają
z form edukacyjnych przez siebie zaproponowanych. 9.
Wspierana przez nauczycieli aktywność uczniów jest
czynnikiem motywacyjnym do lepszych zachowań i bycia
lepszym. 10. Uczniowie bardzo chętnie uczestniczą w
projektach wypracowanych metodami aktywnymi. 11.
Poprzez swoją aktywność w szkole uczniowie są
pewniejsi siebie, odważniejsi, bardziej otwarci na innych,
bardziej komunikatywni , a także i chętniej pracują na
rzecz lokalnego środowiska integrując je.
34/40
Treść pytania:
Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji
wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [AD] (10445)
Tab.6
Numer Analiza
1
1. Stosować wspierające, motywujące zasady oceniania
kształtującego. 2. Stosować metody i techniki pracy,
uwzględniające różne style uczenia się uczniów, 3. Uczyć
współpracy i wzajemnego uczenia się od siebie –
obligatoryjna praca uczniów w parach i w grupach,
ćwiczenie ról grupowych, 4. Wykorzystywać wiedzę
teoretyczną w praktyce, 5. Tworzyć sytuacje
edukacyjne, w których uczniowie samodzielnie
rozwiązują problemy, analizują zjawiska, interpretują
teksty, zadają pytania, poszukują rozwiązań, prezentują
je publicznie. 6. Umożliwiać uczniom korzystanie z
różnych źródeł informacji, weryfikacji tych źródeł oraz
ich interpretacji
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski z ewaluacji zewnętrznej. [AD] (10446)
Tab.7
Numer Analiza
1
1. Doskonalić metody uczenia się oraz motywowania
uczniów w procesie uczenia się. 2. Tworzyć warunki do
wzajemnego uczenia się poprzez pracę w parach i
grupach. 3. Analizować osiągnięcia uczniów, a wnioski z
analiz wykorzystywać do bieżącej pracy. 4. Na bieżąco
diagnozować potrzeby i zainteresowania uczniów, aby
stwarzać im jak najlepsze warunki do ich rozwoju, 5.
Wspierać uczniów z trudnościami w nauce wskazując im
m. in. konkretny sposób opanowania trudnych treści.
35/40
Obszar badania:
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i
egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę
lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania realizowane na podstawie wniosków i rekomendacji ze sprawdzianu szóstoklasisty,
ewaluacji
zewnętrznej
i wewnętrznej
są
systematycznie
monitorowane,
a w razie
potrzeby
na bieżąco modyfikowane.
Dyrektor
oraz
nauczyciele
uczący
w jednym
oddziale
zgodnie
podali
sposoby
monitorowania
działań
wynikających z analizy sprawdzianu, ewaluacji zewnętrznej oraz wewnętrznej. Są to:
- obserwacje lekcji w ramach wewnętrznego nadzoru pedagogicznego,
- comiesięczne diagnozy wyników nauczania,
- bieżące analizy ocen cząstkowych w dziennikach lekcyjnych,
- rozmowy z nauczycielami, rodzicami i uczniami,
- konsultacje z dyrektorem i między nauczycielami (korelacja działań).
Ponadto, ich zdaniem, wyniki systematycznego monitorowania tych działań wykorzystywane są w doskonaleniu
form i metod pracy z uczniami (Tab. 1 i Tab. 2).
Treść pytania: Jak wykorzystuje się wyniki (wnioski) monitorowania działań podejmowanych na podstawie
analizy egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? ? [WD] (10454)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. w klasach V i VI zwiększono liczbę zajęć z
4. nauczyciele samodzielnie zgłaszają potrzeby
matematyki, języka polskiego, przyrody, 2.
modyfikacji działań i są one na bieżąco wprowadzane.
indywidualizacja i różnicowanie zadań w stosunku do
poszczególnych uczniów, 3. modyfikacja własnych
warsztatów pracy ( modyfikacja planów pracy,
uzupełnianie braków treści podstawy programowej) 4.
na posiedzeniach rady pedagogicznej dyrektor
sygnalizuje potrzebę określonych działań w celu poprawy
efektywności i nauczyciele to wdrażają,
36/40
Treść pytania: Jak wykorzystano w tej klasie wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w tym lub poprzednim roku. Proszę
wymienić działania, które zostały zmodyfikowane w tym zaniechane. [WNO] (10690)
Tab.2
1
zwiększenie liczby ćwiczeń z języka polskiego,
2
zwiększenie liczby zajęć z matematyki, języka polskiego
i przyrody w klasie V i VI,
3
wprowadzenie comiesięcznych diagnoz,
4
wprowadzenie zeszytów z wypracowaniami,
5
zwiększenie liczby zajęć bibliotecznych,
6
wzbogacenie księgozbioru w ramach programu
rządowego „Książki naszych marzeń”.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele nie znają wyników badań zewnętrznych innych, niż wyniki sprawdzianu.
Dyrektor twierdzi, że nauczyciele poznają wyniki badań zewnętrznych poprzez korzystanie ze strony
internetowej
SEO,
zapoznawanie
się
z raportami
ewaluacji
zewnętrznej
innych
szkół
i osobistymi
doświadczeniami z pracy w innych placówkach, a także polecanie sobie nawzajem interesujących publikacji.
Natomiast wszyscy (7) ankietowani nauczyciele deklarują, że znają wyniki badań zewnętrznych, ale wśród nich
wymieniają jedynie raport i wyniki sprawdzianu szóstoklasisty podczas, gdy przez badania zewnętrzne rozumie
się badania, które powstają na zlecenie innych instytucji niż szkoła i nie dotyczą uczniów badanej placówki.
37/40
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
W szkole wykorzystuje się wyniki sprawdzianu szóstoklasisty oraz informacje pozyskane z różnych
źródeł do wprowadzania różnorodnych działań, jednak nie są to inicjatywy wynikające z analizy
wyników badań zewnętrznych.
Nauczyciele podają konkretne działania, jakie podejmują po analizie wyników sprawdzianu zewnętrznego
(Wykres 1o). Natomiast dyrektor wymienia inicjatywy wdrożone w placówce w wyniku informacji pozyskiwanej
różnymi drogami (Tab. 1).
Wykres 1o
38/40
Treść pytania: Które z badań zewnętrznych były wykorzystywane w szkole w tym lub poprzednim roku
szkolnym? Proszę wymienić te badania. W jaki sposób się je wykorzystuje? [WD] (10640)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. wykorzystywanie doświadczeń nauczycieli z ich pracy
w różnych szkołach i placówkach, 2. korzystanie ze stron
internetowych, np. seo – organizacja
interdyscyplinarnego konkursu "Najlepszy z najlepszych"
o zasięgu międzyszkolnym, ponad gminnym, 3.
korzystanie z różnorodnych publikacji, 4. informacje
internetowe o różnorodnych programach - wdrożenie
programu "Szachy w szkole".
39/40
Raport sporządzili
●
Iwona Gruca
●
Józef Chodosewicz
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
25.02.2016
40/40

raport z ewaluacji problemowej - Niepubliczna Szkoła Podstawowa

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Punktory i numeracja

gEśqĄlzAu4WlAJAgY - URZĄD MIASTA ZAMOŚĆ

Raport - Starachowice

własności funkcji - zlotow