RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum Nr 2 w Radoryżu Kościelnym
Radoryż Kościelny
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/66
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-01-2015 - 30-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Marzanna Ostrowska, Jan Rećko. Badaniem objęto 117 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
98
Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 19
placówki,
nauczycieli
grupowy
(ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych
został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/66
Obraz szkoły
Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem z problemowej ewaluacji zewnętrznej prowadzonej w dniach
26 – 30 stycznia 2015 r. w Gimnazjum Nr 2 w Radoryżu Kościelnym. Organem prowadzącym dla placówki jest
Gmina Krzywda. Budowę szkoły w Radoryżu Kościelnym rozpoczęto w 1939 roku. Wybuch II Wojny Światowej
i okres okupacji wstrzymał realizację inwestycji. Szkołę podstawową otwarto w 1946 r. W 2000 r. Rada Gminy
Krzywda podjęła uchwałę o zlikwidowaniu Szkoły Podstawowej w Radoryżu Kościelnym i powołaniu w jej
dotychczasowej siedzibie Gimnazjum Nr 2. Obecnie liczebność uczniów w gimnazjum
(189) sprawia,
że placówka ma kameralny charakter. Szkołę wyróżnia brak anonimowości uczniów w środowisku szkolnym,
oraz
troska
nauczycieli
i pracowników
niepedagogicznych
o zapewnienie
im
bezpieczeństwa
i dobrego
samopoczucia. Staraniem dyrektora oraz organu prowadzącego budynek szkolny jest systematycznie
wyposażany w nowoczesne pomoce dydaktyczne. Uczniowie pod kierunkiem nauczycieli, we współpracy
z partnerami szkoły, angażują się w działalność o charakterze charytatywnym i społecznym. Uczniowie szkoły
mogą poszczycić się sukcesami w różnych konkursach, turniejach i przeglądach. Na podkreślenie zasługuje
poziom bezpieczeństwa uczniów, integracja oraz współpraca środowiskowa. Szkoła realizuje wiele form wsparcia
dla dzieci oraz w zakresie rozwijania zdolności, zainteresowań i talentów uczniów, w tym różnorodne koła
zainteresowań i zajęcia dodatkowe wynikające z realizowanych projektów i programów. W gimnazjum wdraża
się wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych i sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz zmiany
w pracy wynikające z tych wniosków, co przekłada się na wyniki osiągnięte przez uczniów w ubiegłym roku
szkolnym na egzaminie gimnazjalnym, szczególnie w zakresie przedmiotów matematyczno – przyrodniczych
i języka obcego.
4/66
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Radoryż Kościelny
Ulica
-
Numer
-
Kod pocztowy
21-470
Urząd pocztowy
Krzywda
Telefon
257551013
Fax
257551013
Www
Regon
03028552200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
189
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
20.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.63
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.45
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
łukowski
Gmina
Krzywda
Typ gminy
gmina wiejska
5/66
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/66
Wnioski
Zajęcia edukacyjne są organizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy
programowej
i ukierunkowane
na kształtowanie
kompetencji
kluczowych,
umiejętności
przedmiotowych,
jednakże w mniejszym zakresie dotyczą one kształtowania umiejętności posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi.
Nauczyciele diagnozują i analizują osiągnięcia uczniów, a sformułowane wnioski wykorzystują w swojej pracy,
co wpływa na osiąganie różnorodnych sukcesów edukacyjnych, w tym wzrost wyników bieżących oraz
przyczynia się do wzrostu wyników egzaminu gimnazjalnego z przedmiotów matematyczno – przyrodniczych
i języka obcego.
W gimnazjum rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną
młodzieży, jednak działania te nie zawsze uwzględniają indywidualizację nauczania i skuteczną motywację
do nauki w odniesieniu do każdego ucznia.
Podejmowane przez szkołę działania o charakterze profilaktycznym i antydyskryminacyjnym angażują uczniów
w ich realizację, co sprzyja kształtowaniu właściwych postaw (tolerancji, empatii) oraz wpływa na ich
wszechstronny rozwój i promocję szkoły w środowisku lokalnym.
Systematyczna,
wszechstronna
współpraca
szkoły
z instytucjami
zewnętrznymi
świadczącymi
wsparcie
i poradnictwo uczniom służy zaspokajaniu ich potrzeb, integruje ich ze środowiskiem lokalnym oraz ułatwia im
zdobywanie
nowych
wiadomości
i umiejętności
w atrakcyjny
sposób
oraz
przygotowaniu
do dalszego
kształcenia.
W szkole monitorowane i analizowane są działania wdrażane na podstawie wniosków z analizy wyników
egzaminów zewnętrznych oraz innych badań wewnętrznych i zewnętrznych, co pozwala osiągać uczniom
sukcesy edukacyjne.
7/66
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są diagnozowane i służą realizacji
podstawy programowej i treści wykraczających poza podstawę programową z uwzględnieniem
możliwości i potrzeb uczniów. Nauczyciele wymieniają zalecane warunki realizacji podstawy
programowej, których stosowanie jest możliwe w szkole i wykorzystywane na zajęciach. Wdrażane
w pracy dydaktycznej wnioski formułowane są na podstawie monitorowania, badań i analizy
osiągnięć uczniów i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się w zakresie przedmiotów
matematyczno-przyrodniczych, języków obcych i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych.
Nauczyciele w swojej pracy uwzględniają możliwości uczniów. Powyższe działania nauczycieli
przygotowują uczniów do dalszych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. W ciągu
ostatnich trzech lat obserwowalny jest spadek opanowania przez uczniów umiejętności w zakresie
przedmiotów humanistycznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są diagnozowane i służą realizacji
podstawy programowej uwzględniającej możliwości i potrzeby ucznia.
Dyrektor
szkoły
stwierdza,
że w szkole
diagnozuje
się
osiągnięcia
uczniów
rozpoczynających
naukę
w gimnazjum. Diagnoza uczniów dokonywana jest przez zespół nauczycieli uczących w danej klasie i uwzględnia
wyniki badań wewnętrznych i zewnętrznych (zob. tab. 1). Analizie poddawane są również zapisy opinii, orzeczeń
wydawanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Dyrektor szkoły wskazuje, że sformułowane wnioski
są uwzględniane w planowaniu pracy nauczycieli (zob. tab. 2).
8/66
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
Zespół nauczycieli uczących w danym oddziale
podsumowuje na przełomie września i października
wyniki diagnozy wstępnej dotyczące wiadomości i
umiejętności nowych uczniów. Analizie poddawane są
wyniki obserwacji pedagogicznych, sprawdzianów
diagnozujących wiadomości i umiejętności uczniów,
rozmów z rodzicami, m.in. na temat możliwości
psychofizycznych dziecka, opinie lub orzeczenia wydane
przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną oraz
wygenerowana ze zbiorów OKE "diagnoza na wejście"
dająca zespołowi nauczycieli uczących w danym oddziale
informację o zespole klasowym uformowanym w
gimnazjum. Analiza potencjału intelektualnego uczniów
w danym oddziale jest podstawą do opracowania oferty
zajęć dodatkowych, rozmów na temat modyfikacji
programów, tj. poszerzenie o treści zdiagnozowane u
uczniów jako deficytowe, a zapisane w programach
nauczania dla II etapu edukacyjnego, zaplanowania
działań zachęcających uczniów do działalności na rzecz
społeczności szkolnej i rozwijania swoich predyspozycji,
pasji.
Treść pytania: Jak w programach nauczania uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę? [WD]
(9895)
Tab.2
Numer Analiza
1
Wyniki diagnozy wstępnej uwzględniane się w
programach nauczania. Nauczyciele modyfikują wybrane
do realizacji programy, poszerzają je o treści, które
zostały zdiagnozowane jako deficytowe, z którymi
uczniowie sobie nie radzą (II etap edukacyjny).
Programy nauczania dla III etapu edukacyjnego
poszerza się o treści występujące dla IV etapu
edukacyjnego, jeśli zespół nauczycieli uczących w danym
oddziale uzna, że będzie taka modyfikacja sprzyjać
rozwojowi konkretnego ucznia.
9/66
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Wszyscy nauczyciele kształtują u uczniów umiejętności wynikające z podstawy programowej oraz
realizują treści poszerzające podstawę. W procesie lekcyjnym uwzględniane są zalecane warunki
i sposób realizacji podstawy programowej.
Wszyscy nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się, pracy zespołowej, odkrywania swoich
zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (zob. wyk. 1j, 2j, 3j). Większość nauczycieli (18/19)
rozwija u uczniów umiejętność komunikowania się w języku ojczystym oraz rozumienia, wykorzystania
i przetwarzania tekstów (zob. wyk. 4j, 5j). Połowa i mniej niż połowa nauczycieli (7/19) daje uczniom możliwość
rozwijania
myślenia
matematycznego,
które
pozwala
na wykorzystanie
narzędzi
matematyki
w życiu
codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym, formułowania wniosków
opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (zob. wyk. 6j, 7j, 8j). Z obserwacji większości lekcji i wypowiedzi
nauczycieli wynika, że procesy edukacyjne są realizowane zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami
realizacji podstawy programowej, a nauczyciele kształtują umiejętności wymienione w podstawie programowej
(zob. wyk 1o, tab. 1) oraz poszerzają wiadomości uczniów o treści wykraczające poza podstawę programową.
Realizacja treści wykraczających poza podstawę, przy zbiorowej formie pracy obserwowanej na części zajęć,
zmniejsza czas lekcji poświęcony na realizację wymagań wynikających z podstawy programowej i jednocześnie
może wpływać na poziom opanowania tych umiejętności.
Wykres 1j
Wykres 2j
10/66
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
11/66
Wykres 7j
Wykres 8j
12/66
Wykres 1o
13/66
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
Cytaty
1
korzystanie z różnych źródeł informacji
dostęp do różnych informacji i różnych punktów widzenia
2
kształtowanie postaw
wrażliwość społeczna, poczucie więzi, tolerancja,
3
dyskusja
4
uwzględnianie potrzeb i możliwości uczniów
budowanie swojego poczucia wartości
podczas prowadzonej lekcji wykorzystałam podwyższenie
stopnia trudności zadań, dostosowałam metody i formy
pracy
5
skuteczne porozumiewanie się
6
rozbudzanie zainteresowań
7
zapewnienie pomocy dydaktycznych
wyposażenie pracowni w środki dydaktyczne oraz
zestawy narzędzi medialnych z oprogramowaniem
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów. Zarówno wiedza
pozyskana podczas monitorowania (bieżącego, cyklicznego), jak i wyniki prowadzonych
analiz stanowią podstawę do formułowania wniosków, które są wdrażane.
Obserwacje lekcji wskazują, że nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów podczas zajęć w różnorodny sposób,
między
innymi
poprzez: sprawdzanie,
w jaki
sposób
uczniowie
wykonują
zadania, zadawanie
pytań, umożliwienie uczniom podsumowana zajęć. Wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów m.in.
poprzez ocenienie bieżące, podsumowujące, kształtujące, sprawdzanie czy uczniowie właściwie zrozumieli
omawiane kwestie, zbieranie informacji zwrotnej od uczniów, stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań
(zob. wyk. 1w). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów prowadzą do modyfikacji metod i form pracy, zwracania
większej uwagi na zagadnienie, które sprawiają uczniom trudność (zob. wyk. 1o), jak również do organizacji
zajęć dodatkowych i zacieśnienia współpracy z rodzicami (zob. tab. 1).
14/66
Wykres 1o
15/66
Wykres 1w
16/66
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
1
2
Cytaty
zwracanie uwagi na zagadnienie, które sprawiają
w planach wprowadziliśmy tematy, które doskonalą
uczniom trudność
najsłabiej opanowane umiejętności
modyfikacja planów pracy
dostosowanie do potrzeb uczniów, np. uczniowie z
opinią, orzeczeniem poradni
psychologiczno-pedagogicznej, uczniowie drugoroczni
3
zajęcia dodatkowe
dostosowane do potrzeb ucznia, np. po dłuższej
nieobecności w szkole, zajęcia ortograficzne
pozalekcyjne z uczniem posiadającym opinię poradni o
dysortografii, koła zainteresowań: matematyka, chemia,
fizyka, geografia, język angielski, chór szkolny, ognisko
misyjne, koło redakcyjne
4
udzielanie wskazówek
wskazanie źródeł informacji, np.strona internetowa
konkursu (treść zadań, przykłady rozwiązań), strona w
podręczniku,wskazanie następnego kroku, kontkt z
osobami które posiadaja wiedzę
5
jasne określenie celów zajęć, zasad oceniania
6
użyteczność wiedzy
wskazywanie przydatności omawianych treści
programowych
7
stałe kształcenie kompetencji i umiejętności
zajęcia przygotowujące do egzaminu dla klas III,
wymaganych na egzaminach zewnętrznych
skrzynka mailowa gdzie wysyłamy arkusze
egzaminacyjne,zwracanie uwagi na umiejętności, które
sprawiają trudności i cykliczne powtarzanie tego typu
ćwiczeń, uwzględnianie wniosków z egzaminu
zewnętrznego w planach pracy z daną klasą
8
zwiększenie częstotliwości kontaktów z rodzicami
zacieśnienie współpracy z rodzicami uczniów, którzy
uczniów
mają trudnościami w nauce, tak aby rodzice
monitorowali wykorzystanie czasu wolnego swoich
dzieci, dopilnowali odrabiania prac domowych i
poświęcania odpowiedniej ilości czasu na naukę
17/66
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania szkoły, wynikające z wniosków wynikających z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów
przyczyniają
się
do wyraźnego
podnoszenia
kompetencji
opisanych
w podstawie
programowej w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych.
Wypowiedzi uczniów, dyrektora szkoły, nauczycieli oraz analiza danych zastanych wskazują, że działania szkoły
przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia oraz osiągania przez uczniów sukcesów w konkursach
i olimpiadach wiedzy z wybranego przedmiotu oraz konkursach artystycznych (zob. tab. 1, tab. 2). Ponadto
uczniowie wskazali, że szczególnie są zadowoleni z osiągnięć sportowych i uzyskanych ocen (zob. wyk. 1o).
Analiza danych zastanych wskazuje, że szkoła na egzaminie zewnętrznym osiągnęła wzrost umiejętności
uczniów w skali staninowej we wszystkich badanych zakresach oraz edukacyjnej wartości dodanej w zakresie
przedmiotów matematyczno-przyrodniczych i języka angielskiego. Nie nastąpił natomiast przyrost wiedzy
uczniów w zakresie przedmiotów humanistycznych.
18/66
Wykres 1o
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
1
Cytaty
udział w konkursach, olimpiadach przedmiotowych
w roku szkolnym 2013/2014 ośmiu uczniów klasy II b
ogólnopolskich
wzięło udział w ogólnopolskiej olimpiadzie przedmiotowej
z geografii "SOWA", dwóch uczniów uczestniczyło w
konkursie matematycznym KANGUR
2
udział w projektach szkolnych
trzech uczniów reprezentowało klasę II b w konkursach
szkolnych zorganizowanych w ramach realizacji projektu
,,ŚWIĘTO LICZBY PI", uczniowie chętnie włączają się w
przedsięwzięcie ,,ZADANIOWE PIĄTKI"
19/66
3
wydawanie gazetki szkolnej
Cytaty
redagowanie i wydawanie gazetki szkolnej "GIMzeta". W
zarządzie redakcji zasiada 7 uczniów kl. IIb, w tym
redaktor naczelny i jego zastępca
4
udział w konkursach wojewódzkich, powiatowych
konkurs wiedzy o strukturach europejskich
zorganizowany we współpracy z Departamentem
Regionalnego Programu Operacyjnego Urzędu
Marszałkowskiego Województwa Lubelskiego w Lublinie I miejsce dla ucznia szkoły. Konkurs literacki "Boże
Narodzenie w poezji"- III miejsce w tym konkursie
5
osiągnięcia sportowe
III miejsce w powiecie w sztafetowych biegach
przełajowych 10x1000m, I miejsce w mistrzostwach
powiatu w piłce nożnej LZS Piłkarska Kadra Czeka, II
miejsce w gminie drużynowych biegach przełajowych
10x800m dziewcząt, II miejsce w gminie w piłce nożnej
dziewcząt, I miejsce w powiecie LZS w biegu 4x100m
dziewcząt
6
zajęcia dodatkowe
zajęcia pozalekcyjne, w których biorą udział wszyscy
uczniowie tej klasy, zgodnie ze swoimi potrzebami i
zainteresowaniami. Zajęcia dodatkowe przygotowujące
do konkursów, zawodów, zajęcia wyrównawcze
(przygotowanie planu wsparcia dla uczniów
drugorocznych, pracy z uczniem z trudnościami), chór
7
indywidualizacja
indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i słabym
(dodatkowe zajęcia, zadania o innym stopniu trudności,
dostosowanie zadań do umiejętności ucznia, wydłużenie
czasu pracy, motywowanie, praca w grupach,
zespołach), ocenianie aktywności, pochwały,
zróżnicowane prace domowe
8
wyjazdy, wycieczki
do kina, telewizji, na nagranie programów telewizyjnych
"Got to Dance", "Must be the music", zwiedzanie TVP w
Warszawie, wyjazdy na basen, lodowisko, mecze
piłkarskie w ramach programu przygotowującego do
kulturalnego kibicowania "Kibic przez duże K"
20/66
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.2
Numer Analiza
1
Wdrażanie wniosków z nadzoru w ocenie dyrektora
szkoły wpłynęło na efekty uczenia się. Organizowane
zajęcia pozalekcyjne dostosowane zostały do potrzeb,
możliwości uczniów i czasu, w którym mogą oni w nich
uczestniczyć (wprowadzenie zajęć przygotowujących do
egzaminu z historii, zorganizowanie zajęć dodatkowych
w czasie przed rozpoczęciem lekcji, dla uczniów, którzy
przyjeżdżają do szkoły o 7 rano). Ocenianie bieżące,
informacja zwrotna dla ucznia i rodzica oraz egzaminy
próbne, konkursy pomagają przygotować uczniów do
egzaminów zewnętrznych. Systematyczne ocenianie
postępów ucznia z wykorzystaniem różnych sposobów
sprawdzania wiedzy pomaga uczniom uczyć się. Zadania
na ocenę celującą motywują do pracy uczniów
wyróżniających się oraz stymulują ich rozwój
intelektualny na miarę ich możliwości. Uczniowie objęci
"Programem wspierania ucznia z trudnościami w uczeniu
się" osiągnęli sukces na miarę swoich możliwości,
opanowując podstawę programową na ocenę pozytywną.
W wyniku klasyfikacji śródrocznej nie wystawiono ocen
niedostatecznych. Odnotowany został wzrost wyników
egzaminów zewnętrznych.
21/66
Treść pytania: Jakie są wyniki egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach? Jakie są zmiany
(proszę przedstawić uogólniony opis trendów, np. zmiany staninów, w zależności od typu szkoły trzyletniego
wskaźnika EWD)? [ADZ] (9759)
Tab.3
Numer Analiza
1
W cyklu 3 letnim obserwuje się wzrost umiejętności
uczniów w skali staninowej: język polski rok 2012 - 3
stanin, 2013 - 3 stanin, 2014 - 6 stanin, historia i wos
–rok 2012 - 3 stanin, 2013 - 3 stanin, 2014 - 4 stanin,
matematyka - rok 2012 - 5 stanin, 2013 - 4 stanin, 2014
-7 stanin , przedmioty przyrodnicze - rok 2012 - 4
stanin, 2013 - 4 stanin, 2014 - 7 stanin, język angielski
podstawowy - rok 2012 - 3 stanin, 2013 - 5 stanin, 2014
- 8 stanin, język angielski rozszerzony - rok 2012 - 26%,
2013 - 53%, 2014 - 58,8%, język rosyjski podstawowy rok 2012 - 73%, 2013 - 71%, 2014 - 74% język rosyjski
rozszerzony - rok 2012 - 34%, 2013 - 42% , 2014 44,5%, ,
22/66
Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach
można to zauważyć? [ADZ] (7494)
Tab.4
Numer Analiza
1
Tabela wyników Edukacyjnej Wartości Dodanej egzaminu
gimnazjalnego dla roczników kończących gimnazjum w
latach 2012-2014 w części humanistycznej wskazuje
wartość minus 2,5, w część matematyczno- przyrodnicza
plus 0,2. W widoczny sposób wzrósł wynik efektów
kształcenia dla języka angielskiego, uczniowie
gimnazjum egzamin na poziomie podstawowym napisali
najlepiej w powiecie łukowski. Uwzględniając diagnozę
na wejście, należy stwierdzić, że u uczniów nastąpił
przyrost wiedzy o dwa staniny. W roku 2014 obserwuje
się wzrost wyników egzaminu gimnazjalnego w skali
staninowej, w części humanistycznej w porównaniu z
rokiem 2012 i 2013, jednakże uwzględniając diagnozę
na wejście, należy stwierdzić, że u uczniów nie nastąpił
przyrost wiedzy. W roku 2014 obserwuje się wzrost
wyników egzaminu gimnazjalnego w części
matematyczno-przyrodniczej w porównaniu z rokiem
2012 i 2013. Uwzględniając diagnozę na wejście, należy
stwierdzić, że u uczniów nastąpił przyrost wiedzy o jeden
stanin. W roku 2014 obserwuje się wzrost wyników
egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego –
języka rosyjskiego na poziomie podstawowym i na
poziomie rozszerzonym w porównaniu z rokiem 2012 i
2013, wskaźnik wzrostu wyniku szkoły odnotowany
został na tle gminy, powiatu, województwa. Nie ustalono
dla tego języka miary staninowej, zatem nie można
ustalić stopnia przyrostu wiedzy. Na wynik szkoły z
języka rosyjskiego wpływa sukces uczennicy, która
została laureatką kuratoryjnego konkursu
przedmiotowego z języka rosyjskiego i została zwolniona
z obowiązku przystąpienia do egzaminu gimnazjalnego z
języka obcego, uzyskując 100 % punktów.
23/66
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Działania
szkoły
przygotowujące
uczniów
do dalszych
etapów
kształcenia
i funkcjonowania na rynku pracy skupione są na kształceniu umiejętności opisanych
w podstawie programowej i kształtowaniu postaw uczniów.
Dyrektor szkoły i nauczyciele oceniają, że działania realizowane w szkole przygotowują uczniów do następnego
etapu edukacyjnego. W ocenie nauczycieli i dyrektora działania podejmowane przez kadrę pedagogiczną
skupiają się na kształtowaniu umiejętności kluczowych, umiejętności uczenia się, pracy w grupie, posługiwania
się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Ich zdaniem w pracy szkoły ważne jest
również kształtowanie postaw społecznych oraz przygotowanie uczniów do wyboru dalszego kierunku
kształcenia (zob. tab. 1, tab. 2).
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
1
umiejętność uczenia się
Cytaty
uświadomienie uczniom potrzeby kształcenia się, np.
poprzez poznawanie technik uczenia się, spotkania z
przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych, wyjazdy na
wyższe uczelnie,udział w festiwalach nauki i sztuki,
zajęcia ze szkolnym pedagogiem i doradcami
zawodowymi
2
postawy społeczne
życzliwoś,ć szczerość, tolerancja, otwartość na drugiego
człowieka, asertywność, pracowitość, odpowiedzialność,
sumienność,
3
4
umijętność posługiwania się językiem polskim i obcym w umiejętność czytania i pisania ze zrozumieniem,
mowie i piśmie
umiejętność wypowiadania się w języku polskim i obcym
myślenie naukowe, matematyczne
umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów
wnioskowania, pozyskiwania selektywnego informacji z
różnych źródeł wiedzy, odczytywania i przedstawiania
danych w postaci tablic i wykresów, arkusza
kalkulacyjnego, umiejętność obliczania wartości średniej,
obliczania wartości netto, brutto i podatku VAT
5
umiejętność pracy zespołowej
6
korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnej
planowanie pracy (własnych i cudzych działań), praca
metodą projektu
wykorzystanie edytora tekstu w redagowaniu pism,
umiejętność przedstawiania informacji w postaci
prezentacji multimedialnej
7
komunikacja interpersonalna
umiejętność komunikacji interpersonalnej, zdolność do
osiągania kompromisu, przewidywanie konsekwencji
niewłaściwych zachowań
24/66
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WD] (7069)
Tab.2
Numer Analiza
1
Gimnazjum rozwija umiejętność uczenia się, postawy
społeczne (życzliwość, szczerość, tolerancja,
kreatywność, otwartość na drugiego człowieka,
asertywność), umiejętność określania swoich słabych i
mocnych stron, posługiwania się językiem polskim i
obcym w mowie i piśmie, planowania pracy (własnych i
cudzych działań), samodzielnego rozwiązywania
problemów, wnioskowania, pracy w zespole, pracy
metodą projektu, selektywnego pozyskiwania informacji
z różnych źródeł wiedzy, posługiwania się technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, odczytywania danych z
tablic i wykresów, przedstawiania danych za pomocą
tablic i wykresów, wykorzystania edytora tekstu w
redagowaniu pism, CV, tradycyjnego życiorysu i podania,
korzystania z arkusza kalkulacyjnego do
przeprowadzania obliczeń, tworzenia tablic i wykresów,
przedstawiania informacji w postaci prezentacji
multimedialnej, obliczania wartości średniej, obliczania
wartości netto, brutto i podatku VAT, komunikacji
interpersonalnej, zdolność do osiągania kompromisu,
przewidywania konsekwencji niewłaściwych zachowań,
uświadomienie uczniom potrzeby kształcenia się poprzez
np. poznawanie technik uczenia się, wyjazdy na wyższe
uczelnie, spotkania z przedstawicielami szkół wyższego
szczebla, udział w festiwalach nauki i sztuki, zajęcia ze
szkolnym pedagogiem i nauczycielami z doradztwa
zawodowego.
25/66
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele rozpoznają możliwości, potrzeby oraz sytuację każdego ucznia. Zakres prowadzonych
działań jest częściowo dostosowany do potrzeb wszystkich uczniów w szkole. Szkoła współpracuje
z podmiotami świadczącymi pomoc i poradnictwo uczniom, prowadzi działania, które uwzględniają
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu
do uczniów
o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych. Rodzice i uczniowie badanej szkoły twierdzą, że w szkole otrzymują wsparcie
adekwatne do potrzeb. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana
do potrzeb uczniów. Placówka prowadzi działania antydyskryminacyjne obejmujące wszystkich
uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele w sposób celowy rozpoznają możliwości, potrzeby oraz sytuację społeczną każdego
ucznia. Zakres prowadzonych działań szkoły jest dostosowany do potrzeb wszystkich uczniów
w gimnazjum.
Dyrektor szkoły, rodzice, nauczyciele stwierdzają, że rozpoznają potrzeby uczniów poprzez obserwacje,
rozmowy, diagnozy i badania ankietowe. Potrzeby uczniów diagnozowane są podczas lekcji, przerw, zajęć
pozalekcyjnych, wycieczek oraz funkcjonowania poza szkołą (zob. tab. 1). Ważną informację stanowią opinie
poradni psychologiczno – pedagogicznej. Najczęściej występujące potrzeby edukacyjne zaobserwowane przez
nauczycieli i dyrektora szkoły to potrzeby społeczne, poznawcze i emocjonalne (zob. tab. 2). Program wsparcia
uczniów
ze
względu
na specyficzne
problemy
edukacyjne
i wychowawcze
uruchomiono
w stosunku
do wszystkich uczniów, u których zdiagnozowano problemy (uczestnictwo w różnych formach wsparcia i pomocy
psychologiczno – pedagogicznej - zob. tab. 3, tab. 4). Większość rodziców (84/98) twierdzi, że nauczyciele
uczący jego dziecko rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci przynajmniej kilka razy w roku
(zob. wyk. 1j) i wskazują możliwości jego rozwoju (zob. wyk. 2j).
26/66
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
Cytaty
analiza opinii i orzeczeń poradni
psychologiczno-pedagogicznej
2
badania ankietowe i wywiady
o potrzebach, zainteresowaniach młodzieży, stanie
zdrowia, np. "Moje mocne i słabe strony"
3
rozmów z rodzicami i uczniami
4
diagnozy wstępne
5
analiza sprawdzianów, kartkówek i innych wypowiedzi
dotyczących zarówno możliwości uczniów, jak również
pasji i zainteresowań czy problemów
uczniów
6
7
obserwacja i analiza pracy na lekcjach i zajęciach
na lekcjach, podczas uroczystości szkolnych, wycieczek i
pozalekcyjnych, funkcjonowania w środowisku szkolnym
ocenę funkcjonowania w grupie rówieśniczej
monitorowanie postępów uczniów i uzyskiwanych ocen
27/66
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
1
społeczne
Cytaty
przynależności do grupy, akceptacji, poczucia
bezpieczeństwa, posiadania konstruktywnych wzorców,
samodzielności, aprobaty, współdziałania w grupie,
tolerancji wobec uczniów drugorocznych i
niepełnosprawnych, niesienia pomocy innym,
potrzebującym np. wolontariat podczas WOŚP, akcja
"Góra Grosza", przedświąteczna zbiórka maskotek,
książeczek, pisaków, słodyczy dla dzieci z Domu Dziecka
w Łukowie, zbiórka plastikowych nakrętek jako pomoc
dzieciom z Hospicjum im. Małego Księcia w Lublinie,
Wigilijne dzieło pomocy dzieciom, Papieskie dzieło
misyjne, Jałmużna wielkopostna
2
poznawcze
rozwijania zainteresowań, samodzielnego działania,
zdobywania wiedzy, samorealizacji, udział w
wycieczkach, az udział w warsztatach, dyskusji
3
emocjonalne
radzenia sobie w sytuacjach trudnych i stresujących,
odnoszenia sukcesu, uwolnienia energii, aktywności,
współzawodnictwa – poprzez zdrową rywalizację w
oparciu o zasadę "Fair play"
Treść pytania: Ilu uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (7075)
Tab.3
Numer Analiza
1
W szkole rozpoznano 34 uczniów jako potrzebujących
wsparcia. Rozpoznanie przeprowadzono w oparciu o
diagnozę wstepną, obserwacje pedagogiczne, analizę
dokumentów Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w
Łukowie, rozmowy z rodzicami, opiekunami, informacje
GOPS w Krzywdzie, Sądu Rodzinnego i Nieletnich w
Łukowie, Zespołu Interdyscyplinarnego przy GOPS w
Krzywdzie.
28/66
Treść pytania: Dla ilu z nich uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby
edukacyjne? [AD] (7289)
Tab.4
Numer Analiza
1
Program wspierania uczniów ze względu na specjalne
potrzeby edukacyjne uruchomiono: dla 4 uczniów
opracowane zostały Indywidualne Programy
Edukacyjno-Terapeutyczne, dla 6 uczniów opracowano
programy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, 24
uczniów objęto "Szkolnym programem wspierania
uczniów z trudnościami w uczeniu się".
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych uczniów. Oferta
zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia.
Dyrektor szkoły i nauczyciele deklarują, że w oparciu o wyniki rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów
tworzona jest oferta zajęć pozalekcyjnych (zob. tab. 1). Wszyscy uczniowie biorą udział w zajęciach
pozalekcyjnych, a szkoła podejmuje działania wspierające uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
(zob. tab. 2). Wszyscy uczniowie w gimnazjum rozpoznani jako potrzebujący wsparcia otrzymują pomoc
w różnych formach adekwatnych do ich potrzeb. W czasie zajęć lekcyjnych nauczyciele deklarują, że zgodnie
z wcześniejszym rozpoznaniem możliwości i potrzeb uczniów
dostosowują wymagania, zadania, dobierają
metody pracy, treści nauczania, różnicują stopień trudności zadań (zob. tab. 3). Obserwacja zajęć wykazała,
że niektóre działania nauczycieli wynikały ze wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów
(dodatkowe pytania, zróżnicowane zadania na lekcji i praca domowa, dobór uczniów do grup - zob. tab. 4).
Zdecydowana większość uczniów prezentuje pozytywne opinie odnośnie zajęć pozalekcyjnych (zob. wyk. 1j,
2j). Również zdecydowana większość rodziców uważa, że zajęcia te dostosowane są do potrzeb ich dzieci (zob.
wyk. 3j).
29/66
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
30/66
Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034)
Tab.1
Numer Analiza
1
Szkoła, tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych kieruje się
potrzebami i zainteresowaniami młodzieży szkolnej,
zaleceniami wynikającymi z orzeczeń i opinii poradni
psychologiczno-pedagogicznej, sugestiami nauczycieli i
rodziców, wyposażeniem szkoły, bezpieczeństwem i
higieną nauki (dbanie o atmosferę i dobre samopoczucie
uczniów). Ponadto elastyczność tematyki i treści
(możliwość doboru i zmiany treści zgodnie z
zainteresowaniami uczniów i potrzebami wynikającymi z
monitorowania). Powszechność udziału i dobrowolność
wyboru (w zajęciach może wziąć udział każdy uczeń,
wybierając te, które go interesują i pozwalają mu
spędzić czas w wybrany przez siebie sposób).
31/66
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.2
Numer Analiza
1
organizowane są indywidualne zajęcia w zależności od
potrzeb, możliwości i zaleceń poradni
psychologiczno-pedagogicznej, zajęcia specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego
wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej (odpowiednio do
rozpoznanych potrzeb każdego ucznia:
korekcyjno-kompensacyjne, dydaktyczno-wyrównawcze,
logopedyczne, rewalidacyjne, rozwijające
zainteresowania i uzdolnienia), udział uczniów zdolnych
w dodatkowych zajęciach edukacyjnych (daje im
możliwość rozwoju i pozwala na osiąganie sukcesów w
konkursach muzycznych, tanecznych, plastycznych,
sportowych, przedmiotowych na szczeblu gminy,
powiatu, województwa), udział uczniów w projektach
edukacyjnych (rozwija ich zainteresowania, pogłębia
wiedzę, umiejętności), uczniowie objęci zostali
"Programem wspierania ucznia z trudnościami w uczeniu
się" (pozwala on nauczycielom, wychowawcy,
pedagogowi szkolnemu na bieżąco monitorować efekty w
nauce, zachowaniu i udzielać wsparcia), zajęcia z
doradztwa zawodowego, konsultacje z peagogiem,
wychowawcą klasy dla rodziców uczniów potrzebujących
wsparcia, np. w sytuacji, gdy w wyniku monitorowania
efektów w nauce, obserwuje się ich spadek lub, gdy
zaobserwowane zostały problemy w relacjach
rówieśniczych
32/66
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.3
1
dobór metod, form i tempa pracy
Cytaty
uczennica posiadającą opinię pracuje we własnym
tempie
2
organizacja pomocy koleżeńskiej podczas zajęć
3
motywacja i mobilizacja uczniów
usadzenie uczniów, którzy potrzebują wsparcia obok
uczniów zdolnych
wzmocnienie słowne, zachęcanie i motywowanie do
aktywnego udziału w lekcji (zwłaszcza uczniów
nieśmiałych i o małej pewności siebie), docenianie starań
uczniów i nagradzanie pochwałą, plusem za aktywność
4
dobór uczniów do pracy w grupach/parach
podział uczniów na grupy, w których znaleźli się
uczniowie o różnym poziomie posiadanych umiejętności
językowych
5
różnicowanie trudności zadań
uczeń z opinią miał przygotować krótką informację z
dostępnych sobie źródeł o kompozytorze [...], pozostali
uczniowie mieli również przygotować informację o
kompozytorze lecz obszerniejszą i streścić libretto baletu
,,Jezioro łabędzie" lub ,,Dziadek do orzechów"
6
indywidualne zadania dla uczniów
uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego w związku z upośledzeniem w stopniu
umiarkowanym realizował przydzielone zadania w
oparciu o opracowany Indywidualny Program Edukacyjno
Terapeutyczny
7
różnicowanie pracy domowej
zadanie pracy domowej o podwyższonym stopniu
trudności dla chętnych uczniów oraz zadań do wyboru
dla wszystkich uczniów
8
udzielanie dodatkowych wyjaśnień i sprawdzanie, czy
podchodzeniu do uczennicy w celu udzielania dodatkowej
uczniowie właściwie zrozumieli polecenie i czy właściwie
pomocy, naprowadzanie na właściwy tok myślenia,
wykonują zadanie
zminimalizowanie pracy domowej
33/66
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.4
1
Cytaty
mobilizować uczniów do udziału w zajęciach
zachęcać uczniów do rozwijania swoich zainteresowań,
pozalekcyjnych, konkursach, uroczystościach
pasji, talentów, uwrażliwiać na potrzeby innych ludzi –
działalność w formie wolontariatu
2
stosować indywidualizację pracy na lekcjach
wspierać uczniów poprzez zadania dodatkowe, pytania
pomocnicze, wydłużenie czasu pracy, naprowadzanie na
temat, różnorodne ćwiczenia o różnym stopniu trudności
3
dostosować wymagania do zróżnicowaych potrzeb i
modyfikować programy nauczania i przedmiotowe plany
możliwości uczniów
pracy, monitorować stopień opanowania treści podstawy
programowej, zdiagnozowanych podczas diagnozy
wstepnej jako deficytowe
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele prowadza działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną. Są one
adekwatne do specyfiki szkoły.
Uczniowie, dyrektor, nauczyciele i rodzice stwierdzają, że w szkole nie występują sytuacje, w których ma
miejsce jakkolwiek dyskryminacja wśród uczniów. Dyrektor i nauczyciele dostrzegają wagę problemu
podejmując działania antydyskryminacyjne i profilaktyczne (zob. wyk 1w, tab. 2). Nauczyciele organizują
działania antydyskryminacyjne wśród gimnazjalistów poprzez organizacje spotkań, debat, warsztatów, akcji
pomocy potrzebującym, pogadanki i
realizację odpowiednich treści na zajęciach (zob. wyk. 1o, tab. 1).
Gimnazjaliści oceniają, że wszyscy są traktowani tak samo.
34/66
Wykres 1o
35/66
Wykres 1w
36/66
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 19
Tab.1
1
pogadanki
Cytaty
o potrzebie poszanowania drugiego człowieka bez
względu na jego kolor skóry, religię, status społeczny,
ekonomiczny, stan zdrowia
2
treści dotyczące tolerancji, omawiane na lekcjach
utwór Stanisława Sojki "Tolerancja", treści o kulturze
innych narodów
3
spotkania
z misjonarzem z Afryki
4
warsztaty
warsztaty artystyczne prowadzone w Środowiskowym
Domu Pomocy Społecznej w Anielinie, w zakresie
cyberprzemocy dla uczniów, rodziców, nauczycieli
5
akcje charytatywne
"Jałmużna wielkopostna", "Twój dar serca dla
Hospicjum", WOŚP Papieskie Dzieło Misyjne, akcja
charytatywna na rzecz dzieci z domów dziecka
6
gazetki ścienne
"Dyskryminacji mówimy: NIE"
7
akcja antydyskryminacyjna we współpracy z Amnesty
napisano 32 listy w obronie ludzi dyskryminowanych ze
Internacional "Maraton pisania listów w obronie..."
względu na płeć, wolność słowa, pochodzenie,
narodowość
8
debaty
"Dyskryminacji mówimy: NIE"
37/66
Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?
Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog
zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w
Waszej szkole? [AD] (7045)
Tab.2
Numer Analiza
1
pogadanki o potrzebie poszanowania drugiego człowieka,
bez względu na jego kolor skóry, religię, status
społeczny, ekonomiczny, stan zdrowia (pedagog szkolny,
wychowawcy klas - objęci wszyscy uczniowie), treści
dotyczące tolerancji, omawiane na lekcjach języka
polskiego w klasach drugich, treści o kulturze innych
narodów, omawiane na lekcjach języków obcych i
geografii, spotkanie z misjonarzem z Afryki (uczestniczyli
wszyscy uczniowie), warsztaty artystyczne w ŚDS w
Anielinie (uczestniczyli chętni uczniowie), udział
młodzieży w akcjach: "Jałmużna wielkopostna, "Twój dar
serca dla Hospicjum (uczestniczyli wszyscy uczniowie
chętni), WOŚP (chętni uczniowie), Papieskie Dzieło
Misyjne, gazetka ścienna wykonana przez uczniów "Dyskryminacji mówimy: NIE", akcja
antydyskryminacyjna we współpracy z Amnesty
Internacional "Maraton pisania listów w obronie..."
(przedstawiciele wszystkich klas, napisano 32 listy w
obronie ludzi dyskryminowanych ze wzgledu na płeć,
wolność słowa, pochodzenie, narodowość realizator
pedagog, opiekunowie SU, wychowawcy klas), debata
pod hasłem "Dyskryminacji mówimy: NIE" (wszyscy
uczniowie, realizatorzy wychowawcy, pedagog),
warsztaty w zakresie cyberprzemocy dla uczniów,
rodziców i nauczycieli
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła systematycznie współpracuje z podmiotami świadczącymi pomoc i poradnictwo
uczniom. Podejmowane działania wynikają z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
Dyrektor i nauczyciele oceniają, że prowadząc współpracę z instytucjami odpowiadają na rozpoznane potrzeby
uczniów i prowadzą działanie adekwatnie do ich potrzeb i środowiska rodzinnego (zob. tab. 1, 3). Kadra
pedagogiczna i partnerzy szkoły ocenili, że wzajemna współpraca pomaga w wzbogaceniu i uatrakcyjnieniu
oferty edukacyjnej
i wychowawczej gimnazjum, udzielaniu pomocy materialnej uczniom i ich rodzinom,
rozwijaniu ich wrażliwości na potrzeby innych, rozwoju wolontariatu, zainteresowań i zdolności, organizacji
38/66
czasu wolnego uczniom, poprawie bezpieczeństwa, promocji zdrowia i zdrowego trybu życia oraz umożliwia
kultywowanie historii, tradycji, wczesną interwencję psychologiczno - pedagogicznej, a także w organizowaniu
działań profilaktycznych (zob. tab. 2 i 4).
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.1
1
Cytaty
organizacja i uczestnictwo w imprezach, konkursach,
uczniowie mają możliwości zaprezentowania swoich
różnych formach współzawodnitwa i prezentacjach
talentów, umiejętności, uczą się występów publicznych
przed szerszym i zróżnicowanym audytorium, zdobywają
pewność siebie, wiarę we własne możliwości, odnoszą
sukcesy na miarę swoich możliwości, otrzymują
stypendia finansowe motywujące do nauki i osiągnięć,
uczniowie nabywają szacunku do historii, tradycji, uczą
się odczuwania więzi z regionem, dumy, że w ich okolicy
urodził się i wychowywał słynny polski pisarz
2
profilaktyka, bezpieczeństwo, promocja zdrowia i
bezpieczeństwo uczniów wracających z dyskotek
zdrowego stylu życia
szkolnych, podczas imprez szkolnych, pogadanki,
współpraca w realizacji akcji "Kamizelka odblaskowa =
życie", uczniowie mają zapewnioną opiekę lekarską,
pielęgniarską, pielęgniarka wspiera szkołę w
przekazywaniu treści prozdrowotnych, uczniowie
nabywają umiejętność pływania lub ją doskonalą, dbając
o zdrowy tryb życia i aktywne spędzanie czasu wolnego,
biorą udział w programach profilaktycznych "Trzymaj
formę", "Znajdź właściwe rozwiązanie"
3
przeciwdziałanie zagrożeniu demoralizacją
4
pomoc potrzebujacym
wzmacnianie w uczniu potrzeby stosowania się do reguł
społecznych
pomoc rodzinom o niskich dochodach w zabezpieczeniu
gorącego posiłku dla dzieci, współpraca w celu
eliminowania skutków ubóstwa w rodzinach, objęcie
rodziny pomocą, zakup podręczników, przyborów
szkolnych, odzieży, uczniowie z rodzin o niskich
dochodach korzystają ze stypendiów socjalnych, uczą się
szacunku do człowieka chorego
5
rozwój i promocja czytelnictwa
młodzież zyskuje dostęp do księgozbioru, korzysta z
kawiarenki internetowej, uczestniczy w spotkaniach
autorskich, w akcji "Narodowe czytanie…" (Fredry,
Sienkiewicza), uczestniczy w zajęciach gry na
instrumencie muzycznym, bierze udział w konkursach,
występuje podczas imprez okolicznościowych
39/66
6
uwrażliwianie na porzeby innych
Cytaty
uczniowie uczą się, że więzi rodzinne trzeba
pielęgnować, a rodziców, rodzeństwo darzyć
szacunkiem, bo wśród nich żyją, funkcjonują dzieci,
które nie mogą mieszkać w domu rodzinnym i nie mogą
liczyć na wsparcie swoich rodziców, uczniowie uczą się
szacunku do człowieka, potrzeby akceptacji i udzielania
wsparcia tym, którzy go potrzebują, empatii
7
udzielanie pomocy psychologiczno - pedagogicznej
uczniowie korzystają z pomocy specjalistów, uczestniczą
w badaniach psychologiczno-pedagogicznych, korzystają
z porad, doradztwa zawodowego
8
działania intergracyjne
integracja młodzieży międzyszkolnej poprzez udział w
turniejach gimnazjalnych, gminnych, powiatowych i
wojewódzkich
40/66
41/66
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419)
Tab.2
1
Cytaty
profilaktyka i wychowanie, wsparcie rodziny, udzielanie
organizujemy działania i konkursy profilaktyczne,
pomoc psychologiczno - pedagogicznej
młodzież chętnie i licznie bierze udział, prezentacje na
temat uzależnień, wywiadówki profilaktyczne,
zapewniamy dostęp do psychologa, psychoterapeuty
2
organizacja i udział w różnorodnych imprezach,
gimnazjum bierze udział w konkursach, mamy teatr
konkursach, występach, prezentacjach, spotkaniach
amatorski, zajęcia fotograficzne, uczniowie biorą udział
w imprezach środowiskowych
3
realizacja projektów i programów edukacyjnych,
gimnazjum inicjuje udział w projektach, jak też bierze
wychowawczych, profilaktycznych
udział w projektach organizowanych przez powiat,
wysoko oceniam projekt z edukacji ekologicznej
realizowany w szkole, w ramach którego prowadzono
debatę z dorosłymi ludźmi, uczniowie świetnie sobie z
tym radzili, potrafili skomentować i ukierunkować
rozmowę
4
organizacja pomocy potrzebującym i uwrażliwianie na
oganizujemy pomoc materialną (stypendia, pomoc
potrzeby innych
rzeczowa, dożywianie), uczniowie otworzyli się na innych
ludzi, uczą się szacunku, zrozumienia, tolerancji,
wrażliwości, empatii
5
dbałość o bezpieczeństwo, promocja zdrowia i zdrowego
podejmujemy działania w zakresie bezpieczeństwa,
trybu życia
organizujemy kursy z pomocy przedmedycznej,
bezpieczne lodowiska w czasie ferii, dokonujemy kontroli
pojazdów przed wyjazdem na wycieczki, głosimy
prelekcje, pogadanki tematyczne dla uczniów, np.
zachowanie w czasie ferii, wakacji, zachowania
bezpieczne, zagrożenie w Internecie, demoralizacja,
odpowiedzialność karna, przeprowadziliśmy akcję
"Kamizelka równa się życie", organizujemy konkurs
bezpieczne ferie (promowanie i utrwalanie bezpiecznych
i pozytywnych zachowań, niwelowanie zachowań
ryzykownych - używki), konkurs Jestem bezpieczny
służący promowaniu bezpieczeństwa, wiedzy o prawie,
pogadanki, prelekcje na temat bezpiecznych zachowań,
zagrożeń jakie niesie ogień, uczniowie są dociekliwi,
ciekawi, zadają techniczne pytania
6
promocja czytelnictwa
udział w akcji Narodowe Czytanie
7
organizacja czasu wolnego uczniom
organizujemy wypoczynek podczas ferii, obozy sportowe
8
rozwój wolontariatu
od czterech lat organizujemy finał WOŚP, mamy około
20 wolontariuszy z gimnazjum, sami się zgłaszają,
przychodzą, Jest to wynik pracy nauczycieli z młodzieżą
42/66
Treść pytania: Proszę wymienić instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi
współpracuje szkoła. [WD] (7049)
Tab.3
Numer Analiza
1
1. Urzad Gminy w Krzywdzie, 2. Parafia w Radoryżu, 3.
Policja, 4. Kuratorzy Sądu Rodzinnego i Nieletnich w
Łukowie, 5. GOPS w Krzywdzie, 6. Gminna Biblioteka
Publiczna w Krzywdzie, 7. GKRPA w Krzywdzie, 8.
okoliczne szkoły, 9. straż pożarna 10. NZOZ w
Krzywdzie, 11. PFPD "Maciuś", 12. pływalnia w Rykach,
13. OSiR w Siedlacach - lodowisko, 14. Muzeum H.
Sienkiewicza w Woli Okrzejskiej, 15. Zespół
Interdyscyplinarny przy GOPS w krzywdzie, 16. Dom
Dziecka w Radoryżu Smolanym, 18. PPP w Łukowie, 19.
ŚDS w Anielinie, 20. Klub ULKS, 21. KS Legia Warszawa,
22. LKS Unia Krzywda, 23. ZNP, 24. UMCS Lublin, 25.
Ogród Botaniczny w Lublinie, 26. PAN Oddział w Lublinie,
27. UM w Lublinie, 28. Teatr w Siedlcach, 29. Muzeum
Wojska Polskiego w Warszawie, 30. Centrum Nauki
Kopernik w Warszawie, 31. Powiatowa Stacja
Sanitarno-Epidemiologiczna w Łukowie, 32. CEO
43/66
Treść pytania:
Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest
adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)
Tab.4
Numer Analiza
1
szkoła współuczestniczy w organizowanych imprezach,
gdzie uczniowie mają możliwości zaprezentowania
swoich talentów, umiejętności, uczą się występów
publicznych przed szerszym i zróżnicowanym
audytorium, zdobywają pewność siebie, wiarę we własne
możliwości, odnoszą sukcesy, otrzymują stypendia
finansowe motywujące do nauki i osiągnięć, rozwijają
swoje zainteresowania, pasje (śpiew, uzdolnienia
artystyczne i plastyczne), poszerzają wiedzę, poprawa
bezpieczeństwa młodzieży, uczniów wracających z
dyskotek szkolnych, podczas imprez szkolnych,
wyjeżdżających na wycieczki szkolne, wspólpraca w
realizacji akcji "Kamizelka odblaskowa=życie", stały
nadzór nad młodzieżą zagrożoną demoralizacją pozwala
uzyskać pożądane efekty wychowawcze, wzmacnia w
uczniu potrzebę stosowania się do reguł społecznych,
pomoc rodzinom o niskich dochodach w zabezpieczeniu
gorącego posiłku dla dzieci, współpraca w celu
eliminowania skutków ubóstwa, młodzież zyskuje dostęp
do księgozbioru, korzysta z kawiarenki internetowej,
uczestniczy w spotkaniach autorskich, w akcji "Narodowe
czytanie…", uczestniczy w zajęciach gry na instrumencie
muzycznym, bierze udział w konkursach, występuje
podczas imprez okolicznościowych, uczestniczy w
zajęciach z psychologiem, korzysta z dofinansowania
kosztów obozu sportowego, uczestniczy w zajęciach
profilaktycznych odbywających się w ferie zimowe,
bierze udział w konkursach i spektaklach
profilaktycznych, uczniowie mają zapewnioną opiekę
lekarską i pielęgniarską, uczniowie nabywają
umiejętność pływania lub ją doskonalą, dbają o zdrowy
tryb życia i aktywne spędzanie czasu wolnego, uczniowie
nabywają szacunku do historii do historii i tradycji,
uczniowie uczą się, że więzi rodzinne trzeba
pielęgnować, a rodziców, rodzeństwo darzyć
szacunkiem, uczą się szacunku do człowieka chorego,
ludzi starszych i emerytów, uczą się kulturalnego
spędzania czasu na stadionie piłkarskim, kultury
kibicowania w szacunku do drużyny przeciwnika, mogą
sprawdzić swoje umiejętności
44/66
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Szkoła prowadzi działania, które uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego i są one
adekwatne do potrzeb uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Brakuje zaś diagnozy
sposobów uczenia się, co nie pozwala na pełne dostosowanie procesu edukacyjnego do potrzeb
pozostałych uczniów.
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele motywują uczniów do czynnego udziału w zajęciach lekcyjnych,
zaciekawiają informacją, zachęcają, stawiają pytania, różnicują zadania, pracę domową, chwalą uczniów.
Uczniowie współpracują w grupach, słuchają nauczyciela, pracują w parach. Przyjęta na części lekcji zbiorowa
forma pracy (praca z klasą „równym frontem”) sprzyjała dominacji aktywności nauczyciela, zmniejszała kontakt
z uczniami i ograniczała ich aktywność (nie wszyscy byli w równym stopniu aktywni, w danej chwili mógł mówić
tylko jeden uczeń). W czasie obserwowanych lekcji część nauczycieli nie umożliwiała uczniom wpływu na sposób
organizowania i przebieg procesu uczenia się (wybór zadania, sposobu osiągnięci celu, zgłoszenie propozycji
sposobu pracy, preferowanych przez uczniów metod i form pracy, możliwość wyboru źródła informacji).
Indywidualizacja
pracy
z uczniami
polega
na różnicowaniu
stopnia
trudności
wykonywanych
zadań,
dostosowaniu form i metod pracy do potrzeb ucznia, wydłużeniu czasu pracy (zob. tab. 1).
Uczniowie stwierdzają, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (zob. wyk. 1j).
Wykres 1j
45/66
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.1
1
różnicowanie stopnia trudności zadań
Cytaty
praca na lekcji, prace domowe, testy, sprawdziany,
zadania dodatkowe dla ucznia, zadnia o niższym stopniu
trudności
2
wydłużenie czasu pracy na lekcji
dla uczniów z trudnościami dłuższy czas trwania
sprawdzianu, kartkówki
3
nagradzanie, motywowanie
4
zachęcanie do udziału w konkursach, zawodach
5
różne formy oceniania
docenianie starań uczniów i nagradzanie ocenami za
aktywność
ocenianie kształtujące, metoda światełek, ocenianie
własnej pracy na lekcji, samoocena ucznia
6
dobór metod i form pracy do potrzeb ucznia
stosowanie różnych form pracy uczniów wspólna,
grupowa, indywidualna, metod aktywizujących, np. kuli
śniegowej, burza mózgów, słoneczko, mapa myśli,
drzewko decyzyjne, drama. Najbardziej sprawdza się
praca w grupach, parach, doświadczenie, pokaz
7
zajęcia dodatkowe
organizowanie kół zainteresowań i zajęć
8
poprawianie ocen
stwarzanie możliwości poprawiania prac pisemnych
9
podział na grupy
stosowanie adekwatnych do sytuacji podziałów na grupy,
dydaktyczno-wyrównawczych,
powierzanie roli eksperta, lidera, prezentera
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Rodzice i uczniowie twierdzą, że w szkole otrzymują wsparcie adekwatne do potrzeb.
W ocenie zdecydowanej większości uczniów (59/62) nauczyciele wierzą w ich możliwości i mówią im, że mogą
się nauczyć nawet trudnych rzeczy (zob. wyk. 1j, 2j, 3j). W ocenie zdecydowanej większości rodziców (91/98)
wychowawca i nauczyciele uczący ich dzieci służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka
(zob. wyk. 4j, 5j).
46/66
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
47/66
Wykres 5j
48/66
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W
szkole
analizowane
są
wyniki
egzaminów
zewnętrznych
i ewaluacji
wewnętrznej
oraz
formułowane wnioski, służące planowaniu i podejmowaniu działań. Nauczyciele w swojej pracy
wykorzystują wnioski wynikające z ewaluacji wewnętrznej i egzaminów zewnętrznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W
szkole
analizowane
są
wyniki
egzaminów
zewnętrznych,
ewaluacji
wewnętrznej
oraz
formułowane wnioski, służące planowaniu i podejmowaniu działań. Nauczyciele w swojej pracy
wykorzystują wnioski wynikające z ewaluacji wewnętrznej i egzaminów zewnętrznych.
Większość nauczycieli podała, że do formułowania i wdrażania wniosków w pracy wykorzystują analizy danych
pochodzących z ewaluacji
wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły (17/19) oraz z egzaminów
zewnętrznych (15/19). Nauczyciele w niewielkim zakresie wykorzystują wnioski z ewaluacji wewnętrznej
prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie (2/19 - zob. wyk. 1w). Nauczyciele
podali sposób wykorzystania wniosków, np. wprowadzenie zmian do narzędzi monitorujących wiedzę uczniów,
stosowanie elementów oceniania kształtującego, opracowanie programu wspierania uczniów z trudnościami
w uczeniu się, indywidualizacja procesu nauczania opracowana na podstawie diagnozy wstępnej, rozwijanie
zainteresowań i motywacji uczniów do pracy, kształtowanie osobowości i pobudzanie wiary w siebie. (zob. tab.
1). Dyrektor wskazał, jak wykorzystywane są wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych oraz podał przykłady
działań wynikających z tych wniosków (zob. tab. 2 i tab. 3). Wyniki te są spójne z wnioskami znajdującymi się
w materiałach szkoły oraz podanymi przez nauczycieli (zob. tab. 4).
49/66
Wykres 1w
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.1
1
zwracanie większej uwagi na kształcenie umiejętności, z
których opanowaniem uczniowie mają problemy
2
wzmacnianie tych umiejętności, które są na dobrym
poziomie
3
modyfikowanie przedmiotowych planów nauczania
4
różnicowanie metod i form pracy na lekcji
5
planowanie zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań,
zajęć przygotowujących do egzaminu gimnazjalnego
6
promowanie osiągnięć uczniów w konkursach
przedmiotowych, zawodach sportowych
50/66
Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych
oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.
[AD] (7609)
Tab.2
Numer Analiza
1
zwracanie większej uwagi na kształcenie umiejetności, z
których opanowaniem uczniowie mają problemy,
wzmacnianie tych umiejętności, które są na dobrym
poziomie, modyfikowanie programów nauczania,
przedmiotowych planów nauczania, różnicowanie metod i
form pracy na lekcji, planowanie zajęć dydaktyczno wyrównawczych, kół zainteresowań, zajęć
przygotowujących do egzaminu, intensyfikacja pracy z
arkuszem egzaminacyjnym, systematyczne stosowanie
narzędzi monitorujących przyrost wiedzy uczniów, zadań
na ocenę celującą, werbalne motywowanie uczniów do
pracy, by dawać im wiarę we własne możliwości i
stymulować rozwój intelektualny, diagnozowanie potrzeb
uczniów z trudnościami w uczeniu się i objęcie ich
pomocą zgodnie z "Programem wspierania ucznia z
trudnościami w uczeniu się", monitorowanie postępów w
nauce i zachowaniu uczniów objętych tym programem
51/66
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.3
Numer Analiza
1
Uczniowie uzyskali wyższe wyniki z egzaminu
gimnazjalnego: z matematyki (53,6% rozwiązań - 7
stanin, wzrost wyników potwierdzony EWD. Stwierdzono
nieznaczny mediany, której wartość wzrosła w stosunku
do roku szkolnego 2012/13. z 4 do 4,5), z przedmiotów
przyrodniczych (57,9% rozwiązań -7 stanin, wzrost
wyników potwierdzony analizą EWD, zaobserwowano
nieznaczny wzrost mediany, której wartość wzrosła w
stos.do ubiegłego roku szkolnego z 4 do 4,5), z języków
obcych nowożytnych (język angielki 84,8% -8 stanin,
zaobserwowano wzrost mediany, znaczny wzrost
efektów kształcenia w zakresie przedmiotów w stosunku
do ubiegłego roku szkolnego z 3 do 5, język rosyjski 74%, odnotowano wzrost w stosunku do ubiegłego roku
szkolnego o 3%), na bardzo wysokim poziomie
kształtują się wyniki egzaminów z j.obcych nowożytnych
poziom rozszerzony - laureatka przedmiotowego
konkursu z języka rosyjskiego), z języka polskiego
wzrósł wynik w stosunku do ubiegłego roku szkolnego (z
55% na 70,6 % stanin z 3 na 6, jest on wyższy od
wyników w gminie, powiecie i województwie), -z historii
wzrósł wynik w porównaniu do ubiegłego r.szk.(z 51%
do 56,4%, stanin z 3 na 4, uczniowie dwukrotnie
uczestniczyli w konkursie CEO XX i XXI sesji Sejmu
Dzieci i Młodzieży i zostali posłami, realizując
środowiskowy projekt ekologiczny i prowyborczy,
uczniowie dostają się do szkół I wyboru i odnoszą w nich
sukcesy, wyniki te są wykorzystywane do motywowania
uczniów do nauki, wskazywania im pozytywnych
przykładów do naśladowania, poprawiania jakości pracy
nauczyciela poprzez szkolenia w zakresie oceniania
wspierającego rozwój ucznia.
52/66
Treść pytania:
Jeśli szkoła posiada materiały dotyczące analizy wyników egzaminów/sprawdzianów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, proszę określić jakie wnioski zostały sformułowane na
ich podstawie. [ADZ] (9597)
Tab.4
Numer Analiza
1
Wnioski z egzaminów zewnętrznych: zwracanie większej
uwagi na kształcenie umiejętności, z których
opanowaniem uczniowie mają problemy, wzmacnianie
tych umiejętności, które są na dobrym poziomie,
modyfikowanie przedmiotowych planów nauczania,
różnicowanie metod i form pracy na lekcji, planowanie
zajęć wyrównawczych oraz kół zainteresowań,
promowanie osiągnięć uczniów w konkursach
przedmiotowych, zawodach sportowych, intensyfikacja
pracy z arkuszem egzaminacyjnym. Rekomendacje:
zachęcać uczniów do udziału w zajęciach
wyrównawczych i rozwijających, o tematyce opartej na
diagnozie potrzeb i zainteresowań uczniów, rozwiązywać
zadania egzaminacyjne podczas lekcji w klasach
trzecich, wzbogacać warsztat pracy nauczyciela
(modyfikować metody i formy pracy z uczniem, stosować
elementy oceniania kształtującego w codziennej pracy
dydaktycznej), współpracować z rodzicami w zakresie
motywowania dzieci do wzmożonego wysiłku w procesie
uczenia się. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej:
uwzględniać w przeprowadzanych sprawdzianach
zadania na ocenę celującą, czyli sprawdzające treści
wykraczające poza podstawę programową, stwarzając
młodzieży szansę na rozwój, diagnozować problemy
dydaktyczne uczniów, stwarzać im możliwości
poprawienia wyników w nauce poprzez wyciąganie
wniosków z analizowanych sprawdzianów, dodatkowe
zajęcia rozwijające umiejętności wykraczające, ale i
podstawowe tak, by uczniowie mieli szansę rozwijać
wszystkie swoje umiejętności, wychowawcy klas,
pedagog szkolny, nauczyciele mają współpracować z
rodzicami w zakresie objęcia młodzieży pomocą
psychologiczno-pedagogiczną, utrzymywać formy
współpracy szkoły z rodzicami, by zapewnić stały dostęp
rodzicom do informacji na temat postępów w nauce i
zachowaniu młodzieży w szkole.
53/66
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania prowadzonych działań do doskonalenia i modyfikacji
procesu dydaktyczno - wychowawczo - opiekuńczego.
Nauczyciele stwierdzili, że monitorują i analizują działania wdrażane na podstawie wniosków sformułowanych
na podstawie
analizy
wyników
egzaminów
i ewaluacji
wewnętrznej.
monitorowania odnoszą się, np. do oceniania bieżącego,
o osiągnięciach
i deficytach,
systematycznej
pracy
Podane
przez
nauczycieli
wyniki
informacji zwrotnej dla uczniów i rodziców
z arkuszem
egzaminacyjnym,
realizacji
podstawy
programowej. Przedstawione przez nauczycieli wnioski oraz działania wynikające z nich są spójne i odnoszą się
do tych
samych
obszarów
pracy
szkoły
(zob.
wyk.
1o,
tab.
1).
Dyrektor
odnosząc
się
do działań
podejmowanych na podstawie z analizy wyników egzaminu, ewaluacji wewnętrznej oraz diagnozy wstępnej,
które są monitorowane wymienił wprowadzone zmiany, np. organizacja dodatkowych zajęć przygotowujących
uczniów do egzaminów zewnętrznych (zob. tab. 2, tab. 3, tab. 4). Przykłady te są spójne z wypowiedziami
nauczycieli.
Wykres 1o
54/66
Treść pytania:
Proszę wymienić najważniejsze zmiany w Pana/i pracy, wynikające z wniosków z tego
monitorowania. [AN] (8483)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 19
Tab.1
1
Cytaty
indywidualizacja nauczania (dostosowanie wymagań do
systematycznie indywidualizuje pracę z uczniem, u
potrzeb uczniów)
którego podczas diagnozy na wejście i póżniej
rozpoznałam trudności w uczeniu się
2
mobilizowanie uczniów do aktywności własnej
uwzględnianie zadań na ocenę celującą w pracach
kontrolnych, pracach domowych, projektach, tak by
uczniowie mieli możliwość rozwijania swoich
zainteresowań na miarę własnych ambicji
3
urozmaicenie zajęć (uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej
wprowadzono konkursy, projekty, które dla ucznia są
i wykorzystywanego sprzętu)
atrakcyjne i pomagają mu w opanowaniu pożądanych
umiejętności
4
wprowadzenie zajęć dodatkowych/wyrównawczych
wśród oferty zajęć pozalekcyjnych pojawiły się zajęcia
5
zidentyfikowanie zagadnień wymagających omówienia
6
zmiana metod i form pracy
stosowanie form i metod oceniania kształtującego
7
zmiana programów nauczania i/lub podręczników
modyfikacja programu nauczania o treści, których
przygotowujące do egzaminów
znajomością nie legitymują się uczniowie nowo przybyli
do klas I
8
zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych
utworzenie klasowego e-mail, gdzie uczniowie mają
systematycznie zamieszczane arkusze egzaminacyjne
uwzględniające zadania ze zdiagnozowanymi deficytami
wiedzy, którą uczniowie dzięki systematycznej pracy pod
kontrolą nauczyciela mogą poszerzać
55/66
Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408)
Tab.2
Numer Analiza
1
wśród oferty zajęć pozalekcyjnych pojawiły się zajęcia
przygotowujące do egzaminów oraz zajęcia dodatkowe
prowadzone także przed rozpoczęciem zajęć lekcyjnych,
by umożliwić uczniom dojeżdżającym szerszy dostęp do
tej formy pomocy, wprowadzono konkursy, projekty,
które dla ucznia są atrakcyjne i pomagają mu w
opanowaniu pożądanych umiejetności ("Dzień liczby pi",
"Zadaniowe piątki", konkurs OMG, konkursy: literacki
"Boże Narodzenie w poezji", "Mistrz pięknego czytania",
redagowanie gazetki szkolnej, nauczyciele uczą się
wprowadzać metody i formy pracy oceniania
kształtującego, tak, by angażować do aktywnej pracy
uczniów z niskim i średnim potencjałem intelektualnym,
zintensyfikowano współpracę z Gminną Biblioteką
Publiczną, aby uatrakcyjnić dla uczniów ofertę zajęć
propagujących czytanie, m.in. młodzież wzięła udział w
spotkaniu autorskim z Krzysztofem Petkiem,
przygotowała się do udziału w ogólnopolskiej akcji "Cała
Polska czyta... Fredrę, Sienkiewicza", dla zacieśnienia
współpracy środowiska szkolnego ze środowiskiem
rodzinnym, wychowawcy klas wprowadzili jeden dzień w
tygodniu dla rodzica/opiekuna po zakończeniu zajęć
lekcyjnych, dla uatracyjnienia procesu lekcyjnego i
poprawy jakości pracy z uczniem, nauczyciele odbyli
szkolenie w zakresie tosowania tablicy interaktywnej
56/66
Treść pytania: Jak w programach nauczania uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę? [WD]
(9895)
Tab.3
Numer Analiza
1
Modyfikując wybrane programy - poszerzając je o treści,
które zostały zdiagnozowane jako te, z którymi
uczniowie sobie nie radzą, a które były zapisane w
programach nauczania dla II etapu edukacyjnego.
Programy nauczania dla III etapu edukacyjnego
poszerza się o treści występujące dla IV etapu
edukacyjnego, jeśli zespół nauczycieli uczących w danym
oddziale uzna, że będzie taka modyfikacja sprzyjać
rozwojowi konkretnego ucznia. Programy nauczania są
wyposażone w załącznik uwzględniający pożądane
zmiany.
57/66
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.4
Numer Analiza
1
Wychowawca, nauczyciele przeprowadzają obserwacje
pedagogiczne, odbywają się rozmowy z rodzicami na
temat możliwości psychofizycznych dziecka, dostarczone
są opinie lub orzeczenia wydane przez poradnię
psychologiczno-pedagogiczną, nauczyciele przygotują i
przeprowadzą sprawdziany diagnozujące wiadomości i
umiejętności uczniów, przeprowadzana jest "diagnoza na
wejście" dająca zespołowi nauczycieli uczących w danym
oddziale informację o zespole klasowym uformowanym
w gimnazjum. Nauczyciele po przeprowadzeniu
sprawdzianów diagnozujących, analizują ich wyniki,
wyciągają wnioski do pracy na swoim przedmiocie, dzielą
się spostrzeżeniami podczas spotkania zespołu
nauczycieli uczących w danym oddziale, modyfikują
programy nauczania i przedmiotowe plany pracy. Zespół
nauczycieli uczących w danym oddziale analizuje
potencjał intelektualny uczniów w danym oddziale,
proponuje udział w prowadzonych zajęciach
dodatkowych, modyfikuje rodzaj zajęć, dostosowując go
do potrzeb uczniów, rozmawia o potrzebie modyfikacji
programów, poszerzając je o treści zdiagnozowane u
uczniów jako wymajające poprawy, rozmawia jak
zachęcać uczniów do działalności na rzecz społeczności
szkolnej i rozwijania swoich predyspozycji, pasji.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Wszyscy
nauczyciele
wykorzystują
badania
i analizy
zewnętrzne
w odniesieniu
do procesów
edukacyjnych, które realizują.
Dyrektor podał przykłady zewnętrznych badań i analiz edukacyjnych wykorzystywanych przez nauczycieli
do planowania swoich działań. Są to egzaminy zewnętrzne, analiza Edukacyjnej Wartości Dodanej i badanie
losów
absolwentów
(zob.
tab.
1).
Wszyscy
nauczyciele
wykorzystują
wyniki
ewaluacji
wewnętrznej
prowadzonej na poziomie całej szkoły, badań losów absolwentów oraz inne rodzaje badań edukacyjnych
(diagnozy wstępne, egzaminy próbne, analizy wyników klasyfikacji, frekwencji, czytelnictwa, sytuacji
wychowawczej,
osiągnięć
sportowych
uczniów).
Większość
z nich
wykorzystuje
dane
z egzaminów
zewnętrznych. Nauczyciele podali spójne przykłady wykorzystania wyników tych badań, np. do określenia
słabych i mocnych stron pracy, modyfikowania programów, przedmiotowych planów pracy oraz metod i form
pracy z uczniem, formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje
działania do dalszej pracy z klasą. (zob. wyk. 1w).
58/66
Wykres 1w
59/66
Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania
działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881)
Tab.1
Numer Analiza
1
egzamin gimnazjalny (działania: zorganizowanie zajęć
pozalekcyjnych przygotowujących do egzaminu z
matematyki, języka polskiego, języka angielskiego,
języka rosyjskiego, geografii, historii, planowanie zajęć
rozwijających zainteresowania, zajęć wyrównawczych,
modyfikowanie przedmiotowych planów nauczania tak,
aby wzmacniane były umiejętności, które sa na dobrym
poziomie, a kształcone były umiejetności, z którymi
uczniowie mają problem), analiza Edukacyjnej Wartości
Dodanej (działania: zachęcać uczniów do udziału w
zajęciach wyrównawczych i rozwijających, o tematyce
opartej na diagnozie potrzeb i zainteresowań uczniów,
rozwiązywać zadania egzaminacyjne podczas lekcji w
klasach trzecich, wzbogacać warsztat pracy nauczyciela,
modyfikować metody i formy pracy z uczniem, stosować
elementy oceniania kształtującego w codziennej pracy
dydaktycznej, współpracować z rodzicami w zakresie
motywowania dzieci do wzmożonego wysiłku w procesie
uczenia się), badanie losow absolwentów (działania:
stawiać za wzór absolwentów, którzy z powodzeniem
kontynuują naukę w wymarzonych szkołach
ponadgimnazjalnych lub tych, którzy studiują na
prestiżowych, cieszących się dużym zainteresowaniem
kierunkach)
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Prowadzone w szkole badania wewnętrzne i badania losów absolwentów służą dostosowaniu metod
i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów,
rozwijania ich zdolności, zainteresowań oraz
promocji wartości edukacji wśród gimnazjalistów.
Dyrektor
i nauczyciele
wymienili,
że w szkole
przeprowadzane
i umiejętności uczniów, analizy wyników klasyfikacji,
osiągnięć sportowych,
są
diagnozy
wstępne,
badania
wiedzy
frekwencji, czytelnictwa, sytuacji wychowawczej,
losów absolwentów (zob. tab. 1, wyk. 1w). Zdaniem respondentów uzyskiwane
w wyniku tych badań informacje służą planowaniu i modyfikowaniu działań dydaktyczno - wychowawczo opiekuńczych, np. modyfikowania programów, przedmiotowych planów pracy oraz metod i form pracy
z uczniem,
formułowania wniosków i rekomendacji służących planowaniu i podejmowaniu działań w pracy
szkoły (zob. tab. 2). Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła zbiera informacje o losach absolwentów. Są one
wykorzystywane
w działalności
edukacyjnej
placówki.
W ich
opinii
informacje
uzyskiwane
z badań
60/66
wewnętrznych i losów absolwentów są przydatne w planowaniu i organizacji procesów edukacyjnych (zob. tab.
3 i tab. 4).
Wykres 1w
61/66
Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633)
Tab.1
Numer Analiza
1
diagnoza wstępna - badanie obejmuje uczniów klas
pierwszych, ewaluacja wewnętrzna - obejmuje wybrany
obszar działania szkoły, analiza wyników egzaminu
próbnego zorganizowanego we współpracy z
Wydawnictwem Operon - zakresem obejmuje uczniów
klas trzecich we wszystkich trzech częściach, badanie
stopnia opanowania podstawy programowej przez
uczniów kończących klasę drugą - zakresem obejmuje
uczniów klas drugich we wszystkich trzech częściach,
analiza wyników egzaminu gimnazjalnego - obejmuje
uczniów kończących gimnazjum i jest wykorzystywana
do wyciągania wniosków do pracy z bieżącymi
rocznikami, analiza wyników klasyfikacji śródrocznej i
rocznej - zakresem obejmuje wszystkich uczniów,
analiza frekwencji w poszczególnych zespołach
klasowych i u pojedynczych uczniów, wskaźnik
nieusprawiedliwionych nieobecności w zespołach
klasowych - zakresem obejmuje wszystkich uczniów,
analiza czytelnictwa, analiza i ocena sytuacji
wychowawczej w szkole, analiza osiągnięć sportowych,
analiza losów absolwentów
62/66
Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892)
Tab.2
Numer Analiza
1
określenia słabych i mocnych stron w pracy szkoły (na
podstawie ewaluacji wewnętrznej, wyników egzaminów
zewnętrznych, analizy losów absolwentów, analizy
osiągnięć sportowych, analizy i oceny sytuacji
wychowawczej, analizy frekwencji i wskaźnika
nieusprawiedliwionych nieobecności), uzupełnienia
braków edukacyjnych (na podstawie diagnozy na
wejście, analizy wyników egzaminów próbnych, badania
stopnia opanowania podstawy programowej, analizy
wyników klasyfikacji), modyfikowania programów,
przedmiotowych planów pracy oraz metod i form pracy z
uczniem (na podstawie diagnozy wstępnej, analizy
wyników egzaminów zewnętrznych, analizy i oceny
sytuacji wychowawczej), formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania do dalszej pracy szkoły (na
podstawie analizy egzaminów zewnętrznych, ewaluacji
wewnętrznej, analizy i oceny sytuacji wychowawczej),
wzmacniania efektywności kształcenia (na podstawie
analizy czytelnictwa, analizy losów absolwentów, analizy
osiągnięć sportowych, analizy wyników klasyfikacji
śródrocznej, rocznej i końcowej, analizy wyników
egzaminów zewnętrznych, egzaminów próbnych,
badania stopnia opanowania podstawy programowej,
diagnozy wstepnej)
63/66
Treść pytania:
Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.3
Numer Analiza
1
Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów. Są
one wykorzystywane do motywowania uczniów do
zwiększenia starań o miejsce w szkole pierwszego
wyboru, do eksponowania, że podjęty trud włożony w
naukę przynosi efekty, bo kiedy inni uczniowie – mający
mniej punktów w rekrutacji, oczekują na kolejne
lokowanie ich w systemie rekrutacyjnym szkoły drugiego
lub trzeciego wyboru, ci którzy dostali się z pierwszego
wyboru, odczuwają psychiczny komfort i satysfakcję z
dobrze wykonanego zadania, jakim były wyniki
klasyfikacji, egzaminu gimnazjalnego. Wykorzystuje je
aby formułować wnioski do pracy wychowawczej z
młodzieżą, motywować uczniów do systematycznej
pracy, do wytrwałego dążenia do celu, np. zamieszczając
artykuł w gazetce szkolnej, informujący o tym, że wśród
naszych absolwentów są: nauczyciele, lekarz,
farmaceuta,pielęgniarki, kosmetyczka, studenci
medycyny, stomatologii, teologii, prawa, że ludzie ci
poprzez konsekwentne dążenie do celu dostają się do
wymarzonych szkół ponadgimnazjalnych pierwszego
wyboru, dobrze zdają maturę i rekrutują się na
prestiżowe kierunki studiów, a potem potrafią się
odnależć na rynku pracy.
64/66
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.4
1
modyfikacje procesu edukacyjnego
Cytaty
modyfikujemy plany pracy, wprowadzamy zmiany do
programu, dodatkowe godziny do realizacji, zwracanie
uwagi na treści, które wypadły najsłabiej, sprawdzanie
umiejętności uczniów, wprowadzenie zmian w
punktowym systemie oceniania zachowania,
prowadzenie zajęć z doradztwa zawodowego dla uczniów
klas III
2
promowanie osiagnięć absolwentów wsród uczniów
przykład absolwenta który wydał książkę, informujemy,
że wśród naszych absolwentów są: nauczyciele, lekarz,
farmaceuta, pielęgniarki, kosmetyczka, studenci
medycyny, stomatologii, teologii, prawa, że ludzie ci
poprzez konsekwentne dążenie do celu dostają się do
wymarzonych szkół ponadgimnazjalnych, a potem
potrafią się odnależć na rynku pracy
3
motwacja gimnazjalistów do nauki i promocja edukacji
wykorzystywane do motywowania uczniów do
zwiększenia starań o miejsce w szkole pierwszego
wyboru, do eksponowania, że podjęty trud włożony w
naukę przynosi efekty, motywowania uczniów do
systematycznej pracy, do wytrwałego dążenia do celu
65/66
Raport sporządzili
●
Marzanna Ostrowska
●
Jan Rećko
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
05.03.2015
66/66

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Punktory i numeracja

gEśqĄlzAu4WlAJAgY - URZĄD MIASTA ZAMOŚĆ

PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA Dyrektor Szkoły

PRZEDMIAR ROBÓT NA PRACE KONSERWATORSKIE w budynku