raport z ewaluacji problemowej - Gimnazjum im. Jana Pawła II w

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum im. Jana Pawła II w Rakowie
Raków
Kuratorium Oświaty w Kielcach
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/32
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-11-2015 - 30-11-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Renata Kwas, Anna Bilewska. Badaniem objęto 91 uczniów (ankieta ), 105 rodziców
(ankieta i wywiad grupowy) i 18 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny
z dyrektorem placówki,
a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych
został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/32
Obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej
przeprowadzonej w Gimnazjum im. Jana Pawła II w Rakowie.
Gimnazjum im. Jana Pawła II w Rakowie jest placówką publiczną prowadzoną przez Gminę Raków. W obecnym
budynku Gimnazjum funkcjonuje od 1.09.2005 roku (wcześniej w miejscowości Rembów jako Gimnazjum
w Rembowie). Szkoła liczy 7 oddziałów, w których uczy się 162 uczniów. Baza
szkoły zapewnia uczniom
bezpieczne warunki pracy i nauki. Uczniowie mają do dyspozycji 12 sal lekcyjnych, pracownię komputerową,
halę sportową, boiska szkolne. Obok szkoły znajduje się kompleks rekreacyjno – sportowy składający się
z boiska trawiastego oraz utwardzonego asfaltowego boiska.
W szkole podejmowane są liczne działania, których celem jest wszechstronny rozwój uczniów ukierunkowany
na odniesienie sukcesu na miarę swoich możliwości. Od 2001 r. szkoła uczestniczy w programie Socrates Comenius (W 2003 roku została laureatem konkursu ,,Europrodukt" w kategorii ,,Inicjatywa edukacyjna",
w 2007 oku otrzymała tytuł ,,Gwiazdy Comeniusa" oraz zdobyła III miejsce w Ogólnopolskim Konkursie ,,ICT
w Edukacji"). Od roku 2010 szkoła jest partnerem Gminy Raków w programie Socrates Regio w projektach
,,Zajęcia dodatkowe w Gminie Raków i Zdikov" oraz ,,Tacy sami jak my".
W gimnazjum prowadzone są systemowe działania w zakresie rozpoznawania możliwości psychofizycznych,
potrzeb rozwojowych oraz sytuacji społecznej każdego ucznia. Uczniowie otrzymują wsparcie w postaci zajęć
specjalistycznych, zajęć dydaktyczno – wyrównawczych, zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia,
które
są
adekwatne
do rozpoznanych
potrzeb
uczniów
i oczekiwań
rodziców.
Nauczyciele
monitorują
i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz podejmują różnorodne działania wynikające z realizacji wniosków z analiz.
Młodzież gimnazjalna aktywnie włącza się w życie społeczności lokalnej poprzez różnorodne inicjatywy np.
działalność Klubu Młodych Przewodników, Stowarzyszenie Przyjaciół Świętokrzyskiej Rodziny Szkół im Jana
Pawła II, Szkolnego Klubu Europejskiego, Katolickiego Stowarzyszenia Młodzieży. Szkoła jest przyjazna
uczniom, a relacje obowiązujące w szkole oparte są na szacunku i zaufaniu.
Szczegóły opisu działań dotyczących wymagań pracy Gimnazjum im. Jana Pawła II w Rakowie
znajdą Państwo w raporcie, do którego przeczytania zachęcamy.
4/32
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Jan Paweł II
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Raków
Ulica
Łagowska
Numer
25
Kod pocztowy
26-035
Urząd pocztowy
Raków
Telefon
413535028
Fax
413535028
Www
http://gimrakow.edupage.org
Regon
29109864800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
162
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
14.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.14
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.57
Województwo
ŚWIĘTOKRZYSKIE
Powiat
kielecki
Gmina
Raków
Typ gminy
gmina wiejska
5/32
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/32
Wnioski
●
Nauczyciele Gimnazjum wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej, systematycznie diagnozują osiągnięcia uczniów i wdrażają wnioski z tych
analiz.
Podejmowane
działania
sprzyjają
osiąganiu
przez
gimnazjalistów
sukcesów
edukacyjnych i pozwalają właściwie zaplanować ich rozwój edukacyjny.
●
W Gimnazjum diagnozuje się potrzeby rozwojowe i psychofizyczne uczniów oraz podejmuje
działania mające na celu wspomaganie ich rozwoju, z uwzględnieniem ich indywidualnej
sytuacji.
●
Gimnazjum
w organizacji
procesów
edukacyjnych
wykorzystuje
wyniki
egzaminów
gimnazjalnych, ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań zewnętrznych, które służą
podnoszeniu jakości pracy szkoły.
7/32
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele
realizują
podstawę
programową
z wykorzystaniem
zalecanych
warunków
i sposobów jej realizacji. W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, formułuje
wnioski
i wykorzystuje
je
do dalszej
pracy.
Wszyscy
nauczyciele
diagnozują i monitorują bieżące osiągnięcia uczniów, na tej podstawie dokonują zmian w procesie
edukacyjnym. Podejmowane przez nauczycieli działania są na tyle skuteczne, że uczniowie uzyskują
od kilku lat stabilny średni wynik na egzaminie zewnętrznym.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W szkole prowadzona jest diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności uczniów
rozpoczynających naukę w gimnazjum. Sformułowane na podstawie diagnozy wnioski, wykorzystuje się
w realizacji
podstawy
programowej.
Podejmowane
przez
szkołę
działania
są
adekwatne
do wniosków
wynikających z diagnoz. Zdaniem nauczycieli, w szkole dokonuje się diagnozy wstępnej dotyczącej wiadomości
i umiejętności nowych uczniów wykorzystując w tym celu:
●
analizę świadectw ukończenia szkoły podstawowej i zaświadczeń o wynikach sprawdzianu po kl. VI,
●
testy diagnozujące na wejściu,
●
analizę orzeczeń i opinii PPP,
●
testy sprawności z wychowania fizycznego,
●
obserwacje uczniów,
●
rozmowy z rodzicami,
●
analizę ankiet kierowanych do uczniów i ich rodziców,
●
rozmowy z nauczycielami ze szkoły podstawowej.
Z przekazanych przez dyrektora informacji wynika, że na podstawie prowadzonych w szkole analiz osiągnięć
uczniów podejmowanych jest szereg adekwatnych działań dydaktycznych i wychowawczych, do których zaliczyć
można:
●
●
dokonanie celowego doboru uczniów do klas I,
realizację projektu "Tacy sami, jak my",
8/32
●
wymianę uczniów ze szkołą w czeskim Zdikovie,
●
organizację pomocy psychologiczno – pedagogicznej dla uczniów,
●
●
modyfikację planów pracy oraz metod i form pracy z uczniami,
organizację dodatkowych zajęć dla uczniów mających trudności w nauce (fizyka , chemia,
matematyka),
●
organizację zajęć rozwijających zainteresowania uczniów (koła matematyczne, koła polonistyczne,
koło języka rosyjskiego, koło informatyczne, koło geograficzne, koło regionalne),
●
organizację wyjazdów edukacyjnych,
●
organizację działań integrujących grupę (wycieczki, wyjazdy do kina , wigilie klasowe, rajdy,
dyskoteki szkolne),
●
udzielanie wsparcia materialnego uczniom będącym w trudnej sytuacji ekonomicznej.
Przykłady działań wynikających z diagnoz, wskazane przez dyrektora szkoły są zbieżne z podanymi przez
nauczycieli uczących w jednym oddziale (Tab. 1). Z wypowiedzi uczniów klas drugich na temat osiąganych przez
nich szkolnych sukcesów wynika, że są oni szczególnie zadowoleni z wyników w nauce, osiągnięć sportowych
i przedmiotowych oraz zdobywania nowych wiadomości i umiejętności (Wykres 1o).
Wykres 1o
9/32
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
organizacja zajęć dodatkowych i wyrównawczych
2
wykonywanie zaleceń PPP w stosunku do uczniów z
opiniami o dostosowaniu wymagań do możliwości
poznawczych
3
organizowanie działań integrujących grupę (ognisko
klasowe w Kurozwękach, rajd po okolicy połączony z
ogniskiem i rozgrywkami w piłkę nożną, dwa wyjazdy do
kina i jedna wizyta w teatrze
4
systematyczne utrwalanie i powtarzanie materiału
leksykalno-gramatycznego z języka angielskiego
5
udzielanie wsparcia materialnego uczniom w trudnej
sytuacji ekonomicznej (zwolnienie z opłaty na
ubezpieczenie, refundowanie posiłków w szkolnej
stołówce, dofinansowanie wycieczek szkolnych)
6
modyfikowanie rozkładu materiału i dostosowanie
wymagań do możliwości uczniów
7
stosowanie wzmocnień pozytywnych w celu
dowartościowania uczniów
8
udział w projekcie "Tacy sami, jak my", wymiana
uczniów ze szkołą w czeskim Zdikovie
9
przygotowywanie uczniów do udziału w konkursach i
zawodach sportowych
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Nauczyciele
tworzą
sytuacje,
w których
uczniowie
wykonując
zadania
i rozwiązując
problemy wykorzystują i rozwijają nabyte wiadomości i umiejętności. Z prowadzonych w szkole
obserwacji lekcji wynika, że uczniom stwarza się warunki do nabywania i rozwijania wiadomości i umiejętności
określonych w podstawie programowej. W tym celu nauczyciele wykorzystują różnorodne zadania, polecenia
pozwalające
uczniom
na zapamiętywanie
faktów
i definicji, wykonywaniu
powtarzalnych
procedur
(np.
demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod), zastosowaniu
w praktyce umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie
i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji. Ponadto, uczniowie rozwiązując problemy, używali
dowodów i argumentów. Wystąpiły również lekcje, na których uczniowie budowali teorie i formułowali opinie
wraz z uzasadnieniem. Zdaniem uczniów, na lekcjach wykorzystują oni wiedzę i umiejętności zdobyte
na wcześniejszych zajęciach (Wykres 1j).
10/32
Wykres 1j
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
W
szkole
wszyscy
nauczyciele
kształtują
u swoich
uczniów
kompetencje
kluczowe,
a organizując procesy edukacyjne wykorzystują zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy
programowej. Z wypowiedzi nauczycieli, wynika, że wszyscy (z różną częstotliwością) kształtują podczas
lekcji
kompetencje
kluczowe
(Wykresy
1j
-
8j).
Wszyscy
zadeklarowali
także,
że systematycznie
wykorzystują zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej wskazując zarówno przykłady
właściwe
dla specyfiki
nauczanego
przedmiotu jak
i wykorzystywania
środków
dydaktycznych,
mobilizowania uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań czy wykorzystania zdobytej wiedzy
w praktyce (Tab. 1). Przeprowadzone obserwacje zajęć potwierdzają wypowiedzi nauczycieli, którzy organizując
procesy edukacyjne umożliwiają uczniom doskonalenie podstawowych umiejętności opisanych w podstawie
programowej. Na wszystkich lekcjach nauczyciele celowo i świadomie uwzględniali zalecane sposoby i warunki
realizacji podstawy programowej adekwatnie do nauczanych treści.
11/32
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
12/32
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.1
13/32
1
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań
2
organizowanie pozalekcyjnych form nauki
3
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym
4
wykorzystanie mediów edukacyjnych
5
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
6
kształtowanie samodzielności w docieraniu do informacji
i selekcjonowania ich
7
zaznajamianie uczniów za pośrednictwem tekstów
kultury z różnymi postawami i skłanianie do refleksji nad
konsekwencjami wyborów
8
wspomaganie w rozwoju umiejętności sprawnego
posługiwania się językiem polskim w mowie i piśmie
9
budzenie motywacji do poznawania języka i dbałość o
jego kulturę
10
kształcenie sprawności posługiwania się różnymi
gatunkami wypowiedzi pisemnej i ustnej
11
odwoływania się do wiedzy uczniów z poprzedniego
etapu kształcenia
12
ograniczenie zakresu wiedzy encyklopedycznej na rzecz
kształtowania u uczniów umiejętności korzystania z
różnego rodzaju źródeł informacji
13
częste nawiązywanie do regionu, w którym uczeń
mieszka
14
korzystanie z obserwacji bezpośrednich uczniów
dokonanych w trakcie wycieczek i własnych obserwacji
15
korzystanie z różnorodnych pomocy dydaktycznych
16
organizacja zajęć uwzględniających indywidualne
potrzeby i możliwości uczniów
17
dostosowanie wymagań do możliwości uczniów
18
rozwijanie zainteresowań uczniów
19
kształtowanie postawy ciekawości, tolerancji i otwartości
wobec innych kultur
20
ćwiczenie umiejętności komunikacji, poprawności
językowej w mowie i piśmie
21
wykonywanie doświadczeń, eksperymentów i obserwacji
22
kształtowanie umiejętności sprawnego wykonywania
prostych obliczeń i szacunków ilościowych, zwracając
uwagę na krytyczną analizę realności otrzymywanych
wyników
23
wprowadzanie w tradycję i kulturę XXI wieku i
uwrażliwianie na uniwersalne wartości
14/32
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele powszechnie i w różnorodny sposób sprawdzają poziom opanowania przez uczniów
wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, a formułowane na tej podstawie
wnioski wykorzystują do wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym.
Zarówno wyniki ankiety
(Wykres 1w), jak i wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym oddziale wskazują, że monitorują oni nabywanie
przez uczniów wiadomości i umiejętności. Jako sposoby wykorzystania wniosków wynikających z analizy tych
osiągnięć (Tab.1) nauczyciele wskazali m.in.:
●
organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
●
indywidualizację nauczania,
●
modyfikację warsztatu pracy,
●
organizację zajęć dodatkowych,
●
zwiększenie liczby zadań praktycznych, stosowanie wiedzy w praktyce,
●
częstsze rozwiązywanie zadań sprawiających uczniom trudności,
●
przeznaczenie większej liczby godzin na powtórzenie wiadomości,
●
modyfikację planów pracy,
●
dostosowanie wymagań do możliwości uczniów.
Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele upewniali się, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiany temat,
inicjowali rozmowę poprzez stwarzania możliwości zadawania pytań a także sami pytali uczniów monitorując
w ten
sposób
nabywanie
wiedzy
i umiejętności
przez
młodzież.
Ponadto
nauczyciele
prosili
uczniów
o podsumowanie zajęć oraz sprawdzali na bieżąco poprawność wykonywania przez nich zadań.
15/32
Wykres 1w
16/32
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [AN]
(7596)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 18
Tab.1
1
modyfikacja kryteriów oceniania
2
modyfikacja zakresu wprowadzanego materiału
3
modyfikacja warsztatu pracy
4
indywidualizacja nauczania
5
kładę nacisk na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów
i zadań egzaminacyjnych
6
modyfikuję dotychczasowe metody pracy i/lub metody
wychowawcze
7
zwiększam intensywność konsultacji z rodzicami uczniów
8
zwiększam nacisk na rozwiązywanie zadań praktycznych
(wykorzystanie przez uczniów wiedzy w praktyce)
9
zwiększam rolę aktywizacji uczniów (motywuję do
zwiększenia indywidualnego zaangażowania uczniów)
10
zwracam większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają
uczniom trudność
W
11
organizuję pomoc psychologiczno-pedagogiczną
12
przygotowuję uczniów do konkursów / zawodów
13
organizuję zajęcia dodatkowe
14
dostosowuję wymagania do możliwości uczniów
wymaganiu
"Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
17/32
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła wdraża wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, co umożliwia wzrost
wyników z egzaminu zewnętrznego. Działania nauczycieli w obszarze wdrażania wniosków z monitorowania
osiągnięć uczniów przyczyniają się do podnoszenia kompetencji kluczowych u uczniów oraz osiągania przez nich
różnorodnych sukcesów. Osiągnięcia uczniów mierzone wynikiem egzaminu zewnętrznego na przestrzeni trzech
lat kształtują się na poziomie średnim (od stanina niżej średniego do wyżej średniego). Wzrost efektów
kształcenia widoczny jest z przedmiotów przyrodniczych (z 4 do 6 staninu), z matematyki (z 5 do 6 stanina),
z języka angielskiego (z 4 do 5 staninu). Wyniki z historii i wos-u utrzymują się na stałym poziomie (stanin 5).
W ostatnim roku zanotowano spadek wyników z języka polskiego (z 5 do 4 staninu). Ponadto, zdaniem
nauczycieli
wzrost
efektów
kształcenia
widoczny
jest
także
poprzez
liczne
sukcesy
w konkursach
przedmiotowych (laureaci i finaliści) artystycznych i zawodach sportowych czy stypendia otrzymywane przez
uczniów szczególnie uzdolnionych. Ponadto ponad 70% absolwentów kontynuuje naukę w szkołach kończących
się maturą (Tab. 1).
18/32
Treść pytania: Jakie sukcesy edukacyjne uczniów wynikają Państwa zdaniem z wdrożonych wniosków z
monitorowania i analizowania ich osiągnięć? [WN] (10782)
Tab.1
1
Duża liczba uczniów promowanych z wyróżnieniem
Cytaty
2012/2013 – 19,89%, 2013/1014 – 24,56%, 2014/2015
– 20,51%.
2
Wzrost średniej ocen (I i II półrocze)
2012/2013: 3,58 - I półrocze 3,78 – II półrocze,
2013/2014: 3,61 - I półrocze 3,84 – II półrocze,
2014/2015: 3,65 - I półrocze 3,77 – II półrocze
3
Wzrost liczby finalistów konkursów przedmiotowych
W roku szkolnym 2012/2013 - 2 finalistów (geografia,
historia). W roku szkolnym 2013/2014 - finalista (język
rosyjski). W roku szkolnym 2014/2015 - 7 finalistów
(język angielski, język rosyjski, geografia, matematyka,
fizyka i 1 laureat języka angielskiego).
4
Duży odsetek absolwentów gimnazjum, którzy wybierają Liczba absolwentów gimnazjum, którzy wybierają licea i
licea i technika
technika utrzymująca się powyżej 70% (rok 2013 r. 77,94 %, rok 2014 r. - 72,73 %).
5
Liczne sukcesy uczniów w konkursach, olimpiadach i
Sukcesy w konkursach w latach 2013 – 2015: rok
zawodach
szk.2012/2013 - X Międzygminny Konkurs Ortograficzny
– III miejsce, rok szk.2013/2014 - Wojewódzki Konkurs
,,XXIII edycja - Ekologia, my i region w którym żyjemy"
- III miejsce -Udział dwóch uczniów w projekcie
systemowym "Świętokrzyski System Wpierania Talentów
– Fascynujący Świat Nauki",- "Let’s sing" Międzygminny
Konkurs Piosenki Anglojęzycznej – II miejsce. Powiatowy XIV Konkurs ,,Szydłów – polskie
Carcassonne" - II miejsce (zespół uczniów), rok
szk.2014/2015 - ,,XVI Ogólnopolski Turniej Wiedzy
Ekonomicznej – 8 miejsce, - Wojewódzki Konkurs ,,XXIV
edycja - Ekologia, my i region w którym żyjemy" - II
miejsce (zespół uczniów), - Powiatowy "Maraton
Matematyczny dla Gimnazjalistów 2015" - VI miejsce , Powiatowy Turniej Piłki Nożnej ,,Świętokrzyska Liga
Mocy" - II miejsce (szkoła), - Konkurs wiedzy w ramach
III Powiatowych Konfrontacji Historycznych im.
Prezydenta Kazimierza Sabata – I miejsce, - Powiatowy
XV Konkurs ,,Szydłów – polskie Carcassonne" - III
miejsce
6
Otrzymywane stypendia
Otrzymanie przez uczniów stypendiów w ramach
projektu "Regionalny program stypendialny dla uczniów
szczególnie uzdolnionych woj. świętokrzyskiego"
realizowanego przez ŚBRR: - rok szkolny 2013/2014 – 3
uczniów, - rok szkolny 2012/ 2013 – 3 uczniów.
19/32
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Nauczyciele Gimnazjum w sposób systemowy rozpoznają się możliwości i potrzeby edukacyjne
każdego ucznia. Nauczyciele podejmują adekwatne do rozpoznanych potrzeb działania, które
stymulują
rozwój
indywidualizację
uczniów.
nauczania
Podczas
realizacji
w stosunku
procesów
do każdego
edukacyjnych,
ucznia.
Wsparcie,
nauczyciele
jakie
oferuje
stosują
szkoła,
odpowiada potrzebom uczniów i ich rodziców.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Gimnazjum prowadzone są systemowe działania mające na celu rozpoznanie możliwości
psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali
sposoby rozpoznania potrzeb i możliwości swoich uczniów. Zaliczyli do nich m.in.:
●
rozmowy z rodzicami uczniów lub ich prawnymi opiekunami,
●
analiza opinii, orzeczeń wydanych przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną,
●
zapoznanie się z dokumentami uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (świadectwa szkolne,
wyniki egzaminu po szkole podstawowej - Tab.1).
Nauczyciele znają potrzeby rozwojowe swoich uczniów i do najważniejszych zaliczyli: potrzebę bezpieczeństwa,
akceptacji, przynależności do grupy (Tab.2). Z informacji pozyskanych od dyrektora wynika, że program
wpierania
uczniów
ze
względu
na specjalne
potrzeby
edukacyjne
uruchomiono
dla
wszystkich
osób
rozpoznanych, jako potrzebujących wsparcia. W opinii większości rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dzieci (Wykres 1j).
20/32
Wykres 1j
21/32
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
sposoby
Cytaty
rozmowy z rodzicami uczniów lub ich prawnymi
opiekunami, • rozmowy z uczniami, • analiza opinii,
orzeczeń wydanych przez Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną, • zapoznanie się z
dokumentami uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego (świadectwa szkolne, wyniki egzaminu po
szkole podstawowej), • przeprowadzenie testów
kompetencyjnych z każdego przedmiotu i analiza tych
testów, • analiza prac klasowych, sprawdzianów,
kartkówek, pisemnych prac domowych oraz wypowiedzi
uczniów, • analiza indywidualnych i grupowych osiągnięć
uczniów- efekty udziału w konkursach, zawodach
sportowych, • obserwacja uczniów i ocena ich
funkcjonowania w grupie rówieśniczej w różnych
sytuacjach związanych z życiem szkolnym i
pozaszkolnym (wycieczki, rajdy), • obserwacja uczniów i
rozpoznawanie ich predyspozycji, wrażliwości i empatii
podczas udziału w akcjach na rzecz innych, •
monitorowanie frekwencji i ocen uzyskiwanych przez
uczniów w ciągu całego roku szkolnego, • monitorowanie
zachowania uczniów, • wymiana informacji pomiędzy
nauczycielami, wychowawcą i pedagogiem szkolnym,
psychologami prowadzącymi warsztaty w klasie,
opiekunami uczniów podczas dowozów szkolnych oraz
pracownikami obsługi szkoły.
22/32
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
1
Cytaty
potrzeby
bezpieczeństwo (zapewnienie, że szkoła to miejsce,
gdzie uczniowie mogą się rozwijać, porozmawiać o
sytuacjach trudnych z wychowawcą, nauczycielem,
pedagogiem szkolnym, czują się bezpiecznie w sensie
fizycznym i psychicznym), • akceptacja (każdy uczeń ma
prawo czuć się dobrze we wspólnocie klasowej, szkolnej
wśród rówieśników), • przynależność do grupy (poczucie
znajdowania się w zespole jako jego łączące ogniwo tak,
by każdy uczeń czuł, że dzięki swojej obecności może
coś wnieść do życia klasy czy szkoły), • uznanie
(docenienie ucznia za wysiłek, wkład pracy, zauważenie,
że potrafi robić rzeczy, które można wykorzystać do
pracy na lekcji, wystawie szkolnej itp. szczególnie z
uwzględnieniem uczniów z opiniami PPP), • kreatywność
(możliwość zaprezentowania i realizacji własnych
pomysłów) • rozwój zainteresowań, • osiąganie
sukcesów, • radzenie sobie w sytuacjach stresowych i
trudnych, • szacunek, uwrażliwianie na potrzeby innych.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Podejmowane
przez
szkołę
działania
oraz
propozycja
zajęć
dla
uczniów
są
adekwatne
do rozpoznanych potrzeb. W oparciu o rozpoznane potrzeby szkoła podejmuje następujące działania:
●
organizacja zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia uczniów (koło polonistyczne, koło
muzyczne, koło języka rosyjskiego, koło geograficzne, koła języka angielskiego, koła matematyczne,
koło informatyczne, koło doradztwa zawodowego, koło regionalne, koło biologiczne, koło liturgiczne),
●
organizacja zajęć dydaktyczno – wyrównawczych (matematyka, język polski),
●
organizacja zajęć specjalistycznych - zajęcia rewalidacyjne (2 uczniów - oligofrenopedagogika, 2
uczniów- surdopedagogika)
23/32
●
organizacja warsztatów, zajęć profilaktycznych :"Mobbing jako specyficzny typ agresji", warsztaty
profilaktyczne
zachowań
z psychoterapeutą
ryzykownych
uzależnień
i profilaktyka
na temat:
uzależnień
"Profilaktyka
od komputera
narkomanii",
i środków
"Diagnoza
psychoaktywnych",
konsultacje w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym doradztwo zawodowe,
●
zorganizowanie współpracy z instytucjami wspomagającymi rozwój dzieci i młodzieży (PPP, poradnie
specjalistyczne),
●
zorganizowanie nauczania indywidualnego,
●
stosowanie podczas zajęć edukacyjnych indywidualizacji nauczania,
●
organizacje imprez, uroczystości, wyjazdów/wycieczek edukacyjnych,
●
promowanie edukacji prozdrowotnej wśród uczniów (ogólnopolska akcja : "Polska biega", turniej
piłkarski "Świętokrzyska Strefa Mocy"),
Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych w szkole bierze się pod uwagę zainteresowania uczniów, ich specjalne
potrzeby edukacyjne, indywidualne predyspozycje i możliwości każdego ucznia oraz zapewnienie uczniom
poczucia bezpieczeństwa. W opinii większości ankietowanych rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane
do potrzeb ich dzieci (Wykres 1j). Ich zdanie potwierdzają uczniowie. Według nich szkoła oferuje im zajęcia,
które ich interesują (Wykres 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
24/32
W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
W
Gimnazjum prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia. Obserwacja zajęć (9/9) wykazała, że nauczyciele stosują indywidualizację
procesu nauczania dostosowując wymagania do indywidualnych predyspozycji i możliwości każdego ucznia,
dokonują celowego doboru osób do grup, trudności zadań, udzielają dodatkowych wskazówek, wydłużają czas
pracy w zależności od potrzeb, uwzględniają w organizacji przestrzeni edukacyjnej specjalne potrzeby uczniów
(sposób usadzania osób w ławkach, prowadzenie rozmowy z uczniami z niedosłuchem), motywowanie uczniów
do działania poprzez stosowanie pozytywnych wzmocnień. Nauczyciele swoją postawą motywowali uczniów
do czynnego angażowania się w proces uczenia, kształtowali u nich postawy społecznie pożądane. Zdecydowana
większość ankietowanych uczniów wskazała, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chce
być (Wykres 1j).
Wykres 1j
25/32
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
W szkole podejmowane są adekwatne działania, pozwalające przezwyciężyć uczniom trudności
wynikające z ich społecznej sytuacji. Uczniowie mają możliwość skorzystania z różnych form pomocy, jaką
oferuje im szkoła. Rodzice i nauczyciele w wywiadzie poinformowali, że uwzględniając zdiagnozowane potrzeby
uczniów oraz ich sytuację społeczną w szkole podejmowane są liczne działania: organizowane są zajęcia
rozwijające (koło j. polskiego, biologii, koło regionalne, zajęcia sportowe, drużyna piłkarska) i zajęcia
dydaktyczno – wyrównawcze (j. polski, matematyka), udzielana jest specjalistyczna pomoc rodzicom (spotkania
z nauczycielami, pedagogiem i specjalistami, warsztaty dla rodziców nt używek,), wsparcie finansowe poprzez
dofinansowanie do wycieczek, finansowanie posiłków, zwolnienie z
różnych opłat, organizowanie pomocy
koleżeńskiej, motywowanie uczniów do pracy przez stosowanie wzmocnień pozytywnych, wskazywanie
właściwych wzorców.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Nauczyciele
wspierają
uczniów
odpowiednio
do ich
potrzeb .
Zdecydowana
większość
uczniów
zadeklarowała, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy
(Wykres 1j, 2j).3j). Ankietowani rodzice potwierdzili opinię swoich dzieci (Wykres 4j,5j).
Wykres 1j
Wykres 2j
26/32
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
27/32
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
W Gimnazjum prowadzi się analizę wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego oraz badań
zewnętrznych i
wewnętrznych.
Wnioski
z tych
analiz
wykorzystywane
są
do planowania
i organizowania działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. Działania prowadzone
przez szkołę są monitorowane i analizowane a w razie potrzeby modyfikowane. Mają one charakter
systemowy i
przyczyniają
Nauczyciele wykorzystują
się
do podnoszenia
wyniki
efektywności
edukacyjnych
badań
kształcenia
zewnętrznych
i wychowania.
do planowania
i modyfikowania procesów edukacyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W
szkole
w sposób
oraz ewaluacji
systemowy
wewnętrznej,
dokonuje
a wnioski
się
analiz
i rekomendacje
wyników
formułowane
egzaminu
w ich
gimnazjalnego
wyniku
znajdują
przełożenie na działania zarówno na poziomie szkoły, jak również poszczególnych oddziałów.
Wnioski sformułowane na podstawie analizy wyników egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej
zapisane w dokumentach szkoły są spójne z wnioskami podanymi przez dyrektora i nauczycieli. Na ich
podstawie, zorganizowano
dodatkowe
zajęcia
z matematyki,
języka
polskiego
i języka
rosyjskiego, przeznaczono większą liczbę godzin na ćwiczenia doskonalące umiejętności, które wypadły słabiej
na egzaminie, a także realizowano projekt Comenius Regio ,,Tacy sami, jak my”.
28/32
Obszar badania:
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i
egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę
lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W
gimnazjum
monitoruje
wyników egzaminu
się
skuteczność
zewnętrznego
oraz
podejmowanych
ewaluacji
działań,
wewnętrznej.
wynikających
Wyniki
z analizy
monitorowania
wykorzystywane są do modyfikacji działań dydaktyczno - wychowawczych. Zdaniem dyrektora oraz
nauczycieli uczących w jednym oddziale, w wyniku monitorowania działań podejmowanych na podstawie analizy
egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej wprowadzono zajęcia wyrównawcze z matematyki i języka
polskiego oraz zajęcia rozwijające zainteresowania z języka polskiego, języka rosyjskiego i matematyki.
Ponadto, zmodyfikowano plany pracy, zaktualizowano potrzeby nauczycieli w zakresie szkoleń wynikających ze
specyfiki pracy z klasą a także nauczyciele większą uwagę zwracają na poprawność językową i ortograficzną
i indywidualizację nauczania.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych, zaś wnioski wykorzystują do planowania działań.
Wszyscy nauczyciele zadeklarowali, że znają wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych (Wykres 1j). Wyniki
badań omawiane są na posiedzeniach rady pedagogicznej, zespołach przedmiotowych i wychowawczych.
Nauczyciele w swojej pracy uwzględniają wyniki następujących badań (Wykres 1o):
●
„Młodzi i substancje psychoaktywne" - Stowarzyszenie Producentów i Dziennikarzy Radiowych,
●
„Używanie alkoholu i narkotyków przez młodzież szkoln” – ESPA,
●
„Młodzież 2013” - CBOS i Krajowe Biuro d/s Przeciwdziałania Narkomanii,
●
„Diagnoza kompetencji gimnazjalistów – matematyka” – IBE.
Nauczyciele wymienili wnioski, jakie sformułowali do pracy z uczniami po analizie wyników badań zewnętrznych:
●
należy zwiększyć ilość warsztatów profilaktycznych dla uczniów oraz szkoleń dla rodziców i nauczycieli
dotyczących szkodliwości substancji psychoaktywnych,.
●
zacieśnić współpracę z instytucjami wspierającymi pracę wychowawczą szkoły,
●
należy współpracować z rodzicami uczniów, którzy szczególnie przejawiają negatywne zachowania,
●
konsekwentnie rozliczać uczniów z negatywnych zachowań,
●
prowadzić
wewnętrzne
badania
ankietowe
dotyczące
bezpieczeństwa
i używania
substancji
psychoaktywnych,
29/32
●
przestrzegać uczniów przed uzależnieniami podczas realizacji na lekcji treści dotyczących alkoholi
i substancji psychoaktywnych,
●
zmotywować większą ilość uczniów do uczestnictwa w konkursach matematycznych.
Wykres 1j
Wykres 1o
30/32
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
W Gimnazjum wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych do planowania i modyfikowania
procesów edukacyjnych. Nauczyciele wskazali przykłady działań, które zostały podjęte w wyniku refleksji
związanej z wynikami badań zewnętrznych (Wykres 1o). Podjęte działania pozwalają właściwie zaplanować
proces edukacyjny, wpływają korzystnie na jego przebieg i przyczyniają się do właściwego funkcjonowania
placówki, zapewnienia uczniom poczucia bezpieczeństwa.
Wykres 1o
31/32
Raport sporządzili
●
Renata Kwas
●
Anna Bilewska
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
04.12.2015
32/32

raport z ewaluacji problemowej - Gimnazjum im. Jana Pawła II w

Transkrypt

Podobne dokumenty

POLICJA ŚWIĘTOKRZYSKA SZKOLNA WYCIECZKA NA

Kierownik Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Rakowie

19.04.2016 r. godz. 830

STMiG_SPRAWOZDANIE_2016

własności funkcji - zlotow

miejsce I