Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Balicach
Balice
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/20
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-11-2013 do 22-11-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Mirosława Malmon, Anna Szczepanik. Badaniem objęto 50 uczniów (ankieta) i 12
(wywiad grupowy), 22 rodziców (ankieta) i 13 (wywiad grupowy) i 16 nauczycieli (ankieta) i 16 (wywiad
grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, przedstawicielem organu prowadzącego,
a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony
raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
3/20
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa w Balicach jest placówka publiczną i wchodzi w skład Zespołu Szkolno - Przedszkolnego
w Balicach, którego organem prowadzącym jest Gmina Zabierzów. Historia Szkoły sięga 1817 r. Obecnie
uczęszcza do niej 126 uczniów, głównie z Aleksandrowic, Balic, Burowa i Szczyglic. Zajęcia odbywają się
na jedną zmianę, dzieci korzystają z dowozu, stołówki i zajęć świetlicowych. Szkoła dysponuje wyposażeniem
i pomieszczeniami niezbędnymi do realizacji zadań statutowych. Dzięki oddaniu do użytku w 2006 roku nowego
budynku warunki edukacji uległy znacznej poprawie. Do dyspozycji dzieci przeznaczone są m.in. pracownia
komputerowa i językowa, sale gimnastyki korekcyjnej i imprez szkolnych, 6 sal lekcyjnych, sala gimnastyczna
z pełnym zapleczem sanitarnym, pomieszczenie świetlicy, dwa trawiaste boiska, nowoczesny Plac Zabaw
wybudowany w 2010 r. w ramach rządowego programu "Radosna Szkoła". Budynek Szkoły jest przystosowany
do potrzeb osób niepełnosprawnych, które mogą korzystać z windy i osobistej toalety. Dzięki współpracy
z różnymi instytucjami i firmami działającymi w otoczeniu szkoły. do których należą m.in. Kraków Airport,
Instytut Zootehniki, Stowarzyszenie Społeczno - Edukacyjne "Kuźnia", Polonia Holding, LKS "Lot" Balice, Leroy
Merlin Kraków - Modlniczka, 25 Drużyna Harcerska "Knieja", sale edukacyjne wyposażone są w nowoczesny
sprzęt multimedialny, uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, wyjazdach na spektakle teatralne, są
nagradzani za osiągnięcia w nauce, konkursach i zawodach. W Szkole dba się o bezpieczeństwo poprzez
uczestnictwo w programach, projektach i akcjach " Owoce w Szkole", Szkolny Dzień Profilaktyki i realizację
innowacji pedagogicznej "Mistrz zachowania na przerwie". Od 2009 r. Szkoła jest organizatorem Balickiego
Przeglądu Małych Form Artystycznych dla uczniów z terenu Gminy Zabierzów, współorganizatorem corocznego
Biegu
Niepodległości
z okazji
Narodowego
Święta
Niepodległości,
"Wakacji
z Kuźnią"
i happeningu
ekologicznego. Uczniowie biorą udział w projekcie "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów
klas I -III szkół podstawowych w Gminie Zabierzów", Żonkilowych Marszach Nadziei w ramach współpracy
z Hospicjum św. Łazarza w Krakowie, kampanii społecznej "Cała Polska czyta dzieciom", programie "Ratujmy uczymy się ratować, spotkaniach z ciekawymi ludźmi z Polski i innych krajów.W Szkole organizowane są zajęcia
rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów: informatyczne, matematyczne, przyrodnicze, plastyczne,
biblijne, dodatkowe zajęcia języka angielskiego, treningi piłki nożnej, naukę tańca towarzyskiego, zajęcia
baletowe, sportowo- rekreacyjne i zbiórki harcerskie.
4/20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Balice
Ulica
Szkolna
Numer
66
Kod pocztowy
32-083
Urząd pocztowy
Balice
Telefon
122856025
Fax
122856025
Www
www.spbalice.zabierzow.org.pl
Regon
00123450400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
126
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.77
Średnia liczba uczących się w oddziale
21
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.6
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Zabierzów
Typ gminy
gmina wiejska
5/20
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
A
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/20
Wnioski
1. W Szkole wdrożono szereg działań w zakresie wspierania rozwoju uczniów, wzbogacono ofertę zajęć
dodatkowych, zrealizowano projekty edukacyjne, innowacje pedagogiczne, co przełożyło się na rozwój
umiejętności ucznia i uzyskiwanie dobrych efektów kształcenia i wychowania.
2. W celu wzbogacenia procesu edukacyjnego, nauczyciele stosują nowatorskie rozwiązania, które umożliwiają
rozwój uczniów i angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania.
3.
Współpraca
Szkoły
z różnymi
firmami
i instytucjami
działającymi
w otoczeniu
Szkoły
sprzyja
wszechstronnemu rozwojowi uczniów.
4. Uczniowie mają poczucie sensu i przydatności nabywanej wiedzy: dostrzegają związki między wiedzą
szkolną, a wiedzą użyteczną dla nich w codziennym życiu, wiedzą po co się uczą i wiedzą, jak się uczyć.
5. Szkoła dba o tworzenie właściwych relacji między nauczycielami a uczniami. Uczniowie są traktowani
podmiotowo w Szkole.
6. Uczniowie znają i respektują normy obowiązujące w Szkole, nie zauważa się występowania niepożądanych
zachowań, a wszyscy pracownicy Szkoły oddziałują wychowawczo na uczniów.
7/20
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: A
Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów. Nauczyciele planują procesy
edukacyjne adekwatne do potrzeb i indywidualnych możliwości ucznia. Nauczyciele i uczniowie
tworzą wyjątkową atmosferę sprzyjającą uczeniu się, a uczniowie mogą podejmować indywidualne
decyzje w tym zakresie. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich
oczekiwania. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia, stosując nowatorskie
metody i formy pracy, wspierają ich i udzielają im informacji zwrotnej oraz oferują pomoc
w sytuacjach trudnych. Prowadzą działania tak, by informacja zwrotna o postępach
w nauce oraz ocenianie pomagały uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój.
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin
wiedzy i jej wykorzystanie, co pomaga im zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować
w społeczności lokalnej. Wszyscy uczniowie mają wpływ na sposób organizowania
i przebieg procesu uczenia się, czują się odpowiedzialni za własny rozwój i współpracują
ze sobą w uczeniu się. Nauczyciele podejmują skuteczne działania w kształtowaniu
odpowiedzialności uczniów oraz umożliwiające uczniom uczenie się od siebie nawzajem.
W zgodniej opinii wszystkich podmiotów (Dyrektora, nauczycieli, partnerów) w Szkole
stosowane są nowatorskie rozwiązania, adekwatne do potrzeb rozwojowych uczniów np:
Balicki Przegląd Małych Form Artystycznych.
8/20
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Zdaniem uczniów procesy edukacyjne są
dostosowane do ich potrzeb. Nauczyciele zrozumiale tłumaczą
zagadnienia, potrafią ich zainteresować tematem, a sposób w jaki ich uczą, powoduje, że chce im się uczyć.
Ich zdaniem połowa lekcji różniła się od innych częstotliwością, atrakcyjnością (metody) oraz ze względu
na treść. Podobała im się praca indywidualna (układanie zadań, kolorowanie), stosowane pomoce dydaktyczne
(laptop, telewizor, mapy), metod aktywizujących (współpraca w grupach, ćwiczenia, gry). Podobnego zdania są
nauczyciele, którzy celem jeszcze
większego zaangażowania uczniów dokonali (wyboru ucznia z grupy
do wyszukiwania błędów stylistycznych w prezentowanym opowiadaniu), wprowadzono szybsze tempo pracy
oraz
dodatkowe plansze. Uczniowie wskazali również, że "Szkoła jest fajna, miła, duża, koleżeńska
sprawiedliwa, uczynna, przyjazna i rozwijają w niej swoje zainteresowania". Twierdzą, że uczą się zawsze
czegoś nowego, czują się w niej bezpiecznie, mają dobrych nauczycieli, a Dyrektor jest miły i "śmieszny".
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętności uczenia się, o czym świadczą deklaracje wszystkich uczniów
o tym, że potrafią się uczyć. Ich zdaniem nauczyciele
stwarzają sytuacje, w których mogą podejmować
indywidualne decyzje dotyczące uczenia się. Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele tworzą często podczas
lekcji wszystkim uczniom sytuacje, w których mogą wyrażać swoje opinie na tematy poruszane na lekcji.
Uczniowie mają możliwość podsumowania lekcji, a nauczyciele tworzą sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez
uczniów różnych rozwiązań. Umiejętność uczenia nauczyciele kształtują poprzez: stosowanie różnorodnych
aktywizujących metod pracy: podające, poszukujące-problemowe, powtórzeniowa, naśladowcza-rozgrzewka,
syntetyczna- całość ruchu), formy pracy (zespołowe i indywidualne), formy nauczania (gier i zabaw oraz obwód
stacyjny) w grupach i podgrupach z podziałem na role, ze sprzętem multimedialnym, skojarzeń. Uczniowie mają
możliwość odwołania się do doświadczeń, uczą się od siebie nawzajem, zwracają uwagę na umiejętność
współpracy w osiąganiu celów, rozwijanie zdolności plastycznych i redagowania np. opowiadania, powtórzenia,
poszukiwanie informacji w tekście podręcznika, uzupełnianie luk w tekście, opisywanie postaci na obrazku,
zachęca do czytania artykułów historycznych, wykorzystuje pomoce dydaktyczne: atlasy, mapy. Uczniowie klas
I-III rozmawiają z nauczycielami o tym czego nauczyli się w Szkole.Wskazują na rozmowy dotyczące: zwierząt,
ptaków, matematyki, czytania, pisania (literek), rozwiązywania zadań tekstowych, ortografii, przyrodzie, języku
polskim. Zdaniem uczniów, w dniu badania na zajęciach był ktoś kto pomógł im się zastanowić, a nauczyciele
wyjaśniają im, jak się uczyć.
Wszyscy nauczyciele w ankiecie wskazują, że uczniowie potrafią się uczyć
samodzielnie.
9/20
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Na podstawie przeprowadzonych obserwacji zajęć stwierdza się, że uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie,
a wzajemna relacja między nauczycielem i uczniami jest życzliwa. Nauczyciele w sposób właściwy reagują
na opinie, inicjatywy uczniów podczas lekcji. Akceptują je i wykorzystują do pracy na lekcji. Rozmawiają
z uczniami, zapisują wspólne ustalenia, uśmiechają się, zwracają się do uczniów po imieniu. Uczniowie czują się
w szkole swobodnie i chętnie się zgłaszają do odpowiedzi. Atmosfera na lekcji jest przyjazna o wzajemnej
życzliwości między nauczycielem, a uczniami sprzyjająca uczeniu wpływu osobistego nauczyciela, wzajemnego
zrozumienia, szacunku i równości. Pracownicy niepedagogiczni również potwierdzają wyjątkową atmosferę
szkoły. Opinie uczniów i rodziców są pozytywne. Uczniowie dostają od nauczycieli wskazówki, które pomagają
im się uczyć, wysłuchują ich, gdy mają potrzebę z nimi porozmawiać. Ich
zdaniem
większość czasu
wykorzystują na uczenie się. Uważają, że odnoszą się na wszystkich zajęciach przyjaźnie, pomagają sobie
w uczeniu się. Zdaniem uczniów nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów, a w szkole nie są
lekceważeni przez innych i lubią swoją szkołę. Zdaniem rodziców nauczyciele dbają o dobre relacje między
uczniami, równo traktują wszystkich uczniów i szanują ich dzieci, które chętnie chodzą do Szkoły.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele zajęć. Wiedzą dlaczego czegoś się uczą na tej lekcji, a nauczyciele
wyjaśniają im, jakich działań oczekują od nich. Cele lekcji przedstawiane były słownie, zapisywane na tablicy,
a następnie powtarzane przez dzieci, by upewnić się czy zostały zrozumiane. Na wszystkich obserwowanych
zajęciach uczniowie mieli możliwość poznania celów lekcji.
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Uczniowie lubią się uczyć na lekcjach, a nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia. Uczniowie
twierdzą, że na lekcji pomagały im się uczyć: pomoce dydaktyczne (słowniki, książki, podręcznik, plansze,
sprzęt sportowy, rzutnik, telewizor, mapy), nauczyciel oraz koledzy w grupie. Zdaniem uczniów trudniejsze są
zajęcia z: języka angielskiego, polskiego i komputerowe. Zdaniem uczniów nauczyciele dają im wskazówkę,
która pomaga im się uczyć.Rodzice twierdzą, że nauczyciele chwalą ich dzieci częściej niż krytykują,
a nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci. Zdaniem nauczycieli dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują
od nich wszyscy uczniowie są zmotywowani do pracy.
10/20
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Przeprowadzone obserwacje zajęć wykazały, że uczniowie otrzymują, w każdej sytuacji informację zwrotną
dotyczącą efektów ich pracy. Nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów,
które były prawidłowe oraz na te, które były nieprawidłowe. Informacja zwrotna, której nauczyciel udziela
uczniom, wpływa pozytywnie na ich uczenie się. Stosowane zwroty do uczniów np: "Trudne zadanie ale myślę,
że dacie sobie radę", pochwały słowne, otrzymywane tzw. buźki (za zainteresowanie i zaangażowanie), karty
pracy, potwierdzanie prawidłowości wypowiedzi oraz ich uzupełniane mobilizuje uczniów do działania.
Nauczyciele zachęcają uczniów do zadawania pytań, poszukiwania informacji w innych źródłach, tłumaczą jak
należy wykonać zadania w zeszytach ćwiczeń, ćwiczeń samodzielnych, a także odnoszą się do odpowiedzi
uczniów. Zdaniem uczniów nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Kiedy są oceniani są
zadowoleni, mają ochotę się uczyć, postanawiają , że się poprawią i wiedzą, co mają poprawić, uzasadniają
każdy stawiany im stopień, rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć,
na temat przyczyn ich trudności w nauce,
co wpłynęło na ich sukcesy w nauce. Uczniowie twierdzą, że ze
wszystkich zajęć są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad. Zdaniem rodziców nauczyciele
oceniając ich dzieci, zachęcają je do uczenia się.
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Uczniowie na lekcjach mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza
Szkołą. Twierdzą, że tego czego uczą się w Szkole przydaje im się w codziennym życiu, mają możliwość
odwołania się do wiedzy przedmiotowej, wiedzy z innych przedmiotów (religia, przyroda), doświadczeń
pozaszkolnych, wydarzeń w Polsce i na świecie, do innych doświadczeń np. wynikających z ich uzdolnień (grupa
ilustratorów,
redaktorów).
międzyprzedmiotowe:
Zespół
okolicznościowe
nauczycieli
pogadanki,
uczący
rozmowy
w jednym
oddziale
na godzinach
wymienia
działania
wychowawczych
(struktury
powiatowe, gminne), spotkania z ciekawymi ludźmi (Kultury świata- Etiopia, Namibia), udział w konkursach ),
wycieczki (Barycz - składowisko odpadów komunalnych, Sandomierz, Targi Książki), projekt ekologiczny
„Happening ekologiczny”, "Pałac Posejdona, Gra dydaktyczna na motywach powieści "Ania z Zielonego
Wzgórza"), Balickie Biegi Niepodległości, Turnieje Szachowe, Konkurs recytatorski, „Świat Baśni" Hansa
Christiana Andersena, literacko – plastyczny „Dynastia Miziołków”, Na najładniejszą kartkę świąteczną, z okazji
11 listopada, kolęd i pastorałek, Szkolny Dzień Profilaktyki, Dzień Bezpiecznego Internetu, Spektakl z okazji
Walentynek, Jasełka. Uczniowie i nauczyciele po obserwacji stwierdzili, że na lekcji były poruszane zagadnienia
z innych przedmiotów. Ich zdaniem z innymi przedmiotami łączyła się: treść lekcji, sposoby pracy, powtórzenie,
obserwacja przyrody, stosowane pomoce dydaktyczne (sprzęt multimedialny, plansze. Nauczyciele wskazują
na rozwijanie zdolności plastycznych, umiejętności współpracy i obserwację przyrody.
11/20
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Nauczyciele umożliwiają wszystkim uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele rozmawiają z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja,
dają im możliwość zastanowienia się, czego się nauczyli, umożliwiają uczniom wpływanie na sposób
organizowania i przebiegu procesu uczenia się np. w czasie: dobierania się do grup, podgrup, realizacji zadań
(redaktorzy, ilustratorzy), stosowania różnych metod
("sztafety"),
prowadzenie przez ucznia rozgrzewki,
zadając pytania wpływają na użycie przez nauczyciela dodatkowych dostępnych pomocy, wyjaśnianie
niezrozumiałych zagadnień. Zdaniem uczniów mają oni wpływ na omawiane tematy lekcji, sposób uczenia się
i atmosferę w klasie. Twierdzą, że wyniki w nauce najbardziej zależą od: ich zaangażowania, czasu jaki
poświęcają na naukę, ich uzdolnień, pomocy rodziców, atmosfery w klasie, pomocy nauczycieli, kolegów, opinii
nauczycieli na ich temat, korepetycji, a nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych
pomysłów. Zdaniem nauczycieli uczniowie mają wybór dotyczący tematyki lekcji raz lub kilka razy w półroczu,
sposobu oceniania, terminów testów, sprawdzianów oraz zajęć pozalekcyjnych.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Z przeprowadzonych obserwacji wynika, że nauczyciele stwarzają możliwości uczniom, by mogli uczyć się
od siebie
nawzajem
poprzez:
stosowanie
różnych
metod
aktywizujących
(sztafety,
pracy
w grupach,
prezentacji), podział obowiązków, rozpoznawanie swoich mocnych stron, wykorzystywanie swoich umiejętności
dla wspólnej pracy (redaktorzy i ilustratorzy), przekazywanie treści, prowadzenie ćwiczeń rozgrzewających
przez uczniów, indywidualne ćwiczenia przy stacjach (w parze jedna osoba asekuruje), używanie sprzętu
multimedialnego (powtórzenia i ćwiczenia). Uczniowie wskazują, że na zajęciach pracują w parach, grupach
lub parach na większości lekcji, wykonują na lekcjach zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów.
Zdaniem nauczycieli wzajemne uczenie się uczniów zachodzi podczas: pracy w parach, grupach, wyrażania
opinii przez uczniów, dyskusji na forum, prezentacji uczniowskich, ocenie koleżeńskiej, referatach, i wiele
innych
(drzewko
decyzyjne,
kula
śniegowa).
W ich
opinii
ważne
jest
do konkursów: "Dopalaczy nie kolekcjonuję. Papieroska- nie dziękuję",
także
przygotowanie
uczniów
"Legendy Starego Krakowa", "W
dwanaście miesięcy dookoła świata", "Pasja łączy pokolenia", "Kultury świata - Etiopia", "Żonkilowa kartka dla
chorego", "Mój wymarzony dom. Mój wymarzony ogród", "Wiosenne kwiaty", "Oszczędzaj na wiele sposobów,
realizuj swoje marzenia i ubezpiecz się na wszelki wypadek", "Misiakowo" organizowana akcja "Zachowaj
Trzeźwy umysł" wycieczki do kina, teatru, ZOO, imprezy szkolne: Dzień Kobiet, Zabawa Karnawałowa, Poczta
Walentynkowa, Balicki Przegląd Małych Form Artystycznych, praca grupowa na zajęciach pozalekcyjnych bądź
pomoc koleżeńska w domu.
12/20
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Nauczyciele twierdzą, że wprowadzone nowatorskie rozwiązania dotyczyły: stosowanych nowych metod pracy,
wykorzystania
środków
dydaktycznych
współdziałania
z innymi
nauczycielami
(multibooki,
oraz
inne:
e-podręczniki),
(akcja
„Cała
treści,
Polska
komunikacji
czyta
z uczniami,
dzieciom”
pod nazwą
„Czytelmania”, Program Edukacyjno-Terapeutyczny „Ortograffiti” uczniów klas I-VI, pasowanie na czytelnika
w Wojewódzkiej Bibliotece Publicznej w Krakowie, założenie żonkilowego ogródka Pola Nadziei (Hospicjum św.
Łazarza), słuchanie słuchowisk i muzyki z analogowych płyt gramofonowych oraz nośników elektronicznych,
podział księgozbioru na działy literatury pięknej, z dodatkowym znakowaniem książek (etykietowaniem),
wspólna praca rodziców, uczniów, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w konkursie „Mój wymarzony
dom. Mój wymarzony ogród” Leroy Merlin Kraków Modlniczka, Spotkania z ludźmi innych ras i kultur,
stosowanie w pracy z dziećmi ciekawych technik manualno-plastycznych (quilling, origami), Innowacja „Mistrz
zachowania na przerwie”. Ich zdaniem działania te są nowatorskie, gdyż są nowością w Szkole, przyczyniają się
do rozwoju uczniów, angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania, ocenianie kształtujące,
niestandardowe formy oceniania, praca na materiałach spoza podręcznika, wykorzystywanie w praktyce nowych
doniesień
psychologii,
multidyscyplinarne,
komunikacji
wykorzystują
interpersonalnej,
technologie
dydaktyki
informacyjne,
zajęcia
multimedia,
zintegrowane
inne
(rozwijają
tematycznie,
indywidualne
zainteresowania). Dyrektor Szkoły wskazuje na innowację "Sukcesy przez cały rok szkolny", projekt "Nowa
jakość doskonalenia nauczycieli w Powiecie Krakowskim", organizację od 5 lat Gminnego "Balickiego Przeglądu
Małych Form Artystycznych", treningi piłki nożnej dla uczniów organizowane przez LKS "Lot" Balice. Twierdzi,
że powyższe działania nowatorskie przyczyniły się do: (zwiększenia bezpieczeństwa na przerwach - mniejsza
wypadkowość uczniów), podniesienia poziomu motywacji uczniów (Super Dzieciak), wszechstronnego rozwoju
uczniów, rozwijania zainteresowań czytelniczych, umiejętności wyrazistego czytania, nabywania pewności siebie
i śmiałości w występach publicznych, większej tolerancji wobec odmienności. Dyrektor sądzi, że 76-100%
nauczycieli angażuje się w te działania i wynikają one z analizy zachowania uczniów, osiągnięć edukacyjnych
i sugestii uczniów i rodziców (nieodpłatna 1 godzina języka angielskiego). Partnerzy w wywiadzie potwierdzają
wypowiedzi
Dyrektora
i nauczycieli.
Podkreślają
współpracę
Szkoły
ze
Stowarzyszeniem
Społeczno-Edukacyjnym "Kuźnia" (warsztaty, wycieczki, Bieg Harcerski), zorganizowanie wspólnego dożywiania
(o niskich i wyższych dochodach) oraz systematyczne wyposażenie sal lekcyjnych w laptopy, net-booki.
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
13/20
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele
realizują
podstawę
programową
uwzględniając
osiągnięcia
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej
realizacji, monitorują osiągnięcia uczniów, mając na uwadze ich możliwości rozwojowe
i kształtują umiejętności potrzebne na wyższym etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzi się diagnozy wstępne poprzez: analizę wyników badania OBUT,obserwację bezpośrednią,
analizę dokumentów, kart informacyjnych sześciolatka, ankiety, wywiady i testy. Wyniki tej diagnozy są
analizowane przez nauczycieli odpowiednio edukacji wczesnoszkolnej i uczących w poszczególnych klasach.
Nauczyciele oddziałów przedszkolnych przekazują nauczycielowi klasy I informacje dotyczące osiągnięć
edukacyjnych poszczególnych wychowanków i grupy jako całości. Informacje te dotyczą głownie dojrzałości
szkolnej, umiejętności społecznych, komunikowania się. Na tej podstawie nauczyciel planuje pracę w klasach
I-III. Nauczyciele klas I-III w roku szkolnym 2012/2013 opracowali, a w bieżącym roku szkolnym zmodyfikowali
karty „Diagnoza uczniów”. Po zdiagnozowaniu nauczyciele analizują wyniki, określają mocne i słabe strony
i wypracowują wnioski do dalszej pracy. Nauczyciel klasy III na zebraniu rady pedagogicznej prezentuje
osiągnięcia
uczniów,
ich
mocne
i słabe
strony
oraz
wnioski
z Ogólnopolskiego
Badania
Umiejętności
Trzecioklasistów. Wyniki tego badania oraz wnioski są analizowane (zespół nauczycieli I-III i IV-VI)
i uwzględniane przez nauczycieli uczących w klasie IV, zwłaszcza przez nauczyciela j. polskiego, matematyki
i przyrody.
14/20
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele
na wszystkich
przetwarzania
tekstów.
zajęciach
Na
kształtują
większości
zajęć
u uczniów
umiejętności
uczniowie
formułują
rozumienia,
wnioski
oparte
wykorzystywania i
na obserwacjach
dotyczących przyrody i społeczeństwa, zdobywają umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu
codziennym oraz formułują sądy oparte na rozumowaniu matematycznym. Uczniowie na wszystkich zajęciach
pracują zespołowo, rozwijają swoje zainteresowania i komunikują się w języku ojczystym. Nauczyciele
na większości zajęć uczą dzieci posługiwać się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Nauczyciele
wykorzystują pasję poznawczą dzieci i ciekawość świata prowadząc lekcje, które wymagają aktywnego
uczestnictwa i współdziałania z nauczycielem. Zachęcają także do samodzielnego docierania do informacji. Uczą
dzieci poprawnego pisania, czytania, wysławiania się i odbioru tekstów kultury. Motywują do aktywnego
poznawania rzeczywistości.
Prowadząc zajęcia uwzględniają potrzeby edukacyjne uczniów i dostosowują
wymagania do ich możliwości , zapoznają uczniów z tradycją i wartościami. Podczas obserwowanych zajęć
uczniowie ćwiczyli czytanie, myślenie naukowe, komunikowali się w języku ojczystym i obcym, zarówno
w mowie,
jak
iw
piśmie,
wykonywali
obliczenia
matematyczne. Nauczyciele
wykorzystywali
rzutniki
multimedialne, mapy,atlasy i książki. Lekcje odbywają się w salach wyposażonych w pomoce dydaktyczne
i przedmioty potrzebne do zajęć. W wielu salach znajduje się sprzęt audiowizualny, kąciki tematyczne
i biblioteczki. Nauczyciele dbają o adaptację dzieci do warunków szkolnych i poczucie bezpieczeństwa uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują modyfikując swój warsztat pracy. W czasie zajęć
stosują indywidualizację nauczania, zwiększają rolę aktywizacji uczniów, modyfikują zakres wprowadzanego
materiału, zwiększają intensywność konsultacji z rodzicami uczniów, zwracają większą uwagę na zagadnienia,
które
sprawiają
uczniom
trudności,
modyfikują
dotychczasowe metody
wychowawcze,
zwiększają
rolę
aktywizacji uczniów i nacisk na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych. Uczniowie
z trudnościami
w nauce
mają
możliwość
uczestnictwa
w zajęciach:
wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, a także pracują wg. Programu Edukacyjno-Terapeutycznego
„Ortograffiti”. Na większości zajęć nauczyciele sprawdzają czy uczniowie właściwie zrozumieli to czego uczyli się
na lekcji, sprawdzają, w jaki sposób wykonują zadania, często zadają pytania i stwarzają uczniom możliwość
zadania pytania, a także proszą uczniów o podsumowanie zajęć.
15/20
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania
i wnioski
z nadzoru
pedagogicznego
są
wdrażane
w celu
podniesienia
efektów
kształcenia.
Przykładem skuteczności podjętych działań jest wyższy wynik w klasach IV- VI. W 2011 r. wynik średni wyniósł
24,21 pkt., stanin szkoły 5. W 2012 r. wynik średni wyniósł 25,71 pkt., stanin szkoły 7. W 2013 r. wynik średni
wyniósł 25,87 pkt., stanin szkoły 6. Średni wynik w ostatnich 3 latach wzrasta. W roku szkolnym 2011/2012
zachowanie uczniów klasy V było nisko ocenione (udzielono kary statutowej uczniowi). Podjęto działania
wychowawcze w celu poprawy zachowania uczniów, zorganizowano na terenie szkoły zajęcia terapeutyczne
„Poznajemy się bliżej” prowadzone przez specjalistów z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Zabierzowie,
z którą Szkoła współpracuje. W wyniku tych zajęć oraz innych oddziaływań wychowawczych (ścisła współpraca
wychowawcy z rodzicami) zachowanie uczniów tej klasy uległo dużej poprawie. Uczniowie w ostatnich dwóch
latach odnosili sukcesy w konkursach i zawodach sportowych na szczeblu szkolnym, gminnym i powiatowym.
Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów zostały wdrożone poprzez m. in. nawiązanie
współpracy z
Instytutem
Zootechniki
w celu
organizowania
dla
uczniów
zajęć
rozwijających
wiedzę
i zainteresowania przyrodnicze zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej,
monitorowanie i analizowanie osiągnięć każdego dziecka, zwłaszcza pod kątem gotowości szkolnej, nawiązanie
ścisłej współpracy nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej dotyczącej planowania
i realizowania procesów edukacyjnych.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Uczniowie rozwijają w Szkole umiejętności, które będą im potrzebne na kolejnym etapie kształcenia. Kształcą
umiejętność
porozumiewania się w języku ojczystym i czytania ze zrozumieniem nie tylko w aspekcie
semantycznym, ale i krytyczno-twórczym (akcje:„Czytelmania” i „Cała szkoła czyta”); umiejętność posługiwania
się
językiem
umiejętność
obcym,
pracy
samodzielnego
w zespole,
pracy
posługiwania
w grupach
się
i parach;
technologiami
promują
informacyjno-komunikacyjnymi;
zdrowy
styl
życia
poprzez
udział
w programach „Szklanka mleka”, „Owoce w szkole”, Bezpieczne szelki, organizację Szkolnego Dnia Profilaktyki,
Dnia Bezpiecznego Internetu, udział w akcji ogólnopolskiej „Zachowaj trzeźwy umysł”. Kształtuje się u uczniów
umiejętność autoprezentacji poprzez udział w zajęciach baletu, tańca towarzyskiego, występy artystyczne:
Balicki Przegląd Małych Form Artystycznych, Jasełka oraz inne uroczystości; tolerancji i otwartości na inne
kultury poprzez coroczne spotkania z ciekawymi ludźmi z innych krajów (gość z Namibii, przyjaciele Jana Pawła
II); wdrażania do samorządności poprzez działalność Samorządu Uczniowskiego i włączanie się w akcje
charytatywne: Góra Grosza, Grudniowa Niespodzianka, zbiórka nakrętek, zbiórka karmy dla zwierząt ze
schroniska, wolontariat Pola Nadziei, kwesta listopadowa.
16/20
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Działania Szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne, a relacje między
wszystkimi
członkami
społeczności
szkolnej
są
oparte
na wzajemnym
szacunku
i zaufaniu.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego. Zasady postępowania i współżycia w Szkole są uzgodnione i przestrzegane przez
uczniów, pracowników Szkoły i rodziców.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Z przeprowadzonych wśród uczniów ankiet wynika, że wszyscy uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach,
przerwach, a także po zajęciach lekcyjnych na terenie Szkoły. 84% uczniów twierdzi, że nie zdarzyło się, by
umyślnie zniszczono rzecz należącą do nich, natomiast
pozostali, że zdarzyło się to raz. Nie dochodzi
do kradzieży pieniędzy i niszczenia przedmiotów, uczniowie nie są zmuszani do kupowania czegoś za własne
pieniądze. Sporadycznie dochodzi do wzajemnego obrażania i używania nieprzyjemnych przezwisk i robienia
nieprzyjemnych dowcipów. Zdecydowana większość uczniów zaprzecza celowemu wykluczaniu z grupy, a także
obrażaniu za pomocą Internetu lub telefonu. W ciągu ostatniego roku szkolnego 92 % uczniów stwierdziło,
że nie uczestniczyło w bójce z innymi uczniami, w której używano niebezpiecznego narzędzia i dzieci te ponadto
deklarują, że nie zostały w Szkole pobite. Pozostali uczniowie potwierdzają udział w takiej bójce i fakt pobicia
w Szkole. Uczniowie klas I-III w wywiadzie informują, że w Szkole czują się bezpiecznie. Według partnerów
Szkoły i pracowników niepedagogicznych Szkoła jest bezpieczna bo teren wokół Szkoły jest ogrodzony, każda
wchodząca osoba jest obserwowana, a nauczyciele pełnią dyżury podczas przerw. W Szkole prowadzone są
pogadanki z policją i zajęcia warsztatowe związane z bezpiecznym wypoczynkiem. Dzieci uczestniczyły
w programie " Bezpieczne wakacje na wsi", "Bezpieczne shellki', "Odblaskowa szkoła". Według przedstawiciela
organu prowadzącego Szkoła jest bezpieczna, terminowo dokonywane są przeglądy budynku, otoczenia szkoły
i placu zabaw.
17/20
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie działają w strukturach Samorządu Uczniowskiego. Podejmują i organizują samodzielnie oraz z
nauczycielami
imprezy,
konkursy,
zawody.
Zachęcają
do udziału
w nich
całą
społeczność
uczniowską. Nauczyciele w wywiadzie informują, że samorządność uczniowska w Szkole jest dobrą formą
współpracy, a uczniowie dzielą się odpowiedzialnością, o czym świadczą: samodzielne decyzje o wyborze
opiekuna Samorządu Uczniowskiego, przeprowadzanie wspólnie z opiekunem demokratycznych wyborów,
organizacja przez uczniów imprez i uroczystości szkolnych, wykonywanie gazetek okolicznościowych i wystaw
prac uczniów, udział w akcjach charytatywnych i wolontariacie, prowadzenie apeli (omawianie bieżących spraw,
akcji, konkursów, promowanie właściwych postaw zachowań). Wśród uczniów klas I-III działa także "mały
samorząd". Uczniowie współpracują między sobą, często dzieci z klas I-III są włączani w akcje "dużego"
samorządu.Organizują konkursy, takie, jak: "Mistrz zachowania na przerwie"," Mistrz savoir-vivre", "Bezpiecznie
w szkole", "Ratujemy-uczymy ratować", szkolne etapy konkursów"Brzechwałki", "Rachmistrz na 6", "Znawca
przyrody",
"Mistrz
ortografii".
Efektem
tych
działań
jest
kształtowanie
samorządności,
umiejętność
autoprezentacji, kreatywność, kształtowanie odpowiedzialności, punktualności, chęć pomagania, odnoszenie
sukcesów w konkursach.
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Rodzice w ankietach podają, że mają wpływ na zasady obowiązujące w klasie i zachowanie jakiego oczekuje się
od ich dzieci w Szkole. Na początku roku szkolnego większość z nich ma możliwość wypowiedzenia się na temat
zasad wychowania obowiązujących w Szkole. Uczniowie uważają, że mają wpływ na obowiązujące w Szkole
zasady zachowania (tak 17, raczej nie 8). Wiedzą, że nie należy biegać po korytarzach, przeszkadzać, jeść
i niszczyć mienia Szkoły. Podczas apeli mówi się o bezpieczeństwie przed feriami. Niektóre klasy młodsze mają
Kodeks ucznia, klasa IV i V Kodeks człowieka tolerancyjnego- opracowany na godz. wychowawczych z udziałem
pedagoga. Przy wystawianiu ocen z zachowania - uczniowie dokonują samooceny. Znają zapisy o zachowaniu
w statucie. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele i uczniowie dbali o przestrzeganie przyjętych w Szkole
zasad. Uczniowie
pracowali
w skupieniu,
okazywali
sobie
i nauczycielom
szacunek,
byli
życzliwi,
zdyscyplinowani i przyjaźnie do siebie nastawieni. Aktywnie uczestniczyli w lekcji, słuchali i wykonywali
polecenia nauczycieli, odpowiadali na zadawane pytania. Nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują
pożądane społecznie postawy wśród uczniów. Na zajęciach szanowali dzieci, traktowali ich w równy sposób
i mieli do nich zaufanie. Według nauczycieli uczniowie nie sprawiają większych problemów, darzą nauczycieli
szacunkiem, potrafią się zachować w stosunku do starszych i niepełnosprawnych. Prezentują zachowania
zgodne z przyjętymi w Szkole normami. Pracownicy niepedagogiczni informują, że w Szkole są dzieci grzeczne
i wrażliwe na nieszczęście innych. Budują pozytywne relacje między sobą. Od uczniów oczekuje się szacunku,
kultury osobistej i szanowania sprzętu szkolnego.
18/20
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
Nauczyciele
dokonują
analizy
działań
wychowawczych
na podstawie
prowadzonych
obserwacji
zachowań uczniów, ankiet, codziennej rozmowy z nauczycielami, pedagogiem, pracownikami obsługi, a także
na spotkaniach zespołów wychowawczych i posiedzeniach rady pedagogicznej oraz podczas spotkań i rozmów
z rodzicami. Analizy te dotyczą: bezpieczeństwa ucznia, ich samopoczucia w Szkole, występowania zachowań
agresywnych, poziomu agresji w Szkole, współpracy z rodzicami, zapisów w klasowych zeszytach uwag
i pochwał,
frekwencji
uczniów
na zajęciach
lekcyjnych. W
wyniku
prowadzonych
analiz
wprowadzono
innowację „Mistrz zachowania na przerwie”, warsztaty dotyczące przeciwdziałania agresji „Złość da ci w kość”
dla klasy IV (integrowanie uczniów zakończone sukcesem), warsztaty mające na celu integrację klasy
„Poznajemy się bliżej” dla klasy VI, warsztaty edukacyjne „Bezpieczne szelki” prowadzone przez Shell Polska sp.
z o.o. oddział w Zabierzowie dla uczniów klas I-III. Projekt w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki
„Indywidualizacja procesów nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych w gminie
Zabierzów”
.
Ponadto
dokonano
zmian
w zapisie
statutu
szkoły
dotyczących
oceniania
zachowania,
zmodyfikowano regulamin dyżurów nauczycieli na przerwach. Wprowadzono zajęcia z pedagogiem w zależności
od zapotrzebowania i zgłaszanych problemów, przeprowadzono prelekcję dzielnicowego na temat „Nadmierne
korzystanie z komputera i Internetu przez dzieci i młodzież” i „Odpowiedzialność karna nieletnich i narkotyki”,
objęcie opieką świetlicową wszystkich uczniów dojeżdżających dowozem zorganizowanym.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Wszyscy
uczestnicy
badania
stwierdzają,
że w Szkole
uwzględnia
się
większość
propozycji
i inicjatyw zgłaszanych przez rodziców i uczniów jeżeli jest tylko taka możliwość. Do takich modyfikacji zaliczyć
można
m.in.
:samodzielne
opracowanie
przez
uczniów
planu
działalności
Samorządu
Uczniowskiego
pod nadzorem opiekuna; decydowanie o treści i wykonywanie gazetek ściennych w salach lekcyjnych (w klasach
I - III pomocy dzieciom udzielają rodzice); uczniowie klas I - III wspólnie z wychowawcami opracowali Kodeks
ucznia; zajęcia wychowania fizycznego w ramach dwóch godzin lekcyjnych do wyboru przez ucznia; propozycje
zajęć w terenie, na boisku szkolnym i placu zabaw; akcja "szczęśliwy numerek"; urządzenie kącika gier
stolikowych. Rodzice podają propozycje wycieczek np. do ZOO -„Żyrafiarna”, współtworzą plan wychowawczy,
na wniosek rodziców wprowadzono dodatkowe dyżury nauczycieli obok toalet. Wszystkie inicjatywy zostały
zrealizowane.
19/20
Raport sporządzili
●
Mirosława Malmon
●
Anna Szczepanik
Kurator Oświaty:
........................................
20/20

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Dojazd i hotele w okolicach Balic

Jak uczyć się od Ziemi

Jak uczyć się skutecznie? Nauczenie się czegoś nie jest rzeczą

raport z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2013/14