ewaluacja zewnętrzna- szkoła podstawowa

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Specjalna NR 40
Zabrze
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/63
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16 lutego 2015 r. do 23 lutego 2015 r. przez zespół wizytatorów,
w skład którego weszli: Renata Klementowska i Maciej Osuch. Badaniem objęto 18 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
19
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 19
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wymagania:
"Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka
wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację", "Szkoła lub placówka, organizując
procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego
i egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
w zawodzie
oraz
innych
badań
zewnętrznych
i wewnętrznych".
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/63
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Nr 40 wchodzi w skład Zespołu Szkół Specjalnych nr 40 w Zabrzu, w którym uczą się
uczniowie z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na upośledzenie umysłowe w różnym
stopniu, autyzm, w tym Zespół Aspergera oraz niepełnosprawności sprzężone. Aktualnie w Szkole Podstawowej
nr 40 uczy się 56 uczniów, w
dziewięciu zespołach klasowych, z czego 3 zespoły to klasy dla uczniów
z autyzmem, a dwa zespoły to oddziały edukacyjno-terapeutyczne. Historia szkoły sięga początków XX
wieku. Pierwszy dokument potwierdzający jej istnienie pochodzi z 1904 r. i znajduje się w Archiwum
Państwowym w Gliwicach - ówczesna nazwa szkoły to: Katolicka Szkoła Ludowa Nr 1. Jako Szkoła Podstawowa
Specjalna nr 40, szkoła zaczęła funkcjonować od 1 września 1959 r. Uchwałą Rady Miejskiej w Zabrzu z dniem
1 września 2000 r. szkoła została przekształcona w Zespół Szkół Specjalnych Nr 40 , w skład którego weszły
szkoła podstawowa i gimnazjum. W trosce o wszechstronny rozwój uczniów w szkole organizuje kompleksowe
wsparcie terapeutyczne w formie zajęć rewalidacyjnych i specjalistycznych: muzykoterapia, dogoterapia,
terapia taktylna, ergoterapia i
arteterapia, socjoterapia, psychomotoryka (model belgijski), integracja
sensoryczna, terapia behawioralna, terapia tańcem, terapia logopedyczna, gimnastyka korekcyjna, stymulacja
polisensoryczna w Sali Doświadczania Świata, zajęcia Ruchu Rozwijającego W. Sherbone, trening społeczny
oraz alternatywne metody komunikacji.Uwzględniając potrzeby uczniów systematycznie wzbogacana jest oferta
szkoły (papierowikliniarstwo, bowling, pływanie, elementy garncarstwa, trening kulinarny.
Dumą szkoły podstawowej jest zespół " Cicho-sza", który nie tylko uświetnia szkolne uroczystości, lecz także
zdobywa czołowe lokaty na przeglądach teatralnych. Działalność szkoły wspierają i uzupełniają działające
przy Zespole Szkół Specjalnych Nr 40 stowarzyszenia: Klub sportowy "Gumisie" w ramach Olimpiad
Specjalnych- Polska, Stowarzyszenie " Nasza szkoła- nasz dom". Obydwa stowarzyszenia zostały powołane
z inicjatywy nauczycieli szkoły.
Ważne miejsce w życiu szkoły, nauczycieli i uczniów zajmuje Stowarzyszenie " Nasza szkoła - nasz dom".
Społeczna praca nauczycieli w Stowarzyszeniu zaowocowała wieloma działaniami, będącymi odpowiedzią
na potrzeby uczniów, dzięki systematycznie pozyskiwanym środkom finansowym na realizowane projekty. Przy
szkole funkcjonuje popołudniowa świetlica środowiskowa (placówka wsparcia dziennego) dla uczniów szkoły
podstawowej, ich rodzeństwa i dzieci z dzielnicy Zabrze - Biskupice "Nasze okno na świat". W świetlicy działa "
Kuźnia talentów’, w ramach której odbywają się zajęcia m.in. z garncarstwa, tańca, florystyki. W sposób
naturalny szkoła spełnia bardzo istotną funkcje środowiskową, jako jedna z niewielu placówek w dzielnicy
oferujących kulturalne, konstruktywne spędzenie wolnego czasu, promując zdrowy styl życia. Nie powinno to
jednak dziwić, gdyż mottem szkoły są słowa: "Chcemy żyć z Wami, a nie obok Was"
4/63
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Zabrze
Ulica
Bytomska
Numer
24
Kod pocztowy
41-803
Urząd pocztowy
Zabrze
Telefon
0322714732
Fax
0322714732
Www
www.zss40.e-edukacja.eu
Regon
00072745200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
55
Oddziały
9
Nauczyciele pełnozatrudnieni
29.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.61
Średnia liczba uczących się w oddziale
6.11
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
1.9
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
Zabrze
Gmina
Zabrze
Typ gminy
gmina miejska
5/63
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/63
Wnioski
Nauczyciele korzystając z autorskich narzędzi do analizy osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym,
dokonują pogłębionej analizy, co pozwala na przygotowanie odpowiadających potrzebom uczniów działań
przygotowujących ich do kolejnych etapów edukacyjnych lub funkcjonowania na rynku pracy.
Nauczyciele stawiają uczniom wymagania adekwatne do ich możliwości z życzliwością ale konsekwentnie
respektują ich wypełnianie poprzez wspólnie wypracowany system wspierania i motywowania w nauce,
co przyczynia się do postępów edukacyjnych.
Realizując podstawę programową uczniowie są bardzo rzadko mobilizowani do generowania własnych pomysłów
i rozwiązań, co może obniżać skuteczność działań szkoły w zakresie przygotowania uczniów do samodzielności.
W szkole prowadzi się analizę wyników sprawdzianów zewnętrznych, poziomu funkcjonowania uczniów
i postępów w rewalidacji. Na ich podstawie wdrażane wnioski wpływają na modyfikację planów pracę,
wzmacnianie słabych stron szkoły i wzbogacanie oferty edukacyjnej, co może przyczynić się do lepszych
wyników na sprawdzianie.
Nauczyciele wykorzystują różnego rodzaju badania edukacyjne i prowadzą wewnętrzne badania, co skutkuje
poszukiwaniem nowatorskich metod i technik pracy oraz wzbogacaniem bazy dydaktycznej.
Monitorując osiągnięcia uczniów nauczyciele mają możliwość bezpośredniego kontaktu z każdym uczniem,
jednak nie pytają ich o to co sądzą o sposobach przekazywania im wiedzy, co mogłoby jeszcze bardziej
podnieść skuteczność działań szkoły, umożliwiając uczniom osiąganie kolejnych sukcesów.
W trosce o ucznia i pośrednio jego rodzinę w sytuacji, gdy środowisko domowe dziecka nie może zapewnić mu
dostatecznego wsparcia emocjonalnego i intelektualnego, szkoła zorganizowała świetlicę socjoterapeutyczną,
która zaspakaja zróżnicowane potrzeby rozwojowe i społeczne uczniów.
Monitorując osiągnięcia uczniów nauczyciele mają możliwość bezpośredniego kontaktu z każdym uczniem,
jednak nie pytają ich o to co sądzą o sposobach przekazywania im wiedzy, co mogłoby jeszcze bardziej
podnieść skuteczność działań szkoły, umożliwiając uczniom osiąganie kolejnych sukcesów.
7/63
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Realizując podstawę programową, nauczyciele wykorzystują wiedzę na temat osiągnięć uczniów
w poprzednim etapie edukacyjnym, dzięki czemu procesy edukacyjne mogą być adekwatne do tych
osiągnięć. Do analizy wykorzystywane są ogólnodostępne narzędzia oraz autorskie - Kwestionariusz
diagnozy funkcjonalnej ucznia. Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami
realizacji podstawy programowej, jednak bardzo rzadko uczniowie są mobilizowani do generowania
własnych pomysłów i rozwiązań. Wszyscy nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów
i wdrażają wnioski z analiz głównie w celu indywidualizacji pracy z uczniem oraz modyfikowania
planów, form i metod pracy. Monitorując osiągnięcia uczniów nauczyciele nie pytają ich o to,
co sądzą o sposobach przekazywania im wiedzy. Działania szkoły podjęte w wyniku wdrażanych
wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów są skuteczne. Przyczyniają się one
do sukcesów edukacyjnych uczniów, o czym świadczą wyniki sprawdzianu od wielu lat utrzymujące
się na poziomie wyższym niż średnia w powiecie i województwie oraz wysokie średnie rocznych
ocen
klasyfikacyjnych.
O skuteczności
podjętych
działań
świadczy
także
wyraźna
poprawa
frekwencji uczniów oraz ich sukcesy w konkursach i zawodach. W celu przygotowania uczniów
do kolejnych etapów kształcenia oraz funkcjonowania na rynku pracy szkoła podejmuje szereg
adekwatnych działań, w tym niestandardowe, jak np. kształtowanie umiejętności aktywnego
wypoczywania. W tym celu szkoła prowadzi świetlicę "Nasze okno na świat", w której uczniowie
mogą rozwijać zainteresowania i doskonalić umiejętności samoobsługowe.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Realizując podstawę programową, nauczyciele wykorzystują wiedzę na temat osiągnięć uczniów
w poprzednim etapie edukacyjnym, dzięki czemu procesy edukacyjne mogą być adekwatne do tych
osiągnięć. Do analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są ogólnodostępne narzędzia oraz
autorskie - Kwestionariusz diagnozy funkcjonalnej ucznia. Wszyscy nauczyciele (19 z 19), analizują
wyniki badań edukacyjnych (wykres 1w). Wśród wniosków wynikających z analizy danych z egzaminów
zewnętrznych nauczyciele wymieniają m.in: podejmowanie działań naprawczych, modyfikację planów pracy,
zwiększanie liczby ćwiczeń w zakresie zadań stwarzających uczniom najwięcej trudności, zwiększenie liczby
wewnątrzszkolnych konkursów, organizację próbnych sprawdzianów oraz opracowanie testu kompetencji dla
uczniów klasy IV. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły to m.in.: zwiększenie
8/63
skuteczności monitorowania podstawy programowej, wzbogacenie oferty zajęć rewalidacyjnych o nowe formy
zgodnie z potrzebami uczniów, organizacja czasu wolnego uczniów, indywidualizacja systemu oceniania,
podejmowanie działań umożliwiających uczniom budowanie własnej samodzielności, odnoszenia sukcesu itp.
Wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie to
m.in.: dążenie do uściślenia współpracy miedzy zespołami w celu wymiany doświadczeń oraz współtworzenie
konkursów i projektów. Zdaniem dyrektora szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości
i umiejętności nowych uczniów, a sama diagnoza to bardzo ważny element pracy szkoły. Podstawą diagnoz są
nie tylko dokumenty wytworzone przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne (np. orzeczenia i opinie),
ale także przeprowadza się badania wewnątrzszkolne z wykorzystaniem standaryzowanych narzędzi i testów
(Inwentarz Gunzburga dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, Profil Psychoedukacyjny Schoplera PEP-R
dla dzieci autystycznych) oraz narzędzi autorskich - Kwestionariusz diagnozy funkcjonalnej ucznia (tab. 1).
Dokumenty dostępne w szkole zawierają szereg wniosków wynikających ze wstępnej diagnozy oraz sposób ich
uwzględniania. Wnioski wpływają na działania nauczycieli co jest widoczne np. w postaci poszerzania oferty
zajęć pozalekcyjnych, opracowania działań motywujących uczniów do nauki oraz indywidualizację systemu
oceniania (tab. 2).
Wykres 1w
9/63
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła prowadzi szczegółowe diagnozy wstępne
Przeprowadzenie diagnozy wstępnej jest bardzo ważnym
dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów.
elementem w pracy szkoły. Jest podstawą do określenia
Podstawą diagnoz są nie tylko dokumenty wytworzone
poziomu funkcjonowania ucznia oraz określenia
przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne (orzeczenia kierunków pracy z uczniem zgodnie z jego potrzebami i
i opinie), ale także przeprowadza się badania
możliwościami. Szkoła przeprowadza diagnozę wstępną
wewnątrzszkolne z wykorzystaniem standaryzowanych
na podstawie : analizy orzeczeń wydanych przez
narzędzi i testów.
poradnię psychologiczno- pedagogiczną, analizy opinii
psychologicznej i innej dokumentacji, analizę
dokumentacji specjalistycznej. Dokonuje się także ocen
przyrostu umiejętności z I etapu edukacyjnego
opracowanych na podstawie realizowanych
indywidualnych programów edukacyjnoterapeutycznych i rewalidacyjnych. Analizuje się wyniki
testu po klasie III pod kątem przygotowania uczniów do
podjęcia nauki na II etapie edukacyjnym. Podczas
opracowywania diagnozy wstępnej nauczyciele
wykorzystują Inwentarz Gunzburga dla dzieci z
niepełnosprawnością intelektualną, Profil
PsychoedukacyjnySchoplera PEP-R dla dzieci
autystycznych, test do diagnozy lateralizacji M.
Bogdanowicz oraz opracowany przez pedagoga
szkolnego Kwestionariusz diagnozy funkcjonalnej ucznia.
10/63
Treść pytania:
Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z
poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły
ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać
wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole znajduje się szereg dokumentów zawierających Przykładowe dokumenty opisujące sposób uwzględniania
wnioski ze wstępnej diagnozy z poprzedniego etapu
wniosków ze wstępnych diagnoz to: plany pracy z
kształcenia. Wnioski są uwzględnianie i wpływają na
poszczególnych przedmiotów i zajęć , diagnozy
działania nauczycieli.
funkcjonalne, IPET-y opracowane na I i II etap
edukacyjny, programy rewalidacyjne, plany pracy
zespołów przedmiotowych, plany pracy psychologa i
pedagoga szkolnego, plany pracy terapeutów,
sprawozdania z pracy dydaktyczno- wychowawczej,
sprawozdania zespołu edukacji wczesnoszkolnej,
zespołów przedmiotowych, zespołu wychowawczego,
plan imprez i uroczystości szkolnych, protokolarz Rady
Pedagogicznej. Wpływ wniosków na działania nauczycieli
uwidacznia się jako: planowanie i organizacja form zajęć
rewalidacyjnych i specjalistycznych z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb każdego ucznia, zakres
dostosowań i kierunki pracy zawarte w IPET i
programach rewalidacyjnych dla ucznia na II etapie
edukacyjnym, przygotowanie oferty zajęć
pozalekcyjnych zgodnych z potrzebami uczniów, plany
pracy poszczególnych nauczycieli dostosowane do
możliwości uczniów, realizacja działań naprawczych,
dobór metod i form pracy, organizacja konkursów
wewnątrzszkolnych, przygotowanie uczniów do
konkursów i zawodów, opracowanie działań
motywujących uczniów do nauki, opracowanie
zindywidualizowanych systemów oceniania.
11/63
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy
edukacyjne
programowej,
pomysłów
są
jednak
spójne
bardzo
i rozwiązań.
Spośród
z zalecanymi
rzadko
warunkami
uczniowie
zalecanych
są
sposobów
i sposobami
mobilizowani
i warunków
realizacji
podstawy
do generowania
realizacji
podstawy
własnych
programowej
wykorzystywanych systematycznie większość nauczycieli (13 z 20) wskazuje te związane modyfikacją form
i metod
pracy
z uczniami.
Edukację
prozdrowotną
i przygotowanie
uczniów
do życia
w społeczeństwie
informacyjnym podają już mniejsze grupy nauczycieli (8 z 20). Mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań podaje tylko jedna osoba (wykres 1o). Spośród umiejętności, które kształtują uczniowie,
wszyscy nauczyciele (19 z 19) wskazują: czytanie – umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania
tekstów (wykres 1j), umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji
(wykres 5j) oraz umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (wykres 8j). Nieco mniejsze grupy
nauczycieli wskazują na myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach
empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (18 z 19) (wykres 2j), umiejętność uczenia się (17 z 19)
(wykres 6j), umiejętność pracy zespołowej (16 z 19) (wykres 4j), umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (16 z 19) (wykres 7j). Najmniejsza grupa nauczycieli, choć nadal
większość (15 z 19) podaje myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu
codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykres 3j). Wyniki
obserwacji zajęć jak i wypowiedzi nauczycieli po obserwacji są zbieżne z informacjami podawanymi przez
nauczycieli (tabela 1, tabela 2 i tabela 3).
Wykres 1j
Wykres 2j
12/63
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
13/63
Wykres 7j
Wykres 8j
14/63
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
5/1
83.3 / 16.7
2
myślenie matematyczne
3/3
50 / 50
3
myślenie naukowe
5/1
83.3 / 16.7
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
6/0
100 / 0
3/3
50 / 50
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
6/0
100 / 0
7
umiejętność pracy zespołowej
5/1
83.3 / 16.7
8
inne, jakie?
1/5
16.7 / 83.3
15/63
Treść pytania:
Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. [OZ] (7563)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciele w trakcie zajęć zwracają dużą uwagę na
Nauczycielka bardzo uważnie śledziła sposób wypowiedzi
realizowanie podstawy programowej z wykorzystaniem
uczniów, dbając o prawidłową wymowę i artykulację.
zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Widoczne Wspierała ich przy tym bardzo. Uczniowie korzystali z
jest to zarówno w trakcie czynności edukacyjnych jak i
technologii komputerowej i internetu, odwoływali się do
przygotowaniu sali, materiałów dydaktycznych. Bardzo
życia faktycznego, do codzienności i swoich
duża część uwagi nauczycieli skupiona jest na
doświadczeń. Temat miał ścisły związek z życiem
właściwych relacjach z uczniami i budowaniu relacji
codziennym, realnym, praktycznym. Praca była
pomiędzy nimi (współpraca, samodzielność, pomoc itp.)
prowadzona w małej grupie, wspólnie, ale także z
podziałem na grupy mniejsze, pracujące na rożnym
poziomie merytorycznym (indywidualizacja).
Nauczycielka zwracała się uczniów poprawną
polszczyzną, wymagając tego samego od uczniów.
Zwracała także uwagę na formę komunikowania się,
kulturę itp. Pozwalała uczniom na samodzielne uczenie
się w wybrany sposób. Każdy uczeń miał zapewnione
miejsce do pracy, przybory itd. Sala dobrze wyposażona,
stosowano rożne techniki pracy i metody. Uczniowie
mogli łączyć wiedzę miedzy przedmiotową. Łączenie
teorii z praktyką, nawiązanie do poprzednio zdobytej
wiedzy, umiejętność segregowania informacji, czytanie
ze zrozumieniem. Każdy z uczniów ma zapewnione
samodzielne stanowisko pracy, jednak mogą
współpracować, wymieniać poglądy, opinie, wspierać się
wzajemnie gdy to potrzebne. Różnicuje stopień trudności
zadań. Korzysta z oficjalnego oprogramowania i z
bezpiecznego internetu.Sala edukacji wczesnoszkolnej
podzielona na część dydaktyczną i relaksacyjną,
wyposażona w odpowiednie pomoce (liczydło, sprzęt
multimedialny, monografie, liczmany, napisy do
globalnego czytania) i kąciki tematyczne (przyrody,
czytelniczy, plastyczny).
16/63
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1
Doskonalenie umiejętności czytania
Cytaty
Na pewno położyłam nacisk na czytanie ze zrozumieniem
w trakcie realizacja calego zadania. To było bardzo
ważne. Czytanie ze zrozumieniem.
2
Praca zespołowa
No i praca zespołowa, która uczniowie lubią. Pozwoliłem
na pracę w grupach. Zwracałam uwagę na poprawność
komunikowania się, dobrą atmosferę współpracy w
grupie.
3
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce
Zwracałam uwagę na wykorzystanie zdobywanej wiedzy
w praktyce z wykorzystaniem do tego internetu.
Wykorzystanie teorii w praktyce. Dobrałem temat aby
odpowiadał doświadczeniom.
4
Technologie informatyczne
Zwracałam uwagę na wykorzystanie zdobywanej wiedzy
w praktyce z wykorzystaniem do tego internetu.
Odnoszenie się do wydarzeń z życia
codziennego.Zapewniłem uczniom stanowiska pracy z
bezpiecznym internetem. Każdy miał komputer
wyposażmy w peryferyjne urządzenia.
5
Usamodzielnianie uczniów
Celem było także usamodzielnianie uczniów, danie im
odpowiednich kompetencji w tym zakresie.
Samoobsługa, umiejętność przygotowania posiłków,
zwracałam uwagę na zdrowie, na te elementy, które w
pracy odnoszą się do wartości odżywczych, Podkreślałam
znaczenie higieny i kształtowałam te umiejętności.
6
Wiedza międzyprzedmiotowa
Myślenie matematyczne, łączenie teorii z praktyką,
nawiązanie do zdobytej poprzednio wiedzy. Korzystanie
z różnych źródeł wiedzy. Wykorzystanie zdobytej
uprzednio wiedzy. Wykorzystywałam elementy wiedzy
między przedmiotowej,
17/63
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów i wdrażają wnioski z analiz
głównie w celu indywidualizacji pracy z uczniem oraz modyfikowania planów, form i metod pracy.
Monitorując
osiągnięcia
uczniów
nauczyciele
nie
pytają
ich
o to
co sądzą
o sposobach
przekazywania im wiedzy. Prawie wszyscy nauczyciele (19 z 20) wykorzystują w swojej pracy wnioski
z analizy osiągnięć uczniów do modyfikacji planów pracy oraz indywidualizacji pracy z uczniem. Niewiele
mniejsza grupa nauczycieli (18 z 20) wnioski te wykorzystuje podczas wymiany doświadczeń z innymi
nauczycielami oraz modyfikacji form i metod pracy (wykres 1o). Najczęstsze formy monitorowania uczniów
deklarowane przez wszystkich nauczycieli (19 z 19) to sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
oraz zbieranie informacji zwrotnych od uczniów. Prawie wszyscy nauczyciele (18 z 19) zadają pytania oraz
stwarzają uczniom możliwości zadawania pytań (wykres 1w). Powyższe potwierdza wypowiedź wszystkich
uczniów (18 z 18), zgodnie z którą nauczyciele upewniają się czy zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji
(wykres 1j). Wszystkie obserwacje zajęć (6 z 6) potwierdzają fakt monitorowania przez nauczycieli nabywania
wiedzy
i umiejętności
przez
każdego
ucznia
podczas
lekcji
poprzez
m.in.
zadawanie
pytań,
prośby
o podsumowanie i sprawdzanie czy uczniowie właściwie zrozumieli. Żaden z nauczycieli nie zapytał jednak
uczniów co sądzi o jego sposobie przekazywania wiedzy (tab. 1 i tab. 2). Wszystkie obserwacje zajęć (6 z 6)
wykazały, że nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były
nieprawidłowe.
Wykres 1j
18/63
Wykres 1o
19/63
Wykres 1w
20/63
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/0
100 / 0
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
6/0
100 / 0
5
wykorzystuje techniki badawcze
5/1
83.3 / 16.7
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/6
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
5/1
83.3 / 16.7
8
inne, jakie?
1/5
16.7 / 83.3
21/63
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel monitoruje osiągnięcia uczniów. [OZ] (7559)
Tab.2
Numer Analiza
1
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego
Cytaty
Monitorowanie osiągnięć odbywa się poprzez
ucznia. Jest to możliwe dzięki temu, że zajęcia odbywają prowadzenie dialogu z uczniami, zadawanie pytań przez
się w bardzo małych, kilkuosobowych grupach.
nauczycielkę dotyczących aktualnego etapu lekcji. Od
Nauczyciele mają stały kontakt z uczniami co pozwala im czasu do czasu nauczycielka prosi o wypowiedź na temat
prowadzić stały dialog z grupą jak i z poszczególnymi
realizowanego zadania, szczególnie wtedy kiedy praca
uczniami. Mają natychmiastową możliwość
jest realizowana w grupach. Stawia pytania dotyczące
obserwowania postępów uczniów jak i zauważania ich
praktycznej strony wykonywanego zadania. Podchodzi
problemów.
do uczniów, dopytuje, wspiera w przypadku trudności,
wyjaśnia na bieżąco. Po zakończonym etapie
nauczycielka prosi o prezentację wyników pracy.
Uczniowie komentują, wypowiadają się na temat pracy,
tego co było trudne. Stawia pytania bezpośrednie: czy
każdy zrozumiał, uczniowie odpowiadają. Nauczycielka
sprawdza osoby, które mają większe trudności
(niedowodzenie, autyzm). Nauczyciel w zasadzie pracuje
razem z grupą. Jest osobą, która co prawda nie
wykonuje z uczniami bezpośrednio pracy, ale stanowi
całość z grupą. Wskazuje co należy zrobić, jakie są etapy
działania i spokojnie czeka aby każdy etap został
zakończony, każdy z uczniów przez niego "przeszedł".
Jest to bardzo ważne w tego typu zajęciach. Uważnie,
aczkolwiek dyskretnie przygląda się postępom w pracy,
sposobowi jej wykonywania przez uczniów, pyta o to czy
czasami nie jest potrzebna pomoc. Uczniowie sami
zgłaszają chęć pomocy kolegom. Stawia pytania o to czy
wszystko jest w porządku, czy uczniowie zrozumieli co
mają robić, pyta także o teoretyczne aspekty pracy,
nawiązując do doświadczeń uczniów i ich nawyków
żywieniowych.
22/63
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania szkoły podjęte w wyniku wdrażanych wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów są skuteczne. Przyczyniają się one do sukcesów edukacyjnych uczniów o czym świadczą
wyniki sprawdzianu od wielu lat utrzymujące się na poziomie wyższym niż średnia w powiecie
i województwie oraz wysokie średnie rocznych ocen klasyfikacyjnych. O skuteczności podjętych
działań świadczy także wyraźna poprawa frekwencji uczniów oraz ich sukcesy w konkursach
i zawodach.
Zdaniem
dyrektora
działania
podjęte
przez
szkołę,
na skutek
wdrożenia
wniosków
z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, przyczyniają się w sposób wyraźny do osiągania przez nich
sukcesów. Jednocześnie dyrektor szkoły zwraca uwagę na małe, ale bardzo istotne indywidualne sukcesy
uczniów. Wśród podjętych działań mających wpływ na te sukcesy wymienia m.in. organizację nowych form
zajęć (bowling i pływanie), nowe formy zajęć technicznych (papierowikliniarstwo i garncarstwo), realizację
ogólnopolskich projektów np. "Skrzydła" (tab. 1). Podawane przez dyrektora przykłady działań dydaktycznych
lub wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów to, np.: organizacja próbnych
sprawdzianów, wprowadzanie nowych metod i form pracy z uczniami, zwracanie uwagi na zadania, które
sprawiają uczniom najwięcej problemów. Działania te oceniane są jako skuteczne, a świadczyć o tym mają
m.in. wysokie średnie ocen klasyfikacyjnych uzyskiwane przez uczniów na koniec roku szkolnego i poprawa
frekwencji. Wiele z tych działań realizowanych jest poza szkołą, we współpracy z licznymi podmiotami
i urzędami (np. Podróże małe i duże, Pomaluj mój świat kolorami tęczy, Szkolne ogrody) (tab. 2). Z informacji
uzyskanych od dyrektora szkoły wynika, że wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego także wpłynęły
na efekty uczenia się uczniów, np. poprzez wdrożenie działań zapobiegających absencji uczniów, modyfikację
wewnątrzszkolnego systemu oceniania uczniów w zakresie ich motywowania i nagradzania oraz oceniania
uczniów z problemami komunikacyjnymi (tab. 3). Wypowiedzi nauczycieli dotyczące sukcesów uczniów,
związanych
z podnoszeniem
kompetencji
opisanych
w podstawie
programowej
potwierdzają
informacje
uzyskane od dyrektora szkoły (tab. 4). Uczniowie najczęściej (10 z 18) jako powód swojego szczególnego
zadowolenia z osiągnięć w szkole wskazują umiejętności, które nabywają (pisanie, liczenie. obsługa komputera)
(wykres 1o). Szkoła posiada informacje o losach swoich absolwentów. Są one gromadzone i przekazywane
na bieżąco - zdecydowana większość z ich to uczniowie gimnazjum wchodzącego razem ze szkołą podstawą
w skład zespołu szkół. Informacje o ich aktywności i sukcesach są publikowane na stronie internetowej zespołu
szkół (tab. 5). Ze względu na specyfikę szkoły - w szkole nie przeprowadza się badań staninowych, nie korzysta
się
z narzędzi
EWD.
Wynik
sprawdzianu
od wielu
lat
jest
wyższy
od średniego
wyniku
w powiecie
i województwie (tab. 6). Szkoła podchodzi bardzo indywidualnie do oceny ewentualnych wzrostów efektów
kształcenia. W przypadku szkoły specjalnej trudno dokonywać statystycznych analiz uogólniających. Wśród
efektów kształcenia należy zauważyć utrzymujący się, na poziomie wyższym niż w powiecie oraz województwie
wynik sprawdzianu, wysoką średnią ocen klasyfikacyjnych uczniów, poprawę frekwencji oraz sukcesy uczniów
w konkursach i turniejach (tab. 7).
23/63
Wykres 1o
24/63
Treść pytania: Czy działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do widocznego wzrostu wyników kształcenia
lub innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów? Jeśli tak, jakie to działania? [WD] (6847)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Zdaniem dyrektora szkoły wdrożone wnioski z
Rodzaje działań: indywidualizacja pracy z uczniem
monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
organizacja nowych form zajęć - zajęcia z pływania i
przyczyniają się z całą pewnością do osiągania przez nich bowlingu w ramach wychowania fizycznego i zajęć
sukcesów. Dyrektor zwraca uwagę na bardzo małe , ale
pozalekcyjnych wprowadzenie nowych form na zajęciach
bardzo istotne indywidualne sukcesy uczniów, jak i
technicznych: papierowikliniarstwa, garncarstwa
sukcesy w skali całej szkoły. Poprawa w zakresie
realizacja ogólnopolskich projektów prozdrowotnych np.:
funkcjonowania ucznia (większa samodzielność i
Śniadanie daje moc, 5 porcji warzyw, owoców i soku
zaradność życiowa, poprawa zdolności komunikacyjnych
realizacja programu " Skrzydła", dożywianie i bezpłatne
u uczniów autystycznych, pozytywne zmiany w
podręczniki organizacja konkursów i zawodów
zachowaniu się uczniów, kontrolowanie czynności
sportowych( konkurs " Cztery pory roku" , Mistrzostwa
fizjologicznych, samodzielność w jedzeniu i ubieraniu
Zabrza w Ringo, Mistrzostwa Zabrza w Pływaniu,
się). Widoczne efekty w zakresie podstawowych
Świąteczny Turniej Piłki Nożnej, Regionalny Turniej Piłki
umiejętności szkolnych (czytanie, pisanie, liczenie).
Zunifikowanej w ramach Olimpiad Specjalnych) udział
Uzyskanie świadectw z wyróżnieniem- średnia ocen dla
nauczycieli w Aktywnej Edukacji i uzyskanie certyfikatu
szkoły podstawowej mieści się od kilku lat na poziomie
szkoły gotowej na TIK udział nauczycieli w doskonaleniu
4,1 do 4,3. Liczne sukcesy w zawodach i konkursach, w
własnych kompetencji zawodowych w ramach programu
tym w ogólnopolskich ( m.in. Zespół Cicho – sza, klub
Erasmus+ akcja K1 współpraca z rodzicami na etapie
sportowy " Gumisie" Olimpiad Specjalnych. Bardzo dobre diagnozowanie i realizacji procesu dydaktycznowyniki sprawdzianu po klasie szóstej- zawsze powyżej
wychowawczego i terapeutycznego, bardzo dobrze
średniej powiatu i województwa. Ukończenie szkoły
funkcjonująca współpraca z różnymi instytucjami(m.in.
podstawowej przez ucznia i kontynuacja nauki w
PPP, MOPR, PFRON, UM Zabrze, Urząd Marszałkowski,
gimnazjum w tym samym Zespole Szkół Specjalnych.
pełnomocnik ds. osób niepełnosprawnych, Fundacje
Utrzymująca się od kilku lat wysoka frekwencja powyżej
)dzięki czemu możliwa jest realizacja projektów w
85%. Promocja uczniów do klas wyższych ( w ostatnich
zakresie różnych form lekcyjnych i pozalekcyjnych (
4 latach nie odnotowuje się egzaminów poprawkowych i
Projekt" Podróże małe i duże - Szlakiem zabytków
klasyfikacyjnych). Przyrost umiejętności ucznia w
techniki", , a od marca 2015 będzie realizowany projekt
zakresie występujących deficytów rozwojowych.
" Podróże małe i duże - Górnicze skarby pod ziemią",
Uwrażliwienie na potrzeby innych, chęć niesienia pomocy realizacja projektu " Pomaluję mój świat kolorami tęczy",
innym. Rozwój własnych zainteresowań, odkrywanie w
realizacja projektu " Szkolne ogrody", realizacja
sobie talentów
projektów ekologicznych dla I etapu edukacyjnego
zajęcia rozwijające zainteresowania- m.in. kółko
informatyczne, ekologiczne, sportowe, zajęcia taneczne,
zajęcia muzyczno- wokalne, zajęcia metodą "
Baśniowych spotkań") poprawa bazy szkoły – sale
terapeutyczne, kuchnia dydaktyczna, sala do ćwiczeń
siłowych, sala do ćwiczeń korekcyjnych, doposażenie
szkoły w multimedia, pomoce dydaktyczne, sprzęt
sportowy i wiele innych.
25/63
Treść
pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym
świadczy? [WD] (7659)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciele podejmują szereg działań dydaktycznych lub Przykłady działań: współpraca między zespołami w
wychowawczych wynikających z bieżących analiz
ramach, której podejmowane są działania naprawcze ,
osiągnięć uczniów. Działania te są skuteczne w wielu
organizowane próbne sprawdziany, omawiane
obszarach, nie wyłącznie dydaktycznych. Inicjatywy
przykładowe metody i formy pracy, opracowywane testy
nauczycieli są realizowane bardzo często poza szkoła, we zawierające zadania, z którymi uczniowie radzą sobie
współpracy z innymi podmiotami.
najsłabiej, a czego dowodem jest dokumentacja
zespołów przedmiotowych, w tym plany i sprawozdania z
pracy zespołów przedmiotowych, zwiększenie liczby
ćwiczeń z zadaniami egzaminacyjnymi w czasie zajęć z
poszczególnych przedmiotów- świadczą o tym plany
pracy nauczycieli z poszczególnych przedmiotów,
przeprowadzone przez dyrektora obserwacje i kontrole(
plan i sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego. Kolejne
działania to: organizacja zajęć rewalidacyjnych i z art.
42 KN z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb uczniadowodem na to są sprawozdania z zakresu pomocy
psychologiczno- pedagogicznej, zapisy w dziennikach
zajęć rewalidacyjnych oraz dziennikach zajęć w ramach
art. 42, dokumentacja ucznia, realizacja programu
przeciwdziałania absencji uczniów - dowodem " Program
przeciwdziałania absencji", sprawozdania z pracy
dydaktyczno- wychowawcze (poprawa frekwencji).
Wprowadzone zostały nowe metody i formy pracy, w
tym formy rewalidacji ( m.in. papierowikliniarstwo,
garncarstwo, nauka czytania metodą Cieszyńskiej,
terapia behawioralna , nauka metodą baśniowych
spotkań, psychomotoryka, arteterapia, terapia tańcem,
terapia taktylna). Umożliwienie uczniom uczestnictwa w
życiu społeczno- kulturalnym poprzez organizowane
wycieczki, wyjścia do kina i obiektów sportowych- m.in.
organizowane wycieczki do kopalni "Guido" w Zabrzu,
Muzeum w Zabrzu i w Bytomiu, wycieczka do Ostrowca ,
Ustronia. Motywacja uczniów do nauki- opracowanie
indywidualnych systemów nagradzania ucznia,
modyfikacja programów nauczania – w szkole większość
programów nauczania to programy własne, organizacja
konkursów szkolnych m.in. konkurs pięknego czytania,
udział w ogólnopolskiej akcji " Cała Polska czyta
dzieciom" i wiele innych.
26/63
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.3
Numer Analiza
1
Cytaty
Dyrektor szkoły realizuje skuteczny nadzór
Na efekty uczenia się uczniów wpływ miało wdrożenie
pedagogiczny, którego efekty (wnioski) wpłynęły
następujących wniosków z nadzoru pedagogicznego:
bezpośrednio na uczenie się uczniów. Podjęte działania
podejmowanie działań zapobiegających absencji uczniów
dotyczyły wielu sfer funkcjonowania uczniów w szkole,
- poprawa frekwencji z 60% na ponad 85%, brak
od poprawy frekwencji poprzez modyfikację bazy
nieklasyfikowań i niepromowań, modyfikacja WSO w
materialnej szkoły po pogłębioną indywidualizację pracy
zakresie sposobów motywacji i nagradzania uczniów oraz
z uczniami.
oceniania uczniów z trudnościami w komunikacji,
wzbogacenie oferty szkoły o nowe formy zajęć:
papierowikliniarstwo, elementy garncarstwa, trening
kulinarny, zajęcia sportowe, zajęcia na basenie i z
bowlingu, arteterapia, ergoterapia, terapia taktylna, i
inne. Poprawa bazy szkoły- m.in. modernizacja sali
Integracji Sensorycznej, doposażenie szkoły w narzędzia
do diagnozy uczniów z autyzmem, sprzęt do ćwiczeń
siłowych, utworzenie kuchni dydaktycznej - prowadzenie
zajęć na wysokim poziomie, ciekawsze zajęcia, lepiej
zorganizowana praca z uczniem. Pogłębiona
indywidualizacja pracy z uczniem na zajęciach
dydaktycznych i rewalidacyjnych - opracowanie IPET,
programów rewalidacyjnych, dobór metod i form pracy,
dobór zajęć rewalidacyjnych, opracowanie
indywidualnych systemów nagradzania uczniów - wysoka
średnia ocen ( 4,3), ukończenie szkoły z wyróżnieniem,
uwzględnianie w pracy metod sprzyjających uczeniu się ,
m.in. metody aktywizujące, metody wielozmysłowego
poznania z wykorzystaniem teorii Gardnera,
przeznaczenie 1 godziny rewalidacji na ćwiczenie z
testami egzaminacyjnymi- uzyskiwanie wyników ze
sprawdzianów na miarę indywidualnych możliwości
ucznia, organizowanie wewnątrzszkolnych konkursów z
nagrodami oraz zadań na " 6"- motywacja uczniów do
uczenia się, organizacja indywidualnych zajęć
rewalidacyjnych, przeznaczenie godz. z art. 42 KN na
doskonalenie techniki czytania w klasach młodszych,
organizacja spotkań z bajką dla uczniów klas młodszych,
motywowanie rodziców do codziennego czytania
dzieciom w ramach akcji " Cała Polska czyta dzieciom.
27/63
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.4
1
Umiejętność pisania
Cytaty
uczeń autystyczny nie potrafił pisać – teraz samodzielnie
pisze, poprawa pisania – szybsze tempo.
2
Wyciszenie ucznia
3
Komunikowanie
nowy uczeń od stycznia ze stwierdzoną nadruchliwością
– jest spokojniejszy, potrafi się skupić
mutyzm – nauczanie indywidualne, eliminacja laleczek i
"dziecko zaczyna rozmawiać z nauczycielem", nastąpił
znaczny rozwój mowy, dzieci mówią spontanicznie
(mutyzm), biorą udział w lekcjach,
4
Przekonanie do szkoły
Zespół Aspergera - dobra atmosfera spowodowała, że
zaczął chętnie chodzić do szkoły, a przejawiał ogromną
niechęć.
5
Poprawa zachowania
Poprawa w zachowaniu – Centrum Wsparcia
Kryzysowego i współpraca z rodzicami pomogła w
osiągnięciu tego sukcesu,
6
Działąnia
zajęcia rewalidacyjne, karty pracy, nagradzania ,
pochwały, dobra atmosfera
28/63
Treść pytania: Jakie informacje na temat absolwentów są gromadzone przez szkołę? Jakie informacje na temat
absolwentów są upowszechniane przez szkołę, np. zamieszczone w materiałach informacyjnych (ulotkach,
gazetce, stronie www itp.)? [ADZ] (7777)
Tab.5
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów na
Informacje gromadzone na temat losów absolwentów:
bieżąco - większość z nich kontynuuje naukę w
informacje o sukcesach uczniów (kronika szkolna, strona
gimnazjum, wchodzącym w skład tego zespołu.
internetowa, ulotki), adekwatność działań szkoły do
Gromadzone informacje dotyczą także posiadanych
potrzeb i możliwości uczniów, ocena stopnia
przez absolwentów wiedzy oraz umiejętności i jest
przygotowania uczniów do kolejnego etapu
wykorzystywana w pracy z uczniem na poziomie
edukacyjnego, ocena przyrostu umiejętności i
gimnazjum.
kompetencji społecznych, kontynuacja wsparcia i
współpracy w przedsięwzięciach szkoły. Szkoła posiada
bieżące informacje o absolwentach - pozostają w
gimnazjum. Informacje gromadzone na temat losów
absolwentów: wszyscy uczniowie szkoły podstawowej
kontynuują naukę w gimnazjum w tym samym Zespole
Szkół Specjalnych gromadzone są informacje o
sukcesach uczniów ( kronika szkolna, strona
internetowa, ulotki, informacje prasowe), ocena
adekwatności działań szkoły do potrzeb i możliwości
uczniów, ocena stopnia przygotowania uczniów do
kolejnego etapu edukacyjnego, ocena przyrostu
umiejętności i kompetencji społecznych, kontynuacja
wsparcia , stwarzanie możliwości odnoszenia sukcesów
oraz dalszy rozwój zainteresowań ucznia na poziomie
gimnazjum informacje o uczniu gromadzone na poziomie
szkoły podstawowej są wykorzystywane przez
nauczycieli gimnazjum ocena poziomu funkcjonowania
ucznia z klasy VI oraz wyniki sprawdzianu są podstawą
do opracowania działań na poziomie gimnazjum.
29/63
Treść pytania: Jakie są wyniki egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach? Jakie są zmiany
(proszę przedstawić uogólniony opis trendów, np. zmiany staninów, w zależności od typu szkoły trzyletniego
wskaźnika EWD)? [ADZ] (9759)
Tab.6
Numer Analiza
1
Cytaty
Ze względu na specyfikę szkoły - w szkole nie
Wyniki osiągane podczas egzaminów w ostatnich trzech
przeprowadza się badań stanikowych, nie korzysta się z
latach: 2012 2013 2014 województwo 21,4 20,5 25,3
narzędzi EWD. Wynik sprawdzianu od wielu lat jest
powiat 22,7 18,6 18,6 szkoła 29,7 20,8 33,3. Wyniki z
wyższy od średniego wyniku w powiecie i województwie.
lat 2011/2012, 2012/2013, 2013/2014. Uczniowie
Wynik są rozpatrywane pod kątem indywidualnych
najwięcej problemów mają z zadaniami matematycznymi
osiągnięć ucznia, jego możliwości. Niski wynik ucznia nie wymagającymi dokonywania obliczeń, poszukiwania
jest traktowany jako porażka, czy brak sukcesów. Wynik rozwiązań, często problemem jest wiedza , którą
zależny jest od stopnia trudności zadań zawartych w
uczniowie powinni wykazać się w sytuacjach
teście danego sprawdzianu, możliwości poszczególnych
praktycznych. Uczniowie mają problem z korzystania ze
uczniów.
zrozumieniem ze źródeł informacji. Uczniowie mają
problemy również w zakresie prezentowania wiedzy
przyrodniczej. Uczniowie lepiej radzą sobie w części
humanistycznej sprawdzianu. Dostrzegamy problemy
uczniów, które wynikają z ich niepełnosprawności, często
niepełnosprawności sprzężonej lub problemy zdrowotne.
Powodem trudności uczniów podczas sprawdzianu są
problemy rozwojowe uczniów wynikające z
niepełnosprawności intelektualnej: zaburzenia procesów
myślowych, trudności w zakresie logicznego myślenia,
trudności w czytaniu ze zrozumieniem, krótkotrwała
pamięć , najczęściej mechaniczna, konkretno- obrazowa.
Uczniowie radzą sobie z zadaniami testowymi dopiero po
nakierowaniu przez nauczyciela ( po wspólnej analizie
testów). Porównując wyniki tych samych uczniów z
wynikami osiąganymi przez nich podczas egzaminów
gimnazjalnych zauważamy, że uczniowie ci dobrze radzą
sobie z egzaminem w części humanistycznej. Mają
natomiast bardzo duże problemy podczas rozwiązywania
zadań w części matematyczno- przyrodniczej egzaminu,
co wiąże się ze stopniem trudności tych zadań i
wykroczeniem poza możliwości intelektualne uczniów.
Rozwój możliwości intelektualnych zatrzymuje się w
większości przypadków na poziomie 12 roku życia.
30/63
Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można
to zauważyć? [ADZ] (7494)
Tab.7
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła podchodzi bardzo indywidualnie do oceny
Sukcesy dydaktyczne ucznia są traktowane bardzo
ewentualnych wzrostów efektów kształcenia. W
indywidualnie i w większości przypadków istotniejsze jest
przypadku szkoły specjalnej trudno dokonywać
nabycie przez ucznia kompetencji społecznych,
statystycznych analiz uogólniających - każdy z uczniów
samodzielności i zaradności życiowej niż mechanicznie
jest objęty indywidualnym programem, ze względu na
prezentowanie wiedzy szkolnej. Sukcesem jest
posiadane niepełnosprawności. Mimo to, w szkole
uzyskiwanie wysokiej średniej ocen – od kilku lat
uczniowie także osiągają wysokie wyniki dydaktyczne.
utrzymuje się na poziomie 4,1- 4,3 jeden uczniów
ukończył szkołę z wyróżnieniem , uzyskując 37 pkt
podczas sprawdzianu. Uczniowie systematycznie chodzą
do szkoły, frekwencja na koniec poprzedniego roku
szkolnego wynosiła 85,8% , natomiast za I semestr tego
roku szkolnego- 85,5% Efekty kształcenia widoczne są
podczas konkursów i zawodów sportowych , gdzie
uczniowie zdobywają czołowe lokaty ( m.in. przeglądy
teatralne- Tychy, Zabrze, Chorzów I i II miejsca)
Efektem kształcenia jest stała tendencja osiągania
wyników ze sprawdzianu powyżej średniej województwa
i powiatu. Efektem kształcenia jest bardzo dobra opinia o
szkole w środowisku lokalnym, wzrost liczebności
uczniów szkoły , w tym także spoza Zabrza.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W celu przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia oraz funkcjonowania na rynku
pracy szkoła podejmuje szereg adekwatnych działań, w tym niestandardowe jak np. kształtowanie
umiejętności aktywnego wypoczywania. W tym celu szkoła prowadzi świetlicę "Nasze okno
na świat",
w której
uczniowie
mogą
rozwijać
zainteresowania
i doskonalić
umiejętności
samoobsługowe. Według nauczycieli, szkoła rozwija szereg umiejętności przydatnych uczniom na kolejnym
etapie kształcenia oraz rynku pracy. Nauczyciele wymieniają jako najważniejsze: umiejętności językowe,
społecznie i samoobsługowe. Ponadto umiejętność obsługi komputera, poszukiwania i przetwarzania informacji,
a także systematyczność i pracowitość i wzmacnianie samooceny. Podkreślono także rozwijanie bardzo ważnej
umiejętności - umiejętności wypoczywania w aktywnej formie poprzez udział w zajęciach prowadzonej świetlicy
socjoterapeutycznej "Nasze okno na świat" (tab. 1). Wypowiedź dyrektora szkoły potwierdza stanowisko
nauczycieli. Jego zdaniem w szkole rozwijane są umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia oraz
na rynku pracy. Dotyczy to zarówno rozwoju umiejętności i nabywania wiedzy, jak i rozwoju osobowości.
Interesującym jest - tak jak w przypadku nauczycieli - położenie nacisku na kształtowanie umiejętności
odpoczywania. Szkoła przywiązuje ogromną wagę do kształcenia nie tylko umiejętności, które są przydatne
31/63
na kolejnym etapie kształcenia, lecz także w zakresie umiejętności, które pozwolą uczniom samodzielnie
i niezależnie
funkcjonować
w życiu
dorosłym.
Przykłady
wymienianych
przez
dyrektora
umiejętności: samodzielność i zaradność życiowa kształtowane poprzez trening umiejętności społecznych,
w tym umiejętności samoobsługowych w ramach zajęć dydaktycznych, wycieczek, zajęć w placówce wsparcia
dziennego - świetlicy popołudniowej " Nasze okno na świat" oraz umiejętność pracy zespołowej i kształtowanie
odpowiedzialności - poprzez pracę metodami aktywizującymi (tab. 2).
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
Cytaty
1
Umiejętności językowe
Komunikowania się w języku ojczystym i angielskim
2
Umiejętności społeczne i samoobsługowe
umiejętności społeczne, samoobsługowe, zasady
funkcjonowania w grupie,
3
Umiejętności komputerowe
komputerowe
4
Systematyczność i pracowitość
systematyczność pracy poprzez zadania domowe,
pokazywanie wartości nauki,
5
Poszukiwanie i przetwarzanie informacji
6
Wzmacnianie samooceny
poszukiwanie informacji, łączenie teorii z praktyką,
wnioskowanie, łączenie teorii z praktyką
wzmacnianie samooceny, możliwość odniesienia
sukcesu, wiary w swoje możliwości (udział w
konkursach).
7
Umiejętność wypoczywania
Zachęcamy nie tylko do nauki ale do odpoczynku w
aktywnej formie ("Nasze okno na świat" – świetlica
socjoterapeutyczna).
32/63
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WD] (7069)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole rozwijane są umiejętności przydatne na
Szkoła rozwija , m.in. : samodzielność i zaradność
kolejnym etapie kształcenia oraz na rynku pracy.
życiową poprzez trening umiejętności społecznych , w
Dotyczy to zarówno rozwoju umiejętności i nabywania
tym umiejętności samoobsługowych w ramach zajęć
wiedzy jak i rozwoju osobowości. Interesującym jest
dydaktycznych, wycieczek, zajęć w placówce wsparcia
położenie nacisku na kształtowanie umiejętności
dziennego- świetlicy popołudniowej " Nasze okno na
odpoczywania. Szkoła przywiązuje ogromną wagę do
świat". Poprawność posługiwania się językiem ojczystym
kształcenia nie tylko umiejętności, które są przydatne na w czasie codziennych zajęć z uczniami, organizację
kolejnym etapie kształcenia, lecz także w zakresie
konkursów pięknego czytania. Umiejętność: czytania,
umiejętności, które pozwolą uczniom samodzielnie i
pisania i liczenia w ramach zajęć dydaktycznych,
niezależnie funkcjonować w życiu dorosłym
codziennych sytuacji ( m.in. wyjścia do sklepów,
urzędów, wypełniania druków urzędowych, organizacja
kampanii wyborczej do Samorządu Uczniowskiego, ).
Umiejętność korzystania z technologii informacyjnokomunikacyjnej- m.in. przygotowywanie mini projektów
edukacyjnych w ramach realizowanych projektów
ekologicznych. Umiejętność korzystania ze źródeł
informacji – podczas codziennej pracy z różnymi
źródłami informacji, Umiejętność pracy zespołowej i
odpowiedzialności- poprzez pracę metodami
aktywizującymi, współorganizowanie imprez i
uroczystości szkolnych, działanie w Samorządzie
Szkolnym, Umiejętność uczenia się. Umiejętność
rozpoznawania własnych potrzeb i możliwości oraz
świadomość własnych ograniczeń zajęć z w kuchni
dydaktycznej w ramach zajęć dydaktycznych i świetlicy "
Nasze okno na świat" ( gotowanie, pieczenie ciast,
robienie zakupów, płacenia w sklepie) , zajęć w " Kuźni
talentów" w ramach świetlicy " Nasze okno na świat" .
Dbałość o zdrowie i własny rozwój- uczestnictwo w
zajęciach pozalekcyjnych, zawodach sportowych,
konkursach, realizacja programów prozdrowotnych "
Śniadanie daje moc", Szklanka mleka, owoce w szkole.
Umiejętność odkrywania własnych zdolności i talentów uczestnictwo w różnych formach zajęć pozalekcyjnych,
m.in. zajęcia w " Kuźni talentów" realizowane w ramach
działającej przy Zespole Szkół Specjalnych placówki
wsparcia dziennego " Nasze okno na świat" z zakresu:
tańca, garncarstwa, florystyki, teatru, mini ogrodnictwa.
33/63
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
Poziom spełnienia wymagania: A
Nauczyciele w sposób celowy rozpoznają możliwości, deficyty rozwojowe i potrzeby edukacyjne
wynikające z rodzaju i stopnia niepełnosprawności oraz sytuację społeczną uczniów. Dla każdego
ucznia opracowuje się wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia i indywidualny
program
edukacyjno-
terapeutyczny. Nauczyciele
podejmują
szereg
różnorodnych
działań
adekwatnych do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych i społecznych uczniów. Oferta zajęć
pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. Szkoła
prowadzi zaplanowane działania antydyskryminacyjne adekwatnie do specyfiki szkoły i potrzeb
środowiska lokalnego (w szkole uczą się dzieci niepełnosprawne). W nielicznych przypadkach
nietolerancji ze względu na wygląd zewnętrzny podejmuje skuteczne działania interwencyjne
i edukacyjne.Współpraca
szkoły
z poradnią
psychologiczno
-
pedagogiczną
oraz
instytucjami
i placówkami wspomagającymi wynika ze zdiagnozowanych potrzeb ucznia i przynosi korzyść
uczniom oraz służy ich rozwojowi. Nauczyciele indywidualizują procesy edukacyjne, przede
wszystkim poprzez różnicowanie trudności zadań, a także tempa pracy, udzielanie dodatkowych
wskazówek
i wyjaśnień,
realizację
zaleceń
zawartych
w orzeczeniach,
odpowiednie
środki
dydaktyczne i pomoce, metody pracy. Uwzględniając potrzeby uczniów w zakresie prawidłowej
komunikacji interpersonalnej i aktywnego spędzania czasu wolnego szkoła zorganizowała świetlicę
socjoterapeutyczną "Nasze okno na świat". Wszyscy rodzice i uczniowie wyrażają zadowolenie ze
wsparcia, jakie otrzymują ze strony szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele w sposób celowy rozpoznają możliwości, deficyty rozwojowe i potrzeby edukacyjne
wynikające z rodzaju i stopnia niepełnosprawności oraz sytuację społeczną uczniów. Dla każdego
ucznia opracowuje się wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia i indywidualny
program edukacyjnoterapeutyczny.
Dyrektor
szkoły
podaje,
że nauczyciele
rozpoznają
potrzeby
uczniów
poprzez
rozmowy,
obserwacje
pedagogiczne, analizę dokumentacji ucznia, wywiad środowiskowy, wymianę informacji między nauczycielami
i wychowawcami, wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia (tab. 1). Nauczyciele potwierdzili
te opinie i dodali, że ważną informacją są opinie i orzeczenia poradni psychologiczno – pedagogicznej,
dokumentacja medyczna ucznia i analiza jego wytworów. Dyrektor poinformował, że powodem dla którego
uczniowie wymagają wsparcia jest ich niepełnosprawność i zaburzenia funkcjonowania w szerokim aspekcie
(tab. 2). Najczęściej występujące potrzeby rozwojowe zaobserwowane przez nauczycieli i dyrektora szkoły to:
34/63
trudności
w nawiązywaniu
relacji
społecznych,
bezpieczeństwa,
akceptacji,
rozwijania
zainteresowań
i sprawności fizycznej (tab. 3). Program wsparcia obejmuje wszystkich uczniów w szkole (tab. 4). Realizacja
indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, zajęć rewalidacyjnych i dodatkowych, zajęć świetlicy
terapeutycznej, wycieczki, zawody sportowe i imprezy okolicznościowe zaspakajają wszystkie zdiagnozowane
potrzeby rozwojowe uczniów. Wszyscy rodzice (19/19) twierdzą, że nauczyciele uczący ich dziecko rozmawiają
z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci przynajmniej kilka razy w roku (wykres 1j).
Wykres 1j
Treść pytania: Ilu uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (7075)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole diagnozuje się indywidualne potrzeby i
Wszyscy uczniowie szkoły są uczniami potrzebującymi
możliwości uczniów.
wsparcia, co wynika z orzeczeń o potrzebie kształcenia
specjalnego ze względu na rozpoznaną
niepełnosprawność i wydane przez poradnię
psychologiczno- pedagogiczną wskazania i zalecenia do
pracy. Ponadto dla każdego ucznia opracowuje się
diagnozę wstępną (wielospecjalistyczną ocenę poziomu
funkcjonowania ucznia), która pozwala na indywidualne
dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i
możliwości każdego ucznia oraz dostosowanie zakresu,
rodzaju i formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej.
Organizacja wsparcia dla uczniów ma ścisły związek ze
specyfiką szkoły i jej statutowymi zadaniami.
35/63
Treść pytania: Z jakich powodów wymagają wsparcia? [AD] (7039)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Uczniowie wymagają wsparcia ze względu na
Uczniowie wymagają wsparcia ze względu na
występujące deficyty rozwojowe i potrzeby edukacyjne
niepełnosprawności: upośledzenie umysłowe w stopniu
wynikające z rodzaju i stopnia ich niepełnosprawności.
lekkim, umiarkowanym i znacznym, autyzm,
niepełnosprawność sprzężona (upośledzenie umysłowe i
niepełnosprawność ruchowa, upośledzenie umysłowe i
autyzm, upośledzenie umysłowe i niedosłuch,
upośledzenie umysłowe i niedowidzenie). Wobec
niektórych uczniów podejmowane są również działania w
związku z: problemami zdrowotnymi (choroby
przewlekłe), zaburzeniami komunikacji językowej,
(mutyzm, autyzm), niepowodzeniami edukacyjnymi czy
w związku z problemami wynikającymi z zaniedbań
środowiskowych (bieda, bezrobocie czy niewydolność
wychowawcza rodziców). Szkoła podejmuje działania w
sytuacji zdiagnozowania trudności adaptacyjnych
związanych ze zmianą środowiska edukacyjnego
(przejście ze szkoły ogólnodostępnej lub integracyjnej w
wyniku niepowodzeń szkolnych) lub wystąpienia sytuacji
kryzysowej lub traumatycznej u ucznia. Celem tych
działań jest wyrównanie szans edukacyjnych uczniów ze
względu na ich niepełnosprawność, stwarzanie szans na
odnoszenie sukcesów, budowanie wiary w ich własne
możliwości, wdrażanie do jak największej samodzielności
i zaradności życiowej, a tym samym zapobieganie ich
wykluczeniu społecznemu.
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.3
Cytaty
1
potrzeby społeczne
przynależności, akceptacji, uwagi, komunikacji
2
potrzeby emocjonalne
poczucia własnej wartości, odniesienia sukcesu, uwagi,
bezpieczeństwa, miłości, czułości
3
potrzeby poznawcze
rozwijania zainteresowań, sprawności fizycznej,
wynikające z niepełnosprawności (mówienie prostymi
zdaniami do dzieci autystycznej), ciekawość świata
4
potrzeby fizjologiczne
podstawowe życiowe potrzeby (jedzenia)
36/63
Treść pytania: Dla ilu z nich uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby
edukacyjne? [AD] (7289)
Tab.4
Numer Analiza
1
Cytaty
Wszyscy uczniowie szkoły są objęci pomocą
Wszyscy uczniowie szkoły są uczniami o specjalnych
psychologiczno- pedagogiczną.
potrzebach edukacyjnych, dlatego też wszyscy uczniowie
są objęci szeroko rozumianą pomocą psychologicznopedagogiczną. Dla każego ucznia opracowuje się
wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania
ucznia i indywidualny program edukacyjnoterapeutyczny.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Nauczyciele
podejmują
szereg
różnorodnych
działań
adekwatnych
do rozpoznanych
potrzeb
psychofizycznych i społecznych uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest
dostosowana do potrzeb każdego ucznia.
Dyrektor szkoły i nauczyciele deklarują, że w oparciu o wyniki rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów,
w czasie zajęć lekcyjnych adekwatnie dostosowują wymagania, przygotowują indywidualne karty pracy,
organizują zajęcia rewalidacyjne i terapeutyczne, a także tworzona jest oferta zajęć pozalekcyjnych (tab. 1).
W opinii większości uczniów (16/18) zajęcia pozalekcyjne są dostępne dla wszystkich uczniów. Nauczyciele
wspierają uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi również poprzez realizację projektów, konkursów,
wycieczek, półkolonii (tab. 2). Obserwacja zajęć wykazała, że działania nauczycieli wynikały z wcześniejszego
rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów (indywidualizacja zadań w kartach pracy, dodatkowe zadania,
zróżnicowane metody pracy, dobór uczniów do grup) - (tab. 3). Zdecydowana większość uczniów (17/18)
prezentuje pozytywne opinie odnośnie zajęć pozalekcyjnych (wykres 1j), a wszyscy (18/18) są zdania,
że zajęcia te pomagają im w nauce (wykres 2j). Wszyscy rodzice (19/19) uważają, że zajęcia te dostosowane
są do potrzeb ich dzieci (wykres 4j). Rodzice, dyrektor i nauczyciele zgodnie podkreślają ogromną wartość
świetlicy socjoterapeutycznej "Nasze okno na świat", która zaspakaja potrzeby nie tylko uczniów szkoły
ale przede wszystkim środowiska lokalnego. Zajęcia warsztatowe prowadzone w świetlicy przyczyniają się
do lepszego uspołecznienia dzieci, które poprzez prace w ogrodzie, taniec, śpiew i wspólną zabawę uczą się
samodzielnego radzenia sobie w trudnych sytuacjach.
37/63
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
38/63
Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nadrzędnym celem szkoły w tworzeniu oferty jest
Motto szkoły brzmi " Chcemy być z Wami, a nie obok
przygotowanie ucznia do funkcjonowania w życiu
Was". Nadrzędnym celem jest podejmowanie takich
społecznym, pomimo swojej niepełnosprawności.
działań, aby nasz uczeń wzrastał w poczuciu własnej
wartości, mógł jak najpełniej funkcjonować w życiu
społecznym, pomimo swojej niepełnosprawności. Jest to
istotne przy tworzeniu oferty zajęć rewalidacyjnych. Ze
względu na złożoność deficytów rozwojowych ucznia i
coraz częściej występujące sprzężenia, w tym autyzm,
konieczne jest planowanie takich form rewalidacyjnych,
aby jak najpełniej zrealizować zalecenia zawarte w
orzeczeniach. Wobec powyższego w ofercie szkoły
pojawiła się m.in.: dogoterapia, arteterapia czy terapia
behawioralna. Przy tworzeniu oferty szkoły ważny dla
nas jest dla nas wszechstronny rozwój ucznia, w tym
rozwój jego zainteresowań, organizacja czasu wolnego,
planowanie jego przyszłości i budowanie samodzielności i
zaradności życiowej, zapobieganie wykluczeniu
społecznemu naszych uczniów - działanie świetlicy
środowiskowej. Podejmujemy działania, aby każdy każdy
uczeń miał szansę na odniesienie sukcesu ma miarę
swoich możliwości. Zwracamy uwagę na potrzeby
środowiska lokalnego oraz przełamywanie barier i
stereotypów. Przy tworzeniu oferty szkoły bardzo ważny
jest głos rodzica i samego ucznia.
39/63
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciele opracowują dla każdego ucznia
Rozpoznawanie możliwości psychofizycznych: wszyscy
Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne i
uczniowie są objęci IPET poprzedzonymi diagnozą
określają rodzaj zajęć rewalidacyjnych oraz
wielospecjalistyczną. Organizowane są: zajęcia
rozwijających zainteresowania.
specjalistyczne i rewalidacyjne z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb w zakresie korekcji i
kompensacji, dogoterapii, gimnastyki korekcyjnej,
arteterapii, ergoterapii, terapii taktylnej (pomoc
psychologa, logopedy, pedagoga, terapeuty) współpraca
z rodzicami - organizacja grupy wsparcia rodziców,
zajęcia rozwijające zainteresowania (zajęcia z ringo, na
basenie, na siłowni, bowling, zajęcia komputerowe),
konkursy i zawody sportowe również o zasięgu
ogólnopolskim (uczniowie zdobywają czołowe lokaty),
Mistrzostwa Zabrza w Ringo, Mistrzostwa Zabrza w
pływaniu osób z niepełnosprawnością intelektualną,
stowarzyszenia (" Nasza szkoła- nasz dom'"), sekcje
sportowe ( "Gumisie" w ramach Olimpiad Specjalnych,
wzbogacenie bazy szkoły, wycieczki m.in. "Podróże,
małe i duże", projekty prozdrowotne i ekologiczne
(Śniadanie daje moc, Szkolne ogrody), utworzenie
kuchni dydaktycznej, powołanie świetlicy "Nasze okno na
świat", organizacja form wypoczynku.
40/63
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.3
1
Cytaty
organizacja zajęć dodatkowych
tworzymy ofertę szkoły (koła zainteresowań),
różnorodne formy pracy w świetlicy terapeutycznej
2
zajęcia terapeutyczne
dogoterapia, logoterapia
3
modyfikacja planów działań
dostosowanie planów do możliwości psychofizycznych
dzieci, wzmocnienie pewnych ćwiczeń, określenie zasad i
reguł zachowania podczas lekcji, sposób postępowania
4
dobór metod i form pracy z uczniem
techniki behawioralne (autyzm), sposób nagradzania,
nagradzamy plusami i nagrodami (buźki, gadżety),
godziny wychowawcze poświęcamy na realizację
ciekawych tematów np. klub zupy pomidorowej, czytanie
książek przez uczniów dla kolegów, uroczystości
klasowe, okolicznościowe, np. wigilia, śniadanie
wielkanocne (kultywowanie tradycji świątecznych)
5
pomoc doraźna
pogotowie śniadaniowe dla głodnych dzieci (mogą sobie
sporządzić kanapkę z dostępnych w szkole produktów),
zbiórka odzieży i przyborów szkolnych dla
potrzebujących
6
organizacja konkursów i wycieczek
organizacja konkursów, turniejów sportowych np.
Olimpiada Specjalna
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła prowadzi zaplanowane działania antydyskryminacyjne adekwatnie do specyfiki szkoły
i potrzeb
środowiska
lokalnego
(w
szkole
uczą
się
dzieci
niepełnosprawne). W
nielicznych
przypadkach nietolerancji ze względu na wygląd zewnętrzny szkoła podejmuje skuteczne działania
interwencyjne i edukacyjne.
Uczniowie,
rodzice
i nauczyciele
zgodnie
stwierdzili,
że w szkole
nie
ma
przejawów dyskryminacji
lub nierównego traktowania, np.: ze względu na narodowość, wyznanie, płeć, niepełnosprawność, status
ekonomiczny. Nauczyciele podali, że uczniowie dokuczają sobie "ze względu na tuszę, higienę osobistą, bądź
nieśmiałość", ale jest to raczej sposób na sprawienie komuś chwilowej przykrości niż przejaw dyskryminacji.
Szkoła
w takich
wypadkach
podejmuje
natychmiastowe
działania
interwencyjne
i edukacyjne.
Nauczyciele podejmują działania antydyskryminacyjne najczęściej ze względu na pochodzenie społeczne, status
ekonomiczny i niepełnosprawność (wykres 1w). Przykłady działań wskazanych przez nauczycieli ilustruje tabela
1. Dyrektor potwierdził te opinie podkreślając, że szkoła kieruje swoje działania edukacyjne również
do środowiska lokalnego i są to: konferencja regionalna "Niepełnosprawność a edukacja", Integracyjne
Mistrzostwa Zabrza w Ringo, Olimpiada Specjalna "Gumisie" (tab. 2). Uczniowie uważają, że w szkole wszyscy
41/63
są traktowani tak samo, jednak niektórym nauczyciele poświęcają więcej czasu, gdyż jak sami twierdzą: "oni
wymagają pomocy, bo nie potrafią pisać, czytać, nie widzą...rozumiemy, że jest to ok, że tak trzeba, bo muszą
mieć pomoc". Wypowiedź jednego z uczniów potwierdza równe traktowanie dzieci przez nauczycieli: "Nikogo nie
traktują źle, nie zostawiają w tyle. Tylko pomagają jak trzeba. Nikogo nie lubią bardziej, tak żeby było nam
smutno.....wygląda że nas lubią".
Wykres 1w
42/63
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Tab.1
1
Akcje charytatywne
Cytaty
Góra gorsza, zbieranie plastikowych nakrętek, udział w
Ogólnopolskiej Akcji ,,Choinka Dobrej Nadziei"
2
Imprezy integracyjne
Integracyjne Mistrzostwa Zabrza w ringo, Integracyjne
warsztaty " Jesienne bajanie", festyn rodzinny przy
wpółpracy z parafią św. Jana w Biskupicach
3
Pogadanki tematyczne
Lekcje wychowawcze na temat tolerancji, równych praw,
"inności" (rasa, status ekonomiczny, pochodzenie
społeczne)
4
Realizacja programów
"Chcę być lubiany", "Życie bez przemocy", "Stop agresji"
5
Konferencja dla środowiska lokalnego
organizacja regionalnej konferencji "Niepełnosprawność
a edukacja"
43/63
Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?
Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog
zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w
Waszej szkole? [AD] (7045)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji, jednak
W szkole podejmowane są działania
nauczyciele podejmują działania antydyskryminacyjne i
antydyskryminacyjne, pomimo iż tego typu zjawisk nie
mają one charakter profilaktyczny.
obserwuje się w szkole, co wynika ze specyfiki placówki.
Nauczyciele w ramach swoich zajęć i godzin
wychowawczych uświadamiają uczniom, że każdy ma
prawo do szacunku, bez względu na pochodzenie,
sytuację społeczną i finansową, sprawność fizyczną oraz
intelektualną. W szkole prowadzone są akcje
charytatywne ,,Góra Grosza" oraz zbiórka plastikowych
nakrętek. Realizowane są programy np. ,,Bezpieczna
szkoła", "Stop agresji w Szkole", "Chcę być lubiany",
zajęcia socjoterapeutyczne, przeprowadzane są
pogadanki z Policją, Strażą Miejską. Podejmowane są
działania związane z prawami ucznia, prawami dziecka.
W szkole podejmuje się działania na rzecz integracji
osób niepełnosprawnych z osobami pełnosprawnymi,
m.in.: Integracyjne Mistrzostwa Zabrza w Ringo,
Integracyjne Jesienne Warsztaty "Jesienne bajanie.
Problemy wynikające z niepełnosprawności uczniów
poruszane są również na organizowanej przez szkołę
konferencji regionalnej "Niepełnosprawność a edukacja".
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca
szkoły
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną
i placówkami wspomagającymi wynika ze zdiagnozowanych
oraz
potrzeb ucznia
instytucjami
i przynosi korzyść
uczniom oraz służy ich rozwojowi.
Dyrektor, nauczyciele i partnerzy twierdza zgodnie, że szkoła prowadzi, adekwatną do potrzeb uczniów,
współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczna oraz innymi instytucjami wspomagającymi rozwój ucznia.
Poradnia psychologiczno-pedagogiczna opracowuje diagnozy specjalistyczne, na podstawie których wydaje
opinie i orzeczenia dla uczniów potrzebujących pomocy. Prowadzi terapie uczniów, wspiera rodziców i
nauczycieli, np.: poprzez prelekcje, szkolenia dla nauczycieli w zakresie pracy z uczniem niepełnosprawnym.
Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie w Zabrzu określa sytuację rodzinną uczniów, udziela kompleksowej
pomocy rodzinie,
z kolei
Centrum
Wsparcia
Kryzysowego
świadczy
pomoc
w sytuacjach
kryzysowych
44/63
w środowisku
rodzinnym.
pomoc rodzinom
Dzięki
borykającym
się
współpracy
ze
szkołą udzielana
z problemami. W celu
udzielania
i rodzinom nawiązana jest szeroka współpraca z MOSiR-em i
jest
pomoc
socjalna
kompleksowego
dla
uczniów,
wsparcia
dzieciom
kuratorami sadowymi. Dzięki współdziałaniu
instytucje wspólnie zastanawiają się nad sposobami udzielania pomocy potrzebującym i udzielają jej w takich
formach jakie są konieczne (tab. 1). Pozyskana dotacja z Urzędu Miasta (Wydział Zdrowia) na działalność
świetlicy socjoterapeutycznej pozwoliła na organizację szeregu ciekawych zajęć (warsztaty taneczne, muzyczne,
gra na instrumentach). Uczniowie uczestniczący w zajęciach nabywają umiejętności interpersonalne, poszerzają
wiedzę, otrzymują pomoc w wyrównywaniu braków, rozwijają swoje zdolności. Dzieci mają możliwość wyjazdu
na półkolonie. Parafia św. Jana w Biskupicach wspólnie ze szkołą organizuje festyny dla środowiska lokalnego,
gdzie uczniowie przedstawiają programy artystyczne. Dzięki współpracy z lokalnym bankiem zrealizowano
projekt "Pomaluję świat kolorami tęczy". Fundacja Amacan zrealizowała na terenie szkoły projekt edukacyjny
(terapia logopedyczna, zajęcia terapeutyczno-edukacyjne, zajęcia z psem). Stowarzyszenie Olimpiady Specjalne
"Gumisie", "Nasza szkoła nasz Dom oraz "Forum" wspierają szkołę w organizacji imprez, konkursów i turniejów
sportowych.
45/63
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.1
1
Parafia
Cytaty
organizujemy wspólne festyny, które odpowiadają na
potrzeby dzieci np. mają poczucie sukcesu, kiermasz
prac "Jarmark adwentowy"
2
Fundacja
Fundacja Amacan – terapia logopedyczna, zajęcia
terapeutyczno-edukacyjne, zajęcia z psem
3
Lokalne instytucje
Współpraca z bankiem – realizacja projektu "Pomaluję
świat kolorami tęczy" (warsztaty florystyczne), sadzenie
kwiatków koło placu zabaw, Bank Żywności- owoce,
mleko w szkole
4
Stowarzyszenia
Stowarzyszenie Olimpiady Sportowe – udział w
zawodach
5
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna
wczesne wspomaganie rozwoju dziecka, diagnoza dzieci
6
Jednostki miejskie
Wydział Zdrowia UM – dotacja na działalność świetlicy
socjoterapeutycznej, warsztaty taneczne, muzyczne (gra
na instrumentach), zapraszanie sławnych ludzi na
spotkania z uczniami UM – organizacja konkursów
"Dzielę się książkami we współpracy z fundacją Dziecko
– kultura" Koło Emerytów Opieka Społeczna Spółdzielnia
Mieszkaniowa - organizacja uroczystości MOPR - pomoc
finansowa Centrum Wsparcia Kryzysowego- pomoc
rodzinie MOSIR – organizacja zawodów
sportowychPolicja i straż – pokazy dla uczniów,
pogadanki CARITAS (finansowe wsparcie konkretnych
dzieci), "Szlachetna paczka" – dwie rodziny uzyskały
wsparcie pobliskie szkoły- mistrzostwa nauczycieli w
siatkówce, integracja środowiska lokalnego
7
Sądy
współpraca z kuratorami sądowymi
46/63
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele
indywidualizują
procesy
edukacyjne,
przede
wszystkim
poprzez
różnicowanie
trudności zadań, a także tempa pracy, udzielanie dodatkowych wskazówek i wyjaśnień, realizację
zaleceń
zawartych
w orzeczeniach,
pracy. Uwzględniając
potrzeby
odpowiednie
uczniów
w zakresie
środki
dydaktyczne
prawidłowej
i pomoce,
komunikacji
metody
interpersonalnej
i aktywnego spędzania czasu wolnego szkoła zorganizowała świetlicę socjoterapeutyczną "Nasze
okno na świat".
Nauczyciele
do motywowania
stosują
różnorodne techniki
wzmocnień,
oraz
atrakcyjne
sposoby
pracy
na lekcjach. Większość uczniów ma możliwość uczestnictwa w wybranych przez siebie zajęciach. Nauczyciele
wskazali przykłady indywidualizacji procesu nauczania:
●
dostosowanie wymagań edukacyjnych,
●
bezpośredni kontakt z każdym uczniem,
●
częste powtarzanie,
●
różnorodne techniki motywacyjne,
●
dostosowanie tempa pracy,
●
zapewnienie
uczniom
odpowiedniego
miejsca
w sali,
np.:
usadzenie
ucznia
z niedosłuchem
w pierwszej ławce, przy oknie, aby widział twarz nauczyciela; uczniom wymagającym monitorowania
pracy, pomocy blisko nauczyciela,
●
różnicowanie prac domowych: ograniczenie pisemnych prac domowych uczniom mającym problemy z
pisaniem, wykorzystanie zadań o różnym poziomie trudności,
●
umożliwienie uczniom wyboru techniki wykonania pracy plastycznej,
●
wykorzystywanie środków dydaktycznych w celu wizualizacji treści, przekazywanie treści za pomocą
schematów,
wykorzystywanie
skojarzeń,
układanek
obrazkowych,
liczmanów,
prezentacji
multimedialnej
●
odpowiedni dobór uczniów w zespołach,
●
karty indywidualnej pracy, zadania o różnym stopniu trudności.
Obserwacje 6 z 6 zajęć wykazały, że nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania w proces
uczenia się. Indywidualizacja procesów edukacyjnych polegała najczęściej na wykorzystywaniu zadań o różnym
poziomie trudności, uwzględnieniu preferencji uczenia się uczniów (karty pracy, rozsypanki obrazkowe,
podręczniki,
wypowiedzi
zapisane
w zeszycie
lub na
tablicy,
wykorzystanie
piosenki,
ilustracje), pracy
w zespołach składających się z uczniów o zróżnicowanym potencjale, wydłużeniu czasu pracy uczniom mającym
wolne tempo pracy, udzielaniu dodatkowych wyjaśnień, wskazówek, odnoszenia się do przykładów z życia
codziennego i doświadczeń uczniów. Nauczyciele motywowali uczniów poprzez wzmocnienia, wykorzystywali
atrakcyjne techniki, np.: zabawy matematyczne, stosowali zachęty słowne "potrafisz to wykonać", chwalili
uczniów, wykorzystywali metody aktywizujące (tab. 1). Nawiązują bezpośredni kontakt z każdym uczniem,
wspierając go w realizacji zadań i tłumacząc "do skutku". Większość
badanych uczniów (15/18) uważa,
że nauczyciele na wszystkich lekcjach nawiązują do tego, czego uczyli się na innych przedmiotach (wykres 1j).
Prawie wszyscy (17/18) natomiast uznają, że nauczyciele pomagają im uczyć się gdy mają z czymś trudności
(wykres 2j). Należy pokreślić, że uwzględniając potrzeby uczniów w zakresie prawidłowej komunikacji
47/63
i aktywnego
spędzania
czasu
wolnego,
szkoła
pozyskała
środki
finansowe
na utworzenie
świetlicy
socjoterapeutycznej "Nasze okno na świat".
Wykres 1j
Wykres 2j
48/63
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się 1) Nauczycielka steruje dynamiką lekcji, buduje
poprzez częste pochwały i nagrody, zadania na miarę
napięcie, często stosuje pochwały: bardzo dobrze,
możliwości, różnorodne formy i metody pracy, środki
wiedziałam, ze potrafisz to wykonać, widzisz, a mówiłeś,
dydaktyczne, pracę w grupach i serdeczny klimat.
że nie potrafisz, świetnie itp. Uczniowie chętnie angażują
się w czynności. 2) Nauczyciel zadaje pytania, powtarza,
przypomina treści z poprzedniej lekcji, odnosi się do
przykładów z życia codziennego, organizuje pracę
zespołową, ukierunkowuje, zachęca słowem, gestem. 3)
Nauczyciel odnosi się do wydarzeń z życia codziennego,
prowadzi z uczniami dyskusję, często chwali: "bardzo
dobrze, jesteś bardzo aktywny", zachęca uczniów do
zadawania pytań: "to jest bardzo dobre pytanie", pyta o
samopoczucie uczniów mniej aktywnych, podchodzi i
nawiązuje bezpośredni kontakt. 4) Nauczyciel stale
chwali uczniów, zwraca się do nich bezpośrednio, po
imieniu, utrzymuje w sposób kompetentny dyscyplinę i
wskazuje na umiejętności, które już uczniowie posiadają.
Podchodzi do uczniów, którzy mają jakieś problemy,
pozwala sygnalizować im je bez podnoszenia rąk,
uczniowie często korzystają ze wsparcia nauczyciela.
Motywacją jest także prezentacja prac na forum klasy każdy uczeń ma możliwość dokonania oceny wytworów
pozostałych uczniów, może je komentować. 5)
Nauczyciel organizuje pracę w małej grupie. Każdy z
uczniów posiada odpowiedni sprzęt oraz odzież
ochronną. Uczniowie są bardzo zadowoleni z
wyposażenia sali, chwalą się nawzajem. Uczniowie
wyraźnie lubią pracować w takiej formule i w takiej
grupie, widać bardzo pozytywne relacje. 6) Nauczycielka
przypomniała treści zrealizowane na poprzednich
lekcjach, następnie wykorzystując ilustracje, napisy,
książki, zachęciła dzieci do głośnego czytania.
49/63
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy rodzice i uczniowie wyrażają zadowolenie ze wsparcia, jakie otrzymują ze strony szkoły.
Rodzice (19 z 19) zgodnie twierdzą, że wszyscy nauczyciele służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych
dla ich dziecka. Niemalże wszyscy (18 z 19) potwierdzają, że wychowawca służy pomocą zawsze, gdy jest taka
potrzeba (wykres 5j). Wszyscy uczniowie (18 z 18) wskazują, że w dniu badania nauczyciele na każdej lekcji
dawali im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wykres 1j). Powyższe potwierdza inna grupa uczniów (17
z 18), którzy uważają, że nauczyciele dają im odczuć w trakcie wszystkich lekcji, że w nich wierzą (wykres 2j).
Uczniowie (18 z 18) są zgodni w opinii, że nauczyciele mówią im na zajęciach, że mogą się nauczyć nawet
trudnych rzeczy (wykres 3j). Wszyscy uczniowie (18 z 18) twierdzą, że w szkole mogą liczyć na wsparcie
w rozwijaniu swoich zainteresowań (wykres 4j).
Wykres 1j
Wykres 2j
50/63
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
51/63
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele prowadzą analizę wyników sprawdzianów próbnych, zewnętrznych, testów
kompetencji i wykorzystują wnioski w bieżącej pracy, stosownie do potrzeb uczniów. Nauczyciele
prowadzą monitoring zaplanowanych działań, wprowadzają zmiany do swoich planów pracy,
organizacji procesów edukacyjnych i zajęć rewalidacyjnych uwzględniając wnioski z monitoringu.
Wyniki badań edukacyjnych i ich analiza wpływa na planowanie pracy wszystkich nauczycieli.
Badania wewnętrzne prowadzone w szkole obejmują swoim zasięgiem wszystkich uczniów,
pomagają planować indywidualną pracę edukacyjno-terapeutyczną, wzbogacać ofertę szkoły
i wspierać rodzinę ucznia. Informacje o losach absolwentów są wykorzystywane do motywowania
i wskazywania wartości uczenia się.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wszyscy nauczyciele prowadzą analizę wyników sprawdzianów próbnych, zewnętrznych, testów
kompetencji i wykorzystują wnioski w bieżącej pracy, stosownie do potrzeb uczniów.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych. Nie dokonuje się analizy
porównawczej wyników sprawdzianu ze względu na indywidualny potencjał i możliwości niepełnosprawnych
uczniów. Dyrektor podaje, że wyniki zewnętrze porównywane są z wynikami osiąganymi na próbnych
sprawdzianach oraz ocenami semestralnymi, co skutkuje dostosowywaniem wymagań do indywidualnych
możliwości ucznia, modyfikacją metod i form pracy, motywowaniem uczniów do pracy, pracą wyrównawczą.
Analiza wyników zewnętrznych pozwala na ocenę oddziaływań dydaktycznych w dwóch wymiarach: w stosunku
do indywidualnych możliwości a osiąganych wyników i w zakresie poprawy efektów kształcenia. Do analizy
sprawdzianów zaangażowani są wszyscy nauczyciele (indywidualnie i w zespołach), tj.: zespół humanistyczny,
matematyczno-przyrodniczy, edukacji wczesnoszkolnej, do spraw ewaluacji wewnętrznej. Omawiana jest też
na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Nauczyciele podali przykłady wniosków z analizy wyników sprawdzianu
zewnętrznego: uczniowie mają problem z wyszukiwaniem danych w zadaniu, czytaniem ze zrozumieniem,
posługiwaniem się językiem przedmiotowym, wiązaniem teorii z praktyką. Zdaniem dyrektora i nauczycieli
wyniki wykorzystywane są do organizacji procesów dydaktyczno-wychowawczych i terapeutycznych, rozwijania
zainteresowań uczniów, przygotowania ich kolejnego etapu edukacyjnego. Wnioski z analizy wyników
sprawdzianu uwzględniane są w planach pracy zespołów przedmiotowych w formie: opracowania próbnych
testów i zadań ćwiczeniowych z typowymi błędami, prowadzenia lekcji koleżeńskich, podnoszenia własnych
52/63
kompetencji zawodowych, przeprowadzania próbnych sprawdzianów, opracowywania testów pod kątem
czytania ze zrozumieniem, organizacji wewnątrzszkolnych konkursów oraz przedmiotowych konkursów
międzyszkolnych. Wnioski wykorzystuje się też do: monitorowania podstawy programowej, opracowania oferty
szkoły, modyfikacji programów, dokumentów szkolnych, form i metod pracy z uczniem, tworzenia koncepcji
szkoły. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej w szkole. W ostatnich
dwóch latach zbadano wymagania w zakresie koncepcji pracy szkoły, aktywności uczniów i wspomagania jego
rozwoju. Wyniki ewaluacji wewnętrznej miały wpływ na szereg nowych działań, m.in: objęto uczniów klas
młodszych zajęciami z zakresu socjoterapii, zorganizowano dla wybranych uczniów indywidualne zajęcia
rewalidacyjne, utworzono salę do ćwiczeń siłowych, zakupiono sprzęt do ćwiczeń korekcyjnych, objęto zajęciami
socjoterapeutycznymi uczniów autystycznych klas I-III, przeznaczono godziny z art. 42 KN na indywidualną
terapię logopedyczną.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Nauczyciele prowadzą monitoring zaplanowanych działań, wprowadzają zmiany do swoich planów
pracy,
organizacji
procesów
edukacyjnych
i zajęć
rewalidacyjnych
uwzględniając
wnioski
z monitoringu.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole monitoruje się działania prowadzone na skutek wniosków z analizy
wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej w tym zakresie (tab. 1). W opinii dyrektora
wynikiem monitorowania działań jest m.in.: ścisła współpraca zespołów przedmiotowych przy planowaniu pracy,
modyfikacja programów nauczania i planów pracy, opracowanie dodatkowych ćwiczeń, prowadzenie rozmów
z rodzicami na temat możliwości rozwojowych uczniów, wzbogacenie oferty szkoły o nowe metody i formy
rewalidacji, planowanie zajęć w ramach art. 42 KN, wzbogacenie bazy szkoły o multimedia, uzyskanie
certyfikatu gotowości szkoły do korzystania z TIK, realizacja projektów i programów prozdrowotnych oraz
ekologicznych (tab. 2). Nauczyciele potwierdzili te opinie (tab.3).Dyrektor i nauczyciele wskazali spójne
przykłady zmian wprowadzonych do zaplanowanych działań i są to m.in.: przeznaczenie 1 godziny rewalidacji
na ćwiczenia z testami sprawdzianu (obowiązkowe dla uczniów klasy VI), organizacja konkursów pięknego
czytania, "Dnia bajki", przygotowywanie uczniów do pracy metodą projektu, organizacja próbnego sprawdzianu
dla uczniów klasy V i VI, wprowadzenie nowych form zajęć rewalidacyjnych (arteterapia, socjoterapia,
dogoterapia, terapia taktylna, psychomotoryka, integracja sensoryczna), organizacja konferencji z cyklu
"Niepełnosprawność a edukacja", w której uczestniczyli również rodzice, organizacja warsztatów dla rodziców,
wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych o bowling, basen, organizacja zajęć w świetlicy środowiskowej,
przygotowywanie uczniów do międzyszkolnych konkursów i zawodów, organizacja "Dnia Pluszowego Misia" (tab.
4, wykres 1o).
53/63
Wykres 1o
54/63
Treść pytania: Jakie działania, wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, są przez Państwa
monitorowane? [WD] (7402)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła dokonuje analizy wyników egzaminów
Monitorowaniu podlegają przyjęte plany pracy oraz
zewnętrznych, które są podstawą do opracowywania
sprawozdania z ich realizacji. W czasie kontroli
wniosków oraz działań do dalszej pracy. W szkole
dzienników lekcyjnych, rewalidacyjnych , obserwacji
monitoruje się stopień uwzględniania wniosków przez
zajęć dokonuje się oceny uwzględniania wniosków przez
nauczycieli, specjalistów i zespoły przedmiotowe.
poszczególnych nauczycieli oraz skuteczność podjętych
działań (dobór metod i form pracy, sposób motywowania
ucznia, czy i jakie działania wpływają na uczenie się
uczniów). Monitorowaniu podlega przeprowadzanie
próbnych sprawdzianów oraz ich analiza (porównanie z
ocenami bieżącymi, ocenami osiąganymi podczas
sprawdzianów i testów). Systematycznie oceniany jest
przyrost umiejętności uczniów oraz stopień
przygotowania do sprawdzianu po klasie VI. Ocenie
podlega również oferta edukacyjna, czy jest
dostosowana i zgodna z potrzebami konkretnej grupy
uczniów. Monitorowane są plany nauczania pod kątem
planowania procesu dydaktycznego uwzględniającego
trudności uczniów.
55/63
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.2
Numer Analiza
1
W szkole analizuje się wyniki monitorowania i
Cytaty
Wynikiem monitorowania działań jest: udział większości
wykorzystuje do modyfikacji planów pracy, metod i form nauczycieli w szkoleniu w ramach "Aktywnej Edukacji",
pracy, wzbogacania oferty szkoły o nowe zajęcia
opracowywanie zadań, testów próbnych na wzór
terapeutyczne, nowoczesne technologie oraz projekty i
sprawdzianu, działania motywujące uczniów do nauki -
programy wspierające rozwój dziecka.
atrakcyjność zajęć, stosowanie innowacyjnych metod i
form pracy, nowoczesnej technologii, konkursy z
nagrodami, wycieczki w ramach projektu "Podróże małe i
duże", organizacja konkursów przedmiotowych
wewnątrzszkolnych i międzyszkolnych (m.in. konkurs
matematyczny: Śląsk w liczbach), budowanie wśród
uczniów wiary we własne możliwości poprzez stworzenie
szans na odniesienie sukcesu, realizacja projektów i
programów prozdrowotnych i ekologicznych, modyfikacja
programów nauczania i planów pracy, PSO,
podejmowanie form doskonalenia zawodowego,
indywidualizacja procesu nauczania, opracowanie
dodatkowych ćwiczeń, uwzględnianie na rewalidacji
ćwiczeń w zakresie trudności występujących podczas
próbnego sprawdzianu, prowadzenie rozmów z rodzicami
na temat możliwości rozwojowych uczniów, wzbogacenie
oferty szkoły o nowe metody i formy rewalidacji
(arteterapia, psychomotoryka, muzykoterapia, terapia
tańcem), planowanie zajęć w ramach art. 42 KN,
organizacja pracy n-la (rozpoznawanie potrzeb i
możliwości uczniów, planowanie pracy na konkretnych
zajęciach, wymiana doświadczeń, lekcje koleżeńskie)
wzbogacenie bazy szkoły o multimedia.
56/63
Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski (o
ile takowe zostały wyciągnięte) opisane w poprzednim pytaniu. [AN] (7404)
Tab.3
1
wnioski dotyczące metod i form pracy
Cytaty
wprowadzenie nowych metody i form pracy z uczniami,
w tym multimedia ( elementy garncarstwa, papierowi
klina, metody aktywizujące, trening kulinarny, trening
społeczny)
2
wnioski dotyczące organizacji pracy nauczyciela
organizacja świetlicy opiekuńczo- socjoterapeutycznej "
Nasze okno na świat",
3
wnioski dotyczące percepcji uczniów
wzbogacenie bazy dydaktycznej o nowatorskie pomoce
dydaktyczne, nowoczesne technologie, pomoce do
terapii SI
4
wnioski dotyczące stosowanych form oceniania
wprowadzenie zmian w przedmiotowym systemie
oceniania
5
wnioski dotyczące oferty zajęć pozalekcyjnych
integracja sensoryczna, psychomotoryka, terapia
taktylna, dogoterapia, muzykoterapia, terapia tańcem,
socjoterapia - angażowanie uczniów w projekty
prozdrowotne, ogólnopolskie- Śniadanie daje moc, 5
porcji owoców, warzyw oraz soku, Owoce w szkole,
śniadanie daje moc, Klub bezpiecznego Puchatka,
programy ekologiczne ( m.in. Szkolne ogrody)
57/63
Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408)
Tab.4
Numer Analiza
1
Cytaty
W oparciu o wyniki monitorowania opracowano plan
Przeznaczenie 1 godz. rewalidacji na ćwiczenia z testami
działań doskonalących pracę nauczyciela w zakresie
sprawdzianu (obowiązkowe dla uczniów klasy VI),
rewalidacji i procesu nauczania.
organizacja konkursów pięknego czytania, "Dnia Bajki",
przy IPET dla ucznia klasy IV uwzględnianie wyników
testu kompetencji z klasy III, pogłębiona diagnoza
deficytów rozwojowych pod kątem doboru form
rewalidacyjnych, zwiększenie ilości sprzętu
multimedialnego (projektor, laptop, tablica
interakcyjna), przygotowywanie uczniów do pracy
metodą projektu, organizacja próbnego sprawdzianu dla
uczniów klasy V i VI, praca w kl. IV-VI z zadaniami
typowymi podczas sprawdzianu, wprowadzenie nowych
form zajęć rewalidacyjnych (arteterapia,socjoterapia,
dogoterapia, terapia taktylna, psychomotoryka,
integracja sensoryczna), prowadzenie treningów
społecznych, organizacja konferencji z cyklu "
Niepełnosprawność a edukacja", w której uczestniczą
również rodzice, organizacja warsztatów dla rodziców,
opracowanie nowego narzędzia do wielospecjalistycznej
oceny oraz schematu programu rewalidacyjnego
obowiązującego w szkole, wzbogacenie oferty zajęć
pozalekcyjnych o bowling, basen, organizacja zajęć w
świetlicy środowiskowej, przygotowywanie uczniów do
międzyszkolnych konkursów, zawodów, udział w
ogólnopolskich programach prozdrowotnych oraz
projektach ekologicznych, organizacja "Dnia Pluszowego
Misia".
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Wyniki badań edukacyjnych i ich analiza wpływa na planowanie pracy wszystkich nauczycieli.
Dyrektor
i nauczyciele
wskazali
rodzaje
badań
zewnętrznych,
z których
wyników
korzystają
podczas
planowania działań (wykres 1w, tab. 1). W szkole wykorzystuje się zewnętrzne badania edukacyjne, tj.:
badania dotyczące możliwości i skuteczności uczenia się uczniów upośledzonych umysłowo, badania poradni
psychologiczno-pedagogicznej dotyczące właściwej organizacji pomocy, badania na temat różnych sposobów
uczenia
się
i typów
inteligencji
Howarda
Gerdnera.
Wyniki
badań
edukacyjnych
służą
nauczycielom
do planowania działań i dostosowywania wymagań do potrzeb i możliwości ucznia, doboru odpowiednich metod
i form pracy, wielospecjalistycznej diagnozy. Nauczyciele wykorzystują również dane ze sprawdzianów
zewnętrznych
do opracowywania
testów
sprawdzianu
próbnego,
planowania
procesu
dydaktycznego,
dokonywania oceny postępów uczniów, organizacji konkursów.
58/63
Wykres 1w
59/63
Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania
działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole wykorzystuje się badania edukacyjne do
Podczas planowania działań nauczyciele uwzględniają :
planowania działań edukacyjnych, rewalidacyjnych i
1) wyniki badań diagnostycznych na podstawie orzeczeń
diagnostycznych.
poradni psychologiczno- pedagogicznej i innej
specjalistycznej 2) wyniki badan psychologa 3) wyniki
badań sprawności fizycznej 3) wyniki egzaminów
gimnazjalnych. Powyższe wyniki służą do opracowania
wstępnej wielospecjalistycznej oceny i IPET,
dostosowywania wymagań do indywidualnych potrzeb i
możliwości ucznia, modyfikacji planów pracy i
programów nauczania, tworzenia oferty zajęć
pozalekcyjnych, podejmowania działań zapobiegających
niepowodzeniom szkolnym, zaburzeniom zachowania,
wykluczeniu społecznemu. Wyniki egzaminów
zewnętrznych służą ponadto do porównania z wynikami
wewnętrznymi, co przekłada się na indywidualizację
pracy z uczniami, modyfikację metod i form pracy,
planowanie działań zespołów przedmiotowych i WDN-u.
Wyniki badań są pomocne w realizacji zadań w ramach
preorientacji zawodowej, w podejmowaniu decyzji o
dalszej edukacji i wyborze zawodu lub wyboru innej
formy funkcjonowania po ukończeniu gimnazjum.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania wewnętrzne prowadzone w szkole obejmują swoim zasięgiem wszystkich uczniów,
pomagają planować indywidualną pracę edukacyjno-terapeutyczną, wzbogacać ofertę szkoły
i wspierać rodzinę ucznia. Informacje o losach absolwentów są wykorzystywane do motywowania
i wskazywania wartości uczenia się.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli, szkoła prowadzi badania wewnętrzne, tj.: wielospecjalistyczną diagnozę, ocenę
poziomu funkcjonowania ucznia i przyrostu umiejętności ucznia, ocenę sytuacji materialnej ucznia oraz badanie
potrzeb
szkoleniowych
nauczycieli
(tab.
1).
Nauczyciele
przeprowadzają
testy,
obserwacje,
analizę
dokumentacji medycznej ucznia i sprawdzianów próbnych, ankiety w zakresie bezpieczeństwa uczniów w szkole,
psychoedukacyjne badania testowe, rozmowy z rodzicami.
Następnie w klasie IV przeprowadza się test
kompetencji. Ponadto, co roku przeprowadza się sprawdziany próbne klas VI, w celu sprawdzenie stopnia
60/63
opanowania przez uczniów poszczególnych standardów. W opinii dyrektora istotna dla efektywności procesów
edukacyjnych jest ewaluacja planów nauczania, programu wychowawczego i profilaktyki, monitorowanie
podstawy programowej, badanie aktualności oferty szkoły pod kątem potrzeb uczniów. Powyższe badania są
wykorzystywane do: określenia poziomu edukacyjnego uczniów, stopnia opanowania podstawy programowej,
dostosowania programów nauczania, planowania pracy z uczniami na zajęciach, kółkach oraz rewalidacji,
planowania organizacji pracy szkoły (organizacja kółek, praca świetlicy socjoterapeutycznej, organizacja
wyjazdów i wycieczek tematycznych). Dodatkowo szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów.
Szkoła posiada stały kontakt z uczniami poprzez świetlicę opiekuńczo-socjoterapeutyczną "Nasze okno na świat"
i realizację programu "Szansa na lepsze jutro". Poza wszystkim, organizuje się spotkania absolwentów, np.:
podczas Olimpiad Specjalnych "Gumisie", Festynów Prozdrowotnych, Marszobiegu (tab. 2). Nauczyciele
wykorzystują informacje o losach absolwentów do motywowania uczniów do nauki, wzbogacania oferty szkoły,
planowania rewalidacji i pomocy uczniom na dalszym etapie edukacyjnym.
Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole prowadzone są badania wewnętrzne: ewaluacja W szkole prowadzone są badania wewnętrzne:1)
wewnętrzna, analiza wyników próbnego sprawdzianu
ewaluacja wewnętrzną, przedmiot oraz termin zawarty
oraz analiza wyników osiąganych przez poszczególnych
jest w planie nadzoru pedagogicznego. Wnioski z raportu
uczniów, badania w zakresie deficytów rozwojowych oraz uwzględniane są w kolejnym roku szkolnym, 2) analiza
przyrostu umiejętności ucznia, analiza dydaktycznych
wyników próbnego sprawdzianu oraz analiza wyników
osiągnięć ucznia oraz nabytych kompetencji
osiąganych przez poszczególnych uczniów podczas
społecznych, badanie umiejętności funkcjonalnych,
sprawdzianu na podstawie danych z OKE (ze względu na
rozpoznawanie indywidualnych predyspozycji, badanie
specyfikę szkoły nie prowadzi się badań staninowych
sytuacji materialnej ucznia, badanie potrzeb
oraz nie korzysta się z narzędzi EWD), 3) badania w
szkoleniowych nauczycieli.
zakresie deficytów rozwojowych oraz przyrostu
umiejętności ucznia: analiza orzeczeń i dokumentacji
ucznia, analiza badań psychologicznych, diagnoz
funkcjonalnych, będących podstawą do planowania i
organizowania pracy z uczniami na zajęciach
dydaktycznych i rewalidacyjnych, 4) analiza
dydaktycznych osiągnięć ucznia, odnoszonych sukcesów
oraz nabytych kompetencji społecznych, 5) badanie
umiejętności funkcjonalnych w oparciu o narzędzia
diagnostyczne pod kątem gotowości szkolnej na I i II
etapie edukacyjnym, 6) rozpoznawanie indywidualnych
predyspozycji w celu umożliwienia uczniowi uczestnictwa
w różnych formach życia szkolnego oraz stworzenia mu
szansy na odniesienie sukcesu, 7) badanie sytuacji
materialnej ucznia , jego potrzeb rozwojowych w celu
podjęcia odpowiednich form pomocowych, 7) badanie
potrzeb szkoleniowych nauczycieli. Ponadto: ewaluacja
planów nauczania, programu wychowawczego i
profilaktyki, monitorowanie podstawy programowej,
badanie aktualności oferty szkoły pod kątem potrzeb
uczniów.
61/63
Treść pytania:
Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentach.
Szkoła posiada stały kontakt z uczniami ponieważ są oni
Wszyscy uczniowie kończący klasę szóstą kontynuują
zawodnikami sekcji sportowej ''Gumisie", uczniowie
naukę w Gimnazjum Nr 40. Z myślą o absolwentach
szkoły podstawowej korzystają z zajęć w ramach
szkoły powołano Dzienne Centrum Aktywności.
świetlicy opiekuńczo- socjoterpeutycznej "Nasze okno na
świat". Absolwenci szkoły podstawowej przyprowadzają
na zajęcia własne dzieci w wieku przedszkolnym,
realizowane w ramach programu "Szansa na lepsze
jutro". Szkoła ma kontakt ze szkołami zawodowymi ,
m.in.: uczestniczy w Festynie Prozdrowotnym,
Marszobiegu, dzięki czemu pozyskuje informacje o
dalszym losie uczniów. Szkoła gromadzi również
przekazy o przyjęciu uczniów przez szkoły
ponadgimnazjalne. Szkoła zaprasza uczniów na
organizowane przez siebie imprezy: festyny, zawody
sportowe. Ponadto stałym zwyczajem jest odwiedzanie
szkoły przez absolwentów. Często nauczyciele pomagają
absolwentom przy załatwianiu codziennych spraw,
pisaniu podań, wypełnianiu różnych formularzy. Szkoła
prowadzi kronikę oraz stronę internetowa
www.zss40.e-edukacja.eu, gdzie umieszczane są
informacje o sukcesach uczniów. Kolejne roczniki mogą
zapoznawać się z sukcesami absolwentów.
62/63
Raport sporządzili
●
Renata Klementowska
●
Maciej Osuch
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
02.03.2015
63/63

ewaluacja zewnętrzna- szkoła podstawowa

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Punktory i numeracja

gEśqĄlzAu4WlAJAgY - URZĄD MIASTA ZAMOŚĆ

(Microsoft PowerPoint - Pakiet nauczycielski.ppt [tryb zgodno\234ci])

Raport z ewaluacji w Gimnazjum Specjalnym

własności funkcji - zlotow

Document 1187907