Raport z oceny własnej jednostki w zakresie jakości kształcenia w

Raport z oceny własnej jednostki w zakresie jakości kształcenia
w roku akademickim 2013/2014
I
Informacje wstępne
1. Informacje o WZJK i KZZJK:
Kierunkowy Zespół do spraw Jakości Kształcenia dla kierunku filologia angielska został
powołany przez Dziekana Wydziału Filologicznego, zgodnie §6, pkt. 4 Uchwały Senatu
Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 24.04.2012 r. w sprawie zapewniania jakości
kształcenia na Uniwersytecie Śląskim.
Skład zespołu:
Prof. dr hab. Maria Wysocka - przewodnicząca
Dr hab. Małgorzata Nitka
Dr hab. Jacek Mydla
Dr hab. Adam Wojtaszek
Dr Tomasz Burzyński
Dr Marta Mamet-Michalkiewicz
Dr Konrad Szcześniak
Dr Marcin Zabawa
Mgr Aleksandra Szymańska-Tworek – przedstawiciel doktorantów
Igor Karkoszka – przedstawiciel studentów (p. Igor Karkoszka ukończył już studia,
natomiast nowy przedstawiciel studentów nie został jeszcze wybrany).
2. Informacje o stanie prac nad wdrożeniem SZJK w jednostce.
p. raport wydziałowy
3. Informacje o akredytacjach w jednostce :
Ocena instytucjonalna na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Śląskiego. Wydział
Filologiczny uzyskał ocenę pozytywną (Zob. Uchwała nr 312/2013 Prezydium PKA z
dnia 6.06.2013).
II Działania na rzecz jakości kształcenia
1. Doskonalenie programów kształcenia i jego efektów
a. Informacje o zmianach w programach kształcenia wynikających z wymogu
dostosowania do KRK (jakie kierunki z rozbiciem na formy, stopnie, poziomy)
Po zmianach narzuconych przez wymogi Krajowych Ram Kwalifikacji i utworzeniu od 2012/13
roku kierunku „filologia angielska” z jednoczesnym przekształceniem programów w specjalności,
nie nastąpiły zmiany w programie kształcenia. Nowopowstałe w 2013/14 specjalność
1
„tłumaczeniowa z językami Indii” (studia I stopnia) oraz „tłumaczeniowa z językiem chińskim”
(studia II stopnia) zostały uwzględnione w zatwierdzonym programie kształcenia dla kierunku .
b. Nowe programy kształcenia i likwidacja dotychczasowych (kierunki, specjalności, zamiar
utworzenia/zlikwidowania i stan zaawansowania prac)
W 2013/2014 na kierunku otwarto dwie nowe specjalności:
nazwa kierunku:
FILOLOGIA
ANGIELSKA
nazwa kierunku:
FILOLOGIA
ANGIELSKA
specjalność
poziom I
Tłumaczeniowa z językami Indii
specjalność
poziom II
Tłumaczeniowa z językiem chińskim
c. Zgodność programów z misją i strategią uczelni oraz jednostki (o ile jednostka je posiada
– stan zaawansowania prac nad misją/strategią)
Nie nastąpiły zmiany od 2012 roku. Poniższy tekst jest zgodny z zapisem w zatwierdzonym
programie kształcenia dla kierunku filologia angielska.
Misja uczelni można rozumieć jako zespół wartości i kolektywnie wypracowanych norm
współdziałania w ramach organizacji, które decydują o tożsamości uczelni oraz jej strategicznych
relacjach z otoczeniem bliższym i dalszym. Jednym z aspektów dbałości o jakość kształcenia jest
konieczność transferu wartości, norm i celów strategicznych uczelni z systemowego poziomu
misji organizacji na poziom jednostkowych programów nauczania.
Przygotowana dokumentacja programów kształcenia zgodnych z KRK obejmuje
wykazanie ich zgodności z misją i strategią Uniwersytetu Śląskiego. W tym kontekście, do
najistotniejszych obszarów zgodności zaliczyć można:
 różnicowanie form studiów w celu pozyskiwania nowych grup potencjalnych kandydatów;
 dbałość o konkurencyjność oferowanych programów studiów na krajowym i
międzynarodowym rynku edukacyjnym;
 przezwyciężenie regionalizacji uczelni rozumiane jako intensyfikacja działań na rzecz
rekrutacji kandydatów spoza Śląska;
 wzbogacanie oferty dydaktycznej o oryginalne i innowacyjne programy studiów;
 stałe podnoszenie jakości kształcenia;
 uwzględnianie mobilności krajowej i zagranicznej w programach studiów;
 uwzględnianie roli języków obcych (szczególnie języka angielskiego) w
umiędzynarodowianiu oferty dydaktycznej;
 rozwijanie nowoczesnych technologii informacyjnych i informatycznych;
 współpraca z przemysłem i biznesem;
2
 umożliwienie zdobycia wysokich kwalifikacji w ramach poszczególnych kierunków
studiów, przygotowujących absolwentów do pracy zawodowej i pełnienia ról publicznych;
 uwzględnianie środowiska społecznego i dynamiki jego przemian (procesy modernizacji
systemowej);
 konsekwentne i coraz pełniejsze uwzględnianie perspektywy losów absolwenta w ofercie
dydaktycznej; m.in. przez śledzenie dynamiki rynku pracy;
 dążenie do godzenia specjalizacji z wymogiem wszechstronności i interdyscyplinarności,
np. w drodze działań zmierzających do powoływanie programów międzywydziałowych i
międzyuczelnianych;
 zapewnienie elastyczności oferty dydaktycznej (tzw. „ścieżek dydaktycznych”), m.in. przez
otwarcie się na strategie kształcenia ustawicznego oraz uznawanie kompetencji
naukowych nabywanych poza uczelnią;
 zdolność do indywidualizowania dydaktyki (system „tutorów”) i promowania
(nagradzania) studentów szczególnie uzdolnionych;
 angażowanie wybitnych studentów różnych stopni studiów w badania naukowe
prowadzone w obrębie IJA i IKiLA.
d. Sposób uwzględnienia wyników badania losów absolwentów (o ile zostały uwzględnione;
opis na czym polegał)
Badanie losów absolwentów jest istotnym elementem podwyższania jakości kształcenia, którego
znaczenie praktyczne wypływa z przeświadczenia o szczególnej roli uczelni wyższych w
budowaniu „gospodarki wiedzy” w drodze kształtowania lokalnych i regionalnych kapitałów
ludzkich. Badaniem losów absolwentów na poziomie całego wydziału i uniwersytetu zajmuje się
Biuro Karier UŚ. Pierwsi absolwenci kierunku filologia angielska na studiach II stopnia rozpoczęli
już karierę zawodową i powinni być objęci badaniami prowadzonymi przez Biuro, brak jednak na
razie materiału na tyle obszernego i reprezentatywnego, by móc wykorzystać te badania do
ewentualnej modyfikacji programów kształcenia. Natomiast studenci studiów I stopnia zakończą
ten etap kształcenia w 2015 roku, przy czym bazując na doświadczeniach z ubiegłych lat należy
się spodziewać, że tylko niewielki procent z nich rozpocznie karierę zawodową po zakończeniu
studiów; większość będzie kontynuować naukę na studiach II stopnia.
e. Udział interesariuszy wewnętrznych i zewnętrznych w tworzeniu programów
kształcenia (o ile zostały uwzględnione; opis na czym polegał)
Współpraca z instytucjonalnymi interesariuszami uczelni wyższej (bliższe i dalsze otoczenie
gospodarcze uczelni) wynika bezpośrednio z przekonania o roli szkolnictwa wyższego w
kształtowaniu struktury rynków pracy, co ma szczególne znaczenie w kontekście gospodarek
krajów modernizujących się. W ramach IKiLA udział interesariuszy zewnętrznych obejmował
współpracę z firmami Nicholas Games, Tabasco Interactive, Incuvo, The Farm 51 oraz IBM o.
Katowice. Współpraca ta obejmowała konsultacje dotyczące przedmiotów specjalistycznych
nauczanych w ramach specjalności Projektowanie Rozrywki Interaktywnej oraz Lokalizacja Gier i
Oprogramowania (SPRINT-WRITE). Ważnym elementem współpracy z otoczeniem uczelni jest
działalność Koła Naukowego DevProper utworzonego przy IKiLA, w ramach którego studenci
samodzielnie nawiązują liczne kontakty z firmami branży gier wideo i organizują odczyty i
3
warsztaty. Koło DevProper stało się również organizatorem konferencji naukowej towarzyszącej
międzynarodowemu festiwalowi Ars Independent w Katowicach; konferencja ta pomyślana jest
jako forum wymiany doświadczeń pomiędzy pracownikami branży GD i środowiskiem
naukowym.
W ramach IJA udział interesariuszy wewnętrznych obejmował współpracę z Hutniczą
Izbą Przemysłowo - Handlową w Katowicach w zakresie tłumaczeń specjalistycznych z
uwzględnieniem obszaru zainteresowań Izby. Współpraca ta objęła określenie warunków odbycia
stażu przez studentów programu: angielski język biznesu oraz wprowadzenie elementów
tłumaczenia specjalistycznego w program studiów z myślą o współredakcji anglojęzycznych
wydawnictw Izby.
Osobnym aspektem omawianej tematyki jest współpraca z interesariuszami
wewnętrznymi, czego przykładem może być współdziałanie innymi jednostkami dydaktycznymi
w celu kształcenia absolwentów wyposażonych w możliwie najszerszy repertuar zdolności
interdyscyplinarnych. Współpraca z Wydziałem Artystycznym oraz Wydziałem Informatyki i
Nauk o Materiałach UŚ dotycząca wspólnego projektu Studiów w Zakresie Produkcji Rozrywki
Interaktywnej (SPRINT). Współpraca ta obejmowała konsultacje metodyczne, planowanie
działalności dydaktyczną prowadzonej na zasadach wzajemności na poszczególnych wydziałach
oraz projekty dalszej nieformalnej i formalnej konsolidacji trzech specjalności SPRINT (SPRINTWRITE, SPRINT-CODE, SPRINT-ART) w zakresie wspólnych zajęć nadobowiązkowych,
wspólnie organizowanych imprez naukowo-dydaktycznych, wspólnych projektów badań
naukowych, etc. W wyniku współpracy możliwa jest wymiana dydaktyczna (pracownicy IKiLA
prowadzą zajęcia zlecone na Wydz. Artystycznym a pracownicy Wydz. Artystycznego – a
specjalności Sprint-Write), oraz liczne bieżące konsultacje metodyczne. Najważniejszym
elementem tej współpracy jest organizowana przez Wydział Artystyczny Letnia Akademia Gier
(dotychczas odbyły się dwie edycje), w czasie której trwają najbardziej intensywne konsultacje z
pracownikami Wydziału Artystycznego i licznymi przedstawicielami branży GD (w tym roku z
pracownikami firm Incuvo, Techland, The Farm 51, Vivid, Bearland, Alvernia Studios).
f. Sposób uwzględnienia wzorców międzynarodowych (o ile zostały uwzględnione; opis na
czym polegał)
Biorąc pod uwagę wymóg „umiędzynarodowienia” programów kształcenia, przy opracowywaniu
efektów kształcenia dla kierunku filologia angielska (zajęcia realizowane zarówno przez
pracowników naukowo-dydaktycznych IKiLA i IJA), zostały wzięte pod uwagę, m.in.,
„deskryptory dublińskie” dla filologii angielskiej oraz „subject benchmark statements” (English
studies oraz Communication, media, film and cultural studies).
g. Sposób uwzględnienia potrzeb rynku pracy (o ile zostały uwzględnione; opis na czym polegał)
Specjalność studiów „Projektowanie rozrywki interaktywnej oraz lokalizacja gier i
oprogramowania (SPRINT-WRITE)” utworzono w odpowiedzi na potrzeby kadrowe rynku
rozrywki interaktywnej, zgłaszane przez przedstawicieli branży. Podczas prac nad programem
kształcenia tej specjalności konsultowano jego kształt z przedstawicielami branży gier
komputerowych i wideo. Od powstania pomysłu utworzenia tej specjalności (2010 r.) do dzisiaj,
4
prowadzone są bieżące konsultacje z przedstawicielami firm branży gier wideo, dotyczące
kształtu programu studiów, używanych metod dydaktycznych, koordynacji nauczania pomiędzy
różnymi modułami specjalistycznymi i filologicznymi, etc. Wiele z zajęć specjalistycznych
prowadzonych jest na tej specjalności przez ekspertów z branży GD (z firm Incuvo, Tabasco
Interactive, The Farm 51). Obecnie trwają prace nad utworzeniem firmy działającej w formie
przedsiębiorczości akademickiej, która – obok innych celów – pozwoli także sformalizować
liczne kontakty z otoczeniem uczelni, wprowadzając do nich ważny element – przedsiębiorstwo
działające w formie przedsiębiorczości akademickiej, pośredniczące pomiędzy Uniwersytetem a
innymi firmami branży gier wideo przy organizacji pozaobowiązkowych warsztatów, odczytów i
szkoleń. Ze wstępnych ustaleń wynikają też realistyczne plany utworzenia programów praktyk i
staży dla studentów specjalności Sprint-Write, co znacząco uzupełni dotychczasową ofertę
dydaktyczną tej specjalności studiów.
Studia o specjalności tłumaczeniowej z językami chińskim, japońskim oraz – od roku
2013/2014 – z językami Indii otwarte zostały ze względu na zauważalny w ostatnich latach popyt
na specjalistów w tym zakresie i zapytania ze strony takich instytucji takich jak Urząd Wojewódzki
w Katowicach i Policja oraz firm zagranicznych zlokalizowanych na terenie Górnego Śląska.
2. System weryfikacji efektów kształcenia dla poszczególnych kierunków
a. Proces weryfikacji efektów kształcenia (czy zostały określone modułowe efekty kształcenia,
metody ich weryfikacji, kryteria ocen, zasady realizacji praktyk)
Przygotowane w ramach dostosowania programów kształcenia do wymogów KRK opisy
modułów określają szczegółowo zarówno efekty kształcenia oraz metody ich weryfikacji. Zaczęły
one obowiązywać dla I lat studiów poszczególnych poziomów od roku akademickiego 2012/13.
Kryteria ocen dla poszczególnych modułów są opisane w nowych sylabusach wprowadzanych
stopniowo dla poszczególnych semestrów również począwszy od 2012/13.
Zostały również określone zasady realizacji praktyk. Na kierunku filologia angielska
praktyki są przewidziane dla następujących specjalności obowiązujących w roku akademickim
2013/14:
 Poziom I ( stacjonarne):
1) projektowanie rozrywki interaktywnej oraz lokalizacja gier i oprogramowania SPRINT-WRITE
2) nauczycielska z językiem niemieckim
3) nauczycielska z informatyką
 Poziom II (stacjonarne):
nauczycielska
 Poziom II (niestacjonarne):
1) nauczycielska
5
Zasady te zawarte są w planach studiów oraz opisach modułów. dla wyżej wymienionych
specjalności .
Szczegółowy wymiar, zasady i forma odbywania studenckich praktyk pedagogicznych
zostały zawarte w stosownych załącznikach do programów kształcenia dla kierunku filologia
angielska. Są one zgodne z rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 17
stycznia 2012 w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu
nauczyciela.
b. Zasady dyplomowania (czy są sformułowane i stosowane)
Nowe zasady dyplomowania, dostosowane do KRK, są sformułowane w regulaminie studiów i
odpowiednio stosowane. Proces dyplomowania w roku 2013/14 odbywał się według przepisów
określonych w Regulaminie studiów w Uniwersytecie Śląskim zatwierdzonym 14.05.2012 oraz
uchwale Wydziału Filologicznego z 11.12.2012.
c. Monitorowanie weryfikacji efektów kształcenia (w tym także osiąganych w ramach praktyk
zawodowych)
Proces dydaktyczny przebiegał zgodnie z planem oraz programami nauczania. Uzyskane zostały
zakładane w programach nauczania rezultaty kształcenia. Wdrożona procedura monitorowania
efektów kształcenia zakłada systematyczne zbieranie i analizowanie wzorów testów i prac
pisemnych (kolokwia pisemne i egzaminy pisemne) oraz wykazów pytań egzaminacyjnych
(kolokwia ustne i egzaminy ustne), które stanowią techniki weryfikacji efektów kształcenia
wykazanych i zdefiniowanych w sylabusach modułów.
W roku akademickim 2012/2013 wprowadzone zostały dodatkowe egzaminy z Praktycznej
Nauki Języka Angielskiego po pierwszym semestrze studiów. Wcześniej bowiem obserwowano
niedostateczne przygotowanie językowe studentów przyjmowanych na studia na podstawie
wyników maturalnych, które okazały się nie być miarodajnym kryterium zapewniającym
odpowiednie przygotowanie do podjęcia studiów. Dodatkowe egzaminy pozwoliły na o wiele
szybszą niż poprzednio selekcję studentów i utrzymanie na studiach tych, którzy rzeczywiście
posiadali odpowiednie przygotowanie oraz w pierwszym semestrze sumiennie podnosili swoje
kwalifikacje. Dzięki temu już począwszy od drugiego semestru studiów poprawiła się znacznie
jakość pracy w grupach, które były wcześniej zbytnio zróżnicowane, co negatywnie wpływało na
postępy w pracy lepszych studentów. Z pewnością dodatkowy egzamin był także czynnikiem
motywującymi i dopingującym studentów pierwszego roku do wydajniejszej pracy. Egzamin z
PNJA po I semestrze został utrzymany w roku 2013/14 i ponownie pozwolił zweryfikować
kompetencje językowe studentów; ci niedostatecznie przygotowani do studiów filologicznych
albo zrezygnowali (część podjęła studia od początku w 2014/15 przystępując do rekrutacji) albo
zdecydowali się na powtarzanie semestru / roku.
3. Zapewnienie wysokiej jakości kadry dydaktycznej
6
a. Raport z wyników ankiety oceny zajęć dydaktycznych:
W obu semestrach roku akademickiego 2013/2014 przeprowadzono ankiety oceny zajęć
dydaktycznych prowadzonych przez pracowników obu Instytutów oraz pracowników
„zewnętrznych”.
W Instytucie Języka Angielskiego oceniono łącznie 90 pracowników, a średnia z oceny wyniosła
4,51.
W Instytucie Kultur i Literatur Anglojęzycznych oceniono łącznie 49 pracowników, a średnia z
oceny wyniosła 4,5.
Przeprowadzono rozmowy z nielicznymi osobami, które otrzymały relatywnie niską ocenę.
Przekrojowe wyniki ankiet z lat pokazują, że niższe oceny mają zazwyczaj charakter incydentalny i
w kolejnych latach ten sam wykładowca oceniany jest znacznie wyżej.
b. Raport z hospitacji zajęć dydaktycznych:
W obu semestrach roku akademickiego 2013/2014 przeprowadzono hospitacje zajęć łącznie 6
pracowników IJA oraz 17 pracowników i doktorantów (IKiLA). Uwagi zawarte w protokołach
hospitacji odnosiły się zarówno do zasad dydaktyki ogólnej jak i do specyfiki dydaktyki języka
angielskiego na stopniu wyższym, a także do wykorzystania materiałów i pomocy dydaktycznych,
spójności tematycznej zajęć, interaktywności i komunikatywności.
c. Zbiorcze wyniki oceny okresowej pracowników:
W obu semestrach roku akademickiego 2013/2014 Komisje ds. Oceny Pracowników NaukowoDydaktycznych dokonały oceny 28 pracowników IJA. Wszyscy uzyskali oceny pozytywne. W 2
przypadkach ocenę pozytywną wystawiono warunkowo, z zaleceniem intensyfikacji prac nad
przygotowaniem rozpraw doktorskich lub habilitacyjnych. W IKiLA oceniono łącznie 19
pracowników. W 1 przypadku ocenę pozytywną wystawiono warunkowo, z zaleceniem
intensyfikacji prac nad przygotowaniem rozprawy habilitacyjnej.
d. Ocena spełnienia wymogów formalnych dotyczących kadry dydaktycznej:
Kadra dydaktyczna spełnia wymogi formalne określone w Rozporządzeniu Ministra Nauki i
Szkolnictwa Wyższego z dnia 27.07.2006 r. z późn. zmianami w sprawie warunków, jakie muszą
spełniać jednostki organizacyjne uczelni aby prowadzić studia na określonym kierunku i
poziomie kształcenia (na podstawie ustawy z dnia 27.07.2005 r. – Prawo o szkolnictwie
wyższym).
4. Działania na rzecz zapewniania studentom dydaktycznego, naukowego
i materialnego wsparcia w procesie uczenia się
a. Ocena wsparcia dla studentów i doktorantów w zakresie:
 opieki naukowej, zwłaszcza w ramach prowadzonych seminariów dyplomowych
oraz prac projektowych,
 opieki nad poszczególnymi latami studiów i specjalnościami,
 dostępności nauczycieli akademickich na konsultacjach,
7


dostępności pracowników administracyjnych i dydaktyków pełniących funkcje
opiekunów specjalnych (w tym zwłaszcza dziekanatów, biblioteki, opiekunów
praktyk i projektów dydaktycznych oraz Erasmus),
stopnia wykorzystania oferowanego wsparcia.
Studenci oraz doktoranci pozytywnie ocenili opiekę naukową zapewnianą im przez promotorów,
odpowiednio, prac licencjackich, magisterskich i doktorskich. Dodatkowo studenci otrzymują
wsparcie w ramach działających kół naukowych.
Każdy rok studiów ma wyznaczonych opiekunów. Ze względu na wzrastającą liczbę
specjalności i tym samym studentów, konieczne było od roku akademickiego 2013/14 powołanie
na latach 1-ych (studiów I i II stopnia) dwóch pracowników reprezentujących odpowiednio IJA i
IKiLA, z których każdy zajmuje się opieką nad studentami specjalności prowadzonych przez swój
macierzysty instytut, co przełożyło się na bardziej efektywną i pomocną opiekę. Oba instytuty
anglistyczne udostępniają studentom studiów I, II i III stopnia informacje na temat konferencji
naukowych, możliwości stypendialnych i wyjazdów w ramach projektów międzynarodowych.
Studenci otrzymują również informacje związane z prawami studentów, a także zaliczeniami,
egzaminami i konsultacjami. Godziny konsultacji są zawsze podane do publicznej wiadomości na
początku semestru, istnieje tez możliwość spotkań indywidualnych poza oficjalnymi godzinami.
Studenci mają możliwości wyrażania opinii dotyczących prowadzenia zajęć, które są brane pod
uwagę w planowaniu dydaktyki na kolejny rok akademicki.
b. Ocena zasobów materialnych wspierających kształcenie
 infrastruktury dydaktycznej: sal dydaktycznych (w tym laboratoriów
komputerowych i specjalistycznych), wyposażenia w środki audiowizualne,
dostępu studentów do komputerów poza godzinami zajęć dydaktycznych itp.,
 dostępności pomocy dydaktycznych (podręczników, skryptów, notatek
w Internecie i innych),
 wyposażenia bibliotek i czytelni, dostępu do komputerowych baz danych
i katalogów w Uczelni i poza nią (liczba woluminów i warunki lokalowe),
 wyposażenia w sprzęt komputerowy,
 racjonalności harmonogramów zajęć i organizacji zajęć.
p. raport wydziałowy
5. Gromadzenie i udostępnianie informacji o programach i procesie kształcenia
a. Stan wdrożenia karty nauczyciela akademickiego
Karta Nauczyciela Akademickiego była krytykowana w poprzednich raportach ze względu na jej
jakość techniczną narzucającą wyjątkowo żmudne i czasochłonne wprowadzanie danych, przez
co wykładowcy rezygnowali z uzupełniania jej przy pojawiających się trudnościach z
wprowadzaniem i aktualizacją danych. Nadto, trudno było zauważyć związek między
podawaniem informacji o dawnych osiągnięciach naukowych, a obecnym procesem kształcenia
studentów.
Obecnie na stronie karty znajduje się następujący komunikat:
8
„Uprzejmie informujemy, że z uwagi na nowelizację ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz
jej aktów wykonawczych i konieczność dostosowania narzędzi informatycznych do nowej
potrzeb, działanie Karty Nauczyciela Akademickiego zostało zawieszone do końca semestru
letniego 2014/2015 r. decyzję Uczelnianego Zespołu ds. Jakości Kształcenia.”
b. Publikowanie informacji o programach kształcenia (w tym o efektach kształcenia
i sposobach ich weryfikacji)
Efekty kształcenia dla kierunku filologia angielska są dostępne na stronach internetowych obu
instytutów anglistycznych, zaś sylabusy zawierające m.in. sposoby weryfikacji efektów kształcenia
są bezpośrednio udostępniane studentom, aby uniknąć ogólnodostępnej publikacji tych
dokumentów.
W roku akademickim 2013/14 rozpoczęto prace nad stworzeniem Karty Kierunku dostępnej w
systemie USOS, mającą zawierać pełną dokumentację programów kształcenia. Od połowy lipca
2014, a zatem momentu kiedy Instytuty mogły faktycznie zacząć wprowadzać do systemu
wymagane informacje (co wymagało zatwierdzenia uprawnień dla osób spoza sekretariatów
przydzielonych do pomocy przy wprowadzaniu danych) są one sukcesywnie wprowadzane.
Jednak ze względu na olbrzymią liczbę specjalności, i co za tym idzie opisów modułów, itd. i
ogrom innych bieżących i pilnych obowiązków administracyjnych, oraz ustawowych obciążeń
naukowych oraz dydaktycznych pracowników zajmujących się wdrożeniem Karty Kierunku
proces ten daleki jest od ukończenia. Strona techniczna przedsięwzięcia przedstawia wiele do
życzenia, ponieważ nie umożliwia importowania danych z pierwotnie przygotowanych i
istniejących od 2012 roku wersji elektronicznej dokumentów, za to wymaga przenoszenia
pojedynczych rubryk, często wiersz po wierszu, okienko po okienku.
c. Publikowanie informacji o organizacji procesu kształcenia
Informacje dotyczące organizacji procesu kształcenia były, jak zawsze, zamieszczane na ogólnie
dostępnych tablicach informacyjnych w budynku oraz na stronach internetowych obu instytutów
anglistycznych.
d. Publikowanie informacji o działaniach w ramach SZJK
Informacje takie dostępne są na stronie internetowej Uniwersytetu Śląskiego oraz stronie
internetowej Wydziału Filologicznego.
6. Dobre praktyki jednostki w zakresie jakości kształcenia.
p. raport wydziałowy
9