docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Zalipie Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa 2/30 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-04-2014 - 16-04-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Ryszard Ostrowski, Franciszek Wantuch. Badaniem objęto 18 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 17 Przeprowadzono rodziców wywiad (ankieta i wywiad indywidualny grupowy) z dyrektorem i 10 placówki, nauczycieli grupowy (ankieta i wywiad grupowy). z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Szkoła Podstawowa 3/30 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa w Zalipiu jest zarządzana w sposób zapewniający odpowiednie warunki do realizacji jej statutowych zadań. Posiada bazę i wyposażenie adekwatne do wieku oraz ilości uczniów. W Szkole nie występuje dyskryminacja dzięki skutecznie prowadzonym działaniom wychowawczym i profilaktycznym. W celu rozpoznania możliwości i potrzeb uczniów w Szkole prowadzona jest diagnoza wstępna. Na jej podstawie opracowywana jest oferta zajęć pozalekcyjnych uwzględniająca zainteresowania i uzdolnienia uczniów, sugestie rodziców oraz opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb uczniów, służą wspomaganiu uczniów mających trudności oraz rozwijaniu zdolności i możliwości twórczych. Nauczyciele uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia, a rodzice są zadowoleni, że zawsze gdy zajdzie potrzeba mogą liczyć na radę i wsparcie nauczycieli. W Szkole - odpowiednio do jej potrzeb - prowadzi się badania zewnętrzne i wewnętrzne, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów oraz ewaluację wewnętrzną. Szczególnie wnikliwie analizuje się wyniki sprawdzianów zewnętrznych, których wahaniom w poszczególnych latach chcieliby nauczyciele zapobiec. Wyniki tych analiz wykorzystywane są do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planowane i podejmowane są działania mające służyć podniesieniu jakości pracy Szkoły. Działania te są w sposób ciągły monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby dokonywane są ich modyfikacje. Nauczyciele tworzą sprawny zespół, dzielą się wiedzą, doświadczeniem i umiejętnościami, analizują wyniki nauczania, przygotowują uczniów do konkursów, wspólnie realizują różne programy, biorą udział w projektach. Wspólnie ustalają zasady motywowania uczniów, dbają o przestrzeganie jednolitego systemu wychowania, wspólnie organizują imprezy i uroczystości szkolne, wycieczki, prowadzą konsultacje, wymieniają się pomocami dydaktycznymi i testami. Wspólnie prowadzą ewaluację wewnętrzną, jednak ich współpraca w zakresie ewaluacji pracy własnej nie jest powszechna i nie dotyczy całości zagadnień związanych z ewaluacją. Dyrektor w swoich działaniach sprzyja doskonaleniu pracy indywidualnej i zespołowej. W procesie zarządzania wykorzystuje wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego podejmując działania służące rozwojowi Szkoły. Wdraża nauczycieli, pracowników oraz uczniów i rodziców do procesu podejmowania decyzji dotyczących Szkoły. Sprzyja to kształtowaniu poczucia współodpowiedzialności za pracę Szkoły. Dyrektor zapewnia nauczycielom właściwe wsparcie oraz wspomaganie zewnętrzne. Nauczyciele poszukują coraz lepszych i skuteczniejszych metod pracy, wykorzystują nowoczesne pomoce dydaktyczne, co jednak nie prowadzi do podejmowania działań nowatorskich, innowacji i eksperymentów. Szkoła Podstawowa 4/30 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa im. Marii Kozaczkowej Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Zalipie Ulica Numer 128 Kod pocztowy 33-263 Urząd pocztowy Zalipie Telefon 0146411952 Fax Www Regon 00122924200000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 55 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 4.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 9.17 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 13.75 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat dąbrowski Gmina Olesno Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa 5/30 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych C Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi C Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Szkoła Podstawowa 6/30 Wnioski 1. W Szkole wykorzystuje się analizy wyników badań zewnętrznych oraz badania wewnętrzne do próby stworzenia systemu dającego odpowiedź na pytania dotyczące czynników wpływających na zmienność wyników sprawdzianu zewnętrznego. 2. W Szkole skutecznie realizuje się działania wychowawcze i profilaktyczne, co wpływa na brak przejawów dyskryminacji. 3. Dyrektor formułuje wnioski z nadzoru pedagogicznego, które odpowiednio wdrażane i monitorowane przyczyniają się do rozwoju Szkoły. 4. Wszyscy nauczyciele deklarują udział w szkoleniach rady pedagogicznej oraz formach zewnętrznych, jednak w małym stopniu wykorzystają możliwości szkoleń internetowych oraz ewaluację pracy własnej. 5. Szkoła nie realizuje innowacji i nowatorstwa, jednak nauczyciele korzystają z nowoczesnych technologii i prowadzą wiele działań podnoszących atrakcyjność procesu dydaktycznego oraz rozwijających kreatywność uczniów. 6. Nauczyciele planują procesy edukacyjne w sposób służący rozwojowi uczniów, umożliwiając im powiązanie i wykorzystanie wiedzy z różnych dziedzin w celu lepszego rozumienia świata i funkcjonowania w społeczności lokalnej. Szkoła Podstawowa 7/30 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W Szkole prowadzona jest diagnoza wstępna dotycząca możliwości i potrzeb uczniów. Na jej podstawie tworzy się ofertę zajęć pozalekcyjnych biorąc pod uwagę zainteresowania i uzdolnienia uczniów, sugestie rodziców oraz opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb uczniów, a nauczyciele dostosowują poziom trudności do ich możliwości. W Szkole nie występuje dyskryminacja jednak prowadzone są działania profilaktyczne. Nauczyciele uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Rodzice uważają, że zawsze gdy jest taka potrzeba nauczyciele uczący ich dziecko, służą radą i wsparciem. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W Szkole prowadzona jest diagnoza wstępna, na którą składają się m. in. sprawdziany, kartkówki, ankiety dotyczące zainteresowań, rozmowy z uczniami i rodzicami, analiza opinii PPP, rozmowy z nauczycielami klas I-III, analiza osiągnięć, obserwacja dzieci na zajęciach. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dziecka kilka razy w roku. Jako potrzebujących wsparcia zostało rozpoznanych 8 uczniów. Uczniowie wymagają wsparcia z powodu: problemów z opanowaniem treści, deficytów rozwojowych, stanu zdrowia. Dla czwórki uczniów uruchomiono program wsparcia ze względu na specyficzne potrzeby edukacyjne: problemy z opanowaniem treści - 1 uczeń, deficyty rozwojowe (dysgrafia, dysortografia , dyskalkulia) - 2 uczniów, stan zdrowia - 1 uczeń. Szkoła Podstawowa 8/30 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę: zainteresowania i uzdolnienia uczniów, sugestie rodziców, opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, wyniki sprawdzianów zewnętrznych, bazę szkoły, kwalifikacje nauczycieli oraz potrzeby środowiska. W Szkole podejmowane są następujące działania wspierające uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi: zajęcia wyrównawcze z języka polskiego oraz z matematyki, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, zajęcia logopedyczne, zajęcia gimnastyki korekcyjnej oraz nauczanie indywidualne. Wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, które - zdaniem rodziców są dostosowane do potrzeb ich dziecka. Zdaniem uczniów w Szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być, zajęcia są interesujące i potrzebne. Nauczyciele dostosowują poziom trudności do możliwości uczniów, potrafią im pomóc w czasie lekcji, dostosowują programy indywidualne, organizują zajęcia wyrównawcze. Dla uczniów uzdolnionych organizowane są zajęcia rozwijające. Szkoła organizuje konkursy sportowe, strażackie, konkurs papieski, BRD. Nauczyciele inspirują do udziału w konkursach i olimpiadach szkolnych i pozaszkolnych. Dzieci są nagradzane nie tylko za zajmowane miejsca ale też za udział i aktywność. W Szkole powszechne jest zorganizowane wsparcie indywidualne oraz pomoc psychologiczno–pedagogiczna z PPP. Wykres 1j Szkoła Podstawowa Wykres 2j 9/30 Wykres 3j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Zdaniem wszystkich respondentów, a szczególnie uczniów - w Szkole wszyscy są traktowani tak samo, nie występują przejawy dyskryminacji. Prowadzone są jednak działania profilaktyczne polegające na rozpoznaniu zjawiska: ankiety dla uczniów, ankiety dla rodziców, obserwacje uczniów oraz rozmowy z uczniami i rodzicami. Zagadnienia dotyczące dyskryminacji omawiane są na lekcjach wychowawczych, podczas analizy treści lektur, utworów poetyckich. Realizowany był program "Mniejszości narodowe i etniczne żyjące w Polsce", przeprowadzona została prelekcja pedagoga z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej - dla uczniów i rodziców ,,Jak radzić sobie ze stresem i złymi emocjami". Szkoła współpracuje z Fundacją na Rzecz Osób Niepełnosprawnych prowadzi zbiórkę nakrętek, zużytych baterii, odbyły się zajęcia w Ośrodku Terapii Zajęciowej w Dąbrowie Tarnowskiej, spotkania integracyjne z wychowankami Domu Dziecka w Dąbrowie Tarnowskiej, przeprowadzono akcję Góra Grosza. Nauczyciele stosują bajkoterapię jako metodę rozwiązywania problemów wychowawczych i przeciwdziałania zachowaniom agresywnym. Uczestnikami powyższych działań byli wszyscy uczniowie i rodzice. Realizatorami nauczyciele, wychowawcy, pedagog z PPP w Dąbrowie Tarnowskiej. Dostosowując działania do sytuacji w Szkole ukierunkowano je pod kątem statusu materialnego uczniów, wyznania i światopoglądu oraz eurosieroctwa. Szkoła Podstawowa 10/30 Wykres 1o Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Współpraca Szkoły z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc jest adekwatna do potrzeb uczniów. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna wydaje opinie, diagnozy, pracownicy przeprowadzają badania, warsztaty i prelekcje dla rady pedagogicznej, rodziców i uczniów. Ośrodek zdrowia – realizuje pogadanki i badania profilaktyczne. Współpraca z Policją i OSP dotyczy bezpieczeństwa, prowadzona jest akcja „odblaskowa szkoła”, konkursy BRD, turniej wiedzy pożarniczej, uświadamianie zagrożeń, pomoc przy przygotowaniu do egzaminów na kartę rowerową. Ze SP i Gimnazjum w Oleśnie współpraca dotyczy wspólnego udział w konkursach, wycieczkach, projektach unijnych. Wspólnie organizuje się uroczystości, akcje, zawody sportowe, nauczyciele wymieniają się informacjami na temat losów absolwentów i ich sukcesów (wszyscy uczniowie z tej szkoły stają się uczniami Gimnazjum w Oleśnie) wymieniają doświadczenia z kursów oraz organizacji zajęć pozalekcyjnych, nauczycieli tych samych przedmiotów. W Centrum Polonii biorą udział w konkursie papieskim „Bądź wielki”. Współpraca z Domem Malarek polega na wspólnym organizowaniu imprez środowiskowych i udziale w konkursach regionalnych. Dzieci są zaangażowane twórczo, aktywne w uroczystościach, współpracują z innymi dziećmi „zarażając” je swoją twórczością regionalną, są przygotowane do współpracy z innymi instytucjami. Nauczyciele wraz z uczniami chętnie uczestniczą w spotkaniach, wystawach. Dzieci z Zalipia często uzyskują wysokie lokaty w konkursach, reprezentują gminę w powiecie i zdobywają nagrody, co zaspokaja ich potrzebę osiągania sukcesu oraz umacnia ich pozycję w środowisku. Szkoła Podstawowa 11/30 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Uczniowie uważają, że wszyscy nauczyciele pomagają im się uczyć, motywują ich wszystkich do angażowania się w proces uczenia się. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele urozmaicają ćwiczenia, angażują każdego ucznia, tłumaczą i pokazują każde ćwiczenie, stopniują trudności oraz wprowadzają współzawodnictwo. Wszyscy uczniowie angażują się w zajęcia i starają się jak najlepiej wykonać zadanie. Mogą wykorzystać od razu zdobytą wiedzę w praktyce. Uczniowie mogą i zgłaszają swoje pomysły do realizacji lekcji. Nauczyciele przedstawiają różne ciekawostki i w ten sposób wzbudzają zainteresowanie uczniów na lekcji, inspirują do samodzielnego wyciągania wniosków. Działania nauczycieli są skuteczne, uczniowie bardzo chętnie wykonują ćwiczenia, poszukują własnych rozwiązań, są skupieni i autentycznie zainteresowani tematem. Nauczyciel aktywizuje uczniów także poprzez ocenę aktywności na lekcji, nagradzanie za poprawne odpowiedzi i wnioski. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdaniem uczniów nauczyciele wierzą w ich możliwości,okazują to zachęcając ich do nauki mówią im, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Uczniowie mogą również liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. Rodzice również uważają, że zawsze gdy jest taka potrzeba, nauczyciele uczący ich dziecko, służą radą i wsparciem. Szkoła Podstawowa 12/30 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele pracując w zespołach przedmiotowych dzielą się wiedzą, doświadczeniem i umiejętnościami, analizują wyniki nauczania, przygotowują uczniów do konkursów, wspólnie opracowują programy. Wprowadzają metody twórczej aktywności z wykorzystaniem tablicy interaktywnej, zwiększają ilość obserwacji, wspólnie ustalają zasady motywowania uczniów oraz stosowanie jednolitego systemu wychowania. W Szkole nauczyciele wspólnie organizują imprezy i uroczystości szkolne, konkursy, wycieczki, prowadzą konsultacje, wymieniają się pomocami dydaktycznymi i testami. Współpraca nauczycieli w zakresie ewaluacji własnej pracy nie jest powszechna i nie dotyczy całości zagadnień związanych z ewaluacją. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele angażują się w prace zespołów przedmiotowych, zespołu wychowawczego i profilaktycznego, szkoleniowego, ds. ewaluacji wewnętrznej, organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli. Dzielą się wiedzą doświadczeniem i umiejętnościami. Pracują wspólnie w zespołach przedmiotowych, przygotowują wspólnie akademie i uroczystości szkolne, planują i uzgadniają treści wycieczek, dokonują analizy lekcji koleżeńskich, wyników nauczania, planów wynikowych, systemu oceniania, stosowania aktywnych metod nauczania. Analizują stan bezpieczeństwa, wspólnie realizują programy np. "Mniejszości narodowe i etniczne żyjące w Polsce", "Trzymaj formę", Nie pal przy mnie proszę", "Bezpieczny Puchatek", Odblaskowa Szkoła" , "Śniadanie daje moc". Współpracują przy opracowaniu koncepcji pracy szkoły, programu wych. i profilaktyki, harmonogramu uroczystości szkolnych. Wymieniają się informacjami na temat zachowania klasy, postępów uczniów, osiągnięć, zakresu wsparcia, planują pracę wychowawczą, uzgadniają tematykę zajęć w zakresie wspólnym dla różnych przedmiotów. Wycieczki są organizowane wspólnie dla całej szkoły, a nawet razem z przedszkolem, ustala się trasę, tematykę, (lekcje muzealne, wysypisko śmieci, park miejski i pałacowy). Ustala się terminy i zakres powtórek i sprawdzianów. Nauczyciele wspólnie konsultują zakresy pytań konkursowych z zakresu poszczególnych przedmiotów np. do konkursu „OMNIBUS”. Szkoła Podstawowa 13/30 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami W Szkole dokonuje się analizy potrzeb uczniów w ramach pracy RP, WDN i zespołów przedmiotowych. W czasie analizy procesów nauczyciele próbują odpowiedzieć na pytanie czy zaspokajają potrzeby uczniów. W razie konieczności dostosowują treści, metody i formy do potrzeb i możliwości uczniów. Z obserwacji nauczycieli wynikało, że uczniowie są mało aktywni i mało twórczy, co należy poprawić. Szkoła posiada tablicę interaktywną, więc w ostatnim okresie wprowadzono metody twórczej aktywności z wykorzystaniem tablicy interaktywnej, co pozwoliło zwiększyć ich aktywność. Starsi uczniowie sprawnie posługują się tablicą, a także młodsze dzieci są wdrażane do korzystania z niej podczas lekcji. Zwiększono ilość obserwacji uczniów w procesie edukacji (szczególnie w kl. I-III). Wprowadzono lekcje muzealne. Nauczyciele wspólnie ustalają zasady motywowania uczniów, stosują jednolity system wychowania. Nauczyciele dzielą się wiedzą i doświadczeniem, prowadzą lekcje otwarte. Szczególne konsultacje dotyczą metod pracy w klasach łączonych. Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy W Szkole nauczyciele wspólnie organizują imprezy i uroczystości szkolne, organizują konkursy przedmiotowe, omawiają problemy i trudności w nauce i zachowaniu uczniów . Wspólnie organizują wycieczki i wyjazdy z dziećmi. Wymieniają się doświadczeniami, poglądami, prowadzą konsultacje, wymieniają się pomocami dydaktycznymi i testami. Zwracają uwagę na korelację międzyprzedmiotową. Przekazują sobie wiedzę zdobytą na szkoleniach, prowadzą lekcje koleżeńskie, przekazują informację o uczniach, wspólnie planują i opracowują materiały. Poprzez czerpanie z doświadczeń innych nauczycieli, pozyskiwaniu opinii, wymianie pomocy dydaktycznych, testów, ciekawych, sprawdzonych scenariuszy zajęć, pomocy w doborze programów, przekazywaniu wiedzy zdobytej na warsztatach, szkoleniach, wspólne tworzenie narządzi badawczych w Szkole osiąga się wysoki poziom uroczystości, wysokie wyniki w konkursach i zawodach, wprowadza się elementy unowocześniające metody pracy. Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadzą ewaluację własnej pracy i przy ewaluacji współpracują ze sobą. Ewaluację prowadzą w zakresie metod nauczania i efektów nauczania przez śledzenie wyników uczniów na egzaminach zewnętrznych. Współpracę tę nauczyciele oceniają jako przydatną. Współpraca nauczycieli przy ewaluacji własnej pracy polega na wspólnym przygotowaniu harmonogramu ewaluacji oraz przygotowaniu narzędzi badawczych. Obszar badania nie może być spełniony, ponieważ z odpowiedzi ankietowych wynika, że współpraca nauczycieli nie jest powszechna i nie dotyczy całości zagadnień związanych z ewaluacją własnej pracy. Szkoła Podstawowa 14/30 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole prowadzi się - odpowiednio do jej potrzeb - badania zewnętrzne i wewnętrzne, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów oraz ewaluację wewnętrzną. Ich wyniki analizuje się i wykorzystuje do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planowane i podejmowane są działania mające na celu podniesienie jakości pracy Szkoły. Działania te są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby dokonywane są ich modyfikacje. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Wszyscy nauczyciele uczestniczą w analizowaniu wyników sprawdzianu w klasie VI, sprawdzianów próbnych, badań zewnętrznych i własnych. Nauczyciele prowadzą analizy ilościowe i jakościowe w zespołach oraz indywidualnie. Szczególnie zainteresowani są przyczynami dość dużych różnic pomiędzy wynikami sprawdzianu w kolejnych latach. Śledzą procentowe wykonywanie zadań przez uczniów, a na podstawie najsłabszych wyników formułują wnioski do programów naprawczych. Dane z ewaluacji wewnętrznej wykorzystywane są do określenia efektów współpracy nauczycieli w realizacji procesów edukacyjnych, diagnozy działań szkoły w zakresie kształcenia pożądanych postaw, do modyfikowania programów nauczania, doboru podręczników, metod i form kształcenia, do wprowadzenia działań dydaktycznych skuteczniej realizujących potrzeby uczniów. Zarówno Dyrektor jak i wszyscy nauczyciele deklarują powszechne wykorzystanie wniosków z prowadzonych analiz. Ich duża ilość oraz różnorodność świadczy o szerokim spektrum analiz oraz osobistym zainteresowaniu nauczycieli. Jak wynika z dokumentów szkolnych, wnioski z analiz służą ewaluacji pracy własnej nauczycieli, rozpoznawaniu stopnia zaawansowania uczniów oraz rytmiczności realizacji podstawy programowej, modyfikowaniu planów nauczania pod kątem usunięcia braków, planowaniu organizacji zajęć dodatkowych dla uczniów. Współpraca nauczycieli uczących w jednym oddziale także zawiera elementy planowania z wykorzystaniem wspomnianych analiz. Prowadzi to do formułowania wniosków i rekomendacji do pracy z konkretnym zespołem uczniowskim. [Tab.1]. Szkoła Podstawowa 15/30 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. (7608) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Ćwiczyć czytanie ze zrozumieniem; 2 Doskonalić działania pamięciowe; 3 Zwracać uwagę na dłuższe wypowiedzi uczniów; 4 Więcej uwagi poświęcić analizom zadań tekstowych; 5 Pokazywać możliwości wykorzystywania wiedzy w praktyce; 6 Doskonalić metody powtarzania i utrwalania wiadomości; Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W Szkole monitorowana jest większość działań wdrożonych po analizie wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor i nauczyciele wspólnie podają przykłady szerokiego wykorzystania w praktyce wniosków z monitorowania wspomnianych działań. Wyniki monitorowania wykorzystuje się do planowania procesów edukacyjnych, doskonalenia pracy z uczniem zdolnym i słabym, konstruowania testów, sprawdzianów, zadań klasowych, planowania konkursów, wycieczek edukacyjnych, przedsięwzięć, uroczystości szkolnych, planowania pracy w zespołach przedmiotowych. Wskazują, że w efekcie poznania zakresu opanowania treści programowych i zdiagnozowanie możliwości uczniów mogą podjąć działania wyrównujące szanse edukacyjne oraz doskonalące umiejętności kluczowe w celu lepszego przygotowania do egzaminów zewnętrznych. Zauważalnymi skutkami, jakie przyniosło wdrożenie wniosków był widoczny przyrost wiedzy i umiejętności uczniów (czytanie ze zrozumieniem, wykorzystanie w wiedzy w praktyce), wyższe wyniki sprawdzianów zewnętrznych w porównaniu ze sprawdzianami próbnymi, wzrost skuteczności wsparcia uczniów słabych oraz atrakcyjności zajęć rozwijających zainteresowania uczniów zdolnych. Wyniki monitorowania miały też duży wpływ na działania podejmowane przez samych nauczycieli. [Wykres 1o] Szkoła Podstawowa 16/30 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Dyrektor i wszyscy nauczyciele wskazują na uczestnictwo i wykorzystywanie w swoich działaniach wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów, sprawdzianów diagnozujących z matematyki i próbnych sprawdzianów szóstoklasistów z wydawnictw Operon i GWO (sesje z Plusem w klasie IV,V, VI) oraz próbnego sprawdzianu w klasie V z WSiP. Dane z badań edukacyjnych służą im do rozpoznania potrzeb edukacyjnych i potencjału poszczególnych klas i uczniów, modyfikacji planów pracy, poszukiwania skuteczniejszych metod służących doskonaleniu procesu dydaktycznego. Badania te uzupełnione o dane ze sprawdzianów zewnętrznych są wykorzystywane do określenia mocnych i słabych stron procesu edukacyjnego, opracowania planu pracy z uczniem zdolnym i słabym, opracowaniu narzędzi do przeprowadzenia własnych badania wyników nauczania w rozbiciu na poszczególne standardy (czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce), a w konsekwencji do zweryfikowania stosowanych metod i podniesienia jakości pracy szkoły. Dane z ewaluacji wewnętrznej wykorzystywane są do określenia efektów współpracy nauczycieli w realizacji procesów edukacyjnych, diagnozy działań szkoły w zakresie kształcenia pożądanych postaw, do modyfikowania programów nauczania, doboru podręczników, metod i form kształcenia, do wprowadzenia działań dydaktycznych skuteczniej realizujących potrzeby uczniów. Dzięki temu skuteczniej kształtuje się umiejętności i rozwija talenty uczniów, doskonali warsztat pracy oraz umiejętność komunikacji i współpracy w zespole, doskonali przedmiotowy system oceniania, wprowadza efektywniejsze sposoby przekazywania uczniom wiedzy, modyfikuje metody mających na celu indywidualizację pracy z uczniami zdolnymi oraz mającymi trudności. Nauczyciele prowadzą również własne mikrobadania. Najczęściej służą one do ewaluacji własnej pracy, monitorowania rytmiczności i skuteczności realizacji podstawy programowej, rozpoznawania zainteresowań i zdolności uczniów oraz diagnozowania dzieci ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi. Badają też oczekiwania rodziców, aspiracje i zainteresowania uczniów w celu poszerzenia oferty Szkoła Podstawowa 17/30 zajęć pozalekcyjnych i doskonalenia procesów edukacyjnych. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do wskazywania właściwych wzorców zachowań i postaw, do opracowania i modyfikowania programów dydaktyczno – wychowawczych, do weryfikacji modelu absolwenta. Realizacja działań zmierza do możliwie najlepszego przygotowania dzieci do rozpoczęcia nauki w gimnazjum i funkcjonowania w nowym środowisku. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne wynikające z istotnych dla niej potrzeb. Na każdym etapie edukacyjnym prowadzona jest diagnoza wstępna i końcowa, w klasach V i VI organizowane są sprawdziany próbne we współpracy z wydawnictwami, a cykl badań zamyka sprawdzian zewnętrzny organizowany w klasie VI przez OKE. Analizy wyników poszczególnych badań służą rozpoznawaniu potrzeb i możliwości uczniów ale także są próbą zbudowania własnego „systemu” mierzenia efektywności pracy Szkoły. Jest to ważne ze względu na małą liczebność klas, kiedy każdy słabszy wynik na sprawdzianie końcowym wywiera niewspółmiernie duży wpływ na osiągany przez Szkołę stanin. Nauczyciele starają się znaleźć odpowiedź na pytanie - co jest przyczyną takich wahań wyników w kolejnych latach i jak je ustabilizować. Nauczyciele prowadzą również własne mikrobadania. Badają oczekiwania rodziców, aspiracje i zainteresowania uczniów, diagnozują stan czytelnictwa, bezpieczeństwo uczniów w szkole, przeprowadzają testy sprawności fizycznej, monitorują udział uczniów w konkursach. Dokonują ewaluacji pracy własnej oraz pracy zespołów, monitorują rytmiczność i skuteczność realizacji podstawy programowej, oraz wsparcie dzieci ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi. Zakres badań wynika z aktualnych potrzeb, a wyniki wykorzystuje się do planowania pracy, dostosowania wymagań dla poszczególnych uczniów, doboru metod i form pracy, programów i podręczników, tworzenia oferty zajęć dodatkowych, oceny pracy nauczycieli oraz planowania doskonalenia zawodowego. Szkoła bada też losy absolwentów pod kątem określenia efektywności własnych działań, wskazywania właściwych wzorców zachowań i postaw i ewentualnej weryfikacji modelu absolwenta. Uzyskana informacja zwrotna o ich postępach na kolejnym etapie kształcenia służy do formułowania wniosków dotyczących skuteczności nauczania i wychowania oraz do planowania ewentualnych modyfikacji działań nauczycieli w celu możliwie najlepszego przygotowaniu uczniów do rozpoczęcia nauki w gimnazjum i funkcjonowania w nowym środowisku. Dodatkowe wykorzystanie informacji o losach absolwentów ilustruje [Tab. 1]. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są wykorzystywane? (8481) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 promowanie pozytywnych wzorców 2 wskazywanie drogi kariery 3 podtrzymywanie kontaktów w celu współpracy 4 pomoc w organizacji imprez i projektów 5 udział w uroczystościach środowiskowych 6 zatrudnianie absolwentów w szkole Szkoła Podstawowa 18/30 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C Dyrektor zarządzając Szkołą zapewnia odpowiednie warunki do realizacji jej statutowych zadań, sprzyjając doskonaleniu pracy indywidualnej i zespołowej. W procesie zarządzania wykorzystuje wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego podejmując działania służące rozwojowi Szkoły. Zarządzanie szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli, pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Dyrektor zapewnia nauczycielom właściwe wsparcie oraz wspomaganie zewnętrzne. Nauczyciele poszukują coraz lepszych i skuteczniejszych metod pracy, wykorzystują nowoczesne pomoce dydaktyczne, co jednak nie prowadzi do podejmowania działań nowatorskich, innowacji i eksperymentów. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Zdaniem nauczycieli Dyrektor dba o zapewnienie odpowiednich warunków dla procesów wychowania i uczenia się. Raz w tygodniu i częściej organizuje działania i dyskusje dotyczące organizacji pracy, współpracy między nauczycielami, relacji z uczniami lub służące rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Kilka razy w miesiącu odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów, doskonalenia zawodowego oraz spraw administracyjnych, Wszyscy nauczyciele zdecydowanie twierdzą, że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, a także stwarza warunki do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć czy rozwoju zawodowego). Jak wynika z obserwacji oraz opinii organu prowadzącego - zajęcia odbywają się w jasnych, estetycznych, właściwie umeblowanych i dobrze wyposażonych salach lekcyjnych. Ze względu na małą liczebność klas (od 2 do 8 uczniów), niektóre zajęcia są realizowane jako łączone, co niekiedy utrudnia ułożenie planu zajęć. Grupy mają jednak zapewniony stosunkowo duży komfort pracy, gdyż przestrzeń w klasach jest zorganizowana w sposób adekwatny do typu zajęć i wykorzystywanych metod. Uczniowie bardzo często pracują samodzielnie, mają szansę indywidualnego wykonywania ćwiczeń, mają dostęp do komputerów, sieci internetowej, urządzeń multimedialnych, pomocy dydaktycznych, materiałów, próbek itp. Nawet zastępcza sala gimnastyczna dla tej liczby uczniów nie stwarza problemów tym Szkoła Podstawowa 19/30 bardziej, że często korzystają oni z boiska placu zabaw i terenów zielonych wokół Szkoły. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Lekcje w tygodniowym rozkładzie godzin rozłożone są w sposób równomierny. Trudniejsze zajęcia w zdecydowanej większości znajdują się w pierwszej części planu dnia. W dużej mierze układ godzin w tygodniowym planie zajęć uzależniony jest od uczących nauczycieli, którzy pracują w dwóch i więcej placówkach. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Wszyscy nauczyciele zdecydowanie twierdzą, że w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla ich rozwoju zawodowego (takich jak np. literatura, sprzęt, czas), a Dyrektor dba o profesjonalną komunikację między nauczycielami. Przynajmniej raz w tygodniu nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z kolegami, a Dyrektor inspiruje do pracy zespołowej [Tab.1], zauważa sukcesy i nagradza nauczycieli [Tab.2], przypomina o założeniach koncepcji pracy szkoły [Tab.3] oraz upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela [Tab.4]. Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej przez rozmowy, uświadamianie, że warto szukać nowych pomysłów i lepszych rozwiązań. Stosuje dodatki motywacyjne, nagrody, pochwały, zwracając uwagę, że praca zespołowa i indywidualna wpływa na jakość i poziom osiąganych wyników. Skutecznie organizuje współpracę zespołową oraz doskonalenie zawodowe nauczycieli [Tab.5]. Ze względu na specyfikę zespołu najczęstsze i najbardziej skuteczne są szkolenia rady pedagogicznej, zespołów zadaniowych i obserwacje koleżeńskie zajęć. Warte szerszego wykorzystania są szkolenia internetowe oraz indywidualne wsparcie. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: Treść pytania: zespołowa praca nauczycieli (7720) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 raz w tygodniu i częściej 0 0 2 kilka razy w miesiącu 9 90 3 kilka razy w półroczu 1 10 4 kilka razy w roku 0 0 5 nigdy 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 10 100 Razem Szkoła Podstawowa 20/30 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: Treść pytania: zauważanie sukcesów nauczycieli i nagradzanie (7719) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 raz w tygodniu i częściej 9 90 2 kilka razy w miesiącu 0 0 3 kilka razy w półroczu 1 10 4 kilka razy w roku 0 0 5 nigdy 0 0 Brak odpowiedzi Razem 0 0 10 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: Treść pytania: przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy szkoły (7722) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 raz w tygodniu i częściej 7 70 2 kilka razy w miesiącu 1 10 3 kilka razy w półroczu 0 0 4 kilka razy w roku 2 20 5 nigdy 0 0 Brak odpowiedzi Razem Szkoła Podstawowa 0 0 10 100 21/30 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: Treść pytania: upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela (7723) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 raz w tygodniu i częściej 9 90 2 kilka razy w miesiącu 1 10 3 kilka razy w półroczu 0 0 4 kilka razy w roku 0 0 5 nigdy 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 10 100 Razem Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Czy brał/a Pan/i udział w ciągu ostatnich 12 miesięcy w poniższych formach doskonalenia zawodowego? (8611) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.5 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 studia podyplomowe, uzupełniające 3/7 30 / 70 2 kursy kwalifikacyjne 1/9 10 / 90 3 kursy lub szkolenia zewnętrzne 9/1 90 / 10 4 konferencje i seminaria 7/3 70 / 30 5 wizyty obserwacyjne/ studyjne w innych szkołach lub instytucjach 2/8 20 / 80 6 szkolenia internetowe 5/5 50 / 50 7 obserwacje koleżeńskie zajęć 9/1 90 / 10 8 szkolenie zespołu zadaniowego 3/7 30 / 70 9 szkolenie rady pedagogicznej 10 / 0 100 / 0 doskonalenie dzięki indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring, 0 / 10 0 / 100 0 / 10 0 / 100 10 tutoring) 11 Szkoła Podstawowa inne, jakie? 22/30 Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Wszyscy nauczyciele deklarują systematyczne uczestnictwo w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej w Szkole. Dyrektor powołuje 3-osobowy zespół ds. ewaluacji i wyłania koordynatora. Wspólnie określa się zakres badań, sporządza harmonogram i opracowuje narzędzia badawcze. Wszyscy nauczyciele uczestniczą w przeprowadzaniu badania. Zespół analizuje wyniki, przedstawia wnioski i sporządza raport. Wszyscy wdrażają działania wynikające z wniosków. Zadania jakie realizują nauczyciele obrazuje [Tab.1]. Do powszechnego uczestnictwa nauczycieli w ewaluacji przyczynia się Dyrektor, który przekonuje ich do przydatności ewaluacji do doskonalenia pracy w poprawie zespołowej, jakości współpracuje pracy szkoły, w opracowaniu wskazuje sposoby harmonogramu, działania, narzędzi zachęca badawczych, formułowaniu i wdrażaniu wniosków. Szczegółowe wnioski z ewaluacji dotyczyły m.in. ćwiczenia umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce, wyszukiwania informacji, czytania ze zrozumieniem tekstów poetyckich i popularno – naukowych, rozumienia tekstów i poleceń matematycznych, doskonalenia umiejętności ortograficznych, pisemnych form wypowiedzi oraz korzystania z informacji, utrwalania działania na ułamkach zwykłych i dziesiętnych. Wdrażanie wniosków odbywa się poprzez systematyczne ćwiczenia w zakresie umiejętności najsłabiej opanowanych przez uczniów, systematyczną współpracę nauczycieli w zakresie monitorowania osiągnięć, dostosowanie metod pracy, analizowanie i porównywanie wyników oraz ocenę skuteczności podejmowanych działań. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: [jeśli tak] Jakie zadania Pan/i realizował/a lub będzie realizował/a w ramach ewaluacji wewnętrznej w bieżącym roku szkolnym? (9586) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Opracowanie narzędzi badawczych 2 Opracowanie harmonogramu ewaluacji 3 Przeprowadzanie badań 4 Prowadzenie analiz 5 Wybór obszarów do ewaluacji 6 Formułowanie wniosków 7 Opracowanie raportu Szkoła Podstawowa 23/30 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W Szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Dyrektor w wywiadzie wymienia wiele działań realizowanych w oparciu o nie. Twierdzi, że na skutek rzetelnego pełnienia dyżurów poprawił się poziom bezpieczeństwa uczniów, a poprzez organizowanie zgodnie z potrzebami i oczekiwaniami nauczycieli szkoleń w ramach WDN, stworzono warunki do wymiany doświadczeń, zachęcono nauczycieli do organizowania lekcji koleżeńskich oraz dzielenia się wiedzą zdobytą na szkoleniach, warsztatach czy studiach podyplomowych. Doposażono bazę szkoły, a dzięki rozpoznaniu potrzeb uczniów w zakresie opieki zapewniono im, a także ich rodzicom wszelkie dostępne formy pomocy. Poprzez upowszechnianie osiągnięć uczniów wzmocniono pozytywny wizerunek Szkoły w środowisku. Nauczyciele dodają najistotniejsze - ich zdaniem przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego [Tab.1] Uzasadniają swój wybór tym, że działania te przełożyły się na wysoką użyteczność zarówno dla Szkoły, jak i samych uczniów. Uczniowie poprawili swoją aktywność, poznali głębiej tradycję i kulturę swojego regionu, co zbliżyło ich ze środowiskiem lokalnym, a szczególnie z osobami starszymi. Uczniowie są bardziej zmotywowani do nauki, gdyż widzą możliwość praktycznego wykorzystania nabywanej wiedzy w życiu codziennym. Także partnerzy [Tab.2] oraz pracownicy Szkoły [Tab.3] zaobserwowali wiele pozytywnych zmian, jakie dokonały się w ostatnich latach. Dotyczą one zarówno bazy jak i warunków nauczania, kształtowania właściwych postaw i nawyków oraz podnoszenia potencjału absolwentów z jakim opuszczać będą Szkołę. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. (6715) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Stosować metody aktywizujące uczniów 2 Zapoznawać uczniów z tradycją i kulturą regionu 3 Integrować szkołę ze środowiskiem lokalnym 4 Pokazywać uczniom zastosowanie wiedzy w codziennym życiu Szkoła Podstawowa 24/30 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Współpracując ze szkołą, mają Państwo możliwość ją obserwować. Jakie najważniejsze zmiany w jej funkcjonowaniu dostrzegli Państwo w tym lub poprzednim roku szkolnym? (7185) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Podniesienie świadomości zdrowotnej wśród uczniów 2 Kształtowanie nawyków zdrowego żywienia i stylu życia 3 Rozwój postaw prospołecznych i obywatelskich 4 Wyrównanie szans edukacyjnych i wzrost aspiracji uczniów 5 Umiejętność sprawnego porozumiewania się w j. obcym 6 Zagospodarowanie czasu wolnego pozwalające na rozwój talentów i pasji uczniowskich Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać najważniejsze zmiany, które zaszły w Waszej szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym. (6823) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 Poprawa estetyki pomieszczeń 2 Wykonanie remontów pomieszczeń, boiska i urządzeń sportowych 3 Budowa placu zabaw 4 Zakupienie wielu nowoczesnych pomocy dydaktycznych 5 Organizacja zbiórek surowców wtórnych na cele charytatywne Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Dyrektor - zdaniem nauczycieli - stwarza zdecydowanie pozytywny klimat dla wprowadzania działań nowatorskich. Wszyscy nauczyciele deklarują wprowadzenie w ciągu ostatniego roku nowatorskich rozwiązań w swojej pracy, a także wskazują elementy nowatorskie, które wystąpiły podczas obserwowanych lekcji [Tab.1]. Dyrektor twierdzi, że działania nowatorskie prowadzone są w trakcie realizacji różnorodnych programów profilaktycznych, edukacyjnych i wychowawczych- także projektów unijnych. Jednak i on, i nauczyciele dość ogólnikowo uzasadniają na czym to nowatorstwo polega [Tab.2]. Ich zdaniem nowatorstwo sprowadza się do stosowania metod aktywizujących, urozmaicania form organizacyjnych lekcji i wykorzystywania nowoczesnych środków technicznych. Czasem wymieniane są działania wchodzące w skład zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej. W oparciu o zebrane informacje nie można jednoznacznie stwierdzić podejmowania w Szkole działań nowatorskich, innowacji czy eksperymentów, a zatem - wykazania skuteczności działań Dyrektora w ich inicjowaniu. Podawane informacje nie są spójne, Szkoła Podstawowa 25/30 a wymieniane przykłady unowocześniania nie procesów noszą cech zachodzących nowatorskich, w Szkole. ani Biorąc nie prowadzą powyższe do stworzenia pod uwagę należy systemu stwierdzić, że wymaganie nie jest spełnione. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy podczas lekcji pojawiły się elementy, które można uznać za nowatorskie? (7956) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Stosowanie metod aktywizujących uczniów 2 Zróżnicowanie form organizacyjnych lekcji (praca indywidualna i zespołowa) 3 Wykorzystywanie wiedzy w praktyce 4 Osobisty udział nauczyciela w ćwiczenia razem z uczniami 5 Szerokie wykorzystywanie TIK oraz multimediów Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Dlaczego uznaje je Pan/i za nowatorskie? (7697) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 są nowością w naszej szkole 2 przyczyniają się do rozwoju uczniów 3 angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania 4 wykorzystują technologie informacyjno-komunikacyjne Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Dyrektor w celu włączania uczniów, nauczycieli i rodziców w proces decyzyjny organizuje spotkania, prowadzi dyskusje na temat ważnych zagadnień w życiu Szkoły, uświadamia korzyści z realizacji różnorodnych działań, podaje przykłady pozytywnych efektów podejmowanych wspólnie decyzji. Wszyscy nauczyciele zdecydowanie deklarują uczestnictwo w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania Szkołą. Wskazują przykłady takich decyzji [Tab.1] jednak mają pewne problemy z wyjaśnieniem na czym polegało ich uczestnictwo. W zamian podają przykład samodzielnego podejmowania decyzji dotyczących wyboru programu nauczania i podręcznika. Pracownicy niepedagogiczni mają świadomość realnego wpływu na decyzje podejmowane w Szkole [Tab.2] w ramach swoich kompetencji. W Szkole konsultuje się także ważne decyzje z uczniami. W ostatnim roku dotyczyły one organizacji zajęć dodatkowych, kół zainteresowań, konkursów, zajęć sportowych, działań na rzecz środowiska, akcji charytatywnych, wycieczek. Uczniowie wybierali opiekuna SU, a dwa lata temu mieli wpływ Szkoła Podstawowa 26/30 na decyzje rezygnacji z mundurków szkolnych (konsultowane także z rodzicami). Pomysłem uczniów było publikowanie ich osiągnięć na tablicy informacyjnej łącznie z fotografią. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że kilka razy w półroczu dają uczniom możliwość wyboru tematyki lekcji, metod pracy i sposobu oceniania. Większość ankietowanych rodziców (12 z 17) uważa, że współuczestniczy w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły. Dyrektor wskazuje decyzje podejmowane z ich udziałem - dotyczą one organizacji wycieczek (konsultacje celu, planu i harmonogramu) i wyjazdów na zieloną szkołę, przebiegu i organizacji uroczystości szkolnych, doposażanie bazy Szkoły. Rodzice konsultują, opiniują i zatwierdzają wiele decyzji określonych w przepisach - szczególnie dotyczących modyfikowania programu wychowawczego i programu profilaktyki, rocznego planu pracy i koncepcji pracy szkoły. Mają też swój udział w decyzjach dotyczących organizacji imprez środowiskowych czy ubezpieczenia uczniów. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: [jeśli tak] Czego te decyzje dotyczą? Proszę podać przykłady. (9590) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Opiniowaniu podziału godzin 2 Wzbogacanie bazy materiałów i pomocy naukowych 3 Realizacji koncepcji i planu pracy szkoły Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jakich sytuacjach są Państwo proszeni przez kierownictwo szkoły lub innych pracowników szkoły o opinie? Proszę podać przykłady takich sytuacji z tego lub poprzedniego roku szkolnego. (6794) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Opinie dotyczące koniecznych remontów 2 Określenia zapotrzebowania na środki czystości 3 Konsultacje dotyczące organizacji imprez szkolnych 4 Opinie w sprawie ustalenia zasad zachowania uczniów w Szkole Szkoła Podstawowa 27/30 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Jeśli tak, czego one dotyczyły? (7685) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 metod pracy 9/1 90 / 10 2 treści 4/6 40 / 60 3 wykorzystania środków dydaktycznych 6/4 60 / 40 4 komunikacji z uczniami 7/3 70 / 30 5 komunikacji z rodzicami 2/8 20 / 80 6 współdziałania z innymi nauczycielami 2/8 20 / 80 7 inne, jakie? 0 / 10 0 / 100 8 nic nie zmieniłem/am 0 / 10 0 / 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczył/a Pan/i w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły? (8957) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 17 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 tak 12 70.6 2 nie 4 23.5 Brak odpowiedzi 1 0 17 100 Razem Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Wszyscy nauczyciele i ankietowani rodzice zgodnie twierdzą, że Dyrektor skutecznie pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów. Partnerzy są podobnego zdania i wskazują najważniejsze według nich korzyści, które odniosła Szkoła lub uczniowie. [Tab.1] Dyrektor w celu zapewnienia Szkole koniecznego wsparcia rozpoznaje oferty poszczególnych instytucji, nawiązuje współpracę, planuje działania poprzez opracowanie planów współpracy ze środowiskiem, uzgadnia zakres działań, wyznacza osoby odpowiedzialne za kontakty. Współpraca ta przynosi konkretne efekty. WOŚP – wyposażenie szkoły w rekwizyty do udzielania pierwszej pomocy; GOPS – dofinansowanie podręczników; Komisja ds. Rozw. Probl. Alk. – dofinansowanie Dnia Dziecka PPP – zajęcia tematyczne/wydawanie opinii Straż Pożarna – konkursy plastyczne, konkurs wiedzy pożarniczej, pokaz sprzętu, pokaz udzielania pierwszej pomocy, próbna ewakuacja, pogadanki o bezpieczeństwie, specyfika zawodu strażaka, kontrola szkoły w zakresie bezp. p. poż.; Policja – spotkania, rozmowy na temat bezpieczeństwa, odpowiedzialności za czyny karalne, realizacja programu "odblaskowa Szkoła Podstawowa 28/30 szkoła", pomoc w uzyskiwaniu karty rowerowej; Sanepid wspomaga realizację programów profilaktycznych i edukacyjnych, a hurtownia – wzbogacanie księgozbioru i popularyzację czytelnictwa. Teatr Bajka – organizuje warsztaty profilaktyczne, Gminna Biblioteka Publiczna w Oleśnie – konkursy recytatorskie, prowadzi zajęcia z czytelnictwa oraz akcję Cała Polska czyta dzieciom; Muzeum F. Curyłowej – lekcje muzealne; Instytucje centralne - Projekt "Indywidualizacja w procesie nauczania" – wyposażenie szkoły w pomoce naukowe Program "Owoce w szkole" i "Szklanka mleka"; Akcja Katolicka, Caritas – rozwijanie aktywności charytatywnej; Rada Rodziców – dofinansowanie wyjazdów dzieci, poczęstunków na uroczystości szkolne itp. Radna – zakup słodyczy z okazji Dnia Dziecka; Pan W. Trójniak – zapewnia wykonywanie elementów drewnianych na zajęcia. LKS Olesno – przekazuje stroje i sprzęt sportowy dla uczniów i pomaga w organizacji imprez sportowych; Rada Sołecka – wspomaga zakup strojów, gier dydaktycznych i sprzętu sportowego, organizuje pracę społeczną na rzecz Szkoły. Działania te w dużym stopniu mają wpływ na doposażenie Szkoły i urozmaicenie pracy uczniów na zajęciach. Szkoła Podstawowa 29/30 Raport sporządzili ● Ryszard Ostrowski ● Franciszek Wantuch Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa 30/30
