Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych "Edukator" we Włodawie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych "Edukator"
we Włodawie
Włodawa
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
10. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
11. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/34
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-10-2014 - 26-10-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Ewa Lik-Matuła, Arkadiusz Kwieciński. Badaniem objęto 53 słuchaczy (ankieta i wywiad
grupowy) i 6 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem
placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania szkoły:
●
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
●
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację.
●
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły/placówki
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AS - Kwestionariusz ankiety dla słuchaczy
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WS - Scenariusz wywiadu grupowego ze słuchaczami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły/placówki
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNG - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczącym jedną grupę
3/34
Obraz szkoły
Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych "Edukator" we Włodawie jest placówką niepubliczną o trzyletnim cyklu
nauczania, posiadającą uprawnienia szkoły publicznej. Zajęcia w szkole odbywają się w systemie zaocznym,
dwa razy w miesiącu w soboty i niedziele. Aktualnie w szkole uczy się 112 słuchaczy w trzech oddziałach.
Zajęcia ze słuchaczami prowadzi 6 nauczycieli.
Organem prowadzącym szkoły jest Centrum Kształcenia Edukator, które rozpoczęło swoją działalność w dniu 1
września 2010 roku, powołując do życia szkoły we Włodawie i Otwocku, a w następnych latach w Mińsku
Mazowieckim, Garwolinie i Nowym Dworze Mazowieckim. Centrum Kształcenia Edukator posiada w swojej
ofercie również inne formy kształcenia, tj. kursy maturalne, szkolenia i warsztaty.
Szkoła dysponuje trzema salami dydaktycznymi oraz korytarzem, pomieszczeniami biurowymi i sanitariatem.
Sale lekcyjne wyposażone są w stoliki i krzesła (w ilości niewystarczającej w stosunku do liczby słuchaczy
zapisanych na poszczególne semestry), tablice, 2 rzutniki multimedialne i 12 laptopów.
Placówka odpowiada przede wszystkim na potrzeby osób bezrobotnych i tych, którzy chcą zdobyć wykształcenie
na poziomie średnim. Część słuchaczy zamierza kontynuować naukę na wyższym etapie edukacyjnym.
Uzyskiwane przez słuchaczy wyniki egzaminu maturalnego (przeprowadzonego w latach 2013 i 2014) są bardzo
niskie. Świadczy to o niewystarczającym poziomie opanowania przez słuchaczy treści wynikających z zapisów
podstawy programowej. Podejmowane przez szkołę działania mające na celu podniesienie wyniku egzaminu
maturalnego nie mają charakteru systemowego. Nauczyciele starają się uwzględniać potrzeby i możliwości
psychofizyczne słuchaczy. Podczas zajęć dydaktycznych nie podejmują jednak działań indywidualizujących
proces nauczania.
4/34
Informacja o placówce
Patron
Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych "Edukator" we
Włodawie
brak
Typ placówki
Liceum ogólnokształcące
Miejscowość
Włodawa
Ulica
Al.J.Piłsudskiego
Numer
10
Kod pocztowy
22-200
Urząd pocztowy
Włodawa
Telefon
695739972
Fax
695739972
Www
www.cedukator.pl
Regon
01630432500077
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dorośli
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
112
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
37.33
Nazwa placówki
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
włodawski
Gmina
Włodawa
Typ gminy
gmina miejska
5/34
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
E
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia słuchaczy z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego słuchacza, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy przyczyniają się do wzrostu
efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Wyniki analizy osiągnięć
słuchaczy, w tym słuchaczy, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność
podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Słuchacze odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla słuchaczy wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla słuchaczy niepełnosprawnych są
odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego słuchacza (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc słuchaczom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego słuchacza (B)
W opinii słuchaczy wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
E
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
słuchaczy i losów absolwentów (B)
6/34
Wnioski
1. Nauczyciele realizując podstawę programową kształcenia ogólnego podczas zajęć w niewielkim zakresie
kształtują
umiejętność
czytania,
myślenia
matematycznego
i naukowego,
posługiwania
się
nowoczesnymi technologiami komunikacyjno – informacyjnymi i pracy zespołowej, nie zawsze
uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji oraz informacje o osiągnięciach słuchaczy
z poprzedniego etapu edukacyjnego, co wpływa niekorzystnie na końcowe efekty nauczania.
2. Działania edukacyjne nauczycieli, w tym wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania
osiągnięć słuchaczy, przyczyniają się do ukończenia przez część z nich szkoły, natomiast nie
umożliwiają im odniesienia sukcesu na egzaminie maturalnym.
3. Podejmowane przez szkołę działania uwzględniają specjalne potrzeby edukacyjne słuchaczy, dzięki
czemu mają oni zapewnioną pomoc podczas nauki.
4. Szkoła prowadzi we współpracy z innymi instytucjami szereg działań, które są adekwatne do potrzeb
i sytuacji społecznej słuchaczy oraz sprzyjają ich rozwojowi.
5. Nauczyciele podczas zajęć nie podejmują działań w zakresie indywidualizacji procesu nauczania,
co może mieć niekorzystny wpływ na efekty nauczania zarówno w odniesieniu do słuchaczy mających
trudności w nauce jak i zdolnych.
6. W szkole nie są prowadzone systemowe działania w zakresie analizy wyników egzaminów zewnętrznych
i ewaluacji wewnętrznej, co utrudnia ocenę skuteczności wdrażanych rozwiązań i dostrzeganie potrzeby
ich modyfikacji.
7. Nauczyciele w planowaniu swoich działań nie korzystają z wyników badań zewnętrznych, co nie sprzyja
refleksji nad efektywnością i doskonaleniem procesu dydaktycznego w celu wzrostu osiągnięć słuchaczy
na egzaminie maturalnym.
7/34
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom spełnienia wymagania: E
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Na początku pierwszego semestru część nauczycieli przeprowadza diagnozę wiedzy i umiejętności
słuchaczy. Na jej podstawie nauczyciele dostosowują formy i metody pracy do indywidualnych
potrzeb
i możliwości
do modyfikowania
słuchaczy,
programów
natomiast
nauczania.
nie
Powyższe
wykorzystują
działania
nie
uzyskanych
mają
informacji
charakteru
działań
systemowych. Nauczyciele nie zawsze uwzględniają w bieżącej pracy zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej. W niewielkim zakresie kształtowana jest umiejętność czytania,
myślenia
matematycznego
i naukowego,
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
komunikacyjno – informacyjnymi i pracy zespołowej. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są
wykorzystywane w bieżącej pracy dydaktyczno – wychowawczej. W wyniku przeprowadzonej po raz
pierwszy w 2014 roku analizy wyników egzaminu maturalnego nie sformułowano wniosków
wskazujących na możliwe kierunki pracy ze słuchaczami. Powyższe działania nie wpływają
na wzrost efektów uczenia się. Niewielu słuchaczy rozpoczynających naukę w szkole uzyskuje
możliwość jej kontynuowania na wyższych uczelniach, natomiast część z nich podejmuje dalsze
kształcenie w szkołach policealnych.
Wymaganie jest spełnione na poziomie niskim.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego
Gromadzone
przez
nauczycieli
informacje
o osiągnięciach
słuchaczy
z poprzedniego
etapu
kształcenia nie zawsze są wykorzystywane do planowania własnej pracy. Powyższe działania nie
mają charakteru systemowego.
Z wywiadu z dyrektorem szkoły wynika, że każdy nauczyciel na początku pierwszego semestru prowadzi
diagnozę wiedzy i umiejętności słuchaczy w formie wywiadu lub rozmowy. Z informacji uzyskanych podczas
wywiadu z nauczycielami wynika, że diagnoza wstępna mająca charakter pracy pisemnej przeprowadzana jest
z języka angielskiego, języka polskiego (podstawą jest test z czytania ze zrozumieniem, a także m.in.
sprawdzenie umiejętności budowania krótkich form wypowiedzi), podstaw przedsiębiorczości (nauczyciel
podczas pierwszych zajęć prowadzi rozmowy ze słuchaczami, z których wynika "kto orientuje się w sprawach
gospodarczych i wie jak należy załatwić sprawy w urzędzie"), biologii i chemii. Wskaźnikiem poziomu wiedzy
8/34
z matematyki są wyniki pisanej w listopadzie lub w grudniu pracy kontrolnej. W szkole nie przeprowadza się
testu diagnostycznego na wejściu z historii i wiedzy o społeczeństwie. Zdaniem dyrektora szkoły działania
powyższe nie są dokumentowane.
W oparciu o pozyskaną wiedzę nauczyciele prowadząc zajęcia dostosowują metody i formy pracy do możliwości
słuchaczy, modyfikują rozkłady materiału, dobierają do poziomu grupy odpowiednie kryteria oceniania,
organizują dodatkowe konsultacje. Wyniki diagnozy nie są wykorzystywane do modyfikacji programów
nauczania. Nie stanowią one podstawy do podziału słuchaczy na grupy zgodnie z poziomem zaawansowania
znajomości języka angielskiego.
Przekazane przez dyrektora i nauczycieli informacje dotyczące udziału nauczycieli w diagnozowaniu słuchaczy
nie są spójne, natomiast podane przykłady wskazują, że większość nauczycieli takie działania prowadzi. Mają
one jednak charakter indywidualnych przedsięwzięć, a ich wyniki nie zawsze są wykorzystywane do planowania
własnej pracy.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele podczas zajęć częściowo uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej.
W niewielkim
zakresie
kształtowane
są
umiejętności
czytania,
myślenia
matematycznego i naukowego, posługiwania się nowoczesnymi technologiami komunikacyjno –
informacyjnymi i pracy zespołowej.
Według ankietowanych nauczycieli w sposób systematyczny wykorzystują oni następujące zalecane warunki
i sposoby
realizacji
podstawy
programowej:
wykorzystanie
zdobytej
wiedzy
w praktyce,
stymulowanie
umiejętności samokształcenia się ucznia, rozwijanie zainteresowań słuchaczy (3 z 6), dostosowanie form
i metod pracy do możliwości słuchaczy, pogłębianie świadomości językowej i komunikacyjnej słuchaczy,
nauczenie kompetentnej, wnikliwej lektury tekstu (2 z 6) (zob.wyk.1o). Wszyscy twierdzą, że na wszystkich
zajęciach dają swoim uczniom możliwość kształtowania umiejętności czytania i uczenia się, większość z nich
uważa,
że kształtuje
na większości
zajęć
umiejętność
myślenia
naukowego
(zob.tab.2),
myślenia
matematycznego (zob.tab.3), posługiwania się nowoczesnymi technologiami komunikacyjno – informacyjnymi
(zob.tab.4), komunikowania się w języku ojczystym (zob.tab.5) i umiejętność pracy zespołowej (zob.tab.6).
Z obserwacji zajęć wynika, że podczas trzech z sześciu obserwowanych zajęć nauczyciele nie uwzględniali
niektórych zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Między innymi zajęcia nie były
prowadzone w odpowiednio wyposażonej w pomoce dydaktyczne sali lekcyjnej, nie dokonano podziału
słuchaczy na grupy o zbliżonym poziomie zaawansowania języka obcego, nie dostrzeżono działań rozwijających
sprawności słuchacza polegających na wypowiadaniu się w złożonych formach, nie dostrzeżono, aby nauczyciel
wymagał większego zakresu umiejętności od słuchaczy zdolnych, nie stworzono warunków do rozwijania
niezależności umysłowej słuchacza poprzez stawianie mu zadań wymagających samodzielności w docieraniu
do źródeł informacji.
Podczas obserwowanych zajęć kształtowane były przede wszystkim takie umiejętności jak: umiejętność uczenia
się,
umiejętność
komunikowania
się
w języku
ojczystym
iw
języku
obcym,
w niewielkim
zakresie
lub sporadycznie kształtowano umiejętność czytania, myślenia matematycznego i naukowego, posługiwania się
nowoczesnymi technologiami komunikacyjno – informacyjnymi. Na żadnej z obserwowanych lekcji nie
kształtowano umiejętności pracy zespołowej (zob.tab.1).
9/34
Wykres 1o
10/34
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u słuchaczy podczas lekcji? [OZ] (9787)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
2/4
33.3 / 66.7
2
myślenie matematyczne
1/5
16.7 / 83.3
3
myślenie naukowe
1/5
16.7 / 83.3
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
3/3
50 / 50
1/5
16.7 / 83.3
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
4/2
66.7 / 33.3
7
umiejętność pracy zespołowej
0/6
0 / 100
8
umiejętności zawodowe
0/6
0 / 100
9
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często daje Pan/i swoim uczniom możliwość kształtowania poniższych umiejętności:
Treść pytania:
myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach
empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa [AN] (7770)
Tab.2
Częstość Procent
1
na wszystkich zajęciach
0
0
2
na większości zajęć
4
66.7
3
na połowie zajęć
1
16.7
4
na mniej niż połowie zajęć
1
16.7
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
6
100
11/34
Treść pytania: myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym
oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym [AN] (7769)
Tab.3
Częstość Procent
1
1
16.7
2
3
50
3
na połowie zajęć
0
0
4
1
16.7
5
na żadnych
1
16.7
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
6
100
Treść pytania: umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi
[AN] (7772)
Tab.4
Częstość Procent
1
0
0
2
5
83.3
3
na połowie zajęć
1
16.7
4
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
6
100
12/34
Treść pytania: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym [AN] (7771)
Tab.5
Częstość Procent
1
5
83.3
2
1
16.7
3
na połowie zajęć
0
0
4
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
6
100
Treść pytania: umiejętność pracy zespołowej [AN] (7775)
Tab.6
Częstość Procent
1
1
16.7
2
5
83.3
3
na połowie zajęć
0
0
4
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
6
100
13/34
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
słuchacza, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych
analiz
Nauczyciele
wdrażają
wnioski
z monitorowania
i analizowania
osiągnięć
słuchaczy.
Podczas
obserwowanych zajęć słuchacze sporadycznie proszeni byli o ich podsumowanie. Na żadnym z nich
nie byli pytani, co sądzą o sposobie przekazywania wiedzy.
Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że monitorują osiągnięcia uczniów poprzez zadawanie pytań,
zbieranie informacji zwrotnych od słuchaczy, podsumowanie ćwiczeń przez słuchaczy, stwarzanie słuchaczom
możliwości
zadawania
pytań,
stosowanie
oceniania
podsumowującego,
posługiwanie
się
indywidualną
dokumentacją każdego ucznia, sprawdzanie, czy słuchacze właściwie zrozumieli omawiane kwestie. Większość
z nich prowadzi monitorowanie stosując elementy oceniania kształtującego oraz sprawdzając w jaki sposób
słuchacze wykonują zadania. Połowa z nich wykorzystuje różne narzędzia diagnostyczne (zob.wyk.1w).
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów wykorzystywane są przede wszystkim
do dostosowania form i metod pracy do poziomu grupy, wspólnego ze słuchaczami omawiania i poprawiania
popełnionych
przez
nich
błędów,
tworzenia
własnych
kart
pracy
i ćwiczeń,
motywowania
słuchaczy
do systematycznego wysiłku i pracy na i po zajęciach (zob. wyk. 1o).
Obserwacja zajęć wskazuje, iż nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia monitorowane było
przede wszystkim poprzez zadawanie pytań, sprawdzanie, w jaki sposób słuchacze wykonują zadania,
stwarzanie słuchaczom możliwości zadawania pytań, sprawdzanie, czy słuchacze właściwie zrozumieli zadanie.
Sporadycznie słuchacze proszeni byli o podsumowanie. Słuchacze nie byli pytani, co sądzą o sposobie
przekazywania wiedzy. W powyższym celu nie były też wykorzystywane żadne techniki badawcze (zob.tab.1).
14/34
Wykres 1o
15/34
Wykres 1w
16/34
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego słuchacza
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły podczas zajęć? [OZ]
(9751)
Tab.1
Częstość Procent
1
sprawdza, czy słuchacze właściwie zrozumieli
3/3
50 / 50
2
sprawdza, w jaki sposób słuchacze wykonują zadania
4/2
66.7 / 33.3
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi słuchaczy o podsumowanie
1/5
16.7 / 83.3
5
wykorzystuje techniki badawcze
0/6
0 / 100
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/6
0 / 100
7
stwarza słuchaczom możliwość zadania pytania
4/2
66.7 / 33.3
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych słuchaczy. Wyniki analizy osiągnięć słuchaczy, w tym słuchaczy, którzy ukończyli
dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W roku szkolnym 2013/2014 przeprowadzono po raz pierwszy
analizę wyników egzaminów
maturalnych. Opracowany na jej podstawie wniosek nie dotyczył podnoszenia jakości działań
nauczycieli.
Wyniki
egzaminu
maturalnego
są
niskie
i nie
potwierdzają
skuteczności
podejmowanych przez szkołę działań edukacyjnych.
Nauczyciele uczący w jednej grupie podali następujące przykłady sukcesów edukacyjnych słuchaczy związanych
z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej: przełamanie bariery przed komunikacją,
promocja na semestr programowo wyższy, udoskonalenie przez część z nich umiejętności samodzielnego
poszukiwania informacji, opanowanie umiejętności uczenia się, opanowanie materiału nauczania wynikającego
z podstawy programowej, umiejętność pracy zespołowej. Według nich podane osiągnięcia zostały uzyskane
m.in. dzięki przełamaniu stereotypów, propagowaniu wartości edukacji, pokazaniu praktycznego aspektu
zdobywanej wiedzy, stosowaniu aktywizujących metod pracy z wykorzystaniem technologii informacyjnych,
konsultacjom indywidualnym, przekazywaniu materiałów w formie elektronicznej i papierowej, zwracaniu uwagi
na predyspozycje słuchaczy, pokazywaniu różnych technik zapamiętywania (zob.tab.1).
Sporządzone po raz pierwszy w roku szkolnym 2013/2014 analizy wyników egzaminu maturalnego (z j.
polskiego, j. angielskiego i matematyki) zawierają wskazanie nazwy przedmiotu, nauczyciela i zestawione
w tabeli dane (lp., imię i nazwisko słuchacza, wynik egzaminu maturalnego w pkt i %, stanin), analizę
ilościową, w której określono liczbę słuchaczy, którzy przystąpili do egzaminu i ilu zdało, określenie mediany,
wskazanie w tabeli staninowej procentu wyników osiągniętych przez uczniów w poszczególnych staninach,
17/34
analizę kontekstową (ilu słuchaczy jest ze wsi, ilu z miasta, ilu uczestniczyło w zajęciach dodatkowych, jaka
była frekwencja tych słuchaczy na zajęciach, ilu posiada opinie o dysleksji). Nie wskazano mocnych i słabych
stron pracy szkoły, a we wszystkich opracowaniach zapisano jeden wniosek: "przy analizie wyników matury
próbnej uwzględnić wskaźnik łatwości zajęć".
Z analizy danych zastanych wynika, że słuchacze tej szkoły przystępowali do egzaminów maturalnych
dwukrotnie. W roku szkolnym 2012/2013 do egzaminu maturalnego przystąpiło 4 z 15 słuchaczy semestru VI
(na 32 osoby rozpoczynające naukę w I semestrze ), z tego zdała 1 osoba. W roku szkolnym 2013/2014
do egzaminu maturalnego przystąpiły 3 osoby (na 67 osób rozpoczynających naukę na obu semestrach
pierwszych w 2011 roku i 25 słuchaczy, którzy ukończyli semestry VI w 2014 roku). Spośród nich, po sesji
poprawkowej, egzamin zdała 1 osoba. W świetle powyższych danych należy stwierdzić, że brak widocznego
wzrostu efektów uczenia się słuchaczy. Osiągnięcia słuchaczy, którzy ukończyli szkołę nie potwierdzają
skuteczności podejmowanych działań edukacyjnych.
18/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić osiągnięcia edukacyjne słuchaczy tego oddziału, związane z podnoszeniem
kompetencji opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć słuchaczom te
sukcesy? [WNG] (9791)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
przełamanie bariery przed komunikacją
Cytaty
na języku angielskim udało się to osiągnąć poprzez
pokazanie prostoty języka angielskiego, przełamanie
stereotypu, który funkcjonuje (około 20 % słuchaczy)
2
promocja na semestr programowo wyższy (z 56
propagowanie wartości edukacji, pokazanie
słuchaczy otrzymało promocję 47)
praktycznego aspektu zdobywanej wiedzy, stosowanie
aktywizujących metod pracy z wykorzystaniem
technologii informacyjnych, konsultacje indywidualne, w
sytuacji gdy ktoś np. jest w ciąży lub wyjechał za
granicę, zdarzyła się jakaś sytuacja losowa - słuchacze
mają możliwość zaliczenia partii materiału indywidualnie
podczas dodatkowych konsultacji, zdarza się, że
otrzymują materiał w formie papierowej lub
elektronicznej, dajemy ich dodatkowy czas, piszą prace
kontrolne i na tej podstawie są dopuszczeni do
egzaminu.
3
udoskonalenie przez część z nich umiejętności
zadajemy im takie prace domowe, które ich do tego
samodzielnego poszukiwania informacji
zmuszają i egzekwujemy, żeby te prace były prawidłowe
i oddane w terminie
4
umiejętności uczenia się
uczymy uczenia się, zwracamy uwagę na predyspozycje,
w dużej mierze zależy to od specyfiki przedmiotu np. w
języku angielskim chodzi o zapamiętywanie bazy
leksykalnej np. poprzez kojarzenie, pokazywanie różnych
technik zapamiętywania
5
opanowanie materiału nauczania wynikającego z
ćwiczenie i doskonalenie umiejętności, informacja
podstawy programowej
zwrotna na temat prac kontrolnych, konsultacje
indywidualne
6
umiejętność pracy zespołowej
stosowanie pracy w grupach na zajęciach, pomoc
koleżeńska.
19/34
Obszar badania: Słuchacze odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła podejmuje działania mające na celu rozwój umiejętności przydatnych na kolejnych etapach
kształcenia.
W niewielkim
zakresie
są
to
działania
skuteczne,
a tym
samym
adekwatne
do oczekiwań części słuchaczy rozpoczynających naukę w szkole.
Zdaniem dyrektora w szkole prowadzi się działania rozwijające umiejętności przydatne na kolejnym etapie
kształcenia. Przede wszystkim kształtowane są takie umiejętności jak: komunikowanie się, praca zespołowa,
czytanie
ze
zrozumieniem,
formułowanie
wniosków,
posługiwanie
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, uczenie się. Partnerzy szkoły wskazują ponadto na umiejętność reagowania
na sytuacje stresowe, umiejętność adaptacji w nowym środowisku, wrażliwość na potrzeby drugiego człowieka,
większą aktywność młodych ludzi w społeczności lokalnej.
Według słuchaczy do umiejętności kształtowanych przez szkołę przydatnych na kolejnym etapie kształcenia
należy zaliczyć przede wszystkim umiejętność posługiwania się językiem angielskim (do pracy za granicą),
przygotowanie do egzaminu maturalnego, „ćwiczenia umysłu na matematyce”, umiejętność komunikowania się,
umiejętność pisania życiorysu, umiejętności informatyczne i poszerzenie wiedzy ogólnej.
Podane przez dyrektora, partnerów szkoły i słuchaczy przykłady w znacznej mierze są spójne i wskazują
na działania
na kolejnych
mające
etapach
na celu
rozwijanie
kształcenia.
Nie
u słuchaczy
są
to
umiejętności
działania
przydatnych
skuteczne,
albowiem
do kontynuowania
jedynie
część
nauki
słuchaczy
rozpoczynających naukę w szkole otrzymuje wykształcenie na poziomie średnim, co umożliwia im dalsze
kształcenie na poziomie szkoły policealnej, jednostki przystępują do egzaminu maturalnego.
20/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
Poziom spełnienia wymagania: C
Szkoła we współpracy z innymi instytucjami wspiera rozwój słuchaczy, a także rozpoznaje ich
indywidualną sytuację. W oparciu o wyniki dokonanej diagnozy zapewnia słuchaczom różne formy
pomocy, w tym możliwość korzystania z dodatkowych konsultacji indywidualnych. W szkole nie
zauważono (poza jednym zgłoszonym przypadkiem) postaw dyskryminacyjnych. Nauczyciele
podczas zajęć zwracają uwagę na problematykę antydyskryminacyjną. Współpraca z instytucjami
pomaga realizować ich potrzeby edukacyjne i społeczne. Podczas zajęć nauczyciele nie podejmują
działań, które indywidualizują proces nauczania. Motywują słuchaczy do aktywności, natomiast nie
zawsze są to działania skuteczne.
Wymaganie jest spełnione na poziomie średnim.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza
Stosowane
sposoby
rozpoznawania
możliwości,
potrzeb
oraz
sytuacji
społecznej
słuchaczy
zawierają elementy działań systemowych.
Z ankiety dyrektora szkoły wynika, że słuchacze, którzy potrzebują wsparcia, najczęściej ze względu na trudną
sytuację życiową, rodzinną (np. ciąża, brak pracy, finanse), konflikt godzin pracy z nauką (np. praca na zmiany)
zgłaszają je do sekretariatu szkoły lub opiekuna grupy. O takiej możliwości słuchacze są informowani przez
opiekunów semestrów na pierwszych zajęciach.
Według nauczycieli najważniejsze potrzeby rozwojowe słuchaczy to potrzeba przebywania z drugim człowiekiem
(przynależności do grupy), potrzeba podniesienia poziomu wiedzy i wykształcenia, potrzeba rozwijania
zainteresowań i pasji, potrzeba udowodnienia sobie, że można coś osiągnąć w życiu (potrzeba samorealizacji),
potrzeba dawania przykładu swoim dzieciom, zwiększenie szans na rynku pracy, możliwość dalszego
kształcenia. Możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne słuchaczy są rozpoznawane na podstawie rozmowy
wstępnej ze słuchaczami I semestru, analizy dokumentów (świadectwo, arkusze ocen przy zmianie szkoły),
wiedzy pozyskanej o słuchaczach podczas ich nauki na poprzednim etapie edukacyjnym.
21/34
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
słuchaczy
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla słuchaczy niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego słuchacza
Podejmowane
przez
szkołę
działania
w znacznej
mierze
uwzględniają
specjalne
potrzeby
edukacyjne słuchaczy.
Zdaniem nauczycieli z prowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości słuchaczy wynika, że poziom ich wiedzy
jest bardzo zróżnicowany w obrębie poziomu niskiego oraz, że posiadają oni różną motywację rozpoczynając,
a następnie kontynuując naukę w szkole. Celem wielu z nich jest ukończenie szkoły, jedynie część zamierza
przystąpić do egzaminu maturalnego. Powyższe wnioski nauczyciele wykorzystują dostosowując metody i formy
pracy do potrzeb słuchaczy, zwracając uwagę na słuchaczy, którzy osiągnęli podczas diagnozy „na wejściu”
słabe wyniki, dobierając treści uwzględniający deklaracje słuchaczy dotyczące przystąpienia do egzaminu
maturalnego, motywując słuchaczy do nauki. Ponadto dla słuchaczy zdolnych przygotowywane są dodatkowe
materiały.
Dyrektor
szkoły
podał
następujące
przykłady
działań
wspierających
słuchaczy
z różnymi
potrzebami
edukacyjnymi: dostosowanie metod i form pracy do indywidualnych potrzeb słuchaczy (nauczyciele starają się
stosować np. pracę w mniejszych grupach, zapraszać słuchaczy do odpowiedzi indywidualnej), dostosowywanie
wymagań do indywidualnych potrzeb słuchaczy (poprzez wykorzystywanie zadań o różnym stopniu trudności
podczas egzaminu semestralnego i prac kontrolnych), stosowanie zróżnicowanych tematów prac semestralnych
(do wyboru przez słuchaczy, aby każdy wybrał temat stosownie do własnych możliwości), organizowanie
konsultacji indywidualnych (jeżeli słuchacz zgłosi, że ma jakiś problem wówczas nauczyciel organizuje z nim
konsultacje indywidualne; w ciągu semestru odbywa się kilkanaście takich konsultacji).
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele
podejmują
adekwatne
działania
antydyskryminacyjne,
które
mają
charakter
profilaktyczny.
Nauczyciele podczas wywiadu stwierdzili, że podejmowali podczas zajęć działania antydyskryminacyjne (np.
na zajęciach
z podstaw
przedsiębiorczości
omawiano
problematykę
mobbingu,
podczas
zajęć
języka
angielskiego podkreślano problem wielokulturowości, na zajęciach przyrody przedstawiono różne formy
dyskryminacji), które przede wszystkim miały charakter działań profilaktycznych.
Nauczyciele zgodnie stwierdzili, że w szkole nie ma przypadków zachowań dyskryminacyjnych. Powyższy pogląd
podzieliła zdecydowana większość uczestniczących w rozmowie słuchaczy. Jeden z nich zwrócił natomiast uwagę
na, jego zdaniem, niesprawiedliwe potraktowanie go podczas dokonywania oceny pracy kontrolnej.
22/34
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
słuchaczom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca z podmiotami wspierającymi słuchaczy uwzględnia ich potrzeby i sytuację społeczną.
Z informacji pozyskanych od dyrektorem szkoły, nauczycieli i partnerów społecznych (wywiady) wynika,
że szkoła prowadzi we współpracy z innymi instytucjami szereg działań, które są adekwatne do potrzeb
i sytuacji społecznej słuchaczy. Do instytucji tych należą przede wszystkim: Powiatowy Urząd Pracy we
Włodawie oraz Centrum Wolontariatu we Włodawie (zob. tab. 1 i 2).
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (9622)
Tab.1
1
Przekazywanie osobom bezrobotnym informacji o
kierunkach kształcenia w szkole.
2
Informowanie słuchaczy o możliwościach podjęcia pracy
na lokalnym rynku po ukończeniu liceum.
3
Kierowanie stażystów (osób bezrobotnych) do odbywania
stażu w szkole.
4
Zapraszanie słuchaczy do udziału w akcjach
wolontarystycznych.
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WNG] (9622)
Tab.2
1
Powiatowy Urząd Pracy we Włodawie
2
I Liceum Ogólnokształcące we Włodawie
Cytaty
Możliwość znalezienia pracy, odbycia stażu w szkole,
pozyskania nowych słuchaczy.
W budynku I Liceum Ogólnokształcącego we Włodawie
przeprowadzane są egzaminy maturalne, 2 lata temu
prowadzone były w pracowni komputerowej zajęcia z
informatyki.
3
Centrum Wolontariatu we Włodawie
Uwrażliwianie słuchaczy na potrzeby innych osób.
4
Szkoła Językowa Top English School we Włodawie
Współdzieli pomieszczenia i oferuje zniżki słuchaczom i
absolwentom.
5
Regionalne Centrum Krwiodawstwa i Krwiolecznictwa w
Uwrażliwianie na potrzeby innych ludzi.
Lublinie Terenowy Oddział we Włodawie
23/34
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego słuchacza
Większość nauczycieli pomaga słuchaczom w pokonywaniu trudności w nauce. Podejmowane przez
nauczycieli działania motywujące w celu zaangażowania słuchaczy w proces uczenia się nie zawsze
są skuteczne. Podczas obserwowanych zajęć brak było widocznych działań indywidualizujących
proces nauczania.
W opinii słuchaczy, większość nauczycieli pomaga im w pokonywaniu trudności w nauce (zob. wyk. 1j). Podczas
4 z 6 obserwowanych zajęć nauczyciele starali się motywować słuchaczy do angażowania się w proces uczenia
się. W tym celu wykorzystywali środki i pomoce dydaktyczne (karta pracy, rzutnik multimedialny, laptop,
prezentacja multimedialna i filmowa), metody pracy (wykład, pogadanka, praca z tekstem), stosowali zachęty
słowne,
prezentowali
przyjazną
postawę,
wyjaśniali
słuchaczom
niezrozumiałe
pojęcia,
wskazywali
na możliwości zastosowania wiedzy w praktyce. Podejmowane przez nauczycieli działania nie zawsze były
skuteczne. Najczęściej odpowiedzi udzielane były przez te same osoby (kilku słuchaczy) jednym wyrazem
lub przez nauczyciela. Dostrzegało się dużą aktywność nauczyciela, a znacznie mniejszą słuchaczy. Podczas
wszystkich obserwowanych zajęć brak było widocznych działań indywidualizujących proces nauczania.
Nauczyciele w trakcie wywiadu podali kilka przykładów stosowanej w szkole indywidualizacji procesu nauczania
(zob. tab. 1). Nie dotyczą one procesu lekcyjnego.
Wykres 1j
24/34
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNG]
(7960)
Tab.1
1
Cytaty
Prowadzenie konsultacji indywidualnych.
Nie ma stałego systemu, ale jeśli słuchacz potrzebuje to
umawiamy się z nim indywidualnie. W obecnym sem. III
konsultacje jeszcze się nie odbyły, w poprzednim
semestrze odbywały się kilka razy i uczestniczyło w nich
kilku słuchaczy.
2
3
Przesyłanie słuchaczom materiałów za pośrednictwem
Z języka polskiego wysyłam materiały drogą e-mail –
poczty elektronicznej.
tym, którzy taką chęć wyrażają.
Zamieszczanie na stronie internetowej szkoły materiałów
i zagadnień dla słuchaczy do pracy kontrolnej.
4
Przygotowywanie na pracę kontrolną kilku zagadnień do
wyboru o różnym stopniu trudności.
5
Dostosowywanie kryteriów ocenia prac kontrolnych.
6
Różnicowanie w zestawach egzaminacyjnych stopnia
trudności pytań.
Obszar badania: W opinii słuchaczy wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada
ich potrzebom
W opinii słuchaczy, wsparcie otrzymywane w szkole jest adekwatne do potrzeb uczących się.
Słuchacze mogą liczyć na pomoc nauczycieli, zarówno w pokonywaniu trudności, jak i w rozwijaniu
swoich zainteresowań.
Z badania ankietowego słuchaczy wynika, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (zob. wyk. 1j.), pomagają im
zarówno, jeśli potrzebują wsparcia (zob. wyk. 2j), jak i w rozwijaniu zainteresowań (zob. wyk. 3j).
W ocenie słuchaczy, wsparcie, jakie otrzymują od nauczycieli, jest dla nich przydatne (zob. wyk. 4j).
Słuchacze
podczas
wywiadu
poinformowali,
że napotykają
następujące
trudności
związane
z nauką:
przyswajanie dużej ilości nowych wiadomości w trakcie łączonych w 3 godzinne bloki zajęć z tego samego
przedmiotu, brak pomocy dydaktycznych (np. map historycznych i geograficznych), pracowni informatycznej,
zbyt
duża
liczebność
słuchaczy
wI
semestrze.
Radzą
sobie
z nimi
m.in.
poprzez
samokształcenie
lub korzystanie z pomocy oferowanej przez nauczycieli.
25/34
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
26/34
Wymaganie:
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom spełnienia wymagania: E
W szkole nie prowadzi się ewaluacji wewnętrznej. W oparciu o analizy wyników egzaminu
maturalnego nie są formułowane wnioski i rekomendacje, na podstawie, których nauczyciele
planują,
podejmują
i monitorują
działania
w celu
doskonalenia
procesów
edukacyjnych.
Nauczyciele, w planowaniu swoich działań, uwzględniają wyniki klasyfikacji i frekwencji słuchaczy,
natomiast nie korzystają z wyników badań zewnętrznych.
Szkoła doraźnie pozyskuje się i wykorzystuje informacje o losach absolwentów.
Szkoła spełnia wymaganie na poziomie niskim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole nie prowadzi się ewaluacji wewnętrznej. Dokonywane analizy wyników egzaminu
maturalnego
nie
skutkują
formułowaniem
wniosków
i rekomendacji,
na podstawie
których
nauczyciele planują i podejmują działania w celu doskonalenia procesów edukacyjnych.
Informacje podawane przez nauczycieli i dyrektora oraz wynikające z danych zawartych w udostępnionej
dokumentacji nie są spójne. Nie świadczą o tym, że w szkole analizy wyników egzaminu maturalnego
i ewaluacji prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje
działania.
Ankietowani nauczyciele, podali następujące przykłady wniosków i ich wykorzystania w pracy (zob. wyk. 1w),
na podstawie:
●
prowadzonych analiz egzaminów zewnętrznych – „Dostosować metody i formy pracy w celu poprawy
stopnia opanowania umiejętności i osiągnięć edukacyjnych zawartych w podstawie programowej, np.
czytanie ze zrozumieniem, dostosować wymagania." - cyt.; w tym celu wprowadzono w szkole kursy
przygotowujące do egzaminu maturalnego, „matury próbne", prowadzone są przez nauczycieli
konsultacje indywidualne,
27/34
●
ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły - „Wprowadzić testy sprawdzające w I
semestrze i diagnozę na „wejściu”. – cyt.; działania: modyfikacja rozkładów materiału, dobór metod
i form pracy oraz kryteriów oceniania odpowiednich do poziomu grupy, nagradzanie słuchaczy, którzy
osiągnęli najlepsze wyniki w nauce i najwyższą frekwencję, prowadzenie konsultacji indywidualnych,
●
ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie „Dostosować
programy
nauczania
do możliwości
edukacyjnych
słuchaczy"
-
cyt.;
dokonano
modyfikacji i dostosowania programów nauczania.
Dyrektor poinformował, że dotychczas w szkole nie była prowadzona ewaluacja wewnętrzna, a wnioski
i rekomendacje z dokonywanych analiz nie są gromadzone w dokumentacji szkolnej w formie pisemnej.
Wymienił też kilka przykładów wniosków i działań wynikających z prowadzonych w szkole analiz (zob. tab. 1).
Z analizy danych zastanych wynika, że w opracowanych przez nauczycieli analizach egzaminu maturalnego
w roku 2014 sformułowano następujący wniosek „Przy analizie wyników matury próbnej uwzględnić wskaźnik
łatwości zajęć" – cyt.
Podane przez dyrektora przykłady nie są spójne z wypowiedziami nauczycieli i informacjami zawartymi
w udostępnionej dokumentacji.
Wykres 1w
28/34
Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych
oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.
[AD] (7609)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Wnioski z prowadzonych w szkole analiz: 1. Dostosować
Przykłady działań wynikające z wniosków: Ad. 1 W roku
rozkłady materiału nauczania (treści nauczania) do
szkolnym 2014/2015 dla semestru III dostosowano
poziomu grupy. 2. Przekazywać słuchaczom informację
rozkład materiału nauczania z języka polskiego. Ad. 2
zwrotną. 3. Motywować słuchaczy do aktywności,
Informowanie słuchaczy o ich poziomie wiedzy i
wysiłku i pracy oraz nagradzać słuchaczy z najlepszymi
umiejętności na bieżąco w trakcie zajęć i oceniania prac
wynikami w nauce i najwyższą frekwencją. 4.
semestralnych oraz egzaminów semestralnych. Ad.3 Na
Dostosować wymagania i formy pracy w celu
zakończenie roku szkolnego wszyscy słuchacze są
doskonalenia umiejętności słabo opanowanych przez
zapraszani na spotkanie integracyjne, a najlepsi
słuchaczy. 5. Organizować konsultacje indywidualne. 6.
otrzymują nagrodę dyrektora (np. książki, vouchery,
Udzielać słuchaczom wskazówek do samodzielnej pracy.
pen-drive, tablet). Ad. 4 Nauczyciele umieszczają w
rozkładach materiału nauczania zajęcia przeznaczone na
powtarzanie treści, które sprawiły słuchaczom najwięcej
trudności. Ad. 6 Nauczyciele podają słuchaczom, którzy
przystępują do egzaminu maturalnego dodatkowe
zadania.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Informacje pozyskane od nauczycieli i dyrektora w zakresie wyników monitorowania działań
prowadzonych przez szkołę w oparciu o wypracowane wnioski z prowadzonych analiz egzaminów
maturalnych i ewaluacji wewnętrznej są niespójne. Monitoring nie dotyczy działań, które zostały
wymienione jako wdrożone po analizie wyników egzaminów zewnętrznych lub ewaluacji.
Dyrektor poinformował, że w szkole monitorowane są następujące działania: realizacja podstawy programowej,
frekwencja słuchaczy na zajęciach, prowadzenie dokumentacji szkolnej, organizacja konsultacji indywidualnych.
W wyniku monitorowania ww. działań stwierdzono, że: działania te przynoszą zamierzony efekt, tj.: nauczyciele
powtarzają podczas zajęć te treści, które sprawiały słuchaczom trudności, konsultacje indywidualne są
przydatne i będą kontynuowane, słuchacze otrzymują wskazówki do samodzielnej pracy. Według dyrektora
„wyniki monitorowania były satysfakcjonujące i w związku z tym nie było potrzeby wprowadzania zmian" - cyt.
Dyrektor dodał, że w oparciu o wyniki klasyfikacji semestralnej, frekwencji, analizy dokumentacji przebiegu
nauczania i egzaminów zewnętrznych podjęto działania mające na celu: dostosowanie programów nauczania,
metod i form pracy oraz wymagań wobec słuchaczy, motywowanie słuchaczy do uczęszczania na zajęcia,
nagradzanie słuchaczy za dobre wynik w nauce i frekwencję oraz wprowadzono konsultacje indywidualne dla
słuchaczy.
Ankietowani nauczyciele, wymienili następujące wyniki monitorowania działań prowadzonych przez szkołę,
na podstawie:
29/34
●
danych z egzaminu maturalnego - niski poziom zainteresowania słuchaczy egzaminem maturalnym,
większość słuchaczy nie planuje kontynuacji nauki na studiach wyższych,
●
wniosków z ewaluacji wewnętrznej - poprawa frekwencji, zróżnicowanie form i metod pracy
zwiększyło motywację słuchaczy do nauki i uczęszczania na zajęcia,
●
ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie zróżnicowany
poziom
wiedzy,
percepcji
i możliwości
edukacyjnych
słuchaczy,
stale
dążyć
do podnoszenia poziomu wiedzy i umiejętności (zob. wyk. 1w).
Ponadto podali, że w oparciu o ww. wnioski wprowadzili następujące zmiany w swojej pracy: prowadzenie
dodatkowych konsultacji, motywowanie słuchaczy do uczęszczania na zajęcia i angażowania się w nie,
analizowanie przykładowych arkuszy egzaminacyjnych, odnoszenie treści nauczania do ich praktycznego
zastosowania w życiu codziennym (zob. wyk. 1o).
Informacje pozyskane od nauczycieli i dyrektora są niespójne. Monitoring nie dotyczy działań, które były
wymieniane jako wdrożone po analizie wyników egzaminów zewnętrznych lub ewaluacji.
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele podczas planowania swoich działań nie wykorzystują wyników badań zewnętrznych.
Z wypowiedzi dyrektora i ankietowanych nauczycieli wynika, że nauczyciele podczas planowania swoich działań
nie wykorzystują zewnętrznych badań edukacyjnych (zob. wyk. 1w). Pozyskane przez nauczycieli informacje
z prowadzonych:
●
obserwacji i wywiadów ze słuchaczami oraz testów „na wejściu" służą wszystkim nauczycielom
do dostosowania metod i form pracy, materiału nauczania i wymagań do poziomu grupy oraz
do motywowania słuchaczy do nauki,
●
analiz wyników prac kontrolnych i egzaminów semestralnych wykorzystywane są przez nauczycieli
do ćwiczenia umiejętności słabiej opanowanych przez słuchaczy i modyfikacji kart pracy.
2
z6
ankietowanych
nauczycieli
wykorzystuje
nabyte
informacje
o losach
absolwentów
(w
trakcie
prowadzonych z absolwentami rozmów i wywiadów) do motywowania słuchaczy do nauki, a jeden - jako dane
o potencjalnych klientach placówki.
31/34
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć słuchaczy i losów absolwentów
W szkole prowadzi się analizy wyników klasyfikacji i frekwencji słuchaczy. Doraźnie pozyskuje się
i wykorzystuje
informacje
o losach
absolwentów;
działania
te
nie
mają
charakteru
badań
systemowych i nie są w pełni wykorzystywane do działań jakościowych placówki.
Dyrektor poinformował, że w szkole prowadzi następujące badania wewnętrzne: analizy wyników egzaminów
zewnętrznych (egzaminu maturalnego), klasyfikacji semestralnej, frekwencji oraz dokumentacji przebiegu
nauczania (dzienniki zajęć, arkusze ocen, protokoły egzaminacyjne). Dodał, że nauczyciele w I semestrze
dokonują diagnozy wiedzy i umiejętności słuchaczy „na wejściu". Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili,
że w oddziale analizują frekwencję słuchaczy i wyniki klasyfikacji semestralnej (zob. tab. 1).
Szkoła nie gromadzi informacji o losach absolwentów. Według dyrektora, „okazjonalnie, podczas spotkań ze
słuchaczami pytamy o ich dalsze losy zawodowe i edukacyjne. Informacje te wykorzystujemy do rekrutacji
słuchaczy, co dla nas jest równoznaczne z rozwojem szkoły" - cyt. Nauczyciele stwierdzili, że nie prowadzą
badań
dotyczących
losów
absolwentów,
a pozyskane
okazjonalnie
informacje
o losach
absolwentów
wykorzystują w celu motywowania słuchaczy do nauki.
32/34
Treść pytania: Jakie badania osiągnięć uczniów prowadzą Państwo w tym oddziale? Jak wykorzystane zostały
wnioski z tych badań? (poza egzaminami/sprawdzianami)? [WNG] (9822)
Tab.1
Cytaty
1
Badania osiągnięć słuchaczy
Sposób wykorzystania wniosków z badań.
2
Analiza frekwencji słuchaczy na zajęciach.
1) Frekwencja słuchaczy nie jest zadowalająca i należy
podjąć działania zachęcające słuchaczy do udziału w
zajęciach – prowadzenie indywidualnych rozmów ze
słuchaczami, nagradzanie słuchaczy z najlepszą
frekwencja nagrodami rzeczowymi, uświadomienie
konsekwencji wynikających z nieobecności na zajęciach,
pokazanie praktycznej możliwości wykorzystania
umiejętności zdobytych w szkole. 2) Zwrócić uwagę na
związek frekwencji z wynikami nauczania uświadamianie słuchaczom, że ich frekwencja przekłada
się na wyniki w nauce.
3
Analiza wyników klasyfikacji semestralnej słuchaczy.
Zachęcać słuchaczy do większej aktywności na zajęciach
i bardziej wytężonej pracy na zajęciach i w domu organizowanie ciekawszych, bardziej urozmaiconych
lekcji (np. lekcje interaktywne, z wykorzystaniem z
e-booka, prezentacji multimedialnych, filmów,
programów popularnonaukowych w telewizji),
zachęcanie słuchaczy do szukania odniesień w
materiałach dotyczących omawianej problematyki
historycznej zamieszczonych w serwisie internetowym
(np. YouTube).
33/34
Raport sporządzili
●
Ewa Lik-Matuła
●
Arkadiusz Kwieciński
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
03.12.2014
34/34

Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych "Edukator" we Włodawie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Justyna Stoltmann-Prędka – biblioteka jako centrum edukacji

Wniosek do konkursu - siemianowicki uniwersytet trzeciego wieku

ZADANIE. 1. (5 pkt) Czy milion minut to więcej czy mniej niż dwa lata

Program szkolenia

MS Power Point - Akademia ASAP

Komunikacja ma znaczenie – jak stworzyć strategię komunikacji

Jak prezentować się w wypowiedzi na żywo