Student Activity Sheet

Student Activity 25
THE WORLD HERITAGE AND TOURISM GAME
Objective: to have fun while understanding vital issues involved in site
management and tourism
Exercise Classroom 3 class
activity periods
Social
World
Dice and
studies,
Heritage
coins
Geography map, Brief
Descriptions
Rules:
Divide the class into small teams of two to four students.
In the first class period, give each team information on one World
Heritage site (data, photographs , location; characteristics, etc.). Each
team will represent their site during the whole game. With the
teacher’s assistance, each team should prepare a ‘tourism
management plan’ for their given site.
In the second class period, students can start the game. Each
team throws the dice and moves to the place indicated. Once both
teams have moved, some time is given (10 to 30 minutes) to prepare
what is indicated in the squares. If a team fails to successfully
complete a task, it cannot move forward. When a team is in a square
with a POSTER indicated, it should use the time to prepare a poster
promoting the site. The first team to reach FINISH, having completed
the tasks and the posters, is the winner.
During the third class period, students can discuss the results and
present their posters.
Park Wardens
at Victoria Falls
provide training
in showing sites
to visitors and to
students
attending the
First African
Regional World
Heritage Youth
Forum, Zambia
and Zimbabwe
© UNESCO
Student Activity Sheet
start
Your site is
included on the
World Heritage
List. Present a
tourism
management
plan to the
other teams.
1
POSTER
7
Part of the site
collapses
through poor
maintenance.
Make a list of
the problems (at
least 5) and the
solutions to be
applied.
return to
START 13
POSTER
2
POSTER
POSTER
3
POSTER
8
9
An appeal for
funds for
conservation is
successful.
Write down this
appeal,
including 7
reasons why
you should
receive the
funds.
A new tourist
hotel has been
built. The
manager
understands the
importance of
conservation of
World Heritage.
Make an advert
for the hotel, to
be published in
a magazine.
move
forward
5 squares 14
move on
4 squares 15
The site is hit by
a natural
disaster.
Explain what
happened
(taking into
account the
characteristics
of your site and
any damage)
move back to
4
START
The information
centre at your
site is criticized
for its lack of
facilities. Write a
letter to visitors,
asking for
donations to
renovate the
centre.
go back
5 squares 10
The ICOMOS
five-year review
is critical of your
conservation
record.
go back
9 squares 16
POSTER
5
POSTER
11
POSTER
17
There is a lot of
litter on your
site. Write down
5 ways to solve
this problem.
go back
4 squares 6
A record
number of
tourists visit
your site. The
money raised
enables you to
start a major
restoration
programme.
What will you
prioritize and
why? Explain
this through a
drawing, without
words.
go forward
5 squares 12
Your site was
featured on
national
television.
go forward
3 squares 18
finish
POSTER
19
Too many
tourists have
visited your site,
causing major
erosion. Write
down 5
advantages and
5 disadvantages
of tourism at
your site.
go back
11 squares 20
POSTER
21
Your hotel has
to close
because of a
leaking roof.
POSTER
go back
5 squares 22
The World Heritage and tourism game
23
You have a
well-conserved
site with a
good
management
plan. Write a
report on your
management
plan, problems
encountered,
and solutions
applied.
24
KONSPEKT LEKCJI nr 25
GRA: ŚWIATOWE DZIEDZICTWO I TURYSTYKA
Cel: zrozumienie poprzez zabawę istotnych kwestii związanych z zarządzaniem danym
miejscem i turystyką
Metodyka pracy
- ćwiczenie - praca w klasie - 3 godziny lekcyjne - WOS, geografia - mapa światowego
dziedzictwa, krótkie opisy - kostka i pionki
Zasady:
Podziel klasę na małe zespoły od 2 do 4 uczniów
Na pierwszej lekcji podaj każdej grupie informacje o jednym miejscu światowego
dziedzictwa / dane, zdjęcia, położenie, charakterystyka, itp. / . Każdy zespół będzie
reprezentował swoje miejsce przez całą grę. Z pomocą nauczyciela, każda grupa
powinna przygotować „plan turystycznego zarządzania” dla danego miejsca.
Na drugiej lekcji uczniowie mogą rozpocząć grę. Każdy zespół rzuca kostką i
przesuwa się na ,,wyrzucone” pole. Kiedy obydwa zespoły przesunęły się na dane
pola, mają określony czas / 10 do 30 minut /, aby przygotować rozwiązanie danego na
polu zadania. Jeśli drużyna nie zdoła ukończyć zadawalającego zadania, nie może
poruszyć się dalej na planszy. Kiedy drużyna znajdzie się na polu PLAKAT, powinna
przygotować w narzuconym czasie plakat propagujący dane miejsce. Zwycięzcą
zostaje zespół, który osiągnął METĘ, skończywszy zadania i plakaty.
Podczas trzeciej lekcji uczniowie mogą przedyskutować rezultaty i zaprezentować
wykonane plakaty.
START
Twoje miasto figuruje na
Liście Światowego
Dziedzictwa UNESCO.
Przedstaw plan
zarządzania ruchem
turystycznym pozostałym
zespołom uczniów.
PLAKAT
1
PLAKAT
PLAKAT
2
PLAKAT
7
Część materii zabytkowej
ulega zniszczeniu z
powodu zaniedbania w
utrzymaniu. Sporządź listę
problemów (przynajmniej 5
przykładów) oraz
propozycje na ich
rozwiązanie.
WRÓĆ
NA START
13
19
3
8
9
20
15
PLAKAT
21
11
12
Twoje miasto zostało
wypromowane w
krajowych mediach. Idź
naprzód o 5 pól
PLAKAT
23
18
FINISH
Obszar światowego
dziedzictwa UNESCO w
twoim mieście jest w
dobrym stanie i posiada
świetny plan zarządzania.
Sporządź raport na temat
planu zarządzania,
napotkanych problemów i
zastosowanych
rozwiązań.
PLAKAT
22
6
Rekordowa liczba
turystów odwiedza twoje
miasto. Wzrost
dochodów pozwala Tobie
na uruchomienie
ważnego programu
strategicznego. Które z
działań powinny być wg
Ciebie podjęte
priorytetowo. Wyjaśnij to
za pomocą rysunku, bez
użycia słów.
Idź naprzód o 5 pól
PLAKAT
16
Twój hotel musi zostać
zamknięty z powodu
przeciekającego dachu.
Cofnij się o 9 pól
PLAKAT
5
10
W mieście
Apel o dotacje na pojawia się nowy
ochronę zabytków
hotel. Jego
spotyka się z
właściciel
pozytywnym
rozumie jak
ICOMOS wydaje negatywną
odzewem. Napisz
ważna jest
ocenę stanu dobra
ten apel,
ochrona
światowego dziedzictwa na
uwzględniając 7
światowego
podstawie 5-letniego
dziedzictwa.
powodów dla
Raportu Okresowego.
których dotacja ta Stwórz reklamę
Cofnij się o 9 pól
hotelu do
powinna zostać
publikacji w
przyznana.
prasie.
Idź naprzód o 5
Idź dalej o 4
pól
pola
14
Twoje miasto boryka się z
problemem śmieci i
zanieczyszczeń. Wskaż 5
sposobów na rozwiązanie
tego problemu.
Cofnij się o 4 pola
4
Biuro Informacji Turystycznej
w twoim mieście jest
krytykowane za
niewystarczającą ilość usług.
Napisz pismo skierowane do
turystów z prośbą o dotację
na renowację Biura.
Cofnij się o 5 pól
PLAKAT
Napływ turystów
do miasta
spowodował wiele
szkód. Wypisz po
5 przykładów "za"
i "przeciw"
rozwojowi
turystyki w twoim
mieście.
Cofnij się
o
11 pól
PLAKAT
Miasto dotknęła klęska
żywiołowa. Wyjaśnij co się
zdarzyło (biorąc pod uwagę
charakterystykę miejsca i
zaistniałe szkody)
COFNIJ SIĘ NA START
23
24
Student Activity 26
THE ILL-BEHAVED TOURIST VERSUS
THE RESPECTFUL TOURIST
Objective: to become a respectful tourist
Role
play
World
Classroom Several Language,
Properties
class
Social
Heritage
activity or
for the
periods
studies
map, Brief performance
Extracurricular
Descriptions,
activity
Laminated
photos
Invite students to write and perform a play about an ill-behaved tourist,
someone who disrespects sites, spreads litter, sometimes damages them
with graffiti or otherwise, makes fun of local traditions and customs and who
is mainly interested in personal comfort. A respectful tourist is keen to learn
more about local traditions and culture (history of the site, local crafts and
works of art, music, food, clothing, etc.). Once the play has been written and
performed by the students, discuss how such a tourist could be changed
into someone who is interested in visiting local and World Heritage sites and
shows respect for them, by referring to the guidelines below.
Invite students to select a local, national or World Heritage site and make
a list of suggestions for a campaign which would give tourists a new way of
visiting the site. Discuss the suggestions and share them with the local
tourist board or heritage society.
KONSPEKT LEKCJI nr 26
TURYSTA NIEPOKORNY KONTRA TURYSTA GODZIEN SZACUNKU
Cel: stać się turystą godnym szacunku
Metodyka pracy
- scenka - zajęcia lekcyjne lub pozalekcyjne – zajęcia wielogodzinne – lekcje języków, WOS
- mapa światowego dziedzictwa, krótkie opisy dóbr światowego dziedzictwa, laminowane
fotografie – akcesoria do prezentacji
Zachęć uczniów do przygotowania i przedstawienia sztuki o niepokornym turyście,
który nie szanuje odwiedzanego miejsca, rozrzuca śmieci, powoduje zniszczenia w
postaci graffiti lub w inny sposób, czy wyśmiewa lokalne tradycje i zwyczaje, i który
jest głównie zainteresowany własną wygodą. Turysta godzien szacunku chce
poznawać lokalne tradycje i kulturę (historię danego miejsca, lokalne rzemiosło i
dzieła sztuki, muzykę, potrawy, ubiór, itd.). Po przedstawieniu, przeprowadź z
uczniami dyskusję, w jaki sposób można zmienić zachowanie turysty niepokornego
na turystę, który jest zainteresowany odwiedzeniem miejscowych i światowych dóbr
kulturowych oraz okazuje im szacunek, kierując się poniższymi wskazówkami:
Zachęć uczniów do wybrania jakiegoś dobra kulturowego figurującego na Liście Światowego
Dziedzictwa UNESCO i sporządź spis sugestii na przeprowadzenie kampanii, która
zaproponowałaby turystom nowy wizerunek odwiedzanego miejsca. Przedyskutujcie te
sugestie i podzielcie się nimi z Ośrodkiem Informacji Turystycznej w twoim mieście lub
lokalną organizacją ds. ochrony i promocji dóbr kulturowych (w Toruniu, np. Liga Polskich
Miast i Miejsc UNESCO www.liga-unesco.pl ).
Student Activity 27
ASSESSING TOURIST FACILITIES
AT HERITAGE SITES
Objective: to acquire observation techniques to improve tourist facilities
at heritage sites
Two
Language, Student
Research Classroom ExtraGeography activity
activity curricular class
activity periods or Social
sheets
and outstudies Assessing
oftourist
school
facilities
time
at
heritage
sites
Plan an excursion to a nearby heritage site that is popular with
tourists.
Reproduce the Student Activity Sheet and give one copy to each
student.
Provide the students with information about the site that they are
going to visit and the importance of completing the form and writing the
report.
Once the students have given their reports to you, present them
with a summary of their findings and discuss how the facilities could be
improved.
World Heritage sites should:
●
monitor the number of tourists entering the site so as to prevent
damage to fragile areas
●
have walking paths for the aged, children, handicapped.
●
not have commercial premises outside the main site . . .
Student Recommendations,World Heritage Youth Forum, Beijing,
China
Student Activity Sheet
■
students are invited to rate the adequacy of facilities by placing a cross in the appropriate column
FACILITIES INADEQUATE ADEQUATE
Signs to Site
Car Park
Washrooms
Information
Exhibitions
Souvenirs
Litter Bins
Cleanliness
Guides
Snacks
Other
GOOD
VERY
GOOD
Report to the Heritage Site Manager
Dear Madam/Sir
I have recently visited your site and concluded that...
■
■
the site facilities are adequate
the site facilities are inadequate and need to be improved as follows:
...................................................................................................................................................................................................
I hope this report is of help for the future developments at your site.
Yours faithfully,
Name:
Signature:
Date:
Students should complete their reports and give them to the teacher.
Assessing tourist facilities at heritage sites
KONSPEKT LEKCJI nr 27
OCENA UDOGODNIEŃ TURYSTYCZNYCH W MIEJSCACH ŚWIATOWEGO
DZIEDZICTWA KULTUROWEGO
Cel: opanowanie technik obserwacji w celu poprawy udogodnień turystycznych w miejscach
światowego dziedzictwa
Metodyka pracy
- praca badawcza - zajęcia lekcyjne lub pozalekcyjne - dwie godziny lekcyjne oraz czas
spędzony poza szkołą – zajęcia językowe, geografia lub WOS - Arkusz zajęć edukacyjnych:
ocenianie udogodnień turystycznych w miejscach światowego dziedzictwa
zaplanuj wycieczkę do pobliskiego miejsca światowego dziedzictwa, które jest
popularne wśród turystów;
przygotuj kopie Arkusza zajęć edukacyjnych dla każdego z uczniów;
przedstaw uczniom informacje o miejscu, które mają odwiedzić oraz wagę
uzupełnienia Arkusza i napisania na jego podstawie raportu;
kiedy uczniowie dostarczą już raporty, zaprezentuj je wraz z podsumowaniem ich
spostrzeżeń i przedyskutuj jak udogodnienia turystyczne mogłyby zostać
udoskonalone
Miejsce światowego dziedzictwa powinno:
•
•
monitorować liczbę turystów odwiedzających dane miejsce po to aby być
przygotowanym na ewentualne szkody w obszarach chronionych;
posiadać ścieżki spacerowe dla osób starszych, dzieci, osób niepełnosprawnych...
Rekomendacje uczniów i studentów sporządzone podczas Młodzieżowego Forum
Światowego Dziedzictwa, Beijing, Chiny.
Arkusz zajęć edukacyjnych
Polecenie dla ucznia: oceń jakość udogodnień turystycznych wpisując krzyżyk w wybranej kolumnie
UDOGODNIENIA TURYSTYCZNE NIEDOSTATECZNE DOSTATECZNE DOBRE BARDZO DOBRE
OZNAKOWANIE TURYSTYCZNE
MIEJSCA PARKINGOWE
TOALETY
PUNKTY INFORMACYJNE
WYSTAWY
PAMIĄTKI
POJEMNIKI NA ŚMIECI
CZYSTOŚĆ/ESTETYKA
PRZEWODNICY
RESTAURACJE
INNE
Ocena udogodnień turystycznych w miejscach światowego dziedzictwa
Raport dla Zarządcy Miejsca Światowego Dziedzictwa ( w Toruniu - Biuro Toruńskiego Centrum Miasta )
Szanowna Pani/Szanowny Pan
Ostatnio miałem/miałam okazję przebywać w obrębie Strefy UNESCO w Państwa mieście i zauważyłem/zauważyłam, że:
* obszar ten jest dobrze wyposażony w udogodnienia turystyczne
* udogodnienia turystyczne na tym obszarze są niedostateczne i powinny być ulepszone w następujący sposób
Mam nadzieję, że raport ten okaże się pomocny przy tworzeniu nowych strategii rozwoju wskazanego obszaru.
Z wyrazami szacunku,
Nazwisko:
Podpis:
Data:
Każdy uczeń powinien uzupełnić raport i oddać do nauczycielowi
Ocena udogodnień turystycznych w miejscach światowego dziedzictwa
Student Activity 28
BUILDING A HIGHWAY THROUGH A WORLD
HERITAGE NATURAL SITE
Objective: to understand the diversity of interests and views in relation to
development, tourism and World Heritage
Role
play
Several Geography,
Student
Classroom ExtraMathematics, activity
activity curricular class
activity periods
Science,
sheets
and outLanguage
Building a
ofhighway
school
through
time
World
Heritage
natural site
Brief
Decriptions,
World
Heritage
map
Divide the class into five groups and distribute a copy of the Student
Activity Sheet to each group. Ask the students to match the statement with
the appropriate character. Then give each character and each group a
number (1 to 5). Ask each group to further develop the statement for which
they are responsible.
After they have had sufficient time to prepare their statements, each
group should designate one member to take part in a public debate to be
organized in the classroom in order to defend the views of their character.
Each group should also select one member to serve as part of a jury which
will decide, after the debate, if the road should be built or not. Discuss the
decision made.
Student Activity Sheet
1. The last thing New Zealand needs is more roads into the
wilderness. It would have horrendous impact on an otherwise
pristine area and it's an economic lemon. It just changes the way
tourists get to New Zealand rather than attracts more not that we
need more anyway. It'll never happen.
Director, Forest and Bird Protection Society
2. Essentially, we see this as the answer to increasing tourism on
the Coast. This road would take the place of everything we have
lost. If just 10 per cent of the buses going to Milford were to come
up the West Coast, it would double our tourism industry.
General Manager,Westland County Council
3. A road along the valley floors would cause considerable
disturbance to delicate swamp ecosystems and a road along the
foothills would be likely to cause considerable scenic disruption.
Forest Service Ranger
4. The landscape and scenery is quite outstanding. It would add a
whole new dimension to New Zealand as well as international
tourism. Part of the deal would be being self-contained in the car
from Haast to Milford.
Transport Minister
5. On balance we can see no harm in the proposal, providing the
feasibility study does not indicate the costs to the nation will be
excessive. It could benefit tourism and the communities of South
Westland and Fiordland that derive a considerable part of their
incomes from it.
Otago Daily Times, Newspaper Editor
Source: Greymonth High School New Zealand
Building a highway through a World
Heritage natural site
KONSPEKT LEKCJI nr 28
BUDOWANIE AUTOSTRADY PRZEZ MIEJSCE ŚWIATOWEGO DZIEDZICTWA
KULTUROWEGO
Cel: zrozumienie różnorodności interesów i poglądów w związku z rozwojem, turystyką
i światowym Dziedzictwem
Metodyka pracy
- odegranie scenki - zajęcia w klasie - zajęcia pozaprogramowe - kilka zajęć lekcyjnych
oraz działania pozaszkolne - geografia, matematyka, przedmioty ścisłe, języki - arkusze
pracy ucznia, konstrukcja autostrady przez miejsce Światowego dziedzictwa przyrodniczego,
Krótkie Opisy, mapa Światowego dziedzictwa
podziel klasę na 5 grup i rozdaj kopię arkuszu pracy ucznia każdej z nich. Poproś
uczniów o połączenie każdego oświadczenia z odpowiednią osobą. Następnie nadaj
każdej osobie i każdej grupie numer / 1 do 5 / . Poproś każdą grupę o rozwinięcie
oświadczenia, za które są odpowiedzialni
po poświęcaniu odpowiedniego czasu na przygotowanie swoich oświadczeń każda
grupa powinna desygnować jednego przedstawiciela, aby wziął udział w
zorganizowanej w klasie publicznej debacie mającej na celu obronę przykładów
swojej osoby. Każda grupa powinna również wybrać jedną osobę do jury, która
zadecyduje, po debacie, czy drogę należy zbudować czy nie, przedyskutujcie podjętą
decyzję.
Student Activity 29
ECOSYSTEMS AND LAND FORMS
Objective: to become more aware of different types of ecosystems
and World Heritage natural sites
Exercise
Classroom
activity
2 class
periods
Geography,
Science
World
Heritage
map, Brief
Descriptions
Are there any examples of these types of ecosystem or land form
in your local area? What are the main characteristics and features (e.
g. swamps and lakes in wetland areas) and what types of plant and
animal species are present (e.g. water birds in wetland areas) at the
sites?
Ask students to examine the Brief Descriptions and to select and
classify twenty World Heritage natural sites in the following
categories:
●
●
●
forests
coasts
mountains
Discuss students' findings and ask them to identify sites in their
country in the same three categories.
Ask students to identify examples from the World Heritage List of:
●
●
●
●
●
coral reefs
forests
islands
deserts
wetlands
and discuss their results.
KONSPEKT LEKCJI nr 29
EKOSYSTEMY I FORMY TERENOWE
Cel: stanie się bardziej świadomym różnych rodzajów ekosystemu i naturalnych miejsc
Dziedzictwa Światowego
Metodyka pracy
- ćwiczenia - zajęcia w klasie - dwie lekcje - geografia, przedmioty ścisłe - mapa
Dziedzictwa Światowego, krótkie opisy
Czy są jakieś przykłady tych typów ekosystemu lub form terenowych w twoim
sąsiedztwie? Jakie są główne cechy / np. bagna i jeziora na podmokłych terenach / i
jakie typy gatunków roślin i zwierząt tam występują / np. ptaki wodne na podmokłych
terenach/ ?
Poproś uczniów aby zbadali Krótkie Opisy i wybrali oraz sklasyfikowali 20
naturalnych miejsc światowego dziedzictwa w następujących kategoriach:
•
•
•
lasy;
wybrzeże;
góry.
Przedyskutuj wyniki pracy uczniów i poproś ich aby znaleźli miejsca w swoim
krajupasujące do tych 3 kategorii
Poproś uczniów, aby zidentyfikowali przykłady z Listy Światowego Dziedzictwa
następujących miejsc:
•
•
•
•
•
rafy koralowe;
lasy;
wyspy;
pustynie;
tereny podmokłe.
Przedyskutujcie rezultaty.
Student Activity 30
ENVIRONMENTAL DEGRADATION
Objective: to identify existing or potential environmental issues in your
country and their relationships to World Heritage natural sites
Research Classroom 3 class Geography,
periods
Science
activity
World
Science
Heritage
books,
map, Brief
Press
Descriptions clippings
(newspaper
articles)
Ask students to list the major environmental issues or potential problems
in your country or region (e.g. erosion, climate change and sea-level rise,
desertification, deforestation). Ask them whether there are any local,
national or regional World Heritage sites threatened by these problems.
Are any of the environmental problems in your country or region being
tackled and corrected? How? By local or by international action?
Ask students to collect newspaper articles on environmental issues for
one week and analyse their findings in class.
Indications of global environmental stress
More than two-thirds of the world’s bird species are in
decline, vulnerable or threatened with extinction.
In the last two hundred years, a quarter of the
world's bird species have become extinct,
particularly on ocean islands.
Frog populations
appear to be
declining,
although it is
uncertain why this
is happening.
Coral reefs appear to be
reducing in size.
KONSPEKT LEKCJI nr 30
DEGRADACJA ŚRODOWISKA
Cel: zidentyfikowanie istniejących lub potencjalnych kwestii środowiskowych w twoim kraju
i ich związek z naturalnymi miejscami Światowego dziedzictwa
Metodyka pracy
- praca badawcza - zajęcia w klasie - 3 godziny lekcyjne - geografia, przedmioty ścisłe mapa Światowego dziedzictwa - książki nauk ścisłych, wycinki z gazet / artykuły z gazet/.
Poproś uczniów o wymienienie ważniejszych kwestii środowiskowych lub
potencjalnych problemów w twoim kraju lub regionie / np. erozja, zmiany
klimatyczne i podniesienie się poziomu morza, desertyfikacja / zamienianie się terenu
w pustynie / deforestacja /. Zapytaj uczniów czy są jakieś narodowe lub regionalne
naturalne miejsca światowego dziedzictwa zagrożone przez te problemy.
Czy są jakieś środowiskowe kwestie w twoim kraju lub regionie rozwiązywane lub
korygowane / jak / poprzez działania lokalne czy międzynarodowe /.
Poproś uczniów o zbieranie artykułów prasowych o kwestiach środowiskowych przez
tydzień i zanalizuj ich odkrycia w klasie.
Student Activity 31
PRESSURES ON BIOLOGICAL DIVERSITY
Objective: to identify possible threats to biological diversity
4 class Science,
Research Classroom ExtraNote
activity curricular periods Biology
pads,
activity
and a
pencils,
field trip
binoculars,
camera
Ask your students which of the following examples of pressures in
biological diversity are evident in their local area:
●
●
habitat modification (e.g. clearing of native vegetation for
agriculture)
introduced species (which may eat native plants and animals
and compete with native species for habitat)
●
pollution: air, water, soil and sound
●
mining
●
other
Ask students whether they know of reductions in the number of
native birds, animals and plants in their local area.
Are any conservation efforts being undertaken to stop this decline
in biodiversity?
Plan and conduct a field trip to a local park, forest or bird reserve
in order to conduct a local biodiversity survey (a census of the number
of plants and animals). Invite parents to class so that the students
have a chance to present their findings. Ask the parents if local
biological diversity is less or greater now, compared with when they
were young.
KONSPEKT LEKCJI nr 31
ZAGROŻENIA BIOLOGICZNEJ RÓŻNORODNOŚCI
Cel: zidentyfikować możliwe zagrożenia różnorodności biologicznej
Metodyka pracy
- praca badawcza - zajęcia w klasie - zajęcia pozaprogramowe - 4 godziny lekcyjne i
wycieczka w teren - nauki ścisłe, biologia notatniki, ołówki, lornetka, aparat fotograficzny
Zapytaj uczniów, które z następujących przykładów nacisków na biologiczną
różnorodność są oczywiste na ich obszarze:
•
•
•
•
•
modyfikacja środowiska naturalnego (np. usuwanie oryginalnej roślinności ze
względu na potrzeby rolnictwa);
wprowadzone gatunki (które mogą zjadać naturalne rośliny i zwierzęta oraz
rywalizować z miejscowymi gatunkami o miejsce do życia);
zanieczyszczenie: powietrza, wody, gleby i dźwięku;
górnictwo;
inne.
Zapytaj uczniów czy wiedzą o zmniejszeniu ptaków, zwierząt i roślin na ich obszarze
Czy są podejmowane jakieś wysiłki, aby zatrzymać zmniejszenie urozmaicenia
środowiska naturalnego?
Zaplanuj i przeprowadź wycieczkę krajoznawczą do miejscowego parku, lasu, czy
rezerwatu ptaków, aby przeprowadzić badanie różnorodności środowiskowej / spis
ilości roślin i zwierząt /.Zaproś rodziców do klasy tak, aby uczniowie mieli okazje
zaprezentować swoje odkrycia. Zapytaj rodziców, czy różnorodność środowiska jest
mniejsza, czy większa teraz w porównaniu z okresem kiedy byli młodzi.
Student Activity 32
JIGSAW PUZZLE OF GONDWANALAND
Objective: to learn about the formation of continents and how isolation can
help to protect natural heritage
Exercise Classroom 2 class Geography,
World
Scissors,
periods
History,
Heritage map,
activity
paste,
Science
Student
world
Activity Sheet
map
Jigsaw puzzle
of
Gondwanaland
Tell your students about the former Gondwanaland.
Judging by the physical evidence of rock types and fossils, scientists believe
that New Zealand was once part of a super-continent, Gondwanaland, which
also comprised Australia, Africa, South America, India, Antarctica etc. New
Zealand is probably the most important link the world has to Gondwanaland
because it has been isolated from the time it broke away, some 80 million
years ago, from Antarctica and Australia. Surrounded as the country is by
1,600 kilometres of water, people arrived there only about 1,000 years ago.
New Zealand’s native flora remained untouched for many millions of years.
Today it is still one of the most isolated places on Earth.
Divide the class into small groups. Give each group a copy of the Student
Activity Sheet. Ask them to cut out the pieces along the dotted lines,
assemble and paste them onto the continent of Gondwanaland. Discuss with
the students how the break-up of Gondwanaland isolated New Zealand from
the rest of the world and protected its flora and fauna.
Compare Gondwanaland with the continents of today.
Source: Greymouth High School, New Zealand
Student Activity Sheet
Jigsaw puzzle of Gondwanaland
KONSPEKT LEKCJI nr 32
UKŁADANKA – PRADAWNY KONTYNENT „GONDWANA”
Cel: zdobyć wiedzę o powstawaniu kontynentów i nauczyć się, iż izolacja może pomóc
chronić naturalne dziedzictwo
Metodyka pracy
-ćwiczenia - zajęcia w klasie - 2 godziny lekcyjne - geografia, historia, przedmioty ścisłe mapa Światowego Dziedzictwa, arkusz aktywności ucznia, układanka „Gondwana”
Powiedz swoim uczniom o pradawnym kontynencie Gondwana
Sądząc po dowodach w postaci rodzajów skał i pozostałości, naukowcy sądzą, że
Nowa Zelandia była kiedyś częścią super-kontynentu, zwanego Gondwaną, który
obejmował również Australię, Afrykę, Południową Amerykę, Indie, Antarktydę, itd.
Nowa Zelandia jest prawdopodobnie najważniejszym połączeniem, które świat ma z
Gondwaną, ponieważ jest odizolowana od czasu kiedy się odłączyła, około 80
milionów lat temu, od Antarktydy i Australii. Otoczona jako kraj przez 1600
kilometrów wody, a ludzie przybyli tam jedynie około 1000 lat temu. Oryginalna
flora Nowej Zelandii pozostała nienaruszona przez wiele milionów lat. Dzisiaj jest to
nadal jedno z najbardziej odizolowanych miejsc na ziemi.
Podziel klasę na małe grupy. Daj każdej grupie kopię arkusza aktywności ucznia.
Poproś uczniów, aby odcięli kawałki wzdłuż przerywanej linii, zebrali je i przykleili
je na kontynent Gondwany. Przedyskutuj z uczniami jak rozpad Gondwany
odizolował Nową Zelandię od reszty świata i uchronił jej florę i faunę.
Porównaj Gondwanę i dzisiejsze kontynenty.
Student Activity 33
MATCHING WORLD HERITAGE NATURAL SITES
WITH THE CORRESPONDING CRITERIA
Objective: to better understand the criteria for the selection of World
Heritage natural sites
Research Classroom
activity
3 class
periods
Natural
Science,
Art
Laminated
photographs,
World Heritage
map, Brief
Descriptions
Select twenty-five natural sites in different parts of the world by
using the Brief Descriptions (make photocopies of the relevant pages
or copy them by hand, omitting the criteria indicated).
Divide the class into five groups and give each group the
description of five of the selected sites, for which they have to
indicate where the sites are located on the World Heritage map and
the criteria used for including them in the World Heritage List. Ask
each group to select one student to present their proposals to the
class. Compare their replies with the actual criteria used, as given in
the Brief Descriptions.
Bearing in mind the four criteria used to select World Heritage
natural sites for inclusion on the World Heritage List, ask students to
propose a list of local, national or regional sites for each criterion.
Then ask them to check whether any of the sites are on the World
Heritage map and discuss accordingly. Invite the students to make
posters of their proposed sites with slogans advocating conservation.
KONSPEKT LEKCJI nr 33
ŁĄCZENIE NATURALNYCH MIEJSC ŚWIATOWEGO DZIEDZICTWA Z
ODPOWIEDNIMI KRYTERIAMI
Cel: lepiej zrozumieć kryteria wyboru naturalnych miejsc Światowego dziedzictwa
Metodyka pracy
- praca badawcza - zajęcia w klasie - 3 godziny lekcyjnie - przyroda, plastyka - laminowane
fotografie - mapa Światowego dziedzictwa, Krótkie Opisy
Wybierz 25 naturalnych miejsc w różnych częściach świata używając Krótkich
Opisów (zrób fotokopie odpowiednich stron lub skopiuj je ręcznie, omijając
wskazane kryteria).
Podziel klasę na 5 grup i daj każdej grupie opis pięciu wybranych miejsc, które muszą
zlokalizować na mapie Światowego dziedzictwa i znaleźć kryteria włączenia ich na
listę Światowego dziedzictwa. Poproś każdą grupę, aby wybrała jednego ucznia, żeby
zaprezentował propozycje klasie. Porównaj grupowe odpowiedzi z faktycznymi
kryteriami podanymi w Krótkich Opisach.
Mając na uwadze cztery kryteria używane do wyboru naturalnych miejsc Światowego
dziedzictwa na listę Światowego Dziedzictwa, poproś uczniów o zaproponowanie
listy lokalnych, narodowych lub regionalnych miejsc pod względem każdego
kryterium. Następnie poproś uczniów, sprawdzili czy któreś z tych miejsc są na mapie
Światowego dziedzictwa i przedyskutuj to. Zachęć uczniów, aby zrobili plakaty
zaproponowanych miejsc z hasłami propagującymi ich ochronę.
Student Activity 34
PROTECTING THE ENVIRONMENT
Objective: to understand the importance of good management of
World Heritage natural sites
Role play Classroom
activity
Several
class
periods
Language,
Geography,
Science,
Biology
World
Heritage map,
Brief
Descriptions
Explain to your students the situation at Banc D'Arguin National
Park in Mauritania, then organize role play of the following scenario
at a fictitious World Heritage area. Divide the class to represent the
various interest groups.
A group of business people want to develop the fishing business
and they have found some foreign investors to fund their project.
However, the Park Manager and local environmentalists are worried
that if fishing is increased substantially it will disturb the bird life. The
authorities are keen to increase the revenue of the local inhabitants
but they do not want to disturb the present well-balanced ecosystem.
What decisions could be made to the satisfaction of all?
KONSPEKT LEKCJI nr 34
OCHRONA ŚRODOWISKA
Cel: zrozumieć wagę dobrego zarządzania naturalnymi miejscami Światowego dziedzictwa
Metodyka pracy
- odegranie scenki - zajęcia w klasie - kilka godzin lekcyjnych - języki, geografia,
przedmioty ścisłe, biologia - mapa Światowego dziedzictwa, Krótkie Opisy
Wyjaśnij uczniom sytuację Banc D’Arguin National Park w Mauretanni, następnie
zorganizuj scenkę na podstawie scenariusza dla fikcyjnego obszaru Światowego
dziedzictwa. Podziel klasę, aby byli reprezentanci różnych grup interesów.
Grupa businessmanów chce rozwinąć rybołówstwo i znalazła zagranicznych
inwestorów, aby sfinansowali ten projekt. Jednakże zarządca parku i miejscowi
obrońcy środowiska obawiają się, że jeśli rozwinie się znacząco rybołówstwo,
przeszkodzi to życiu ptactwa. Władze chcą zwiększyć dochody mieszkańców, ale nie
chcą zakłócać obecnej równowagi ekosystemu. Jakie można podjąć decyzje, aby
zadowolić wszystkich?
Student Activity 35
ACTIONS FOR ECOLOGICALLY SUSTAINABLE
DEVELOPMENT
Objective: to encourage students to be waste-conscious
Exercise
Classroom
activity or
Extracurricular
activity
A few
class
periods
and
several
weeks of
out-ofschool
time
Art,
Science
Containers
for storing
recyclable
items such
as bottles,
paper,
aluminium
and tin cans,
milk cartons
etc ...
Pollution is often related to over-consumption and wastage.
Modest and sustainable use of resources, together with recycling,
can provide the solution.We must all urgently reflect on how we can
contribute effectively to recycling and an optimum use of resources.
Invite an environmentalist to speak to the class to speak about the
importance of recycling and how to set about it. Ask students to
prepare a recycling campaign (e.g. paper, aluminium and tin cans,
bottles) for the school and community (including students' parents).
Decide which product(s) should be collected for recycling. Involve the
art class to make posters for the campaign. Assess the results of the
recycling campaign with the students.
Discuss World Heritage conservation and sustainability. Why is it
important to recycle and reuse resources and not to waste them?
Invite students to become involved in keeping their local
environment and heritage sites clean by collecting rubbish and
disposing of it or by recycling it wisely.
KONSPEKT LEKCJI nr 35
DZIAŁANIA DLA ROZWOJU NIESZKODLIWEGO DLA ŚRODOWISKA
Cel: zachęcić uczniów do przywiązywania uwagi do kwestii wyrzucanych śmieci
Metodyka pracy
- ćwiczenia - zajęcia w klasie lub zajęcia pozalekcyjne - kilka godzin lekcyjnych lub kilka
tygodni zajęć pozaszkolnych - plastyka, przedmioty ścisłe – pojemniki do przechowywania
materiałów nadających się do recyklingu, np. butelek, papieru, aluminium i puszek, kartonów
do mleka, itp.
Zanieczyszczenie często jest wiązane z nadmierną konsumpcją i zaśmiecaniem.
Rozsądne i nieszkodliwe dla środowiska użycie bogactw, razem z recyklingiem, może
dostarczyć rozwiązania. Wszyscy musimy pilnie zastanowić się jak możemy
efektywnie przyczynić się do recyklingu i właściwemu zużywaniu zasobów. Zaproś
specjalistę od spraw związanych ze środowiskiem, aby zachęcił klasę do rozmawiania
o wadze recyklingu i jak się o to troszczyć. Poproś uczniów, aby przygotowali
kampanię recyklingową / np. dotyczącą papieru, aluminium i puszek / dla szkoły i
miejscowej społeczności / włącznie z rodzicami uczniów/. Zdecydujcie
jaki/e/produkt/y/ powinny być zbierane do recyklingu. Przygotujcie na lekcji plastyki
plakaty do kampanii. Oceń rezultaty kampanii wraz z uczniami.
Przedyskutuj istotę utrzymywania i troszczenia się o Światowe Dziedzictwo.
Dlaczego jest istotnym ponownie używać bogactwa i nie marnować ich?
Zachęć uczniów do zaangażowania się w utrzymywaniu w czystości ich otoczenia
poprzez zbieranie śmieci i roztropne gospodarowanie własnymi.